IES 9-011 DEL

ATUEL
Alumno: NUEZ
ANTONELA Y
SUREZ MARA.

[PROPUESTA DE
TRABAJO ]
MATERIA : Arqueologa

Eje
Procesos
HistricosSociales

Saberes

Reconocer cambios
y continuidades en
diferentes
contextos
(ideolgico,
polticas,
econmicas,
sociales, etc.)

Aprendizajes
Especficos
Reconocer
e
identificar
las
diferentes formas
de
organizacin
de las diferentes
culturas
que
habitaron el rea
andina.

Fundamentos Epistemolgicos y Pedaggicos

Didcticos.
La Historia es concebida como una historia social por el paradigma
crtico, es una historia total, es decir, que engloba todos los aspectos de
la vida, la economa, lo socio- cultural, lo poltico, etc.
Esta Historia est mediada por la subjetividad del sujeto de la
historia, con esto queremos decir que la concepcin de la historia que se
tiene es de una historia atravesada por la mirada, la interpretacin que
realizan los historiadores y la narracin de estos sobre la misma.1
Es decir, la subjetividad se presenta en las diferentes
interpretaciones y construcciones que realiza el historiador sobre los
diferentes hechos, sucesos, fuentes que disponga sobre un tema
particular ya que todo es considerado una fuente valiosa para este
paradigma, variando brevemente segn las escuelas dentro del
paradigma crtico o de otros paradigmas tambin.
Las interpretaciones mencionadas que realiza el historiador van
estar mediadas por el mtodo cientfico de la historia, el cual para la
escuela narrativa va a ser el de la construccin del pasado histrico a
partir de la inferencia e interpretacin de las fuentes histricas.
Esto se debe a que En su calidad de ciencia humana, la Historia
(mejor: las disciplinas histricas en plural) tienen un campo de trabajo
peculiar que no es, ni puede ser, el Pasado. Y ello porque el pasado,
por definicin, no existe, es tiempo finito, perfecto acabado y como tal
incognoscible cientficamente porque no tienen presencia fsica y
corprea actual y material. (Moradiellos, 1993:15)

1 Ver: Historia de las mentalidades: Posibilidades actuales de Carlos Barro: 1993

Como dice Moradiellos (1993: 106) 2 () las ciencias son una

actividad constructiva que producen un tipo particular de conocimiento
cientficoracional,
organizado,
sistematizado
y
desarrollado
histricamente: el cual se diferencia de otros tipos de conocimiento
como el mgico, religioso, tecnolgico o artstico () En este caso la
historia acomedida va a producir un tipo particular de conocimiento
crtico- racional, el cual se va tratar de alcanzar a lo largo de la
enseanza.
Es decir, para esto ltimo deberan incluirse no slo los
conocimientos sobre los tiempos pasados sino tambin el
establecimiento de relaciones entre el pasado y el presente o, al menos,
entre dos momentos en el tiempo. Una de las implicaciones educativas
de este concepto reside en que la enseanza de la Historia implica la
transmisin de un conocimiento destinado a la comprensin del pasado,
pero siempre desde herramientas conceptuales que tienen sentido en el
mundo presente.(Mario Carretero: 2002:03)
En relacin a lo anterior es necesario que se pueda visualizar en la
enseanza la nocin sobre el Tiempo Histrico. Para ello nos apoyamos
en los aportes tericos sobre los tiempos de la Historia que realiza
Fernand Braudel, quien fue el primero en sintetizar la existencia de ms
de una dimensin temporal en la Historia. Estos tiempos son: el Corto,
que es el tiempo de los acontecimientos, un tiempo engaoso, es el
tiempo de las certezas de los hechos sociales, es un tiempo que explica
poco. Tiempo Medio, que es el tiempo que explica ms los movimientos
histricos. Y por ltimo el Tiempo Largo o Coyuntural que es un tiempo
que cambia poco, que se mueve muy lentamente, que hace referencia a
los cambios sociales, humanos ms relacionados con los cambios
culturales.
Estos tres tiempos diferentes se dan simultneamente. Aunque los
tres presuponen la existencia de ritmos diferentes. Los cuales nos dejan
reconocer los cambios y permanencias que se van evidenciando a lo
largo de la historia. Por lo mismo es importante que los alumnos ()
comprendan que los hechos histricos, y su temporalidad son
construcciones hechas por los historiadores y que estos mismos pueden
ser construidos e interpretados de manera diferente por otros
historiadores y por los ciudadanos. (Pags, 1999:191-192).
Nuestra intencin es que la construccin del conocimiento
histrico se produzca a partir de una propuesta didctica lo ms flexible
y creativa posible, en relacin a los aprendizajes especficos que se
presentaran. Con el objetivo de dar respuestas a los intereses que

2 Moradiellos, Ultimas corrientes en Historia: 1993

presenten los estudiantes, para que estos puedan manifestar sus

propios mecanismos de aprendizaje.
Es decir Se tratara, entonces, no solo de contarles a los chicos
que pas (o qu es), sino tambin por qu pas (o es) de esa manera.
(Iaies, Gustavo, 2002:66)3
Basamos nuestra propuesta en Vigotsky y Ausubel, para el primero
() los significados provienen del medio social externo, pero deben ser
asimilados o interiorizados por cada nio concreto. (Pozo, 1989: 196). El
cual debe proponer un proceso de interaccin para favorecer que las
respuestas puedan ser contrastadas con las de sus compaeros y
docente, en este proceso de acomodacin la tarea del docente consiste
en un gua, como mediador entre el conocimiento acadmico y la
experiencia de los alumnos.
Se aspira al desarrollo de un aprendizaje de tipo significativo, del
que habla Ausubel, quien al igual que Vigotsky cree () que, para que
esa reestructuracin se produzca, se precisa de una instruccin
formalmente establecida, que presente de modo organizado y explcito
la informacin que debe desequilibrar las estructuras existentes (...)
(Pozo, 1989: 210).
Para que el aprendizaje significativo se logre es muy importante
la transposicin didctica, que () se refiere al proceso de
transformaciones adaptativas por el cual el conocimiento erudito se
constituye en conocimiento u objeto a ensear y ste en objeto de
enseanza o conocimiento enseado. Tales transformaciones pueden ser
o bien deformaciones, o bien sustituciones o nuevas creaciones que se
apoyan en el conocimiento erudito. (Chevallard, 1985: 44)
Nuestro apoyo Terico se basara en los aportes que realiza John
Murra para comprender el aprendizaje especfico anteriormente
explicitado.
Se intentara que los alumnos comprendan que este proceso no es
un proceso aislado, sino que se encuentran enmarcados por diferentes
contextos, polticas econmicas que le dan sentido dentro de un todo.
Por ello, creemos importante que se les presente la nueva informacin a
los alumnos de manera que se reflejen las diferentes dimensiones,
polticas, econmicas, sociales, culturales, como tambin los contextos
internos y externos que nos permiten comprender fcilmente el proceso
histrico.
Territorialmente la Regin Andina hace referencia a los actuales
pases de Colombia, Ecuador, Per, Chile y Argentina. Para esta regin
nos centraremos en lo que John Murra define como Modelo de
Archipilago Vertical. Es decir, la relacin de reciprocidad y redistribucin
entre los diferentes pisos ecolgicos. Donde este sistema, unido al ayllu
3 Iaies, Gustavo (compilador) Los C.B.C. y la enseanza de las Ciencias
Sociales; Ed. 2002.

como entidad territorial, era la base de la organizacin econmica,

poltica y social durante el Perodo Incaico. La cual se dividi en cuatro
regiones: Chinchaysuyu (norte), Cuantinsuyo (sur), Antinsuyo (este) y
Callasuya (oeste).
Para comprenderlo a este proceso histrico nos apoyaremos en
los aportes que ha realizado la arqueologa. Ya que el conocimiento de la
misma se basa fundamentalmente en la intervencin cientfica en el
yacimiento. Siendo la excavacin un proceso de investigacin que
consiste en desenterrar con mtodos y herramientas los utensilios y
restos del pasado hallados en el presente.
La arqueologa ha ayudado a la periodizacin de esta rea cultural
y de comprender el grado de desarrollo, los cambios y continuidades de
las multiplicidades de etnias que han habitado ese territorio.
Por ejemplo gracias a esta ciencia se puede afirmar que en el
Horizonte Antiguo o llamado Formativo de los Andes se centraba en
Chavn, en un templo situado a 3.135 m de altitud en las tierras altas
orientales; considerada por los arquelogos como la matriz de la
civilizacin andina.
El Horizonte Medio, se concentr en dos lugares al menos:
Tiwanaku, en la orilla del lago Titicaca en Bolivia y Wari, cerca de la
actual ciudad de Ayacucho en Per. Segn el principal arquelogo del
rea andina, en estos dos centros comenzaron a desarrollarse el
urbanismo y militarismo que influyeron gradualmente en todas las
sociedades de los Andes Centrales.
Y el Horizonte Tardo se concentr en el Tawantinsuyu, con los el
desarrollo de un Estado Maduro.
Siendo importante la evidencia material (el registro arqueolgico)
dejada por sociedades pasadas que es hallada por el arquelogo, que
puede estar conformado por diferentes tipos de materiales: cermica,
ltico, seo, humano y animal, metal, vegetales, etc. Con esto se analiza
las relaciones existentes entre los objetos y el contexto al momento de
ser encontrados, esto significa que muchos objetos hallados juntos
pueden estar indicando por ejemplo reas de actividad. Es decir, nos
permite inferir y conceptualizar lo anteriormente detallado de la
periodizacin de los Horizontes en este caso.
Es nuestra intencin que los alumnos comprendan que en Amrica
tambin haba sociedades con diferentes formas de organizacin y
algunas devinieron en sociedades con organizaciones complejas y otras
no tanto.
Tambin lo pensamos de esta manera, porque la propuesta de
enseanza est pensada para alumnos de 1er ao de la escuela
Secundaria 4-087 Manuel Ignacio Molina. Donde las caractersticas
cognitivas de los alumnos de estas edades nos permiten jugar con esto
de dimensionar y que ellos puedan ordenar esta informacin. Debido a

que se espera que pongan en prctica la adquisicin de esta nueva

forma de pensar (ms abstracto, complejo, lgico y sistemtico), a
travs de la instruccin de contenidos y propuestas didcticas que
favorezcan aprendizajes significativos desde esta perspectiva.
Como as, para acompaar con nuestra estada en la institucin
la formacin de ciudadanos competentes, crticos y reflexivos, apoyados
en un modelo pedaggico flexible que promueva la reflexin sobre las
demandas del contexto socio- cultural que se promueve en el PEI de la
institucin. Quien nos expresa tambin que hay un proyecto de Lectura
que intenta fortalecer la misma, como un hbito diario y prctica social
favoreciendo a la comprensin lectora. Intentado crear en el aula un
clima armnico donde prevalezca el dilogo, la creatividad, la
afectividad y la confianza a partir del propsito lector. Y se intenta lograr
la lectura interpretativa al terminar el ciclo bsico de la educacin
secundaria. Por eso con nuestras propuestas intentaremos promover la
lectura, en relacin a los procesos histricos que se estn trabajando.
Competencias:
- Que los alumnos puedan reconocer cambios y
continuidades en los diferentes procesos histricos que se
estudien.
- Que los alumnos desarrollen la empata e inters por
conocer las diferentes culturas.
Objetivos:
Los alumnos sern capaces de:
- Reconocer e identificar las diferentes
formas de
organizacin de las diferentes sociedades que habitaron
el rea Andina antes del encuentro con las culturas
europeas.
Propsitos:
- Propiciar que el alumno pueda analizar la nueva
informacin.
- Favorecer que el alumno integre los diferentes
contenidos.
- Promover que el alumno desarrolle una lectura
comprensiva de los textos y fuentes que se les presente.
FASE 1: Recuperacin
de conocimientos
previos,
FASE 2: 2 Fase: La

Se les presentara una lnea de tiempo a los alumnos

y una gua con palabras. Con cuales debern
completar la lnea de tiempo y justificar por qu
decidieron completarla de ese modo. (Ver Anexo 1).
La nueva informacin se les presentara con una

presentacin de la
nueva informacin.
FASE 3: Organizacin

de los conocimientos.

FASE 4: Comunicacin
de los aprendizajes.

explicacin del docente basndose en el autor John

Murra y focalizndonos en lo explicitado en la
fundamentacin.
Se les pedir a los alumnos que completen o
rehagan la lnea de tiempo de la fase 1 y corrijan en
lo que se hayan equivocado y que la completen con
ms informacin relevante, teniendo en cuenta la
explicacin del docente.
Debern exponer de forma oral como qued
realizada la lnea de tiempo, explicando como la
armaron y justificando de manera oral lo que
decidieron incorporarle.

Anexo 1:
Gua de Palabras:
-

Horizonte Medio.
Horizonte Antiguo.
Horizonte Tardo.
Tiwanak y Wuar
Chavn
Cuzco
Tawantinsuyu

Horizonte Medio

1.000.a
C

300 a.
C

900 d.C

1500 d.
C

Ciudad de Cuzco