SUSANALPEZESPINOZA

LASPRCTICASENLAEDUCACINTECNOLGICA:POSIBILIDADESDEAPRENDIZAJESITUADO.
APORTACIONESPARAUNADISCUSINTERICA
Laponenciaqueacontinuacinpresentosebasaenunainvestigacinconcluidaquetienecomoobjetodeestudiolas
posibilidadesdeaprendizajesituadoqueseabrenatravsdelaparticipacindelosestudiantesenlasprcticasde
educacintecnolgica.
Setratadeconfigurarunaideadistintaalasvisionesquedemaneraunidimensionalconsideranlasprcticascomo
trabajomanualycomolaaplicacindelosconocimientosadquiridosenelaula.Losreferentesempricossonproyectos
productivosestudiantilesqueserealizanenunCBTAyprcticasdelosalumnosenellaboratoriotallerdeelectrnica
deunplantelCONALEP.
Laspreguntasentornoalascualessedalaconstruccindelobjetodeestudioson:
Qupapeljueganlosconocimientospreviosylasactividadesinicialmenteprevistas?
Cmoserelacionanaccinyconocimiento?
Quinteraccionesseestablecenentreelprofesorylosalumnosyentrelosmismosestudiantes?
Losobjetivos:
Describirlasprcticasenuntallerdeelectrnicayenproyectosproductivosestudiantilesagrcolasypecuariosen
susdiferentesmomentos,desdelapreparacinyprevisinenaula,hastasurealizacinyevaluacin.
Analizarlarelacinentreconocimientoyaccin,elroldelprofesorylainteraccinentrealumnos.
Valorarelpotencialpedaggicodelasprcticasenlasescuelastecnolgicas,desdeunamiradaalternativa.
Elenfoquemetodolgico:
Lainvestigacinempleaunametodologadeinvestigacincualitativaparaaccederalasperspectivasdelosactoresya
lasactividadesquenormalmente(Geertz,1987)realizancomprenderlasenelmarcodesuspropiasdinmicas,dentro
delascualescobransentidolosmodosdeconducirse,lasmanerasdehacer,decomunicarse,deconocer
Lastcnicasderecopilacindeinformacin:
Laobservacin.Elrolasumidoduranteeltrabajodecampofuedetotalmenteobservador.EnelCBTAserealizaron
20observacionesyenelCONALEPEnlasdosprimerasobservacionesdeclaseenambasescuelasseregistrla
informacinenlalibretadenotas,lasclasesposterioresytodaslasprcticassevideograbaron.
Laentrevista.Lasentrevistascualitativasquerealizamossonpredominantementedetiponoestructuradas,no
directivas,noestandarizadasyabiertas.Enlasprimerasetapassedirigiaindagarlautilidaddelasprcticasya
identificarrelacionesconelcontextoescolarycurriculardespussetratdeindagarsobrelosnexosentrelos
conocimientospreviosylasprcticas,lasformasdeorganizacindeltrabajoalinteriordelosequiposylavaloracinde
losresultadosdelasprcticas.Conlosdirectivos,responsablesdelasdiversasreasescolaresyenunaocasincon
cadaprofesor,sepropiciaronencuentrosmsformalizados,paracomprenderellugarqueescolarmenteseasignaala
formacinprcticadelestudiante.Serealizaron22entrevistastantoenelCBTAcomoenelCONALEP.
Losplanteamientosquenossirvendeapoyosevinculanconpropuestaspedaggicasdelacorrientedenominada
EscuelaNueva,fundamentalmenteconsideramosaJ.DeweyyG.Kerschensteiner,quepermitencomprenderel
aprendizajeescolarbasadoenlaactividadprctica,ascomolasinteraccionesqueseestablecenentreconocimiento,
pensamientoyaccin.ConsideramoscercanoaestasaportacioneselenfoquedeSchn(1992,1998)entornoala
formacindeprofesionalesreflexivos,quienconbaseenlascontribucionesdeDewey,proponeaprenderhaciendo,lo
cualimplicaaccederauncuerpodeconocimientos,mtodos,tcnicas,quetienensentidoenlaaccin.
Tambinnosapoyamosenplanteamientossobreelaprendizajesituado(LaveyWenger,1991)ylascomunidadesde
prctica(Wenger,2001)visionessocialesdelaprendizajequelorelacionanconlaactividadquerealizanpersonasen
contextosdeprcticaespecficosyconlastareas,responsabilidadesysignificadosquesecompartenendeterminados
mbitosdeprctica.
LOSRESULTADOSDEINVESTIGACIN
Elreportedeinvestigacincomprendeaspectosrelacionadosconeltrabajodelaulaprevioalasprcticas,la
planeacinyevaluacindelasprcticas,lasprcticascomoresolucindeproblemasyeltrabajoenequipos.Enla
ponenciaseincluyensloalgunascuestionesrelacionadosconelsegundoyterceraspectos.
Laplaneacindelasprcticas:
Planearesunaactividadtpicadelasingenierasydelasformacionesprofesionalesrelacionadasconelmbitodela
administracin,portalraznesunprocesoalqueenlasescuelastecnolgicasselereconoceampliovalor.Lasformas

queasumeylosartefactosqueseempleanencadaescuelasondistintos,reflejanloqueencadambitodeactividad
seconsideranecesarioprever,lasestrategias,tcnicasycuerposdeinformacinimportante.
LosproyectosproductivosdelCBTAposeenuncarctereconmicoproductivo,formanpartedeunplandeestudios
queseenfocaalaformacinintegraldeltcnicoagropecuariocapazdemanejarlaadministracinycomercializacinde
productos,ademsdelaproduccinmisma(Gonzlez,1987)aprenderaelaborarplanesestrelacionadoconestas
orientacionesdelapreparacinqueseofrecealosestudiantes.
Desdelavisindelosprofesores,aprenderaplanearesunaactividadqueadiferenciadelacrianzadepolloso
conejoscomoactividaddomstica,permitealosalumnosorganizarlasaccionesconbaseenelcumplimientode
normastcnicocientficasyenelconocimientodediversasposibilidadesdeaccin,tambinconsideranqueplanear,
sabercmoseelaboraunproyecto,esunrasgorelacionadoconundesempeocompetente.
EnelConaleplasprcticassondecarctertcnico,estnprevistasparaquelosalumnosapliquendirectamentelos
conocimientosadquiridosydesarrollenhabilidadesydestrezasenellaboratoriootaller(Conalep,1994)pararealizar
estastareasnoesnecesarioquelosalumnosaprendanaformularunplan,sinoaseguirplanes.Laparticipacindel
estudianteenlasprcticasestcentradaencomprenderyaccionarconformeelordenylasespecificacionesdeun
diagrama,deunprogramadecmputooenestablecerrelacionesentreloscomponenteselectrnicosdeuncircuito
representadasenciertasfrmulas.Todoelloestcontenidoenlosapuntesdelosestudiantesoenunmanualque
constituyenlasguasdeaccinduranteeltrabajoprctico.
Aprenderaplanear:
Elaborarelplandelproyectoproductivoestudiantilexigeunamaneramuyconcretadeconsiderardndeycmoincluir
ciertasinformaciones,quclculosnecesitanrealizarse,culessonlasactividadesquerequierenpreverse,qu
resultadosseesperan,todoelloconformealosformulariosestablecidosenlainstitucin,loscualesformanpartedelo
queenestetipodeescuelassedenominaLacarpeta.Elprofesordelprimersemestreconducepormenorizadamentela
actividaddelosestudiantes,lesdicecmohacerlo,indicadetalladamenteculessonycmodebenpreverlos
requerimientosdelproyectoproductivo.Enunaclasesucedilosiguiente:
Maestroindica:ahoraahensucarpetavamosaanotarquinsumosnecesitamos.Ahenesahoja,enelestudio
econmicoveanlacolumnadeinsumos,ahvamosaescribirprimerotodoloquenosotrosvamosautilizar,despus
vamosaescribircantidadesycostos.Acurdense,qumaterialesencontramoscuandofuimosaloslugaresdonde
ustedesvanatrabajar,ahenlascamas,quvieron.
Mireya:sistemaderiego
Maestro:anotenahdebajodedondediceinsumos,sistemaderiego.
Maestrocontinapreguntando:quotracosavieroncuandosalimos?
Javierresponde:latierra.
Maestrocorrige:lascamas.
Cuandoestapuntodeescribirestapalabraenelpizarrn,preguntaalosalumnos:perolascamasdequestn
llenas?
Gabrielcontesta:detierra.
Miguelespecifica:detierraparasembrar.
Maestroescribeenelpizarrn:TierrademonteconMC
Atravsdelusodedocumentosyformatos,seprevnactividades,insumos,costos,posibilidadesdeventadelos
productosytiemposderealizacin.Enestasprevisionesestnimplcitosconocimientossobreelusodeunvocabulario
especfico,datos,normas,clasificacionesyetapasdedesarrollo.
Enotrosmomentosdelaactividadelmaestrorefieredatosconcretosquelosalumnosrequierentomarencuentapara
determinarlacantidaddeinsumos,sealalasnormastcnicasquedebencumplirse,perotambinlasparticularidades
quedebentomarseencuentaencadasituacin.
EnelConaleplosestudiantescopianlosdiagramasquelosprofesoreslespresentan,consultanlosmanualesy
registranlasprcticasqueunosmaestrossuelendictar(objetivos,procedimientoymaterialesqueseemplearn).El
empleodeestosartefactosimplicaconocimientosrelacionadosconelcampodelaelectrnicaparacomprenderlas
relacionesdiversasrepresentadasenfrmulas,smbolosydiagramas.Aldictarlaprcticaoaldescribirundiagrama,
losprofesoresindicandetallesycondicionesquedebenconsiderar:
Maestro:qurequieroconocerprimero?
Antonio:()
Maestro:Primerolacorrientedelfoco.Porqulacorrientedelfoco?Ah,porquerecuerdenquesiestefoconotienela
intensidaddecorrientesuficiente,simplementenovaaencender.Cuntacorrienteconsumirunfocodenavidad?
Losalumnospermanecenensilencio.

Maestro:Laprimerapartedelaprctica,agregaentonodeestardictando:medirlacorrientedeconsumodeunfoco
navideodeserieaunvoltajedenuevevolts.Yasintonodedictaragrega:Oseaesto,primerohayquemedir,aunque
comoveremosenlaprcticaseajustanamedidasestandarizadas(R.O,2Co.C.E.).
Elprofesor,sealaelordendeacciones,tambinhacehincapisobrelasespecificacionesdelosmaterialesque
emplearn,describeprocesosycondicionesquepuedenreproducirsedemaneramsomenosintactaencualquier
tiempoylugar.
Losartefactosempleadosenlaplaneacinencadaescuela,consistenenformaseinstrumentosdistintosquehansido
moldeadosporlaexperienciainstitucionalyquemoldeanlasexperienciasdelosestudiantessobrelaplaneacindelas
prcticas.Enambasescuelaslosconocimientospropiosdecadambitodeactividadconstituyenunrecursonecesario
paraconstruirunarepresentacininicialdetodalaactividad.
Larelacinplanprctica
Lasdiferenciasenlaestructurayenelprocesodeelaboracindelosplanescorrespondentambinadistintasformas
derelacindelosplanesconlaprctica.Sibienelplanconstituyeunreferentebsicoparalosestudiantesenlos
preparativosyenlasaccionesglobalesquerealizan,duranteeltranscursodelasactividadesnecesitanbuscar
estrategiasdeaccinpertinentesacadasituacin.LosestudiantesdelCBTAtrabajanconproductosnaturales,
hortalizasyanimalesparacra,durantelasactividadesseencuentranconsituacionesdecarctercambianteque
puedenllegaraserimprevisibles,debentomardecisionesconformealosrequerimientospropiosdelasituacin.Enel
Conalep,todopareceestablecidoporelfuncionamientodelosaparatosylosinstructivosdeoperacin,peroanahlos
estudiantesnecesitanencontrarcontinuamenteformascorrectasdesolucionarproblemasquesurgendemanera
naturaldurantelasprcticas.
Durantesuactividadlosestudiantesatiendendemaneragenerallasindicacionespreviasdelprofesor,deun
compaeroolascontenidasenlosapuntes,elplanoelmanualsinembargocadaunadesusaccionessurgeenla
interrelacinconcretaconelobjetodeaccin.EnunaprcticadelConalepenlaquelosestudiantesinicialmente
requierencalibrarelosciloscopio,sediolasiguientesituacin:
Diegocontinalaexplicacin:Elcanal,ahaquest,mira!(sealaunbotndelosciloscopio),lemuevesla
frecuencia,despuseltiempo,ahoraslamantienesentuejex,vuelvesentuposicin,lamuevesalaizquierdao
hacialaderecha.
Mauricio:Esqueaqunosestdiciendoqueparacalibrarlotienequedarpuntocincovalorpico,pico.Peromiraesto,si
yoaqulepongoesto,qumedicen?Medaruido.
Diego:S,peroahtledebescalcular,porquealomejorestosaparatosyanofuncionanbien.Perosiyojuntolasdos
puntas,lasjuntoconlosdedos,entoncesyateda,tienequeestarestablelalneaesoquieredecirqueyaest
calibrado(R.O.5,CoP.).
Alavezquelosestudiantestienenencuentalasnormasestablecidasparalarealizacindeunaactividad,inventan
estrategias(Lave,2001Dewey,1989)parasolucionarlasfallasqueobstaculizansutarea.
Enotrassituacionesseobservquelosalumnosinicianlasactividadesapartirdelossealamientosglobalesque
recibieron,peroellosdecidenpasoapasolasaccionesmspertinentespararealizarlas.seorganizan,sedistribuyen
tareas,larealizacinespecficadecadaunaladecidendurantelaactividad,alinteractuarconlosmaterialesyconlas
herramientasimprovisadasdequedisponen.
Durantelaactividadlosestudiantesseencuentraconcircunstanciasespecficasparalascualeselconocimientoprevio
resultainsuficiente,requierenadecuarloalascondicionesdelaaccin,tienenunarepresentacininicialdelaactividad,
perodebenromperlaparaajustarsealosrequerimientosdelasacciones.Enesteinterjuego,sibienseconsideranlas
manerasdehacerpropiasdeunmbitodeactividad,lasmanerastcnicamentecorrectasquecorrespondenaun
conocimientoespecializado,tambinseimprovisanacciones.
Alajustarlosconocimientosdeacuerdoconlosrequerimientosdelasituacin,casidesaparecelavozdelprofesor,
apareceencambiounapluralidaddevocesquesemanifiestanendilogosentrelosestudiantes,enlainformacinque
consultanenlosplanespreviamenteelaborados,enlosmanualesoenlosapuntes.
CONCLUSIONES
Losresultadospermitenvalorarelpotencialpedaggicodelasprcticasenlasescuelastecnolgicasdesdeunamirada
alternativa.Lamiradaquehemosconstruidoentornoalasprcticasnospermiteaportarelementosparadecirquelas
cosassonalrevs(enexpresindeSchn,1992)decomolasplanteanlascorrientesquedescribenalaprcticacomo
aplicacindeconocimientoocomoverificacindeteora.

Apartirdelosproblemas,dificultadesydisyuntivas,losestudiantesindagan,buscanenlosconocimientosdisponibles
lasrespuestasqueresultanmspertinentesparalasespecificidadesdecadasituacin,decadaaccin.Sibienresultan
tileslosconocimientosestandarizadosquetransmitenlosprofesoresenlasclasespreviasylaprevisininicialdelas
acciones,losestudianteslosreelaboraneincorporanotrosenlassituacionesconcretasdelaprctica.
Enlasprcticas,lasaccionesdelosestudiantessedanatravsdeunaconstantetensinentreloyaestablecido,lo
queyaconocenohanprevistoenlaelaboracindelosplanesyloqueapareceenlascondicionesrealesdelaaccin
sibienlasaccionesestnorientadasporlasprevisionesiniciales,lasaccionesylasrelacionesconconocimientosse
configuranenelmismocursodeaccin.
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