FACTORES QUE DETERMINAN EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN EL

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL AULA

Prof. Azorena M. Martnez Prof. Asociado de la Universidad de Carabobo
Resumen
El presente trabajo se realiz con el objeto de analizarlos factores concomitantes en el proceso de
enseanza aprendizaje en el aula que determinan el rendimiento estudiantil en la Facultad de
Odontologa de la Universidad de Carabobo. Es una investigacin de tipo longitudinal. El
instrumento utilizado para la recoleccin de la informacin: el cuestionario para ser respondido a
travs de una escala de tipo Likert de cinco opciones. Poblacin: se utilizaron dos estratos
docentes, alumnos de primer ao. Muestra Docentes ordinarios (18), alumnos regulares y
repitientes (139), perodo acadmico 1997-1998. Los resultados obtenidos producto del anlisis
estadstico demuestran que la mayora de los factores identificados por los docentes y los
alumnos durante el proceso de enseanza aprendizaje, determinan el rendimiento estudiantil. Los
docentes jerarquizaron como factores determinantes del rendimiento estudiantil. 1.Las
deficiencias en los mtodos de estudios, 100%. 2. Bajo inters y concentracin, 100%. 3.
Dificultad en la comprensin lectora, 93%. 4. No utilizacin de la investigacin como estrategia
de aprendizaje. 5. Poca responsabilidad en el cumplimiento de los deberes, 86%. 6. Deficiencia
en la dotacin de laboratorios, 86%. Los estudiantes sealan jerrquicamente que los factores
determinantes del rendimiento estudiantil son: 1.Estrategias de Evaluacin inadecuada. 2.
Deficiencias en las estrategias de enseanza aprendizaje. 3. Fallas en el pensum de estudio. 4.
Deficiencias en los mtodos de estudios. 5. Fallas desde el punto de vista pedaggico en los
profesores. 6. Poca relacin docente alumno.
Palabras Claves: Rendimiento, aprendizaje, proceso, enseanza.
INTRODUCCIN
El acto educativo constituye un proceso de enseanza y aprendizaje distinto a la accin unilateral
que caracteriza a la educacin tradicional cuya metodologa separa, no slo al educando del
educador, sino que lo asla de su contexto sociocultural al privarlo de la comunicacin efectiva
con su medio y con el otro. Comunicacin necesaria para lograr un desarrollo cognitivos,
afectivos y psicomotor, reas de singular importancia cuando aspiramos a una verdadera
formacin.
El acto educativo concebido como una actividad consciente, intencional llevado a cabo por las
instituciones educativas de manera formal para el logro de los fines educacionales establecidos,
se materializa efectivamente como un acto concreto en la actividad del aula o en los espacios que
se hallan destinado a tal fin.
La participacin conjunta de docentes y alumnos y otros factores de curriculum hacen posible
gracias aun proceso de comunicacin el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.

Aqu convergen las actividades y polticas que la institucin ha definido as como tambin las
actividades y misiones que se desprenden de los roles respectivos de docentes y alumnos.
Este proceso de enseanza aprendizaje a nivel del aula normalmente est afectado por un
conjunto de factores que descansan unas veces en el alumno y otras en el docente y en muchas
ocasiones en la relacin o interrelacin docente alumno - ambiente: la influencia de estos
factores han determinado en cierta medida el rendimiento estudiantil.
Al analizar los promedios de notas de los estudiantes tanto general en la carrera como los
promedios de notas por ao y asignatura as como al considerar los ndices de promocin,
repitencia y desercin efectivamente se observa un bajo rendimiento estudiantil.
En relacin a la cohorte 1991-1992 Plan Facultad y Estudiantes Plan Escuela, integrada por 365
estudiantes inscritos egresaron 67 estudiantes perodo 96-97 lo que equivale a un ndice de
promocin relativo a 19%.
Si analizamos los ndices de promocin en cada ao de estudio encontramos que en primer ao
de 365 alumnos inscritos en la facultad en el ao 1992 1993, solo aprueban 166 que equivale aun
45% de promocin.
En un segundo ao de 198 alumnos inscritos en el ao 1992-93 solo aprueban 99 estudiantes, lo
que implica un ndice de promocin de 50%.
En tercer ao perodo 1992-93, de 216 alumnos inscritos 181 aprueban, lo que equivale a 83% de
promocin.
Se aprecian que los ndices de promocin se incrementan en la medida que el estudiante tiende
hacia los ltimos aos de la carrera, sin embargo, es en los primeros aos, donde es ms
significativo el bajo rendimiento estudiantil.
Si analizamos los ndices de promocin de primer ao desde el perodo 1994-1995 hasta la fecha
podemos apreciar lo siguiente:
Ao 1993-95 es de 45%, perodo 1994 95 de 57%, perodo 1996 de 54%, perodo 1996 1997 de
53%.
Los ndices de repitencia general para primer ao se expresan como sigue:
Ao 1993-94, 36%; ao 1194-95, 23%; ao 1995-96, 25%; ao 1996-97,26%.
Los ndices de desercin para primer ao perodo 1994-95,19%; 1995-96=20%; 1996-97=21%.
Los ndices de repitencia, promocin y desercin de primer ao en cada asignatura es variable.
El promedio de notas tambin es indicador desde el punto de vista cualitativo para medir el
rendimiento acadmico.
El promedio de notas general para los estudiantes de la Facultad de Odontologa perodo 1995-96
era de 11 pts. Datos provenientes de control de estudio central.
El promedio de notas para estudiantes de primer ao en el perodo 1994-95 es de 11,69; primer
ao en el perodo 1995-96 es de 11,75 y en el perodo 1996-97 es de l2 pts.
El promedio de notas en el primer parcial del perodo 1997-98 es de 10,64 pts. Datos
suministrados por la Coordinacin de Primer Ao.
Desde el punto de vista cualitativo se detectan como rasgos caractersticos del estudiante durante
el proceso de aprendizaje; poca participacin, limitaciones para expresar sus ideas en forma oral
y escrita y para responder adecuadamente o de manera pertinente las evaluaciones cortas o
parciales, seminarios y actividades de laboratorio, limitaciones en la redaccin, dificultad para

captar comprender e interpretar los contenidos, para alcanzar procesos de pensamiento de orden
superior como compresin, aplicacin, anlisis, sntesis, deduccin, extrapolacin, trasferencia
de conocimientos, un bajo poder de abstraccin, etc.
Todo ello no le permite lograr los objetivos educativos deseados, los estudiantes sienten una
prdida de sus esfuerzos ya que dedican horas de estudio, o a otras actividades relacionadas con
la vida estudiantil, no logrando obtener resultados ptimos, esto se va convirtiendo en prdida
del inters, baja calificaciones, repitencia e incluso desercin. El docente tambin se desmotiva
pues percibe que sus esfuerzos no se materializan en resultados concretos y satisfactorios.
La institucin realiza una cuantiosa inversin en recursos materiales y humanos que no son
adecuadamente aprovechados.
Los aspectos cualicuantativos mencionados llevan a reflexionar sobre que factores estn
repercutiendo en el proceso de enseanza-aprendizaje desde una visin holstica, es decir, el
estudio del acto educativo bajo el criterio de totalidad sin desestimar en el tiempo, los elementos
institucionales que han desempeado tambin su accin.
Es importante centrar el estudio en el alumno, el docente, en la interaccin docente alumno y
ambiente del aula, por considerar que en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje se dan
una serie de procesos, situaciones relacionadas con ellos que determinan el rendimiento
estudiantil.
Dado que los retos que tiene enfrentar el profesional, exige de l, cada vez, una mejor y mayor
preparacin, resulta necesario una formacin integral cnsona con las exigencias del medio en
que le toca desempearse.
El propsito de la presente investigacin es determinar que factores a nivel de la actividad del
aula estn influyendo en el rendimiento estudiantil en la Facultad de Odontologa partiendo del
anlisis del proceso educativo con apoyo en teoras y enfoque bastantes actualizados en materia
pedaggica, considerando el mayor nmero de factores sentidos, percibidos y caracterizados por
los estudiantes y docentes esto con el objeto de hacerlos partcipes e involucrarlos en la bsqueda
de soluciones que contribuyan a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje y por ende elevar
el rendimiento estudiantil a nivel ms satisfactorio.
El abordar el estudio de la problemtica del rendimiento estudiantil desde el punto de vista
cualicuantitativo constituye un nuevo enfoque metodolgico en el estudio y tratamiento de
problemas educativos porque requieren de la participacin de los sujetos involucrados en la
definicin del problema y la orientacin fundamentalmente a la bsqueda de soluciones viables
al mismo.
Objetivo
Analizar los factores concomitantes en el proceso enseanza aprendizaje en el aula que
determinan el rendimiento acadmico en los alumnos de Primer Ao de la Facultad de
Odontologa de la Universidad de Carabobo.
Marco Terico
En este captulo de las bases tericas, es decir las teoras o enfoque que permitirn el estudio y
explicacin del problema y el marco conceptual en el que se explica el significado especfico que
se le asignaron a cada una de las categoras y conceptos en el contexto de la investigacin.

El Proceso Enseanza Aprendizaje

El proceso de enseanza se puede definir como una serie de actos que realiza el docente
conjuntamente con los alumnos, con apoyo de recursos, mtodos, procedimientos, fines e
instrumento para el logro de los objetivos instrumentales, lo que brinda la posibilidad de
aprendizaje para ambos.
En las ltimas dcadas una gran cantidad de investigadores se han dedicado al estudio del
proceso enseanza aprendizaje y los factores que intervienen en dicho proceso Gage y Hilgard,
(citado por Giugni, 1987) en los aos 60, fundamentaron sus trabajos explorando acerca de la
cantidad de elementos que involucra la "caja negra" denominada proceso de aprendizaje.
En los aos 70, Rosenshine y Furst realizaron un estudio bastante completo acerca de la
enseanza y las distintas variables que la caracterizan. Por ejemplo, investigaron sobre las
actividades que realiza el estudiante en la clase; las estrategias de enseanza del docente,
materiales curriculares e instrumentos para la observacin de enseanza.
Por otra parte Dunkin y Biddli (1974) hicieron un trabajo sobre el desarrollo de la enseanza
aprendizaje como "proceso" y como "producto", destacando tpicos tales como medio ambiente,
estrategias instruccionales y desempeo del estudiante.
En las dcadas de los 70 con el, auge de la Teora de Sistemas, impulsados por Ladwing Von
Bastalanfly con su obra General Systems Theary (1968), se logra poner en prctica un enfoque,
una tcnica de anlisis para el estudio de los conjuntos o realidades que constituyen los sistemas.
La mayora de los Tecnolgicos Educacionales utilizaron el enfoque de sistemas para el diseo
de la enseanza. En este sentido, se produjeron muchos avances con nuevos modelos de
planeamiento instruccional (Kaufiman,1972).
Los investigadores educativos de las ltimas dcadas se han dado a la tarea de estudiar los
distintos factores que intervienen en el aprendizaje escolar. Todos estos trabajos han estado
apoyadas en las Teora del Aprendizaje (conductivismo, cognitivismo, constructivismo, etc.)
El conductivismo ha ofrecido elementos de gran importancia. En relacin a los Fundamentos del
aprendizaje ha explicado sobre; la motivacin de aprender, la existencia de una necesidad, la
utilizacin del refuerzo (Marcano 1996).
La teora conductivista ha aportado conocimiento en relacin al aprendizaje por
condicionamiento instrumental y al aprendizaje operante.
El cognitivismo ha aportado varios elementos de significacin; los principios del aprendizaje;
Las caractersticas perceptivas de acuerdo con los cuales se expone el problema del
aprendiz, son condiciones importantes del aprendizaje, (relaciones figura terreno), signos
direccionales (qu es lo que conduce a qu otras cosas De aqu que un problema del
aprendizaje deba ser presentado y estructurado de tal manera a la inspeccin del aprendiz.
La organizacin del conocimiento debe ser preocupacin esencial del profesor o del que
plantea la educacin. De este modo, la direccin de lo simple a lo complejo no se hace de
lo arbitrario y sin significado, sino que se parte de totalidades simplificando y se pase a
totales ms complejas.
El aprendizaje con compromiso es ms permanente y ms transferible que el aprendizaje
de memoria.
La retroalimentacin cognoscitiva confirma el conocimiento correcto y corrige el
aprendizaje defectuoso.
El pensamiento divergente, conduce a la creacin de productos nuevos.

Dentro de la teora cognoscitiva del aprendizaje, es de importancia vital el aporte de Ausubel

acerca del aprendizaje significativo (Marcano, L: 1996).
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel (1983), est dirigido a explicar, cuales son los
procesos cognitivos que ocurren para que se produzca el verdadero aprendizaje. El autor toma en
cuenta tambin los factores afectivos y sociales que intervienen en dicho proceso de aprendizaje.
El aprendizaje significativo es un proceso por medio del cual el estudiante relaciona los
contenidos nuevos con la informacin que se halla en su estructura cognoscitiva.
Ausubel destaca la importancia de la naturaleza de aprendizaje, e identifica en l los procesos de
adquisicin, retencin y transferencia. Sostiene que el aprendizaje escolar que ocurre en el aula
de clases se encuentra determinado por dos principios:
El principio de repeticin - aprendizaje significativo.
Y el principio de recepcin por descubrimiento.
Estos dos principios son significativos slo si se producen dos condiciones previas: Que el
estudiante relacione en forma significativa el material nuevo que le facilite el docente con su
estructura cognitiva, y que el material suministrado sea potencialmente significativo para los
estudiantes.
En el proceso del aprendizaje significativo, el alumno relaciona las nuevas ideas con sus
costumbres y con la informacin que se encuentra en su estructura cognoscitiva. Ausubel (1983)
afirma que cuando el docente presenta una informacin a un estudiante que no tiene
conocimientos previos, el aprendizaje que se produce es un aprendizaje repetitivo. Por el
contrario, el aprendizaje verbal significativo ocurre cuando el alumno relaciona la nueva informacin con la que halla en su estructura cognoscitiva.
Esto se produce a travs del proceso de "inclusin" (adquisicin de nuevos conocimientos)
necesario para la adquisicin, organizacin, retencin y transferencia de materiales verbales
significativos.
Ausubel (1983) diferencia cuatro tipos de aprendizajes:

El memorstico.
El aprendizaje significativo.
El aprendizaje por recepcin.
Y el aprendizaje significativo por descubrimiento.

El aprendizaje memorstico se caracteriza porque no existe ninguna relacin entre las

experiencias previas del estudiante y el material que el docente presenta. El docente promueve
este tipo de aprendizaje muchas veces, por la falta de estrategias didcticas adecuadas y
significativas: tambin porque el material que le ofrece al estudiante consiste solo en un libro de
texto cuya informacin no se relaciona con la estructura cognoscitiva del alumno quien se ve, por
esto, en la necesidad de memorizarlo. Asimismo, hay que destacar que la rutina diaria que se
desarrolla en el aula de clase, crea en el estudiante desconfianza hacia el aprendizaje
significativo.
El segundo significado al que hace referencia Ausubel, es el significado lgico de un material.
Este tipo de significado se refiere ala naturaleza del material en s mismo, a su validez,
coherencia y organizacin, que no ser comprendido por el estudiante, sino se toman en cuenta
sus experiencias y vivencias previas.

El otro tipo de aprendizaje que seala Ausubel, es el aprendizaje por recepcin. Este tipo de
aprendizaje se presenta en dos formas: La recepcin y la recepcin significativa. En la primera,
el docente promueve un aprendizaje rgido y pasivo por cuanto utiliza como gua el libro de texto
sin propiciar actitudes crticas frente a los contenidos presentados. Asimismo, en la enseanza de
la lecto escritura se les ofrece a los nios el aprendizaje de slabas que no se relaciona con la
realidad. Por otra parte, el aprendizaje por recepcin significativa tiene como objetivo el que los
ejercicios, material de lectura o explicaciones del docente sean comprendidas.
El aprendizaje significativo por descubrimiento es ms complejo que el significativo por
recepcin, ya que involucra la resolucin de problemas y porque el contenido esencial que le
ofrece al estudiante, debe ser descubierto por l, antes de que lo internalice en su estructura
cognoscitiva.
Este tipo de aprendizaje incentiva a que tanto el docente, como los estudiantes y los miembros de
la comunidad busquen y descubran la resolucin de los problemas planteados.
Segn Ausubel (1983), en la estructura cognoscitiva y en la transferencia, la experiencia previa
influye decisivamente en el aprendizaje y en la retencin de nuevos significados. El autor
entiende por transferencia, el efecto que produce la experiencia que posee el estudiante sobre el
nuevo aprendizaje. Para que se produzca la transferencia es necesario que el aprendizaje previo
cumpla con los criterios de claridad, estabilidad, generalidad, inclusividad, cohesin y
discriminalidad. En este sentido, el docente debe tener como objetivo primordial el que el
estudiante disponga de " organizadores previos", es decir, de informacin previa ms general y
pertinente al nuevo conocimiento, para que de esta manera se facilite la adquisicin significativa
(no memorstica) de los aprendizajes y se consoliden, conserven y ample las posibilidades de
transferencia y de solucin de problemas. Al adquirir este tipo de aprendizaje, el estudiante podr
discriminar entre el aprendizaje previo y el nuevo.
Con respecto a la motivacin, Ausubel (1983) plantea que sta no es indispensable para el
aprendizaje limitado o acorto plazo: pero es absolutamente necesaria para el tipo sostenido de
aprendizaje que interviene en el dominio de cierta disciplina. El autor afirma que la motivacin
al logro 1o conforman diversas dimensiones como lo son la del impulso cognoscitivo, la pulsin
afiliativa y la motivacin de mejora del yo. El impulso cognoscitivo es sumamente importante
en el aprendizaje significativo debido a que conduce a que la actividad o tarea est dirigida al
logro de un aprendizaje permanentemente exitoso que se constituye en su propia recompensa.
Por su parte, la dimensin determinada por la pulsin afiliativa desarrolla en el estudiante la
necesidad de tener la aprobacin del profesor y de sus padres. Por ltimo, la motivacin de la
mejora del, yo, se refiere a la necesidad que siente el estudiante de lograr su propio status, a
travs de su propia competencia.
Otros factores motivacionales que, segn Ausubel, influyen en el aprendizaje y por lo tanto debe
ser tomados en cuenta, son la recompensa y el castigo. La recompensa tiene tres formas de influir
en el aprendizaje:
Sirve de inventarios a los estudiantes para plantear un problema significativo,
relacionndolo con las actividades de aprendizaje y con una meta a conseguir.
La recepcin real de recompensas tiende a aumentar, a largo plazo, si la motivacin o
pulsiones van dirigidas a conductas hacia el logro de las mismas.
Aumenta la posibilidad de recurrencia de una respuesta: esta ltima no caracteriza los
resultados del aprendizaje significativo.

El castigo, es denominado por Ausubel (1983) como el sentido de no recompensa o fracaso en no

obtenerla. El castigo se manifiesta de diversas maneras: primero, ayuda a estructurar
significativamente un problema debido a que le permite al estudiante visualizar la forma como l
se acerca a la que desea lograr. Segundo, tiende a debilitar a largo plazo las motivaciones que
impulsan al estudiante a una conducta que es sancionada. Y tercero, el castigo no caracteriza al
aprendizaje significativo y disminuye la probabilidad de recurrencia de las respuestas. El autor
sostiene que la escuela debe concentrarse en la recompensa antes que el castigo y disminuir en
lugar de acentuar las amenazas explcitas de fracaso. Tambin considera la falta de realismo en
no tomar en cuenta el castigo como base motivacional del aprendizaje en la escuela y no justifica
el juzgarlo congo inadecuado. Conviene aclarar que estas clases de castigo constituyen una
modalidad informativa de retroalimentacin absolutamente esenciales para el aprendizaje
significativo, an cuando tengan consecuencias amenazantes, ya que el conocimiento del fracaso
en el aprendizaje es inevitable en el aprendizaje escolar. Lo que recomienda Ausubel (1983) con
relacin al castigo es que el estudiante lo evita, el castigo "en lugar de experimentarlo en
aprender". Asimismo, los docentes no deben excederse en aplicar la motivacin aversiva por
existir el riesgo real de intervenir en el fracaso de un aprendizaje especfico.
Constructivismo
El constructivismo aparece como el paradigma explicativo dominante en algunos campos de la
psicologa (sobre todo aquellos relacionados con el desarrollo, el aprendizaje y la Educacin).
Esta teora psicolgica concibe el desarrollo y el aprendizaje como un proceso constructivo que
es importante tener presente al disear situaciones educativas gire favorezcan el aprendizaje.
El consenso constructivista parece disminuir actualmente buena parte de los trabajos de la
psicologa del desarrollo, del aprendizaje y de la educacin.
El constructivismo est de acuerdo en los siguientes principios:
Los aprendizajes son los constructores de su conocimiento.
La persona en desarrollo construye algo nuevo y funcional para ella.
El aprendizaje escolar es un proceso de construccin del conocimiento a partir de los
conocimientos y de las experiencias previas.
Es constructivista cualquier adquisicin del conocimiento que genera representaciones
que no refleja exactamente la estructura dula realidad.
Para los constructivistas el conocimiento es un proceso de construccin genuina del sujeto y no
un despliegue de conocimientos innatos ni una copia de conocimientos exactos en el mundo
externo.
Todas las pospuestas constructivistas insisten en el hecho de que para hablar de construccin es
necesario poner en evidencia la aparicin de conductas cualitativamente nuevas. Tanto Piaget,
como Vygotslci como los modelos de inteligencia artificial hacen suya la idea de que construir es
crear algo nuevo. Del mismo modo, consideran que el aprendizaje constructivista no solo
recodifica la realidad sino que la reorganiza profunda y deliberadamente. (Mart, E. 1996).

Rendimiento Estudiantil
El rendimiento estudiantil consiste en la suma de transformaciones que se operen: en el
pensamiento, en el lenguaje tcnico, en la manera de obrar, y en las bases actitudinales del
comportamiento de los alumnos en relacin con las situaciones y problemas de la materia que se
ensea. Un curso habr sido til y beneficioso en la medida en que se haya conseguido que los
estudiantes partan de l hacia la vida con adquisiciones definitivas con respecto a:
La manera de comprender las situaciones especficas enfocadas por la asignatura y de
resolver inteligentemente los problemas reales.
Al dominio del lenguaje tcnico de la especialidad sabiendo interpretar sus smbolos y
vocabulario tcnico, y utilizndolo correctamente en su vida real y profesional.
Las actitudes y la dinmica afectiva con que reaccionan a dichas situaciones y problemas,
como individualidades conocederos y esclarecidos. Esas transformaciones, que constituyen desde el principio los legtimos objetivos, apuntadas por
el docente, deben brotar al final del proceso de aprendizaje como adquisiciones definidas,
incorporadas vitalmente por los alumnos a la estructura de su personalidad. No se trata de cuanta
materia han memorizado los estudiantes, sino cuanto de ella han incorporado realmente a su
conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver problemas o utilizarlos
conocimientos del curso (Mattos, 1970).
Son muchos y diversos tipos los factores que condicionan el rendimiento estudiantil, entre ellos
se puede mencionar: factores personales (capacidades intelectuales, aptitudes especficas,
preparacin acadmica, dominio de tcnicas instrumentales, personalidad etc.), factores de
relaciones sociales (grado de interaccin e integracin entre los alumnos y con sus profesores),
factores socioeconmicos y culturales. Finalmente bajo la rbrica de factores ambientales se
incluyen los condicionamientos producidos por el ambiente de los grupos de los que forma parte
el estudiante, el clima escolar, influjo de expectativa del profesor, el propio nivel de aspiraciones,
la autoestima, etc.
En los ltimos aos se han multiplicado los estudios e investigaciones dirigidas a identificar,
analizar y cuantificar la importancia a veces decisiva de unos y otros factores en la obtencin de
los resultados del aprendizaje. (Giugni, 1987).
Estas investigaciones sobre el rendimiento estudiantil se han desarrollado en dos vertientes
generales del campo de la metodologa: la cualitativa y la cuantitativa; modalidades del que
hacer cientfico que se complementan.
Nada puede ser un ndice numrico sino se corresponde con una interpretacin de los aspectos
contextuales que le han dado origen. Lo mismo se puede decir de las nuevas consideraciones
cualitativas sino se pueden resumir o presentar en cuadros que den idea panormica de los
problemas, para la toma de decisiones (Siena, 1984).
Materiales y Mtodos
El presente estudio pretende desde un concepto pedaggico de avanzado poder abordar el estudio
del proceso enseanza y aprendizaje en el aula con la participacin de docentes y alumnos para
descubrir los factores que intervienen y determinan el rendimiento estudiantil caracterizado de

bajo no solo por los ndices de promocin, repitencia y desercin, sino por un desempeo
estudiantil deficiente.
Es un tipo de investigacin descriptiva de naturaleza cualicuantitativa, las tcnicas e
instrumentos utilizados: la observacin, la encuesta, talleres. El diseo de investigacin es de
tipo longitudinal.
Los informantes desde su propia prctica y haciendo uso de su lenguaje y de sus posibilidades
tericas y dimensin subjetiva explicarn e interpretarn la realidad poblacional en el desarrollo
de la investigacin se utilizarn dos estratos: Docentes y estudiantes de primer ao, Facultad de
Odontologa.
Los datos obtenidos a parte de la observacin y 1a entrevista fueron analizados a partir del cruce
de informacin (triangulacin).
Los datos obtenidos a partir de las encuestas fueron procesados a travs del computador: tablas
de frecuencias relativas y absolutas con su respectiva representacin grfica.
Resultados e Interpretacin
En este captulo se presentan- los resultados del anlisis de los datos y su interpretacin tomando
en consideracin los objetivos de la investigacin. Dichos resultados estn organizados y
presentados en cuadros, diagramas y grficos.
Identificacin de factores determinantes del rendimiento estudiantil desde la perspectiva
del docente.
Presenta la distribucin porcentual de los factores que determinan el rendimiento estudiantil en
atencin a las categoras utilizadas en la escala de Likert (Instrumento aplicado a los docentes).
Contempla 24 factores que han sido identificados por los docentes y alumnos durante el proceso
enseanza aprendizaje en varios perodos acadmicos y luego seleccionados a travs del
instrumento (Encuesta) que respondieron una muestra de estudiantes y docentes en el perodo
acadmico 1997-1998.

Interpretacin
Al considerar las categoras total acuerdo, acuerdo podemos apreciar que la mayora de losfactores han resultado desde la opinin del docente determinantes en el rendimiento estudiantil
unos en mayor grado que otros.
Segn los docentes las deficiencias en los Mtodos de Estudio han.- sido un - factor determinante- de mayor significacin pues suelan un total del 100% (total acuerdo 40% y en el
acuerdo 60%).
Se aprecia que existen factores que en la opinin del docente se' ubican -en la categora, ni-acuerdo ni desacuerdo, a partir de lo cual el docente quiere expresar la indiferencia o ninguna
importancia del factor en la determinacin en el rendimiento estudiantil: Las diferencias en la
habilidad y destrezas manuales en las asignaturas que lo ameriten, lo cual constituyen 44%,
ligeramente superior a las sumatoria de las categoras de total acuerdo y acuerdo que es de 42%,
de igual manera el factor "Poca, comunicacin con los compaeros" que en la categora ni
acuerdo ni desacuerdo present 43% y en total acuerdo no apareci ningn porcentaje y acuerdo
21 %.
El factor "Incumplimiento de Normas y Reglamentos" en la categora ni acuerdo ni desacuerdo
acumul 40 % y categora desacuerdo 20%. La sumatoria de la casilla total acuerdo y acuerdo es
de 33%, lo que indica que este factor no resulta significativamente determinante del rendimiento
estudiantil.
Identificacin de los factores determinantes del Rendimiento Estudiantil desde la
perspectiva del alumno.
Presenta la distribucin porcentual de los factores que determinan el rendimiento estudiantil en
relacin al alumno, en relacin al docente y a nivel institucional, en atencin a las categoras de
respuestas utilizadas en el instrumento (Encuesta Estudiantil).

Interpretacin
Los resultados obtenidos son producto de la sumatoria de las categoras total acuerdo y acuerdo
as como tambin la sumatoria de la categora desacuerdo y total desacuerdo.
Al considerar los porcentajes del total acuerdo y el acuerdo se puede apreciar que todos los
factores han resultado desde la opinin del alumno influyentes en el rendimiento estudiantil,
unos en mayor proporcin que otros.
En relacin al alumno se tiene que el factor Deficiencia en los Mtodos de Estudio" acumulan
75% total acuerdo 42% y en el acuerdo 33%). Le sigue el factor Motivacin del Alumno" con
69% (Categora total cuerdo 29% y la categora acuerdo 40%).
La mayora de los factores resultaron ser determinantes del rendimiento estudiantil excepto el
factor "Poca Comunicacin con los Compaeros" con 24% (Categora total acuerdo 12%,
categora acuerdo 12%), y en la categora desacuerdo 33% y en la categora de total desacuerdo
22% para un total de 55%.

En los resultados obtenidos en relacin al docente se puede apreciar que todos tienen un
porcentaje significativo en las categoras de total acuerdo y acuerdo excepto el factor
"Incumplimiento de Normas y Reglamentos" que present, para la categora total acuerdo, 10% y
en la categora acuerdo 24% mientras en la categora ni acuerdo ni desacuerdo present 46%,
17% desacuerdo, 3% total desacuerdo.
En relacin a los factores que a nivel institucional determinan el rendimiento estudiantil se
aprecia que la mayora de los factores resultan determinantes.
Al analizar los factores en general, no resultaron determinantes en el rendimiento estudiantil: "La
Poca Comunicacin con los Compaeros" 55% y el factor equivocada decisin al elegir la
carrera 52% (categora desacuerdo 22% y total desacuerdo 30%).
Conclusiones
La investigacin realizada ha permitido llegar a las siguientes conclusiones.
Los docentes sealan que la mayora de los factores resultan determinantes del rendimiento
estudiantil; unos en mayor porcentaje que otros. De manera concreta identifican como de mayor
determinacin. En relacin al alumno: Las diferencias en los mtodos de estudio, bajo inters y
concentracin, dificultad en la comprensin lectora. En relacin al docente: Estrategias de
evaluacin inadecuada, poca relacin profesor alumno. En relacin a la institucin: Deficiencias
en la dotacin de laboratorio, ambientacin del aula, fallas en el pensum de estudio.
Los docentes identifican como factores de menor determinacin en el Rendimiento Estudiantil:
Las fallas desde el punto de vista pedaggico en los profesores, incumplimiento de normas y
reglamentos, poca comunicacin con los compaeros.
Los estudiantes sealan que la mayora de los factores resultaron determinantes del Rendimiento
Estudiantil, unos en mayor grado que otros. De manera concreta identifica como factores
determinantes del Rendimiento Estudiantil, en relacin al alumno: Deficiencias en los mtodos
de estudios, motivacin del alumno, dificultad en la comprensin lectora. En relacin al docente:
Estrategias de Evaluacin inadecuadas, deficiencias en las estrategias de enseanza aprendizaje,
fallas desde el punto de vista pedaggico en los profesores. A nivel institucional: fallas en el
pensum de estudio, fallas de dotacin de laboratorio, fallas del sistema de informacin o
comunicacin.
Los estudiantes identifican como factores menos determinantes del rendimiento estudiantil,
incumplimiento de normas y reglamentos (docentes), equivocada decisin al elegir la carrera,
poca comunicacin con los compaeros.
Los docentes sealan jerrquicamente que los factores determinantes del rendimiento estudiantil
son: 1.- Las deficiencias en los mtodos de estudio. 2.- Bajo inters y concentracin. 3.Dificultad en la comprensin lectora. 4.- No utilizacin de la investigacin como estrategia de
aprendizaje. 5.- Poca responsabilidad en el cumplimiento de los deberes estudiantiles. 6.Deficiencia en la dotacin de laboratorios.
El estudio seala jerrquicamente que los factores determinantes del rendimiento estudiantil son:
1.- Estrategia de evaluacin inadecuada. 2.- Deficiencias en las estrategias de Enseanza
Aprendizaje. 3.- Fallas en el pensum de estudio. 4.- Deficiencias en el mtodo de estudio. 5.Fallas desde el punto de vista pedaggico en los profesores. 6.- Poca relacin docente-alumnos.

Recomendaciones
En atencin a los resultados y conclusiones arribados la presente investigacin, se sugiere:
Informar a estudiantes y docentes Primer Ao, Facultad de Odontologa los resultados
obtenidos con c1 objeto de que conozcan los factores determinantes del rendimiento
estudiantil.
Proponer a las instancias competentes el desarrollo que de talleres, cursos o seminarios de
actualizacin o formacin docente en aquellas reas o componentes del currculo cuyas
deficiencias se diagnostican (Estrategias de Evaluacin, Estrategias de Enseanza,
Comunicacin cte.).
Desarrollar actividades continas (conferencias, talleres, jornadas, cte.) para los
estudiantes, en el marco de la programacin acadmica de la Facultad, con el objeto de
mejorar las reas en las cuales presenten deficiencias.
Incluir en el Curso Propedutico reas temticas tales como: desarrollo de habilidades del
pensamiento, tcnicas y mtodos de estudios, tcnicas para el desarrollo de la
comprensin lectora... cte.. a fin de nivelar las deficiencias detectadas en el estudiante en
el presente estudio.
Revisar el Diseo Curricular de la Facultad de Odontologa (Pensum de Estudio) en
cuanto a la ubicacin de las asignaturas, nmero de asignaturas incluidas en cada ao,
cantidad de contenidos programticos de las asignaturas, cte., a fin de mejorar las
deficiencias curriculares que estn afectando el rendimiento estudiantil en la Facultad de
Odontologa.
Continuar con esta lnea de investigacin para dar profundidad al estudio de cada uno de
los factores identificados con sus respectivas manifestaciones y efectos concretos en el
Rendimiento Estudiantil y tambin para verificar la efectividad de los correctivos
aplicados a las deficiencias detectadas.
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