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Desarrollo

El desarrollo como otros aspectos del lenguaje escrito, ha sido interpretado de


forma diferente, Vygotsky considera que la adquisicin de la lengua escrita es
un proceso que est inscrito en la historia de la evolucin de los signos del nio
donde las formas superiores del desarrollo suponen la conversin del lenguaje
escrito desde el simbolismo de segundo orden aun simbolismo de primer
orden.
Otra interpretacin es donde la epistemologa gentica est representada por
E. Frigerio y A. Teberosky que realizaron una investigacin destinada a develar
niveles de conceptualizacin de la lengua escrita en nios preescolares, desde
un marco piagetiano.
Finalmente el enfoque cognitivo sostiene que el nio reconoce palabras
valindose de la forma de su contorno y del contexto en el que aparecen al
igual que reconoce dibujos o signos., esta forma de reconocimiento puede ser
exitosa mientras el nmero de palabras a reconocer no sea muy amplio y
existan diferencias sustanciales entre ellas.
A medida que el nio ve una y otra vez la misma palabra ir discriminando con
ms detalle los principales rasgos y observando sus caractersticas invariantes.
Goswani y Bryant plantean la existencia de tres factores causales en el
desarrollo de la lectura:
a) Habilidades fonolgicas que poseen los nios preescolares como la rima
y la aliteracin
b) Acceso al conocimiento de los fonemas y su relacin con los grafemas
debido a la instruccin
c) La influencia recproca entre la lectura y la escritura.

Clnica

El motivo de consulta del nio con dislexia puede ser variado. La consulta
se puede hacer en diferentes momentos de la evaluacin y por diferentes
motivos.
Puede hacerse precozmente (primer ao de curso escolar) y en este caso
aunque se comprueben alteraciones que pueden hacer sospechar el
trastorno no se hace un diagnstico de dislexia sino

de retardo en la

adquisicin del leguaje escrito.


El diagnstico se plantea cuando la dificultad persiste despus de los 8
aos o al cursar tercer ao o ms adelante.
La consulta puede hacerse por la dificultad en la lectura o en la ortografa o
en ambas
Los nios que tienen una dislexia diseidtica, pueden consultar tarde
porque leen lentamente ya que es la caracterstica fundamental debido a
que no reconocen las palabras globalmente deben recurrir a la estrategia
analtico secuencial.
Se equivocan en la lectura de palabras irregulares, en la acentuacin y se
pueden observar inversiones de letras y slabas, adems tienen errores en
la escritura que es pobre ortogrficamente aunque no presenta errores
bizarros.
En la dislexia disfontica la lectura es global, rpida pero con errores
tienden a adivinar las palabras a partir de claves mnimas, lo cual los
conduce a cometer numerosos errores como invencin

de palabras,

sustituciones gestlticas (se cambia la palabra por otra con similitud visual,
(cabello por caballo) y semnticas (mujer por seora). Pueden presentar
adems

omisiones y/o adiciones de grafemas, omisiones de slabas,

errores de discriminacin auditiva, inversiones de slaba.

Los dislxicos mixtos tienen las deficiencias de los dos grupos anteriores,
hay dificultad en desarrollar el vocabulario visual y para acceder a la palabra
escrita a travs del anlisis. Los errores tpicos son invencin de palabras,
con claves mnimas, inversiones, sustituciones visuo-gestlticas semnticas
y semnticas. La dificultad en el lenguaje escrito puede aparecer aislada
pero es frecuente que se asocie a dificultad en matemtica y/o alteraciones
de la grafa, se puede asociar tambin a deficiencia atencional.
Si bien lo frecuente es que el nio dislxico consulte por su dificultad de
aprendizaje, la consulta puede realizarse tambin por alteraciones
conductuales.

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