Gua para Disear y Evaluar Prcticas de

Laboratorio
Jos Rodrigo Cuautle Parodi
Departamento de Investigacin, Universidad del Valle de Puebla. Calle 3
sur No. 5759, Col. El Cerrito C.P. 72440, Puebla, Puebla, Mxico.
rodrigoparodi@uvp.edu.mx

Resumen Dada la importancia del laboratorio para el aprendizaje en ingeniera,

resulta
necesario un esquema que permita el diseo y la evaluacin de prcticas, promoviendo un
aprendizaje profundo y la medicin del mismo contra el desempeo profesional. Se proponen una
gua y una plantilla para tal fin.
Palabras ClaveIngeniera, laboratorio, plantilla, prcticas.

1. INTRODUCCIN
El Consejo de Acreditacin de Ingeniera y Tecnologa (ABET) en los Estados Unidos
(Engineering Accreditation Commission, 2010), y el Espacio Europeo de Educacin Superior
(European Ministers Responsible for Higher Education, 2009), indican con claridad las
caractersticas que deben poseer los egresados de educacin superior en la actualidad; si bien el
contexto de Mxico presenta diferencias, las universidades mexicanas deben tambin promover
que sus estudiantes aprendan ms y mejor acerca del mundo real. Por lo tanto, resulta imperativo
integrar mtodos que promuevan en el estudiante una conciencia por la gestin de la calidad,
inters por reas fronterizas de la ingeniera, habilidades de comunicacin oral y escrita para un
trabajo en equipo efectivo, formacin crtica y habilidades de pensamiento creativo, as como el
empleo de mtodos que integren la resolucin de problemas, la revisin de casos de estudio y la
administracin de proyectos de manera combinada; en resumen, las Universidades deben
producir graduados que apliquen con tica la ingeniera para establecer conexiones en tre la
tecnologa y la sociedad (Rugarca, Felder, Woods, & Stice, 2000).

Una herramienta imprescindible en las ingenieras de las universidades para dotar a sus
estudiantes

de la capacidad para resolver problemas del mundo real, la constituyen sus

laboratorios. Sin embargo, el hecho de tenerlos no implica que se usen eficientemente, situacin

que se puede tornar crtica en el caso de universidades pequeas, que realizan un gran esfuerzo
para la adquisicin de los mismos, y frecuentemente se ven enfrentadas al dilema de decidir cul
es la inversin ms urgente.

Una de las causas de un uso deficiente de los laboratorios es la carencia de habilidades

pedaggicas por parte de los docentes de ingeniera para disear, dirigir y evaluar prcticas de
forma conveniente a los objetivos de aprendizaje de la materia que imparten; ser experto en la
materia no implica poseer estas habilidades.

Nuestras universidades, con el afn de dotar a sus docentes de ingeniera de habilidades

pedaggicas les imparten cursos; lamentablemente ocurre a menudo que el resultado no es el
ideal, debido a cierta incomprensin entre el pedagogo y el ingeniero, el primero conoce las
estrategias y las teoras subyacentes, pero rara vez las aplica en el dominio de las ingenieras y el
segundo si bien conoce el objeto de estudio y adquiere nociones pedaggicas generales, no llega
al punto de una aplicacin consciente y sistemtica.

Resulta comn que los cursos

pedaggicos impartidos a los docentes de ingeniera

contengan ejemplos ilustrativos de estrategias que presentan dificultad para aplicarse de forma
natural en una gran cantidad de temas del rea, citando a manera de ejemplo los dilemas ticos y
la tcnica de los siete sombreros. Y si bien, se estudian tambin otras estrategias ms adecuadas
como

el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos, rara vez se

muestra de manera completa el proceso de diseo de actividades bajo estas estrategias y sobre
todo aplicadas en el mbito de la ingeniera. No digamos ya del diseo y aplicacin de prcticas
de laboratorio como estrategia didctica. Con el panorama anterior se plantean los objetivos de
este trabajo.
Objetivo General
Elaborar una gua para disear y evaluar prcticas de laboratorio.
Objetivos especficos
1) Elaborar una gua del profesor para el diseo, y evaluacin de prcticas de
laboratorio.
2) Disear una plantilla para los reportes de prcticas de laboratorio.
2

2. DESARROLLO
2.1.La enseanza- aprendizaje centrada en el estudiante
Biggs propone en su obra (Biggs, 2006) la alineacin de los objetivos de aprendizaje, la
evaluacin y las actividades de aprendizaje, es decir, debe existir coherencia en y entre estos
elementos para aumentar las posibilidades de que los estudiantes logren un aprendizaje profundo
y no superficial. Esta alineacin la logra el docente al planificar adecuadamente cada uno de estos
tres elementos. Existen diferentes taxonomas para guiar al docente en la planificacin y
elaboracin de los objetivos de aprendizaje.

Biggs en su misma obra presenta su taxonoma

SOLO, por otra parte est la taxonoma de Bloom, o una revisin de la misma del ao 2000, de
la cul uno de sus autores, ofrece un resumen en (Krathwohl, Autumn 2002). Una alternativa ms
es el trabajo de Marzano y Kendall (Marzano & Kendall, 2007).

Con respecto a la evaluacin, en (McDonald, Boud, Francis, & Gonczi, 2000) los autores
se pronuncian por una evaluacin para la formacin profesional pensada no como una
comparacin entre individuos, sino como un proceso que monitorea el camino del estudiante
hacia el logro de estndares, por medio de la recoleccin de evidencias y la formulacin de
juicios pertinentes. Subrayan tambin que la evaluacin es el estmulo ms significativo para el
aprendizaje, resaltan la importancia de la autoevaluacin, la retroalimentacin, y de una base
amplia de evidencias para que la evaluacin conlleve un
equivocados. As tambin

riesgo reducido de

dictmenes

reproduce una gua (Hagar, Gonczi, & Athanasou, 1994) para el

diseo de tareas de evaluacin que atiendan los cuatro principios de la evaluacin: validez,
confiabilidad, flexibilidad, imparcialidad. Por su parte Biggs (Biggs, 2006), ofrece un panorama
amplio sobre la problemtica que implica la evaluacin, y algunas estrategias a seguir.

Finalmente, en su sitio Web Andrew Churches y sus colaboradores (Churches, 2007),

ofrecen un rico contenido de rbricas para evaluar diferentes actividades de aprendizaje.

2.2. Rol de los laboratorios en la ingeniera

Ya que el aprendizaje centrado en el estudiante no se puede entender sin las experiencias
que l vive, los laboratorios adquieren un papel fundamental en la formacin de ingenieros, sin
3

embargo es comn que los planes de estudio relacionados no contengan informacin especfica
sobre los objetivos de aprendizaje que se deben alcanzar a travs de las actividade s desarrolladas
en los mismos.

Lyle D. Feisel y Albert J. Rosa ahondan sobre esta problemtica (Feisel & Rosa, The
Role of the Laboratory in Undergraduate Engineering Education, 2005) y describen los esfuerzos
de la ABET para ayudar a resolver este problema a travs de un coloquio (Feisel & Peterson, A
Colloquy on Learning Objectives For Engineering Education Laboratories, 2002) con un grupo
de educadores experimentados, con la meta de consensuar sobre los objetivos fundamentales
que los laboratorios instruccionales de ingeniera deberan cubrir. De este coloquio se desprende
una lista de trece objetivos fundamentales, la lista de estos objetivos se reproduce traducida en la
tabla 1. Cada uno de estos objetivos comienzan con: Al completar los laboratorios del presente
plan de estudios de ingeniera, el estudiante ser capaz de.

Tabla 1. Objetivos fundamentales de los laboratorios instruccionales de ingeniera

Objetivo 1: Instrumentacin. Utilizar sensores, instrumentacin, y/o herramientas de software adecuadas
para realizar mediciones de cantidades fsicas.
Objetivo 2: Modelos. Identificar las fortalezas y limitaciones de modelos tericos como predictores de los
comportamientos del mundo real. Esto puede incluir la evaluacin de si una teora describe
adecuadamente un fenmeno, y establecer o validar una relacin entre los datos observados y los
principios tericos subyacentes.
Objetivo 3: Experimento. Elaborar un enfoque experimental, especificar los equipos y procedimientos
adecuados, poner en prctica estos procedimientos, e interpretar los datos resultantes para caracterizar un
material, componente o sistema.
Objetivo 4: Anlisis de datos. Demostrar la capacidad de recopilar, analizar e interpretar datos, y
elaborar conclusiones fundamentadas. Hacer juicios de magnitud y utilizar sistemas de unidades y
conversiones.
Objetivo 5: Diseo. Disear, construir, o montar una parte, producto, o sistema; incluyendo el uso de
metodologas especficas, equipo, o materiales. Cumplir con los requisitos del cliente, sistema de
desarrollo especificaciones de los requisitos, pruebas y depuracin de un prototipo, sistema o proceso
usando las herramientas apropiadas para satisfacer los requisitos.

Objetivo 6: Aprender de las fallas. Identificar resultados infructuosos debido a deficiencias de

equipamiento, partes, cdigo, construccin, proceso o diseo, para disear soluciones efectivas.
Objetivo 7: Creatividad. Demostrar el nivel adecuado de independencia de pensamiento, creatividad y
capacidad de resolver problemas en el mundo real.
Objetivo 8: Psicomotor. Demostrar competencia en la seleccin, adaptacin y empleo de herramientas y
recursos adecuados de ingeniera.
Objetivo 9: Seguridad. Identificar los aspectos de procesos y actividades tecnolgicos relacionados con la
salud, seguridad y medio ambiente; y hacer frente de manera responsable.
Objetivo 10: Comunicacin. Comunicar de manera efectiva cuestiones sobre trabajo de laboratorio a una
audiencia especfica; tanto oralmente como por escrito, en niveles que van desde resmenes ejecutivos a
reportes tcnicos comprensibles.
Objetivo 11: El trabajo en equipo. Trabajar eficazmente en equipo, incluyendo estructura de
responsabilidades individual y colectiva; asignar roles, responsabilidades y tareas; monitorear el
progreso; cumplir con los plazos; e integrar contribuciones individuales en la entrega final.
Objetivo 12: La tica en el laboratorio. Observar un comportamiento con altos niveles de tica,
incluyendo reportes objetivos e interaccin ntegra.
. Objetivo 13: Conciencia sensorial. Usar los sentidos para recabar informacin y para tomar decisiones
ingenieriles acertadas en la formulacin de conclusiones sobre problemas del mundo real.
Fuente: (Feisel & Rosa, The Role of the Laboratory in Undergraduate Engineering Education, 2005).

Existen otros trabajos de inters como (Student & Partner, 1984) que proporciona una
plantilla para reportes de laboratorio bajo el estilo IEEE, y por otra parte est (Chirwa, 2007),
que resalta los errores que comnmente cometen los estudiantes al elaborar sus reportes de
laboratorio.

2.3. Gua y plantilla propuestas para el diseo y evaluacin de prcticas de laboratorio.

El lector de estas lneas puede encontrar fcilmente diversas propuestas de formatos de
reportes de prcticas de laboratorio y de rbricas para evaluar reportes al utilizar un buscador. Y
esto es precisamente lo que realiza una cantidad considerable de profesores, haciendo suya la que
consideren mejor a sus intereses; desafortunadamente pocas veces se reflexiona en profundidad
5

sobre la calidad de las mismas, y si son apropiadas para evaluar el aprendizaje profundo de los
estudiantes de ingeniera.

La rbrica propuesta no slo est orientada hacia la evaluacin de las caractersticas del
reporte impreso,

sino que evala el proceso completo, incluyendo el trabajo en equipo, el

desempeo psicomotriz y la tica en aspectos relevantes para la formacin de ingenieros.

Este trabajo tambin ofrece la opcin de adaptar el formato para diferentes niveles de
intervencin del docente en la prctica segn el nivel de autonoma de los estudiantes. Los
resultados del presente trabajo estn contenidos en los apndices 1 y 2.

3. CONCLUSIONES
El trabajo presente ofrece una herramienta que gua a los docentes y estudiantes de
ingeniera en el diseo y evaluacin de prcticas de laboratorio, de tal forma que contribuye
efectivamente al aprendizaje profundo. En general, en una aplicacin piloto llevada a cabo en la
Universidad del Valle de Puebla, los estudiantes mostraron conciencia de que bajo esta propuesta
de evaluacin, si bien es necesario un mayor esfuerzo, resulta ms fcil comparar su desempeo
actual contra uno profesional. La comunicacin oportuna de los criterios de evaluacin bajo la
rbrica incluida, condiciona positivamente, la respuesta de los alumnos. La seccin notas sobre la
evaluacin, en la cual el docente retroalimenta al estudiante por medio de algunas notas a mano,
compromete al estudiante a mejorar su prximo trabajo. Para una aplicacin exitosa de esta
propuesta resulta necesario que el docente y el estudiante comprendan la rbrica.

Este trabajo naci para llevarse a la prctica en la Universidad de Valle de Puebla, con la
intencin de mejorar la prctica docente en la Divisin de Ingenieras, sin embargo es
perfectamente aplicable en otras universidades, e incluso es posible adaptarlo para emplearlo en
cualquier carrera que utilice laboratorios.

APNDICE 1

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE PUEBLA

Divisin de ingenieras.

Gua del profesor para el diseo y evaluacin de prcticas de

laboratorio.
La presente gua contempla los pasos siguientes:

1. Seleccin de los
objetivos de aprendizaje,
a partir del conjunto de
objetivos de la materia.

2. Diseo de la
estrategia de evaluacin.

3. Diseo de la prctica.

1. Seleccin de los objetivos de aprendizaje.

1.1. Llene la tabla 1, le permitir interpretar de mejor manera los objetivos de aprendizaje.
Tabla 1. Contexto de los objetivos de aprendizaje.
Situacin de la materia
Nombre de la materia
Materias precedentes
Materias consecuentes
Contribucin al perfil de egreso
Objetivos de aprendizaje indicados en el plan de la
materia.
Temas previos en los que los estudiantes
presentan deficiencias que afectan el desarrollo
del curso.
Infraestructura
Nombre del Laboratorio:
M

Disponibilidad del laboratorio:

Equipo instalado:
Software instalado:
Medio ambiente
Necesidades del entorno detectadas, con
posibilidad de recibir aplicaciones vinculadas al
objeto de estudio de la materia.

1.2. Indique los objetivos que pretenda que desarrollen sus estudiantes a travs de prcticas de laboratorio.
Tabla 2. Prcticas seleccionadas

No. Prctica

Nombre de la prctica

Objetivos de Aprendizaje

2. Diseo de la estrategia de evaluacin

2.1. Seleccione de la tabla 3 el nivel de autonoma que considere apropiado. Las caractersticas de cada seccin
del reporte se explican en la plantilla para la elaboracin de reportes de prcticas de laboratorio, que
acompaa a esta gua.
Tabla 3. Intervencin del docente en la prctica segn el nivel de autonoma de los estudiantes

Nivel de autonoma del estudiante

Medio

Bajo

Seccin del reporte.

Profesor

Estudiante

Profesor

Estudiante

Portada

Resumen

Introduccin

Fundamentos
Tericos

Elabora el ndice
del temario a
partir del
diagnstico de
conocimientos
previos

Elabora el ndice
del temario a
partir del
diagnstico de
conocimientos
previos

Material y Equipo
Necesarios

Desarrollo

Disea los pasos

Ejecuta los pasos

Alto

Profesor

Elabora los
contenidos del
temario.

Disea los pasos

Estudiante

Elabora los
contenidos del
temario.

Ejecuta los pasos

Resultados

Disea los
formatos para su
presentacin

Genera
la informacin y
llena los
formatos.

Anlisis de
Resultados

Proporciona
instrucciones
para el anlisis

Ejecuta las
instrucciones y
realiza
interpretaciones

Conclusiones

10

Fuentes de
Informacin

11

Apndices

12

Criterios de
Evaluacin

13

Notas sobre la
evaluacin

14

Asignacin de
responsabilidades.

2.2. Segn los objetivos de aprendizaje de la prctica y el nivel de autonoma detectado, adapte y pondere la
rbrica contenida en la tabla 4. Si la prctica es realizada por equipos, puede ajustar la rbrica para cada
integrante segn las responsabilidades asignadas.

3. Diseo de la prctica
3.1. Para el diseo de la prctica, emplee la
laboratorio, del apndice 2.

plantilla para

la elaboracin de

reportes de prcticas de

Tabla 4. Rbrica para la evaluacin de prcticas de Laboratorio.

Basada en los objetivos fundamentales de los laboratorios instruccionales de ingeniera, (Feisel & Rosa, The Role of the Laboratory in Undergraduate Engineering Education, 2005)
(10-9)

(8-6)

(5-3)

(2-0)

Instrumentacin.

Configura y conecta los

instrumentos de medicin y/o el
software correctamente y sin
titubeos, identifica e interpreta
fcilmente los datos arrojados,
emplea medidas de seguridad
suficientes, conecta los sensores y/o
actuadores apegndose a sus
especificaciones.

Configura y conecta los

instrumentos de medicin y/o el
software correctamente pero con
titubeos, identifica e interpreta con
dificultad los datos arrojados, no
emplea suficientes medidas de
seguridad, conecta los sensores y/o
actuadores, sin comprender sus
especificaciones.

Comete errores al configurar y

conectar los instrumentos de
medicin y/o el software,
malinterpreta los datos arrojados,
apenas emplea medidas de
seguridad, duda al conectar los
sensores y/o actuadores.

No es capaz de configurar y/o

conectar los instrumentos de
medicin y/o el software, identifica
con dificultad los datos y no es
capaz de interpretarlos, no emplea
medidas de seguridad, no es capaz
de conectar los sensores y/o
actuadores.

Modelos.

Aplica modelos matemticos

pertinentes para predecir los datos a
observar. Critica la pertinencia de
los modelos matemticos. Compara
con facilidad los datos observados
con los principios tericos
subyacentes.

Aplica modelos matemticos con

algunos errores para predecir los
datos a observar, sin criticar su
pertinencia. Compara con dificultad
los datos observados con los
principios tericos subyacentes.

Aplica modelos matemticos

equivocados, para predecir los
datos a observar. No critica la
pertinencia de los modelos
matemticos. No compara los datos
observados con los principios
tericos subyacentes.

No aplica modelos matemticos.

Experimento.

Selecciona, ordena y redacta

coherentemente los pasos
necesarios para realizar el
experimento. Reconoce todas las
variables a obtener que sean de
inters para el experimento, y es
capaz de generarlas a partir del
procedimiento empleado.

Selecciona, ordena y redacta los

pasos a seguir en el experimento
con pocas fallas. No reconoce todas
las variables de inters del
experimento. Presenta dificultad
para generar las variables
identificadas.

Selecciona, ordena y redacta los

pasos a seguir en el experimento
con varias fallas. No reconoce
todas las variables de inters del
experimento. No genera las
variables identificadas.

Selecciona pasos inadecuados para

el experimento. No reconoce las
variables de inters.

Anlisis de datos.

Recopila y analiza con una

metodologa apropiada los datos
resultantes en la caracterizacin de
un material, componente o sistema.
Interpreta los datos adecuadamente.

Recopila y analiza con pocas fallas

metodolgicas los datos resultantes
en la caracterizacin de un material,
componente o sistema.
Malinterpreta los datos.

Recopila y analiza con varias fallas

metodolgicas los datos resultantes
en la caracterizacin de un material,
componente o sistema. No
interpreta los datos.

Recopila datos incompletos, no

aplica una estrategia de anlisis
adecuada sobre los datos resultantes
en la caracterizacin de un material,
componente o sistema. No
interpreta los datos.

Diseo.

Aplica metodologas de ingeniera

en el diseo, construccin o
montaje de una parte, producto o
sistema. Realiza pruebas y aplica un
proceso de depuracin cuando
resulta necesario, para cumplir con
todos los requisitos establecidos.

Comete pocos errores en la

aplicacin de metodologas de
ingeniera para el diseo,
construccin o montaje de una
parte, producto o sistema. Realiza
pruebas, pero no cumple con todos
los requisitos establecidos.

Comete diversos errores en la

aplicacin de metodologas de
ingeniera para el diseo,
construccin o montaje de una
parte, producto o sistema. Realiza
pruebas, apenas cumple algunos
requisitos establecidos.

No aplica metodologas de
ingeniera para el diseo,
construccin o montaje de una
parte, producto o sistema. No
realiza pruebas, apenas cumple
algunos requisitos establecidos.

Aprender de las
fallas.

Identifica resultados infructuosos y

sus causas, proponiendo estrategias
para evitar o combatir las causas
identificadas.

Identifica resultados infructuosos,

y sus causas, sin proponer
estrategias para evitar o combatir
las causas identificadas.

Identifica resultados infructuosos,

pero no sus causas. No propone
estrategias para evitar estos
resultados.

No muestra seguridad para

identificar resultados infructuosos.

Creatividad.

Crea y/o propone soluciones

innovadoras y factibles para
problemas del mundo real.

Crea y/o propone soluciones

innovadoras, para problemas del
mundo real, con algunos problemas
de factibilidad.

Propone soluciones innovadoras,

para problemas del mundo real, con
francos problemas de factibilidad.

Sus productos y/o propuestas no

son innovadores o factibles.

Psicomotor.

Selecciona y emplea herramientas

y recursos de ingeniera adecuados,
o los adapta correctamente cuando
es necesario.

Selecciona herramientas y recursos

de ingeniera adecuados. Presenta
algunas dificultades al emplearlos.
Los adapta con pocos errores.

Casi todas las herramientas y

recursos de ingeniera son
adecuados. Presenta diversas
dificultades al emplearlos. Los
adapta con diversos errores.

Pocas herramientas y recursos de

ingeniera son adecuados. Presenta
diversas dificultades al emplearlos.
No los adapta cuando es necesario.

Objetivo

Peso %

Puntaje

10

11

12

13

Peso %

(10-9)

(8-6)

(5-3)

(2-0)

Seguridad.

Identifica las relaciones importantes

entre los procesos tecnolgicos
involucrados y aspectos de salud,
seguridad y/o medio ambiente.
Acta en consecuencia.

Identifica algunas relaciones entre

los procesos tecnolgicos
involucrados y aspectos de salud,
seguridad y/o medio ambiente.
Acta en consecuencia.

Identifica algunas relaciones entre

los procesos tecnolgicos
involucrados y aspectos de salud,
seguridad y/o medio ambiente, pero
no acta en consecuencia.

No identifica relaciones entre los

procesos tecnolgicos involucrados
y aspectos de salud, seguridad y/o
medio ambiente.

Comunicacin.

Las secciones del reporte y sus

prrafos estn enlazados en forma
lgica y coherente, permiten al
lector seguir, en orden y sin
tropiezos, el desarrollo de las ideas.
No contiene errores de redaccin y
ortografa. Respeta el formato
establecido para el reporte. Realiza
citas y referencias pertinentes y
completas. El resumen es mnimo,
claro y proporciona una idea
completa del trabajo. Las
conclusiones muestran dominio del
trabajo desarrollado.

Las secciones del reporte y sus

prrafos estn enlazados, pero
presentan algunas incoherencias.
Contiene pocos errores de
redaccin y ortografa. No respeta
todos los puntos del formato
establecido para el reporte. Realiza
algunas citas y referencias
pertinentes. El resumen es mnimo
y claro, pero no proporciona una
idea completa del trabajo. Las
conclusiones muestran cierto
dominio del trabajo desarrollado.

Las secciones del reporte y sus

prrafos estn dbilmente
enlazados, y presentan varias
incoherencias. Contiene algunos
errores de redaccin y ortografa.
Respeta pocos puntos del formato
establecido para el reporte. Realiza
citas y referencias insuficientes o
irrelevantes. El resumen es poco
claro y no proporciona una idea
completa del trabajo. Las
conclusiones muestran poco
dominio del trabajo desarrollado.

Las secciones del reporte y sus

prrafos son incoherentes. Contiene
diversos errores de redaccin y
ortografa. Respeta pocos puntos
del formato establecido para el
reporte. Realiza citas pero no
incluye las referencias, o no incluye
citas. El resumen es francamente
confuso. Las conclusiones muestran
poco dominio del trabajo
desarrollado.

El trabajo en equipo.

Los integrantes del equipo definen

y asignan con claridad sus
responsabilidades, muestran
evidencias de las contribuciones
individuales. Cumplen los plazos.
Comunican al profesor en forma
oportuna cambios en la estructura
del equipo.

La asignacin de responsabilidades
es un tanto confusa, muestran
evidencia de las contribuciones
individuales. Cumplen los plazos.
No comunican al profesor en forma
oportuna cambios en la estructura
del equipo.

La asignacin de responsabilidades
es confusa, muestran evidencia de
las contribuciones individuales.
Cumplen los plazos. No comunican
al profesor los cambios que sufre la
estructura del equipo.

No asignaron responsabilidades, no
muestran evidencia de las
contribuciones de cada integrante.
No cumplen los plazos. No
comunican al profesor los cambios
que sufre la estructura del equipo.

La tica en el
laboratorio.

Todos los elementos del trabajo son

claramente de la autora del
estudiante, los datos arrojados por
los experimentos son autnticos.
Los experimentos y propuestas
muestran respeto por la sociedad y
por el medio ambiente. Muestra
compromiso total con su equipo.

Pocos elementos del trabajo no son

originales y no se aclara la fuente.
Los datos arrojados por los
experimentos son autnticos. Los
experimentos y propuestas muestran
respeto por la sociedad y por el
medio ambiente. Cumple la mayora
de los compromisos contrados con
su equipo.

Diversos elementos del trabajo no

son originales y no se aclara la
fuente. Los datos arrojados por los
experimentos son autnticos. Los
experimentos muestran cierta
agresividad hacia la sociedad y el
medio ambiente. Cumple pocos de
los compromisos contrados con su
equipo.

Diversos elementos del trabajo no

son originales. Los datos
presentados no corresponden al
experimento indicado. Los
experimentos muestran agresividad
hacia la sociedad y el medio
ambiente. No cumple los
compromisos contrados con su
equipo.

Conciencia sensorial.

Cuando resulta pertinente, emplea

sus sentidos para: detectar fallas en
el funcionamiento y/o
especificaciones de componentes o
sistemas; calibrar sistemas o
instrumentos; proteger su integridad
y la de los usuarios; depurar los
productos atendiendo motivos
ergonmicos y ambientales.

Algunas veces emplea sus sentidos

para: detectar fallas en el
funcionamiento y/o
especificaciones de componentes o
sistemas; calibrar sistemas o
instrumentos; proteger su integridad
y la de los usuarios; depurar los
productos atendiendo motivos
ergonmicos y ambientales.

Pocas veces emplea sus sentidos

para: detectar fallas en el
funcionamiento y/o
especificaciones de componentes o
sistemas; calibrar sistemas o
instrumentos; proteger su integridad
y la de los usuarios; depurar los
productos atendiendo motivos
ergonmicos y ambientales.

No emplea sus sentidos para:

detectar fallas en el funcionamiento
y/o especificaciones de
componentes o sistemas; calibrar
sistemas o instrumentos; proteger su
integridad y la de los usuarios;
depurar los productos atendiendo
motivos ergonmicos y
ambientales.

Objetivo

Total:

Puntaje

100%

10

APNDICE 2
Plantilla para la elaboracin de reportes de prctica de laboratorio.

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE PUEBLA

DIVISIN DE INGENIERAS

REPORTE DE PRCTICA DE
LABORATORIO
LICENCIATURA:
MATERIA:
TEMA:
PRCTICA No 1:
PRODUCTOS ESPERADOS DE LA
PRCTICA:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Nombre de la Ingeniera
Nombre de la materia.
Tema del plan de la materia
Nombre de la prctica
Descripcin de los productos esperados.

Al finalizar la presente prctica, el estudiante ser

capaz de :
1. Primer objetivo de aprendizaje.
2. Dems objetivos contemplados.

DURACIN ESTIMADA:
CATEDRTICO:
LABORATORIO:

En horas.
Nombre del profesor.
Nombre del laboratorio.

Nombre del Estudiante(s):

Nota
asignada:

DD/MM/AA

11

I.

RESUMEN.
El documento presente es una plantilla para la elaboracin de reportes de prcticas de laboratorio
en la Divisin de Ingenieras de la Universidad del Valle de Puebla. Las secciones que contempla el
reporte son: Resumen, Introduccin, Fundamentos Tericos, Material y Equipo Necesarios, Desarrollo,
Resultados, Anlisis de Resultados, Conclusiones, Fuentes de Informacin, Apndices (opcional),
Criterios de Evaluacin y Notas sobre la Evaluacin.
El Resumen permite capturar la atencin del lector al proporcionar de forma breve informacin
que permita vislumbrar el resto del trabajo. Est limitado a 100 palabras contenidas en un solo prrafo y
no debe contener ecuaciones, figuras, tablas, o referencias. Debe mostrar de manera concisa lo que se
realiza, cmo y porqu, as como los resultados y conclusiones ms importantes. La redaccin no debe ser
rebuscada, sino mnima, clara y exacta. No debe incluir informacin que no aparezca en el resto del
reporte. El proceso a seguir para elaborar el Resumen consiste en extraer puntos relevantes de cada
seccin y condensarlos en revisiones sucesivas.

II.

INTRODUCCIN.
Esta seccin permite clarificar la relacin entre el contexto de la prctica en el mundo real, la
teora vinculada, los objetivos de aprendizaje perseguidos, la forma de alcanzar estos objetivos, y los
productos esperados de la prctica. Comprende una redaccin que lleva al lector de lo general a lo
especfico. Comienza con informacin que constituye un contexto adecuado para entender la
pertinencia de la prctica realizada, como lo es la
descripcin de una problemtica, fenmeno, o
dispositivo del mundo real. En seguida, aclara la relacin entre el contexto planteado, los Fundamentos
Tericos, las actividades del Desarrollo, y los productos esperados de la prctica. Esta seccin finaliza
justificando cmo es que la realizacin de la prctica promueve el logro de los objetivos de aprendizaje.

III FUNDAMENTOS TERICOS.

Comprenden una descripcin de la teora subyacente. Si bien la fuente de informacin ms
recurrente para este tipo de reportes es el libro, existen otras como artculos de revistas, artculos
periodsticos, videos y pelculas, trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos y eventos
similares, entrevistas, tesis, sitios web, entre otros. Las fuentes pretendidas deben poseer autor y deben
estar respaldadas por alguna institucin o casa editorial, de tal forma que se pueda integrar
convenientemente la bibliografa. El lector del reporte interesado en profundizar su conocimiento en la
teora presentada, es orientado a travs de citas, las cuales deben adoptar el estilo de referencia de la
Asociacin de Sicologa Americana (APA). Dicho estilo de referencias est incluido en el editor
Microsoft Word, en el grupo Citas y bibliografa que se encuentra dentro de la pestaa Referencias.

1V

MATERIAL Y EQUIPO NECESARIOS

Equipo de laboratorio necesario
Lista del equipo de laboratorio requerido para
la realizacin de la prctica.

Material de apoyo
Lista de materiales necesarios

DESARROLLO.
Esta seccin enumera y describe los pasos a seguir para alcanzar los objetivos de la prctica. Esta
sucesin de pasos debe mostrar coherencia y soporte terico. Los datos arrojados por la secuencia de
pasos indicada, deben capturarse en la seccin de Resultados. Las figuras y tablas incluidas en el reporte
deben ser de calidad, poseer nmero y ttulo, y ubicarse en el centro del prrafo, como se muestra en la
tabla 1.

12

Elemento
Margen Superior e Inferior
Margen Derecho e Izquierdo
Tipo de letra para ttulos y texto.
Tipo de letra para ecuaciones
Tipo de letra para ttulos de tablas y figuras
Tamao del papel
Interlineado

Valor
2.5 cm.
3 cm.
Times New Roman 12
Cambria Math 12
Times New Roman 9
Carta
Sencillo

Tabla1. Caractersticas del formato del reporte.

Las ecuaciones deben centrarse y poseer nmero para ser referenciadas desde del texto, como lo
muestra la ecuacin (1).
(1)

VI RESULTADOS.
Son datos derivados de la seccin Desarrollo que permiten analizar las caractersticas de los
productos obtenidos, sin embargo esta seccin no analiza ni cuestiona los resultados, sino que se limita a
mostrarlos de la forma ms clara, objetiva y completa posible. Los resultados deben ser precisos, por
ejemplo, redactar que un conjunto de datos observados ajusta muy bien a la prediccin no es
apropiado, una redaccin mejor establece que los datos tienen un coeficiente de correlacin de 0.97. Esta
seccin organiza los datos arrojados en formatos adecuados para su anlisis posterior, como por ejemplo
tablas, grficas, listas, diagramas, etc.

VII ANLISIS DE RESULTADOS.

Debe existir coherencia entre la estrategia de anlisis, los objetivos de aprendizaje, y el formato
de captura de los resultados. Por ejemplo, si uno de los objetivos de aprendizaje comienza con el verbo
comparar, resulta pertinente capturar organizadamente los atributos relevantes (resultados) de las
entidades bajo anlisis en una tabla comparativa, de manera tal que facilite la tarea. Esta seccin
interpreta los resultados, es decir, indica la medida en que los resultados presentados coinciden con la
teora o los estudios similares citados dentro de la seccin Fundamentos Tericos o explica la
divergencia existente. As tambin resalta cualquier procedimiento hecho en forma diferente con respecto
a metodologas clsicas o indicadas, incluyendo el motivo.

VIII CONCLUSIONES.
Proporcionan significado personal a los resultados obtenidos dentro del contexto presentado en la
Introduccin. Es una seccin que discute la medida en que son alcanzados los productos esperados de la
prctica, sugiere implicaciones tericas, aplicaciones prcticas, relaciones con otros temas, critica la
bibliografa consultada,
plantea nuevas interrogantes o hiptesis sobre las causas de resultados
inesperados, propone cambios a la prctica y/o prcticas relacionadas; proporcionando en cada caso la
evidencia correspondiente. Esta seccin finaliza indicando la apreciacin personal de cada participante
sobre el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje, dificultades y xitos vividos, utilidad de los
conocimientos y habilidades adquiridos.

13

IX FUENTES DE INFORMACIN.
La bibliografa adopta el estilo APA, para lo cual es posible consultar el sitio de la organizacin,
o bien emplear el procesador de textos Microsoft Word.

APNDICES.
Incluyen los documentos necesarios para
contexto.

la comprensin completa de la prctica y de su

CRITERIOS DE EVALUACIN.
No.

Responsabilidades
asignadas

Nombre del integrante

Evidencias
entregadas

1
2
3

Integrante

Integrante

Integrante

Objetivo
Peso
1

Instrumentacin.

Modelos.

Experimento.

Anlisis de datos.

Diseo.

Aprender de las
fallas.

Creatividad.

Psicomotor.

Seguridad.

10

Comunicacin.

11
12
13

Puntaje

Peso

Puntaje

Peso

Puntaje

El trabajo en
equipo.
La tica en el
laboratorio.
Conciencia
sensorial.
Total:

100%

100%

100%

NOTAS SOBRE LA EVALUACIN:

El profesor retroalimenta a los estudiantes escribiendo observaciones, con lpiz, al momento
de evaluar, y devolviendo este reporte en forma oportuna.

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