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Curso de Letras
ITAJUB
2014
ITAJUB
2014
Ficha Catalogrfica
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus, por todas as vezes que me iluminou e acalmou meu corao
nos momentos de desespero; minha famlia, em especial ao meu pai e minha
boadrasta, por todo o amor, carinho e pacincia incondicionais; e Ana, Erica e Lu,
que mesmo com a correria do dia a dia, ou mesmo que muitos quilmetros nos
separassem, no deixaram de estar comigo um minuto sequer. Agradeo, ainda,
aqueles que me servem de exemplo, aqueles em que me espelho todos os dias...
meus professores e eternos professores! Saibam que carrego em mim um pouquinho
de cada um de vocs.
Aos meus queridos Anna, Walter, Rafa, Tnia, Yor e talo, o meu
agradecimento especial. Tudo teria sido muito mais difcil sem vocs. O que seria de
mim sem nossas risadas e conversas jogadas fora? Sem seus conselhos? E,
principalmente, sem sua amizade e carinho? Jamais me esquecerei de tudo que
passamos juntos. Obrigado por tudo, meus lindos, eu amo muito vocs!
E no haveria como esquecer de agradecer aquela a quem eu devo tudo,
aquela que me deu a vida e que mesmo no estando mais entre ns, continua
presente todos os dias em meu corao. Me, se hoje eu sou professor e amo o que
fao porque tive voc como exemplo. Tive ao meu lado uma Mulher que dedicou
anos de sua vida educao, sempre com muito amor! E um pouco desse amor
que aprendi, que tento levar comigo todas as vezes que entro numa sala de aula.
Obrigado me!
Por ltimo, mas no menos importante, gostaria de agradecer a voc, Jacinta,
que, mais do que orientadora, foi uma amiga e colega de trabalho. Se eu cheguei at
aqui foi porque voc esteve todo o tempo ao meu lado, sempre me incentivando,
apoiando e no permitindo que eu desistisse nos momentos mais difceis. Posso dizer,
com muito orgulho, que este trabalho NOSSO! Thanks for everything! Ill miss you a
lot.
RESUMO
ABSTRACT
From a more reflective and critical look on the teaching materials and evaluation
methods of the English language teaching-learning process, this work aims to
contribute to the activity of teaching and learning language. Through this field research
of critical and interventionist basis, it is seek to understand how the Cultural-HistoricalSocial Activity Theory can influence the perception that students and teachers have of
this activity in the classroom context. Corpus generation instruments are
questionnaires, lectures by researcher and evaluative instruments of knowledge
construction. The theoretical foundation of this study is centered on the CulturalHistorical-Social Activity Theory, in the concept of discursive genres, in language
teaching from didactic sequences for the development of language skills, in the
perspective of the toy as a builder of Zone of Proximal Development in children's
learning process, in the evaluation as social practice and triangulated evaluation. The
results reveal that a teaching and learning based on the Activity Theory, coupled with
a collaborative evaluation process and based on social practice, makes the activity of
teaching and learning the English language more enjoyable, meaningful and
productive.
Keywords: Social activity. Evaluation. Teaching and Learning. English Language.
SUMRIO
1 INTRODUO........................................................................................................10
2 PRESSUPOSTOS TERICOS...............................................................................13
2.1 As perspectivas de ensino-aprendizagem.......................................................13
2.1.1 A abordagem estruturalista (tradicional) ............................................................14
2.1.2 A perspectiva comportamentalista.....................................................................14
2.1.3 A perspectiva construtivista...............................................................................15
2.1.4 A perspectiva scio-histrico-cultural.................................................................15
2.2 Teoria da Atividade Scio-Histrico-Cultural (TASHC) ...................................16
2.2.1 Os gneros discursivos......................................................................................21
2.2.2 Sequncias didticas e capacidades de linguagem...........................................22
2.3 A funo do brinquedo no desenvolvimento infantil.......................................23
2.4 A Zona Proximal de Desenvolvimento (ZPD) ...................................................24
2.5 Avaliao.............................................................................................................24
2.5.1 Tipos de avaliao.............................................................................................25
2.5.2 A avaliao atravs dos tempos.........................................................................26
2.5.3 A avaliao segundo os Parmetros Curriculares Nacionais.............................27
2.5.4 A avaliao como prtica social.........................................................................28
3 METODOLOGIA DA PESQUISA............................................................................30
3.1 Escolha da metodologia.....................................................................................30
3.2 Contexto de Pesquisa.........................................................................................30
3.2.1 Participantes da pesquisa..................................................................................31
3.2.1.1 Professor-pesquisador................................................................................ 31
3.2.1.2 Professora-participante ...............................................................................31
3.2.1.3 Alunos............................................................................................................32
3.3 Gerao de dados...............................................................................................32
3.3.1 Instrumentos......................................................................................................33
3.3.1.1 Sequncia didtica....................................................................................... 33
3.3.1.2 Questionrios inicial e final aplicados aos alunos.....................................34
3.3.1.3 Questionrios inicial e final aplicados professora-participante.............34
3.3.1.4 Avaliao.......................................................................................................34
3.3.1.5 Convite e festa de aniversrio......................................................................38
3.3.2 Aulas..................................................................................................................38
4 ANLISE E DISCUSSO DE DADOS....................................................................40
4.1 Material Didtico.................................................................................................40
4.2 Questionrios inicial e final aplicados aos alunos.........................................42
4.3 Questionrios inicial e final aplicados professora-participante...................48
4.4 Avaliao.............................................................................................................52
4.5 Convite e festa de aniversrio............................................................................57
5 CONSIDERAES FINAIS....................................................................................59
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..........................................................................61
APNDICES...............................................................................................................64
LISTA DE APNDICES
APNDICE A Sequncia didtica.........................................................................64
APNDICE B Questionrio inicial aplicado aos alunos...................................133
APNDICE C Questionrio final aplicado aos alunos.....................................136
APNDICE D Adendo ao questionrio final aplicado aos alunos..................139
APNDICE E Questionrio inicial aplicado professora-participante..........140
APNDICE F Questionrio final aplicado professora-participante.............142
APNDICE G Exerccio avaliativo 1...................................................................143
APNDICE H Exerccio avaliativo 2...................................................................146
APNDICE I Exerccio avaliativo 3.....................................................................148
APNDICE J Exerccio avaliativo 4....................................................................151
APNDICE K Autoavaliao 1............................................................................154
APNDICE L Autoavaliao 2............................................................................156
APNDICE M Autoavaliao 3............................................................................158
APNDICE N Autoavaliao 4 ...........................................................................159
10
1 INTRODUO
11
12
13
2 PRESSUPOSTOS TERICOS
14
controlados,
comportamentalista. O
Skinner
(2006) deu
estudioso buscou
origem
perspectiva
terica
15
16
17
18
19
20
21
22
nem sempre real (LIBERALI, 2009). Portanto, para que esses sujeitos participem,
efetivamente, em qualquer atividade de qualquer esfera de circulao, ambas as
modalidades (primria e secundria) devem ser amplamente trabalhadas (LIBERALI,
2009).
Ao praticar a perspectiva scio-histrico-cultural em sala de aula, adota-se,
portanto, como instrumentos de ensino, os gneros discursivos (BAKHTIN, 1992),
estudados por meio de sequncias didticas (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY,
2004) que contemplam o desenvolvimento das capacidades de linguagem (DOLZ;
PASQUIER; BRONCKART, 1993; DOLZ; SCHNEUWLY, 2004), essenciais para
vivenciar plenamente atividades sociais.
2.2.2 Sequncias didticas e capacidades de linguagem
A partir da adoo dos gneros discursivos (BAKHTIN, 1992) como
instrumentos de ensino, Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) propem um processo
ensino-aprendizagem por meio de sequncias didticas, isto , conjuntos de
atividades pedaggicas organizadas, de maneira sistemtica, com base em um
gnero discursivo, que tm como objetivo proporcionar aos alunos o domnio de
diversos gneros que permeiam a vida em sociedade, preparando-os para o uso da
Lngua nas mais variadas situaes sociais.
Esse domnio, ou apropriao, se d por meio da mobilizao das capacidades
de linguagem, apresentadas por Dolz, Pasquier e Bronckart (1993) e Dolz e
Schneuwly (2004). So elas:
23
Para que haja pleno domnio dos gneros, alm de conhecer seus aspectos de
produo, importante que o indivduo vivencie situaes reais (ou que imitem o real)
nas quais eles so utilizados. Em sala de aula, isso possvel por meio do brinquedo
(VYGOTSKY, 2000).
2.3 A funo do brinquedo no desenvolvimento infantil
Sendo assim, por meio do brinquedo, ela se projeta nas atividades dos adultos
e busca ser coerente com os papis assumidos, uma vez que a situao imaginria
de qualquer forma de brinquedo j contm regras de comportamento, embora possa
no ser um jogo com regras formais estabelecidas a priori (VYGOTSKY, 2000).
A atuao no mundo imaginrio (jogo de papis, brincadeira de faz-de-conta),
aliada ao estabelecimento de regras a serem seguidas, condizentes com a situao
real, se faz importante ao aprendizado, pois, segundo Vygotsky (2000), permite a
criao de uma ZPD, uma vez que so impulsionados conceitos e processos em
desenvolvimento. Isso possvel, pois, no brinquedo, a criana sempre se comporta
alm do comportamento habitual de sua idade, alm de seu comportamento dirio
(VYGOTSKY, 2000, p.134).
24
2.5 Avaliao
Fidalgo (2012) acredita que a avaliao vivenciada nas escolas pode ser, na
maioria dos casos, o instrumento mais importante de sustentao do trabalho escolar.
Sendo assim, o sucesso desse trabalho validado pelo sistema avaliativo e viceversa.
25
26
27
28
29
sala de aula, enquanto o estudante , por vezes, rotulado como algum sem cultura,
e, ainda, as prticas de sala de aula continuam sendo pautadas em contedo e
centralizando a ao de ensinar no professor e a de aprender no aluno (FIDALGO,
2012, p.160).
Na tentativa de afastar as prticas pedaggicas dessa concepo de educao
e avaliao, Fidalgo (2012) defende uma metodologia avaliativa que possa alimentar,
de forma indissocivel e dialtica, a prtica de professores e alunos durante o
processo de ensinar e aprender. Dessa forma, proposta uma avaliao realizada
como prtica social, ou seja, que tenha como objetivo a realizao de tarefas reais
em uma Atividade Social tambm real (ou que imita o real) (FIDALGO, 2012, p.159)
e que teria como funo mediar o processo ensino-aprendizagem, ao mesmo tempo
em que mediada por ele.
Essa mediao ocorre na ZPD (VYGOTSKY, 2000), na qual conhecimentos
so partilhados e negociados, e qualquer um pode ser o par mais experiente, no
apenas o professor (FIDALGO, 2012). Este o par mais experiente acerca de sua
disciplina, enquanto o aluno o par mais experiente acerca de sua aprendizagem
(FIDALGO, 2012).
Essa avaliao mediadora e mediada, no deve, porm, ocorrer apenas entre
professor e aluno, mas entre todos aqueles envolvidos no processo (FIDALGO, 2012).
Por conta disso, Fidalgo (2012) prope uma forma triangulada de avaliao, composta
por uma autoavaliao do aluno, uma avaliao de pares e uma avaliao do
professor, que podem garantir, ao estudante, mais autonomia para monitorar sua
aprendizagem, uma vez que ele aprende a aprender e a justificar e argumentar sobre
ela. Dessa forma, o professor tem a oportunidade de conhecer melhor as estratgias
de aprendizagem utilizadas pelo aluno e, consequentemente, refletir na e sobre a ao
docente, o que amplia sua viso da atividade social de ensinar e aprender.
30
3 METODOLOGIA DA PESQUISA
6 ano 3 turmas;
1 ano 4 turmas;
7 ano 4 turmas;
2 ano 3 turmas;
8 ano 3 turmas;
3 ano 3 turmas.
9 ano 3 turmas;
31
3.2.1.1 Professor-pesquisador
3.2.1.2 Professora-participante
32
3.2.1.3 Alunos
33
3.3.1 Instrumentos
34
3.3.1.4 Avaliao
35
Realizao
individual em
sala de aula
1
2
32
4
1
1
1
1
Correo
Discusso
pelo
entre
professor
professor e
fora de sala
alunos em
de aula
sala de aula
2
3
2
3
3
4
2
3
Fonte: Elaborado pelo autor
Autoavaliao
em sala de
aula
Avaliao
de pares em
sala de aula
4
4
5
4
51
2
53
Quanto ao exerccio 3, a ordem dos procedimentos difere dos demais, por se tratar de um contedo
que os alunos demonstraram dificuldade. A avaliao de pares como segundo procedimento teve como
objetivo criar uma zona de colaborao mais produtiva.
3
36
Levar o aluno a refletir, junto a um colega, sobre o que ele poderia fazer para obter um
melhor resultado na avaliao posterior Momento de Avaliao de Pares.
Autoavaliao 2 (Apndice L)
Observar se e quais das aes listadas (respostas dadas pelos discentes para a
pergunta 4 da autoavaliao 1) foram realizadas pelo aluno ao se preparar para o
segundo exerccio;
Levar o aluno que se preparou a refletir se esse preparo contribuiu de uma forma
positiva para a realizao do exerccio, se essas aes o ajudam a aprender e se ele
pretendia mant-las;
Levar o aluno que no se preparou a refletir sobre as consequncias desse ato e sobre
quais atitudes ele tomaria a partir de ento.
37
Levar o aluno a refletir, junto a um colega, o que poderia ser feito para que ele
melhorasse seu desempenho naquilo que ainda no domina Momento de Avaliao
de Pares.
Fonte: Elaborado pelo autor
38
3.3.2 Aulas
39
Instrumentos
Participantes
- Sequncia
didtica
- Professorpesquisador
- Questionrio
inicial dos alunos
- Alunos do 7
ano do Ensino
Fundamental
- Questionrio
final dos alunos
- Questionrio
inicial da
professoraparticipante
Categoria de
Anlise
Anlise de
contedo
- Professoraparticipante
- Questionrio
final da
professoraparticipante
- Avaliao
Categoria de
Interpretao
1. Teoria da
Atividade
2. Teoria versus
prtica (material
didtico)
3. Gneros
discursivos
4. Capacidades
de linguagem:
4.1 Capacidade
de ao
4.2 Capacidade
discursiva
4.3 Capacidade
lingusticodiscursiva
5. Avaliao
triangulada
5.1 Avaliao do
professor
5.2 Autoavaliao
5.3 Avaliao de
pares
40
41
42
Quanto ao ensino-aprendizagem
O interesse est centrado em: o que os alunos mais gostaram de fazer nas
aulas (pergunta 5), os assuntos que se lembram de terem estudado (pergunta 11), em
que situaes da vida os alunos usariam os contedos vistos (pergunta 12) e como
sabiam que realmente assimilaram um contedo (pergunta 17) no 6 ano, antes da
pesquisa e no 7 ano, durante a pesquisa.
As respostas mais frequentes para essas perguntas esto relacionadas no
Quadro 6 a seguir.
43
Cores;
Nmeros;
Animais;
Verbo to be;
Objetos.
Horas;
Tipos de festa;
Meses;
Dias da semana;
Nmeros;
Convite;
Datas;
Roupas;
Nmeros ordinais;
Dias.
Em que situaes da vida os alunos usariam os contedos vistos (pergunta 12)
Viagens (19 citaes);
Trabalho (15 citaes);
Estudos/faculdade (11 citaes);
Comunicao (7 citaes);
Alm de:
Compreenso/elaborao de convite (3
citaes).
Como sabiam que realmente assimilaram um contedo (pergunta 17)
44
Quanto Avaliao
O interesse do questionrio inicial (Apndice B) est centrado nos
instrumentos avaliativos adotadas pela professora do 6 ano e por meio de quais deles
os alunos gostavam ou no de ser avaliados.
Quando perguntados sobre como a professora avaliava seu conhecimento
(pergunta 13, com alternativas), as respostas so as seguintes: provas (33 citaes),
tarefas para casa (33 citaes), pesquisas (18 citaes), trabalhos em grupo (17
citaes), atividades orais/apresentaes (10 citaes) e dilogos com os colegas (10
citaes).
Quando questionados a respeito de que forma gostavam de ser avaliados
(pergunta 14), as respostas mais citadas so tarefas para casa (18 citaes),
trabalhos em grupo (17 citaes) e pesquisas (10 citaes). J quanto s formas por
45
meio das quais no gostavam de ser avaliados (pergunta 15), as respostas mais
frequentes so provas (19 citaes) e atividades orais/apresentaes (12 citaes).
46
Fazendo os exerccios com ateno. E tambm depois a gente podia discutir com os colegas;
Na avaliao de pares errei algumas questes ento meu colega de par me ajudou nas questes
que errei e aprendi;
Por autoavaliao e avaliao de pares assim podemos saber a opinio dos colegas;
A entender mais;
Sim, porque ns discutimos com a sala sobre o que tava certo e errado;
Perguntados sobre qual tipo de avaliao mais contribuiu para seu aprendizado
(pergunta 3), a resposta mais citada foi a avaliao de pares (11 citaes), seguida
dos exerccios avaliativos (7 citaes) e das autoavaliaes (6 citaes). Os motivos
apresentados pelos discentes para essa maior contribuio (pergunta 4) esto
relacionados no Quadro 8 a seguir.
47
Porque com meus erros eu posso ver no do colega o que e aonde eu errei e tentar corrigir;
Porque os outros sabiam coisas que eu no sabia ai com a avaliao de pares deu pra mim
aprender;
Porque legal;
A dupla explicava uma coisa que voc no sabia e voc explicava uma coisa que sua dupla
no sabia.
Exerccios avaliativos
Autoavaliaes
48
49
Essas respostas podem evidenciar aulas numa abordagem de ensinoaprendizagem predominantemente estruturalista (tradicional) (MIZUKAMI, 2011), uma
vez que a maioria das aes desempenhadas pelos alunos responder perguntas,
repetir vocabulrio e realizar atividades dizem respeito execuo de prescries
fixadas por uma autoridade exterior, no caso, a professora. As discusses em torno
de questes de pr e de ps-leitura, por sua vez, inserem, parcialmente, essas aulas
numa perspectiva scio-histrico-cultural (VYGOTSKY, 2003, 2001 apud LIBERALI,
2009), pois podem levar os alunos a aprenderem a compartilhar ideias com seus
colegas e, consequentemente, se tornarem parceiros na zona de construo de
conhecimento.
dos
alunos
em
diferentes
momentos
do
processo-ensino
50
51
52
4.4 Avaliao
Autoavaliaes
anteriores (29 alunos)
- 18
- 10
-1
-9
- 19
-1
-6
- 15
-7
-7
-7
- 14
- 22
-5
-1
Autoavaliao 4
(28 alunos)
- 19
-6
-2
No assinalou 1
- 18
-8
-1
No assinalou 1
-7
- 11
-9
No assinalou 1
- 14
-9
-4
No assinalou 1
- 22
-3
-2
No assinalou - 1
53
Autoavaliaes
anteriores (29 alunos)
-2
-9
- 16
No assinalou - 1
-8
- 16
-4
7 Escrever datas
(Capacidade lingustico-discursiva)
8 Escrever horas por extenso
(Capacidade lingustico-discursiva)
- 13
- 15
-3
- 16
- 10
-4
Autoavaliao 4
(28 alunos)
-4
-6
- 17
No assinalou - 1
-8
- 11
-8
No assinalou - 1
-4
-7
- 16
No assinalou - 1
-6
- 11
- 10
No assinalou - 1
(DOLZ;
PASQUIER;
BRONCKART,
1993;
DOLZ,
54
55
na qual os discentes discutiram com um colega a respeito do que poderiam fazer para
ter um melhor resultado posteriormente. Essas respostas ainda foram retomadas nas
questes de 2 a 4 da autoavaliao 2 (Apndice L), na qual os estudantes refletiram
sobre as consequncias de terem ou no feito o que haviam debatido, em pares, na
autoavaliao anterior.
As questes da autoavaliao 4 e as respectivas respostas dadas pelos alunos
esto relacionadas no Quadro 11 abaixo.
Quadro 11 Respostas para as questes da autoavaliao 4 (continua)
Perguntas
2. Compare sua autoavaliao do ltimo
exerccio avaliativo (carinhas da coluna 2)
com sua autoavaliao dos exerccios
anteriores (carinhas da coluna 1) e
responda:
a. Voc acredita que melhorou/manteve um
bom desempenho ao longo do semestre?
b. Se SIM, o que voc fez que te ajudou a
melhorar/manter um bom desempenho?
(com alternativas)
Respostas
o
o
o
o
o
o
Sim 28
No 0
Li a matria em casa 15
Prestei ateno as aulas 17
No conversei durante as aulas 8
Participei das aulas 12
Fiz os exerccios em sala 23
Refiz os exerccios em casa 4
Outros 6
Prestei ateno as aulas 10
Li a matria em casa 9
Fiz os exerccios em sala 6
No conversei durante as aulas 1
Participei das aulas 1
Coloquei a TV em ingls 1
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Sim 22
No 6
No prestei ateno na aula 6
Conversei durante as aulas 4
No participei das aulas 3
No estudei o suficiente 2
No estudei em casa 2
No sou bom em ingls 1
difcil 1
No vim as aulas 1
No consegui entender 1
No respondeu 5
Estudar mais em casa 11
Prestar ateno nas aulas 10
No conversar durante as aulas 8
Refazer os exerccios 4
Participar das aulas 4
Ler a matria 3
56
57
Esses dados evidenciam que a maior parte dos alunos dominam o gnero
discursivo (BAKHTIN, 1992) estudado, indicando que as capacidades de linguagem
(DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993; DOLZ, SCHNEUWLY, 2004) foram
desenvolvidas e que esses discentes vivenciaram a atividade social estudada. Ainda
que houvessem alguns desvios quanto a aspectos lingustico-discursivos (ortografia),
qualquer pessoa com conhecimento de Lngua Inglesa seria capaz de compreender
os convites produzidos.
Tais evidncias vo de encontro s respostas dadas pelos alunos na questo
5 da autoavaliao 4 (Quadro 11). Quando questionados se acreditavam serem
capazes de elaborarem sozinhos um convite em ingls, a maior parte dos discentes
(17) respondeu que no. Possivelmente, eles fizeram essa afirmao por acharem ser
necessrio utilizar, na produo do convite, contedos que no internalizaram, como
58
59
5 CONSIDERAES FINAIS
Abordagens
metodolgicas
que
possam
tornar
processo
ensino-
60
61
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
62
HOFFMANN, J. M. L. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da prescola universidade. Porto Alegre: Educao e realidade, 2000.
MARX. K.; ENGELS, F. A ideologia alem: seguindo das Teses sobre Feuerbach. 9.
Ed. Trad. Silvio D. Chagas. So Paulo: Centauro, 2006.
63