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8 SRIE 9 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Caderno do Professor
Volume 1
HISTRIA
Cincias Humanas
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
8a SRIE/9o ANO
VOLUME 1
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
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Sumrio
Orientao sobre os contedos do volume
Situaes de Aprendizagem
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Conhecimentos priorizados
Compreendemos que as transformaes de
correntes do processo de expanso da industrializao nos pases capitalistas europeus, na
segunda metade do sculo XIX, so fundamentais para a caracterizao do sculo XX,
pois representaram mudanas profundas em
termos econmicos, sociais, polticos e ideolgicos e cujos reflexos ainda podem ser sentidos.
Trata-se da consolidao da ordem burguesa
capitalista, ao mesmo tempo em que, no Imprio Russo, se instaurava um regime de carter
socialista e, no Brasil, consolidava-se a estrutura oligrquica em um capitalismo tardio.
Optamos por integrar os temas da Revoluo Russa e o stalinismo: esse recorte, ao
enfocar a sucesso de eventos na mesma regio, ajuda a entender a formao da Unio
das Repblicas Socialistas Soviticas. Alm
disso, aproveita-se melhor o tempo destinado
s aulas de Histria, pois muitas vezes, para
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Habilidades e competncias
As situaes propostas esto baseadas
nas orientaes para a rea de Histria, estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (Lei no 9.394/96) e nos Parmetros
Curriculares Nacionais, principalmente, no
que se refere insero dos alunos na sua realidade social, valorizando o direito de cidadania dos indivduos; ao reconhecimento de que
o conhecimento histrico um conhecimento
interdisciplinar e ao estabelecimento de relaes entre contedo e atitudes, que reconheam os alunos como agentes na construo do
processo histrico.
As competncias e habilidades gerais a ser
desenvolvidas nas Situaes de Aprendizagem
deste Caderno foram extradas da matriz do
Enema e so as seguintes:
I. dominar a norma culta da lngua portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica;
II. construir e aplicar conceitos das vrias
reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos
histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas;
III. selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes, representados de diferentes formas, para tomar
decises e enfrentar situaes-problema;
IV. relacionar informaes, representadas de
diferentes formas, e conhecimentos disponveis em diferentes situaes, para construir argumentao consistente;
V. recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade,
respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
Alm dessas, nos quadros-resumo de cada
Situao de Aprendizagem proposta so detalhadas as habilidades especficas que se
pretende desenvolver na relao com os contedos priorizados.
Os textos estudados neste volume podem
ser trabalhados por meio de Situaes de
Aprendizagem que visam ao saber fazer,
nas quais os alunos recorram a seus esquemas
de conhecimento para resolver situaes-problema.
Metodologias e estratgias
Para tanto, enfatizamos a anlise cartogrfica comparada, a pesquisa e a sistematizao
de informaes, a elaborao de pequenas biografias e a confeco de uma pgina de jornal.
Todas as Situaes de Aprendizagem esto
acompanhadas da identificao dos principais
conceitos trabalhados, das competncias e habilidades priorizadas, das estratgias e dos recursos que podem ser utilizados, alm de um
roteiro para a sua aplicao e de grades de avaliao.
a
Documento bsico do Enem. Fonte: <http://portal.mec.gov.br/index.php?ltemid=3107.enem.br>. Acesso em: 31 jul. 2013. As
competncias bsicas da rea enunciadas na Matriz de Referncias para o Enem 2009 encontram-se disponveis em: <http://
download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2009/Enem2009_matriz.pdf>. Acesso em: 17 maio 2013.
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Avaliao
As propostas de avaliao, alm da correo
do contedo, oferece um diagnstico amplo do
processo de ensino-aprendizagem e um estmulo
aos alunos para que, eles prprios, possam analisar seu desempenho. A avaliao s se reveste
de significado se ela for capaz de proporcionar
o aprimoramento das atividades pedaggicas,
tanto por parte do professor quanto do aluno,
devendo ser um momento de reflexo para ambos e fazer parte do prprio processo de aprendizagem.
Para auxili-lo na avaliao das Situaes de
Aprendizagem, as questes sugeridas, em sua
maioria, esto inseridas na seo Voc Aprendeu? no Caderno do Aluno e voc poder utiliz-las para avaliar o processo de aprendizagem dos
alunos, solicitando que respondam as questes
em folha avulsa, justificando as alternativas escolhidas, quando for o caso. Lembramos que a
sua experincia e conhecimento da sala e escola
onde atua fundamental para estabelecer seus
critrios e estratgias.
Bom trabalho!
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Situaes de Aprendizagem
Situao de Aprendizagem 1
Imperialismo e neocolonialismo no sculo XIX
Esta Situao de Aprendizagem tem como
objetivo compreender a histria da ocupao
e explorao europeias no continente africano,
antes e depois da Conferncia de Berlim de 1885.
Com ela, voc pode buscar, principalmente, encaminhar as reflexes dos alunos para a
percepo das relaes passado-presente e das
permanncias e rupturas na dinmica do processo histrico, e contribuir para que eles compreendam o Imperialismo como componente
do processo de construo das desigualdades
socioeconmicas entre o mundo das potncias capitalistas e o mundo dos pases pobres.
O objetivo ser atingido se eles conseguirem
perceber a relao entre a expanso do capitalismo e as diferentes formas de dominao
estabelecidas pelas potncias europeias, principalmente, nos continentes africano e asitico.
A Situao de Aprendizagem visa a incentivar a prtica da leitura e anlise de mapas, fontes de informaes e dados; seus alunos podem
perceber que os mapas so suportes documen-
Contedos e temas: Segunda Revoluo Industrial; Imperialismo, Neocolonialismo; Capitalismo Financeiro, Capitalismo Monopolista; Darwinismo Social; Conferncia de Berlim.
Competncias e habilidades: desenvolver a capacidade de leitura cartogrfica (anlise de mapas); de sistematizao (seleo, organizao e anlise de dados) e da exposio escrita.
Sugesto de estratgias: a anlise dos mapas e a sistematizao das informaes obtidas.
Sugesto de recursos: sero necessrios dois mapas para a anlise: o primeiro sobre as possesses europeias na frica at a metade do sculo XIX e o segundo sobre a colonizao da frica aps a Conferncia de Berlim.
Sugesto de avaliao: verificar a apreenso e sntese de conceitos e contedos pertinentes ao Imperialismo e a comparao e anlise de mapas.
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Sondagem e sensibilizao
frica Poltico
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frica - Poltico
10 E
20 E
Argel
M a r
Trpole
M e d i t e r r n e o
El Beida
Misurata
Bangasi
Port Said
Alexandria
Cairo
Sebha
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EGITO
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TRPICO DE CNCER
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Tamanrasset
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MALI
Nouakchott
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Agadez
Tombouctou
Saint-Louis
Kayes
BURKINA
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Bamako
Bissau
Ndjamena
Bobo Ouagadougou
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Dioulasso
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Kankan
BENIN
BIS Kindia
Tamale
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COSTA DO GANA Sokode
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U
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(GUIN EQUAT.)
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Cabinda
(Angola)
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(Zaire)
Bukavu
DODOMA
TANZNIA
SEICHELES
Vitria
Moroni
Kitue
MALAU
Ndola
Lilongue
Ondangua
Mo
BOTSUANA
Windhoek
Johanesburgo
Luderitz
Bloemfontein
(cap. jurdica)
FRICA
DO SUL
Mbabane
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Fianarantsoa
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Maputo
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rodovia
30 S
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N D I C O
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Tambacounda
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Bamako
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FASO
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GUIN
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Nota: A situao poltica da regio de Abyei, entre o Sudo e Sudo do Sul, ainda no est determinada.
Niamei
Bobo Dioulasso
GUIN
BENIN
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MARFIM
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Cumasi
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Abidjan
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O C E A N O
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430 km
Ouagadougou
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20 E
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fronteira
internacional
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Cidade principal
20 S
East London
Porto Elizabeth
Cidade do Cabo
(cap. legislativa)
10 O
Capital de pas
Antananarivo
Gaborone
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Walvis
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Quelimane
Beira
Bulawayo
NAMBIA
A T L N T I C O
30 S
Harare
ZIMBBUE
20 S
TRPICO DE CAPRICRNIO
MOAMBIQUE
Blantyre
Lusaca
Livingstone
10 S
COMORES
Lubumbashi
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O C E A N O
Mombassa
Zanzibar
Dar Es Salaam
Mbuji Mayi
Huambo
Nairbi
Quigali Muanza
Bujumbura
Cananga
Mogadscio
Merka
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Lago
Vitria
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Lobito
Benguela
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Mbale
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Kinshasa
Luanda
10 S
10 N
SOMLIA
Diredaua
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UGANDA
Kisangani
Brazaville
Pointe-Noire
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Juba
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Adis Abeba
S U D O
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CENTRO-AFRICANA
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Libreville
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Buchanan
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20 N
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Casablanca
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Estreito de Gibraltar
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EUROPA
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10 O
Figura 1 frica Poltico. IBGE. Atlas geogrfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 45. Mapa
original. Adaptado (supresso de escala numrica).
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1a etapa
Aps a Sondagem e sensibilizao, apresente a proposta de trabalho aos alunos.
A primeira etapa sucede a Sondagem e sensibilizao. Voc partiu dos conhecimentos ou
ideias que os alunos tm sobre a frica atual.
Agora, sugerimos que voc apresente classe
dois mapas do continente, dos sculos XIX e
XX. Seu estudo colabora no entendimento da
partilha e da Primeira Grande Guerra.
5. Procure lembrar-se ou pesquise uma notcia recente sobre algum pas africano e registre no espao a seguir.
D relevo s notcias que evidenciam a riqueza e a diversidade
cultural da frica, evitando que as discusses abordem apenas
os problemas encontrados em diferentes pases desse continente, como pobreza, instabilidade poltica e guerras civis.
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Figura 2 Mapa 1 A ocupao da frica por volta de 1830. HERNANDEZ, Leila Maria
Gonalves Leite. A frica na sala de aula: visita histria contempornea. 2. ed. rev. So Paulo: Selo
Negro, 2008. p. 52. Mapa original (sem escala; sem orientao de norte geogrfico; mantida a grafia).
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Figura 3 Mapa 2 frica em 1902. HERNANDEZ, Leila Maria Gonalves Leite. A frica na
sala de aula: visita histria contempornea. 2. ed. rev. So Paulo: Selo Negro, 2008. p. 68. Mapa
original (sem escala; sem orientao de norte geogrfico; mantida a grafia).
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2a etapa
Voc pode propor uma pesquisa sobre os objetivos gerais da Conferncia de Berlim, de 1885.
Comece explicando que os pases retardatrios na
industrializao, como Alemanha e Itlia, queriam assegurar sua fatia no territrio africano.
Ajude os alunos a localizar a Ata da conferncia
e nela os artigos que expressem esse objetivo.
Avaliao da Situao de
Aprendizagem
4. No prprio mapa, existem smbolos ou nomes que tambm trazem informaes sobre a presena europeia? Quais so?
Mapa 1: sim, no mapa h nomes, legendas e convenes que
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especificamente com base no princpio dos direitos dos indivduos. Contudo, de acordo com os estudos j realizados
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Segundo suas ideias, e observando-se o perodo no qual Rhodes viveu, pode-se dizer
que ele:
a) foi um dos pioneiros na corrida espacial inglesa.
b) foi um dos lderes da resistncia africana ao capitalismo ingls.
c) foi um dos missionrios protestantes no
continente africano.
d) foi um dos agentes do Imperialismo ingls no continente africano.
Proposta de Situao de
Recuperao
Depois da realizao das atividades regulares
aulas, exerccios, a atividade proposta neste Caderno e a avaliao , voc poder identificar entre seus alunos alguns que no tenham alcanado
seus objetivos, tanto no que concerne apreenso dos contedos quanto no desenvolvimento
das habilidades e competncias contempladas.
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Nesse caso, podemos utilizar diferentes estratgias para obter resultados que indiquem
progresso no processo de ensino-aprendizagem, inclusive para esses alunos que apresentam maiores dificuldades.
A compreenso do tema Imperialismo
essencial para a continuao dos estudos histricos, pois pr-requisito para outros temas,
como a Primeira Guerra Mundial e o processo de descolonizao.
O mais importante que o aluno consiga identificar as relaes entre a Segunda
Revoluo Industrial e o processo de Imperialismo na sia, na frica e na Amrica
Latina, o que resultou em um dos focos de
tenses que conduziu Primeira Guerra
Mundial.
Em relao s habilidades e competncias,
recomendvel que voc consiga identificar
as dificuldades e os progressos de seus alunos
individualmente, cada qual realizando suas
conquistas, a partir do prprio estgio antes
do incio da atividade, pois evidente que haver outros temas para o aperfeioamento de
todas elas.
Proposta 1
Proposta 2
Uma pesquisa sobre os diversos
movimentos de resistncia organizados pelos povos que sofreram a
ao imperialista das potncias industriais
outra possibilidade que pode favorecer o processo de recuperao; voc pode optar pela
produo individual ou, eventualmente, em
dupla, a atividade tambm est proposta na
seo Lio de casa, no Caderno do Aluno.
Nessa pesquisa devem constar: o nome, a
data, o local, as causas, a liderana, os principais acontecimentos e o desfecho da revolta.
Os movimentos revoltosos podem ser: A
Guerra do pio, a Revolta dos Cipaios, a Revolta dos Boxers e as Guerras dos Bers, conforme a indicao presente na seo Lio de
casa, no Caderno do Aluno.
A pesquisa poder ser o seu instrumento
de avaliao da recuperao, porque, alm de
verificar a apreenso do contedo e a construo e a aplicao dos conceitos relativos ao
tema Imperialismo, as capacidades de selecionar, organizar e relacionar informaes tambm podero ser avaliadas na construo de
uma argumentao consistente.
Guerra do pio (1839-1842) Mercadores ingleses vendiam
aos chineses o pio (entorpecente extrado da papoula), culti-
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Revolta dos Cipaios (1857-1858) Rebelio ocorrida na ndia, iniciada por soldados nacionalistas hindus. Eles desejavam encerrar a dominao britnica no pas e chegaram a
assumir o controle da cidade de Dlhi. O Exrcito britnico,
valendo-se de canhes e metralhadoras, conseguiu sufocar
a revolta e as autoridades britnicas passaram a exercer domnio direto da Coroa britnica sobre o governo indiano e
impuseram vrias reformas administrativas.
Revolta dos Boxers (1899-1900) Movimento popular ocorrido na China, liderado pela sociedade secreta dos Punhos
Harmoniosos e Justiceiros, que se opunha presena estrangeira no pas. Os boxers destruram linhas telefnicas e
vias frreas e tambm atacaram misses crists e estabelecimentos estrangeiros; isso provocou a morte de cerca de 230
estrangeiros e milhares de chineses cristos. Foi organizada
uma fora internacional composta de soldados russos, estadunidenses, britnicos, franceses, japoneses e alemes que
assumiu o controle do pas. O governo imperial aceitou pagar
indenizaes de guerra, liquidar as sociedades secretas, executar os principais lderes rebeldes e foi proibido de importar
armas, o que levou ao aumento da interferncia estrangeira
na China e diminuio da autoridade da dinastia Qing.
Sites
Educaterra. Disponvel em: <http://educa
terra.terra.com.br/voltaire/mundo/china_3.
htm>. Acesso em: 20 maio 2013. Resumo didtico sobre o interesse europeu na China.
Eduquenet. Disponvel em: <http://www.
eduquenet.net/imperialismoasia.htm>. Acesso em: 20 maio 2013. Site com informaes
sobre o Imperialismo na sia.
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Filmes
A Guerra do pio (Yapian zhanzheng). Direo: Xie Jin. China, 1997. 153 min. 14 anos.
Relata a histria deste evento, mostrando a
superioridade tecnolgica inglesa como um
importante fator para a derrota chinesa.
Passagem para ndia (A passage to India). Direo: David Lean. Inglaterra, 1984. 164 min.
Livre. Relata o choque de culturas entre ingleses e indianos na poca do Neocolonialismo.
Situao de Aprendizagem 2
A Primeira Guerra Mundial
Esta Situao de Aprendizagem visa realizao de uma pesquisa sobre os avanos tecnolgicos da indstria blica antes e durante
a Grande Guerra, alm da elaborao de um
grfico que representa as perdas humanas de
algumas das principais potncias envolvidas
no conflito. Assim, no se trata de fazer apenas um elogio ao desenvolvimento tecnolgico, mas sim de conduzir os alunos reflexo
de que esse conhecimento foi aplicado desrespeitando valores fundamentais para a humanidade, como a prpria vida.
Todos os pases envolvidos na Primeira
Guerra Mundial utilizaram aparatos blicos que
refletiam o grande salto tecnolgico resultante
da Segunda Revoluo Industrial. Meios de comunicao e de transporte, carros de combate,
artilharia pesada, explosivos e armas qumicas
foram criados ou aperfeioados com o objetivo
de matar o inimigo e produziram algo entre 15 e
20 milhes de mortos, em quatro anos de guerra.
Com esta Situao de Aprendizagem, voc
pode buscar, principalmente, encaminhar as
reflexes dos alunos para a percepo das relaes passado-presente e das permanncias
e rupturas na dinmica do processo histri-
co, bem como contribuir para que eles compreendam a importncia da Primeira Grande
Guerra como o evento que, segundo muitos
historiadores, inaugurou o sculo XX e foi a
me de todas as guerras posteriores.
A Situao de Aprendizagem tambm visa
a incentivar a prtica do trabalho em grupo, a
realizao de pesquisa em fontes diversas, a sistematizao de informaes, dados e conceitos e a
elaborao de um grfico a partir de uma tabela.
Durante as aulas sobre a Primeira Guerra
Mundial, voc j deve ter abordado conceitos
fundamentais referentes ao conflito, como: paz
armada, Imperialismo, nacionalismo, poltica
de alianas, guerra de trincheiras, guerra de extermnio e Tratado de Versalhes. Assim, para a
realizao da atividade, deve ser assegurado que
os alunos j conheam os conceitos relativos
Primeira Grande Guerra e sejam capazes de
identificar os elementos que compem suas causas, caractersticas e consequncias.
Alm disso, importante que os alunos consigam articular a Primeira Guerra Mundial ao
contexto da Segunda Revoluo Industrial, ao
Capitalismo Monopolista e ao Imperialismo.
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Contedos e temas: paz armada; corrida armamentista; guerra de trincheiras; guerra de extermnio;
revoluo tecno-cientfica e indstria blica.
Competncias e habilidades: trabalhar em equipe (posturas de colaborao, de solidariedade, de tolerncia e de respeito a si prprios e aos outros); pesquisar (a autonomia na busca de dados e informaes
pertinentes ao tema definido e contato com diferentes fontes de informaes); sistematizar (desenvolvimento da capacidade de leitura, seleo, organizao, anlise e esquematizao de dados e elaborao
de grficos).
Sugesto de estratgias: aulas expositivas, trabalho em grupo, realizao da pesquisa, elaborao de
cartaz e de grfico, coleta e sistematizao das informaes.
Sugesto de recursos: enciclopdias, almanaques e livros didticos e paradidticos, mdias eletrnicas e
revistas voltadas para os temas histricos. Materiais como cartolina e canetas coloridas ou lpis de cor.
Sugesto de avaliao: considerar o processo de pesquisa e os produtos finais como o grfico e o cartaz.
Sondagem e sensibilizao
Para dar incio Situao de Aprendizagem, voc pode conversar com seus alunos
sobre o tema guerra. Para tanto, informe
a seus alunos que aqueles que viveram durante a Primeira Guerra Mundial ouviram
o slogan uma guerra para acabar com todas as guerras, dito pelo ento presidente
dos Estados Unidos da Amrica, Woodrow
Wilson.
Artigo 1
Os propsitos das Naes Unidas so:
1. Manter a paz e a segurana internacionais e, para esse fim: tomar, coletivamente, medidas efetivas para evitar ameaas paz e reprimir os atos de agresso ou outra qualquer ruptura da paz e chegar,
por meios pacficos e de conformidade com os princpios da justia e do direito internacional, a um
ajuste ou soluo das controvrsias ou situaes que possam levar a uma perturbao da paz;
2. Desenvolver relaes amistosas entre as naes, baseadas no respeito ao princpio de igualdade
de direitos e de autodeterminao dos povos, e tomar outras medidas apropriadas ao fortalecimento
da paz universal;
3. Conseguir uma cooperao internacional para resolver os problemas internacionais de carter
econmico, social, cultural ou humanitrio, e para promover e estimular o respeito aos direitos humanos e s liberdades fundamentais para todos, sem distino de raa, sexo, lngua ou religio; e
4. Ser um centro destinado a harmonizar a ao das naes para a consecuo desses objetivos comuns.
Unicrio. Disponvel em: <http://unicrio.org.br/img/CartadaONU_VersoInternet.pdf>. Acesso em: 26 ago. 2013.
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Depois de ouvidas as ideias dos alunos, explicite que seu objetivo, com a Situao de Aprendizagem, compreender que a Primeira Guerra
teve no desenvolvimento tecnolgico uma de
suas principais caractersticas e que, justamente
por isso, a humanidade aumentou consideravelmente seu potencial de matar, o que provocou,
durante todo o sculo XX e mesmo nesta primeira dcada do sculo XXI, resultados funestos.
Note-se que grande parte da tecnologia
utilizada na Grande Guerra foi aperfeioada
e ainda utilizada atualmente; podemos considerar aquele o evento fundador da guerra
contempornea, na qual a grande protagonista a tecnologia.
os seus Aliados pela guerra e pode ser visto como uma causa indireta para o incio da Segunda Guerra Mundial, na medida em
que obrigou a Alemanha ao pagamento de 132 bilhes de marcos, o que reverberou na inflao e fomentou o sentimento de
humilhao nos cidados alemes. A busca pela recuperao
da economia e o sentimento de revanche por causa das humilhaes da derrota levaram pretenso de expanso territorial e
econmica para tornar-se uma grande potncia mundial.
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H algumas opes: permita que os alunos se agrupem de acordo com sua prpria
vontade ou estabelea voc mesmo os grupos de trabalho, seja por meio de critrios
preestabelecidos, como agrupar os alunos
com maior grau de dificuldade com aqueles que demonstram maior desenvoltura em
relao disciplina, para estimular a troca
entre eles, ou ainda por sorteio.
Contudo, o nmero de grupos, ou mesmo
de integrantes por grupo, vai depender do
tamanho da classe. Se necessrio, repita ou
aglutine os temas.
Escreva os temas a seguir na lousa e distribua-os entre os grupos:
Tema 1: canho de longo alcance;
Tema 2: morteiro;
Tema 3: fuzil;
Tema 4: metralhadora;
Tema 5: tanque de guerra;
Tema 6: submarino;
Tema 7: encouraado ou couraado;
Tema 8: avio;
Tema 9: balo dirigvel;
Tema 10: gases txicos;
Tema 11: granada de mo;
Tema 12: lana-chamas.
1a etapa
Os grupos de trabalho devem realizar
a pesquisa sobre os aparatos blicos para
conseguir informaes, como: sua origem,
caractersticas de funcionamento, utilizao
durante a Primeira Guerra e, inclusive, pelo
menos uma imagem para ilustrar o texto.
Escreva essas questes na lousa para orientar o exerccio da objetividade e da sntese
na pesquisa.
2a etapa
Analise com os alunos os dados do quadro
que vir a seguir e solicite que produzam um
grfico de barras, que tambm far parte do
cartaz:
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Imprio Russo
Frana
Imprio Britnico
Imprio Otomano
(Turquia)
1773700
1700000
1357800
908371
325000
Quadro 1 Nmero de mortos na Primeira Guerra Mundial (1914-1918). Disponvel em: <http://it.wikipedia.
org/wiki/Prima_guerra_mondiale>. Acesso em: 20 maio 2013 (adaptado).
1 773 700
1 700 000
1 600 000
1 357 800
1 400 000
1 200 000
908 371
1 000 000
800 000
600 000
325 000
400 000
200 000
0
Alemanha
Imprio Russo
Frana
Imprio
Britnico
Imprio
Otomano
(Turquia)
Figura 4 Nmero de mortos na Primeira Guerra Mundial (1914-1918), alguns pases. Fonte:
<http://it.wikipedia.org/wiki/Prima_guerra_mondiale>. Acesso em: 20 maio 2013 (adaptado).
22
3a etapa
Este o momento da montagem dos cartazes. Estabelea alguns critrios bsicos para a
sua composio visual:
ff deve constar um ttulo, no topo do cartaz;
ff no canto inferior direito, devem constar os
nomes e nmeros dos componentes do grupo;
ff deve haver um texto explicativo e pelo menos uma ilustrao no centro do cartaz;
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Avaliao da Situao de
Aprendizagem
A avaliao deve ser capaz de proporcionar
o aprimoramento das atividades pedaggicas,
tanto por parte do professor quanto do aluno.
Ela exige a observao das vrias etapas do
trabalho e da atuao dos alunos, no s individualmente, mas tambm em grupo.
4a etapa
Para concluso do trabalho, aps a apresentao dos cartazes pelos grupos voc pode
solicitar aos alunos o registro de suas consideraes a respeito das questes a seguir,
conforme a Etapa 4 Concluses sobre o assunto, presente no Caderno do Aluno.
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3. As afirmaes a seguir so referentes participao dos EUA na Primeira Guerra Mundial. Leia-as e assinale a alternativa correta.
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O aluno deve ser capaz de perceber que o Tratado de Versalhes punia a Alemanha, considerada culpada pela guerra,
condenando-a ao pagamento de indenizaes aos vencedores.
Propostas de Situaes de
Recuperao
Proposta 1
Para a retomada dos contedos referentes ao tema da Primeira Guerra Mundial,
voc pode sugerir a elaborao de um quadro sintico das trs fases da guerra: a guerra de movimento (19141915); a guerra de
posio ou trincheiras (19151917) e a fase
final (19171918). Os alunos devem destacar as principais caractersticas de cada uma
dessas fases.
Proposta 2
Fazer uma linha do tempo da Primeira
Guerra Mundial pode ser outra possibilidade
de recuperao. Voc pode optar pela produo individual ou em duplas.
Instrua os alunos a selecionar os principais
eventos e a elaborar uma pequena explicao
a cada um deles, para a produo da linha do
tempo.
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Sites
Educaterra. Disponvel em: <http://www.terra.
com.br/voltaire/mundo/primeira_guerra.
htm>. Acesso em: 20 maio 2013. Apresenta
artigos sobre a Primeira Grande Guerra.
Grandes Guerras. Disponvel em: <http://
www.grandesguerras.com.br>. Acesso em: 20
maio 2013. Site sobre os grandes conflitos do
sculo XX.
Filmes
Gallipoli (Gallipoli). Direo: Peter Weir. EUA,
1981. 112 min. 12 anos. Jovens australianos convocados a lutar contra os turcos em Gallipoli.
KEEGAN, John. Histria ilustrada da Primeira Guerra Mundial. Rio de Janeiro: Ediouro,
2003. (Histria Ilustrada). Histria da Primeira Guerra por meio de fotografias.
No amor e na guerra (In love and war). Direo: Richard Attenborough. EUA, 1996. 113
min. 12 anos. Romance inspirado no livro
Adeus s armas.
Situao de Aprendizagem 3
A Revoluo russa e o stalinismo
Esta Situao de Aprendizagem visa
compreenso do processo da Revoluo Russa, por meio do conhecimento da participao
de importantes personagens o czar Nicolau
II, Lenin, Trotsky e Stalin mediante a elaborao de pequenas biografias histricas, que
podem ser teis para ilustrar a sua aula expo-
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Sondagem e sensibilizao
Converse com seus alunos sobre como
eles definiriam o termo Revoluo. No Caderno do Aluno so propostas as seguintes
perguntas motivadoras, na seo Para comeo de conversa.
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Francesa.
sistema capitalista, mas ainda fiel a alguns princpios socialistas, como o planejamento e a participao dos trabalhadores na administrao de algumas empresas. Podem
ainda ser mencionados Cuba, Vietn e Coreia do Norte.
Pode ser interessante sistematizar na lousa as respostas dos alunos, para que, depois
de explorado o tema da Revoluo Russa,
voc possa retomar com eles esses registros
e averiguar se houve, ou no, mudanas na
concepo do termo.
1a e 2a etapas
Informe a eles que vocs vo estudar a
Revoluo Russa comeando pela pesquisa
de personagens importantes desse momento
histrico:
dade comum. Se possvel, relembre tambm com os alunos o tema do anarquismo, suas semelhanas e diferenas
em relao ao socialismo e ao comunismo. O pensamento
anarquista surgiu diante das contradies e injustias do sistema capitalista que j se mostravam visveis no sculo XVIII.
Para os anarquistas, a sociedade livre e justa seria desprovida
de Estado e a produo e as riquezas seriam gerenciadas
por cooperativas.
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1. Nome completo;
2. Data e local de nascimento e morte;
3. Histria familiar;
4. Trajetria de vida;
5. Participao na Revoluo Russa;
6. Data, local e causa da morte;
7. Fontes de pesquisa.
Escreva estas questes na lousa, para
orientar o exerccio da objetividade e da sntese na pesquisa.
Porm, apesar de indicar essas questes
fundamentais, que devem compor uma biografia histrica, sugira que eles tambm busquem outras informaes e curiosidades.
Voc pode estabelecer que a pequena biografia histrica deva constar do Caderno do
Aluno e combine uma data para a apresentao dessa pesquisa. Essa data deve coincidir
com as datas planejadas por voc para tratar
o tema da Revoluo Russa.
Durante as aulas expositivas, nas quais
voc deve valorizar as informaes trazidas
pelos alunos, muito importante que seja
conduzida uma anlise problematizadora, de
maneira que os alunos consigam inserir esses
quatro personagens na dinmica social russa,
por meio de seu papel no processo revolucionrio. A atividade no pode se esgotar com a
sntese das informaes pesquisadas, ela deve
apenas servir de subsdios para a anlise.
Assim, Nicolau II deve ser visto no apenas em sua individualidade, mas tambm
como aquele que ocupava uma posio fundamental no Estado russo czarista. J em
Lenin, deve-se destacar sua formao terica
no marxismo, sua concepo de revoluo
socialista, a liderana que exerceu no grupo
bolchevique e na instaurao do socialismo
na Rssia. Para contextualizar Trotsky, deve-se mencionar sua ruptura com o pensamento
leninista no Segundo Congresso do Partido
Operrio Social-Democrata Russo, em 1903,
sua adeso causa bolchevique, em 1917, a liderana no Exrcito Vermelho e sua proposta
revolucionria derrotada por Stalin. A anlise
do stalinismo necessariamente passa pelo conhecimento de seu lder: a adeso ao partido
bolchevique, sua ascenso poltica e seu papel
na construo do socialismo sovitico.
Para finalizar a atividade, sugerimos
que apresente aos alunos a possibilidade de
mostrar aos colegas as concluses s quais
chegaram com a pesquisa.
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Avaliao da Situao de
Aprendizagem
Mediante suas observaes, voc pode verificar:
Captulo 1
1. A Rssia proclamada Repblica dos
Sovietes dos deputados operrios, soldados e
camponeses. Todo o poder central e nas provncias pertence a esses Sovietes.
Declarao dos Direitos do Povo Trabalhador e Explorado, 1918. Disponvel em: <http://www.marxists.org/fran
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b) Defina soviete.
Os alunos precisam perceber que os sovietes eram os conselhos de representantes eleitos entre os trabalhadores e os soldados. Eles se formaram em 1905, mas foram reprimidos pelo czarismo; ressurgiram com toda a fora a partir de junho de 1917.
O aluno deve ser capaz de identificar que as primeiras medidas adotadas por Lenin se referiam questo da propriedade
de terra e ao sistema financeiro.
4. Apesar de apoiar-se no terror, o regime stalinista conseguiu um elevado grau de aprovao na Unio Sovitica durante certo perodo. O fato que auxilia na compreenso
dessa aprovao foi:
a) o apoio pblico que Trotsky ofereceu a
Stalin durante todo o perodo em que
ele governou a URSS.
b) a propaganda estatal que criou um
verdadeiro culto personalidade de
Stalin.
c) a manuteno da NEP, introduzida por
Lenin, entre os fundamentos da poltica
econmica stalinista.
d) a melhoria das condies de vida para o
povo russo, como resultado da macia
entrada de capitais estrangeiros, sobretudo estadunidense.
e) o amplo acesso da populao russa aos
bens de consumo, devido implementao dos Planos Quinquenais.
O aluno deve ser capaz de perceber que a contrapartida ao
terror foi a propaganda do Estado, durante o regime stalinista.
Propostas de Situaes de
Recuperao
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temas so fundamentais para o estudo de diversos processos histricos do sculo XX, como: a
Guerra Fria e o fim da Unio Sovitica.
Livros
Proposta 1
Para a retomada dos contedos referentes
ao tema da Revoluo Russa, voc pode propor a realizao de um quadro comparativo
entre as Revolues de 1905, maro de 1917 e
novembro de 1917.
Para tanto, apresente alguns itens de comparao, como: quem participou, quem exerceu a liderana e o que conseguiu realizar.
Voc pode orientar seus alunos a retomar o
texto do livro didtico e as explicaes da aula
expositiva e a utilizar textos sintticos para a
composio do quadro.
Proposta 2
Outra possibilidade de recuperao retomar o tema das condies pr-revolucionrias
no Imprio Russo. Voc pode orientar seus
alunos a utilizar novamente o texto do livro
didtico e as explicaes da aula expositiva.
Voc pode instru-los a compor um texto
sobre as condies polticas, econmicas e sociais entre os russos, antes de 1917. Pode ser
interessante que eles primeiro esbocem um
esquema, listando as principais informaes
sobre o tema, j distribudas nas categorias
solicitadas. Depois, eles devem redigir o texto,
preocupando-se em dividi-lo em trs partes:
introduo ao tema, desenvolvimento dos argumentos e concluso.
Sites
Eduquenet. Disponvel em: <http://www.
eduquenet.net/revolucaorussa.htm>. Acesso
em: 20 maio 2013. Relato sobre a histria da
Revoluo Russa.
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Filmes
Agonia Rasputin (Agoniya). Direo: Elem
Klimov. URSS, 1981. 151 min. Livre. Histria do monge que exerceu grande influncia
sobre a czarina, retrata a situao poltica do
Imprio Russo, antes da Revoluo.
Doutor Jivago (Doctor Zhivago). Direo:
David Lean. EUA, 1965. 200 min. 14 anos.
Romance ambientado na Rssia, durante a
Primeira Guerra e o processo de revoluo socialista, baseado no livro de Boris Pasternak.
Situao de Aprendizagem 4
A Repblica no Brasil
Esta Situao de Aprendizagem procura
incentivar a discusso sobre os movimentos
de contestao ordem oligrquica, durante a
Repblica Velha, tanto nas reas rurais quanto nas urbanas, caracterizando-os e buscando
estabelecer as relaes de semelhanas e diferenas entre eles.
Os alunos podero refletir sobre as relaes passado-presente e, principalmente, sobre as permanncias na dinmica do processo
histrico, pois o regime republicano no trouxe profundas transformaes na estrutura social brasileira, tendo sido mantido seu carter
excludente; alm disso, ainda hoje, podemos
sentir reflexos daquelas prticas polticas, econmicas e sociais.
Assim, os conhecimentos desenvolvidos
na escola podem proporcionar uma discusso capaz de estimular a insero crtica
dos alunos em sua realidade social, valorizando o direito de cidadania dos indivduos.
Entre os objetivos desta Situao de
Aprendizagem est a realizao da pesquisa
proposta no Caderno do Aluno, a seleo e
organizao das informaes, a montagem de
uma pgina de jornal sobre cada um dos movimentos sociopolticos selecionados e a prtica do trabalho em equipe.
Durante as aulas sobre a Primeira Repblica, voc j deve ter abordado questes
fundamentais referentes ao tema, como: o funcionamento poltico e a estrutura socioeconmica. Assim, para a realizao da atividade,
deve ser assegurado que os alunos j conheam
os principais conceitos relativos a esse perodo
e sejam capazes de identificar a sequncia dos
acontecimentos histricos.
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Contedos e temas: repblica, oligarquia; voto universal, voto aberto, voto de cabresto; coronelismo,
poltica dos governadores, poltica do caf com leite, clientelismo; tenentismo; classe operria, greve,
anarco-sindicalismo; messianismo e cangao; sanitarismo.
Competncias e habilidades: desenvolver autonomia na busca, selecionar e organizar informaes, posturas de colaborao, de solidariedade, de tolerncia e de respeito a si prprios e aos outros por meio
do trabalho em equipe.
Sugesto de estratgias: aulas expositivas, anlise de jornal, pesquisa, sistematizao das informaes e
o exerccio da sntese.
Sugesto de recursos: enciclopdias, almanaques e livros didticos e paradidticos, mdias eletrnicas
e revistas voltadas para os temas histricos. Cartolina, papel sulfite, canetas coloridas ou lpis de cor,
tesoura, cola, papel kraft.
Sugesto de avaliao: a pesquisa, a seleo, a apresentao visual de informaes e a habilidade de trabalhar em grupo. Apreenso de conceitos e contedos pertinentes Primeira Repblica.
Sondagem e sensibilizao
Para esta aula, solicite que os alunos tragam alguns jornais para que
voc faa, com eles, um levantamento das principais caractersticas de uma
pgina de jornal, na seo Pesquisa de campo
do Caderno do Aluno, tambm esto inseridas as instrues para que os alunos possam
realizar a atividade.
No Caderno, h uma primeira pgina de
jornal reproduzida de um suplemento de Sade. No entanto, isso no substitui a riqueza de
trabalhar com exemplares de jornal. Conduza a
observao e o manuseio do jornal orientando-se pelo roteiro que consta no incio da Situao
de Aprendizagem, na seo Pesquisa de campo.
1. Instrua todos os alunos a anotar quem so
seus companheiros de grupo.
2. Destaque a importncia de que todos compreendam claramente qual o tema de trabalho a ser pesquisado pelos diferentes grupos.
O produto final dever ser um jornal histrico
produzido por toda a classe: cada grupo elabora
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1a etapa
Estabelea a data para que cada grupo traga os resultados da pesquisa e o material para
a sala de aula.
2a e 3a etapas
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um lder messinico que propunha um estilo de vida comunitrio em que todos tinham direito terra e ao trabalho, livres
da explorao dos fazendeiros. Isso provocou a ira de fazendeiros e autoridades locais, que decidiram destruir o Arraial, acusando seu lder de ser monarquista e uma ameaa Repblica.
Fique atento e verifique se os alunos conseguiram compor um painel amplo, criativo e que
se aproxima da linguagem jornalstica sobre o
movimento de contestao selecionado para
seu grupo, abordando os diferentes aspectos da
questo, previamente estudados por meio da
pesquisa.
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pelo prefeito Pereira Passos, que destruiu os cortios do centro da cidade e deixou a populao com problemas de moradia; alm disso, a reforma sanitria, que previa a vacinao
obrigatria, exaltou os nimos da populao, que reagiu ao
autoritarismo do governo.
para os rebeldes.
rebelde.
Tema 5: Cangao
1. Quando ocorreu o movimento?
Do final do sculo XIX at a dcada de 1930.
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nheiro gacho.
de fraude eleitoral e o acusavam de ter escrito cartas publicadas no jornal O Correio da Manh, que ofendiam impor-
nimos.
5 mil feridos.
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Avaliao da Situao de
Aprendizagem
no mesmo lugar para evitar confrontos com as foras governamentais; apesar disso, travaram 53 combates. A Coluna
chegou a contar com 1500 rebeldes.
So Paulo.
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soldado raso.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
Constituicao/Constituicao91.htm>.
Acesso em: 20 maio 2013.
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Consti
tuicao34.htm>. Acesso em: 20 maio 2013.)
Aos soldados!
Soldados! No deveis perseguir os nossos irmos de misria. Vs, tambm, sois
da grande massa popular, e, se hoje vestis a
farda, voltareis a ser amanh os camponeses
que cultivam a terra, ou os operrios explorados das fbricas e oficinas.
A fome reina nos nossos lares, e os nossos
filhos nos pedem po! Os perniciosos patres
contam, para sufocar as nossas reclamaes,
com as armas de que vos armaram, soldados!
Essas armas eles vo-las deram para garantir o seu direito de esfomear um povo.
Mas, soldados, no faais o jogo dos
grandes industriais que no tm ptria.
Lembrai-vos que o soldado do Brasil sempre
se ops tirania e ao assassinato das liberdades.
[...]
Soldados!
Cumpri o vosso dever de homens! Os grevistas so vossos irmos na misria e no sofrimento; os grevistas morrem de fome, ao
passo que os patres morrem de indigesto!
Soldados! Recusai-vos ao papel de carrascos!
So Paulo, junho de 1917
Um grupo de mulheres grevistas
Manifesto O apello aos soldados. Publicado em A
Plebe. So Paulo, 21 jul. 1917, ano 1, n. 6, p. 2.
bd/cedem/periodicos/A_Plebe_-_1917-49/PLEB17G06/>.
Analise o documento:
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e) representarem os interesses dos latifundirios, que desejavam conter a expanso da pequena propriedade.
no conseguem alimentar. A segunda natureza de argumentos enfoca o papel opressor dos patres, que so perversos
e exploradores: querem garantir seu direito de esfomear um
povo. Por fim, h argumentos ainda acerca do legtimo papel
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uma epidemia por conta das condies sanitrias em que vivia a populao do Rio de Janeiro, particularmente, a de baixa
renda. O resultado foi uma violenta reao popular decorrente da desinformao em relao vacina, mas tambm
pela insatisfao provocada por uma poltica de excluso por
parte do Estado.
5. Leia o texto:
Na dcada de 1920 (entre julho de 1924 e
maro de 1927), um grupo de oficiais do Exrcito, idealistas e corajosos, realizou uma grande
marcha, percorrendo mais de 25 mil quilmetros, atravessando 14 Estados brasileiros, pregando grandes sustos aos donos do poder.
MOCELIN, Renato. Coluna Prestes:
Proposta 1
Propostas de Situaes de
Recuperao
Proposta 2
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Site
Lampio, uma viagem pelo cangao. Disponvel em: <http://www.uol.com.br/lampiao>.
Acesso em: 20 maio 2013. Pgina sobre a vida
do cangaceiro Lampio.
Filmes
Abril despedaado. Direo: Walter Salles.
Brasil, 2002. 105 min. 12 anos. Fico que relata disputas por terra e poder no Nordeste
brasileiro.
Corisco e Dad. Direo: Rosemberg Cariry.
Brasil, 1996. 112 min. 14 anos. Histria do
cangaceiro Corisco, sua mulher Dad e do
chefe de polcia Z Rufino.
Guerra de Canudos. Direo: Srgio Rezende.
Brasil, 1997. 169 min. 12 anos. Relato sobre
o Arraial de Canudos e a guerra que o destruiu.
O baile perfumado. Direo: Paulo Caldas e
Lrio Ferreira. Brasil, 1997. 93 min. Sem classificao etria. Histria de mascate libans
que conheceu e filmou Lampio e seu bando.
Situao de Aprendizagem 5
A propaganda no nazismo
Esta Situao de Aprendizagem prope a
anlise de um pequeno texto historiogrfico
a respeito da importncia da propaganda de
massa no nazismo, que atingiu, inclusive, a
produo cultural do perodo.
Com ela, voc pode buscar, principalmente, encaminhar as reflexes dos alunos para
que eles compreendam a importncia da propaganda, este poderoso instrumento de manipulao das massas.
A Situao de Aprendizagem tambm
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Sondagem e sensibilizao
Inicialmente, voc pode propor a observao da imagem de uma sustica, contida no
Caderno do Aluno, na seo Discusso em sala
de aula, com as seguintes perguntas:
1. Voc j viu esse smbolo?
2. Em que situaes voc o viu?
3. Voc sabe o que ele significa?
1a etapa
Na mesma aula, pea-lhes que realizem
individualmente uma primeira leitura
do texto, includo tambm no Caderno
do Aluno, na seo Leitura e anlise de texto:
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O mundo da cultura
Para Hitler, a propaganda era uma das bases da criao da sociedade nazista. Antes de mais nada,
ela deveria ser popular e capaz de atingir o corao e no o crebro das massas. Cinema, teatro,
msica, arquitetura, tudo deveria subordinar-se aos interesses de doutrinao ideolgica do regime e
sua concepo herdada de romnticos alemes, como o compositor Richard Wagner de que a
beleza e a arte iam regenerar a poltica. Sem esquecer que tambm era preciso incutir medo nas massas.
Segundo Adolf Hitler, A crueldade impressiona. As pessoas querem ter medo. Desejam se submeter a
algum com temor. As massas precisam disso. Precisam de alguma coisa para temer.
Entre todas as artes e tcnicas, a arquitetura recebeu uma ateno especial no governo nazista.
Com seus prdios monumentais, ela deveria criar e celebrar a conscincia nacional e o orgulho de ser
alemo. De modo geral, a arte preconizada pelos nazistas deveria cumprir objetivos doutrinrios e
atender aos interesses do regime. Seu estilo no seria escolhido livremente, mas deveria obedecer aos
princpios da arte ariana, neoclssica, que se pretendia herdeira da arte grega. Em oposio arte
degenerada judia do sculo XX, ela procurava resgatar, no passado mtico dos gregos, no s a beleza,
mas tambm o carter viril, guerreiro e dominador de uma raa de senhores. Beleza grandiloquente e
desejo de dominao, dois dos traos mais marcantes da cultura nazista, esto fortemente presentes na
arte e na arquitetura alems do perodo.
Meio privilegiado de propaganda, o cinema foi particularmente visado pelos nazistas. Muitos filmes de
curta-metragem e de longa durao foram produzidos por essa poca para servir aos interesses do regime,
inundando as telas das cidades alems. Alguns eram explcitos na tarefa de denegrir a imagem de judeus
e comunistas (como O judeu e O eterno judeu, ambos de 1940), enquanto outros eram menos diretos. Os
temas do herosmo, do esprito alemo, da bravura e do patriotismo estavam, porm, sempre presentes.
Em O S.A. Brand e O jovem hitlerista Quex (1940), por exemplo, contava-se a histria de jovens
convertidos ao nazismo que morrem heroicamente nas mos dos comunistas e cujas ltimas palavras
so de amor e lealdade Alemanha e ao Fhrer. Em outros filmes, como os realizados pela cineasta
Leni Riefenstahl (O triunfo da vontade, de 1934, e Olympia, de 1936), os nazistas no apenas conseguiam transmitir sua mensagem de forma incrivelmente eficiente, como atingiam nveis elevados de
refinamento na arte cinematogrfica.
Tambm as grandes manifestaes de massa [...] eram importantes para o nazismo. Ao grito de
Sieg Heil! (Salve a vitria!) grandes multides marchavam unidas sob bandeiras e luzes, enquanto
a figura do Fhrer permanecia sob foco constante. Por todos os lados o signo da sustica, bandeiras
e manifestaes de disciplina e submisso histrica ao Fhrer. Esses eram rituais que despertavam a
emoo e no a razo dos participantes, atraindo-os e mantendo-os ligados ao regime por meio
de uma f irracional de fundo religioso. Pois era isso que o nazismo pretendia ser: uma verdadeira
religio.
Beleza, atrao, orgulho. Podemos ser tentados a pensar que o nazismo foi apenas isso: uma exploso de nacionalismo e orgulho de um povo, um esforo em submeter o mundo a uma determinada
concepo de beleza, ordem e disciplina. Todos esses aspectos faziam parte, sem dvida, de sua viso
de mundo, mas acoplado a esses ideais de beleza e orgulho nacional estava o outro lado da moeda: a
morte, o sofrimento e a misria, sempre presentes na realidade nazista.
BERTONHA, Joo F. Fascismo, nazismo, integralismo. So Paulo: tica, 2000. p. 50-52. (Histria em movimento).
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Aps a primeira leitura do texto, feita individualmente pelos alunos, faa uma leitura
coletiva dando a nfase necessria pontuao e procurando interpretar cada um dos pargrafos com seus alunos, cuidando para que
eles sejam compreendidos.
Em seguida, solicite aos alunos que faam
uma sntese das ideias principais do texto, por
meio da elaborao de um pargrafo de, no
mximo, 120 palavras. Como curiosidade, revele que o texto, com o ttulo inclusive, contm 586 palavras.
Para orientar a elaborao do resumo,
explicite que sua finalidade apresentar as
ideias essenciais contidas no texto. Portanto,
impossvel resumi-lo sem antes compreend-lo integralmente. Alerte que no permitido
copiar partes do texto e uni-las sem qualquer
articulao, pois o texto resumido deve fazer
sentido.
Na seo Dicas do Caderno do Aluno tambm esto inseridos os passos para auxiliar
os alunos na elaborao de um bom resumo.
1. Realizar uma leitura individual do texto
inteiro, esclarecendo eventuais questes relativas ao vocabulrio;
2. Assinalar as ideias principais de cada pargrafo, grifando-as. Avise-os de que um
pargrafo deve ser composto por uma ideia
principal, qual se articulam ideias secundrias, e de que o trabalho de seleo realmente importante, para que no se grife o
texto demais.. Sugira que eles verifiquem se
possvel reconstruir o pargrafo apenas
com base nas ideias sublinhadas;
3. Redigir o resumo com as prprias palavras,
articulando logicamente as ideias grifadas,
que no precisam ser reproduzidas como
aparecem no texto.
Avaliao da Situao de
Aprendizagem
Os alunos devem conseguir produzir resumos dentro dos parmetros estabelecidos
no momento da apresentao da Situao de
Aprendizagem.
Pode ser interessante propor uma avaliao coletiva, na qual os prprios alunos
leiam uns para os outros os resumos produzidos, evidenciando, desse modo, as mltiplas
possibilidades de redao da sntese, alm de
eventuais problemas ou mritos no texto dos
colegas, que devem ser identificados por meio
desse exerccio.
Com base em suas observaes, voc pode
verificar se o aluno:
ff desempenhou satisfatoriamente a atividade de identificao das ideias principais
do texto;
ff atingiu plena ou parcialmente os objetivos
propostos para a elaborao do resumo.
Observe que essa atividade lhe dar boas
referncias a respeito das habilidades relacionadas leitura e escrita de seus alunos. Dessa
forma, voc poder investir no desenvolvimento dessas habilidades ou mesmo repetir as estratgias aqui aplicadas com outros textos.
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III. Sob o regime fascista, o Parlamento tornou-se um rgo sem nenhum poder.
Esto corretas as afirmaes:
a) I, II e III.
b) apenas I e II.
c) apenas I e III.
d) apenas II e III.
3. As afirmaes a seguir referem-se ao fascismo italiano. Leia-as e assinale a alternativa que corresponder s frases corretas.
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ideologia nazista, o antissemitismo. As demais esto equivocadas, na medida em que apontam valores incompatveis
4. Entre as condies europeias que favoreceram o surgimento de movimentos totalitrios, como o nazismo e o fascismo, no
podemos citar:
a) as dificuldades econmicas enfrentadas
pelos pases europeus, aps a Primeira
Guerra Mundial.
b) o surgimento de movimentos sociais revolucionrios, que alarmavam a burguesia.
c) o apoio dos contingentes de desempregados que defendiam a implantao de governos autoritrios para superar a crise.
d) o agravamento da situao econmica
europeia, devido Crise de 1929.
e) a convico dos setores dominantes de
que a democracia liberal seria capaz de
enfrentar a situao de crise generalizada.
Espera-se que o aluno identifique a alternativa que no se
com o regime de Hitler, como: tolerncia, respeito s diferenas tnicas, submisso alem ao Tratado de Versalhes e
antimilitarismo.
Propostas de Situaes de
Recuperao
Proposta 1
Uma nova anlise do documento
apresentado na primeira questo
da seo Voc aprendeu?, a Declarao de princpios sobre a tolerncia, uma
possibilidade interessante para o processo de
recuperao. Voc pode optar pela produo
individual ou, eventualmente, em duplas.
Indique a seus alunos que respondam s
seguintes questes, baseados na leitura do
documento:
1. Quem elaborou esse documento? Por qu?
Proposta 2
Outra possibilidade para a retomada dos
contedos referentes ao tema do nazifascismo a realizao de uma pesquisa em jornais,
revistas e na internet, buscando notcias e
reportagens nas quais apaream situaes de
intolerncia e preconceito em relao a minorias e perseguies religiosas e polticas.
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Para orientar a pesquisa, indique a seus alunos uma busca nas pginas relativas a poltica,
nacional ou internacional, por meio do sumrio
dos jornais e revistas. Avise que, na maioria dos
jornais, h cadernos exclusivamente com temas polticos, como h os de esportes ou de
cultura, e que tambm h revistas especializadas
no assunto. Alm disso, no deixe de sugerir
que procurem sites de instituies jornalsticas.
Para a avaliao, programe uma exposio oral da pesquisa, na qual o aluno apresente a notcia; isso seria proveitoso para
todo o grupo em recuperao. muito importante que voc avalie a pertinncia dessa
atividade, de acordo com as caractersticas
de cada grupo, evitando que a exposio
oral no coletivo se torne constrangedora.
Na realidade, pretende-se favorecer a troca
dos contedos analisados e, ao mesmo tempo, possibilitar a oportunidade de familiarizar o aluno com a exposio oral, em que
preciso observar a postura, tom de voz e o
ritmo da fala em pblico.
Site
Veja on-line. Disponvel em: <http://veja.abril.
com.br/especiais_online/segunda_guerra/
index_flash.html>. Acesso em: 20 maio 2013.
Site com informaes sobre a Segunda Guerra Mundial, inclusive com alguns filmes de
propaganda nazista.
Filmes
1900 (Novecento). Direo: Bernardo Berto-
O grande ditador (The great dictator). Direo: Charles Chaplin. EUA, 1940. 124 min.
Livre. Comdia contra o nazismo e a guerra,
com Chaplin no papel de Adolf Hitler e representando tambm um barbeiro do gueto,
perseguido pelos nazistas.
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O triunfo da vontade (Triumph des Willens). Direo: Leni Riefenstahl. Alemanha, 1935. 114 min. Livre. Documentrio
Situao de Aprendizagem 6
O impacto da Grande Depresso
Esta Situao de Aprendizagem tem como
objetivo analisar uma sequncia de imagens
representativas do perodo da Grande Depresso nos Estados Unidos da Amrica, na
dcada de 1930. So fotografias produzidas
em 1936, pela fotgrafa Dorothea Lange, a
servio do governo estadunidense. Depois
da discusso e anlise dos documentos, os
alunos devero produzir um texto histrico
que investigue as consequncias sociais da
crise financeira iniciada em 1929 e que se estendeu durante a dcada de 1930.
A partir disso, voc pode encaminhar as
reflexes dos alunos para a percepo das
principais caractersticas da sociedade estadunidense, na dcada de 1930, opondo a misria ao American Way of life (modo de vida
americano), bem como contribuir para que
eles compreendam a importncia daqueles
documentos, componentes essenciais do
processo de construo da memria visual
dos EUA.
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Sondagem e sensibilizao
o dos salrios e dos benefcios que as empresas oferecem a seus trabalhadores, diminuindo o poder aquisitivo
da populao.
1a etapa
Esclarea que a atividade acontecer em
torno de uma sequncia de trs fotos realizadas pela fotgrafa estadunidense Dorothea
Lange.
As imagens esto reproduzidas neste Caderno, no Caderno do Aluno e tambm se encontram disponveis no site da Biblioteca do
Congresso dos EUA, no seguinte endereo:
<http://www.loc.gov/rr/print/list/128_migm.
html>. Acesso em: 20 maio 2013.
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Dorothea Lange nasceu em 1895 e faleceu em 1965. Na dcada de 1930, foi contratada pelo governo estadunidense para percorrer o Sul e o Oeste do pas, em busca de imagens que documentassem
a Grande Depresso, sobretudo entre as populaes camponesas que, obrigadas a abandonar suas
terras, migravam em busca de trabalho. Essa srie de fotografias foi feita retratando Florence Owens
Thompson e seus filhos, em maro de 1936, em Nipomo, na Califrnia. No momento em que a srie
de fotos foi tirada, Florence tinha 32 anos, sete filhos, seu marido havia falecido e ela havia informado
fotgrafa que sobrevivia dos vegetais congelados nos campos e dos pssaros que os filhos matavam.
O governo estadunidense contratou fotgrafos para documentar o cotidiano dessas populaes,
tanto com a finalidade de realizar registros histricos quanto de obter subsdios para desenvolver aes
de combate ao desemprego e pobreza.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
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Figura 11 A me migrante. Crianas famintas e sua me, Florence Owens Thompson, de 32 anos. Nipomo,
Califrnia, maro de 1936.
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Para dar incio Situao de Aprendizagem, informe-os, de maneira sucinta, sobre quem foi a autora das
fotografias, auxiliando-os a problematizar a
fonte por intermdio da identificao da autoria. A atividade encontra-se no Caderno do
Aluno, na seo Leitura e anlise de imagem.
Nessa rpida problematizao da fonte, procure responder a questes bsicas como: Quem
fez? Quando fez? Com que inteno fez? Para
quem fez? Explicite isso para seus alunos, de
modo que eles compreendam que as imagens
no podem ser vistas apenas como reflexos de
uma poca, mas sim como componentes dos
contextos sociais em que foram produzidas.
Agora o momento de analis-las. Para
comear, pea aos alunos que descrevam, livremente, tudo o que veem e registrem suas
observaes no espao destinado a esta atividade no Caderno do Aluno. Permita que
esse momento se estenda at que se esgotem
as possibilidades. Estimule os alunos a se manifestar oralmente para, assim, destacarem as
principais caractersticas percebidas e registradas. Apesar de termos trs fotografias, so
exposies da mesma situao.
Sugira um roteiro para ajud-los, presente
no Caderno do Aluno:
a) Descreva o ambiente das fotografias:
Incentive seus alunos a identificar no s o local da cena, mas
tambm a descrev-lo em seus detalhes.
f) Com base nessas fotografias, que concluses podemos estabelecer sobre a sociedade estadunidense dessa poca?
Com base nessas fotografias, pode-se identificar uma sociedade marcada pela misria.
Depois da anlise das fotografias, voc poder solicitar aos alunos que se renam em
duplas e escrevam um texto histrico sobre os
efeitos sociais da Grande Depresso. Sugira
que eles enfatizem as relaes entre o contexto
da poca e os efeitos da crise baseando-se na
observao dessas imagens.
De acordo com a proposta da seo
Lio de casa no Caderno do Aluno, oriente-os a confeccionar uma
listagem das ideias principais aprendidas nesta Situao de Aprendizagem, enfatizando os
problemas sociais provocados pela Crise de
1929. Dessa forma, as duplas primeiramente organizaro os contedos que vo compor o texto
histrico. Lembre-os de que um texto deste gnero, na srie/ano em que se encontram, dever
apresentar as seguintes caractersticas:
ff linguagem impessoal e objetiva;
ff organizao das ideias em trs partes:
a introduo, na qual ser apresentado
o tema que ser tratado, momento da
sua caracterizao e contextualizao;
o desenvolvimento, que fundamenta ou
desenvolve a ideia principal, baseada
em dados e argumentos histricos;
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a concluso, que deve conter uma sntese e, preferencialmente, uma apreciao tica do tema em foco (cabe aqui
explicar para os alunos que o esperado
que eles se posicionem perante os problemas sociais desencadeados pela Crise de 1929, considerando seus motivos
disparadores e, como uma das suas consequncias, o custo social).
Professor, necessrio que na confeco
da listagem que antecede a produo do texto
histrico os alunos privilegiem os problemas
sociais: o desemprego em massa, a runa dos
proprietrios rurais e a pobreza generalizada.
Avaliao da Situao de
Aprendizagem
Os alunos devem conseguir expressar no
texto histrico algumas das principais caractersticas da sociedade estadunidense, na dcada
de 1930, identificveis nas imagens produzidas
por Dorothea Lange: misria, desemprego,
Alguma coisa deve ser feita para fazer voltar ordem o caos gerado pelo colapso do capitalismo.
O colapso foi total viu-se esmagada a estrutura de crdito, paralisada a indstria, milhes de desempregados, arruinados os fazendeiros, e a pobreza imperando em meio a muitos claro, lgico que
alguma coisa tinha que ser feita.
p. 306. HUBERMAN, L. Mans Worldly Goods. Copyright 1986 by MRPress, reprinted by permission of Monthly Review
Press. Histria da riqueza do homem, publicado em lngua portuguesa por LTC-Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A.
Copyright 1986, reproduzido com permisso da Editora.
massa, a runa dos proprietrios rurais e a pobreza generalizada devem ser citadas.
Se h no mundo um monumento da crise financeira, ele se chama Empire State Building. O edifcio
cravou as primeiras estacas de seus 103 andares na terra que Wall Street acabara de arrasar em 1929.
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Ligou pela primeira vez suas luzes em 1931, como um exemplo em concreto, em estilo art dco, do que
a economia americana era capaz de fazer na Grande Depresso. [...] Produto da quebradeira de 1929, o
Empire State Building est rejuvenescendo na crise econmica. Entrou em reforma no ano passado. [...]
CORRA, Marcos S. O velho Empire State ataca a crise outra vez. O Estado de S. Paulo, 8 abr. 2009. Disponvel em: <http://
www.estadao.com.br/noticias/impresso,o-velho-empire-state-ataca-a-crise-outra-vez,351678,0.htm>. Acesso em: 20 maio 2013.
a) I, II e III.
d) apenas II e III.
b) apenas I e II.
c) apenas I e III.
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Propostas de Situaes de
Recuperao
A compreenso da Crise de 1929 essencial para a continuao dos estudos histricos, pois permite completar o quadro dos
principais processos histricos no perodo entreguerras. Tambm uma excelente
oportunidade para explicitar as relaes
entre os contextos estadunidense, europeu e
brasileiro.
importante que voc procure identificar
as dificuldades de cada aluno, e valorize as
conquistas tambm individualmente, sobretudo nessa fase de recuperao.
Proposta 1
Para a retomada dos contedos referentes
ao tema, voc pode sugerir a elaborao de
uma pesquisa a respeito dos reflexos da Crise
de 1929 na economia e na poltica brasileiras.
Sugira aos alunos que realizem a pesquisa no prprio livro didtico ou em livros de
apoio, distinguindo bem as duas categorias:
consequncias sociais e consequncias polticas. Solicite-lhes que indiquem a bibliografia
consultada.
Proposta 2
Considerando-se as atuais oscilaes e crises do mercado financeiro, sugira aos alunos
que realizem uma pesquisa em jornais, revistas e na internet, buscando notcias e reportagens nas quais apaream essas situaes,
ou seja, variaes nas Bolsas de Valores, na
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Sites
A Depression Art Gallery. Disponvel em: <http://
www.english.illinois.edu/maps/depression/
artgallery.htm>. Acesso em: 20 maio 2013. Site
com obras de arte produzidas durante a Grande
Depresso (em ingls).
CPDOCFGV. Disponvel em: <http://cpdoc.
fgv.br/producao/dossies/AEraVargas1/
anos20/CafeEIndustria/Crise29>. Acesso em:
20 maio 2013. Pgina que analisa a Crise de
1929 e seus reflexos no Brasil.
Filmes
Os filmes a seguir podem ser utilizados
para a preparao das aulas, mas importante que observe e se atenha classificao etria antes de indic-los aos alunos.
A noite dos desesperados (They shoot horses,
dont they?). Direo: Sydney Pollack. EUA,
1969. 129 min. 16 anos. Histria sobre as maratonas de dana que se realizavam durante a
Grande Depresso.
Os intocveis (The untouchables). Direo:
Brian De Palma. EUA, 1987. 119 min. 14
anos. Histria sobre Chicago dos anos 1930 e
o crescimento do crime organizado.
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Situao de Aprendizagem 7
Resistncia judaica
O objetivo desta Situao de Aprendizagem a anlise de um panfleto que alertava
os judeus da cidade francesa de Lyon contra
as prises em massa preparadas pela Gestapo (Geheime Staatspolizei a polcia secreta
nazista) e pela milcia de Vichy, divulgado em
fevereiro de 1944, portanto, um documento
produzido durante a Segunda Guerra Mundial. Pretende-se demonstrar a importncia
do panfleto naquele momento histrico e estimular a compreenso das ideias ali expressas.
Alm disso, objetiva-se contribuir para
que eles compreendam que esse documento
um componente do processo da Segunda
Guerra Mundial, em um de seus aspectos
mais contundentes: o extermnio dos judeus, promovido pelos nazistas e seus colaboradores.
Procure, principalmente, encaminhar as
reflexes dos alunos para recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola e proporcionar uma discusso tica e propostas de
interveno solidria na realidade, com o
objetivo de garantir o respeito aos valores
humanos.
Contedos e temas: antissemitismo, racismo; resistncia; holocausto genocdio, campos de concentrao, poltica de soluo final; Gestapo.
Competncias e habilidades: compreenso de texto, por meio do domnio da norma padro da lngua
portuguesa; interpretao de dados, informaes e relao entre eles e conceitos; e, construo de argumentao.
Sugesto de estratgias: anlise de documento histrico.
Sugesto de recursos: documento histrico.
Sugesto de avaliao: processo de anlise do documento.
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Sondagem e sensibilizao
mencionar que o termo semita se refere a todos aqueles que, biblicamente, so indicados como filhos de Sem,
1a etapa
Apresente o documento transcrito
a seguir, tambm presente no Caderno do Aluno, na seo Leitura e
anlise de documento escrito:
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2a etapa
Para prosseguir na anlise do documento, solicite a seus alunos que
identifiquem as principais ideias pregadas pelos autores do documento, por meio
das seguintes questes, presentes no Caderno
do Aluno, na seo Leitura e anlise de texto.
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nazista de extermnio, sendo necessrio o alerta. A orientao que os judeus se protegessem escondendo-se e ajudando-se, mas para
enfrentar a situao, proposto que os judeus
se associassem Unio dos Judeus pela Resistncia e Ajuda Mtua e se unissem aos outros
franceses, no judeus, na guerrilha ou nos grupos de combates da Resistncia.
Avaliao da Situao de
Aprendizagem
Professor, importante que os alunos verifiquem que a Unio dos Judeus pela Resistncia e Ajuda Mtua denunciava as prises
em massa contra os judeus, realizada pelos
nazistas e pelo governo colaboracionista de
Vichy, e que no havia distines entre judeus
estrangeiros e franceses, o que pode nos levar
a concluir que, ainda em fevereiro de 1944,
muitas pessoas no acreditavam no projeto
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foras aliadas.
e) o governo dos EUA reafirmou sua superioridade militar perante seus prprios
aliados.
aquela que no pode ser citada como uma das razes para o
lanamento das bombas atmicas sobre as cidades japonesas, ou seja, a alternativa a. As demais alternativas so con-
Grandes Guerras.
2. Sobre a entrada da URSS e dos EUA na Segunda Guerra Mundial, podemos dizer que:
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Propostas de Situaes de
Recuperao
O estudo a respeito da Segunda Guerra
Mundial muito importante para a continuao dos estudos histricos, pois possibilita a
compreenso do fenmeno que transformou
as relaes internacionais, com a emergncia
de novas potncias e a discusso do prprio
conceito de geopoltica.
Para esses alunos em recuperao, a observao individual muito importante, pois o
objetivo que, dentro de suas possibilidades,
cada um consiga progressos no processo de
ensino-aprendizagem.
Proposta 1
Para retomar contedos referentes ao tema
da Segunda Guerra Mundial, voc pode sugerir a elaborao de uma cronologia que apresente os principais episdios desse perodo
histrico, desde a invaso da Polnia pelos alemes at a rendio japonesa. No estabelea
os eventos intermedirios, deixe que os alunos
os escolham, para que eles treinem a habilidade de separar o principal do secundrio.
Sugira-lhes que realizem uma pesquisa no
prprio livro didtico e que, para cada evento
listado, escrevam uma breve definio.
Proposta 2
Outra possibilidade de recuperao retomar o tema por meio da elaborao de um
texto argumentativo que estabelea as relaes entre a Segunda Guerra e o Brasil. Para
tanto, os alunos podem realizar uma pesquisa
em seu prprio material didtico e tambm
em livros de apoio didtico.
O texto deve conter os seguintes elementos:
a) introduo razes da indefinio do
Sites
Second World War. Disponvel em: <http://
www.worldwar-two.net/>. Acesso em: 20
maio 2013. Cronologias e amplo material
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Filmes
A lista de Schindler (Schindlers list). Direo:
Steven Spielberg. EUA, 1993. 195 min. 14 anos.
Filme que retrata a ao de um alemo que utiliza mo de obra judia em uma fbrica na Polnia e acaba salvando mais de mil pessoas.
A vida bela (La vita bella). Direo: Roberto Begnini. Itlia, 1997. 116 min. 14 anos. Histria de uma famlia levada a um campo de
concentrao, onde o pai encena para o filho
a participao em uma grande gincana, para
amenizar o sofrimento da criana.
Olga. Direo: Jayme Monjardim. Brasil,
2004. 141 min. 14 anos. Narra a histria de
uma judia comunista deportada do Brasil
para a Alemanha durante a guerra.
O pianista (Le pianiste). Direo: Roman Polanski. Frana, 2002. 148 min. 14 anos. Filme
que retrata a perseguio nazista aos judeus,
pela histria de um pianista judeu-polons.
Situao de Aprendizagem 8
Pai dos pobres ou Me dos ricos?
Esta Situao de Aprendizagem prope
a realizao de um debate sobre os dois
apelidos atribudos a Getlio Vargas: o
Pai dos pobres e a Me dos ricos. O
objetivo a compreenso do Perodo Vargas, marcado por contradies, no qual
propostas modernizadoras no mbito social e econmico conviviam com o conservadorismo poltico e tambm social, pois
apesar de terem sido contempladas algumas reivindicaes populares, garantiu-se
a ordem estabelecida, de acordo com os interesses da elite.
Procure, sobretudo, encaminhar as reflexes dos alunos para a compreenso da importncia daquele momento, componente
essencial para a construo do Estado no
Brasil, o que pode ampliar as discusses sobre
questes relativas cidadania.
A Situao de Aprendizagem tambm
pretende incentivar a prtica do trabalho em
equipe para a realizao de um debate, que
exige, como preparao, uma pesquisa.
Para propor esta Situao de Aprendizagem, voc j deve ter abordado o carter
oligrquico da Repblica Velha (1889-1930),
a ruptura entre as elites, que conduziu Revoluo de 1930 e a fase do governo provisrio (1930-1934) do perodo Vargas. Destaque,
principalmente, o declnio das antigas oligarquias, a crise do modelo agrrio exportador e
a organizao das estratgias de controle utilizadas pelo governo de Getlio Vargas durante
essa fase de consolidao.
Alm disso, o perodo do Estado Novo
(1937-1945), e suas principais caractersticas polticas, econmicas e sociais, tambm j dever
ter sido abordado. Depois, preciso compreender a deposio de Vargas como um dos reflexos
dos resultados da Segunda Guerra Mundial.
Com a Segunda Guerra Mundial, o mundo dividiu-se em dois blocos: o Eixo nazifascista (Alemanha, Itlia e Japo) e os Aliados
(Inglaterra, EUA e URSS). O Brasil de Vargas
alinhou-se aos EUA, que estabeleceu bases militares no Nordeste, e participou diretamente
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na guerra com a Fora Expedicionria Brasileira (FEB). Dessa forma, o governo Vargas
apresentou-se de maneira peculiar: um ditador combatendo ditaduras. Esse fato fortaleceu a oposio democrtica ao seu governo,
que recebeu, inclusive, a adeso dos militares.
Entretanto, com o fim da guerra e a vitria
dos Aliados, os partidos comunistas foram
Contedos e temas: ditadura, represso, censura; sindicalismo; Constituio, leis trabalhistas; propaganda oficial, Estado Novo; industrializao; elite e camadas populares.
Competncias e habilidades: colaborao em equipe; realizao de pesquisa, sistematizao, anlise e
esquematizao de dados; apresentao de conceitos e informaes; e coerncia argumentativa.
Sugesto de estratgias: aulas expositivas sobre o Perodo Vargas, trabalho em grupos, realizao da
pesquisa, a sistematizao das informaes e o prprio debate.
Sugesto de recursos: materiais para pesquisa, tais como livros didticos e paradidticos, internet e revistas.
Sugesto de avaliao: participao dos alunos, o processo de trabalho e o debate.
Sondagem e sensibilizao
Para dar incio a esta Situao de Aprendizagem, informe a seus alunos que Getlio
Vargas foi o poltico brasileiro mais conhecido do sculo XX. Getlio foi presidente durante 15 anos seguidos, de 1930 a 1945, e, depois,
de 1951 a 1954. Era amado por muitos e odiado
por tantos outros; dois de seus diversos apelidos
eram Pai dos pobres e Me dos ricos. Indague a seus alunos: Qual pode ser o significado
desses apelidos?
1a e 2a etapas
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sociais e polticas do Perodo Vargas e verificar quais argumentos podem ser utilizados
para sustentar o apelido defendido pelo grupo, mas tambm necessrio conhecer os argumentos que embasem o outro apelido, de
forma que se possa analisar criticamente a
apresentao do grupo adversrio.
Incentive a pesquisa em diferentes fontes
de informao; sugira, por exemplo, enciclopdias, almanaques, livros e internet. Alerte-os que uma boa pesquisa pressupe variadas fontes e que os dados obtidos devem ser
conferidos entre si, pois muitas vezes no
encontramos todos no mesmo material, sendo necessrio reuni-los e organiz-los.
Quando a pesquisa ocorrer na internet, sugira aos alunos que procurem sites de instituies como universidades, centros de pesquisa
e enciclopdias virtuais, tomando sempre a
precauo de confrontar as informaes entre
si e s utilizar aquelas das quais conseguirem
a confirmao em mais de um local.
interessante orientar os alunos para
que eles considerem a pesquisa e a organizao das informaes tarefas comuns a
todos, pois estas so habilidades fundamentais para o desenvolvimento das principais
competncias relativas Histria.
No Caderno do Aluno, est sugerido o
roteiro a seguir, para que os grupos possam
atender o objetivo da pesquisa:
1. Caractersticas econmicas do perodo
Vargas:
Basicamente, a pesquisa deve direcionar-se para as prticas econmicas intervencionistas do Governo Vargas e
para a criao das bases do desenvolvimento industrial.
A seguir, informe que voc ser o mediador (responsvel por dirigir a discusso,
manter a ordem e conceder a palavra) e estabelea orientaes para o debate, anotando-as na lousa:
ff prazo de preparao dos grupos para o debate;
ff data e local para a realizao do debate.
Reforce as sugestes de preparao para
o debate contidas no Caderno do Aluno.
O grupo de trabalho deve organizar-se em
subgrupos para dividir as seguintes tarefas:
a) elaborar o texto de apresentao;
b) criar as perguntas para o debate;
c) esboar as consideraes finais, pois
elas vo depender, em certa medida, do
decorrer do prprio debate.
Reforce as regras para a realizao do debate: cada subgrupo deve registrar a tarefa
que lhe coube.
O debate ser dividido em:
a) apresentao: cada grupo ter 5 minutos para expor o ponto de vista que
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3a etapa
Preparao dos grupos para o debate: os
alunos, munidos de suas pesquisas, devem se
reunir e elaborar o texto de apresentao, as
perguntas para o adversrio e esboar as consideraes finais, pois elas vo depender, em
certa medida, do decorrer do prprio debate.
importante sua participao na realizao desta etapa do trabalho, para verificar o
envolvimento dos alunos, principalmente em
se tratando de grupos grandes. Coordene a
atividade, faa sugestes sobre a diviso de
tarefas e avise-os de que o processo de preparao tambm est sendo avaliado.
4 etapa
a
Realizao do debate.
Avaliao da Situao de
Aprendizagem
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Como para isso era necessrio um grande volume de investimentos, realizou-se uma unio de capitais nacionais pblicos
e privados e capital estrangeiro.
3. Leia os itens a seguir, que contm informaes sobre alguns agrupamentos polticos
durante a Era Vargas.
I. O Partido Trabalhista Brasileiro (PTB)
foi organizado sob a proteo de Getlio Vargas e tinha como principal
base eleitoral as camadas populares
urbanas.
tuies democrticas.
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Proposta de Situao de
Recuperao
A recuperao o meio de ajudar os alunos que encontram maiores dificuldades no
processo de ensino-aprendizagem. Essas dificuldades podem ocorrer na apreenso dos
contedos, quando o aluno no consegue
compreender o texto, no domina o vocabulrio ou os conceitos especficos da rea ou
no capaz de estabelecer relaes de sequncia. Voc precisa identificar essas dificuldades
para conseguir uma interveno satisfatria.
No tema Era Vargas, o aluno deve perceber as principais questes polticas, econmicas e sociais, inclusive suas contradies,
no sentido da modernizao conservadora
empreendida por Getlio. Isso muito importante para a continuao dos estudos
histricos, pois fundamental para a compreenso da histria brasileira do sculo
XX, sobretudo na apreenso do fenmeno
do populismo.
Para a retomada dos contedos referentes ao tema, proponha, por exemplo, uma
atividade na qual o aluno identifique a conquista dos direitos trabalhistas durante a
Era Vargas, verificando aqueles que ainda
hoje so vlidos, proporcionando uma discusso sobre os direitos dos trabalhadores.
A elaborao de uma comparao entre
a garantia dos direitos individuais na Constituio de 1934 e na Constituio de 1937
outra possibilidade. Sugira a pesquisa no
Essa atividade pode ser realizada em duplas, e os alunos podero perceber que h
diferenas significativas, inclusive legais,
entre as fases da Era Vargas.
Site
CpdocFGV. Disponvel em: <http://www.
cpdoc.fgv.br>. Acesso em: 20 maio 2013.
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Filmes
For All O trampolim da vitria. Direo:
Luiz Carlos Lacerda. Brasil, 1997. 95 min. 14
anos. Histria da convivncia entre famlias
brasileiras e soldados estadunidenses em Natal (RN), durante a Segunda Guerra Mundial.
Memrias do Crcere. Direo: Nelson Pereira dos Santos. Brasil, 1985. 185 min. 14 anos.
Baseado no livro de Graciliano Ramos, conta a priso do escritor durante a represso na
Era Vargas.
Senta a Pua! Direo: Christian de Castro/
Erik de Castro. Brasil, 1999. 112 min. Livre.
Conta a histria dos pilotos brasileiros durante a Segunda Guerra Mundial.
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Volume 2
Volume 1
6a Srie/7o Ano
7a Srie/8o Ano
8a Srie/9o Ano
Sistemas sociais e
culturais de notao
de tempo ao longo da
histria
As linguagens das
fontes histricas
A vida na Pr-histria
e a escrita
Os suportes e os instrumentos da Escrita
Civilizaes do Oriente
Prximo
frica, o bero da
humanidade
Heranas culturais da
China e trocas culturais
em diferentes pocas
O Feudalismo
As Cruzadas e os contatos entre as sociedades
europeias e orientais
Renascimento Comercial e Urbano
Renascimento Cultural
e Cientfico
Formao das Monarquias Nacionais
Europeias Modernas
(Portugal, Espanha,
Inglaterra e Frana)
Os fundamentos tericos do Absolutismo e as
prticas das Monarquias
Absolutistas
Reforma e Contrarreforma
Expanso Martima
nos sculos XV e XVI
O Iluminismo
A colonizao inglesa
e a Independncia dos
Estados Unidos da
Amrica (EUA)
A colonizao espanhola e a Independncia
da Amrica espanhola
A Revoluo Industrial inglesa
Revoluo Francesa e
expanso napolenica
A famlia real no
Brasil
A Independncia do
Brasil
Primeiro Reinado no
Brasil
A vida na Grcia
Antiga
A vida na Roma
Antiga
O fim do Imprio
Romano
As civilizaes do Isl
(sociedade e cultura)
Imprio Bizantino e o
Oriente no imaginrio
medieval
As sociedades maia,
asteca e inca
Conquista espanhola
na Amrica
Sociedades indgenas
no territrio brasileiro
O encontro dos portugueses com os povos
indgenas
Trfico negreiro e
escravismo africano no
Brasil
Ocupao holandesa
no Brasil
Minerao e vida
urbana
Crise do Sistema
Colonial
Perodo Regencial no
Brasil
Movimentos sociais e
polticos na Europa no
sculo XIX
O liberalismo e o
nacionalismo
A expanso territorial
dos EUA no sculo XIX
Segundo Reinado no
Brasil
Economia cafeeira
Escravido e abolicionismo
Industrializao, urbanizao e imigrao
Proclamao da Repblica
Os nacionalismos na
frica e na sia e as
lutas pela independncia
Guerra Fria
Populismo e ditadura
militar no Brasil
Redemocratizao no
Brasil
Os Estados Unidos da
Amrica aps a Segunda
Guerra Mundial
Fim da Guerra Fria e
Nova Ordem Mundial
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COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria).
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
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5 SRIE 6 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Caderno do Professor
Volume 1
ARTE
Linguagens