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Ficha de Catalogao
Cndido, F. (2012). As Pegadas de um Jogador de Futebol. Explorao do
conhecimento da prtica: Estudo de caso sobre a vivncia de um jogador de
futebol. Dissertao apresentada s provas de Mestrado em Cincias do
Desporto na rea de especializao em Treino de Alto Rendimento. Faculdade
de Desporto da Universidade do Porto.
AGRADECIMENTOS
Ao senhor Rui Vscaia pela amizade. Aqui fica a minha homenagem ao senhor
Faculdade.
Famlia
Aos meus pais, Vtor Cndido e Fernanda Cndido, pelo apoio incondicional e
por tudo o que tm feito por mim. Obrigado para sempre.
Ao meu irmo Gil, pela fora, carinho e por ser o grande companheiro que .
III
INDICE GERAL
RESUMO
IX
ABSTRACT
XI
INTRODUO
3
9
1. REVISO DA LITERATURA
1.1. Excelncia o incio
1.1.1 Abordagem Naturalista
1.1.2 Abordagem Ambientalista
1.1.2.1 Regra dos 10 anos
1.1.2.2 Teoria da prtica deliberada
1.1.3 Genes e ambiente que ligao?
1.1.3.1 Desenvolvimento do Talento
1.2 Fatores de desenvolvimento da excelncia no
desporto
1.2.1 Fatores de Treino
1.2.1.1 Prtica Deliberada
1.2.1.2 O Jogo Deliberado e as Fases de
Desenvolvimento do Atleta
1.2.2 Adaptaes nos atletas atravs do treino
excelncia
1.2.3. Criatividade e Ateno Que importncia no
desenvolvimento do talento.
1.3. Modelos de Desenvolvimento Desportivo dos
Atletas
1.3.1. Modelo de Participao e Desenvolvimento
Desportivo do Atleta
1.4. Fatores Psicolgicos
1.5. Fatores Socioculturais
1.5.1. Envolvimento familiar
1.5.2. Contexto Cultural
1.5.3. O efeito da idade relativa
1.5.4. Local de Nascimento
1.6. Futebol Cientfico
1.6.1. O Treino e o papel da Cincia
1.7. A natureza do Jogo
1.7.1. Futebol Jogo ttico?
1.8. Tendncias do Treino
1.8.1. Periodizao Convencional (fsica e integrada)
1.8.1.1. O Mundo Matviev
1.8.2. Nova tendnciaconvencional
1.8.2.1.Norte da Europa e Amrica do Norte
1.8.2.2. Fsicoem especificidade
1.8.2.3. Discusso e controvrsia
1.8.2.4 Variao de pontos de vista
1.8.3. Treino Integrado
1.8.3.1. Nova orientao metodolgica
V
9
10
11
11
11
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16
16
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55
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66
6
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85
85
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141
183
189
5. IMPLICAES
193
6. REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
NDICE DE FIGURAS
Figura 1- Fases de desenvolvimento da performance
Figura 2- sequencia motivacional envolvendo factores sociais, mediadores
psicolgicos, motivao e consequncias
Figura 3 Classificao da periodizao no futebol em funo da noo
de especificidade
Figura 4- Interaco referente a ideia de jogo do treinador para chegar ao
sistema de jogo
Figura 5- Cronograma do desenvolvimento inicial da carreia do jogador
Filipe Cndido
Figura 6- Cronograma da representao profissional do jogador Filipe
Cndido
15
39
69
74
89
90
84
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182
187
191
VI
23
24
NDICE DE QUADROS
Quadro 1- Adaptao ao treino e treinabilidade ideal
Quadro 2- Fases de especializao no desporto
Quadro 3- Modelo de participao e desenvolvimento desportivo do
atleta
Quadro 4- Motivao- o continuum da autodeterminao
Quadro 5- Modelo de competncias psicossociais e ambientais
Quadro 6- Morfociclo Padro
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48
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49
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55
55
57
57
59
62
63
65
VII
RESUMO
A presente dissertao de mestrado pretende caracterizar as fases do
percurso do jogador de futebol, Filipe Cndido, aproveitando a histria de vida,
contada na primeira pessoa, para determinar os elementos (fatores de treino,
psicolgicos
socioculturais),
momentos
transies
decisivas
no
IX
ABSTRACT
This dissertation aims to characterize the stages of the path of the
footballer, Filipe Cndido, enjoying life story, told in the first person, to
determine the elements (factors training, psychological and sociocultural), and
transitions decisive moments in the development a football player. Also if you
want to cross the state of the art with the professional experience of the player,
to understand how evolution has influenced science practical reality.
For exploiting the knowledge of the practice, was used as a self-narrative
methodology, which included the use of a document written by me, along with
an archive of personal testimonies informative, illuminating brands of memory.
Data were analyzed using deductive and inductive processes of qualitative
analysis.
The main conclusions point to the critical importance of parental
influence in the early years, the choice of mode, as well as safety climate and
easy access to optimal conditions for practice and fun of a child to its favorable
development. The Psychological level stands intrinsic motivation, which coupled
with the behavior of the first coaches, increases intensely. We emphasize
training as a factor, a high early stimulation (fun and self-motivated) in
specificity associated with the sport, practicing in childhood that involved the
deliberate game.
Recognize different phases and transitions of the development process
of the player (essentially in passing the professional), the need for an adequate
training
process
accompanied
by
set
and
regulate
competition.
Through the years of professional practice player, perceive trends that training
has suffered from the misuse of conventional periodization, the use of systemic
periodization, with particular emphasis on the tactical periodization.
KEYWORDS: FOOTBALL, LIFE STORY, PLAYER, CAREER, SENIOR
COMPETITION, GAMING RESOLVED
XI
INTRODUO
INTRODUO
INTRODUO
INTRODUO
INTRODUO
chegar quele momento, quele nvel de performance excelente, distinguida
por Starkes (2003) como uma performance atltica superior e constante
durante um extenso perodo de tempo.
Aproveitando um olhar cientfico com base na explorao do
conhecimento da prtica, procuramos estudar e identificar o percurso, as
caractersticas, fases, estratgias e mtodos de treino que permitem aos
jogadores atingir e manter uma carreira de forma consistente na sua
modalidade. Esse o objetivo de estudo dos investigadores no campo do
desenvolvimento de expertise ou de excelncia desportiva (apesar de
reconhecermos maior abrangncia ao segundo termo, no vamos, tal como a
literatura consultada, relevar as diferenas entre os termos).
Achamos
relevante
para
desenvolvimento
de
um
superior
INTRODUO
INTRODUO
informao pertinente, disponveis em artigos de jornais e televiso, com o
sentido de captar informao relevante e validar alguns dos prprios dados.
A tese est estruturada em sete captulos, com os seguintes contedos
e objetivos: (I) Reviso da Literatura apresentar a temtica luz das teorias,
investigaes e estudos existentes; (II) Metodologia Definio dos mtodos
e procedimentos utilizados; (III) Apresentao e Discusso dos Resultados
apresentao dos dados recolhidos e estabelecimento de relaes entre a
literatura e o contedo da informao disponvel; (IV) Concluso
apresentao das principais concluses do estudo; (V) Implicaes
Reflexes e sugestes proporcionadas pela discusso do tema; (VI)
Referncias Bibliogrficas Indexao de todas as referncias bibliogrficas
recorridas na elaborao da dissertao.
REVISO DA LITERATURA
REVISO DA LITERATURA
1. REVISO DA LITERATURA
O entendimento do Jogo e do Treino em Futebol e a sua relao ao
longo de uma vida desportiva um desafio para a investigao apaixonante. O
cruzamento da temtica do Desenvolvimento da Excelncia com a explorao
do conhecimento da prtica ao longo da carreira desportiva de um jogador
profissional de Futebol permite misturar as vivncias do praticante com os
subsdios das cincias que se observam sobre os diversos domnios da prtica
desportiva. Se algumas vezes as perspetivas conceptuais so to dspares que
quase destroem a viabilidade dos argumentos e as suas discusses, noutras,
podem originar coerentes teorias fundamentais.
Neste captulo, apresentamos um quadro terico de referncia que
servir de suporte para a anlise e discusso dos dados recolhidos.
Num
primeiro
ponto,
examinamos
perspetiva
histrica
do
Excelncia O incio
REVISO DA LITERATURA
desejam atingir. Desenvolver e tornar mais eficientes os processos de ensino,
formao, seleo e recrutamento apresenta vantagens incalculveis para o
funcionamento e sucesso de qualquer organizao ou individuo particular.
Abordar este tema levanta uma serie de questes investigao. O que
transforma um individuo em Expert? O que o diferencia dos outros? Ser que
possui caractersticas inatas e/ou foi o seu percurso que permitiu atingir a
expertise? Que fatores foram mais decisivos no resultado final da sua
performance?
Houve um tempo em que as performances excelentes eram atribudas
interveno de algo sagrado, mas com o desenvolvimento dos mtodos
cientficos surgiram novos paradigmas de pensamento, hipteses rivais
consubstanciadas no confronto entre genes Versus ambiente.
1.1.1. Abordagem Naturalista
Foi Galton (1869/1979), inspirado no trabalho de Darwin sobre as
origens das espcies, referido por Ericsson et al. (1993), o primeiro
investigador moderno a debruar-se sobre o tema da expertise, sendo o
responsvel pela distino entre o inato e o adquirido (Gentica e Ambiente)
para descrever as causas das diferenas individuais entre sujeitos. Os mesmos
autores dizem que, para Galton, o potencial mximo da performance individual
est limitado pelos fatores hereditrios, ou seja, pelas capacidades inatas que
ditam o talento. As bases da abordagem naturalista deste fenmeno da
expertise, lanadas por Galton, postulam que as capacidades inatas que
marcam as diferenas de performance no podem ser modificadas com o
treino e a prtica.
Naturalmente, as repercusses desta abordagem foram enormes,
particularmente dentro do contexto desportivo. Sendo a transmisso gentica
das capacidades o trao que diferencia os executantes excecionais dos
demais, urgia encontrar um sistema de deteo precoce dessas mesmas
capacidades. Vrios pases investiram vastos recursos humanos e financeiros
em amplos programas de deteo de talentos, com o objetivo de encontrar e
determinar as caractersticas inatas dos jovens, de forma a selecionar e
10
REVISO DA LITERATURA
direcionar os considerados geneticamente mais aptos para diferentes reas de
performance (ver: Vaeyens, Gullich, Warr, & Philippaerts, 2009).
1.1.2. Abordagem Ambientalista
1.1.2.1.
REVISO DA LITERATURA
Ericsson (1993) afirma, mesmo, que as diferenas nas caractersticas e
habilidades encontradas entre os sujeitos com performances excecionais e a
populao geral no so imutveis, no dependem do talento inato, da
gentica, mas sim de um grande perodo de vida de esforo deliberado para
melhorar a performance num domnio especfico. No seu estudo, usou
questionrios retrospetivos e dirios para documentar as horas de prtica de
msicos expert. Os melhores violinistas apresentaram valores acima de 24
horas de prtica individual por semana, em comparao com apenas 9 horas
por semana para os professores de msica. Aps 10 anos de prtica, os
melhores violinistas tinham acumulado 7410 horas, enquanto os bons
violinistas e os professores de msica tinham acumulado 5301 e 3420 horas,
respetivamente.
Esta foi uma teoria que veio dar um novo suporte regra dos 10 anos,
definindo a experincia e a qualidade do treino como a principal ou mesmo a
nica causa para atingir nveis de performance expert. Assim a prtica
deliberada tornou-se a teoria vigente, servindo de apoio a futuros estudos de
diversas reas.
1.1.3. Genes e Ambiente que ligao?
Desde h dcadas que estas duas perspetivas, a naturalista e a
ambientalista, competem de forma extremada na procura de determinar que
pontos de vista, argumentos e provas cientficas melhor explicariam as
performances excecionais. Parece claro que nenhuma das abordagens poder
ser alguma vez conclusivamente suportada em exclusivo (Csikszentmihalyi,
Rathunde, Whalen, & Wong, 1993), da muitos investigadores no campo da
psicologia do desenvolvimento terem adotado uma posio de compromisso,
colocando a questo essencial do seguinte modo: que interaes existem entre
os genes e o ambiente e como que isso afeta o desenvolvimento da
performance (Baker e Horton 2004; Holt e Dunn, 2004).
Bloom et al. (1985) foram possivelmente os principais pioneiros desta
linha de investigao, estendendo a novas fronteiras a pesquisa realizada at
poca sobre os processos subjacentes ao alcance das mais elevadas
performances.
12
REVISO DA LITERATURA
1.1.3.1.
Desenvolvimento do Talento
REVISO DA LITERATURA
horas despendidas dentro do domnio) e qualitativos (oportunidades de
aprendizagem, proporcionadas, por exemplo, por instituies de ensino de
reconhecida qualidade ou treinadores de referncia na modalidade).
Desta
forma,
estudo
confirmou
regra
dos
10
anos
no
condies
excecionais,
que
Sosniak
(2006)
categoriza
como,
REVISO DA LITERATURA
contextos sociais de suporte excecionais. Concluindo que uma das principais
lies foi que ningum desenvolve o talento de forma isolada, sem o apoio,
encorajamento, aconselhamento e boa vontade de muitos outros.
Fases de desenvolvimento do talento
Baseando-se nas suas descobertas, Bloom e colaboradores (1985)
propuseram uma diviso do perodo de Desenvolvimento do Talento em 3
fases, (figura 1) que seguiram o padro reminiscente dos ritmos de
aprendizagem de Whitehead (1929), Fase de Romance, Preciso e
Generalizao (in Sosniak, 2006, p.289).
A primeira fase Primeiros anos (Early years) inicia-se com a
introduo do individuo em atividades relacionadas com o domnio da
performance, com relevo para o impacto inicial destas primeiras experincias, e
terminando com o comeo da instruo e da prtica deliberada. A segunda
fase Anos Intermdios, consiste num perodo estendido de preparao e
termina com a procura de atividades no domnio a tempo inteiro. A terceira fase
Anos posteriores, consiste num comprometimento a tempo inteiro de
melhoria da performance, terminando quando o indivduo consegue manter
uma vida como profissional no domnio ou termina o comprometimento a tempo
inteiro na atividade.
Performance
Ano em que a
prtica foi
iniciada
Transio para
envolvimento a
tempo inteiro
II
III
REVISO DA LITERATURA
estudos posteriores, quer para a confirmao de dados revelados, quer para a
investigao de novos percursos e hipteses por este levantados, levando
criao de novos e mais consubstanciados suportes tericos.
1.2. Fatores de Desenvolvimento da Excelncia no Desporto
O posicionamento inicial na procura das causas das performances
excecionais foi de alguma forma extremado e redutor. Tanto a abordagem
naturalista como a ambientalista pretenderam definiram-se como nico fator
determinante das performances de excelncia. Foi Bloom, um dos primeiros
investigadores a procurar ir para alm dessas perspectivas reducionistas e
encarar o fenmeno da Excelncia como um fenmeno complexo e multifactorial, que requer abordagens mais abrangentes e integradoras.
Enquadrando no domnio desportivo, percebemos que este no
exceo, podendo mesmo considerar-se ainda mais complexo, devido
diversidade de modalidades em que se subdivide, cada qual com o seu
microcosmos de diferentes necessidades, valores e ambientes de competio.
Assim, quando atravessamos a literatura no domnio da excelncia
desportiva das ltimas dcadas (Baker & Horton, 2004; Howe, Davidson, &
Sloboda, 1998; Simonton, 2007) conferimos que, para alm da possvel
influncia do fator gentico no desenvolvimento do talento, vrios outros fatores
so indicados como influenciadores do desenvolvimento da performance e da
excelncia desportiva. De forma genrica, J. Baker & Horton (2004) agrupam
esses fatores em: Fatores de Treino; Fatores Psicolgicos e Fatores
Socioculturais.
1.2.1. Fatores de Treino
1.2.1.1.
Prtica Deliberada
definindo-a como
exercitao individualizada
de atividades
16
REVISO DA LITERATURA
O autor caracteriza a prtica deliberada como uma atividade que (i)
requer esforo sustentado durante algumas horas por dia; (ii) no
inerentemente motivante; (iii) e exige altos nveis de concentrao, fator que,
diferencia a prtica deliberada de outro tipo de prtica como a performance
rotineira, ou atividades como jogos e brincadeiras dentro do domnio.
A maximizao da prtica deliberada e a consequente performance
excelente definida como um processo difcil, em que h a necessidade de o
atleta investir tempo e energia, de apoios financeiros e recursos materiais e
humanos adequados, num horizonte de longo prazo.
A teoria da prtica deliberada sustenta-se na existncia de uma
correlao direta positiva entre a prtica deliberada e a elevao do nvel de
performance do indivduo. Tendo por base os estudos de Simon e Chase
(1973) e os resultados do seu estudo com violinistas, Ericsson constitui como
referncia a necessidade de pelo menos 10 anos ou 10 mil horas de prtica
deliberada para atingir nveis de performance expert.
A teoria da prtica deliberada transformou-se em teoria dominante, na
qual
os
seguintes
estudos
se
apoiaram
nas
mais
diversas
reas
(Ericsson,1996, 2005, 2006; Ericsson & Charness, 1994; Ericsson, et al., 1993;
Keith & Ericsson, 2007; Krampe & Ericsson, 1996). Foram inmeros os
trabalhos realizados dentro do contexto desportivo em diferentes modalidades
tais como, patinagem artstica (Starkes et al., 1996), Karat (Hodge & Deakin,
1998), luta livre (Hodges & Starkes, 1996), futebol (Helsen, Starkes, & Hodges,
1998), corrida de meio-fundo (Young & Salmela, 2002), hquei em campo
(Baker, Cote, & Abernethy, 2003b), triatlo (Hodges, Kerr, Starkes, Weir, &
Nananidou, 2004), basquetebol e netball (Baker, et al., 2003b).
As concluses vieram confirmar a teoria, demonstrando uma relao
direta entre as horas de prtica desportiva especfica e o nvel de desempenho
atingido, bem como uma maior acumulao de horas por parte dos atletas
expert comparativamente aos no expert (Helsen, et al., 1998; Hodge &
Deakin, 1998).
17
REVISO DA LITERATURA
Contudo, algumas das caractersticas definidas por Ericsson e colegas
no que respeita prtica deliberada foram criticadas por estudos no domnio
especfico do desporto. Nesse sentido, Helsen, Starkes e Hodges (1998)
referem que, para que a teoria da prtica deliberada seja aplicada e aceite no
domnio desportivo, esta deve ser expandida para incluir no s a prtica
individual mas tambm a prtica com os outros, quer em desportos individuais
quer em desportos de equipa, bem como a incluso de fatores como a
competio e a observao de atividades especificas da modalidade.
Os resultados dos estudos de Hodges e Starkes (1996), na luta livre, e
de Helsen, et al. (1998), em futebol e hquei em campo, demonstraram que a
prtica em grupo reconhecida como a mais decisiva no percurso do atleta.
Reconheceram tambm que a prtica desportiva considerada motivante
pelos atletas, sendo este um fator chave para a persistncia e continuao na
modalidade, contrariando a definio e os resultados obtidos por Ericsson et al
(1993), que consideravam a prtica deliberada como no intrinsecamente
aprazvel. igualmente referido a importncia que os atletas do s atividades,
como a observao de jogos e a competio, considerando-as decisivas para o
seu desenvolvimento.Quanto aos resultados de Helsen et al. (1998), eles
corroboram a teoria da prtica deliberada, no que respeita ao tempo necessrio
para o desenvolvimento da expertise, mas o mesmo no acontece no que
concerne motivao dos atletas para a prtica, sugerindo que, neste aspeto,
os resultados se ajustam melhor ao modelo de Comprometimento Desportivo,
proposto por Scanlan et al. (1993) (que ser desenvolvido mais frente nesta
reviso).
1.2.1.2.
REVISO DA LITERATURA
processo de desenvolvimento da expertise atividades como o brincar, o jogar, o
observar atividades relativas ao domnio e a prpria competio dentro do
domnio, bem como considerar a prtica deliberada como no intrinsecamente
motivante, fez com que alguns investigadores procurassem um suporte terico
alternativo, alargando o estudo da excelncia desportiva a novas linhas de
investigao, conceitos e perspetivas.
Apoiado no trabalho de Bloom e colegas (1985), foi Ct (1999) um dos
autores que procurou colmatar as lacunas que o modelo de Ericsson
apresentava relativamente ao contexto desportivo.
Jogo Deliberado
O conceito de Jogo Deliberado foi introduzido por Ct (Ct, 1999;
Ct, Baker, & Abernethy, 2003; Ct & Fraser-Thomas, 2008), definindo-o
como atividades fsicas, divertidas, intrinsecamente motivantes, imediatamente
gratificantes e concebidas para proporcionar divertimento ao atleta.
As diferenas entre estas atividades e a prtica deliberada so
evidentes, desde logo, pelas regras do jogo mas tambm pela forma
organizada e monitorizada, frequentemente a serem definidas e geridas pelas
prprias crianas. Exemplos desse tipo de atividade so o Basquetebol e o
Futebol de Rua, jogados normalmente por equipas de nmero reduzido e
equipas variveis, definidas pelos jogadores, com mistura frequente de
escales etrios (Berry, Abernethy, & Ct, 2008).
Este conceito de Jogo Deliberado essencial na linha de investigao
seguida por Ct e no seu Modelo de Participao e Desenvolvimento
Desportivo de Atleta (MPDDA), que apresentaremos no ponto seguinte da
nossa reviso.
Fases de Desenvolvimento do Atleta
Num dos seus primeiros estudos, Ct (1999) procurou investigar as
fases de desenvolvimento de atletas expert, nas modalidades de tnis e remo,
e o envolvimento dos pais durante as diferentes fases, realizando para tal
entrevistas qualitativas a atletas e pais. De forma idntica a Bloom, Ct
19
REVISO DA LITERATURA
admitiu 3 fases de desenvolvimento especficas do desporto, a Fase de
Experimentao (Idades: 6-12), Fase de Especializao (Idades: 13-15) e a
Fase de Investimento (Idades: 16+).
Aparentemente,
as
fases
de
aprendizagem
de
Ct
parecem
REVISO DA LITERATURA
que se traduz em pouco mais de trs horas de prtica diria durante dez anos
(Ericsson, et al, 1993;. Ericsson e Charness, 1994, Bloom, 1985; Salmela et al,
1998). Ao contrrio de muitos pais e treinadores de alguns desportos, que
procuram uma formao e um desempenho voltados para a obteno de
resultados imediatos, os autores advogam que, para produzir atletas de elite
em todos os desportos, necessrio um compromisso a longo prazo no que
diz respeito prtica e ao treino.
Dado que o treino na Infncia e adolescncia visto como uma janela
de oportunidade, os treinadores em toda a parte do mundo procuram encontrar
um modelo de preparao dos atletas a curto e longo prazo tendo por base a
idade cronolgica. Porm a pesquisa confirmou que a idade cronolgica no
um bom indicador nas idades entre os 10 e os 16 anos, porque existe uma
grande variao no desenvolvimento fsico, cognitivo e emocional (Salmela et
al., 1998; Rushall, 1998; Anderson & Bernhardt, 1998; Balyi, 2001). O ideal
seria os treinadores conseguirem determinar a idade biolgica para encontrar
dados para a construo de modelos de desenvolvimento, mas infelizmente
no h um procedimento fivel para identificar a idade biolgica de forma no
invasiva.
Desta forma, descrita uma soluo prtica que usar o pico de
velocidade de altura (PHV) como referncia para a conceo de timos
programas individuais com relao a perodos crticos ou sensveis de
treinabilidade durante o processo de maturao.
Balyi e Hamilton (2004) defendem esta abordagem para melhorar o
desenvolvimento a curto e longo prazo de programas individuais de treino, de
competio e de recuperao, como de seguida veremos no quadro 1.
21
REVISO DA LITERATURA
Salientam a tal janela ideal para haver uma adaptao rpida ao treino e
ao desempenho da resistncia, fora, habilidade, velocidade e flexibilidade,
desde que seja implementado uma boa intensidade, volume e frequncia de
exerccios.
Estes modelos so de natureza genrica, por isso necessrio um
ajustamento especfico para cada modalidade. Os desportos de especializao
precoce tm um modelo de 4 fases e o seu desafio encontrar uma maneira
de combinar as fases FUNdamentais e Aprender a Treinar ou mesmo unilas numa nica etapa. Para os desportos de especializao a longo prazo
exigido um modelo de 6 fases, no sendo aconselhvel uma especializao
antes dos dez anos, por contribuir para um abandono prematuro dos atletas.
22
REVISO DA LITERATURA
Fase 2
Aprendizagem
para a fase de
treino
Fase 3
Idade
Objetivo
Idade
Fase 5
Idade
Objetivo
Idade
Treinar para
ganhar
Objetivo
Fase 6
Masculino - 9/12
Treinar para a
fase de
competio
Treinar para a
fase de treino
Fase 4
Masculino - 6/9
Objetivo
Reforma/
Reteno
Quadro 2 Fases de especializao no desporto. Adaptado de Balyi I,. Hamilton A. (2004)
REVISO DA LITERATURA
Reconhecimento
memorizao
de
padres
Atletas
expert
REVISO DA LITERATURA
seu desporto superior aos no expert (Sue L. McPherson & MacMahon,
2008);
Tomada de deciso Os atletas expert so mais competentes nas suas
escolhas (Abernethy, Ct & Baker, 2002; Baker, et al., 2003b; Williams
& Ericsson, 2007).
A excelncia tem uma caracterstica fundamental, que ser especifica,
isto , neste tipo de estudos, os expert no alcanaram melhores resultados
que os no expert nos testes que no apelassem a tarefas que pedissem de
forma clara a especificidade do seu domnio. Assim, segundo Abernethy
(2008), os expert no conseguiram uma performance superior em testes de
atributos visuais (como a acuidade, perceo de profundidade e tempo de
reao) que usem estmulos estandardizados, nem em testes de cognio e
habilidade motora gerais. A possibilidade de transferncia de padres de
reconhecimentos contorna um pouco a tese da especificidade?
1.2.3. Criatividade
Ateno
Que
importncia
no
desenvolvimento do talento.
No desenvolvimento da excelncia, a criatividade uma caracterstica
que pode ser associada performance. Sternberg e Lubart, (cit. por Memmert,
et al. 2010) definem-na como a habilidade de produzir algo que seja novo,
original, inesperado e ao mesmo tempo eficiente e eficaz. Sem que seja
sinnimo disso, a criatividade pode ser vista como fundamental para a tomada
de deciso dos atletas expert. Guilford, (cit. por Memmert, et al., 2010),
identifica e define pensamento divergente como a descoberta de solues
inovadoras,
inusuais,
raras,
imprevisveis
ou
nicas,
pensamento
REVISO DA LITERATURA
desenvolvimentos no pensamento criativo (Chugani, Phelps & Mazziotta, 1987;
Huttenlocher, 1990, cit. Memmert, et al., 2010). Com o envelhecimento
diminuem o nmero e a densidade de sinapses, bem como a captao basal
da glucose no cortx occipital, ou seja, indicadores que esto atualmente
associados criatividade (Ashby, Valentin & Turken, 2002; Bekhtereva,
Danko, Starchenko, Pakhomov & Medvedev, 2001, cit. Memmert, et al., 2010).
O estudo de Memmert (2011) com jovens jogadores de andebol
confirmou uma rpida progresso no pensamento criativo dos atletas entre os 7
e os 10 anos e um plateau entre os 10 e os 13 anos. Encontrou tambm,
diferenas significativas entre o nvel de expertise dos atletas e a capacidade
de apresentar e desenvolver pensamentos e aes criativas.
No plano da ateno, Memmert (2007) fala nos modelos tericos que
sugerem que os jogadores mais criativos possuem, para alm de elevados
recursos tcnicos, um amplo campo de ateno, que os faz atender a um maior
nmero de estmulos, estmulos nicos e diversos, que podem parecer
insignificantes, mas cuja perceo pelo atleta permitem aumentar a variedade
de decises tticas disponveis em cada momento e logo a possibilidade de
criar situaes novas. O mesmo autor (Memmert, 2009) efetua um estudo
apoiando-se nos estudos de Knudsen (2007) e Smith e Kosslyn (2007), sobre a
ateno visual expert no campo do desporto e descreve-a como a capacidade
de seleo de estmulos relevantes e de estruturao seletiva do campo de
perceo. A sua reviso deu conta da notvel informao existente sobre a
importncia da ateno no meio desportivo (Abernethy, 1988; Nougier & Rossi,
1999; Moran, 2003; Williams, Davids & Williams, 1999), bem como do poder de
discriminar entre expert e no expert (Abernethy & Russell, 1987; Castiello &
Umilta, 1992; Memmert, 2006; Pesce-Anzeneder & Bosel, 1998; Rosi, Zani,
Taddei & Pesce, 1992; Williams & Grant, 1999).
A importncia atribuda criatividade na performance excelente vai
enfatizar o desenvolvimento dos processos criativos nos processos de
desenvolvimento dos jovens atletas. A investigao parece demostrar uma
enorme relao entre a criatividade e a ateno, mas parece marcar a idade de
7 anos como a idade em que esta relao mais forte, com a performance
26
REVISO DA LITERATURA
atencional das crianas a ser a mais influente no processo de desenvolvimento
da criatividade (Memmert, 2011).
Desta forma, surge a pergunta! Pode, tambm, o campo da ateno ser
treinado? E se assim for, como pode o campo da ateno sofrer alteraes
atravs de um programa com mtodos, exerccios e tcnicas especficas, mais
concretamente quais as estruturas dos exerccios a implementar e que tipo de
informao deve ser dirigida s crianas. O conhecimento no campo da
ateno demostrou que um atleta influenciado pela informao ttica
especfica recebida pelo treinador, sendo que uma elevada quantidade de
informao reduz o campo de ateno, focando-se o atleta nos estmulos
diretamente relacionados com a respetiva informao e no se apercebendo de
outros aspetos importantes que se desenrolam na ao. No sentido oposto,
uma reduzida quantidade de informao aumenta o campo de ateno, devido
disponibilidade que o atleta tem para identificar a maior diversidade de
estmulos possveis (Memmert & Furley, 2007).
Tendo em conta esta aliana, Memmert (2007) procurou comprovar a
influncia do tipo de informao dos treinadores no desenvolvimento da
criatividade, atravs da manipulao direta do campo da ateno. Realizou
um estudo longitudinal de 6 meses, onde aplicou um programa de ampliao
do campo de ateno, a fim de perceber a sua influncia no desenvolvimento
da criatividade. Com uma bateria semelhante de exerccios aplicada em 2
grupos, fez variar apenas o tipo de informao transmitida pelos professores.
No grupo de ampliao do campo de ateno, a informao era geral, sem
contedo ttico especfico; ao invs, no grupo de diminuio do campo de
ateno, a informao era extremamente especfica e ttica, com os
professores a efetuarem correes, o que no ocorria com o primeiro grupo. Os
resultados ditaram um aumento claro e significativo nos nveis de criatividade
do primeiro grupo em relao ao segundo.
Mais tarde, Memmert (2010) efetuou um estudo para tentar perceber
qual a influncia da exposio a diferentes regimes de treino no
desenvolvimento da criatividade dos atletas. Assim, identificou o trajeto de
desenvolvimento de atletas criativos e no criativos nas modalidades de
27
REVISO DA LITERATURA
andebol, basquetebol, hquei em campo e futebol, usando questionrios
centrados na determinao de variveis relacionadas com o tempo de prtica
efetuadas pelos atletas durante a sua carreira. O resultado do estudo mostrou
os atletas mais criativos com um tempo total superior de envolvimento na
modalidade, demonstrando uma diferena significativa no tempo de prtica em
jogo deliberado no seu prprio desporto, no total da carreira e no inicio da
mesma (at aos 14 anos), indicando que os jogadores altamente criativos
passam essencialmente mais tempo em jogo deliberado. Quanto prtica
deliberada as diferenas no foram estatisticamente significativas. A ideia de
uma experincia precoce dentro de caractersticas prximas do jogo deliberado
fica fortalecida, quando pensamos em melhorar nveis de criatividade. Ainda
assim, o Autor conclui o seu estudo, indicando um papel fundamental por
ambas as metodologias de treino para o desenvolvimento e a explanao ao
mais alto nvel da criatividade.
Memmert e Roth (2007) num estudo sobre o impacto de um programa
de treino de jogo deliberado, apoiado em formas de jogo pouco estruturadas
de jogo de basquetebol, em comparao com um programa tradicional com
formas de treino mais estruturadas, registaram melhorias significativas
superiores apenas na criatividade. Num estudo idntico, Greco, Memmert e
Morales (2010) verificaram que, para alm do aumento da criatividade, tambm
se registaram melhorias na inteligncia ttica.
1.3. Modelos de Desenvolvimento Desportivo dos Atletas
1.3.1. Modelo de Participao e Desenvolvimento Desportivo
do Atleta
Baseando-se nos conceitos tericos de jogo deliberado, prtica
deliberada e fases de envolvimento na prtica desportiva, Ct props, como
se verifica no quadro 3, um modelo de Participao e Desenvolvimento
Desportivo do Atleta (MPDDA) (Ct, 1999; Ct, et al., 2003; Ct & FraserThomas, 2008).
O modelo ambiciona ser um instrumento terico para o desenvolvimento
ideal da performance de elite, procurando integrar fatores fsicos relativos ao
treino, com os fatores psicossociais respeitantes ao atleta e a todo o seu
28
REVISO DA LITERATURA
envolvimento, obtendo desta forma um desenvolvimento harmonioso e salutar
da criana durante o seu percurso como atleta no desporto. Ct (2008) expe
trs princpios para a fundao do seu modelo: 1) Os atletas de elite
experimentam
vrios
desportos
durante
infncia,
em
vez
de
se
29
REVISO DA LITERATURA
Performance
Participao
Performance
Pouco Divertimento
Sade reduzida
Desenvolvimento Pessoal
Fase de Investimento
Anos
Recreacionais
16
15
14
Especializao e
Investimento
Um desporto
precoce
Fase de Especializao
Equilbrio entre o jogo e a prtica deliberada
Elevada prtica
deliberada
13
12
11
10
Reduzido jogo
Fase de experimentao
deliberado
Um desporto
9
Diversos desportos
8
7
6
Entrada no desporto
Abandono da modalidade
17
Abandono
REVISO DA LITERATURA
caractersticas inerentes ao jogo deliberado e possibilidade de as crianas
experimentarem diferentes modalidades, at que descubram a sua favorita.
Para alm do desenvolvimento das capacidades motoras, a motivao do
atleta surge como a principal razo pela qual a experimentao importante
nesta fase (Ct & Fraser-Thomas, 2008).
O jogo deliberado permite s crianas promover diversas qualidades e
capacidades que mais tarde vo permitir atingir performances de excelncia,
tais como, o desenvolvimento de auto-regulao (Clark & Ste-Marie, 2007;
Toering,
Elferink-Gemser,
Jordet,
&
Visscher,
2009),
sentimentos
de
REVISO DA LITERATURA
deliberada 3072 horas), com especial destaque para a fase de experimentao.
Os atletas realizaram 2618 horas em jogo deliberado no hoqui, 74% do total
de jogo deliberado registado e apresentaram tambm um elevado nmero de
horas em outras modalidades que no o hquei no gelo, como o futebol, o
lacrosse e o basquetebol. Com base nestes dados, o autor concluiu que a
especializao precoce no necessariamente obrigatria para se atingir a
expertise desportiva, existindo diversas atividades que so importantes nas
diferentes fases do desenvolvimento do atleta.
Baker (2003) efetuou um estudo sobre a tomada de deciso expert em
jogos coletivos, mais concretamente nas modalidades de basquetebol, hquei
em campo e netball. Comparou 2 grupos de atletas distintos, em cada
modalidade, os experts e os no expert, sendo efetuada uma entrevista
semiestruturada a cada atleta. As concluses sustentam o MPDDA, no
referente ao elevado nmero de atividades experienciadas na 1 fase, com os
expert a envolverem-se num nmero superior de atividades; especializao
num reduzido nmero de atividades na 2 fase; e ao investimento em apenas
uma modalidade na 3 fase. feita referncia ao envolvimento num amplo
leque de atividades caracterizadas pelo autor como jogo deliberado,
sustentando neste particular, o Modelo proposto por Ct.
Mais recentemente, Berry (2008) realizou um estudo com 32 jogadores
de futebol australiano, em que comparou o histrico do tipo e volume de
atividades de dois grupos distintos, um expert e outro no-expert. Os
resultados apontaram para um total de prtica deliberada inferior s 10 mil
horas, valor de referncia apontado por Ericsson (1993), mas de acordo com
outros estudos do campo desportivo (Baker et al., 2003b; Helsen et al., 1998;
Soberlak & Ct, 2003). Os resultados mostraram que os expert e os no
expert se envolveram no mesmo nmero de atividades, mas com os expert a
investirem muitas mais horas de prtica. Quanto ao jogo deliberado, foram
encontrados valores discriminativos entre os expert e os no expert, com os
primeiros a envolverem-se de forma significativamente superior quer na fase
experimentao quer ao longo da carreira, especialmente nas atividades de
invaso com caracter semelhante ao futebol australiano. Os autores concluram
que o tipo de padres e semelhanas tticas dos jogos experienciados poder
32
REVISO DA LITERATURA
ser um fator importante no que se refere qualidade da transferncia efetuada
quer a partir dos jogos deliberados, quer a partir de outros desportos
experimentados.
Num extenso estudo no futebol, com cerca de 200 atletas com idades
compreendidas entre os 9 e os 18 anos, Ward (2007) procurou entre outros
objetivos, determinar que tipo de prticas eram consideradas distintivas entre
grupos de atletas de elite e de no elite, previamente constitudos para cada
grupo etrio. O tempo em treino de equipa (prtica deliberada) foi a nica
categoria que diferenciou com consistncia os expert dos no expert. As horas
acumuladas, entre os 6 e os 12 anos, em outros desportos, o nmero de
desportos, o ano de especializao inicial em futebol, bem como o tempo
despendido em atividades de jogo deliberado relacionadas com o futebol no
diferenciaram os grupos.
O autor apurou desta forma uma relao prxima teoria da prtica
deliberada, apologista da especializao precoce e oposta de diversificao,
que defendida por Ct. O jogo deliberado no foi considerado fator
discriminativo, jogo que em estudos anteriores, discriminava os atletas expert
dos no expert.
Aproveitando o estudo de Ward e examinando de novo os dados deste
ensaio, Ford et al. (2009) realizaram um trabalho curioso. Com base na
informao posterior, subdividiram os atletas do segmento 12 e 14 anos de
ento considerados de elite na altura do primeiro estudo em dois grupos, os
que h idade de 16 anos se mantiveram no quadro de elite e os que deixaram
de pertencer a esse quadro.
Os resultados so no mnimo curiosos, sobre quais os fatores que
discriminaram entre os novos grupos denominados ainda elite, ex elite e o
grupo da prtica recreativa anteriormente formado. A quantidade de jogo
deliberado distingue os atletas que permaneceram no quadro de elite dos que
so excludos, no havendo diferenas nos ndices da prtica deliberada e
participao em competies. Contudo o grupo de prtica recreativa distinguese dos outros grupos apenas pelos seus ndices inferiores de prtica
deliberada.
33
REVISO DA LITERATURA
O autor prope a hiptese do envolvimento precoce com a modalidade
como alterao ao proposto por Ct na sua 1 fase (diversificao, elevado
jogo deliberado, reduzida prtica deliberada). Ford et al., (2009) referem que,
quando suportado por um extensivo nmero de horas de prtica deliberada na
modalidade, o jogo deliberado dentro do domnio especfico da modalidade
contribui de forma significativa para o sucesso desportivo. sublinhada a
importncia de um equilbrio adequado entre a prtica deliberada e o jogo
deliberado no desenvolvimento da expertise no futebol.
1.4. Fatores Psicolgicos
Atletas de Alta Competio Caracter Psicolgico
Segundo Baker e Horton (2004), para que os atletas adquiram e
suportem o volume de treino elevado ser necessrio que possuam
determinadas caractersticas psicolgicas, que os levem a permanecer e a
querer evoluir de forma constante na sua prtica.
A psicologia desportiva tem como alvo preferencial de investigao, a
determinao das caractersticas psicolgicas que permitem aos atletas no s
atingir como exibir as suas capacidades de excelncia. Um dos primeiros
estudos foi realizado por Morgan e colegas (cit. por Gould, Dieffenbach, &
Moffatt, 2002, p. 173), que envolveu atletas olmpicos das modalidades de
atletismo, remo e luta livre, tendo as concluses apontado para uma maior
sade mental dos atletas mais bem-sucedidos; para um nvel de vigor acima da
mdia; para baixos nveis de estados negativos como a tenso e a depresso.
Smith, et al. (1995) utilizaram uma escala multidimensional de tcnicas
psicolgicas desportivas especficas, composta por 28 itens, e desvendaram
que a escala era discriminadora de atletas de basebol de maior ou menor
sucesso e mostrava especificamente que, os melhores atletas e os que se
mantinham mais tempo na liga eram os que registavam valores psicolgicos
mais elevados.
Williams e Krane (2001) efetuaram uma extensa reviso da literatura
tendo constatado que as concluses destacaram caractersticas como, a
capacidade de lidar com a ansiedade e com os obstculos; autoconfiana;
34
REVISO DA LITERATURA
competitividade; motivao intrnseca; capacidade de bloquear distraes;
excelente tica de trabalho; treinabilidade (definida como a capacidade de
rentabilizar o processo de treino, aprendendo de forma constante com os
treinadores e pares); e a capacidade de definir e atingir objetivos.
Os autores realaram outras caractersticas, cujos resultados so
prometedores para novas linhas de investigao, como o otimismo, altos nveis
de esperana disposicional, inteligncia desportiva (capacidade de analisar, ser
inovador em relao tcnica desportiva, ser um estudioso do desporto,
efetuar boas decises, perceber a natureza do desporto de elite e aprender
rapidamente) e perfeccionismo adaptativo.
Perfeccionismo adaptativo definido como a procura de excelncia, com
altos nveis de autoexigncia, ordem e organizao, porm de uma forma
salutar, sem prejuzo da auto estima, com espao para alguma impreciso e
sentimentos positivos aquando da concluso das tarefas. Este distinguido do
perfeccionismo mal adaptativo, que se caracteriza por exigncias exageradas,
que nunca so atingveis e levam a sentimentos de frustrao e ansiedade. No
perfeccionismo mal adaptativo o erro no tolerado, nem as tarefas, apesar de
completadas, so tidas como satisfatrias (Hamachek, cit. por Rice & Mirzadeh,
2000).
Gould (2002) consolidou os dados do trabalho de Williams e Krane,
quando realizou o seu estudo com atletas Olmpicos com o intuito de identificar
quais eram as caractersticas psicolgicas que os definiam como atletas de
elite, bem como o detalhar histrico de desenvolvimento dessas caractersticas,
atravs de entrevistas e aplicando diversos instrumentos de recolha de dados
aos atletas, pais e treinadores.
Com o objetivo de determinar o desenvolvimento da excelncia em
atletas Olmpicos e Mundiais, Durand-Bush e Salmela (2002) efetuaram um
estudo onde encontraram traos de personalidade identificativos, como
autoconfiana, motivao, criatividade e perseverana. Determinaram ainda
que os atletas atribuam elevada importncia a fatores mentais, no que rotina
de treino diz respeito, que utilizavam estratgias para lidar com a presso,
35
REVISO DA LITERATURA
expectativas e ansiedade, como por exemplo, direcionar o seu foco para a
componente tarefa, em detrimento do resultado da competio.
Motivao
Os fatores de treino anteriormente apresentados, com a sua respetiva
investigao
de
suporte,
apontam
para
um
intervalo
temporal
de
motivao
tem
um
papel
central
no
desenvolvimento
das
36
REVISO DA LITERATURA
Mais recentemente numa reviso sobre a sua prpria teoria, Deci e Ryan
(2008) referem que a mesma comeou por determinar a existncia de
diferentes tipos de motivao, sendo a ideia central de que seria a qualidade da
motivao e no a quantidade que teria uma maior influncia no desenrolar de
determinado processo, atividade ou performance do indivduo.
Uma das pedras basilares da teoria a categorizao e distino da
motivao em motivao intrnseca, referindo-a como a realizao de uma
atividade pelo simples prazer da atividade em si, e motivao extrnseca,
pressupondo neste caso, a realizao de uma atividade com o interesse em
obter algum resultado externo, como por exemplo, prmio monetrio.
Aprofundando as investigaes sobre a sua teoria, os autores alteraram
a anlise dicotmica da motivao, onde esta era tida unicamente como
intrnseca ou extrnseca, para uma perspetiva em que a motivao para dado
comportamento era passvel de ser classificada a diversos nveis, consoante o
tipo de comportamento manifestado. Assim, o chamado Continuum de
Autodeterminao determina que o comportamento pode variar ao longo de
um continuum entre o no autodeterminado e o autodeterminado, sendo o tipo
de motivao categorizado consoante o tipo de regulao, a fonte da
motivao e a perceo do locus de causalidade.
A ideia base da teoria que, quanto mais autodeterminado for o
comportamento, maior o grau de motivao interna do individuo, provocando
assim comportamentos positivos de superior magnitude nos diferentes
domnios de performance e reas de avaliao, ou seja, nveis superiores de
satisfao, comprometimento e persistncia. Mas inversamente, quanto menor
a autodeterminao do comportamento, menos importantes sero as fontes de
motivao ao individuo (caso existam) conduzindo a comportamentos e
performances inferiores, ou seja, sentimentos de abandono e incompetncia.
37
REVISO DA LITERATURA
O continuum da Autodeterminao
Motivao
Estilo
regulatrios
No Autodeterminada
Amotivao
Motivao Extrnseca
No regulada
Regulao
Externa
Regulao
Introjetada
Regulao
Identificada
Impessoal
Externa
Algo externa
Algo
Interna
Interna
Interna
No
intencional
Submisso
Autocontrolo
Importncia
pessoal
Conscienciali
zao
Interesse
No valorada
Recompensa
externa
Envolvimento
do ego
Valorao
consciente
Congruncia
Incompetente
Castigos
Recompensa
Fonte da
motivao
O que
regula a
motivao?
Autodeterminada
Motivao
Intrseca
Regulao
Regulao
Integrada
Interna
Ausncia de
controlo
Divertimento
Sntese com
o Self
Satisfao
inerente
Castigos
internos
ii.
iii.
iv.
REVISO DA LITERATURA
Nesta teoria apresentada uma distino entre dois conceitos da
motivao que os autores consideram muito importante. A motivao autnoma
engloba a motivao intrnseca, as motivaes extrnsecas de regulao
integrada e identificada, e a motivao controlada, composta pela motivao
regulada de forma extrnseca e Introjetada.
Estudos
realizados
em
diversas
reas
confirmam
que
os
Atividades
de
competio
versus
Cooperao;
Fatores
Sociais
Sucesso/Insucesso
Competio/
Cooperao
Comportamento do
treinador
Etc
Mediadores
Psicolgicos
Motivao
Percees de:
Competncia
Autonomia
Relacionamento
Motivao Intrnseca
Motivao Extrnseca
Regulao identificada
Regulao introjetada
Regulao externa
Amotivao
Consequncias
Afeto
Personalidade
de desportista
Persistncia
Etc
39
REVISO DA LITERATURA
Corroborando a teoria da autodeterminao, Vallerand e Losier (1999)
verificaram que comportamentos mais autodeterminados e motivaes
qualificadas como do tipo intrnseco ou de identificao regulada geram
consequncias positivas em todos os campos de anlise: sentimentos mais
positivos para com a modalidade; desenvolvimento da personalidade de
desportista como por exemplo, cumprir as normas e os valores desportivos; e
uma maior prolongada e intensa participao na modalidade.
Concluram tambm que sensaes de sucesso so percebidas de
forma positiva e levam a um aumento dos comportamentos autodeterminados e
a formas de motivao intrnseca. Consideram tambm que a competio pode
afetar positivamente ou negativamente a motivao intrnseca, caso o atleta
sinta que est a ser forado a competir e a atingir resultados (diminuio da
autonomia e da motivao intrnseca), ou caso se sinta interessado em
competir e desafiado a testar-se contra um adversrio (sensao de
autonomia, competncia e consequente aumento da motivao intrnseca).
Teoria de Competncias Psicossociais e Ambientais
Tendo em conta o resultado do seu estudo, comparando-o com a
reviso da literatura sobre o tema, Holt (2004) examinou as competncias
psicolgicas dos jogadores adolescentes de elite e props a delimitao e
organizao das competncias psicossociais e ambientais em quatro conceitos
fundamentais.
I.
de
os
atletas
abdicarem
de
aspetos
REVISO DA LITERATURA
amigos, tempo social, em prol do que podem vir a ganhar
no futuro com a sua modalidade, um aspeto referido como
a capacidade de esperar pela gratificao.
II.
de
Carreira
Objetivos
estrategicamente
IV.
REVISO DA LITERATURA
Estratgias para lidar com os obstculos Refere-se s
estratgias, para lidar com os constrangimentos e os
momentos negativos que possam acontecer durante a sua
carreira.
fundamentais
as
fases
cronolgicas
dos
modelos
de
Abandono da
modalidade
Disciplina
Resilincia
Apoio Social
Competio
juvenil de
elite
Comprometimento
Abandono da
modalidade
Competio
Profissional
Quadro 5 Modelo de Competncias Psicossociais e Ambientais adaptado de (Holt & Dunn, 2004)
42
REVISO DA LITERATURA
1.5. Fatores Socioculturais
1.5.1. Envolvimento familiar
Bloom (1985) foi o primeiro a desenvolver um perspetiva terica sobre o
papel dos pais dos atletas no desenvolvimento das capacidades das crianas e
a sua evoluo de acordo com as diferentes fases que a criana percorre. O
seu estudo reala que os pais passam por um papel de apoio na 1 fase,
deixando s crianas a deciso de iniciar uma prtica mais formal ou no. Na
2 fase h uma maior dedicao, tanto dos pais como das crianas, no
comprometimento j mais srio com a atividade (e.g. mais horas e uma maior
responsabilidade). Na 3 fase, o papel dos pais fica mais restrito, cingindo-se
muitas vezes ao apoio financeiro.
Quanto
colaboradores,
ao estudo de
refere
Bloom,
importncia
Sosniak (2006), um
das
condies
dos seus
excecionais
de
REVISO DA LITERATURA
de experimentao, os pais tm um papel idntico ao de treinador e colega de
brincadeira, facilitando o jogo deliberado; na fase de especializao, d-se uma
alterao para um papel de suporte, facilitador de uma prtica deliberada,
refletido na procura de bons treinadores, ou clubes e transporte do jovem para
os treinos; na fase de investimento, os pais ajudam a estruturar a prtica
deliberada dos jovens, sendo tambm observadores atentos de toda a prtica.
Ct et al (2003) resumem o papel dos pais nas diferentes fases,
referindo que os mesmos tm um papel mais direto nos anos de
experimentao, incentivando pratica, jogando ou treinando o filho. Esse
envolvimento torna-se mais indireto na fase de especializao, sendo que na
fase de investimento, passa para um papel de observador das competies e
de apoio para a melhoria das competies para a prtica deliberada.
Wolfenden
Holt
(2005)
efetuaram
um
estudo
com
tenistas
REVISO DA LITERATURA
participao dos jovens e a um aumento natural do nmero de atletas a atingir
o alto rendimento. Este facto evidente em pases como o Canad, na
modalidade de Hquei no gelo, a modalidade de eleio do pas, o que leva a
uma participao massiva dos jovens na modalidade, registando o Canad 3,5
vezes mais crianas a jogar Hquei no gelo que a Rssia, a Sucia, Finlandia,
Republica Checa e Eslovquia combinadas (Robinson, 1998). Encontramos o
mesmo tipo de padro, por exemplo, na ustria com o esqui alpino (Coackley,
2001).
Sniderman (2010) aborda o tema da influncia cultural do desporto e cita
inmeros casos a nvel mundial, de pases que dominam determinados
desportos, pelo simples facto de que estes se enamoram por eles e os
elevam a uma condio interna prpria sociedade. O autor sugere
inclusivamente uma expanso da regra dos 10 anos de Ericsson et al. (1993),
dizendo que esta regra s foi testada para indivduos, mas que, em sua
opinio, a mesma ser mais vlida ainda para populaes, afirmando assim
que, se uma populao se dedicar prtica deliberada de determinado
desporto, a mesma ir produzir atletas expert. Falar de domnio global do
desporto vai depender da concorrncia ou no de outras populaes.
1.5.3. O efeito da idade relativa
Ao tentar obter um equilbrio e uma equidade de oportunidade entre
todos os atletas em idade de formao, para que a competio em ambientes e
nveis de jogo fosse o mais ajustado possvel, os desportos, na sua maioria,
optaram por uma diviso das suas competies em escales etrios
relacionados com o ano de nascimento dos atletas. Sendo aparentemente
justa, esta diviso, conduziu ao aparecimento do que conhecido como o
efeito da Idade Relativa, que consiste numa predominncia a nvel de clubes e
selees de atletas nascidos no primeiro quartil do ano de seleo. Este facto
pode ser explicado sobretudo por uma vantagem maturacional dos atletas
nascidos no 1 trimestre do ano sobretudo em relao aos nascidos no ltimo
trimestre (Burgess & Naughton, 2010). Este efeito, proporciona que,
principalmente em idades adolescentes, estes atletas sejam privilegiados pelos
treinadores e selecionadores, obtendo contextos de desenvolvimento das
45
REVISO DA LITERATURA
capacidades muitas vezes superiores aos seus colegas, com o natural prejuzo
evolutivo dos segundos.
Estudos no futebol confirmaram este efeito, em diversos pases.
Inclusive para contrariar este efeito foram propostas medidas como a alterao
da diviso dos escales (Barnsley et al. Cit Burgess, 2010), e a criao de
quotas para meses de nascimento (Boucher, cit Burgess, 2010).
Contudo, de acordo com Burgess (2010), ser muito mais importante
alterar a forma de deteo e seleo dos atletas, levando os treinadores a
refletir e delinear planos de desenvolvimento a longo prazo que minimizem a
importncia dos resultados em idades precoces e logo permitam uma
adequada e igualitria participao e desenvolvimento, baseada no s em
critrios fsicos (afetados pelo efeito maturacional), mas tcnicos, tticos,
cognitivos e psicolgicos.
No que concerne capacidade de atingir o alto rendimento, diversos
estudos revelaram no existir consistncia entre o ms de nascimento e uma
maior probabilidade de se ser um atleta de elite (Baker & Logan, 2007; Baker,
et al., 2009; Ct, et al., 2006; 2009).
1.5.4. Local de Nascimento
As caractersticas do local e o tamanho da cidade onde o atleta nasceu
podem influenciar o desenvolvimento de atletas expert (Ct, et al., 2006).
Curtis e Birch (1987) realizaram um dos primeiros estudos, onde examinaram o
tamanho das cidades de nascimento dos atletas das equipas de hquei
olmpicas canadianas e americanas, bem como dos jogadores da Liga Nacional
de Hquei Canadiana. As concluses mostraram que as cidades com uma
populao inferior a 1000 pessoas ou superior a 500.000 estavam subrepresentadas. Ou dito de outra forma, as cidades que produziam mais
jogadores de elite tinham uma populao total superior a 1000 e inferior a
500.000.
Ct (1999) efetuou um estudo idntico, mas agora com todos os
jogadores americanos das ligas profissionais de Hquei no Gelo, Basquetebol,
Basebol e jogadores profissionais de Golfe, bem como todos os jogadores
46
REVISO DA LITERATURA
Canadianos da Liga Nacional de Hquei. OS seus resultados foram similares
aos encontrados por Curtis e Birch (10987), determinando que os jovens
nascidos em cidades que tm entre mil e 500 mil habitantes tinham maiores
probabilidades de se tornarem atletas de excelncia.
Mais do que confirmar o efeito do local de nascimento, Ct (1999)
refere que necessrio determinar os motivos pelos quais isso acontece. Ou
seja, deve-se apurar as caractersticas dessas cidades suscetveis de
promover nos atletas as qualidades que os vo tornar distintos. O autor prope
que o facto de as cidades serem mais pequenas permite s crianas mais
espao para diversas atividades fsicas ao ar livre e ao mesmo tempo um
espao mais natural e seguro, em que as crianas podem mover-se facilmente
independentemente, envolver-se em jogos pouco estruturados, com a
participao de crianas de vrias idades e de adultos (tpicos do jogo
deliberado). Estes fatores favorecem o desenvolvimento de autonomia,
comportamentos autodeterminados e motivaes intrnsecas, que tipicamente
potenciam envolvimentos prolongados e sadios no desporto.
Um fator importante das cidades de pequena e mdia dimenso tem que
ver com o facto de apresentarem menores problemas de segurana, melhor
aceso a espaos abertos e fontes de lazer alternativas ao desporto menos
apelativas, que possibilita maior quantidade de jogo e de treino.
Os dados de Ct foram comprovados em estudos similares realizados
por Baker et al. (2007) e Macdonald et al. (2009).
Baker et al. (2007) realizaram um estudo idntico aos anteriores, mas
alargando a amostra a pases Europeus, nomeadamente o Reino Unido e a
Alemanha. Os autores concluram que, apesar de ter existido alguma
consistncia na probabilidade de os atletas expert serem provenientes das
cidades de mdia dimenso, havia bastantes excees entre diferentes
contextos sociais e entre desportos.
47
REVISO DA LITERATURA
1.6. Futebol Cientfico
1.6.1. O Treino e o papel da Cincia
A entrada na universidade e o contato com os seus professores,
especialmente o professor Vtor Frade, ajudaram-me a colocar questes mais
refletidas sobre a realidade do futebol, sobre o treino e o jogo segundo o olhar
de um jogador profissional de futebol.
Vieira (1993, p.3) elabora duas perguntas, Ser que a formao que a
universidade nos d e, principalmente, a sua aplicabilidade valoriza o homem
como um ser pensante, que seja capaz de se auto-organizar, capaz de
construir um saber especfico, de forma a resolver os problemas de uma forma
mais prxima da realidade?. No ser que existe necessidade de uma nova
forma de estar na cincia e de uma nova estruturao universitria?
Poder o cavalo da prtica andar rdea solta, sem qualquer freio e
sem ter ningum que lhe trave o passo e assinale caminhos novos e
superiores? A teoria dever ter uma ligao de comprometimento com a
qualificao da prtica e que esta se referencie ao horizonte daquela (Bento,
2001, p.14). Parece que a realidade necessita de ser questionada e
interpretada pela teoria, para que esta consiga resolver de uma forma mais
prxima os problemas prticos (Pereira, 1993).
O conhecimento terico transportou-me para uma anlise mais profunda,
de forma a preencher o espao da minha experincia, para tambm contribuir
para uma reestruturao mais fidedigna da metodologia de treino em futebol.
Sobral (2000, p.11) diz que quando os treinadores de futebol virem
satisfeita a sua louvvel pretenso de prosseguirem estudos no ensino
superior, uma das causas mais frequentes de perplexidade ser a irreprimvel
tendncia dos acadmicos para usarem palavras que ningum entende e
porem em questo aquelas que toda a gente usa. Em princpio, isto resulta de
uma diferena entre o conhecimento emprico e o conhecimento cientfico. A
necessidade de um novo olhar sobre o treino, possivelmente, surge com o
intuito de entender se a cincia tem fornecido solues suficientes para a
realidade que o futebol nos coloca.
48
REVISO DA LITERATURA
1.7. A natureza do Jogo
1.7.1. Futebol Jogo ttico?
O Futebol pertence a um grupo de modalidades que, pelo conjunto
comum das suas caractersticas, so designados por jogos desportivos
coletivos.
um Jogo que apresenta caractersticas prprias e uma complexidade
que percetvel quando Castelo (2000) refere que tem companheiros e
adversrios, tem um elemento que salta e muda de trajetria, tem balizas,
contacto fsico, bolas que vm por cima ou por baixo e tem alguma relao
social que determina situaes e movimentaes tticas.
Na aparncia simples de um jogo de futebol, est presente um
fenmeno muito complexo, devido elevada imprevisibilidade e aleatoriedade
dos factos do jogo, o que leva a que o treinador tenha uma grande dificuldade
na previso e controlo do resultado do jogo (Garganta, 1997).
Silva e Garganta (2000, p.8) afirmam que a explicitao de um
entendimento sobre o jogo de futebol, tanto no plano do jogador como do
treinador, deve realizar-se a partir da emergncia duma constelao concetual,
construda a partir do compromisso estabelecido (as regras, os princpios) e a
inovao.
As competncias dos jogadores e das equipas no se confinam a
aspetos pontuais, mas dizem respeito a grandes categorias de problemas, pelo
que se torna necessrio compreender o jogo pela sua complexidade (Garganta
& Cunha e Silva, 2000).
Segundo Arajo e Garganta (2002), a grande complexidade que o jogo
comporta tecida pelos acontecimentos, interaes e acasos que ocorrem
entre os sistemas em presena. Estes sistemas constituem a relao de
oposio entre os elementos das duas equipas em confronto e a relao de
cooperao entre os elementos da mesma equipa (Garganta & Pinto, 1996).
Oliveira (2004) refere que o jogo de Futebol pode ser entendido como
um sistemas de sistemas, podendo considerar-se o jogador, de acordo com a
49
REVISO DA LITERATURA
sua natureza como um sistema e ainda como subsistema da equipa e como
agente de um sistema maior que o jogo. Tambm a equipa se constitui deste
modo, como um sistema, consubstanciado pelo subsistema jogadores
(Garganta, 1997; Oliveira, 2004; Teodoresco, 1984). O sistema equipa, pela
natureza do jogo, implica deste modo a confrontao entre sistemas, ou seja,
equipas, que igualmente estabelecem um confronto de sistemas de jogo, da
que o jogo de Futebol, se possa definir como um sistema de sistemas
(Garganta, 1997; Oliveira, 2004).
Sendo o jogo um sistema dinmico que varia no-linearmente com o
tempo e no qual o resultado depende da forma como se vai jogando (Cunha e
Silva, 1995), torna-se fundamental adotar uma atitude ttica permanente
(Garganta, 1995), um constante envolvimento e entendimento das situaes de
jogo, no sentido de ocorrerem comportamentos mais ou menos pertinentes em
funo das configuraes que o prprio jogo vai apresentando.
Tendo em conta a realidade do futebol atual, a dimenso ttica
reconhecida como a geradora e condutora de todo o processo de jogo, ensino
e de treino, uma vez que o principal problema colocado s equipas e aos
jogadores sempre de natureza ttica (Teodoresco, 1984; Queiroz, 1986;
Frade, 1989; Oliveira, 1991; Castelo, 1994; Garganta, 1997), ou seja, o
praticante deve saber o que fazer, para poder resolver o problema imediato,
o como fazer, selecionando e utilizando a resposta motora mais adequada
(Garganta & Pinto, 1996, p. 98).
Contudo, a ttica deve ser entendida, no apenas como uma das
dimenses tradicionais do jogo, mas sim como a dimenso unificadora que d
sentido e lgica a todas as outras. Para Frade (Rocha, 2000), o ttico no
fsico, tcnico, psicolgico, nem estratgico, mas precisa dos quatro para se
manifestar. Oliveira (2004) refere que qualquer ao de jogo condicionada
por uma interpretao que envolve uma deciso (dimenso ttica) uma ao ou
habilidade motora (dimenso tcnica) que exige determinado movimento
(dimenso fisiolgica) e que foi condicionada e direcionada por estdios
volitivos e emocionais (dimenso psicolgica).
50
REVISO DA LITERATURA
Desta forma, a dimenso ttica funciona como a interao das diferentes
dimenses, dos diferentes jogadores, dos diferentes intervenientes no jogo
(jogadores e treinadores) e dos respetivos conhecimentos que estes
evidenciam (Oliveira, 2004), devendo constituir-se como o princpio diretor da
organizao do jogo (Teodoresco, 1984).
A ordem ou organizao um aspeto incontornvel quando se fala em
jogo de futebol. Aguirre Onainda (2002) e Preciado Rebolledo (2002) esto em
sintonia, quando consideram que a ordem um aspeto essencial do jogo de
futebol e que uma equipa sem ordem no pode almejar o sucesso desportivo.
Frade (1985) afirma que a ordem ou organizao de um todo superior
ao que pode ser oferecido pelo simples conjunto das suas partes isoladas. A
valorizao das relaes entre as partes, ainda que possa parecer discreta,
precisa de um entendimento. Capra (1996) afirma que, mesmo podendo
distinguir diversas partes individuais em qualquer sistema, essas partes no
existem por si s, fazem parte de um todo, e a natureza do todo sempre
diferente da mera soma das partes.
Ao reconhecer a importncia da organizao das equipas, na inteno e
ao do treinador de futebol, enquanto lder da equipa e do processo de
construo de um jogar, Teodoresco (1984) aponta aes e interaes dos
jogadores como carecidos de organizao, sendo necessrio criar uma
determinada estrutura que guie os jogadores no quadro da equipa, atravs de
um processo de otimizao, que denomina de Ttica. Assim, para este autor, a
organizao de uma equipa consiste na constituio de uma estrutura de aes
e interaes da equipa, coordenadas por um conjunto de princpios e regras
que originam uma determinada funcionalidade coletiva. Igualmente, Castelo
(1994) concorda que existe a necessidade de uma conceo unitria do jogar
da equipa, a ttica, com o qual todos os jogadores concordam e que lhes
permite estabelecer uma linguagem comum.
Tambm para Jos Mourinho a ttica algo de muito concreto, sendo o
conjunto de comportamentos que deseja que a equipa manifeste em campo, o
conjunto de princpios que do corpo ao seu modelo de jogo, uma cultura
51
REVISO DA LITERATURA
comportamental especfica, que requer tempo de aprendizagem, uma
qualidade emergente (Oliveira, et al., 2006).
Caso os eventos e comportamentos fossem exclusivamente casuais e
aleatrios, seria impossvel impor o nosso saber, a nossa vontade. E se no
fosse criada uma certa rotina, regularidade e predictibilidade (atravs do
treino), o jogo resumir-se-ia a uma serie interminvel de escolhas aleatrias,
com consequncias tambm aleatrias e tornar-nos-ia prisioneiros impotentes
da sorte (Arajo & Garganta, 2002). Olabe Aranzabal (2002) entende que
necessrio que todos os jogadores da equipa estejam associados, tenham uma
ideia e um objetivo comum, mas que extremamente importante, estarmos
conscientes de que a ordem pretendida resulta do treino de cada dia.
O acaso no deve orientar a atividade dos futebolistas, sendo a ordem
ou organizao um elemento fundamental para que as equipas de futebol
consigam dar cumprimento quilo que normalmente se designa por jogar
bem. Desta forma, jogar bem tomar decises corretas e levar a efeito o que
se pratica durante a semana (Prez Garcia, 2002; Aguirre Onainda, 2002; Mel
Prez, 2002). Garganta (1999a) refora esta ideia quando considera que,
conforme se quer jogar, assim se deve treinar.
Frade (2001) afirma que o futebol no um fenmeno natural, um
fenmeno construdo atravs do processo de treino. Assim sendo, tal como
procuramos perceber a natureza do jogo, pensamos ser importante para este
estudo descrever e caracterizar os conceitos inerentes ao processo de treino
em futebol e a sua evoluo.
REVISO DA LITERATURA
jogos Olmpicos, j era possvel constatar alguns princpios do treino, para
preparar os atletas e os guerreiros. No entanto, foi no final do sculo XIX, com
o renascimento dos jogos Olmpicos, que o treino desportivo passou de uma
forma espontnea a uma estrutura mais sistemtica, o rendimento desportivo
(Barbanti, 1997).
Bompa (1999) concebe o treino desportivo como uma atividade
sistemtica de longa durao, a qual progressivamente e individualmente
nivelada. Depreendemos que esta situao requer um planeamento refletido e
s assim ser possvel estruturar a atividade de treino, de modo a ajust-la as
suas necessidades e ao que condiciona a realidade envolvente.
Periodizar, para Silva (1998), significa dividir a poca desportiva em
perodos coincidentes com as fases da forma desportiva, sendo que esta
distribuio cronolgica no arbitrria, antes depende do calendrio
competitivo. O mesmo autor considera esta a ltima etapa terica da
organizao do processo de treino.
Desta forma, em funo do incio e de uma possvel hierarquizao das
competies, o treinador define os momentos em que o atleta ou a equipa,
dever estar em forma (Perodo Competitivo), aps o que marca o comeo
dos treinos (Perodo Preparatrio) e o seu fim (Perodo Transitrio).
Castelo (1996) definiu a planificao concetual como o estabelecimento
de um conjunto de linhas gerais e especficas que procuram direcionar a
trajetria e a organizao da equipa no futuro prximo, que, em ltima anlise,
exprime o seu modelo de jogo, o qual consubstanciado na concretizao da
sua conceo de jogo a partir da anlise organizacional da equipa (os seus
valores e intenes) no presente.Logo, a periodizao um processo que
ajuda a estruturar a manipulao dos princpios bsicos propostos por Matviev
e Bompa, onde o planeamento e a condio profissional tm a capacidade de
reduzir o potencial do sobtreino e elevar a forma para nveis mais elevados
(Wathen, 1993; Wathen et al., 2000).
53
REVISO DA LITERATURA
No que diz respeito ao entendimento da metodologia do treino, Ramos
(2003) afirma que o treino um processo sistmico, organizado, com efeito
acumulativo, que pretende preparar o praticante (objeto de estudo) para as
diversas exigncias da competio, implicando em princpio, uma repetio de
tarefas, racionalizando economicamente as aes para o mximo rendimento
possvel.
A evoluo das prticas de treino, especificamente no Futebol teve, para
Ramos (2003), uma evoluo geral que dependeu de duas influncias, por um
lado, a prpria dinmica da modalidade e as necessidades de dar respostas s
situaes da competio e, por outro, as ideias gerais da atividade desportiva,
nomeadamente do treino desportivo. Assim, o mesmo autor, partindo de uma
base mais generalista proposta por Monge da Silva para as etapas da evoluo
do treino, apresenta uma adaptao para o futebol, considerando quatro
grandes perodos nos hbitos de prtica de treino na modalidade: 1 - Global,
primrdios do treino, onde se treina jogando; 2 Analtico, onde se treina
dirigindo os estmulos a aspetos muito particulares e isolados; 3 - Analtico,
onde se treina coligando fatores que verifiquem ter coerncia; 4 Integrado,
partindo de aes de jogo, onde se treina considerando os fatores que
determinam a sua eficincia.
Universo metodolgico futebolstico
Enquadrando a orientao concetual e metodolgica no que ao processo
de treino de Futebol diz respeito, Martins (2003) e Leal (2004) encontram e
revelam trs tendncias distintas, a periodizao convencional fsica, a
periodizao convencional integrada e o processo de treino Integrado
Na mesma linha, Resende et al. (2004) resumem a periodizao em
futebol em funo da noo de especificidade, partindo a periodizao
convencional em propriamente dita e integrada, e a periodizao sistmica em
integrada (abrangente) e periodizao ttica.
54
REVISO DA LITERATURA
1.8.1. Periodizao Convencional (fsica e integrada)
1.8.1.1. O Mundo Matviev
A periodizao fsica convencional caracteriza-se pela diviso da poca
desportiva em perodos, atribuindo-se grande importncia s componentes da
carga como, a intensidade, a densidade e o volume. Esta tendncia oriunda
dos pases do Leste da Europa e entende a carga como uma forma abstrata,
no havendo qualquer relao com a forma de jogo pretendida.
A base desta periodizao assenta na teoria de treino de Matviev,
quando este apresentou uma teoria que foi dominante no futebol e em quase
todos os outros desportos, durante muitos anos (Oliveira, 2004). Esta
periodizao, segundo Segui (1981), diz respeito sobretudo aos fatores
relacionados com a organizao cronolgica da dinmica das cargas de treino
e com a consequente dinmica da adaptao do organismo a essas mesmas
cargas de acordo com os perodos da poca que se atravessa. O mesmo autor
salienta ainda que o jogador de futebol est em forma desportiva quando
alcana um nvel timo das suas qualidades fsicas, que maximizam as
condies tcnicas que possui nesse instante, e se encontra com uma
predisposio psquica favorvel ao desempenho da sua funo ttica dentro
da equipa.
Quando se refere periodizao convencional do treino, Matviev
(1977) aponta para a existncia de trs perodos: o preparatrio (etapa de
preparao fundamental); o competitivo (etapa das principais competies) e o
de transio.
No perodo preparatrio aparecem duas fases: preparatria
geral e preparatria especial (Matviev, 1977). Durante a fase preparatria
geral, o processo de treino tem como objetivo principal a aquisio, por parte
do atleta, de determinados pressupostos: ou seja, visa o desenvolvimento de
algumas condies necessrias para uma boa participao desportiva. Assim,
a dinmica das cargas caracteriza-se, nesta fase, por um aumento gradual do
volume e intensidade, mas com o objetivo de criar as bases para a obteno da
55
REVISO DA LITERATURA
forma desportiva. Essa futura forma desportiva depende, antes de mais, do
nvel de preparao de que se parte, e de que a preparao fsica geral
desempenha o papel principal na preparao especial. H uma maior
proporo entre exerccios tendentes a desenvolver a resistncia geral, o
aperfeioamento geral das qualidades de fora e as possibilidades funcionais
(Matviev, 1981, p.70).
Na fase preparatria especial, o processo de treino reestruturado com
o objetivo de o atleta obter a forma desportiva, tendo para isso que desenvolver
determinadas capacidades funcionais do organismo, tais como: fora,
velocidade, resistncia. Nesta fase, a intensidade absoluta dos exerccios
preparatrios especiais e competitivos aumenta, e o volume geral das cargas
comea por se estabilizar, para depois sofrer uma diminuio (Matviev, 1981).
No perodo competitivo, as tarefas imediatas reduzem-se criao de
condies mais favorveis para a demonstrao da forma desportiva j
alcanada sob a forma de bons resultados desportivos (Matviev, 1977,
p.290). Quando se refere s modalidades desportivas, onde o perodo
competitivo prolongado (futebol), a tarefa mais importante que se apresenta
a conservao do nvel geral de treino (Matviev, 1977, p.290). Assim, no
que ao futebol diz respeito, aps a estabilizao relativa das exigncias do
treino, produz-se um novo aumento do volume geral das cargas, com uma
certa reduo da sua intensidade, e depois manifesta-se novamente a
tendncia para a reduo do volume e elevao da intensidade (Matviev,
1981, p.94).
J o perodo de transio tem como principal objetivo um repouso ativo,
no sentido lato da palavra, o qual visa evitar o excessivo crescimento do efeito
cumulativo do treino e das competies que provocaria o sobretreino
(Matviev, 1977, p.299).
Sendo conhecidas as necessidades da realidade dos jogos desportivos
coletivos, em geral, e do futebol, em particular (perodo preparatrio curto e um
perodo competitivo muito longo), podemos questionar a aplicabilidade e
56
REVISO DA LITERATURA
funcionalidade deste conceito convencional de periodizao, que parte de um
pressuposto essencial de diviso em fases e etapas diferenciadas.
1.8.2. Nova tendnciaconvencional
1.8.2.1.Norte da Europa e Amrica do Norte
A segunda tendncia atribui grande importncia aos aspetos energticofuncionais da atividade dos atletas e originria dos pases do norte da Europa
e da Amrica do Norte. Usam com frequncia estudos relacionados com a
avaliao da carga fsica de competio, tanto pelo seu desempenho exterior,
como caractersticas dos deslocamentos ou tempos de esforo e recuperao,
mas tambm pelas repercusses internas no organismo do jogador.
Segundo Platonov (1999), os soviticos no conseguiram acompanhar o
enorme desenvolvimento tecnolgico que se verificou noutros pases como, por
exemplo, a Frana, Alemanha, Polnia, Itlia, China, etc. Nesses pases, como
resultado do seu avano tecnolgico, verificou-se um grande desenvolvimento
ao nvel das cincias do desporto, tendo sido publicados vrios trabalhos
importantes no mbito da teoria e metodologia do treino desportivo.
Atualmente, existem vrias teorias relacionadas com o treino dos
desportos coletivos, tendo sido construdos diversos modelos para a
abordagem destes desportos e, consequentemente, do futebol (Romero
Cerezo, 2000).
Alvarez Del Villar (1983) acreditava que o treino deveria visar,
fundamentalmente, a melhoria da condio fsica dos futebolistas, pois esta
determinante para a obteno de resultados desportivos positivos. Considerava
que todos os desportistas, incluindo os futebolistas, para serem considerados
como tal tm que ser rpidos, resistentes e potentes. Assim no entender deste
autor, para ser considerado um bom jogador, este teria que ser, acima de tudo,
um excelente atleta e mesmo que mostrasse um domnio tcnico medocre
poderia ser jogador, se apresentasse uma boa preparao fsica. Desta forma,
Alvarez Del Villar (1983) verificou que muitas das aes e movimentos
realizados pelos futebolistas durante o jogo so semelhantes s efetuadas em
57
REVISO DA LITERATURA
diversas especialidades do atletismo. Por esta razo, o autor afirmava que os
mtodos e sistemas de treino do atletismo, com ligeiras adaptaes, deveriam
ser aplicados na preparao dos futebolistas. Parece evidente, dada a
importncia atribuda dimenso fsica dos jogadores, a imprescindibilidade do
conhecimento ao pormenor dos processos de adaptao biolgica e fisiolgica
do organismo dos atletas s cargas de treino.
Verjoshanski (1990) defende que necessrio descobrir todas as
reservas que podem aumentar a eficcia do treino fsico especial. Este autor
salienta que atualmente, a preparao dos atletas de alto nvel exige a
aplicao de grandes estmulos aos sistemas funcionais vitais do organismo,
para que este seja capaz de suportar nveis de trabalho muito elevados.
De modo semelhante, Bompa (1999) defende que, para se levar a efeito
um programa de treino efetivo, necessrio compreender os sistemas
energticos e saber quanto tempo os atletas precisam para restaurar as
energias despendidas no treino e na competio.
O crescente nmero de estudos e publicaes dedicadas adaptao
dos diversos sistemas orgnicos do atleta de alto nvel carga de treino e de
competio demonstra que na teoria do treino, se est a dar importncia
dominante ao aspeto biolgico (Tschiene, 1991). Verjoshanski (2001) elucida
que a enorme experincia prtica acumulada na preparao dos atletas de alto
nvel, os progressos cientficos da fisiologia e da bioqumica da atividade
muscular, da medicina desportiva, da biomecnica dos movimentos desportivos
e de alguns estudos fundamentais sobre a metodologia de treino desportivo
tm criado pressupostos objetivos para a formao de uma moderna teoria e
metodologia do treino desportiva e das suas principais bases cientficas.
Tratando-se de um desporto coletivo, um jogo de equipa, torna-se mais difcil
conhecer com preciso as cargas a que se submetem os participantes na
competio, sendo necessrio recolher alguns dados (quantificao do
exerccio e seus efeitos) para que se possa treinar com um certo rigor (Barbero
lvarez, 1998).
58
REVISO DA LITERATURA
Garganta (1999a) refere que os investigadores tm procurado
configurar o perfil energtico-funcional reclamado pelo jogo de futebol (nas
mltiplas solicitaes que este impe aos atletas), com base na anlise da
atividade desenvolvida pelos jogadores durante as partidas.
1.8.2.2. Fsicoem especificidade
Alvarez Del Villar (1983) afirma que um dos princpios bsicos do treino
a especificidade, pois o esforo realizado na competio depende do tipo de
modalidade desportiva, da funo do desportista e das suas caractersticas
individuais. De acordo com Barbero lvarez (1998), para elaborar um modelo
de treino especfico nos desportos coletivos, e mais concretamente no futebol,
necessrio que se conheam as exigncias fsicas, fisiolgicas e energticas
que essa atividade comporta. Parece ficar elucidado um entendimento de
especificidade intimamente ligado ou dirigido para os aspetos fsicos e
fisiolgicos do rendimento em futebol. Vrios autores (Barbanti, 1996; Bompa,
1999; Balyi & Hamilton, s.d.), de uma forma implcita ou explcita, apresentam
perspetivas claramente semelhantes s de Barbero lvarez (1998), no que diz
respeito especificidade do treino em futebol.
Barbero Alvarez (1998) refere que, uma vez efetuada esta anlise
especifica da competio, obtm-se certamente dados mais fiveis para o
estabelecimento de programas de treino orientados para o desenvolvimento
das qualidades condicionais especificas.
Todos os futebolistas, independentemente do seu nvel de jogo, podem
retirar benefcios de programas de treino da condio fsica (Bangsbo, 1998),
uma vez que necessitam tanto de uma boa capacidade fsica como das
habilidades de jogo, para alcanarem vitrias (Reilly, 1990).
Os referidos programas de treino contemplam diversas formas
metodolgicas para a abordagem e desenvolvimento da componente fsica do
rendimento. Bangsbo (1998) refere-se a dois tipos de treino para o
desenvolvimento das capacidades fsicas, treino funcional e treino formal. Por
59
REVISO DA LITERATURA
seu lado, Weineck (1997) designa, respetivamente de treino integrado e de
treino separado aos dois tipos de treino.
Bangsbo (1998) entende que uma parte importante do treino deve ser
efetuada em presena da bola, uma vez que da advm vrias vantagens.
Assim, em primeiro lugar, treinam-se os grupos musculares especficos usados
em futebol e, em segundo lugar, desenvolvem-se as habilidades tcnicas e
tticas em condies similares s dos jogos. Esta forma de conceber o treino
suscetvel
de
produzir
uma
maior
motivao
para
os
jogadores,
REVISO DA LITERATURA
lado, neste tipo de treino mais difcil controlar e ajustar as cargas. Tschiene
(1994) refere que, o mtodo complexo tem a desvantagem de no possibilitar
uma clara melhoria da capacidade muscular de fora rpida.
De acordo com Bangsbo (1998), aquando da realizao de um treino
formal da fora, os grupos musculares so trabalhados atravs de movimentos
isolados, considerando que neste tipo de treino podem ser utilizadas diferentes
classes de mquinas convencionais de treino de fora ou pesos livres que
permitem o ajustamento da resistncia oferecida pelas cargas capacidade
atual dos jogadores. Mas deste modo, o mesmo autor revela a grande
desvantagem do referido treino formal, que reside no facto de os movimentos
efetuados no se assemelharem aos do jogo de futebol.
A discusso continua, no que diz respeito resistncia de velocidade,
pois Weineck (1997) considera que esta pode ser melhorada atravs de um
treino integrado (situaes de jogo) ou separado (situaes analticas), desde
que sejam realizadas muitas sries de aes mxima intensidade. O autor
menciona vrios mtodos para o treino da velocidade, nomeadamente o
mtodo das repeties, mtodo intensivo de intervalos (com ou sem bola) e
mtodo de desenvolvimento da velocidade integrado no jogo (velocidade +
aspetos tcnico-tticos). Contudo, o mesmo autor considera que devem ser
realizadas, principalmente, formas de treino relacionadas com o jogo (i. e.,
jogos em pequenos grupos, tais como situaes de 2x2, 2x3, etc.). Igualmente,
Bangsbo (1998) defende a realizao de um treino funcional da velocidade,
adotando a forma de situaes similares s do jogo, mas tambm refere que
pode ser desenvolvida atravs de um treino formal (correr uma determinada
distncia em sprint, aps a emisso de um sinal). Bompa (1999) considera que
a repetio o mtodo bsico usado no treino de velocidade e que treinando-a
com a mxima concentrao possvel tem efeitos superiores de treino.
Segundo Bangsbo (1998), os benefcios que advm de um treino
funcional da velocidade so muito superiores aos resultantes de um treino
formal. Weineck (1997) e Bompa (1999) defendem que os futebolistas devem
melhorar as suas caractersticas de fora-velocidade, mediante um reforo
muscular dos membros inferiores.
61
REVISO DA LITERATURA
A efetividade dos programas de treino e, consequentemente, das
metodologias aplicadas poder ser comprovada atravs da realizao de testes
de condio fsica, uma vez que, segundo Weineck (1997) os resultados que
da provm permitem averiguar os avanos ocorridos durante o processo de
treino, sendo reclamado pelo autor a necessidade de se efetuarem alguns
testes concernentes s componentes parciais da capacidade de rendimento
futebolstico.
1.8.2.3. Discusso e controvrsia
A suposio de que cada uma das capacidades condicionais (fora,
velocidade e resistncia) tem um mecanismo fisiolgico particular levou alguns
autores a considerar que era possvel desenvolv-las isoladamente. Segundo
Verjoshanski (1990), dado que a fisiologia e a biomecnica receberam esta
ideia indiscriminadamente, sem a contradizer, limitando-se a uma funo
explicativa, a metodologia de desenvolvimento fsico, baseada num conceito
analtico-sinttico pode perdurar tranquilamente.
Garganta (1999a) refere que, no obstante a proliferao de estudos no
mbito da caracterizao do perfil energtico-funcional do futebolista, alguns
dos seus autores tm alertado para a debilidade dos resultados desses estudos
e para a inconsistncia das suas concluses, devido ao facto de no serem
claramente
consideradas
as
peculiaridades
tticas
do
jogo,
mais
REVISO DA LITERATURA
golo ou de o evitar. Apesar de uma evoluo de pensamentos e reflexo sobre
as questes do processo de treino em futebol, parece claro, que as
possibilidades de xito dependem de um uso inteligente da relao de
oposio/cooperao e no apenas de um elevado nvel de desenvolvimento
dos fatores energticos-funcionais.
1.8.2.4 Variao de pontos de vista
Apesar de se confirmar esta tendncia a nvel da metodologia de treino
durante a parte inicial da minha experincia enquanto jogador, constatei que a
cincia foi questionando e alertando para que uma periodizao e planeamento
do treino tendo em conta a quantificao dos ndices fsicos, fazem resultar
associaes, criam a iluso de que se os jogadores forem sujeitos a um
determinado trabalho, que encerre estas preocupaes (individuais e isoladas),
a equipa passar a evidenciar elevada qualidade de jogo na realizao das
aes constituintes dos quatro momentos de jogo (Resende, 2002).
Anatoly Bondarchuk, Carlos Morino, Jorge Araujo, Jorge Castelo, Jos
Oliveira, Jos Vieira, Leon Teoduresco, Monge da Silva, Peter Tschiene, Vtor
Frade, Yuri Verjoshanski, entre outros, tm manifestado a sua preocupao
acerca da colonizao dos desportos coletivos pelos desportos individuais
(Vieira, 1993), proclamando, segundo Carvalhal (2002), a necessidade de uma
nova teoria dos jogos desportivos coletivos, organizada e teorizada em funo
da especificidade da modalidade desportiva em causa. Oliveira (1999)
considera que a generalidade dos modelos tericos propostos foi desenvolvida
tomando como referncia desportos em abstrato, modalidades individuais ou
ainda formulaes pedaggicas pouco ajustadas s verdadeiras exigncias da
atividade desportiva concreta.
Garganta (1993) pe em evidncia as limitaes destes modelos
tradicionais quando refere que a literatura relativa aos aspetos do planeamento
e da periodizao do treino desportivo se cinge a abordagens s modalidades
desportivas em que somente necessrio estar em forma em dois ou trs
momentos do ciclo anual. Tambm Frade (1998) refere que a periodizao
mais tradicional se baseia numa anlise confinada estritamente fsica s
63
REVISO DA LITERATURA
variveis de ordem fsica. Quanto segunda evoluo concetual da
metodologia de treino (oriunda dos pases do Norte da Europa), Oliveira (1991)
justifica com o reconhecimento da especificidade das capacidades fsicas
requisitadas pelo jogo de futebol, o que obrigou o processo de treino em futebol
a basear-se na caraterizao do esforo especfico do futebolista.
Este tipo de metodologia, posto em questo na literatura. Um privilgio
dado s qualidades condicionais pode conduzir a uma manifesta mecanicidade.
A preparao do jogo permanece exageradamente marcada por aspetos
mecanicistas, sem espao para o desenvolvimento de ordem criativa com
disciplina.
Tambm Garganta (1993) constata que os fatores dominantes da
capacidade de jogo so pouco considerados na periodizao do treino em
futebol, sendo o processo reduzido s repercusses das cargas no plano fsicoatltico, resultando dai numa interveno pouco adequada s exigncias da
modalidade
desportiva.
mesmo
autor
defende
necessidade
da
REVISO DA LITERATURA
desenvolvimento de um fator contribui para o desenvolvimento do outro. No
fundo, esta tendncia representa uma conceo de treino na qual as diversas
componentes de rendimento so trabalhadas em simultneo.
Mas, dentro desta linha de evoluo da metodologia do treino, Garganta
e Cunha (2000) entendem que o problema essencial diz respeito s
configuraes tticas que induzem determinados comportamentos, ou seja, a
complexidade, um principio transacional que faz com que no nos possamos
deter apenas num dos nveis do sistema, sem ter em conta as articulaes que
ligam os diversos nveis.
Com este modo de perspetivar o processo de treino, pretende-se
compreender a complexidade do todo pela multiplicao de partes constitutivas
e neste contexto que aparece o treino fsico, tcnico, ttico e psicolgico,
tendo cada um deles vrias subdivises (Monge da Silva, 1989; Monge da
Silva, 1998; Lago Peas & Lopez Graa, 2000).
Neste sentido, Garganta (1999a) salienta que as exigncias do jogo de
futebol caminham mais no sentido de reclamar inteligncia (adaptabilidade) aos
jogadores do que fora, resistncia ou velocidade, entendidas como
capacidades autnomas. No bastando assim, chegar mais longe, saltar mais
alto ou ser mais forte, necessrio ser mais veloz, mais rpido, no apenas a
chegar ao local pretendido ou a realizar uma ao, mas tambm a pensar, a
encontrar solues, a perceber o erro, a descodificar os sinais do envolvimento
(Garganta, 1999b).
Entre alguma discusso cientfica, este entendimento procura encontrar
uma lgica que vai no sentido de perceber que o jogador se implica a nvel
fsico, tcnico, ttico e psquico durante a competio de futebol: logo, lgico
que o treino de alto rendimento deva ser o mais parecido com a mesma,
abarcando todos esses aspetos e procurando uma influncia mtua entre estes
contedos de treino. O treino deve seguir as premissas da competio e
adaptar os seus meios s exigncias da mesma (Lorenzo Calvo, 1998; Chirosa
Ros et al., 1998; Romero Cerezo, 2000). O modelo designado de Treino
Integrado surge quando alguns autores (Lorenzo Calvo, 1998; Chirosa Ros et
65
REVISO DA LITERATURA
al., 1998; Gonzalo Prieto, 2001; entre outros) fazem a aluso a um modelo de
treino baseado na articulao ou integrao dos vrios fatores que contribuem
para o rendimento desportivo.
De forma sinttica, a realizao de um Treino Integrado permite
otimizar o rendimento, economizar e administrar o tempo de modo ponderado e
acelerar o processo de preparao. Os objetivos desejados podem ser
alcanados com menos tempo e volume de trabalho.
Estes so aspetos de fundamental importncia no processo de
preparao de equipas de alto rendimento (Chirosa Ros et al., 1998; Chirosa
Ros et al., 2000). Como vimos, alguns autores so a favor de uma conceo
de treino, na qual os diversos fatores que concorrem para o rendimento so
trabalhados em simultneo, sendo possvel perceber um conceito de
globalidade, ao contrrio do, anteriormente abordado, conceito analtico do
processo de treino.
1.8.3.1. Nova orientao metodolgica
Segundo Verjoshanski (1998), atualmente, na literatura desportiva
podemos encontrar diferentes opinies acerca do sistema de treino desportivo,
assim como concees e diversas escolas de preparao dos atletas. Ao longo
deste captulo, fomos mencionando autores que se mostraram a favor de uma
viso analtica do processo de treino, contrariamente a outros autores que
defendem uma conceo de treino, na qual os diversos fatores que concorrem
para o rendimento so trabalhados em simultneo.
Percebemos que, no decurso da sua existncia, o futebol tem sido
ensinado, treinado e investigado luz de diferentes perspetivas, as quais
subentendem distintas focagens, assim como concees dissemelhantes a
propsito do contedo do jogo e das caractersticas do ensino-treino (Garganta,
1997). As tendncias mais salientes, segundo as quais o processo de treino se
tem orientado, mostram-nos, de uma forma genrica, o treino que faz o jogo,
por um lado, e por outro, o jogo que faz o treino.
66
REVISO DA LITERATURA
Alguns autores, ainda insatisfeitos, referem que no basta que se
desenvolvam os referidos fatores do rendimento, seja de forma analtica, ou de
forma integral, pois esse facto no garante a obteno de resultados
desportivos positivos. Isto levanta uma questo que vai ao encontro da
necessidade de elaborar um modelo de treino capaz de fazer frente a esta
problemtica. Seguindo a linha orientadora deste trabalho, encontramos na
literatura, vrios autores, que tm vindo a afirmar a necessidade de nova
orientao para o treino desportivo em futebol.
Segundo Oliveira (1991), os jogos desportivos coletivos so atividades
fundamentalmente ttico-tcnicas. Assim sendo, no se entende o porqu das
periodizaes e planificaes, muitas das vezes, serem predominantemente
fsicas. Martins (2003) menciona que para Vtor Frade existia a necessidade da
emergncia de uma nova orientao Conceptometodolgica do processo de
treino, na medida em que os modelos apresentados no se enquadram com as
exigncias do futebol.
Com vista a fazer frente s verdadeiras necessidades e exigncias do
jogo, Frade (1985) salienta que o pensamento ttico reflete a imperativa
necessidade da emergncia da dimenso ttica em detrimento da fsica, uma
vez que apenas a ao intencional educativa. Castelo (2000) refere que os
conhecimentos e a experincia so fatores preponderantes para a elaborao
de um processo percetual, processo este que s se poder desenvolver pela
prtica na ao.
Resende (2002) refere que fundamental que os jogadores reconheam
um sentido em cada comportamento, ou seja, devero interpretar da melhor
forma esses comportamentos, levando a uma compreenso das significaes
das aes tticas da sua equipa e da equipa adversria. fundamental que os
atletas durante um jogo, em particular do seu jogo, sejam capazes de
interpretar os deslocamentos, as paragens, as posies, as marcaes,
atribuindo a estes um sentido (Castelo, 2000).
Se durante um jogo, o jogador tem de saber interpretar, ento fazem
sentido as preocupaes que Mourinho (1999, cit. por Faria, 1999, p.55)
67
REVISO DA LITERATURA
evidencia quando refere, em relao ao treino, que exerccios de passe
inseridos sempre em contexto ttico, exerccios de passe em que ns
treinamos a velocidade, a direo, o movimento em desmarcao, o
movimento de pedir, quem que decide o passe, quem executa, ou quem o vai
receber, desmarcaes de apoio, desmarcaes de rutura.
Os esforos produzidos pelos jogadores aumentaram substancialmente
no decorrer dos anos. Com isto, resulta um plano mais ttico, onde uma equipa
joga, cobrindo uma maior rea de terreno de jogo, seja a atacar ou a defender,
diminuindo o tempo e o espao de execuo, obrigando a uma rpida resposta
de execuo. Castelo (1998) refere que educar no meramente desenvolver
os msculos, mas sim habituar o crebro a comandar o corpo.
Valorizar o hbito de pensar antes de correr vai ao encontro do treino da
inteligncia de jogo, pois, segundo Teoduresco (1984), o raciocnio ttico
confere contedo aos gestos tcnicos, considerando-se que estes s fazem
sentido se estiverem adequados s sucessivas configuraes do jogo,
entenda-se, o nosso jogo, o nosso jogar (especificidade).
Neste processo evolutivo, alguns autores tm vindo a fazer referncia a
um outro entendimento conceptometodolgico do processo de treino, como
seja a necessidade de se elaborar um modelo de treino capaz de fazer frente a
toda a problemtica conceptual e metodolgica inerente ao jogo de Futebol
(Martins, 2003). Esse conceito, como afirma Gaiteiro (2006), denomina-se de
Periodizao Ttica, diz respeito a uma metodologia de treino de Futebol cuja
paternidade pertence a Vtor Frade.
Fazendo um resumo do fio condutor desta parte do trabalho, Oliveira
(2004) sintetiza trs formas distintas de entender o processo de treino/jogo.
Este autor fala do aparecimento de uma corrente, na qual o primado do
processo de treino se centra no desenvolvimento da dimenso fsica,
primeiramente sob uma forma abstrata e posteriori, sob uma forma
especfica, em funo do esforo especfico da modalidade. Refere ainda um
processo de treino denominado de treino integrado e ainda um outro que
denomina de outras concees, que se subdivide em duas concees, uma
68
REVISO DA LITERATURA
em que o jogo faz o Treino e outra em que, o Treino e a Competio fazem o
Jogo, esta ltima chamada de Periodizao Ttica.
De forma resumida, Resende et al. (2004) classificam a periodizao no
Futebol em funo da noo de especificidade, do qual emergem quatro
tendncias como mostra a figura 3.
Periodizao
Convencional
(Fsica)
Propriamente
dita
Sistmica
Integrada
Integrada
(abrangente)
Periodizao
Ttica
periodizao
sistmica
(integrada),
atribui-se
igual
69
REVISO DA LITERATURA
1.8.4. Periodizao Ttica
A periodizao ttica uma forma de organizao e estruturao do
processo de treino e do jogo. Tem como objetivo a melhoria da qualidade de
prestao coletiva e individual, tendo em considerao alguns pressupostos
(Frade, 1989).
O conceito est diretamente relacionado com o modelo de jogo do
treinador (Frade, 1997). No faz sentido, pensar-se em periodizao Tctica
sem pensar no modelo de jogo adotado. Faria (1999) afirma que antes de
periodizar necessrio definir esse mesmo modelo.
Para Frade (Campos, 2007), de uma forma geral, as periodizaes de
lato senso so, mais ou menos todas, uma espcie de fato pronto-a-vestir.
Isso no parece correto, mesmo com o surgimento de algumas nuances, que
consideravam uma certa especificidade de esforo para o futebol. Porque, se
por um lado essa periodizao era abstrata, pois no h apenas uma forma de
Jogar, mas sim diversas formas de jogar, que tm como consequncia
diversos efeitos; por outro lado, continuavam a equacionar o treino era em
termos fsicos e a focar-se essencialmente no conceito do controlo do esforo
fsico. O primado est no jogo, porque sem uma concesso de jogo elaborada
no interessa falar de periodizao ttica (Frade, 2007). H que contemplar os
vrios aspetos dessa organizao, ou seja, os nveis de organizao dessa
forma de jogar, denominados de princpios, subprincpios e sub-subprincpios.
Rocha (2000) afirma que, para Frade, o ttico no fsico, tcnico,
psicolgico nem estratgico, mas precisa dos quatro para se manifestar.
Acrescenta que no divide o treino, porque tem conscincia de que o
crescimento ttico tendo em conta a proposta de jogo a que se aspira, ao
realizar-se, ao operacionalizar-se, vai implicar alteraes ao nvel fsico,
psicolgico, tcnico, isto , h que ter conscincia que o ttico tem que ver com
a proposta de jogo que se pretende. No um ttico abstrato. Carvalhal (2001)
refere ainda que, na periodizao ttica, a componente ttica assume uma
importncia coordenadora, em que o modelo de jogo adotado e respetivos
princpios so operacionalizados num processo de planeamento e periodizao
70
REVISO DA LITERATURA
dinmicos. As restantes componentes aparecem subordinadas componente
ttica, sem existir a necessidade de maximizar cada uma delas em separado.
O mesmo autor fala da recuperao como mais um elemento integrado no
processo de treino.
A periodizao tradicional notoriamente fsica, pois como nos diz Frade
(1998) ela baseia-se numa anlise quase estritamente fsica, cujas variveis
fundamentais so de ordem fsica. Fala-se em resistncia aerbia ou
anaerbia, em qualidades fsicas em separado. Portanto, baseia-se nisso,
seleciona isso, como os indicadores a registar em termos de evoluo;
preocupa-se em se registar em cada indivduo uma evoluo, dessas mesmas
variveis selecionadas.
Na mesma linha, Carvalhal (2002) afirma ser apologista de que no se
deve dividir o treino nos seus diversos fatores. Para ele o importante provocar
na equipa e no apenas nos jogadores (individualmente) uma determinada
alterao ou transformao, que implique uma organizao coletiva desses
jogadores; uma organizao que promova uma determinada forma de jogar,
em que as preocupaes centrais sejam sempre ditadas pelo modelo de jogo
adotado. Na realidade a periodizao ttica ainda ignorada por muitos
treinadores, Cano Moreno (2001) observa que uma alta percentagem de tempo
utilizado pelos treinadores de equipas profissionais preenchido com um
trabalho separado dos elementos que intervm no jogo.
Frade (Campos, 2007) afirma que o indicador que existe para avaliar o
treino (ainda que possa parecer pouco importante) o jogo, e para isso, podese servir de tcnicas e no estar sob o espectro do olhometro.
Desta forma, tenta-se verificar, atravs da seleo de contedos que
identificam o jogo que se pretende, em que medida aquilo que queremos que
aparea como representativo da forma de jogar surja de facto em termos de
regularidade. A teoria de Frade suscitou um interesse tal que fez surgir um bom
nmero de autores (Oliveira, 1991; Vieira, 1993; Faria, 1999; Carvalhal, 2002;
Rocha, 2000, Resende, 2002; Martins, 2003; Oliveira, 2004; Gaiteiro, 2006;
Oliveira, et al., 2006; Campos, 2008; Silva, M., 2008; Maciel, 2008), com
71
REVISO DA LITERATURA
trabalhos nos quais se constata uma certa aproximao a algumas das suas
premissas e fundamentos, desenvolvendo e cimentando a sua importncia
dentro da comunidade cientfica da metodologia do treino do futebol e dos
jogos desportivos, em geral.
Faria (1999) articulou a teoria da Modelao Sistmica de Moigne com a
teoria da Periodizao Ttica de Frade. Um conceito que surge para poder
tratar de fenmenos complexos (jogo), ou seja, fenmenos que a priori se
considera no poderem conhecer-se por decomposio analtica (Moigne,
1994). Sucintamente, Moigne (1994) refere que este conceito se desenvolveu
para permitir uma passagem refletida do complicado ao complexo, da
previsibilidade certa fora de muito calculo imprevisibilidade essencial e
todavia inteligvel. necessria uma periodizao que revele suficientemente a
inteligibilidade dos fenmenos para que possa permitir a deliberao
racionalizada, a inveno e a avaliao dos seus projetos da ao (Moigne
1994).
Ferreira e Queiroz (1982) afirmam que a perspetiva de um processo de
treino pelo somatrio das capacidades tcnicas, tticas e das qualidades
fsicas implicar no mnimo uma apropriao de comportamentos motores
inadequados realidade do jogo, visto que a sua solicitao em competio vai
depender dos sinais e estmulos diferentes, daqueles que caracterizam as
situaes do treino.
Mais recentemente Mourinho (cit. por Faria, 1999), refere que, no
Barcelona ( poca em que l trabalhava como adjunto), desde o primeiro dia
da poca, incluindo a pr-poca (perodo preparatrio), no efetuavam uma
nica sesso coletiva de trabalho fsico em regime fsico, acrescentando que
todo esse trabalho era realizado em regime ttico-tcnico.
A necessidade de entender o treino em Futebol como um Todo
apresentada por Carvalhal (2001), que recusa as divises das componentes
preconizadas pelo modelo tradicional. Na mesma linha de pensamento, Oliveira
(2004) menciona que, independentemente de se estar a falar em escola,
formao ou rendimento, no tem muito sentido separar-se os processos.
72
REVISO DA LITERATURA
Assim, este ltimo autor refere que um dos principais objetivos da periodizao
ttica desenvolver os conhecimentos especficos das equipas e dos
jogadores, melhorando a qualidade de desempenho coletivo (da equipa) e
individual (do jogador).
Para perceber a relao entre o Jogar, a especificidade do jogo e o
treino, recorremos a Frade (2003) quando afirma que o Jogar no um
fenmeno natural mas construdo por um processo Especfico, ou seja,
concentrado no desenvolvimento do modelo de jogo, e tambm por isso, na
operacionalizao dos princpios nos vrios momentos de jogo.
A especificidade tambm determinante numa metodologia de treino em
que as situaes criadas, os exerccios, so o mais situacional possvel, ou
seja, retira-se do jogo idealizado aquilo que mais importante e transporta-se
para o treino, sendo este constitudo por aes desejadas para o jogo (Oliveira,
2004).
A especificidade verdadeira do treino e das suas situaes s existe
quando houver uma constante relao entre as componentes ttico-tcnicas
individuais e coletivas, psico-cognitivas, fsicas e coordenativas, em correlao
permanente com o Modelo de Jogo Adotado e os princpios que lhe do corpo.
O que se cria no treino tem de ser realmente especfico e no apenas
situacional.
73
REVISO DA LITERATURA
Na figura 4 percetvel a complexa interao entre vrias dimenses,
desde a ideia de jogo do treinador at ao resultado final, ou seja, o Jogar
pretendido.
mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
Ideia de Jogo do Treinador
mmmmmmmmmmmmmmmldkjshlsjjjjjjjjjjklkmlkmlmlmmmmmmm
mm
Modelo de Jogo Adotado
mmmmmmm
Capacidades e
mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
Caractersticas
dos Jogadores
mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
Princpios de jogo
mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
Organizao:
Defensiva
Organizaes
mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
Ofensiva
Interao
Estruturais
Transies:
mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
Defesa/Ataque
Ataque/Defesa
~~~~~~~~~~
Organizao Funcional
Sistema de Jogo
Figura 4 Interao referente ideia de Jogo do Treinador para chegar ao Sistema de
Jogo (Oliveira, 2004)
74
REVISO DA LITERATURA
A planificao dentro da periodizao ttica rege-se exclusivamente
por uma Padronizao Semanal, portanto, em microciclos de trabalho
semanal (caso haja um jogo semanal Domingo/Domingo). A ideia deste
padro semanal poder preparar o prximo jogo tendo em considerao o que
se passou no jogo anterior e aquilo que se perspetiva para o jogo seguinte.
A distribuio dos desempenhos e das unidades de treino, feita por
Frade, em funo de reconhecer o que mais ou menos desgastante, ou seja,
mais ou menos intenso, nunca segundo a lgica convencional, sendo atribudo
um simbolismo lgico de cores no Morfociclo Padro (indexado em anexos).
Oliveira et al. (2006) apresentam-nos no quadro 4 esta linha orientadora
que seguida por Mourinho, um morfociclo padro que tem como base quatro
princpios metodolgicos fundamentais.
75
METODOLOGIA
METODOLOGIA
2. METODOLOGIA
Este trabalho adota um plano de estudo de caso, onde se caracteriza, da
forma mais completa possvel, a histria de vida de um jogador de futebol com
uma vasta experincia na modalidade, realando o processo de formao,
assim como a progresso e manuteno da carreira desportiva profissional, em
diferentes nveis competitivos e tambm em diversos pases.
No estudo, foi utilizada uma metodologia qualitativa para permitir uma
viso mais profunda e detalhada e ao mesmo tempo uma melhor compreenso
da experincia humana e comportamentos que ocorrem no meio natural.
Barone e Eisner (1997, p. 85) sustentam que As observaes feitas
atravs da interpretao qualitativa so reconhecidas e vlidas por uma
comunidade crtica e competente. O maior constrangimento apontado a esta
metodologia o limitado poder de generalizao para outras realidades.
Contudo, como referem Patton (1990) e Stakes (1995), porque os desenhos
qualitativos pressupem uma densidade descritiva robusta, este tipo de
estudos auxiliam na compreenso do significado de eventos e aes que
ocorrem dentro de situaes de vida real.
A narrativa pessoal uma das tcnicas de recolha e anlise de dados
utilizadas na investigao qualitativa. Para Mattingly (1996), a narrativa permite
encontrar um sentido para a experincia e compreender com maior
profundidade o que lhe est subjacente, bem como o que se lhe seguir. A
autora salienta que h que ter sensibilidade, intuio e rigor cientfico quando a
pretendemos utilizar como um valioso instrumento de investigao.
A narrativa interessa-nos porque, como observa David Carr (1986), a
coerncia parece ser uma necessidade imposta sobre ns. No importa, de
acordo com o autor, que a histria no reflita o passado com preciso, como se
estivesse a segurar um espelho da experincia. Importa antes que possamos
perguntar quais sero as consequncias que a histria produzir e quais as
novas possibilidades que introduz para a vida. Adrienne Rich (1978, p. 34)
refere que a histria da nossa vida torna-se a nossa vida. Assim, a narrativa
faz parte do ser humano, uma luta existencial que faz avanar a vida. Para
79
METODOLOGIA
Gomes (2004) o conceito de narrativa diz respeito ao relato de eventos
experienciados num contexto especfico, organizado de acordo com uma
sequncia
temporal/espacial,
cuja
atribuio
de
significado
feita
aos mtodos de
investigao
(ferramentas para
encontrar a histria), foi utilizado um documento escrito por mim nos ltimos
dois anos, onde relato tudo o que a memria marcou ao longo da minha vida,
aproveitando a iluminao de centenas de recortes de jornais e/ou imagens
televisivas que contm entrevistas, reportagens, fichas de jogo, relatos de
treinos, etc., documentos de arquivo pessoal que ao longo dos anos,
juntamente com os meus pais, fui colecionando. Este documento tem como fio
condutor o trajeto da minha carreira de jogador, ajudando a completar um
levantamento de dados quantitativos relacionados com experincias e
atividades desportivas, como por exemplo, o primeiro contato com a
80
METODOLOGIA
modalidade; idade a que comeou a prtica desportiva; tipo de prtica; horas
dedicadas prtica.
Estes dados foram considerados de elevada validade em estudos
anteriores (Baker, Cote, & Abernethy, 2003; Baker, et al., 2003b; Ct, et al.,
2005), aos quais foram acrescentadas questes abertas, relacionadas com
fatores
qualitativos
do
treino,
psicolgicos
(motivao,
obstculos,
METODOLOGIA
dos diversos temas focados (Murphy, et al., 1998). A triangulao de fontes foi
outro dos mtodos de controlo de qualidade da anlise dos dados que foi
utilizada, mtodo que permite um reforo de ideias e uma viso mais completa
e multifacetada sobre o estudo de caso (Murphy, et al., 1998). Para alm disso,
a consultadoria com especialistas em anlise qualitativa permitiu-nos um guiar
cuidado de todo o processo de recolha e anlise de dados.
Segundo Gomes (2004) possvel realizar excelentes pesquisas sob
estas condies desde que sejam respeitadas e explicitadas as regras pelas
quais a coerncia de investigao se manifesta, bem como um processo
simultneo de afastamento e aproximao experincia. Tambm Gonalves
(2002, pp.43 e 44) salienta que na existncia de uma matriz narrativa que o
sujeito consegue um distanciamento da sua experincia, sendo capaz de abrir
a construo do seu conhecimento na direo de horizontes mltiplos de
significao. () A narrativa permite simultaneamente um processo de
afastamento e aproximao experincia. Isto , o individuo distancia-se da
natureza imediata da sua experincia para refletir na narrativa. No entanto, a
narrativa, pela sua organizao analgica aproxima a organizao da prpria
realidade, tornando o conhecimento narrativo e o conhecimento experiencial
particularmente prximos.
82
percurso
de
desenvolvimento
formativo,
usando
trs
pontos
que
Apresentao do Jogador
aps diversos
torneios,
incluindo
o torneio
85
86
88
1996
FASE II
DELIBERADA
ESPECIALIZAO
FASE I
1995
INCONSCIENTE
FUTEBOL
1993
1987
1 Contato com
Futebol rua em
simultneo com o
Sporting e colgio
Nascimento em
Lisboa a 28 de
Setembro de 1979
1985
Incio da prtica
federada no Sporting
Clube de Portugal no
escalo de escolas
1 Contato com a
modalidade de Futebol
de forma informal
(casa e colgio)
1 Internacionalizao
Seleo Portuguesa
de Futebol Sub-15
1 Presena ao
servio da
Seleo de Lisboa
1979
1 Contrato
profissional aos
16 anos
transferncia do
Sporting para o
Real Madrid
FASE III
INVESTIMENTO
1989
CRITICO (BOOM)
89
97/98
98/00
Vitria Setbal
3 treinadores
00/02
Salgueiros
2 treinadores
Felgueiras
6 treinadores
02/03
Jan05
Lea
Jan-Abr.06
Bucheon
(Coreia do Sul)
4 treinadores
1 Treinador
PORTUGAL
SUPER LIGA
Lokomotiv
Sofia
(Bulgria)
1 Treinador
96/97
06/07
Real Madrid
(Espanha)
AOK Kavala
(Grcia)
2 Treinadores
4 Treinadores
ESTRANGEIRO
LIGA HONRA
SUPER LIGA
03/04
Lea
3 treinadores
04/05
Viseu
1treinador
Jul-Dez05
Imortal
1 treinador
07/08
Vila Me
1 treinador
PORTUGAL
08/10
2 DIVISO
10/11
11/12
Lourosa
Vila Me
Sousense
2 treinadores
1 treinador
4 treinador
PORTUGAL
2 DIVISO B
Figura 6 Cronograma da representao profissional do jogador Filipe Cndido
90
3 DIVISO
IX
91
92
sentem,
de
perante
uma
sociedade
altamente
exigente,
93
sensibilidade
mais
refinadas
foram
evolutivamente
culturalmente condicionadas.
Seguindo as pistas que a memria marcou, parece pertinente perceber o
incio do trajeto, sendo para tal importante a relao pais-jogador, a sua
influncia inicial e o papel colateral e mutvel dos mesmos durante o percurso,
alteraes e implicaes deste trajeto.
O meu pai, na sua juventude, jogou futebol nos escales de formao do Sporting e partilhou
bons momentos com figuras gradas do desporto nacional. Foi treinado pelo Jos Travassos,
um dos famosos cinco violinos e foi colega de equipa do clebre guarda-redes do Sporting,
Vtor Damas. Durante mais de 25 anos, fez carreira de jornalista desportivo, ao servio do
jornal A Bola, onde, naturalmente, conheceu o mundo futebolstico. Ao longo desse tempo,
quantos treinadores e jogadores foram visita de nossa casa? E quantas camisolas coleccionei?
E tantas recordaes: as botas Puma do Oceano (com as quais marquei 85 golos na poca
de Iniciados); as caneleiras que o Fernando Gomes me ofereceu, quando terminou a carreira;
os equipamentos completos (do Sporting e da seleo da Bulgria) oferecidos pelo, ainda hoje,
grande amigo Krassimir Balakov. E tanto mais.
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- mxima
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na
nossa
reviso,
que
conta
de
comportamentos
102
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deve
ser
mais
diversificada
possvel,
ou
multilateral
(Marques,2005) e por outro quem sugira, que a orientao dos estmulos para
uma determinada atividade, em idades precoces , fundamental para o alcance
de performances de excelncia (Janelle & Hillman, 2003).
Marques (2005) prope que uma estimulao desportiva multilateral
para
desenvolvimento
de
talentos
desportivos
poder
revelar-se
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mais
individualizada,
para
depois
em
idades
mais
adiantadas,
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mais
recetor
do
que
transmissor
de
ideias
conhecimentos. O facto de ser mais influenciado do que influenciador conferiulhe um dfice de informao no mbito desportivo. Na mesma linha, Tani
(2002) refere que o futebol foi colonizado pelas restantes modalidades,
especialmente pelas modalidades individuais, o que motivou que o percurso
adotado pelo treino em futebol se tenha caracterizado pela exacerbao da
dimenso fsica, tendo prevalecido na rea do desporto um entendimento
redutor, e como tal desajustado, segundo o qual apenas os conhecimentos
provenientes
da
Biomecnica
fisiologia
do
exerccio,
podiam
ser
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superior,
deve
promover
Criatividade
dos
jogadores,
de
diversas
qualidades
que
permitem
atingir
boas
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faria
sentido
qualquer
tipo
de
discusso
cientfica,
caso
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Esta uma marca forte que jamais esquecerei e que evidencia bem as
dificuldades que se vo sentindo ao longo de um percurso to desafiante e
longnquo. Reconhecemos, no meu processo de desenvolvimento, este ponto
III como a 3 fase mais marcante e at decisiva no desenrolar do meu trajeto
como jogador. Inicia-se aos 16 anos com a assinatura do primeiro contrato
profissional com o Real Madrid.
Em 1996, depois de uma breve passagem (fevereiro) pelo Vicenza
(equipa B) de Itlia processo abortado por mim, dado que podia exercer o
direito de opo na minha compra, regressei ao meu clube (Sporting) para,
com a idade de juvenil, me sagrar campeo nacional de Juniores.
Provavelmente, teria condies e capacidades para continuar no plantel de
juniores do Sporting, mas surgiu a oportunidade de me transferir para Espanha,
para o Real Madrid. Reconhecendo o interesse manifestado na minha
contratao, ainda fui sujeito a treinar durante 2 semanas com a equipa C, uma
das 3 equipas profissionais daquele clube. Com 16 anos de idade, assinei o
meu primeiro contrato profissional com a durao de 3 anos, com um dos
maiores clubes do mundo.
Cronologicamente, esta fase coincide com o MPDDA de Ct, onde
surge o primeiro investimento na minha carreira, porque abandonei o conforto
da minha casa e da famlia, e larguei o ambiente onde cresci (amigos) para
abraar um desafio maior do que o Sporting.
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O processo duplo nunca foi tarefa fcil, mas os exemplos que a minha
experincia conta, ajudam a perceber que sempre tentei traar objetivos
durante o meu caminho. Conciliar horrios e cargas de treino com sucesso em
ambas as tarefas pediu sempre um empenho superior, transportando-me para
um processo de pensamento em que as pessoas possuem uma noo de
objetivos que pretendem atingir e do caminho necessrio para o atingir
(Snyder, 2000). Mas no Sporting e no Real Madrid houve sempre da parte dos
responsveis uma sensibilidade que permitiam, por exemplo, faltar a um treino
na vspera de um exame. Ao contrrio, aps a entrada na faculdade de
desporto a conversa foi outra. Este novo desafio trouxe novas exigncias e
barreiras, onde senti dificuldades em conciliar o futebol profissional com os
horrios universitrios. Sendo profissional no podia faltar aos treinos mas, ao
mesmo tempo, alguns professores (e provavelmente com a sua razo)
indiretamente explicavam que se no frequentasse 75% no iria apresentar
rendimento acadmico. S me restava esconder de alguns treinadores que
estudava (porque diziam que ficava com a cabea dividida) e tentar participar
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pr-competitiva,
fator
relacionado
por
Gould
(2002)
como
3.2.
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(2004),
em
ambas
as
subcategorias
dedicao
necessria
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treinava!
Sentia-me injustiado.
Ainda se isso
acontecesse
esporadicamente, uma semana ou outra, ainda era capaz de admitir. Agora constantemente
fica difcil. Era sinal de que o treinador no contava comigo, um fator que muitas vezes resulta
em desnimo, por parte do jogador. Lamentavelmente, o futebol frtil em situaes deste
gnero. Porque lutar, treinar, trabalhar tanto, sabendo que no se opo vlida para o
treinador, torna-se complicado. Com alguns jogadores, casos destes resultam, seguramente,
em perodos de azia, que traduzem mau ambiente no grupo. Desanimam, deixam de ser
competitivos e quem perde sempre o grupo de trabalho, ou seja, o todo coletivo. Felizmente
que nos momentos menos bons, ao longo da minha carreira, a minha personalidade e
formao, levou-me sempre para uma azia positiva, ou seja, para o campo do trabalho, da
competncia, do treinar sempre bem, no sentido de contrariar as opes. No entanto, sempre
verifiquei que era mais fcil para alguns treinadores, optarem por dar oportunidades aos
jogadores que podem estragar o ambiente do grupo, independentemente de serem mais
capazes ou darem melhor rendimento equipa. Assumo que com alguns treinadores nem
sempre fui primeira opo, mas nunca foi por isso que deixei de dar o mximo.
Durante este ano tivemos alguns problemas com a parte administrativa porque, a partir do ms
de Novembro, nunca mais tivemos notcias do presidente do clube. Com ordenados em atraso
e sem perspectivas de os receber, os dirigentes permitiram que alguns jogadores se fossem
embora, os quais, com receio de no receber, procuraram outros clubes onde pudessem jogar
e receber ao fim do ms.
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Ou na Bulgria:
Fui transferido do Imortal de Albufeira para o Lokomotiv de Sofia da Bulgria durante o ms de
Janeiro. Cheguei em pleno Perodo Preparatrio (PP) de inverno. Para mim foram tempos
bastante duros, com um perodo de difcil adaptao s condies climatricas, que se faziam
sentir naquela poca do ano. As condies materiais tambm no eram as melhores. O estdio
era muito velho e degradado. O corredor que nos levava ao balnerio tinha algumas partes em
ferro e em madeira, que estavam apodrecidas. O balnerio era de pequena dimenso, com um
mau sistema de aquecimento, praticamente no dava calor. Os jogadores passavam imenso
frio, era difcil trocar de roupa antes e depois do treino. O local para tomar banho parecia um
bunker minsculo e s tinha um chuveiro a deitar gua, que no fundo no era chuveiro, porque
a gua saa de um buraco existente na parede. Nunca tinha visto tal coisa. Para alm do
estdio principal havia mais um campo relvado para treinar. No entanto, os campos nesta
altura do ano estavam completamente cobertos de neve. Nunca eu tinha treinado com
temperaturas negativas de 8, 9 e 10 graus e isso dificultava muito a tarefa. O plantel era
composto por 20 jogadores blgaros, 3 srvios e eu. Todos falavam a lngua do alfabeto
cirlico, e s um jogador falava bem o ingls, o avanado srvio Antonovic, que era naquela
altura o melhor marcador da Superliga da Bulgria. Eu s conseguia falar com este jogador
(em ingls). Ele foi o nico que tentou ajudar na minha integrao. Os diretores tambm nunca
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E na Grcia:
O mais curioso nesta histria da Grcia que apesar de desportivamente estar muito bem,
tambm aqui, no terminei a poca devido a problemas financeiros. At s frias do Natal foi
tudo um mar de rosas. A equipa ganhava jogos, andava nos primeiros lugares, os dirigentes
todos felizes, ordenados e prmios de jogo tudo a tempo e horas. Como muitos jogadores eram
estrangeiros, o treinador deu 9 dias de frias, mas cada jogador levou um respectivo plano de
treinos para fazer em casa no seu pas. O pior foi quando regressmos em Janeiro,
coincidncia com a paragem, ou no, fizemos trs resultados negativos, a equipa caiu para o
quinto lugar e nunca mais houve dinheiro, nunca mais vimos o boss. Entretanto, aps uma
longa histria (noticiada na comunicao social desportiva) e em sintonia com o sindicato,
decidi rescindir unilateralmente e fugi do clube e do Pas. Hoje em dia o Boss do clube est
na cadeia. Esta foi a 3 experincia consecutiva no estrangeiro que por um motivo, acabaram
por no ter um final feliz, decidi regressar ao nosso pas para prosseguir as minhas duas
carreiras: continuar a carreira de futebolista, a desfrutar do jogo nos nossos campeonatos e, ao
mesmo tempo, conciliar a vertente acadmica, para terminar a licenciatura e avanar para o
mestrado na faculdade.
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foram
consideradas
as
variveis
mais
influentes
no
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Depois de ano e meio com o mesmo treinador, o Salgueiros faz entrar o Mister
Verssimo Man. Estvamos j dentro do ano 2000 (Super Liga de Portugal) e nos
ltimos meses de competio a lembrana revive um enquadramento, mais uma vez,
convencional do treino. A substituio de equipas tcnicas durante o decorrer das
pocas desportivas, leva-me a pensar que ocasionava sempre uma grande
preocupao dos treinadores que entravam, por uma obsesso pela dimenso fsica
do jogar, visto que nos primeiros tempos de trabalho, a ideia passava por recarregar
baterias ou por perodos durante os quais se volta lgica da dita pr-poca, ou seja,
um aumento do volume de trabalho fsico com vista a sustentar os jogos que se
seguem ou os ltimos meses de competio. Em poucas pocas isso no aconteceu:
Com este treinador fomos algumas vezes para o parque da cidade. Recordo-me das longas
corridas contnuas, na parte inicial do treino e de um exerccio em que tnhamos de fazer vrias
aberturas, em distncias maiores do que um campo de futebol. No sei precisar ao certo mas
uma das distncias teria entre 150 a 200 metros. Este exerccio ficou-me na memria porque a
meio da sua realizao, questionei-me: se o campo s tem, no mximo, 120 metros, porque
temos de correr assim?.
O mister tinha por hbito realizar jogos de treino s quintas-feiras, convidando outras equipas.
O habitual treino de conjunto era, assim, substitudo por jogos contra equipas diferentes.
Estou a lembrar-me de jogos treino com o Vilanovense, o Ermesinde, o Canelas, entre outros.
Outro exerccio que me ficou na memria foi num treino matinal de sexta-feira. Era um
exerccio simples para treinar a velocidade. O mister colocou uma bola entrada das duas
grandes reas. Fez duas filas no meio campo viradas para uma das bolas. Ao apito, saa um
jogador de cada fila velocidade mxima, para tentar chegar primeiro bola. Quem
conseguisse chegar primeiro tinha de finalizar essa bola. Mas aps esse momento de
finalizao, os mesmos jogadores tinham de fazer novamente velocidade mxima para ver
quem chegava primeiro, desta vez, bola que estava entrada da outra grande rea. E,
novamente, quem chegasse primeiro a essa segunda bola, podia finalizar.
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Outro treinador que conheci dentro prximo desta ideia integrada, foi o
mister Ruben Nascimento, ao servio do Acadmico de Viseu (2 diviso b
2004/2005). Pode parecer absurdo mas, na realidade, houve um pormenor que
surpreendeu a maioria dos jogadores o qual, na minha opinio, ilustra bem o
rigor e a qualidade de trabalho de uma equipa tcnica. Quando ns, jogadores,
chegvamos ao Complexo do Fontelo, em Viseu, e nos dirigamos para os
balnerios, tnhamos de passar pelo campo de treinos, onde j se encontrava a
equipa tcnica, a colocar o material de treino, a montar e a preparar o recinto
de acordo com a unidade de treino que amos ter. Este pormenor chamou a
ateno porque, algumas das equipas tcnicas com quem trabalhei, no incio
da sesso punham-nos a correr dez a quinze minutos, e era nessa altura que
iam montar os exerccios.
Outro detalhe que me marcou neste ano, foi de que a certa altura, dei
conta que acordava sempre antes de o despertador tocar. O gosto, a
motivao e a vontade de ir para o treino eram de tal forma, que nem precisava
de despertador para acordar e sair da cama. Razo explicvel pela forma de
trabalhar, sendo provavelmente o primeiro treinador que no nos punha, por
exemplo, a correr volta do campo. Mas aqui ficam algumas marcas, e
comeo por uma histria curiosa:
Um dia vnhamos ambos a descer dos balnerios para o campo de treinos e, a certa altura, ele
abordou a sua maneira de trabalhar, dizendo-me, meio a srio, meio a brincar: Ah Filipe! Aqui
trabalha-se no duro, mas pelo menos tudo com bolinha ao que eu lhe respondi: Sim, isso
verdade, mas assim tem a garantia de que toda a gente gosta. Na sequncia, Rui Bento
retorquiu, de uma forma que achei curiosa, quando afirmou: Quando joguei no Boavista, com o
Pachecovsky, levava cada tareia, sem bola, que era difcil aguentar, mas fomos campees. No
Sporting, com o Boloni, j era tudo mais com bola mas tambm fui campeo. E agora? O que
que est certo? Ficou a pergunta no ar. Mas ele, de pronto, deixou a questo: Sabes? O que
est certo aquilo em que tu acreditas. Eu trabalho sempre com bola porque nisto que eu
acredito.
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CONCLUSO
CONCLUSO
4. CONCLUSO
Aproveitando a histria da minha vida enquanto jogador de futebol,
procurei caracterizar os fatores que foram determinantes no meu trajeto de
desenvolvimento, progresso e manuteno da carreira desportiva, referindonos aos fatores de treino, fatores psicolgicos e fatores socioculturais. Os
resultados especficos deste estudo levam-nos para um caminho que dever
ter uma interao ideal entre diversos fatores e uma dinmica individual do
jogador.
Como fatores principais determinantes, na base do meu percurso, com
influncia fulcral em todos os desenvolvimentos posteriores, surgem o
envolvimento social, representado em primeiro lugar pela influncia parental
(pai), na escolha pela modalidade e apoio prestado ao longo dos primeiros
anos de prtica. Outros fatores importantes foram, o clima de segurana
proporcionado pelas caractersticas da comunidade onde nasci e vivi durante a
minha infncia, assim como, o fcil acesso s instalaes desportivas (Sporting
clube de Portugal), ao Colgio so Joo de Brito e rua, que permitiam uma
constante prtica e divertimento.
Apoiado nestes fatores anteriores, foi-se desenvolvendo a nvel
psicolgico, particularidades prprias e um carcter de personalidade que
evoluram com o tempo, mediante diversas fases, nveis e exigncias,
distinguindo-se como fator psicolgico mais importante
para
o meu
183
CONCLUSO
Colateralmente evoluo do meu carcter psicolgico, destaca-se
como fator de treino decisivo, o tipo de prtica que me envolveu durante a
infncia, sendo decisiva uma prtica imensa (volume de treino), resultado da
conjugao das duas metodologias (jogo deliberado e prtica deliberada)
desde idade precoce, sugerindo uma prematura estimulao em especificidade
relacionada com a modalidade. Tambm parece importante revelar, que apesar
de ser uma enorme quantidade de prtica, era, ainda assim, divertida e
automotivada, aumentando o comprometimento com a modalidade com altos
nveis de satisfao.
A juno do jogo deliberado prtica deliberada, permitiu influenciar
positivamente as caractersticas do desenvolvimento do meu entendimento do
jogo, sugerindo durante a infncia a utilizao de programas de treino
promotores da aprendizagem implcita, a fim de ver materializada durante as
vrias fases, alteraes qualitativas no bom desenvolvimento do jogador de
futebol.
O acesso ao profissionalismo representa um primeiro investimento no
longo processo de desenvolvimento do jogador, que apesar de reconhecer
melhores condies de trabalho, pode representar um desafio desajustado, e
comprometer o crescimento enquanto jogador, caso no exista um adequado
processo de treino, acompanhado de uma natural e ajustada competio.
Cada etapa abre novas oportunidades e desafios, mas ter de se
projetar na exata medida das capacidades e necessidades, para proporcionar
um bom desenvolvimento e constante do jogador e das suas caractersticas.
Do estudo da minha experincia de vida, conclui que o contacto
simultneo de um jogador de futebol com a realidade acadmica ajudou a
melhorar o meu entendimento sobre o jogo e, consequentemente, as minhas
caractersticas relacionadas com a inteligncia desportiva.
Mergulhando nos meus anos de prtica profissional, conclumos que, em
relao ao uso de metodologias de treino em Portugal, nota-se uma tendncia
de mudana, tornando evidente que, ao contrrio do que acontecia no incio da
184
CONCLUSO
minha carreira profissional (uso abusivo da periodizao convencional),
comprovamos um aumento da utilizao de metodologias baseadas na
periodizao sistmica, com especial relevo para a periodizao ttica.
Confrontando os dados que encontrei, em todos os clubes que representei no
estrangeiro, verificamos um uso de metodologias baseado nas periodizaes
mais tradicionais, levando-nos a concluir que a evoluo do treino tem sofrido
alteraes, muito por culpa da comunidade cientfica. E especialmente em
Portugal, pela provvel influncia da Faculdade de Desporto da Universidade
do Porto, onde lecionava o pioneiro da periodizao ttica (Vtor Frade) e
provavelmente, pelos resultados planetrios do treinador portugus, Jos
Mourinho, que utiliza esta periodizao.
A concluso mais importante deste trabalho tem que ver com o
desenvolvimento global e equilibrado do homem e o crescimento saudvel,
primeiro da criana e depois do jogador. Este facto torna o acesso s
transies de etapas mais fceis ao longo do percurso de um jogador de
futebol, tornando possvel delinear com mais rigor, o caminho para o sonho.
185
IMPLICAES
IMPLICAES
5. IMPLICAES
A nobreza desta histria no se limita a repartir o caminho de uma
carreira individual. Como sabemos, so inmeros, os jogadores de futebol que
todos os fins-de-semana, pisam os relvados por este planeta fora. Cada
caminho certamente tem a sua histria, mas descobrir a perfeita viagem para o
sonho, tudo menos simples.
Nem todos nos podemos manter como jogadores de topo. A excelncia
desta narrativa proporciona a distncia necessria ao meu percurso, colocando
assim, os culos de ver ao longe para refletir e analisar cada pegada marcada
que ainda perdura.
Desobstruir a passagem para a mestria, algo que proporciona o
desafio, pelo qual esperamos oferecer, atravs de qualquer palavra deste
captulo, a reflexo necessria para despoletar a ideia mais adequada.
A esperana no futuro, a humildade individual, o respeito pela
modalidade, fez-me abrir as portas do meu passado, na nsia de poder
proporcionar a oportunidade de um melhor desenvolvimento para quem vem a
seguir.
Importa assegurar lugares ideais para o sonho, com maior qualidade e
que, quem lidera os processos de ensino e do treino tenha a viso rigorosa e
competncia necessria para que a criana, siga a paixo e a criatividade com
otimismo e perseverana.
A cincia apoia o descobrimento de mtodos de treino ideais, nas
adequadas metodologias e manobras pedaggicas, mas importa interpretar a
fonte de quem comanda o processo. Conhecer melhor a competncia de quem
lidera, de onde e como vem o conhecimento que os sustenta, parece provocar
o constante desafio cientfico.
189
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