ACCION TUTORIAL

Consideramos la accin tutorial como un componente bsico de la actividad

docente.
Todo profesor/a de nuestro centro est implicado en la accin tutorial, con
independencia de que haya sido asignado tutor/a de un grupo de alumnos/as.
Por ello la accin tutorial:

Forma parte de nuestra tarea educativa.

Es especfica para cada etapa.
Atiende a las caractersticas de cada alumno/a.
Est considerada por todos los agentes educativos, participando en la
concreccin de la accin tutorial implicndose con diferentes niveles de
responsabilidad.

Para la organizacin y funcionamiento de las tutoras se elabora el Plan de

Accin Tutorial, en el cual se incluyen las lneas de actuacin que los tutores/as
desarrollarn con el alumno/a de cada grupo y con las familias as como la
interrelacin de todos los profesores que intervienen con un determinado grupo
de alumnos.

Los objetivos de este Plan Tutorial son los siguientes:

Tender a favorecer la integracin y participacin de los alumnos/as en la vida

del Centro, y a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de
aprendizaje.
Concretar medidas que permitan mantener una comunicacin fluida con las
familias.
Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones.

Los tutores coordinan el trabajo del equipo de profesores/as que atiende al

mismo grupo de alumnos/as favoreciendo una practica educativa coherente y
un enfoque globalizador de la accin educativa.

Entre las funciones podemos destacar:

Llevar a cabo el Plan de accin tutorial.

Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos/as de su grupo y adoptar
decisiones acerca de la promocin de los mismos de ciclo, previa audiencia de
los padres/madres.
Atender a las dificultades de aprendizaje.
Facilitar la integracin de los alumnos/as y fomentar su participacin en las
actividades del Centro.
Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades educativas.
Informar a los padres/madres, maestros/as y alumnos/as del grupo, de todo
aquello que les concierne en relacin con las actividades docentes y el
rendimiento acadmico.
colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica
municipal.
Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos/as.
Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros/as y padres/madres de
los alumnos/as.

Dichas funciones se cumplirn a travs de diferentes actividades

programadas y seleccionadas por el tutor/a. Para ello:

Recoger sistematicamente informacin del equipo docente sobre cuestiones

del grupo-clase.
Recabar informaciones de los alumnos/as de tipo personal.
Conocer la dinmica interna del grupo.

Estas actividades irn enfocadas a:

ALUMNOS/AS

En el funcionamiento del grupo-clase.

En la adquisicin y mejora de hbitos.

En el desarrollo personal y adaptacin escolar.

MAESTROS/AS

Consensuar con el equipo educativo el plan de accin tutorial.

Mediar en situaciones de conflicto entre alumnos/as.
Transmitir y recoger informacin sobre los alumnos/as.
Coordinar las sesiones de evaluacin con los dems profesores/as.

PADRES/MADRES

Reuniones peridicas.
Entrevistas individuales.
Colaboracin en actividades extraescolares.

A.M.P.A Y OTRAS INSTITUCIONES

Colaborar con ella en la consecucin de objetivos y en la realizacin de

actividades... como mejora del proceso educativo de nuestros alumnos/as.

Para llevar a cabo estas actividades utilizaremos todos los medios y

recursos materiales y humanos que estn a nuestro alcance.

Baz: La intervencin grupal: finalidades y perspectivas

para la investigacin
La intervencin grupal:
finalidades y perspectivas para la investigacin

Margarita Baz
Resumen
En este trabajo se desarrolla una nocin de intervencin grupal que no se limita a
ser caracterizada como un recurso tcnico de la psicologa aplicada, sino que se
considera como una prctica que se sustenta en una tarea crtica permanente
sobre sus fundamentos conceptuales, premisas y finalidades. La autora reflexiona
sobre la potencialidad de la intervencin grupal para aprender a mirar los
procesos de la subjetividad y para ofrecer espacios alternativos de reconstitucin
del sentido de la experiencia, tanto individual como colectiva. Desde esa
perspectiva se valoran los aportes de la intervencin grupal en un trabajo de
investigacin.
Introduccin
La cuestin de la intervencin grupal abre un abanico de interrogantes que excede
con creces la descripcin de sus condiciones tcnicas y de las estrategias posibles
de aplicacin, de similar manera que toda nocin de lo grupal supera la simple
idea de agrupamientos que responden a criterios cuantitativos o de ndole
prctica. La visibilidad de los procesos que estn en juego demanda un
posicionamiento crtico en cuanto al problema de la accin psicosocial, los saberes
que la fundamentan y las finalidades a las que apunta. La intervencin grupal
exige al profesional que la sostiene una apuesta por el potencial de formas
colectivas de interrogacin y trnsito subjetivo, por definicin abiertas a la creacin
y al engendramiento de nuevos sentidos relativos a la temporalidad, la historia
tanto singular como colectiva-, los vnculos y las instituciones que regulan el
intercambio social. Al participante le demanda el abrirse a un espacio de
experiencia que as como le brinda contencin le impone un desafo. Las formas
grupales de intervencin psicosocial se desenvuelven en esa paradoja de sostn e
incertidumbre, de resistencias y deseo, de aperturas y de encierros. No podra ser
de otra manera, en la medida en que compromete el esclarecimiento de los
procesos de subjetivacin, a travs de ese campo de ritualidades cara a cara que
es paradigmtico de los vnculos que nos constituyen.
El surgimiento de la intervencin grupal en las prcticas de formacin, accin
comunitaria, diagnstico, tratamiento y prevencin psicosocial, y, ms
recientemente, del uso de dispositivos grupales para la investigacin, deriva de
una historia donde el pensamiento grupal, incluidos sus desarrollos tericos y
prcticos, adquiere relevancia en Mxico a partir de la dcada de los aos setenta
. Ms all de la heterogeneidad de discursos tericos que han nutrido estas
prcticas (dinmica de grupos, enfoques humanista, psicodramtico, operativo y
psicoanaltico, entre otros), vale la pena destacar que los sentidos que conllevan
estas prcticas y el lugar social que ocupan en trminos de demanda,
credibilidad y eficacia simblica- han ido variando concomitantemente con el
cambio de condiciones sociales y los perfiles de subjetividad prevalentes en el
mundo contemporneo. En ese plano, hay una variacin sensible que va de las
aspiraciones de cambio social desde la accin colectiva, de los proyectos utpicos
y los ideales sociales que se verificaban en los aos sesentas y setentas, a la

crisis del proceso identificatorio y de las condiciones de la grupalidad, que tal,

como lo argumenta C. Castoriadis , tiene que ver con las grandes dificultades
para que la sociedad logre forjarse una representacin de s misma a la que
pueda afirmar o valorizar o bien para engendrar un proyecto de transformacin
social al que pueda adherirse o por el que quiera luchar, y que, en opinin de muy
distintos especialistas, caracterizan las condiciones de subjetividad prevalentes a
finales del siglo XX. Estas condiciones no pueden ser desdeadas si queremos
comprender la insercin de la intervencin grupal en un mbito social donde la
grupalidad como dimensin de la experiencia se encuentra tensionada y en alguna
medida deshabitada. Las prcticas grupales enfrentan el desafo de ser
recreadas en su sentido de alternativas reales para pensar y accionar de otra
manera en el campo psicosocial, o simplemente acomodarse como recursos de
aplicacin de las disciplinas psi.
Esclarecimiento de la nocin de intervencin grupal
Para situar el tema que nos ocupa, abrir con un breve recorrido por las nociones
implicadas en el ttulo mismo de intervencin grupal, siendo stas por un lado lo
grupal, y por otro la idea de intervencin. Me parece que de esta manera
podremos contemplar mejor los mltiples planos, matices y dimensiones que
rene la idea de intervencin grupal, para, en un segundo momento, problematizar
el modelo de intervencin grupal que hemos desarrollado en nuestra experiencia
de trabajo e investigacin con grupos.
La idea de lo grupal remite a distintas significaciones, de las cuales considero
importante distinguir cuatro muy bsicas:
-lo grupal como mbito de la experiencia humana
-lo grupal como campo del saber
-lo grupal como nivel de anlisis en la prctica cientfica
-lo grupal referido a ciertos dispositivos de intervencin e investigacin
Estas cuatro ramificaciones remiten a los planos emprico, terico, metodolgico y
tcnico. As, cuando hablamos de lo grupal como mbito de la experiencia humana
nos estamos refiriendo a lo grupal como una dimensin emprica que es
constitutiva de la fundacin de la subjetividad; es decir, todos los seres humanos
somos, en tanto tales, grupales. Miembros, pertenecientes o referidos
invariablemente a grupalidades, esta condicin nos dota de una multiplicidad de
identidades que se dirimen a lo largo de la vida en el trazo singular de cada
trayecto vital. Qu tipo de aprendizaje nos deja esta experiencia? Si fuera nada
ms por el peso y la significacin de esta dimensin en nuestra vida, todos
podramos ser expertos en grupos. Sin embargo, estamos lejos de tal situacin
ideal; por el contrario, podemos reconocer que la relacin con nuestros
semejantes -el plano intersubjetivo, definitorio de nuestra constitucin grupal- es
una fuente importante de tensiones y retos que vamos resolviendo en forma ms o
menos precaria. Por qu tenemos -en general- una escasa comprensin de los
procesos que estn en juego? Habra que pensar que lo grupal, esa dimensin de
el otro, los otros, que son tambin de alguna manera una parte del s mismo,
aspecto fundante de la condicin humana, es esencialmente enigmtico, es decir,
no se accede a l por va de una lectura ingenua, en cambio, nos confronta e

interroga y demanda el estar abiertos a la utilizacin creativa de un reservorio

inmenso de experiencia que es patrimonio de cada uno de nosotros.
Por otro lado, podemos referirnos a lo grupal como una lnea de investigacin y
conocimiento cientfico, es decir como un campo problemtico que ha sido
reconocido como pertinente para ser abordado por distintas disciplinas. La
constitucin de este campo aparece en este siglo, en una historia que, como
sabemos, est especialmente vinculada a la organizacin industrial del trabajo y a
los abordajes colectivos en la educacin y en la psicoterapia, correlativamente a
los desarrollos tericos desde perspectivas de la psicologa social, el psicoanlisis,
la sociologa de las organizaciones y la pedagoga, entre otros aportes
destacados. Este desarrollo del tema de los grupos ha derivado en un despliegue
conceptual y metodolgico acerca de cmo se concibe a lo grupal, cmo se lo
piensa y sistematiza en un cuerpo terico sustentable y cmo se ha intentado su
estudio, a travs de qu metodologas y procedimientos. El resultado ha sido una
multiplicidad de discursos y no una organizacin conceptual unificada como es,
por otra parte la situacin especfica no digamos de la psicologa sino de las
ciencias sociales en general- por lo que resulta siempre necesario, como ejercicio
crtico ineludible, interrogar toda teorizacin o prctica grupal desde sus premisas
y supuestos epistemolgicos y desde su confrontacin emprica. Ms all de eso,
hay que resaltar que la cuestin grupal ha desbordado cualquier reducto
restringido en una perspectiva disciplinaria, formando parte, de una u otra
manera, de los debates cruciales que hoy alimentan el pensamiento sobre la vida
social.
Volviendo a las interpretaciones posibles que pueden darse al trmino grupal,
diremos que tambin podemos referirnos a ste como un nivel de anlisis; en este
caso estaramos apuntando a un recorte metodolgico para observar, comprender
y actuar sobre ciertos procesos de la realidad psicosocial.
Por ltimo, la acepcin de lo grupal puede aplicarse a la descripcin de
dispositivos de intervencin e investigacin, perspectiva que nos coloca frente a la
idea fundamental de la psicologa no slo como una disciplina que puede aportar
conocimiento y diagnstico, sino que tiene una capacidad operativa, de accin a la
vez que de investigacin de las problemticas psicosociales que son de su
competencia. El desmontaje de los dispositivos grupales que han tenido mayor
impacto en el campo de la psicologa, demuestra invariablemente que la
intervencin grupal no puede reducirse al terreno tcnico, sino que su fuerza
radica en la tarea de desarrollo terico, como exigencia imprescindible que
fundamenta su direccionalidad y sentido.
Perspectiva adoptada ante la intervencin grupal
Consecuente con estas reflexiones quiero situar mi perspectiva respecto a la
intervencin grupal mencionando que como punto de partida la ubico en el campo
de la subjetividad, en tanto campo terico que pone de relieve la necesidad de
problematizar la grupalidad y, en trminos amplios, el vnculo colectivo, y de esta
manera abordar los retos de la comprensin de la experiencia humana, la cultura y
la sociedad, en forma tal que puedan superarse los viejos reduccionismos
(psicologismos, sociologismos) y las persistentes antinomias que han poblado el
pensamiento social, tales como las de individuo/sociedad y subjetivo/objetivo.

El concepto de subjetividad, las fuentes tericas que han nutrido sus desarrollos
contemporneos y los problemas metodolgicos que se han suscitado en el
campo de la investigacin, ameritaran un largo desarrollo que no pretendo realizar
aqu; pero s deseo hacer hincapi en el desplazamiento al que obliga del trmino
individuo a la nocin de sujeto. El primero slo nos servir de ahora en adelante
para efectos puramente descriptivos; en cambio, las nociones de subjetividad y
sujeto, nos colocan ante los procesos de creacin de sentido y ante el estatuto de
la condicin humana, que es el pasaje de la naturaleza a la cultura, mundo social
histrico que consiste en tramas de significacin desde las cuales se teje la
experiencia humana. Quiero destacar tambin que la idea misma de sujeto remite
a un sostn viabilizado por las grupalidades que dan forma a la vida social: hablar
de sujeto es hablar de vnculo colectivo. Es decir, la subjetividad se gesta en esa
paradoja donde la funcin de sujetacin, contencin y sostn que provee el tejido
social, es condicin imprescindible de la subjetivacin, proceso de diferenciacin
sin el cual no entenderamos la creacin de cultura y de instituciones.
La dimensin de lo colectivo contiene varios planos: uno es el registro simblico
que nos funda como humanos, campo de la regulacin transindividual por
excelencia representado por el lenguaje; los otros planos estn constituidos por
las instituciones, que constituyen el campo normativo, y por el territorio de la
intersubjetividad, de la grupalidad propiamente dicha, del intercambio. Toda
singularidad definida por procesos de diferenciacin e individuacin- est tejida
desde dimensiones de lo colectivo de gran complejidad. Por ello nos
representamos a la subjetividad (nocin importante de destacar cuando operamos
como coordinadores de grupo) como la situacin irremediablemente conflictiva de
la condicin humana, como la convergencia tensa de mltiples procesos
heterogneos.
Es un avance del pensamiento social ubicar al sujeto como una construccin
social (y por tanto deducir que toda singularidad es portadora de la cultura que la
ha conformado) pero hay que aadir que el sujeto no est nunca constituido en
forma definitiva; por el contrario, pensamos que la subjetividad expresa, a travs
de su condicin esencial de bsqueda y creacin de sentido, un balance contnuo
muy dinmico y vulnerable- en ese posicionamiento que es la relacin del sujeto
consigo mismo, con los otros y con el mundo. La fragilidad relativa de este
devenir subjetivo reposa no solo en la historia inscrita desde las vicisitudes
pulsionales jugadas en las grupalidades que nos dieron el sostn primario -la
familia en primer trmino- (historia que por lo dems es resignificada en el curso
de nuestra vida), sino que se deriva del vnculo social, de la condicin de estar
abiertos y sensibles a su devenir, que es tambin el nuestro. De esta manera, se
van recibiendo significaciones diversas y frecuentemente contradictorias de los
cauces que va recorriendo la sociedad que nos cobija, de las figuras que van
adoptando las formas sociales, las instituciones, los valores y los trminos de la
participacin social. Pensamos en una inestabilidad radical en esa experiencia
sostenida por el vnculo social, inestable en el sentido de que es vulnerable y se
altera constantemente, como emergente de las vicisitudes pulsionales
estrechamente ancladas en los procesos sociales: la vida humana como una
alteracin continua, como una experiencia de cambios, de prdidas y de finitud.

Modelo de intervencin grupal

Una vez ubicados en la produccin de subjetividad como horizonte terico gestado
en el dilogo con la prctica grupal que hemos desarrollado y que debe mucho al
modelo de los grupos operativos originalmente propuesto por E. Pichon-Rivire en
Argentina y a la corriente de psicologa social que gest y nutri con su fructfera
obra, pasar a puntear los elementos principales que constituyen el esquema de
trabajo con el que abordamos la intervencin grupal. Empezar por su finalidad,
su hiptesis bsica y la premisa que sostiene. Considero que este esclarecimiento
es fundamental porque toda intervencin tiene, junto a su sustento terico y
metodolgico, una dimensin tica y poltica que no puede ser soslayada. El
para qu de una intervencin es un interrogante necesario que debera ser
invariablemente reflexionado, tarea crtica que brinda la condicin bsica, a partir
de la cual los dispositivos concretos utilizados se caracterizan por ser flexibles y
operativos, donde distintas formas pueden cumplir los principios metodolgicos
bsicos.
Puedo decir que trabajo con un modelo de intervencin que pretende promover las
condiciones para que colectivos diversos (grupos, comunidades, organizaciones,
etc.) construyan miradas nuevas que sean esclarecedoras de los procesos de la
subjetividad que se verifican en los aconteceres de la vida cotidiana; esto apunta a
transformaciones en los posicionamientos subjetivos y a la apropiacin de mejores
recursos de inteligibilidad de los vnculos que tejen las tramas simblicas e
intersubjetivas que los sostiene. La experiencia, en sus planos tanto singular
como colectiva, puede ser resignificada y comprendida de nuevas maneras. Es el
desarrollo de una mirada reflexiva sobre los procesos de la subjetividad, en una
recuperacin de los propios procesos de los integrantes de un grupo, donde est
anudada la historia personal y la colectiva. A esto le llamamos aprendizaje
grupal, desde la premisa de que el grupo es un lugar privilegiado para propiciarlo.
La apuesta de estos procesos es un enriquecimiento subjetivo de estas
colectividades, que as tendran mayores posibilidades para realizar abordajes
ms creativos de las problemticas y vicisitudes que van enfrentando en la vida
social.
Podra decir que la hiptesis terica que sostiene la accin de intervencin es la
invisibilidad relativa que mantienen los procesos que nos constituyen como
sujetos, muchos de ellos provenientes de dimensiones inconsciente. Por ello, no
dudamos en concebir nuestra tarea como una de formacin -que supone gestar
condiciones de aprendizaje a partir de la elaboracin de la subjetividad, no
sustituible con puros recursos informativos- formacin que requiere un campo de
experiencia que debe ser recorrido. Esta experiencia es la participacin en
proceso grupal, experiencia que al ir desplegando las formas de subjetivacin que
nos van constituyendo y que trascienden, naturalmente, el campo emprico del
proceso- constituye el material de los procesos de aprendizaje.
El proceso grupal se establece con dos criterios bsicos: la construccin del
mbito grupal y la idea de aprendizaje como proceso, proceso no lineal sino
tensionado siempre por tendencias contradictorias. La lectura de la experiencia se
realiza desde una concepcin de proceso (que se traduce metodolgicamente en
la consideracin de los momentos grupales de inicio, desarrollo y cierre, desde la
pregunta cmo aborda el grupo su tarea?), de organizacin (el funcionamiento

del grupo como un sistema) y de emergentes (el contenido del discurso grupal
como metforas de los ncleos y dilemas subjetivamente significativos).
Tambin nos parece fundamental distinguir entre el mtodo, las tcnicas (la bsica
y las auxiliares) y las estrategias. El mtodo, deca Pichon-Rivire, es ayudar al
grupo a pensar. Esta frase resume una idea en mi opinin enormemente
fructfera, si entendemos por pensar un movimiento por el cual un grupo se abre
a un mundo de posibilidades y logra comprender los procesos que lo atraviesan
desde nuevas perspectivas, aprendizaje que le permite operar sobre el mundo con
mejores recursos. El mtodo (el cmo de la intervencin grupal) se actualiza con
tres estrategias bsicas:
a) Propiciando que se pongan de manifiesto las concepciones, prejuicios,
emociones, mitos y valores con los cuales los integrantes del grupo de aproximan
al campo grupal y a la tarea propuesta.
b) Sealando y favoreciendo la modificacin de distintos obstculos
epistemolgicos y epistemoflicos, como son, por ejemplo: los mecanismos de
naturalizacin, las certezas, los estereotipos y las disociaciones.
c) Interrogando sobre la tarea manifiesta (para qu estn juntos?), como forma
de enlace de las vicisitudes grupales al proceso de elaboracin de la experiencia.
El mtodo se sustenta en dos condiciones tcnicas: la instalacin del dispositivo y
el nivel de anlisis. El dispositivo despliega roles diferenciados (coordinacin e
integrantes) y encuadre de trabajo (las reglas bsicas y las constantes de tiempo,
espacio y tarea). En cuanto al nivel de anlisis, ste apunta a sostener una mirada
estrictamente grupal, apelando al sentido grupal de toda participacin o
emergente. La estrategia diseada para cada intervencin grupal (incluyendo el
uso de tcnicas auxiliares tales como el uso de tcnicas dramticas) depende de
la evaluacin de la demanda (cuando la hay), de la tarea a realizar y del proceso
mismo, as como de las situaciones de tipo prctico. Cuando los dispositivos
grupales son utilizados con fines de investigacin, la estrategia a utilizar depende
del diseo de la misma. Por ltimo, con respecto al dispositivo, no est de ms
recordar que todo dispositivo es un analizador del proceso grupal que establece
condiciones y lmites de visibilidad que deben ser tomadas en cuenta.
Aplicacin del modelo
El modelo que hemos presentado se caracteriza por su plasticidad para abordar
muy diversas demandas y situaciones: intervenciones breves o prolongadas;
intervencin en instituciones, en comunidades o en grupos privados; tareas de
diagnstico o esclarecimiento, de formacin, terapia o reflexin; introduccin o no
de tcnicas auxiliares (dramatizaciones, etc.). La plasticidad es correlativa a la
capacidad de escuchar la demanda, de mirar el proceso y de atender las
condiciones especficas que se presentan; en cambio, lo que permanece
invariable es el mtodo, que, en otras palabras, es la nocin que el coordinador
tiene de su funcin, de la finalidad de su trabajo y de las formas de llevarlo a cabo.
A lo largo de los aos hemos realizado un gran nmero de intervenciones grupales
siguiendo este modelo, algunas respondiendo a demandas especficas y otras
diseadas como estrategias de formacin o de investigacin.
A manera de ilustracin quiero referirme brevemente a una experiencia reciente de
investigacin, en el marco del proyecto denominado Grupalidad y devenir social.

En ese contexto, y desde el propsito de investigar el posicionamiento subjetivo

frente al futuro en los habitantes de la ciudad de Mxico, lo que nos llevara
presumiblemente a comprender las condiciones y calidades del tejido social en
relacin a la capacidad para proyectarse en la construccin del s mismo y de la
sociedad, se convocaron grupos de reflexin en distintos mbitos, que cumplieron,
tambin, propsitos teraputicos de esclarecimiento y elaboracin. Se estableci
como consigna-eje (tarea) el reflexionar acerca de qu les evocaba la idea de
futuro, a nivel personal y de la sociedad en la que viven. En grupos conformados
por adultos jvenes de clase media y clase popular, observamos el despliegue de
un horizonte ensombrecido y amenazante, construccin subjetiva claramente
referida al vnculo social, que aparece tensionada por el campo de la esperanza y
la figura de un sujeto que resiste, que se empea en caminar ante circunstancias
que se viven bsicamente como adversas. Puedo aclarar que las reuniones
fueron grabadas y el material pudo ser analizado ms all del momento especfico
de la intervencin. Adems de estos hallazgos como productos de investigacin
-de los que slo hemos hecho un pequeo esbozo-, el proceso grupal permiti a
los participantes ampliar su mirada en relacin a cmo enfrentan su vida presente
e imaginar otras maneras de proyectarse en su trayecto de vida, as como
revalorar y reafirmar su existencia.
Reflexiones finales
Al valor de contencin que tienen los espacios grupales, a sus potencialidades
teraputicas de transformacin no slo del sufrimiento individual sino como
reconstitucin del sentido de las experiencias colectivas- debe aadirse su riqueza
como estrategia formativa, como sustento de la tarea educativa en el sentido
amplio del trmino, y su utilidad para la investigacin, como dispositivos que
posibilitan la produccin de materiales susceptibles de mltiples miradas
analticas.
Las prcticas de intervencin grupal, para superar una simple intencin
voluntarista, tendran que ir de la mano con el desarrollo del conocimiento, de la
investigacin en el campo de la grupalidad, y acompaarse de una mirada crtica
tanto de los dispositivos de intervencin como de los procesos de formacin del
operador grupal. En esta perspectiva, no dudamos en destacar que, as como se
est verificando a nivel social una tendencia a la individualizacin que no de
individuacin-, de conformismo y reforzamiento de las tendencias disolutivas de la
grupalidad en tanto dimensin de enlace, aprendizaje y sostn social-, la apuesta
por prcticas que tienen potencialidad para sacudir los fundamentos del ir siendo
sujetos ante el devenir social, resultan altamente pertinentes como alternativas en
la accin psicosocial. La intervencin grupal no es, naturalmente, la nica accin
posible, pero es sin duda una prctica enormemente valiosa en la medida en que
apunta a los fundamentos de nuestro ser en sociedad.
* Margarita Baz es Doctora en Psicologa. Profesora e investigadora titular de la
Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, de la Ciudad de
Mxico.

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