Universidad Tcnica de Ambato

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin

Carrera de Educacin Bsica
Mdulo de Tcnicas de Sper Aprendizaje
Nombre: Ivn lvarez
Semestre: Noveno A
Fecha: 5 de julio de 2016
Nuevos Ambientes de Aprendizaje
Las experiencias de enseanza-aprendizaje a travs de las tecnologas multimedia y de
las telecomunicaciones, se desarrollan en unas coordenadas espacio-temporales que tienen
poco -y cada vez menos- que ver con las manejadas en los sistemas tradicionales de
enseanza. Los avances que en el terreno de las telecomunicaciones se estn dando en
nuestros das estn abriendo nuevas perspectivas a los conceptos de espacio y tiempo que
hasta ahora habamos manejado tanto en la enseanza presencial, como en la enseanza a
distancia.
En este contexto, la aparicin de nuevos ambientes de aprendizaje solo tiene sentido en
el conjunto de cambios que afectan a todos los elementos del proceso educativo (objetivos,
contenidos, profesores, alumnos. Los cambios en educacin, a cualquier escala, para que
sean duraderos y puedan asentarse requieren que cualquier afectado por dicho cambio
entienda y comparta la misma visin de cmo la innovacin har que mejore la educacin:
Profesores, administradores y la comunidad educativa entera deben estar involucrados en la
concepcin y planificacin del cambio desde el primer momento.
El conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovacin tecnolgica y
por el desarrollo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, los cambios en
las relaciones sociales y una nueva concepcin de las relaciones tecnologa-sociedad que
condiciona la posicin de las tecnologas frente a la educacin, estn provocando que el
sistema educativo, una de las instituciones sociales por excelencia, se encuentra inmerso en
un proceso de cambios. Cada poca ha tenido sus propias instituciones educativas,
adaptando los procesos formativos a las circunstancias sociales y econmicas. En la

actualidad esta adaptacin supone cambios en los modelos educativos, cambios en los
usuarios de la formacin y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje.
Centrarse en el ambiente de aprendizaje, sin embargo, no puede reducirse al anlisis de
la organizacin del espacio y el tiempo educativos. Con ser elementos que resultan
fuertemente afectados por el impacto de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), en el marco en el que se desarrolla la comunicacin educativa,
existen otras claves organizativas afectadas (Salinas, 1995):
a) Las coordenadas espacio-temporales que se configuran y que determinan
muchas de las variables del proceso de enseanza aprendizaje.
b) Las instituciones u organizaciones que administran la enseanza, en cuanto que
las utilizaciones de las telecomunicaciones requieren nuevos sistemas de distribucin
de los materiales, nuevas estructuras de comunicacin de usuario con la organizacin
y, en consecuencia, nuevas frmulas de diseo y produccin de los materiales y
cursos.
c) La implantacin de estos nuevos sistemas, sobre todo en lo que al acceso y
utilizacin por parte del usuario se refiere; entendiendo por usuarios tanto profesores
como alumnos. En este sentido, las frmulas utilizadas convencionalmente dejan paso
a nuevas situaciones, determinadas en gran medida por las coordenadas espaciotemporales a que hacamos referencia en el primer punto y por las posibilidades
tecnolgicas.
La UNESCO (1998) en su informe mundial de la educacin, seala que los entornos de
aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de Tecnologa Educativa y
ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseanza de todo
el mundo, el entorno de aprendizaje virtual lo define como un programa informtico
interactivo de carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin integrada, es
decir, que est asociado a Nuevas Tecnologas. Estos nuevos entornos de aprendizaje
favorecidos con la incorporacin de las tecnologas se potencian en la Educacin a
Distancia por ser un modelo donde la no presencia fsica entre quien ensea y quien

aprende es su principal caracterstica, y el uso de medios en su diseo de aplicacin ha

pasado por diferentes generaciones.
Las circunstancias tecnolgicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual
sociedad exigen, por otra parte, nuevos objetivos a la educacin. Stonier en un trabajo
titulado "Education: Society's number-one entreprise" (1989) seala algunos de los
objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y que complementan, necesariamente,
la educacin para el empleo predominante en el actual sistema educativo. sta, que ha sido
una de las principales preocupaciones de la era industrial, pasa a constituir uno solo de los
objetivos del nuevo orden de la educacin caracterizado por los siguientes objetivos:
Educacin para el empleo: La sociedad sigue necesitando fuerza de trabajo, pero
ahora cada vez ms verstil, capaz de responder a las cambiantes necesidades de la
economa y la sociedad, mediante destrezas bsicas necesarias en una economa avanzada
de la informacin.
Educacin para la vida: Implica entender la realidad que a uno le toca vivir y
entenderse l mismo, cambiar de ganarse la vida al aprendizaje de cmo vivir.
Educacin para el mundo: Entender el impacto de la ciencia y la tecnologa en todos
los aspectos de la sociedad, que requiere, adems de las disciplinas tradicionales, un punto
de vista ms global (educacin para la responsabilidad ambiental, desarrollo armonioso de
las relaciones intra e inter sociedades
Educacin para el auto-desarrollo: Desarrollar las facultades crticas para que los
alumnos sean capaces de entender conceptos y desarrollarse por s mismos (favorecer una
imaginacin ms creativa, pero tambin destrezas artsticas, fsicas y sociales, y en
particular destrezas comunicativas y organizativas).
Educacin para el ocio: Debemos educar para un uso constructivo del tiempo de ocio
y al mismo tiempo la educacin debe ir convirtindose en una actividad placentera. Los
estudiantes van hacia una explosin de informacin donde ellos mismos deben buscar
aquello que consideran interesante y divertido.
La evolucin de las tecnologas de la informacin, en el contexto definido por una
sociedad de servicios, plantea nuevos desafos en este terreno, ya que la obtencin y

organizacin de la informacin se est convirtiendo en la actividad vital dominante para

una parte importante de la poblacin. Pero, al mismo tiempo que las TIC contribuyen al
vertiginoso cambio que exige nuevas destrezas y cambios en los objetivos, pueden
contribuir a su logro y dominio. En ello reside uno de los papeles cruciales que las TIC
pueden desarrollar en el sector educativo. Entre otras, tres circunstancias son
representativas de este proceso de cambios:

La transferencia actual de cultura de las viejas a las jvenes generaciones, cuando en

algunos aspectos fundamentales de la sociedad puede darse el fenmeno contrario. Al
igual que la llegada de la sociedad industrializada supuso grandes transformaciones en
el conjunto de los procesos educativos y de transmisin cultural, la llegada de una
nueva sociedad que conocemos como la sociedad de la informacin, la sociedad de los

conocimientos, supone grandes cambios en dichos procesos.

En el seno de estas contradicciones, la irreversibilidad del fenmeno de las
telecomunicaciones nos transmite la responsabilidad de preparar a nuestros alumnos

como consumidores de informacin en el trabajo, en la vida y en el ocio.

Los cambios en la conservacin y transferencia de los conocimientos que est pasando
del libro como smbolo del conocimiento y de la cultura a la televisin, el ordenador y
el telfono Como dice Simone, en la actualidad el sentido mismo de la palabra leer es

mucho ms amplio que hace veinte aos: ya no se leen slo cosas escritas.
La enorme lentitud del sistema educativo para asimilar las formas culturales de la
sociedad a la que tiene que adaptar a los individuos, dando la sensacin que los adapta
no para el futuro, sino para el pasado.
Por ello, es importante comprender los aspectos implicados en las modalidades

formativas que caracterizan estos contextos. Desde sus planteamientos nos presentan
Bautista, Borges y Fores (2008) algunos aspectos relacionados con los roles del estudiante
y del docente que inciden en el diseo y la planificacin de un AVA (Ambientes Virtuales
de Aprendizaje), entre ellos destacan:
La asincrona: La construccin y disposicin del tiempo virtual y real: Los estudiantes
y, por supuesto, el docente, entran al aula virtual, contactan con el resto de participantes y
acceden a los materiales y recursos cuando y desde donde ms les convenga. Intervienen la

flexibilidad y las posibilidades de comunicacin que conforman el proceso, planificando la

accin formativa de modo que pueda adaptarse a diversos ritmos de aprendizaje.
La planificacin y organizacin del trabajo docente. En la virtualidad es
recomendable una organizacin didctica adecuada y estructurada del entorno, as como la
planificacin del tiempo que el docente dedicar a realizar el acompaamiento del
aprendizaje
La necesidad de una didctica diferente. Planificar la formacin, proponiendo
estrategias y actividades que ayuden a los estudiantes a descubrir los aspectos que requieren
aprender.
La planificacin de la docencia en equipo. En estos entornos se trabajar, la mayora
de las veces, en grupos interdisciplinarios para disear y planificar la formacin.
La agrupacin de estudiantes en un aula virtual. Existen diferentes formas de
definir el contexto didctico de un curso virtual, cada forma de organizarlo debe responder
a unas motivaciones didcticas y estructurales bien definidas; se pueden dar dos formas de
plantear el proceso formativo: a) modelo flexible y de autoformacin, y b) grupos.
La comunicacin entre los participantes. La mayor parte de la comunicacin es
textual y con sentido unidireccional y se puede lograr que esta comunicacin sea expresiva,
cercana y clida. Las producciones textuales contienen una mayor amplitud en lo que se
expresa y riqueza en su contenido.
La gestin de la diversidad cultural. Se presenta en estos espacios formativos una
descontextualizacin local de los contenidos los cuales deben atender y adaptarse a las
necesidades y caractersticas individuales, adems de un trato amable, sutil
La aparicin de nuevos ambientes de aprendizaje solo tiene sentido en el conjunto de
cambios que afectan a todos los elementos del proceso educativo (objetivos, contenidos,
profesores, alumnos. Los cambios en educacin, a cualquier escala, para que sean
duraderos y puedan asentarse requieren que cualquier afectado por dicho cambio entienda y
comparta la misma visin de cmo la innovacin har que mejore la educacin: Profesores,
administradores, padres y la comunidad educativa entera deben estar involucrados en la
concepcin y planificacin del cambio desde el primer momento.

La comprensin de lo que suponen estos cambios puede entenderse mejor mediante lo

que Rhodes (1994) describe como construccin de escenarios. Un escenario viene a ser la
desripcin, en detalle, de lo que estamos concibiendo o imaginando y de lo que significara,
llevado a la realidad, para un grupo particular. En educacin los escenarios suelen describir
un dia o una situacin concreta de estudiante o de profesor en un contexto educativo del
futuro, y el proceso de creacin de estos escenarios ayuda a los implicados en la
planificacin del cambio a que tengan una mejor comprensin de todo el proceso.
En el diseo de cada uno de estos escenarios lo fundamental no es la disponibilidad
tecnolgica, tambin debe entenderse a las caractersticas de los otros elementos del
proceso instructivo y en especial al usuario del aprendizaje. No son los mismos usuarios
(no presentan las mismas necesidades de aprendizaje, las mismas motivaciones, la misma
independencia, situaciones laborales y profesionales, las mismas condiciones y
disponibilidades, etc..), o no pretenden los mismos aprendizajes, los que aprenden desde el
hogar, que los que lo hacen desde el puesto de trabajo.
Al mismo tiempo, las circunstancias organizativas en las que se sitan cada uno de estos
escenarios determina el acceso a los materiales de aprendizaje y la comunicacin educativa
que se configura.
a) El hogar.
En general, la disponibilidad tecnolgica es limitada y ello hace que el acceso a los
recursos de aprendizaje tambin lo sea. El tipo de aprendizaje desarrollado en este
escenario se apoya en gran medida en materiales distribuidos por canales clsicos,
reservando la utilizacin de las redes para el feed-back, la comunicacin -electrnica- con
el tutor y las conexiones con otros alumnos y sobre todo con centros de recursos de
aprendizaje de materiales de referencia.
b) El puesto de trabajo.
Desde la perspectiva de la organizacin, los centros de trabajo, en cuanto centros
educativos presentan, una estructura, administrativa y operativa, ms fuertemente
centralizada que las instituciones educativas. Ello hace que el papel de las TIC en los
centros de trabajo como escenarios de aprendizaje sea, en general, muy limitada. En todo

caso, tanto la organizacin de los programas de aprendizaje, como las disponibilidades

tecnolgicas vara de las grandes compaas a las pequeas y medianas empresas. Estas se
ven obligadas, en general, a apoyarse en programas de formacin externos, posibilitando un
mayor protagonismo a las telecomunicaciones. Estas permiten acceder, tanto a los servicios
de caracter general de la red y materiales genricos de formacin, como a materiales
especficos de la propia compaia o de otras instituciones o consorcios a los que con
caracter ms o menos restringido se puede acceder desde la empresa. Desde las medianas y
pequeas empresas, ser pues factible acceder, por la simple disponilidad tecnolgica
obligada por el acceso a cursos y programas especficos, a recursos y servicios genricos
que operan en la red.
c) Centros de recursos de aprendizaje
El concepto de centro de recursos, aun teniendo cierta tradicin pedaggica, considero
que habra de revisarse debido al impacto de las nuevas tecnologas de la comunicacin.
Suele describirse el centro de recursos de aprendizaje como un rea o reas donde el
estudiante individual o en grupo puede ir a aprender a travs del uso de medios, y entre las
principales funciones que debe cumplir incluye: - Proporcionar materiales instruccionales. Facilitar la utilizacin ptima del material en los entornos de aprendizaje adecuados Aportar una organizacin eficiente y efectiva que proporcione unos servicios reales y no
solamente un mbito de autoservicio. En las circunstancias actuales, puede concebirse un
centro de recursos de aprendizaje como un servicio organizado en el seno de una
institucin, de una empresa o como una organizacin externa dedicada a la formacin. En
cualquier caso, sus funciones estn relacionadas con la gestin de los programas y cursos
propios y ajenos, con el acceso a variados recursos de aprendizaje y con el asesoramiento y
la tutora tanto presencial como remota.
En el caso de las instituciones educativas, tal como se ha sealado, el centro de recursos
de aprendizaje tiende a confundirse cada vez ms con la institucin misma. En muchos
casos, podra coincidir con las instalaciones de actividades presenciales de las mismas que
se diversifican. No es suficiente, ya, custodiar y gestionar materiales de aprendizaje para
una institucin u organizacin aisladamente. Hoy no puede concebirse un centro de
recursos de aprendizaje sin hacer referencia a la aplicacin de las TIC. Un centro de

formacin de estas caractersticas ofrece una mayor disponibilidad tecnolgica y recursos

de aprendizaje (en el propio centro o mediante acceso) ms potentes. Aqu, ya no se trata
solamente de utilizacin de tecnologa de comunicacin social con fines de formacin, sino
de disponer de tecnologa destinada especficamente al aprendizaje. Pero, adems, habra
que contemplar la posibilidad de constituir centros de recursos compartidos (distintos
mbitos educativos, teletrabajo, servicios institucionales, constitucin de mediatecas, etc..)
que rentabilicen los recursos de la comunidad. Y, al mismo tiempo, debera cumplir la
funcin de servir de conexin con el exterior. Y en este caso, el Centro de Recursos de
Aprendizaje tendra que poner los recursos de la propia institucin no solo a disposicin de
los sus propios usuarios, sino de todos los posibles usuarios que accedan por la red.
EL IMPACTO SOBRE EL ENTORNO DEL ESTUDIANTE La consideracin de estos
nuevos escenarios implica nuevas concepciones del proceso de enseanza y aprendizaje en
las que se acenta la implicacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la
atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparacin de los
jvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rpido y constante cambio, y la
flexibilidad de los estudiantes para entrar en un mundo laboral que demandar formacin a
lo largo de toda la vida. Esto supone nuevos alumnos-usuarios de la formacin participantes
de un proceso de enseanza-aprendizaje donde el nfasis se traslada de la enseanza al
aprendizaje y que se caracterizan por una nueva relacin con el saber, por nuevas prcticas
de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. La implicacin
desde esta perspectiva sobre el rol del alumno implica:
1.- Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje. Deben tener acceso a una
variedad de recursos de informacin incluyendo bibliotecas, bases informticas, programas
de software, paquetes multimedia, expertos en contenido, y a otros sistemas de
comunicacin.
2.- Control activo de los recursos de aprendizaje. El alumno debe poder manipular
activamente la informacin, debe ser capaz de organizar informacin de distintas maneras,
elaborar estructuras cognitivas ms complejas que la simple respuesta a pantallas
previamente diseadas. En definitiva, poseer destrezas para usar las herramientas de
informacin y poder acceder a las mismas.

3.- Participacin de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas.

Basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos. Debe entenderse que
instruccin individualizada no significa instruccin aislada, sino instruccin adaptada a las
necesidades especficas de cada alumno.
4.- Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar con
otros para alcanzar objetivos en comn para maduracin, xito y satisfaccin personal. Este
tipo de actividades no deben limitarse a un aula concreta, centro o comunidad. A travs de
telecomunicaciones estos proyectos pueden incluir alumnos en distintas localidades y
escuelas, proporcionando, as, una visin ms universal e intercultural.
5.- Experiencias en tareas de resolucin de problemas (o mejor de resolucin de
dificultades emergentes mejor que problemas preestablecidos) que son relevantes para los
puestos de trabajo contemporneos y futuros. Los retos que para la organizacin del
proceso de enseanza-aprendizaje ofrecen dichas implicaciones dependern en gran medida
del escenario de aprendizaje (el hogar, el puesto de trabajo o el centro de recursos de
aprendizaje), es decir el marco espaciotemporal en el que el usuario desarrolla actividades
de aprendizaje.
El apoyo y la orientacin que recibir en cada situacin, as como la diferente
disponibilidad tecnolgica son elementos cruciales en la explotacin de las TIC para
actividades de formacin en estos nuevos escenarios. Otro elemento crucial lo constituyen
los propsitos de los usuarios al decantarse por uno u otro de los escenarios o por una
combinacin de aquellos ms idneos.
Conocer y proporcionar herramientas diversificadas que satisfagan estas demandas de
tipo educativo en los usuarios constituye otro de los retos que las TIC ofrecen para la
educacin. Se hacen necesarios servicios lo suficientemente flexibles para canalizar desde
los accesos aleatorios a la informacin hasta verdaderos proyectos de trabajo colaborativo.
En este terreno adquieren creciente importancia todos aquellos servicios de orientacin y
herramientas de bsqueda de la informacin, los servicios que conducen a otros servicios,
las bases de datos de servidores, etc. En definitiva, cada vez tendrn ms importancia los

servicios que gestionan, administran y ordenan la informacin, y la existencia de servicios

de este tipo destinados al mundo educativo requiere atencin privilegiada.
Las Nuevas Tecnologas traen consigo nuevas opciones educativas, a caballo entre lo
presencial y a distancia, que estn transformando los sistemas de enseanza. Esto supone
profundos cambios en la estructura y organizacin de las instituciones educativas afectando
fundamentalmente

los

ambientes

instructivos

convencionales.

Aparecen

nuevos

escenarios para el aprendizaje (el hogar, el puesto de trabajo, el centro de recursos de

aprendizaje. donde la utilizacin de estas tecnologas pretende mejorar tanto el acceso del
usuario a los materiales, como la intercomunicacin entre ste y el tutor. Estos cambios
tienen efectos considerables, tanto en la concepcin del alumno-usuarios de estos nuevos
ambientes de aprendizaje, como en el rol del profesor y en la funcin de las instituciones
que administran la enseanza. Estos nuevos escenarios para el aprendizaje requieren, a
nuestro entender, ser abordados desde la perspectiva del aprendizaje abierto, ya que as
toman sentido los cambios en relacin al alumno, en relacin al profesor y en relacin a las
claves organizativas.
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