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Psicologa de la Instruccin
Psicologa de la Instruccin
1. INTRODUCCIN......................................................................................Pg. 4
2. CONCEPTUALIZACIN.........................................................................Pg. 5
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
Lectura............................................................................................Pg. 5
Escritura.........................................................................................Pg. 5
Proceso lector................................................................................Pg. 5
Proceso escritor............................................................................Pg. 5
Proceso lecto-escritor.................................................................Pg. 6
Madurez lecto-escritora.............................................................Pg. 6
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Disortografa...................................................................Pg. 28
7. RECURSOS Y MATERIALES...............................................................Pg. 28
8. BIBLIOGRAFA......................................................................................Pg. 37
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1.- INTRODUCCIN
El lenguaje es el vehculo por el cual se transmite el pensamiento y
tambin es el que permite al ser humano satisfacer la necesidad de
comunicarse con los dems. El proceso de comunicacin es probablemente la
actividad que ms influye en el comportamiento humano.
Dada la
importancia de la comunicacin de los seres humanos, no es de extraar que
la enseanza y aprendizaje del lenguaje sea uno de los temas ms
sobresalientes en la educacin formal. Toda enseanza escolar se ofrece
mediante el uso de las artes del lenguaje, ya que no se puede prescindir de
stas para comunicar pensamientos o impartir conocimientos.
Los
educadores deben relacionarse con las teoras y metodologas de lectoescritura con el propsito de aplicar aquellas que le resulten ms eficaces al
proceso de enseanza aprendizaje.
Las instituciones escolares han tenido como objetivo fundamental
alfabetizar a los alumnos y este proceso comienza con la enseanza de
lectura y escritura en los grados primarios. La meta de la enseanza de la
lecto-escritura en las aulas es desarrollar las competencias bsicas de la
comunicacin en los alumnos, o sea, desarrollar dominio de las cuatro artes
del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, sin perder de vista que estos
componentes son interdependientes entre si y deben ser enseados
simultneamente.
Qu es leer y escribir...?
LEER... ES COMPRENDER UN TEXTO
ESCRIBIR... ES PRODUCIR UN TEXTO
Comprender y producir es pensar (saber), realizar (saber hacer) y
hacerlo lo mejor posible (saber ser). O, lo que es lo mismo, ideas y
conceptos, procedimientos y actitudes.
Se puede leer y escribir desde muy temprano (desde los tres aos por lo
menos), y se aprende a lo largo de toda un vida sin agotar nunca las
posibilidades, incluso a travs de las generaciones.
No se trata, por tanto, de saber o no saber, sino de cunto y cmo se
sabe leer y escribir. Y de aprender continuamente.
Quizs haya muy pocos adultos (y muy pocos alumnos de 3 a 6 aos), en
nuestro pas, que no puedan comprender el significado de algunas palabras
escritas (su nombre, el logotipo de El Corte Ingls, Coca-Cola),
DANONE, y otros mil productos; las siglas WC). Hasta ah, saben leer o
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2.- CONCEPTUALIZACIN
2.1.- LECTURA
La lectura es una capacidad, tcnica, habilidad o destreza que permite al
hombre hacerse con las claves (signos grficos) o significantes con los que
representar la realidad o significados.
La lectura es un medio de
comunicacin, de conocimiento, comprensin, anlisis, sntesis, aplicacin y
valoracin del entorno donde se inscribe. La lectura es un instrumento de
gran valor para la formacin integral del ser humano.
2.2.- ESCRITURA
La escritura es un medio de expresin, por tanto de comunicacin, del
lenguaje grfico, facilitado por el aprendizaje de una tcnica concreta. Es
un instrumento indispensable del trabajo intelectual, por ella se registra,
precisa y clarifica el pensamiento y se concreta la expresin; y lo que es
ms importante, contribuye a la maduracin del pensamiento, por lo que es
til no slo a nivel personal, sino adems a nivel social.
2.3.- PROCESO LECTOR
El proceso lector, a nivel puramente mecnico, consiste en la percepcin
e identificacin de signos grficos y su traduccin homloga en fonemas.
Lo que implica el sentido de la vista, percepcin espacial, pensamiento,
rganos articulatorios del habla, coordinacin general y particular de los
distintos elementos en juego y de relacin entre ellos todo ello inscrito en
el contexto de inteligencia, memoria y atencin.
2.1.- PROCESO ESCRITOR
El proceso escritor es un proceso psicolgico que supone la evocacin de
unas impresiones, la posibilidad de relacionarlas con los signos orales y
grficos, y la elaboracin de unas imgenes motoras para la realizar los
movimientos necesarios para el trazado de los signos.
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adaptacin);
intelectuales
(inteligencia,
desarrollo
conceptual,
razonamiento, atencin, memoria); y ambientales (socioeconmicos,
culturales y familiares).
En cuanto a las variables particulares del proceso de aprendizaje lectoescritor, podemos sintetizarlas en: psicomotricidad (esquema corporal y
lateralidad); perceptomotricidad (estructuracin espacial y temporal);
coordinacin (motriz, visomotriz, audiomotriz, grafomotriz); y lenguaje
(conceptos bsicos, vocabulario bsico y pronunciacin articulacin y
habla-).
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Mtodo analticos
Mtodos eclcticos
Como quizs en el trmino medio est la virtud, parece ser que estos
mtodos son los ms completos ya que la mente humana no es o sinttica o
analtica independientemente, sino ambas cosas a la vez. Son los conocidos
como mtodos mixtos.
Estos mtodos se pueden clasificar segn tres lneas o direcciones:
1. Los que parten del anlisis para terminan en sntesis.
2. Los que parten de sntesis para terminan en anlisis.
3. Los de doble lnea o direccin, los eclcticos de eclctico, que
utilizan indistintamente, a veces simultneo, las dos variantes anteriores.
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EVOLUTIVO
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DEL
APRENDIZAJE
DE
LA
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PERIODO PREOPERACIONAL
Intuitivo (4-7)
Fase de asociacin
Fase de anlisis
LECTURA
PERCEPTIVA
ESCRITURA
GRAFOMOTORA
LECTURA
COMBINATORIA
PRIMERA ESCRITURA DE
PALABRAS.
LECTURA
ALFABETICA
*Lectura
perceptivo-visual
*Se produce una
relacin vivencial
sujeto-objeto
*No existe relacin
entre significante y
significado
*Se empiezan a
establecer reglas de
nominacin sobre
los objetos grficos.
Aproximaciones a la palabra
escrita : no existen relaciones
cuantitativa espacio temporales
Establece relaciones
entre significante y
significado
Utiliza operaciones
lingstico formales
del lenguaje adulto
Esta en condiciones
de simbolizar la
realidad
mediante
signos
alfabticos,
utilizando para ello
los elementos de la
lengua escrita.
Hay reconocimiento
de
los
signos
lingsticos en las
palabras y establece
correspondencia:
fonemaGrafema- letra.
Empieza
a
comprender
La
secuencialidad
espacial
para
la
correcta
Expresin escrita.
Aun
es
semnticamente
limitada.
Aun no comprende
temas metafricos
En
este
periodo
veremos como el nio
pasa de un primer
momento en el que
solo existe control a
nivel motor no hay
ninguna coordinacin
entre ojo y la mano
(innominados) a tener
cada vez mas control
perceptivo visual (g.
denotados) hasta llegar
a una actividad grafica
con
intencin
de
comunicar
(g.
nominados)
podr
realizar
figuras
y
formas,
dibujo
enumerativo, temtico
incluso dibujos de
palabras
emocionalmente muy
prximas.
Reproduccin
de
palabras
mediante el analizador visual:
una vez que es capaz de una
actividad perceptivo-motriz con
modelo visual y puede hacer un
anlisis del modelo. (copia de
distintos planos)
Reproduccin
de
palabras
mediante el analizador auditivo:
Por medio de la actividad
perceptivo-autidiva el nio es
capaz de representar mediante
palabras. Se hace la trascripcin
de los sonidos
a signos
lingsticos grficos. Cometer
muchos errores que Irn
comparando con los modelos de
referente , generando nueva
informacin que le lleva a la
construccin de palabras
Fase combinatoria.
Todava no escriben signos
lingsticos aunque conocen
todos las letras no pueden
construir todas las palabras, aun
sigue aferrado al significado.
Reglas morfofonologicas
UNIVERSAL
El nio inicia el camino
hacia la generalizacin
de la lectura lo que le
llevara a una lectura mas
formalizada.
La
correlacin
significante-significado
ya no presenta las
limitaciones presentes
en la lectura alfabtica.
CONSTRUCCION DE
TEXTO HIPOTACTICO
El nio puede escribir
textos mas largos pero
basados en sus propias
vivencias y en experiencias
colectivas
Presenta un mayor grado
de elaboracin de las
estructuras
paralcticas
con secuencias de varias
frases
unidas
por
yuxtaposicin y partcula
copulativa.
Comienzan
a parecer
relaciones
hipotcticas,
mediante
operaciones
finales,
causales
y
temporales. Esta aparicin
nos permite observar los
procesos de evolucin del
pensamiento del nio,
expresados por sus frases
y sus textos.
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Lectura perceptiva
Escritura grafomotora
Logotipos publicitarios
Rtulos
Palabras (su nombre, el de sus compaeros, das de la
semana, rtulos de la escuela, etc.) y sintagmas
(nombre de la clase, nombre del equipo, ttulo de los
cuentos, etc.)
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Lectura Combinatoria
por
tanteos
- Pictogramas.
- Palabras en contextos ms extensos: sintagmas, frases
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Lectura Alfabtica
- La lectura Alfabtica supone que el nio:
- Est en condiciones de simbolizar la realidad mediante
signos alfabticos, utilizando, para ello, los elementos de la
lengua escrita.
- Hay reconocimiento de los signos lingsticos en las
palabras, Letra
y establece la correspondencia:
Fonema
Grafema
Letra
- Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la
correcta expresin escrita, como hace tiempo comprendi la
secuencialidad temporal de la expresin oral.
- Esta lectura no es todava la lectura del adulto; a pesar de que
es cognitivamente idntica es semnticamente ms limitada. A
continuacin exponemos estos lmites:
- Lmites en los contenidos
- Temas reales
- Temas fantsticos
- Temas proyectivos
- Lmites en los continentes
- Lecturas redundantes
- A nivel grfico
- A nivel oral
- Lecturas con estructuras narrativas completas
- Lecturas con tipografa manuscrita y de imprenta
- Lmites en la autonoma
- Leer diariamente con el nio
- Leer para que los nios le oigan leer
- Hacer grupos lectores
- Leer siempre el mismo libro
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Lectura Universal
- El nio, una vez aceptado y asimilado el cdigo alfabtico,
inicia el camino hacia la generalizacin de la lectura, lo que
implementa en gran medida sus posibilidades lectoras.
- La correlacin significante-significado se ha liberado de los
lmites especficos de la Lectura Alfabtica, y constituye una
realizacin Terminal.
- Esta fase se ha llamado primera edad de oro de la lectura,
como constatacin de que toda la etapa de acceso al lenguaje
escrito ha sido concluida.
- Los lmites de esta lectura no son coyunturales, sino
estructurales. Podemos relacionar sus presupuestos con los de
la etapa anterior, y diferenciar algunos aspectos:
- Limites en los contenidos
- Los contenidos temticos no varan de los de la etapa
anterior: el nio sigue buscando temas reales, temas
fantsticos y temas proyectivos.
- Lmites en los continentes
- Abandono de la lectura redundante.- Finaliza la
necesidad de redundancia entre lenguaje icnico y
lenguaje alfabtico.
- Las estructuras del texto tampoco deben variarse respecto
a las de la etapa anterior.
- Tipografa con letra de imprenta.
- Lmites en la autonoma
- En este punto es donde se producen los avances ms
manifiestos. Los nios de 2 de Primaria quieren leer
solos, de forma personal, y desean libros nuevos, que
todava no hayan ledo.
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Taxonoma de Bloom
5. Es preciso tener en cuenta las etapas escritora de: garabateo, dibujocopia, representaciones guiadas, representaciones libres y adaptacin a
reglas.
6. Como punto final, solamente decir que el maestro guiado por su inters
de llevar a cabo el mtodo por l elegido responsable y libremente, en
situaciones de normalidad, recibir grandes satisfacciones de sus alumnos
que inician el aprendizaje lecto- escritor. Con seguridad, al finalizar el
primer trimestre dominarn ya las slabas directas (regalo de Reyes).
Precisamente, a ese maestro responsable, no le deben faltar nunca estas
tres cosas, GLOTON (1982):
1.
El optimismo pedaggico de saber que a todos los alumnos, incluso
a los ms torpes, se les puede hacer aprender algo, aunque con ms
esfuerzo.
2.
La creatividad profesional, ya que no existe la frmula mgica para
hacer aprender. Cada cual se tendr que elaborar sus propias estrategias.
3.
La fe ciega en el grupo de compaeros, en el equipo de
profesionales responsables, ya que uno solo no puede con tan magna
empresa.
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Movimientos oculares
Anlisis visual
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* Dislexia fonolgica
* Inadecuado funcionamiento de la va indirecta o ruta fonolgica
*
Grandes
dificultades
* Emisin de errores visuales
en
la
lectura
de
no-palabras
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*
Mal
funcionamiento
de
la
va
directa
o
ruta
lxica.
* NO tienen especiales dificultades para leer palabras regulares ajustadas
a las reglas de asociacin grafema-fonema.
* Serios problemas con palabras irregulares, tendiendo a regularizarlas.
* Dislexia profunda
* Presencia de errores semnticos acompaados de errores visuales.
* Sustituciones de palabras funcionales y errores derivativos
* Dificultades para leer no-palabras y palabras abstractas
* Incapacidad para obtener la fonologa de una palabra en base a su
ortografa
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7.ESCRITURA.
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no
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COLECCIN PIPO
Pipo es una coleccin de juegos educativos en CD-ROM, con la que los
nios se divierten y aprenden jugando. Cada ttulo est enfocado para que
los ms pequeos de la casa aprendan sobre temas diferentes: vocabulario,
matemticas, geografa, msica, etc.
Tienen una pgina Web de donde se pueden descargar juegos gratuitamente
y tambin las guas didcticas: http://www.pipoclub.com
Algunos de ellos son:
Vamos a leer con Pipo es la segunda parte de Aprende a leer con Pipo, un
mtodo interactivo y progresivo, con el cual el nio se inicia en el
aprendizaje de slabas compuestas (directas, inversas, directas dobles...),
perfecciona la lectura de palabras y frases, a la vez que adquiere una mayor
comprensin lectora
En esta versin se trabaja con slabas compuestas y se potencia la escritura
y lectura, as como la capacidad de comprensin escrita a travs de
distintos juegos y actividades. Tambin incluye la posibilidad de cambiar el
tipo de letra y la de grabar la voz para avanzar mediante la audicin de la
propia lectura. Cada grupo de slabas se practica gracias a 16 Juegos
diferentes, estructurados en 3 apartados:
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Es una herramienta muy til para padres o educadores que quieran crear sus
propios cuentos y utilizarlos de forma didctica con los nios, convirtiendo
la lectura y la escritura en actividades divertidas.
Aprendern un gran repertorio de vocabulario puesto que, siguiendo la
filosofa de los juegos Pipo, al pulsar un objeto pronuncia correctamente la
palabra, y sta a la vez se ve escrita y se ilumina por slabas.
2. Con los Juegos Creativos se divertirn mientras resuelven actividades
ldicas y didcticas:
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Todas las actividades estn diseadas para que las pueda utilizar un nio
desde los 3 aos, aunque sern los ms mayores quienes las exploten al
mximo.
Contenido Educativo:
Consta de 5 escenarios diferentes, donde se aprenden una gran variedad
de palabras distintas. Adems consta de 5 juegos comunes a todos los
escenarios y 5 juegos especficos escondidos que el nio tendr que
descubrir.
Juegos comunes:
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A parte de los programas existen multitud de pginas web que nos aportan
recursos interesantes:
-
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8. BIBLIOGRAFA
ON LINE
http://www.distraidos.com.ar/
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