IMPACTO DE LA TECNOLOGIA EN LA

EDUCACION

Wilking Urea <w.urena@onapi.gob.do>

INDICE DE CONTENIDO
PORTADA
INTRODUCCION
DESARROLLO

CAPITULO I- LA EDUCACION
Sistema Didctico, Aportes de la Tecnologa a la Educacin
Diseo de Sistemas Computacionales para la Enseanza
Criterios a tener en cuenta para la Enseanza

CAPITULO II- PROYECTOS EDUCATIVOS VINCULADOS A INTERNET

Educacin a Distancia
Perspectiva para el Futuro

CAPITULO III- COMPUT ADORAS Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR

Consideraciones Propuestas
Eficiencia en el Estudiantado

CAPITULO IV- TECNOLOGIA DE LA INFORM ACION Y COMUNICACIN

APLICADAS AL SISTEM A EDUCAT IVO DOMINICANO
TV Centros, Principales Caracteristicas
Condiciones para la Creacin
Logros Educativos de TV Centros

CAPITULO V PROYECTO DE AUL AS VIRTUALES AVE

Carteristicas, Acuerdos de creacin,
Ejecucin del Proyecto

CAPITULO VI LABORAT ORIO DE INFORM ATICA

Usos, Principales Caracteristicas Tecnicas

CONCLUCION
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS

INTRODUCCION
El principal aporte de la tecnologa consiste en que la interaccin
entre ella, el profesor y el estudiante est cambiando la visin que los
autores tienen del contenido y del proceso didctico. Se hace una
revisin del papel y del impacto de la tecnologa en la educacin a
travs de analizar los tipos y caractersticas de estas herramientas,
los papeles de las nuevas tecnologas y del profesor en estos
nuevos ambientes tecnolgicos.
Con base en este modelo y estos conceptos se analiza el aporte que
la tecnologa ha hecho y puede hacer a la educacin. El impacto de
la tecnologa en la educacin se estudia desde varias perspectivas.
Primero se discuten los factores que han determinado el tipo de
resultados didcticos que se han obtenido hasta el momento gracias
a la aparicin de la computadora personal.
Despus se describen brevemente los tipos de programas de
computador y de mquinas que se han producido para la enseanza
y aprendizaje. En seguida, se enumeran las realizaciones que se han
logrado en las diferentes reas de la educacin.
Dadas sus caractersticas particulares y su especificidad a la
enseanza y el aprendizaje. El tema finaliza con una reflexin acerca
del papel del profesor como agente didctico en circunstancias en las
que la tecnologa est presente.

 ----- CAPITULO I

LA EDUCACIN
No podramos desarrollar este trabajo sin dejar claro el concepto de
educacin que no es ms que un proceso permanente e integral de
interaccin mediante el cual hay un aprendizaje individual y/o
grupal. Tambin se define como un proceso formativo, que prepara
para asumir conocimientos y orienta hacia una visin crtica y
transformadora, pero en realidad es el acto en que los sujetos
aprenden a aprender; se refiere a la creciente autonoma de las
personas a adquirir conocimientos.
Cada esfuerzo por definir lo que e s educacin est relacionado con
una serie de conceptos como: formacin, enseanza, aprendizaje,
capacitacin, informacin, socializacin. Se tiene entonces:
Enseanza es la transmisin de conocimientos (...). Educacin es
un proceso ms completo ms permanente, ms continuo, a travs
del cual se trata de ubicar al individuo crticamente dentro de su
contexto histrico, poltico, social, para que l sea capaz de
reaccionar frente a los hechos de la vida.
La informacin tambin juega un papel importante en cualquier
proceso de aprendizaje. Pero eso no significa que informar es lo
mismo que educar. Informacin se refiere a la transmisin
unidireccional de datos, mientras que lo educativo va ms all y
abarca toda la formacin de personas.
En general la educacin se considera como un acto intencional en la
que estn presentes intenciones como formar personas, cambiar
actitudes, liberar sectores oprimidos, contribuir a la humanizacin de
la sociedad.
El impacto de la tecnologa en la educacin se considera desde
varias perspectivas, en las que intervienen una serie de factores
determinados por el tipo de resultado que se ha obtenido hasta el

momento gracias a la aparicin del computador con el cual nace la

aparicin de la informtica educativa como una herramienta de
enseanza y aprendizaje.
SISTEMAS DIDACTICOS
Utilizamos las ideas de la didctica como modelo donde se ubica el
aprendizaje, un proceso que tiene lugar en la interaccin entre el
sujeto (estudiante), el medio y los agentes didcticos. La dimensin
cognoscitiva es el aspecto relevante del sujeto desde el punto de
vista del sistema.
Esta dimensin cognoscitiva acta y reacciona a los estmulos que le
proporciona el medio. El medio va ms all de los aspectos
materiales (por ejemplo, tareas que hay que resolver) e incluye tanto
las interacciones con los sistemas simblicos, como las interacciones
sociales que pueden producir conocimiento. El medio es un sistema
antagonista del sujeto. El medio est en capacidad de actuar y de
reaccionar a las actuaciones del sujeto.
De acuerdo con este modelo, el conocimiento es una propiedad del
sujeto en situacin y en interaccin con el sistema antagonista. El
conocimiento es la caracterstica del sistema que le permite a ste
permanecer en equilibrio. Esta interaccin es significativa porque
permite satisfacer las restricciones que condicionan la viabilidad de la
relacin sujeto y medio.
De esta forma, el conocimiento est representado por la capacidad
del sistema para mantener un equilibrio dinmico cuando se enfrenta
a perturbaciones. Cuando la actuacin del medio no es reconocida
por el sujeto como una actuacin esperada (perturbacin), el sujeto
debe adaptar su dimensin cognoscitiva a esta nueva situacin de tal
forma que se obtenga el equilibrio.
En los sistemas escolares formales, la condicin temporal (hay que
desarrollar unas actividades en un tiempo determinado) y la
condicin epistemolgica (hay un saber de referencia con respecto al
cual se trabaja) son las dos principales condiciones que se tienen
sobre el sistema.

 APORTE DE LA TECNOLOGA A LA EDUCACIN

Ya hemos visto la importancia didctica de los sistemas de

representacin en el proceso de comprensin. Esta es uno de los
aspectos en los que las nuevas tecnologas pueden aportar de
manera ms significativa.
A esta posibilidad de manejar los sistemas se agrega el aspecto
dinmico de los sistemas que le permite al sujeto manipular sus
relaciones, construyendo una experiencia de aprendizaje difcil de
vivir de otra manera.
La informtica educativa consiste en el uso de estas tecnologas para
educar a los alumnos de las instituciones educativas, para los
programas de educacin a distancia y de autoaprendizaje y para el
entretenimiento personal de las empresas e instituciones que lo
requieran lo interesante del concepto es que la difusin de redes
locales (de un colegio o una empresa) u globales (como in fobia o
Internet) hacen posible un uso pedaggico ya no tan oneroso de la
tcnica, as, la elaboracin de bases de datos sobre las materias
escolares, etc.
A lo largo de este trabajo se espera mostrar que la aplicacin de la
informtica a la educacin es una actividad factible y necesaria.
Estas nuevas tecnologas estn incidiendo en el mundo educativo de
manera firme y de creciente importancia, en particular, dentro del
mbito de la formacin del alumnado, ya que la multimedia juega un
papel de gran alcance en su rol de vehculo para multiplicar el
aprendizaje en el proceso de formacin educativa
DISEO DE SISTEMAS COMPUTACIONALES PARA LA ENSEANZA

Este diseo involucra una serie de condiciones de diversos tipos. Por

un lado, se encuentran las restricciones tcnicas (tipo de sistema
operacional, capacidades de las mquinas y de las herramientas de
desarrollo) que determinan qu se puede hacer y qu no se puede
hacer en el sistema.

En segundo lugar, el diseo de todo sistema requiere de una

conceptualizacin del conocimiento a ensear desde el punto de
vista de la manera como este conocimiento se define, se representa
y se implanta dentro del sistema. Finalmente, estn las restricciones
didcticas que determinan qu es lo que se busca desde el punto de
vista de la comprensin del sujeto y la manera como estos propsitos
se deben lograr.
El sistema se encuentra determinado por el tipo de fenmenos que le
presenta al sujeto (objetos, relaciones, problemas) y la manera como
estos fenmenos son presentados (interfaces). Esto determina el
campo de experimentacin que se ofrece y el tipo de reacciones del
sistema a las acciones del sujeto. El resultado es la experiencia que
el sujeto vive cuando interacta con el sistema. Esta experiencia
tiene lugar en un ambiente en el que se crea un cierto "contrato
didctico entre el sujeto, la mquina y el profesor y en el que
aparecen riesgos y oportunidades.
Para evitar los riesgos y aprovechar las oportunidades es importante
que el diseo de los sistemas tenga en cuenta tanto la complejidad
del conocimiento a ensear (y la manera como ese conocimiento va
a ser representado en el sistema), como la complejidad del proceso
de comprensin del sujeto (modelaje de las estructuras cognoscitivas
del sujeto) y el papel que el profesor y los diseadores de currculo
pueden jugar en la interaccin entre el sujeto y la tecnologa en la
construccin del conocimiento.
Desde este punto de vista, es importante resaltar que el resultado
final de esta interaccin no depende exclusivamente de la calidad del
diseo del sistema computacional. El tipo de problemas que se le
den al sujeto para ser resueltos con la ayuda de la tecnologa y la
forma como el profesor interacte con el sujeto, con base en la
experiencia que ste vive con la mquina, pueden llegar a ser ms
importantes que el sistema mismo.
La calidad de esta interaccin est determinada por las
caractersticas de las perturbaciones generadas por las situaciones
que se le proponen al sujeto con el apoyo de la tecnologa y por el
papel que la tecnologa puede jugar en la bsqueda del equilibrio del

sistema de la cual surge el conocimiento y que tiene como producto

el aprendizaje.
La tecnologa puede y debe ser un catalizador de un proceso en el
que diversos agentes didcticos (profesor, diseadores de currculo,
programa de computador) crean espacios en los que el sujeto se
enfrenta a un medio que le crea conflictos (perturbaciones del
sistema) con base en los cuales el sujeto puede avanzar en la
construccin de su conocimiento (bsqueda de equilibrio del
sistema).
La tecnologa ofrece la oportunidad para que se consolide no
solamente una nueva visin del contenido, sino tambin nuevas
visiones acerca de las relaciones didcticas y del papel de los
diversos agentes didcticos en el proceso de la construccin del
conocimiento por parte del sujeto.
En este sentido, la tecnologa puede convertirse en un elemento
central del sistema didctico como agente didctico con funciones
explcitas e importantes en el.

CRITERIOS A TENER EN CUENTA AL INTRODUCIR LA TECNOLOGA

EN LA EDUCACIN

En lugar de partir de la tecnologa, creemos que debemos partir de

un diagnstico de la situacin educativa anterior al uso de las
innovaciones tecnolgicas y elaborar a partir de ese diagnstico, un
proyecto educativo, que ser la meta importante a alcanzar.
La elaboracin del proyecto educativo supone analizar en
profundidad, en primer lugar, las dificultades y las mejoras
educativas que se quieren lograr. De ese anlisis surgir si el
problema en cuestin se puede intentar resolver con el uso de la
tecnologa.
Si es as, habr que profundizar en el aporte especfico que puede
obtenerse del nuevo medio tecnolgico, para no hacer con l lo que
puede hacerse con otros medios menos sofisticados y adems,

descubrir nuevas tareas y habilidades que pueden desarrollarse

exclusivamente con l.
Paralelamente, se debern tener en cuenta, los resultados de
ltimas investigaciones educativas, las cuales pueden aportar
elementos muy importantes, como por ejemplo, el papel protagnico
del alumno en la construccin del conocimiento, que ponen de
manifiesto las corrientes constructivitas.
La elaboracin del proyecto educativo supondr la armonizacin del
nuevo medio con los dems medios disponibles, en un entorno de
enseanza aprendizaje definido y profundizado, que es el que en
definitiva, dar la medida del verdadero impacto que producir la
tecnologa en la Educacin.
FIN ESPECFICO DE LA TECNOLOGA DE LA INFORMACIN

Sin el nimo de agotar todos los aportes que las nuevas tecnologas
de la informacin pueden brindar a la Educacin, nos gustara citar
algunos usos que consideramos importantes y genuinamente
especficos:
A) Software
1) General
Si bien los programas como procesadores de texto, planillas
electrnicas, bases de datos no fueron concebidos para la
educacin, sin duda tienen mucho para aportar tanto en el aula,
como para la administracin y gestin escolar.
2) Educativo
Los primeros programas educativos tendieron a repetir, como
dijimos anteriormente, lo que se vena haciendo con otros
medios.

As fue como predominaron los programas tutrales y

ejercitadores, que an hoy siguen existiendo, pero ms tarde
se desarrollaron excelentes programas, inspirados en las
ltimas corrientes pedaggicas, que ponen el nfasis en la
exploracin y el descubrimiento, como por ejemplo el Cabri que
es un software de geometra.
3) de Areas Especficas
Los programas de diseo (CAD), programas de clculo y
anlisis matemtico, de diseo de circuitos, de mapeo, de
visualizacin en tercera dimensin de molculas, son algunos de
los programas que son muy tiles en reas especficas
4) de simulacin
Son muy importantes y gran aporte especfico del medio
computador las posibilidades de simulacin que ofrece. La
posibilidad de generar micromundos de exploracin vital, donde el
estudiante puede visualizar inmediatamente los resultados de los
cambios de parmetros, tiene grandes aportes para hacer en la
educacin, por ejemplo.
5) El computador como instrumento de laboratorio
Tanto en los laboratorios de investigacin, como en los
escolares, cada vez se hace ms uso del computador, no ya
como simulador, sino como medidor real de magnitudes, a travs
de sensores que se conectan al computador atravs
de
conversores anlogo-digitales. Son datos que quedan
en
memoria y que luego pueden ser procesados tanto grfica como
analticamente.
B) Servicios brindados por Internet
Internet, red de redes digitalizada, parece ser la culminacin de todas
las variadas formas de comunicacin desarrolladas desde los
primeros telgrafos elctricos y a travs de sus variados servicios (EMail, FTP, Telnet, Foros, Gopher, WWW) tiene un enorme potencial
para la educacin.

A continuacin, enumeraremos algunas de las caractersticas

especficas del E-Mail y WWW, que podran tenerse en cuenta a la
hora de elaborar proyectos educativos:
Acceso a informacin hipermedia, o sea, texto, imgenes fijas y
animadas, sonidos, video, en forma no secuencial, de modo que
pueden hacerse enlaces siguiendo los intereses de cada usuario.
Fuentes de todo el mundo, informacin actualizada, posibilidad de
comunicacin escrita con personas de todas partes del mundo,
posibilidad de publicar el conocimiento propio para ese laberinto
mundial

----- CAPITULO II

PROYECTOS EDUCATIVOS VINCULADOS A

INTERNET
EDUCACION A DISTANCIA

La Educacin a Distancia es un mtodo educativo antiguo, que se ha

utilizado en general como alternativa a la educacin presencial en
casos de imposibilidad de concurrir al aula, por ejemplo por razones
de orden geogrfico. En Australia, se han impartido cursos para
estudiantes de secundaria que habitan regiones alejadas de las
ciudades, utilizando trasmisores de radio aficionados, desde hace
aproximadamente 40 aos.
El correo, la radio, la televisin, etc, han sido medios usados
ampliamente por instituciones educativas para sus fines de
educacin a distancia, desde que han existido. Hoy da Internet pone
a nuestra disposicin el uso de sus servicios, con lo cual el tema de
la educacin a distancia se ha puesto sobre la mesa a nivel de
prcticamente todos los sistemas educativos mundiales, no
solamente para solucionar el problema de acceso a la enseanza por

parte de quienes no pueden concurrir a las clases, sino como

alternativa de las clases presnciales.
En base a los criterios que citamos anteriormente, cabe preguntarse
si este auge de la educacin a distancia resulta de un anlisis del
sistema educativo y sus problemas. A nivel de las universidades hay
conciencia de que el problema es ms educativo que tecnolgico,
por ejemplo, Gordon Davies, comisionado de educacin avanzada en
el estado de virginia en Estados Unidos, establece que para que la
tecnologa solucione los grandes problemas de la educacin, debe
responder a tres cuestiones:
hace que el aprendizaje sea ms accesible?
promueve el mejoramiento del aprendizaje?
cumple con los requisitos anteriores reduciendo los costos de la
educacin?
En los ltimos aos en nuestro pas, a nivel de la enseanza, el tema
del uso de la tecnologa informtica en la educacin se ha venido
planteando cada vez con ms intensidad en diferentes mbitos. En
algunos casos, la tendencia es solamente hacia la utilizacin de
herramientas, como la utilizacin de diferentes medios (Internet, CD
o diskettes) sustitutivos del papel y/o de la clase presencial.
En algunas instituciones, el Universitario Autnomo, que realiza
tareas de elaboracin de material educativo en colaboracin con las
unidades de enseanza de distintas Facultades y la unidad central
de educacin, incluyendo en sus objetivos algunos relacionados con
el tema de Informtica educativa y tomando en cuenta el aspecto de
la formacin docente y la necesidad de contar con un proyecto
educativo permanente.
A nivel de software educativo, docentes y estudiantes trabajan en la
elaboracin de una plataforma para el armado de cursos, as como
tambin en la confeccin de CD para distintos cursos de diversas
Facultades: Qumica, Odontologa, Medicina, Veterinaria, Bellas
Artes, entre otras.

Si bien existen opiniones de varios docentes acerca de la

importancia de contar con un proyecto educativo basado en criterios
educativos, para la incorporacin de la tecnologa, no se cuenta por
el momento con ninguno desarrollado a nivel institucional.
Un problema importante que la Universidad soluciona mediante el
uso de tecnologa es el de la masividad: sobre todo en los cursos
bsicos, a veces la cantidad de estudiantes es de varios cientos, con
lo cual, las clases presnciales pierden su razn de ser y peor an,
se deteriora la calidad de la enseanza impartida. Utilizando Internet,
diskettes y CDS para distribuir material se logra un mejoramiento en
los cursos, tanto administrativa como acadmicamente.
INTERNET Y EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Como un ejemplo de uso de Internet de acuerdo con las ideas

expuestas anteriormente, queremos hacer referencia muy
brevemente, a un proyecto que parte del anlisis de la forma en que
los alumnos se relacionan con la informacin.
Todos sabemos que hoy en da recibimos cada vez ms informacin.
Sin embargo, el ser humano tiene una capacidad limitada de
consumo de esa informacin, por lo que cada vez va a ser ms
importante poder discriminar lo valioso de lo que no lo es, en el
menor tiempo posible.
Pensamos que la Web, con las caractersticas especficas ya citadas,
puede ser un medio muy interesante para que los alumnos puedan
acercarse a la elaboracin propia de conocimientos, si se la emplea
con un enfoque que vaya mucho ms all de bajar informacin
escasamente procesada.
La idea es emplearla para la reflexin crtica, en el enfoque de
resolucin de problemas. Para ello, proponemos poner nfasis en
planificar y anticipar las bsquedas, analizar los resmenes de los
buscadores y contrastar tanto las fuentes entre s, como lo que se
halla y no se halla, con el conocimiento previo.

Esto supone promover la reflexin meta cognitiva, para poder captar

lo que sorprende, apasiona y desestabiliza; posible punto de partida
privilegiado, para una investigacin propia. Nuevamente en este
caso, lo ms importante es el entorno de enseanza-aprendizaje
PERSPECTIVAS DEL FUTURO

Consecuentemente, las instituciones educativas debern asegurar la

infraestructura necesaria para el desarrollo de los proyectos
educativos de los que hablamos anteriormente. Esto supone el
hardware, el software, el apoyo para que los docentes efectivamente
desarrollen tales proyectos y muchas veces se puede requerir
entrenamiento previo en determinados software por parte de los
alumnos. Especial nfasis se deber poner en las capacidades de
comunicacin electrnica, que cada vez son ms necesarias en
todas las disciplinas.
Un papel muy importante, en la institucin educativa que adopta las
nuevas tecnologas es el que cumplen las bibliotecas, asegurando el
sistema de informacin general, los catlogos on-line, las bases de
datos, las publicaciones electrnicas, el almacenamiento de
informacin, la adquisicin de materiales en formato digital, el
desarrollo de nuevos mtodos de bsqueda de informacin.
Adems, debe tenerse en cuenta que la adopcin de las nuevas
tecnologas de informacin puede dar la oportunidad de redisear
todos los procesos administrativos de la institucin educativa.
Esencialmente, parecera que contrario a lo que podra pensarse en
un primer momento, el desarrollo tecnolgico no facilita la labor
docente a priori, sino que la complica. Por qu? Porque para que
las aplicaciones educativas de la tecnologa produzcan verdadero
impacto, deben venir con valor agregado del docente, con anlisis e
investigacin previa.
La incorporacin de la tecnologa en educacin, es entonces, desde
este punto de vista, la oportunidad para la investigacin superadora
de los problemas y supone un gran desafo para las instituciones
educativas, los docentes y los estudiantes.

 ------ CAPITULO III

COMPUTADORAS Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Peridicamente aparecen artculos periodsticos, ponencias
acadmicas, informes estadsticos que interrogan la influencia de la
computadora en educacin. La tecnologa parece destinada a tener
que rendir un examen perpetuo.
La tenacidad de estos estudios es saludable, aunque se nos
permitir elucubrar algunas sospechas: de dnde viene esa
desconfianza que parecen compartir distintos actores sociales y que
se potencia cuando se constituye como opinin pblica? por qu se
tiende a simplificar los problemas con conclusiones que son muy
difciles de sostener? Qu relacin tiene esto con otros temas en
agenda como la demonizacin de los cybercafs (donde parece que
slo se pudiera consultar sitios hot o el prejuicio al chat (incitador de
jvenes asesinos)?
Queremos decir con esto, que es legtimo examinar a la tecnologa y
por lo tanto existe esa misma legitimidad para examinar a los
examinadores. No es un trabalenguas sino un paso necesario para
llegar a conclusiones claras, tiles e imprescindibles en el campo
educativo.La semana pasada el diario La Nacin public los
resultados de un estudio realizado en Europa por la inglesa Royal
Economic Society que segn se desprende de la lectura- tiene un
resultado contundente: los chicos que usan menos computadora,
tienen mejor rendimiento escolar. Si bien eso queda muy claro
leyendo el titular y los primeros prrafos, la nota no abunda en
detalles y los que se apuntan contribuyen a crear confusin.
Lo que en principio es "rendimiento escolar", despus pasa a ser
"rendimiento en matemticas y literatura y al final de la nota se habla
de "conocimientos primarios de conocimientos primarios como la
matemtica y la lectura".

Hasta la fecha nunca se desarroll tanta educacin como en la

actualidad. Todos los pases del primer mundo ofrecen educacin
gratuita a sus ciudadanos, en gran parte de los pases en desarrollo
existen importantes y notorias (aunque insuficientes) inversiones en
educacin, etc. Sin embargo, la violencia aumenta. Y ello es
decepcionante.
Lo relevante en el mundo sigue siendo el poder o la capacidad de
imponer por la fuerza los intereses de unos grupos sobre otros. La
tecnologa simplemente es un elemento ms de ese ejercicio del
poder.

DESIGUALDADES EN EL ACCESO A LA TECNOLOGA

Las nuevas tecnologas de la informacin son un hecho imparable y

que reporta importantes y variados beneficios a quienes las utilizan.
Sin embargo tienen efectos secundarios perniciosos sobre nuestro
sistema social. Entre ellos, el segmentar y separar ms las distancias
econmicas y culturales entre los sectores integrados en el
desarrollo tecnolgico y la poblacin excluida de dicho desarrollo.
Es un hecho emprico que las nuevas tecnologas son un nuevo
factor de desigualdad social debido a que las mismas estn
empezando a provocar una mayor separacin y distancia cultural
entre aquellos sectores de la poblacin que tienen acceso a las
mismas y quienes no. Fenmeno que desde una tica democrtica y
progresista resulta a todas luces cuestionable y preocupante. Este
fenmeno est generando un nuevo tipo de analfabetismo que
consiste en la incapacidad para el acceso a la cultura vehiculada a
travs de nuevas tecnologas.
De este modo, se hace imprescindible la necesidad de articular un
conjunto de medidas o acciones educativas desde los poderes
pblicos de modo que se facilite el acceso y formacin en las nuevas
tecnologas a la mayor parte de la poblacin.

En una sociedad como la nuestra que se proclama democrtica la

exclusin o marginacin de cualquier grupo social es un fenmeno
que intrnsecamente es contradictorio con el propio concepto de
democracia y de justicia social.

------ CAPITULO IV

TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y
COMUNICACIN APLICADAS AL SISTEMA
EDUCATIVO DOMINICANO
El avance tecnolgico y cientfico, el alto nivel de competitividad en el
mbito laboral y en el plano internacional, son factores que estn
llevando a nuestro Sistema Educativo hacia la modernizacin e
implementacin de tcnicas, medios y recursos cada vez ms
vanguardistas, con la finalidad de eficientizar el servicio educativo,
desarrollar la capacidad de aprendizaje y rendimiento del alumno, as
como facilitar su desarrollo como un ser humano integral y aumentar
el nivel cultural de los habitantes de nuestro pas.
Es por esto, que la Tecnologa de Informacin y Comunicaciones,
"TIC", ha penetrado a nuestro sistema, favoreciendo la creacin e
implementacin de proyectos tales como los TV Centros, Aulas
Virtuales, Proyecto AVE, Laboratorios de Informtica, el uso de redes
de comunicaciones, etc., los cuales estimulan el aprendizaje del
alumno, facilitan la labor docente y permiten llevar la educacin a
zonas donde normalmente sera muy difcil hacerlo.

TV CENTROS

El TV Centro es una modalidad de impartir docencia que promueve

la calidad de la educacin dominicana a travs del uso de la

televisin y los videos para ampliar y modernizar la educacin

pblica, contribuyendo de esa manera a que la mayora de los
dominicanos tengan acceso a los servicios educativos. Posibilita de
esa manera, que ms jvenes puedan hacerse bachilleres y, por
tanto, ms posibilidad de que entren a estudiar a la universidad.
Tambin, cuando una comunidad aumenta el nivel de educacin de
sus pobladores, se mejora la calidad de vida e incrementa el
desarrollo de dicha comunidad.
El programa de los TV centros es una estrategia pedaggica que
privilegia el uso del video y la televisin educativa, apoyados con
libros de textos, gua didcticas, gua de aprendizaje y materiales
didcticos. Los acompaantes reciben capacitacin permanentes y
seguimiento continuos.
En los TV centros solo se imparten cuatro asignaturas diarias.
En Repblica Dominicana comenzaron a operar en el ao escolar
1998-1999, habindose tomado como modelo los TV centros de
Mxico, donde se inici este programa utilizando materiales
audiovisuales hace ms de 30 aos, a travs del programa de telesecundaria.

LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LOS TV CENTROS SON:

* Flexibilidad en el horario
* Medios tecnolgicos usados en educacin como son: VHS, TV,
video, data show.
* Matrcula baja de estudiantes: 10 por grado.
* Se le asigna un maestro por grado.
* 20 horas presnciales por semana de clase.

CONDICIONES PARA LA CREACIN DE UN TV CENTRO:

Para la creacin de un TV centro deben tomarse en cuenta una serie

de reglamentos entre los que se encuentran:
- Propsitos institucionales
- Seleccin de planta fsica
- Seleccin y capacitacin del personal docente
- Modelo de los TV centros.
- Plan de estudio
- Horario de trabajo
- Materiales didcticos
- Materiales impresos
- Recursos audiovisuales

LOGROS EDUCATIVOS QUE PROPORCIONAN LOS TV CENTROS.

Facilidad de acceso a la educacin media en zona aislada.

Amplia la cobertura del nivel medio.
Por su flexibilidad ingresan adulto al nivel medio.
Facilita que ms personas realicen sus estudios secundarios.
Impulsan la creacin de redes de comunicacin
Intercambio de experiencias culturales, educativas y cientficas.
En un futuro podran usarse como plataforma
Educacin universitaria en zonas rurales aisladas

------ CAPITULO V

PROYECTO AVE
Proyecto AVE es un Proyecto de Aulas Virtuales para la Enseanza.
Este proyecto tiene como propsito el llevar a las comunidades ms
remotas del pas la tecnologa, la enseanza y el futuro, para cerrar
el ensanchamiento de la brecha tecnolgica existentes entre las
diferentes clases sociales de nuestro pas, estando destinado a
llegar a todas las regiones del pas, para que tanto en las ciudades
como en las zonas o comunidades ms apartadas, los estudiantes y
maestros puedan tener acceso a las nuevas tecnologas.
Las unidades donde opera el proyecto AVE son mviles y estn
colocadas en lugares estratgicos segn las necesidades de nuestro
nivel educativo y segn lo disponga la Secretaria de Estado de
Educacin.
Este importante proyecto nace, desarrollado en su forma conceptual
por CODETEL y su casa matriz VERIZON, con miras a dar un apoyo
empresarial al desarrollo y uso de la tecnologa en la educacin.

EL PROYECTO AVE DESTACA QUE:

* Sin educacin no hay viabilidad y poco acceso a ser insertado en

un mundo global.
* Para desarrollar un modelo educativo razonable es imprescindible
la tecnologa. Hoy en da no es posible imaginarse un modelo al
margen de la utilizacin de los avances tecnolgicos, como el
Internet, videoconferencia y todo lo que es educacin a distancia.

* La tecnologa es una herramienta a favor de la educacin, del

estudiante y del maestro, pero al mismo tiempo es un instrumento de
ensanchamiento de la brecha entre ricos y pobres.

CONVENIO PARA LA CREACIN DE AVE

El Proyecto de Aulas Virtuales para la Enseanza (AVE) es

considerado como el ms avanzado proyecto tecnolgico y de
mayor impacto social realizado entre una compaa privada y el
gobierno, fruto de un acuerdo histrico a travs del cual Codetel
aporto RD $85 millones al Estado Dominicano, segn el acuerdo
firmado el 11 de diciembre del 2000 por el ex- Presidente de la
Repblica, agrnomo Hiplito Meja; la ex-secretaria de Estado de
Educacin Milagros Ortiz Bosch; y el Presidente de Codetel/Verizon,
Jorge Ivn Ramrez.
Al ejecutar el proyecto AVE, Verizon adquiri y puso a disposicin del
Estado 90 unidades modulares especialmente diseadas para ser
utilizadas como aulas virtuales.
Cada unidad esta equipada con 10 computadoras, lneas de Internet,
impresora, aire acondicionado y mobiliario especial. Igualmente,
cada unidad tiene su propia planta generadora de energa, UPS y
sistema de satlite para operar en los lugares donde no existen
facilidades telefnicas.
Verizon tiene el compromiso, durante el primer ao del
de proveerles servicios de
funcionamiento de las AVE,
mantenimiento civil y electromecnico; Abastecimiento de
combustible para el generador de energa; Solucionar cualquier
avera mediante la estructura del Help Desk de Datos de Verizon.

 ------ CAPITULO VI

LABORATORIOS DE INFORMTICA
La tecnologa ha aparecido en el escenario social a velocidad
impresionante y nunca de manera esttica. Esto se ha convertido en
un reto para los actores involucrados en los procesos de formacin
en diferentes instituciones formadoras pero principalmente en la
escuela haciendo que se deba reconsiderar los currculos y
particularmente sus estructuras, sus recursos y sus metodologas
(Cara y Vives, 2001).
Es importante tener presente que siempre habr una necesidad del
contacto interpersonal fsico que solamente puede obtenerse en el
ambiente ulico. Quizs la experiencia demuestre que cuando las
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y el aula
trabajan concertadamente, la totalidad del proceso puede ser ms
eficiente, certero y estratgico.
La educacin virtual, principalmente el e-learning, incluye el
aprendizaje basado en ordenadores, en la Red, las clases virtuales y
la colaboracin digital.
Proporciona una herramienta muy til tanto para la formacin inicial
como para la formacin de profesionales. Los beneficios van mucho
ms all de un simple ahorro de tiempo y dinero. Los usuarios
pueden aprender a su propio ritmo y personalizar su experiencia
cognitiva estimulando su inters, por lo que aumenta su capacidad
de aprendizaje y retencin.
Es un rea naciente, sus aplicaciones todava estn en desarrollo, y
necesitan de ms tiempo para poder llegar a utilizar todo el poder de
los ordenadores.
El Laboratorio deber adelantar desarrollos y prestar servicios en la
suite de e-learning que se construya, en los siguientes campos:

Clases virtuales (Los cursos en la Web): Permite a un profesor con

una cuenta asignada, generar un programa para un curso completo
durante cualquier periodo de tiempo. Esta herramienta le permite:

o
o
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Insertar material didctico

Realizar Foros o tableros de discusin
Hacer chats con los alumnos
Utilizar plantillas para actualizacin automtica de
contenidos
Insertar audio y video
Hacer evaluaciones en lnea (de cualquier tipo)
Realizar comunidades virtuales de temas con pginas
propias
Desarrollar ejercicios de repaso basados en juegos.
Desarrollar el curso con los items que el profesor requiera
Accesos generales o restringidos
Preguntas frecuentes o F.A.Q.S
Brindar cuenta de correo (e-mail) para cada miembro.
Elementos estticos (doc, xls, ppt, pdf) para consulta,
preferiblemente de dominio pblico.
Elementos multimedia de todo tipo, preferiblemente de
dominio pblico.

APRENDIZAJE VIRTUAL

Es un espacio de aprendizaje en lnea donde aprendices y tutores

interactan.
Es una aplicacin Web creada a partir de software libres y de fcil
acceso a travs de navegadores disponibles hoy en da: Internet
Explorer, Netscape, Opera, Mozilla, firefox, safari (mac), Konqueror
(Linux).
El aula virtual, disponible en Internet las 24 horas del da, ofrece los
servicios y funcionalidades necesarias para el aprendizaje a distancia
y responde a la necesidad de los docentes y alumnos de una
comunicacin directa y atencin personalizada inmediata o diferida.

Las aulas o campus virtuales son aulas distantes: lo ms notable es

que dejan de ser recintos con interior, fronteros y exteriores,
convirtindose en redes digitales en las que se desarrollan las
diversas acciones educativas.
El profesor, puede ahora proponer una serie de problemas
previamente diseados, controlar a distancia lo que hacen los
alumnos en su pupitre virtual, corregirles interviniendo en su pantalla,
sugerirles ideas, motivarles, pero todo ello en un nuevo medio que no
es fsico, sino electrnico. Requiere graduar los contenidos
educativos multimedia, adecundolos a las edades y a las
diferencias culturales y sociales.
Se trata, en suma, de instituir una aulstica virtual que incluya
deberes para hacer en casa; nuevos materiales docentes,
telemticos y multimedia, a elaborarse por especialistas en ciencias y
humanidades, y en didctica y currculo, pero contando con la
colaboracin de escritores electrnicos, es decir: los expertos en
diseo grfico, en sintetisacin, multimedia, en anlisis de imgenes
y sonidos.
De la misma manera, pueden ser entendidos como aulas virtuales,
las salas de Tele-conferencias, donde los alumnos o participantes y
profesores o panelistas, no tienen que estar necesariamente en un
mismo recinto, sino que pueden participar de la conferencia en
tiempo real estando en recintos educativos, incluso pases, distantes.

CONCLUSION
La tecnologa no es la solucin al problema al aprendizaje. La
enseanza no se puede automatizar y el profesor no se puede
reemplazar. No obstante, las nuevas tecnologas abren espacios en
los que el estudiante puede vivir experiencias difciles de reproducir
con los medios tradicionales como el lpiz y el papel.
En estas experiencias el estudiante puede realizar actividades de
exploracin en las que es posible manipular directamente los objetos
y sus relaciones y en las que l puede construir una visin ms
amplia y ms potente del contenido. Para que esto suceda es
necesaria la participacin del profesor. El profesor es quien tiene la
responsabilidad de disear las situaciones didcticas ms
apropiadas para aprovechar las potencialidades de la tecnologa de
acuerdo a las dificultades y las necesidades de los estudiantes.
Esta actividad de diseo e implantacin de situaciones didcticas
hace parte trascendental de la integracin de la tecnologa al
currculo. Por esta razn, se debe mirar el impacto de la tecnologa
educativa como el encuentro de dos vertientes: aquella que produce
sistemas computacionales con los que el estudiante puede satisfacer
su necesidad de aprendizaje y aquella (a cargo de los diseadores
de currculo y los profesores) que producen las situaciones didcticas
para que estas sean fructferas desde el punto de vista de las
dificultades y las necesidades del estudiante en el proceso de
construccin de su conocimiento.
En la medida en que se avance en la comprensin de estos procesos
cognitivos, del papel del profesor en la interaccin con los
estudiantes con la presencia de la tecnologa y del papel que la
tecnologa puede jugar como agente didctico, ser posible definir
ms apropiadamente los problemas a los que la tecnologa puede
aportar y ser posible desarrollar las soluciones correspondientes.

RECOMENDACIONES
El sistema educativo actual est dirigiendo sus metas en lograr
transmitir a los jvenes los conocimientos y tcnicas que se han
acumulado y han servido de gua a los hombres del pasado. Sin
embargo el hombre moderno se halla frente a una situacin que no
ha existido en el pasado, el mundo cambia a tal velocidad que el
conocimiento almacenado ya no es suficiente.
La ciencia y la tcnica avanzan y dan pasos agigantados, por lo que
los educadores que no van de mano con los adelantos del mundo
moderno corren el riesgo de quedar desfasados en estos campos.
Este atraso en la educacin traera como consecuencia un atraso en
la cultura cientfica y tecnolgica de los pases.
El objetivo de la educacin formal debe ser el "aprender a pensar" y
"aprender los proceso" del mismo aprendizaje para comprender el
cambio y estar buscando, aprendiendo y construyendo
constantemente las soluciones a los nuevos y diversos problemas
que plantea la sociedad. Este educando comprender que la
capacidad para enfrentarse adecuadamente a desafos a situaciones
nuevas es son importante que repetir situaciones viejas.
Por eso las personas deben ser cada vez ms capaces de
enfrentarse a un mundo cambiante y buscar soluciones nuevas para
los nuevos problemas en lugar de hacerlo pensando en las
soluciones del pasado.
Esta investigacin procura establecer las posibilidades del
pensamiento lgico y particularmente de la creatividad. Por ello me
es imprescindible conocer qu inquieta el pensamiento del
educando, cmo procesa las ideas y por qu medios logra la
asimilacin del conocimiento. Comprender el pensamiento del
hombre implica conocer su desarrollo desde el nacimiento, an
desde su concepcin misma.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
TECNOLOGIA EDUCATIVA, Educar para la sociocultural de la
comunicacin y del conocimiento
Bernard j. Poole, segunda edicin, MacGraw Hill 2002
EDUCACION Y TECNOLOGIA
Fernando Saez Vaca, America Ibrica 1999
INTRODUCCION A LA METODOLOGIA CIENTIFICA
Federico Arias, cuarta edicin, Epitesme Venezuela 2004
LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA EDUCACION
Cruz J. Salcedo, segunda edicin. Educo Ecuador 2000
ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Nez J. Y Fermn, octava edicin, Caracas Venezuela 2004
REVOLUCION EN LA EDUCACION Y EL APRENDIZAJE
Mario Esconet, tercera edicin, Montevideo 1999
REPORTE TECNOLGICO, SECRETARIA DE ESTADO EDUCACION
CIENCIA Y TECNOLOGIA
Loyda Rosario, Republica Dominicana 2004
CONCEPTOS DE INFORMATICA EDUCATIVA
Martn Ferrer, cuarta edicin revisada,Bogota Colombia
LA EDUCACION ENCIERRA UN TESORO
Delors Jacques, ediciones UNESCO 1996
TENOLOGIA EN AL EDUCACION BASICA
Margarita Pea quinta edicin, Santa fe Bogota Colombia

ANEXOS
LA GENERACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LA TECNOLOGA

Esta tarea implica la reflexin e investigacin de los componentes y

relaciones propios del estudio de la tecnologa. He aqu un espacio
amplio de investigacin en direccin a resolver el sinnmero de
cuestionamientos propios de un rea novel y con escasa tradicin
escolar. La configuracin de los espacios fsicos, la dotacin ms
adecuada, las estrategias de trabajo, los materiales didcticos, las
propuestas de trabajo y los criterios de evaluacin, son reas
temticas susceptibles de indagacin respecto a los diferentes
niveles de formacin.
Tambin en este aspecto se ha dado un desplazamiento de la
consideracin de irrelevancia del espacio fsico y dotacin hacia la
consideracin de importancia del contar con aulas y recursos con
caractersticas especiales. En Nuestro pas, al igual que en otras
naciones latinoamericanas, ha hecho carrera la inclusin de aulas de
tecnologa para los diversos niveles de educacin formal. Tales aulas
a pesar de corresponder, en buena medida, a los consensos aqu
expresados manifiestan problemas en su diseo respecto a las
caractersticas particulares de nuestras instituciones escolares.
No es extrao que un nmero significativo de ellas, puestas a
disposicin de las instituciones escolares, se encuentre sin ser
empleadas o con uso restringido a docentes en particular o jornadas
en general. Esta situacin empieza a cambiar en la medida en que
se ha iniciado un proceso de adaptacin no slo de su configuracin
sino de las estrategias de inclusin en la vida escolar. Pero es
necesario destacar la imperiosa necesidad de disear espacios de
trabajo que consideren, no slo aspectos propios de nuestra cultura
sino adems las intencionalidades de formacin estratgica que le
son propios a nuestro pas.

Al referirnos a este aspecto hablamos de la necesidad de abrir el

espectro de posibilidades de estudio de la tecnologa que
actualmente se centra en la formacin de lo que se denomina
usuarios cultos de la tecnologa, es decir, la formacin que permite
dotar a los jvenes y viejos con la capacidad para leer y usar
crticamente los objetos y los ambientes generados por el desarrollo
tecnolgico... Dicha capacidad ha de recurrir a la formacin en
competencias que cruzan transversalmente las diferentes y mltiples
manifestaciones tecnolgicas. No se espera que los ciudadanos
estn en capacidad de resolver por s mismos los dismiles y
mltiples problemas al interactuar con los instrumentos tecnolgicos
ms bien en capacidad de actuar con conocimiento de los
fenmenos generales que suscitan tales problemas y por tanto poder
tomar decisiones pertinentes y oportunas en direccin a resolverlos.
La apertura enunciada tiene que ver con la segunda intencionalidad
de formacin desde el campo de la tecnologa: la formacin del
capital humano innovador que tiene como misin el desarrollo del
pas. En esta direccin se hace inaplazable la identificacin de las
potencialidades de nuestro desarrollo y desde all la inclusin de
campos de estudio que permitan la formacin de ese capital humano
capaz de asumir el reto de ubicarnos estratgicamente en el
concierto global mediante la produccin de conocimiento en reas en
las cuales tengamos oportunidades de ofrecer valor agregado en
produccin tecnolgica y cientfica.
La formacin de los docentes implica el desarrollo de
competencias particulares que atiendan tanto la dimensin
pedaggica e investigativa como la de disciplina bsica, que haga
del docente un verdadero orientador, capaz de disear, poner en
prctica y evaluar los ambientes de aprendizaje para diversos grados
o niveles de formacin. Quiz la competencia ms relevante es la del
trabajo en equipo que le permita interactuar productivamente con
docentes de diversas disciplinas para la estructuracin, puesta en
escena de los ambientes de aprendizaje en mencin.

Tambin en este tpico se ha pasado de la idea inicial de que

cualquier docente poda asumir el trabajo en elrea,
a
la
caracterizacin de un tipo de profesor con caractersticas especficas
tanto actitudinales como de formacin. Otro elemento a destacar
aqu es la necesidad, en nuestro pas, de consolidar equipos de
docentes que asuman la tarea y el reto de producir y evaluar ideas
entorno a los ambientes de aprendizaje. Si bien es cierto esa es una
tarea de todos los docentes profesionales y comprometidos, no es
menos cierta la complejidad de la tarea. Es utpico y por dems
irresponsable depositar esta labor en docentes que aisladamente se
enfrentan al reto de asumir el rea teniendo que responder, en la
mayora de los casos, por la formacin de los estudiantes en todos
los cursos de los diferentes niveles con un mnimo apoyo y sin las
herramientas conceptuales, metodolgicas ni didcticas que
permitan que su trabajo sea productivo. Es necesario que desde las
universidades y los entes administrativos encargados del sector
educativo a nivel nacional, departamental y municipal se diseen y
ejecuten acciones de formacin permanente de profesores y la
consolidacin de equipos que se encarguen de disear, evaluar y
socializar propuestas de configuracin de los ambientes de
aprendizaje para todos los niveles de formacin atendiendo a un
criterio sistmico.
Las competencias de formacin: Para la educacin en tecnologa
se expresan las competencias como las capacidades de actuacin
de los sujetos en la dinmica de identificacin y transformacin de
situaciones
problemticas a travs del diseo, produccin y
evaluacin de instrumentos tecnolgicos. Como las competencias de
formacin ms relevantes propuestas se pueden enunciar las
siguientes:
Competencia analtica: Expresada, entre otras, en la capacidad
para Identificar y formular problemas propios del entorno. Los
problemas emergen de las necesidades en cuanto stas se
formalizan como preguntas, como cuestionamientos que indagan
sobre el cambio de estados actuales hacia situaciones futuras.
Competencia comunicativa: Relacionada con la capacidad de
representacin e interpretacin de la realidad mediante el uso de
diferentes cdigos y adems con la capacidad en el manejo

creativo, eficiente, oportuno, adecuado y pertinente de la

informacin. Aqu podemos destacar dos dimensiones que
implican y caracterizan directamente la educacin en tecnologa:
en primera instancia
al referirnos a la representacin
consideramos, en lo bidimensional, la representacin grfica, que
ha desarrollado un lenguaje propio en el campo del dibujo tcnico
para diversas disciplinas de la tecnologa con simbologa que da
cuenta de elementos e interacciones de sistemas mecnicos,
elctricos, electrnicos, neumticos, hidrulicos, entre otros-.
Tales sistemas cuentan con soportes o asistentes tanto para la
proyeccin como para la simulacin. En segundo lugar la
representacin, en lo tridimensional, mediante maquetas
funcionales y prototipos que soportan las pruebas que permiten
evaluar los comportamientos de los diseos frente a los
requerimientos de los mismos.
Competencia comprensiva: Esta se asocia con la capacidad de
interpretacin conceptual y funcional de instrumentos tecnolgicos
y con la capacidad para evaluar, en mltiples aspectos, tales
instrumentos.
Competencia Funcional y Crtica: Relacionada con la capacidad
de uso adecuado, pertinente, reflexivo y crtico de los
instrumentos tecnolgicos.
Competencia de transferencia: Determinada por la capacidad de
relacionar y accionar con conceptos tecnolgicos en contextos
diferentes y para problemas diversos.
Competencia de diseo: Relacionada con la capacidad para
concebir soluciones a partir del diseo y rediseo de instrumentos
tecnolgicos.
Competencia para la transformacin: Esta se asocia a la
capacidad de modificacin del estado de una situacin y se
expresa, entre otras, por la habilidad y destreza en el manejo de
equipos, herramientas y materiales.
Competencia valorativa: que se manifiesta como la capacidad
de aplicacin tica de la tecnologa y de comprensin de las
implicaciones e impacto ecolgico de su uso.
Competencia de trabajo en equipo: Al igual que los docentes,
pero con nfasis diferentes, los estudiantes han de desarrollar la

capacidad de interactuar con sus pares como parte de un equipo

en el cual cada uno de los integrantes se hace responsable de
una parte de la solucin sin perder de vista la integralidad de la
misma. La capacidad argumentativa, de reconocimiento de la
diferencia, de valoracin y objetividad del trabajo ajeno y propio
son relevantes para el desarrollo de esta competencia.