Guia de Reforzamiento Esp. 9 III Rev D

PROYECTO
Reduciendo la vulnerabilidad de los jvenes, hombres y

mujeres mediante mejoras
TODOS Y TODAS APRENDEMOS

ESPAOL
GUIA DIDCTICA DE REFORZAMIENTO
ESPAOL
NOVENO
TERCER
GRADO
PARCIAL
CIPE Consultores
Tegucigalpa, M.D.C. Honduras, C.A.
2015
Gua Reforzamiento Espaol
9no. Grado / Tercer Parcial
ndice
Portada
de
proyecto
..1
ndice
..2
Presentacin
.3
Introduccin
..6
Instrucciones
Para
El
Uso
de
Gua..7
La
Expectativas
de
Logro
.8
Objetivos
Generales
...8
Objetivos
Especficos
....9
Contenidos
de
La
Gua
de
Reforzamiento.9
Bloques
..10
El
Gnero
Lirico,
La
Poesia
y
Poticas.10
licencias
Figuras
Literarias
....12
Pg. 2
Usos
de
la
letra
V
...21
El
Sujeto
.30
Modificadores
del
Sujeto
..31
El
Predicado
y
Modificadores
Predicado..........34
Usos
de
la
C.
.36
Formas
Orales,
Escritas
y
Mixtas
lenguaje.38
del
Letra
del
Usos
de
la
Letra
S
..40
El
Prrafo
....42
Produccin
de
textos..
.4
2
Usos
de
la
Letra
Z
46
Bibliografa
..48
Presentacin
Pg. 3
El centro de investigacin planeacin y evaluacin (CIPE-Consultores), es una

organizacin privada que busca el desarrollo de la sociedad hondurea, teniendo
como objetivo contribuir a disminuir la pobreza y la pobreza extrema, siendo la niez,
las mujeres y hombres jvenes quienes viven los impactos de la misma, ms aun
cuando estos se encuentran ubicados en zonas de exclusin social y territorial.
Las temticas a travs de las cuales CIPE Consultores contribuye reducir el impacto
de la pobreza son varias, parte de la premisa que la educacin es un conocimiento
fundamental y un derecho humano de toda sociedad, todos/as tienen derecho a ser
educados y vivir en sociedades educadas, es por ello que se apuesta por la
educacin pblica, gratuita, como funcin esencial del Estado. Dentro de este
planeamiento CIPE desarrolla proyectos que buscan el fortalecimiento del Sistema
de Educacin pblica nacional, especialmente el Sistema de educacin pblica
bsico.
Fortaleciendo las capacidades de maestros, maestras, capacitacin a los jvenes y
niez en diferentes aspecto como las matemticas, espaol, habilidades para la
vida, genero masculinidad, arte cultura, y formacin tcnica vocacional como medios
de vida a travs de los cuales tengan acceso a una mejor educacin o un trabajo
mejor remunerado, evitando as que la juventud se inserta en las organizaciones de
violencia y /o otros organizaciones que atentan contra la seguridad ciudadana de la
sociedad hondurea.
En Marzo del ao 2013 CIPE aplico a la convocatoria para Proyectos Comunitarios
de Desarrollo a ser considerados por el Fondo Especial Japons de Reduccin de la
Pobreza (JPO) Administrado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID)
propuesta de proyecto que de forma competitiva fue ganada por CIPE en Honduras.
Con los fondos obtenidos a travs de esta convocatoria se est desarrollando el Proyectos
Reduciendo la vulnerabilidad de los jvenes hombres y mujeres mediante mejoras
educativasque tiene por objetivo apoyar a los jvenes en riesgo y en situacin de
vulnerabilidad mediante actividades educativas, con nfasis en el tercer ciclo,
mejorando el proceso de enseanza del aprendizaje y promoviendo actividades
extraescolares en el Departamento de Santa Brbara. El mismo se desarrolla en los
municipios de Chinda, Santa Barbar, Concepcin del Norte, y San Luis Departamento de
Santa Barbar. Los resultados que busca el proyecto
a) Mejoradas las competencias comunicativas de los docentes y alumnos para mejorar

los rendimientos acadmicos del espaol, matemticas y ciencias naturales.
B) Institutos de enseanza bsica y media, fortalecen las capacidades de equipamiento de
espacios recreacionales deportivos y cuentan con un plan estratgico de actividades
extracurriculares vinculadas a la curricular nacional bsica
Pg. 4
Los resultados que son congruentes con los objetivos, visin y misin de CIPEConsultores. Dentro del Marco de este proyecto se desarrolla un proceso de
capacitacin para docentes y es as como se ha preparado con fondos del proyecto
la serie de 12 guas de espaol para el tercer ciclo de educacin bsica en aquellas
temticas que presentan los estudiantes bajo rendimiento, presentando aqu la gua
didctica de reforzamiento de espaol nmero once del tercer parcial del noveno
grado
AGRADECIMIENTO:
Se agradece al pueblo Japons, al Banco Interamericano de desarrollo BID, todo el

apoyo a travs de este proyecto que se brinda a la juventud escolar, padres, madres,
jvenes, maestros que participan directamente de los beneficios del proyecto, as
como la poblacin de los municipios, y no menos nuestro agradecimiento a las
autoridades locales quienes conjuntamente con las autoridades locales y centrales
de la Secretaria de Educacin han apoyado decididamente este proyecto Sin la
participacin de todos los actores descritos especialmente de los gobiernos locales, y
los maestros los documentos que se estn entregando y el proyecto mismo no seran
posible
Introduccin
Pg. 5
Estimados maestros, maestras, estudiantes, ciudadanos interesados en conocer ms

sobre cmo ensear espaol, de alguna manera existe la idea que la enseanza y
el aprendizaje del espaol es para aquellas personas que tienen dones especiales, y
que solo ciertos y ciertas personas tienen esta condicin.
Este mito que lentamente se ha introducido en las mentes de estudiantes, maestros,
maestras, padres y madres que consideran que sus alumnos e hijos no son
inteligentes porque tienen dificultades de aprendizaje, CIPE Consultores quiere
compartir con ustedes el desafo de disminuir este mito.
Es un mito, que de cierta manera ha venido generando efectos negativos en el
aprendizaje de los estudiantes, para ello tambin hay que desmitificar la figura del
maestro, maestra de espaol, Entre ms difcil explica, y menos alumnos pasan la
clase mejor es el profesor o profesora.CIPE-Consultores con los recursos aportados por
el Fondo Japons para la Reduccin de la pobreza, y el Banco Interamericano BID, pone a
disposicin de padres, madres, maestros, estudiantes la serie de 12 guas de espaol para
el tercer ciclo de educacin bsica en aquellas temticas que presentan los estudiantes bajo
rendimiento, presentando aqu la gua didctica de reforzamiento de espaol del tercer
parcial del noveno grado de la serie Todos y todas aprendemos espaol con esta serie
de doce (12) guas queremos aportar un granito de arena para que los maestros que tienen
como funcin la enseanza Espaol encuentren en el los elementos de conocimiento,
terico, metodolgicos y pedaggicos, y como los contenidos deben estar en
correspondencia con lo busca ensear el curricular nacional bsico del pas, sin que esta
funcin tan digna y bella como la enseanza de espaol se convierta en la tristeza de la
niez escolar del pas.
Los maestros pueden ensear espaol con entusiasmo, conocimiento, metodologa

que afianza el aprendizaje en sus estudiantes, la niez y juventud de espaol para
que estos logren entender con la certeza los conocimientos como medios para ser
triunfadores y triunfadoras en el sistema escolar, y de ninguna forma deben el bajo
rendimiento en espaol instrumento de exclusin para ningn estudiante dentro del
aula educativa y del centro escolar o su comunidad.
La gua tiene por objetivo ser una herramienta metodolgica para l o la maestro en
la enseanza de espaol, as que le invitamos a convertirse en un ser encantador
enseando con mtodo, contenido y alegra. Convirtase en ese maestro y maestra
inolvidable en la vida de sus estudiantes. Esta gua nmero once del tercer parcial
del noveno grado est elaborada con propuestas de fortalecimiento y desarrollo de
capacidades vinculadas con el dominio de conceptos de espaol que referimos a
continuacin:
El desarrollo de los temas incluidos en este gua sern de lo ms complejo a lo ms
especfico, donde cada docente ser participe activo del camino a recorrer en este
proceso de transformacin.
Pg. 6
Esta gua didctica de espaol es una herramienta que tiene como

propsito apoyar a las docentes del tercer ciclo de educacin bsica
especialmente a los del noveno grado durante el desarrollo de las
actividades del tercer parcial, sobre todo en aquellos componentes
temticos, donde presentan mayor dificultad o proceso de entendimiento;
con los ejercicios propuestos los estudiantes mejoraran su rendimiento
acadmico, para optar a un nivel superior, despus del desarrollo de la
gua que contiene temas como: El Genero Lirico La Poesia, Licencias
Poticas y usos de la letra v. en el bloque Expresin y creacin literaria.
En el segundo Bloque Reflexin sobre la lengua la gua contempla
ejercicios sobre: El Sujeto, modificadores del sujeto, El Predicado,
modificadores del predicado y usos de la letra C.
La Lengua Oral es un bloque en el que se hace referencia sobre el
aprendizaje de la conversacin, formas orales, escritas y mixtas de la
lengua, en cuanto a la parte escrita de este bloque el uso de la letra S.
El bloque de La Lengua escrita se encuentra presente en todo el desarrollo
de la gua y se detalla particularmente en el empleo de la ortografia, esta
gua trabaja El Prrafo, la produccin de textos y el uso de la letra Z.
Pg. 7
1.- Instrucciones Metodolgicas para el uso de La

Gua.
Este recurso didctico contiene cada uno de los contenidos conceptuales,
actitudinales y procedimentales, que se refieren a:
Cmo ensear? R/ Contenidos Procedimentales

Qu ensear? R/ Contenidos Conceptuales
Qu aprendieron? / Contenidos Actitudinales.
Los contenidos se han seleccionado en base al libro de texto que
usted como docente utiliza en el aula de clases, tienen relacin con
la vida cotidiana y puede libremente utilizar el paquete didctico que
ofrece la Secretaria de Educacin. Empleando los cuatro bloques de
conocimiento. Cmo leer, escuchar, hablar y por supuesto escribir.
Adems posee las herramientas necesarias para la ejercitacin de cada

tema estudiado.
Iconos. En la misma se presentan una serie de pequeos dibujos que
indican el bloque y el logro del tema que se va a desarrollar.
Lectura
rea
de
conocimiento
Bloque de contenido
Realizacin de
lectura de acuerdo al tema a
desarrollar segn el libro de
texto
Expresin y Creacin Literaria

Reflexin sobre la Lengua
Lengua Oral
Lengua Escrita
Construccin
de
Valoracin
conocimiento
del
Pg. 8
conocimientos

Aplicacin y prctica de lo
aprendido.
Tiempo o momento de realizar ejercicios de

acuerdo al tema desarrollado segn planificacin
de clases
2.- Expectativas de Logro.

Las expectativas de logro explican las intencionalidades educativas y expresan el
grado de desarrollo de las competencias del rea de tipo cognitivo, procedimental y
valorativo/actitudinal que la Educacin Bsica debe garantizar equitativamente a los
alumnos y alumnas.
El Diseo Curricular Nacional Bsico prescribe las siguientes expectativas de logro, al
finalizar el 9o grado de Educacin Bsica, por parte del estudiantado:
1.-Reflexionan sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios
masivos de comunicacin (peridico, radio y televisin) y cine.
2.-Desarrollan estrategias de comprensin lectora y produccin de mensajes
transmitidos a travs del uso de lenguaje icono-verbal.
3.-Producen con adecuacin, cohesin, coherencia y correccin diferentes tipos de
textos para expresarse de acuerdo con diferentes finalidades comunicativas,
propiciando un estilo expresivo propio.
4.-Evitan, en sus producciones textuales, el uso de expresiones lingsticas que
manifiesten actitudes discriminatorias hacia las personas, grupos sociales o pueblos,
atendiendo especialmente las que evidencian abuso de poder, sexismo, racismo o
cualquier otra forma de marginacin social.
3.- Objetivos
Cada objetivo ha sido seleccionado con el fin de estimular la imaginacin,
generar ideas, despertar la curiosidad y la propiciacin, de la reflexin del
conocimiento, para impulsar de manera integral, el desarrollo de las
competencias de comprensin lectora, expresin oral y escrita, expresin y
creacin literaria y no literaria entre otras.
Pg. 9
3.1.-Objetivo General
Se pretende con ello aparte de lograr un cambio actitudinal, el
fortalecimiento de actividades en comprensin, expresin y sentido crtico.
Profundizar el conocimiento y valoracin de poesa nacional y
latinoamericana por medio del anlisis de sus caractersticas
formales y de contenido y la lectura recreativa de textos
seleccionados. Propiciar el uso correcto del idioma, a travs de la
reflexin sintctica sobre los componentes y estructura oracional, de
contenidos ortogrficos y de estrategias de cohesin entre prrafos
que coadyuven a la claridad y precisin del lenguaje. Fortalecer las
habilidades para expresar sus ideas de forma oral y escrita con
nfasis en los gneros periodsticos de tipo enunciativo y
argumentativo.
3.2 Objetivos Especfico.
Desarrollar competencias de comprensin lectora de textos literarios

lricos de tradicin oral o de autoras y autores nacionales o
latinoamericanos. Producen obras lricas sencillas como medio para
expresar su emotividad.
Reflexionar sobre el funcionamiento estructural y concordancia del
lenguaje.
Desarrollar estrategias para analizar la coherencia y concordancia de
las diferentes oraciones que elaboran en la construccin de sus
textos.
Aplicar en la redaccin de textos escritos las reglas principales de
ortografa y acentuacin de palabras.
Analizar y manipulan modelos de textos orales como escritos para
identificar sus caractersticas y aplicarlas en la produccin guiada de
textos propios. Desarrollan estrategias para la lectura con sentido
crtico y autonoma de diferentes gneros periodsticos del tipo
enunciativo o bien de tipo argumentativo.
Desarrollar estrategias para la produccin con adecuacin, cohesin,
coherencia y correccin de portadores textuales.
4.-Contenidos de La Gua de Reforzamiento

El Gnero Lirico, La Poesia y licencias Poticas Figuras Literarias
Usos de la letra V
El Sujeto
Pg. 10
Modificadores del Sujeto

El Predicado y Modificadores del Predicado
Usos de la Letra C
Formas Orales, Escritas y Mixtas del lenguaje
Usos de la Letra S
El Prrafo
Reduccin de textos
Usos de la Letra Z
Pg. 11
Bloques.
Al desarrollar el contenido de cada bloque se puede esperar. La Estimulacin
para la exposicin de ideas principales a partir de la sntesis y lectura de mapas
de conceptos. Formular preguntas que permitan inferir el desarrollo de las
temticas: de qu tratar el bloque de unidad?
Qu significado tiene para la vida las narraciones? Qu narraciones recuerdan
que se contaban en familia?
Avanzar en el tema de la creacin literaria. Realizar un viaje imaginario mediante
la observacin de las imgenes de las entradas de unidad. Solicitarles que
inventen y narren historias reales o fantsticas a partir de la interpretacin de las
diferentes lecturas.
Bloque Expresin y creacin Literaria

El Gnero Lirico (La poesa, Licencias Poticas, Lenguaje
Figurado), Usos de la Letra V
.
Introduccin
El desarrollo lingstico y cognitivo est ntimamente relacionado en la

comunicacin interpersonal oral es necesario que los interlocutores desarrollen
destrezas. Por ejemplo, en la recepcin debe concretarse la atencin,
interpretacin e interpolacin de la ideas; en la expresin se debe tener dominio
de un extenso vocabulario que le permita organizar, expresar y transmitir ideas
bien articuladas, concretas y claras, entendibles por su interlocutor. A la par, se
incorpora el uso de frmulas sociales en la interaccin con amigos, padres,
familiares y vecinos, de tipo ms formal o en un ambiente ldico, y en la
cotidianidad fuera y dentro de la escuela. Otra competencia que la escuela debe
enriquecer es la narracin, tanto de experiencias cotidianas como eventos o
mensajes.
Objetivo del Bloque

.
Desarrollar capacidad es para comprender las formas de uso de la lengua
en la comunidad.
Pg. 12
Pida A sus estudiantes despus de realizar viajes imaginario, plenaria,

lluvias de ideas y otro que: Desarrollen capacidades para comprender las
formas de uso de
la lengua en la comunidad. Y su aplicacin en:
Tiempo
7 Horas
Bloque
Expresin y Creacin Literaria.
Componente
El Gnero Lirico (La poesa, Licencias Poticas,
Lenguaje Figurado), Usos de la Letra V.
Estndar
Reconocen y entienden en textos ledos una variedad
de palabras.
Reconocen
e
interpretan
lenguaje
figurado,
intencionalidad del autor y otros aspectos de las
palabras semnticas.
Lee el poema y cuenta cada silaba, escribe el nmero que le

corresponde debajo de cada una, sealiza las sinalefas con este signo
Las Sinresis con este signo
versos.
y detalla la rima que contiene cada
PESCAME UNA SIRENA

Pscame una sirena, pescador sin fortuna,
que yaces pensativo del mar junto a la orilla.
Propicio es el momento, porque la vieja luna
como un mgico espejo entre las olas brilla.
Han de venir hasta esta ribera, una tras una,
mostrando a flor de agua el seno sin mancilla,
Pg. 13
y cantarn en coro, no lejos de la duna,

su canto, que a los pobres marinos maravilla.
Penetra al mar entonces y coge la ms bella,
con tu red envolvindola. No escuches su querella,
que es como el aleve de la mujer. El sol
la mirar maana entre mis brazos loca
morir bajo el divino martirio de mi boca
moviendo entre mis piernas su cola tornasol.
JUAN RAMN MOLINA
HONDURAS
Escriba las Emociones que expresa la poesa
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________________
1) Qu rima se observa al final de cada verso?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
Figuras literarias.
Expresan la belleza del lenguaje literario.
Pg. 14
2) Que figuras literarias posee el poema.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3) Escrbele un ttulo diferente a este poema

__________________________________________________________
_______________________________________________________
Explique el significado de las siguientes palabras
Martirio____________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________________
Aleve______________________________________________________
__________________________________________________________
_______________________________________________________
Querella___________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Pg. 15
Encuentra las figuras literarias de los siguientes versos.
Del ronco pecho ronroneo ruido.

__________________________________________________________
Los serenos suspiros se escapan de su suave boca de seda.

__________________________________________________________
rase una vez un hombre a una nariz pegado.

__________________________________________________________
A merced de los pjaros dejar un nio, es fcil.
__________________________________________________________
Mis manos tocan s alma y su hermosa piel.
_______________________________________________________
Recuerda La Aliteracin. Es la figura de diccin que repite

snicos voclicos o consonnticos en los versos.
La Hiprbole. Afecta el significado poetico al exagerar
desmesuradamente.
El Hiprbaton. Es la figura de construccin que altera el
orden gramatical.
La Imagen. Es la expresin de ideas abstractas a travs de
Pg. 16
formas sensibles o concretas,

Olfativas, Gustativas o Visuales.
pueden
ser:
Tctiles,
Invente un poema, en donde represente un tema de su especial

inters, utilice las formas literarias de: El Hiprbaton, La Aliteracin, El
hiprbaton y la imagen.
Pg. 17
Reescribe cuatro de
los versos, detalla la clase de rima que
usaste
1._______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2._______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.-
4.-
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Pg. 18
Ilustre su poema
Identifica el sentimiento que expresa el autor en el poema.

De Nio A Hombre de Roberto Sosa
Es fcil dejar a un nio
a merced de los pjaros.
Mirarle sin asombro
los ojos de luces indefensas.
Dejarle dando voces entre una multitud.
No entender el idioma
claro de su media lengua.
O decirle a alguien:
Pg. 19
es suyo para siempre.

Es fcil,
facilsimo.
Lo difcil
es darle dimensin
de un hombre verdadero.
Seleccione del poema algunas palabras y luego redacte un

prrafo en el que explique el valor del amor y la educacin y
crecimientos de las (los) hijas (os)
Pg. 20
Rellena el crculo de la letra que contiene la respuesta

correcta
1) Que tema trata el autor en este poema
A) El Maltrato
B) El Amor y la Bondad
C)El Abandono
Enumere dos aspectos de la vida de nios hondureos reflejados

en este poema.
Pg. 21
1._______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____2.__________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Enuncie a que hace referencia el actor en la siguiente estrofa.

Es Fcil Facilsimo Lo difcil es darle la dimensin de un hombre
verdadero.
Pg. 22
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________
Escriba 3 emociones expresadas en el poema

__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________________
Reescribe los versos que contengan sinalefas en el poema De Nio a

Hombre.
Pg. 23
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________
Usos de V
En las siguientes oraciones, completa las palabras y escrbelas

correctamente en la lnea de la derecha
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Ese dulce se prepara con leche e___ aporada.

No encontraron suficientes e___ idencias para expulsarlo.
La mesa de ____ illar de Ral es muy fina.
Veremos los resultados del estudio en la e____ aluacion
Falta elegir al ____ icepresidente de la planilla.
La e___ acuacion de la zona se hizo apresuradamente.
Es e ___idente el inters del alumno en clases.
San lucas es uno de los cuatro e___ angelistas.
Fue muy e___ asivo en su respuesta.
10. El trabajo lo realizo un buen e___ anista.
Escribe los adjetivos que se forman de los siguientes verbos.

1. Corroer
____________________________
Pg. 24
2. Comprender
____________________________
3. Imponer
____________________________
4. Cautivar
____________________________
5. Reprimir
____________________________
Completa las siguientes palabras y escribe adjetivo, sustantivo o

verbo, segn sea la palabra.
1. Bra__ o
_______________________
2. Camina__ a
_______________________
3. Octa __o
_______________________
4. Escandina___ o
_______________________
5. Pri ___ar
_______________________
Pg. 25
6. Nue___ a
_______________________
7. Longe ___ o
_______________________
8. Escri ___ a
_______________________
9. Efusi ___ o
_______________________
10. Demostra___ a
________________________
De la columna derecha elija la palabra que expresa la idea

que se indica y escrbela en la lnea correspondiente
1. Animales que comen granos.
de___ orar
2. Animales que se alimentan de hiervas.
vi___ ora
3. Serpiente venenosa.
carni__ oros
Pg. 26
4. Magistrado romano encargado de una

parte de la administracin.
herb___ oros
5. Volver a virar.
triun__ iro
6. Animales que comen insectos.
Insecti__ oros
7. Animales que comen carne.
re__ irar
8. Comer con ansia.
grani__ oros
Agrega B o V en las siguientes palabras y escribe el verbo del

cual proceden.
1. Estu___ ieron
______________
______________
2. Tu ___ iesemos
______________
______________
3. ___an
______________
______________
4. Mantu__ iera
______________
______________
Pg. 27
5. Est___ a
______________
______________
6. Retu ___o
______________
______________
7. ___ ayamos
______________
______________
8. Obtu___ imos
______________
______________
9. Tu___ iera
______________
______________
10.Andu___ iesemos
______________
______________
En las siguientes oraciones, completa las palabras y

escrbelas correctamente en la lnea de la derecha ( son dos letras las
que faltan en cada espacio.)
1. Despus de la a ___ertencia se retiro
____________________
2. Esa propuesta no te con___ iene
_____________________
3. Actualmente, se usan
__________________
ms
los
e___
ases
plsticos
Pg. 28
4. Ese es un proyecto muy a___ icioso.
5. Hoy
nos
lleg
la
__________________
co___
____________________
ocatoria
6. La su___ encion del seguro es muy baja.
del
certamen.
________________
7. Pide varios e___ udos para ese experimento _________________
8. En el a___ erso del libro encontraras datos interesantes.

___________________
9. Debemos e___ iar todo eso al almacen.
_________________
10. Este motor no se debe i___ uir en el agua
_________________

escrbelas correctamente en la lnea de la derecha.
1. Fue un viaje inol__ idable.
____________________
2. Ramn es muy ol__ idadizo.
____________________
Pg. 29
3. Esos animales levantaron una pol__ ereda en el camino

_______________
4. A los nios les gusta desenvol__ er sus regalos.
____________
5. Son necesarias muchas pruebas para absol__ er al __
______________
6. Necesitas mucha aga para disol__ er las pastillas. ____________
7. Fue una estrategia para envol__ er al enemigo. ____________
8. La pol__ ora apareci en Europa en el siglo XVI. ____________
9. Necesita comprobar s sol__ ecnias antes de firmar el contrato.
_________________
10.Ya no hay grano en la tol__ a
_________________

escrbelas correctamente en la lnea de la derecha.
1. Para acampar en la sierra, deben pro__ eerse de todo

______________________
2. No
debes
desapro__
______________________
echar
esa
oportunidad.
3. Si toso resulta bien, es pro__ able que maana salgamos de viaje.

______________________
4. Lo
tumbaron
porque
______________________
estaba
despre__
enido.
Pg. 30
5. En
la
junta
desapro__
______________________
6. Esa
pelcula
esta
______________________
aron
el
plan.
ista
de
tema.
despro__
7. Ese
consultorio
necesita
______________________
8. Todos deben vacunarse

______________________
para
9. Antes de contestar debes

______________________
10. A pesar de la controversia,

________________________
pre__
ms
privacidad.
enir
enfermedades.
compro__
pre__
ar
alecio
los
tu
datos.
opinin.
Completa con las palabras basa, baza, vasar, base, base,

baso, vaso, bazo, segn corresponda.
1. En las acotaciones de teatro se escribe ____________ cuando el

personaje sale de escena.
Pg. 31
2. En la ________________ de la columna hay un grabado.
3. Psame un ________________ con agua.
4. Afirmo que hay crecimiento de

_______________ en las estadsticas.
poblacin
porque
me
5. Al correr mucho me duele el ______________.
Bloque Reflexin sobre la lengua
Pg. 32
Introduccin
El concepto integrador del sistema de un idioma se adquiere en un proceso de
reflexin sobre la lengua. La apropiacin de la tcnica cultural de la lectura y la
escritura, amerita la aprehensin de algunas normas y convenciones textuales
referidas a gramtica, elementos textuales, ortografa y lxico como: la
delimitacin de la oracin con letras y signos, la expresin escrita de sentimientos
y emociones, la introduccin de categoras gramaticales y la apropiacin de la
relacin de correspondencia grafema-fonema (letra-sonido) y de la
descodificacin y codificacin de palabras en slabas y viceversa.
Objetivo del Bloque

Identificar, analizar y clasificar las normas formales bsicas de la
morfosintaxis.
Metodologa / Tcnicas Sugeridas

Despues de desarrollar su plan de clases, indague en sus estudiantes sobre
lengua , habla y norma, e invtelos a.
Fortalecer capacidades para conceptualizar la teora lingstica e
identificar categoras tericas y su importancia.
Que investiguen acerca de la historia de la lengua espaola.
Desarrollen estrategias para la comprensin de las variedades
lingsticas y formas de lenguaje.
Refuercen competencias comunicativas aplicando frmulas sociales de
intercambio y los elementos que componen el circuito del habla.
Desarrollen las tres etapas de la lectura integral de textos expositivos,
argumentativos y literarios.
Describen, comprenden y emiten juicios valorativos acerca de diferentes
textos de acuerdo con sus caractersticas, estructura y funciones.
El Sujeto, modificadores del sujeto, El

modificadores del predicado, Uso de la letra C.
Tiempo
Bloque
Componente
Predicado,
8 horas
Reflexin Sobre la Lengua
El Sujeto, modificadores del sujeto, El Predicado,
Pg. 33
Estndar
modificadores del predicado, Uso de la letra C.

Aplican norma de la dramtica morfosintctica,
ortogrfica, semntica y pragmtica, caligrafa y
puntuacin en la produccin de textos coherentes.
Recuerda el sujeto puede ser simple(SS), expreso(SE),

tcito(ST) y Multiple(SM).
Identifica el tipo de sujeto que predomina en las siguientes

oraciones y escribe en el parntesis, con SS si es sujeto simple SM si es
sujeto Multiple SE sujeto expreso ST sujeto tcito.
1. Las nubes tienen formas caprichosas..(
2. El almendro y el limn tienen ya muchos siglos.(
3. Carmen es una joven de cabellos claros.(
4. Iremos al cine (
5. Jos, Ana, Mara y Pedro celebraron su aniversario..(
)
)
6. Allan vive cerca de la plaza..(
7. Jugaran maana(
Redacta dos oraciones con sujeto simple.

Pg. 34
1. _____________________________________________________
2. _____________________________________________________
Redacta dos oraciones con sujeto expreso.

1. _____________________________________________________
2. ___________________________________________________
Redacta tres oraciones con sujeto tcito.

1. _____________________________________________________
2. ____________________________________________________
3. ___________________________________________________
Recuerda en la oracin gramatical, los modificadores son

determinantes como los artculos y otros.
Modificadores del sujeto
Observa la tabla y elabora una oracin con cada uno de los

determinantes anteriores.
Pg. 35
Articulo
El, la, lo, las, los, un, una.
Numerales
Uno, dos, tres.
Posesivos
Mi, suyo, tuyo
Indefinidos
Alguna, algn, alguno.
Demostrativos
Este, ese, aquel.
Interrogativo
Que, cual.
Exclamativo
Qu.
El Predicado y Modificadores del Predicado.

Observa las oraciones subraya el predicado y escribe a la par de
cada parntesis los modificadores que contienen.
1. C.D: Complemento directo.
2. C.I: Complemento indirecto.

3. C.C.L: Complemento circunstancial lugar.
4. C.C.T: Complemento circunstancial tiempo.
Pg. 36
5. C.C.M: Complemento circunstancial modo.

6. C.C.C: Complemento circunstancial cantidad.
7. C.C.D: Complemento circunstancial duda.
Oraciones
1. Las flores son hermosas.. (
2. Silvia est enferma.(
3. Karina enojo al muchacho.(
4. El sacerdote oficio la misa.(
5. La cicatriz era enorme(
6. El campo est en el pueblo cercano...(
7. Se vino a las diez de la maana..(
8. Trajo diez mangos..(
Pg. 37
9. Quiz vuelva pronto...(
10.Se casan maana.(
Uso de la C
Escriba una oracin empleando los plurales de las siguientes

palabras.
Cicatriz___________________________________________________
Lapiz_____________________________________________________
Perdiz____________________________________________________
Alcanzar__________________________________________________
Comenzar_________________________________________________
Pg. 38
Transforme los siguientes adjetivos y verbos en sustantivos

agregando ansia o encia a la palabra.
Palabra
verbo
Sustantivo
Urgente
Consistente
Sentenciar
Concordar
Vagar
Abundante
Tolerar
Elegante
Complacer
Ignorante
Carecer
Redundar
Bloque Lengua Oral

Pg. 39
Introduccin
El desarrollo lingstico y cognitivo est ntimamente relacionado en la
comunicacin interpersonal oral es necesario que los interlocutores desarrollen
destrezas. Por ejemplo, en la recepcin debe concretarse la atencin,
interpretacin e interpolacin de la ideas; en la expresin se debe tener dominio
de un extenso vocabulario que le permita organizar, expresar y transmitir ideas
bien articuladas, concretas y claras, entendibles por su interlocutor. A la par, se
incorpora el uso de frmulas sociales en la interaccin con amigos, padres,
familiares y vecinos, de tipo ms formal o en un ambiente ldico, y en la
cotidianidad fuera y dentro de la escuela. Otra competencia que la escuela debe
enriquecer es la narracin, tanto de experiencias cotidianas como eventos o
mensajes.
Objetivo del Bloque

.
Desarrollar capacidad es para comprender las formas de uso de la lengua
en la comunidad.
Pida A sus estudiantes despus de realizar viajes imaginario, plenaria,
lluvias de ideas y otro que: Desarrollen capacidades para comprender las
formas de uso de
la lengua en la comunidad. Y su aplicacin en: Formas orales, escritas y
mixtas del lenguaje, usos de la letra S.
Formas orales, escritas y mixtas del lenguaje, usos de la

letra S.
Bloque
Componente
Estndar
Reflexin Lengua Oral

Formas orales, escritas y mixtas del lenguaje, usos de
la letra S.
Demuestran habilidades en el uso de la lengua
estndar atendiendo a las normas sociales de
intercambio verbal y no verbal segn el contexto
discursivo de los interlocutores.
Expresan y fundamentan sus opiniones acerca de
formas socioculturales, comprenden y respetan las
opiniones de los dems para negociar y conservar
ideas.
Pg. 40

Pegue una historieta de tu preferencia, dibuja las vietas y

escribe un dialogo, utiliza los niveles del lenguaje popular o el familiar o
coloquial.
Lee con atencin.

Escribe en el crculo el nivel del lenguaje que predomina.
Pg. 41
El telescopio Arial 13 explora la superficie lunar y segn refleja no hay

vida alguna.
Recuerdo aquella vieja amistad el hombre tena el rostro abotagado y mi

fisonoma para aquel entonces no es bozada lo cincelado ni el aire de
fatiga que ahora llevo ahondado y con sello de lascitud.
Usos de la letra S.
Complete los espacios con la letra S.
E__ feras __________________

__ ervicio __________________
E__ fumo __________________
Repara__ ion ____________________
Bonaeren__ e ___________________
E__ quizofrenia __________________
E__ merado _____________________
Pg. 42
Completa y escribe una oracin con cada palabra.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
___inte __i__
Anali__ i__
Efemeride__
Cri __i_
__en__ ible
Pa__ ivo
Confe__ ion
Exten__ ion
E__ quiar
10.Tran__itivo
________________________________________
________________________________________
_______________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Bloque Lengua Escrita.

Introduccin
Otro procedimiento aplicado en la intercomunicacin es la palabra escrita, que
requiere el dominio de un sistema de smbolos o grafemas, sonidos o fonemas,
formas y reglas, aplicables en la redaccin y percepcin de mensajes escritos.
En la lengua escrita se dan dos procesos:
1. En la recepcin de mensajes es necesario tener el dominio de la lectura, lo que

permite descifrar la simbologa y dar a la palabra escrita, la acepcin conceptual
correspondiente al contexto. Generalmente se pueden interpretar distintos tipos
de textos antes de tener el dominio de la tcnica cultural de la escritura.
2. En la expresin se pone de manifiesto el proceso de la escritura, que es el
mecanismo de utilizar smbolos grficos o grafemas para reproducir ideas,
conceptos, saludos, mensajes, instructivos, y otros.
Objetivos del bloque

Determinar el contexto de uso y la intencin comunicativa de los
diferentes tipos de texto.
Pg. 43
Investigar y aplicar correctamente los diferentes usos de Los

Prrafo, Produccin de textos y usos de la letra Z.
Metodologas / Tcnicas Sugeridas

La habilidad de la expresin escrita puede desarrollarse de manera convencional
o artstica por lo que se pueden reproducir diferentes tipos de textos: literarios y
no literarios. En este sentido, es necesario contemplar el desarrollo de habilidades
de lectura e interpretacin literaria y, como habilidad inversa, la escritura y
reproduccin literaria adecuada, al desarrollo cognoscitivo e imaginario y que en
mayor o menor grado circulan en el entorno social del alumno. Estos procesos
van interrelacionados entre s y su aprendizaje se da en forma simultnea:
lectura-escritura o lecto-escritura.
El Prrafo, Produccin de textos, usos de la letra Z.

Tiempo
Bloque
Componente
Estndar
4 horas
Reflexin Lengua Escrita
El Prrafo, Produccin de textos, usos de la letra Z.
Expresan y fundamentan sus opiniones acerca de
formas socioculturales, comprenden y respetan las
opiniones de los dems para negociar y conservar
ideas.
El Prrafo
Texto escrito en prosa con diversidad de ideas.
Escriba un prrafo introductorio sobre el trabajo infantil.
Pg. 44
Escriba dos prrafos de transicin sobre el mismo tema, valore

los siguientes enlaces:
En el mismo orden.
En otro orden.
En el mismo sentido.
Segn lo anterior.
Desde este punto de vista.
Prrafo uno
Pg. 45
Prrafo dos
Pg. 46
Elabore un prrafo sobre su deporte favorito.
Complete el cuadro.
Receptores del texto
Objetivo
Ideas principales
Formas elocutivas empleadas
Pg. 47
Usos de la letra Z.
Escribe cinco palabras con anza.
1.__________________ 2._________________ 3._________________
4.__________________
5.____________________
Enza
1._______________
2._________________ 3._________________
4._______________
5.__________________
Ez
1._________________ 2._________________ 3.________________
4.___________________
5.__________________
Completa con la letra ( Z )

Candide____
desnude____
fortale __a
vengan__ a
esperan___ a
Galva __e
belle___ a
vo ___
Pg. 48
Sensate___
delgade___
nie___ Alvare___ semblan__ a
Templan__ a
usan__ a
noble___ a
flaque___ a
pure__ a
Bibliografa
Anabel Matute, Brenda Celestina Raudales, Mirna Lorena Barahona Curso
propeudico de espaol PEARSON EDUCACION Mxico 2008 ISBN:
9789702615347. PAGINAS 112,113
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2004.
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Gmez Torrego, Leonardo y otros. Lengua y Literatura Mester 1 secundaria,
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Molina, Juan Ramn. Juan Ramn Molina: sus mejores pginas, 1. Edicin,
Editorial Guaymuras, Tegucigalpa, 2003.
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Nez, Manuel. Lengua y Literatura, Segundo Ciclo, Editorial Santillana S.A.,
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Riveros Grajales, Manuel Neftal. Nuevo Lenguaje 11, Edicin para el docente,
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Urza Velsquez, Bernardita Mara y otros. Lengua Castellana y Comunicacin, 1.
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Pginas electrnicas
http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/355-ejemplo_de_barbarismo
.HTML
Pg. 50
http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/355ejemplo_de_Extranjerismio .HTML
http://uy.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/linguistica/lengua-habla.Html?
x=20070417klplyllec_10.Kes&ap=0
www.emagister.com
//ec.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/texto-tipos/comunicacionescrita.Html?x=20070417klplyllec_411.Kes
//bo.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/narrador-tipos-narrador.
Html? x=20070417klplyllec_429.Kes&ap=1
www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/
(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640039A189/$FILE/Ortografia.pdf
www.elcastellano.org;
www.cervantesvirtual.com
//litart.mforos.com/1194902/6977978-roberto-sosa/
http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/355ejemplo_de_barbarismo.HTML
http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/355ejemplo_de_Extranjerismio.HTML
http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/355ejemplo_de_barbarismo.HTML
http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/355ejemplo_de_Extranjerismio.HTML
Pg. 51

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4.-Contenidos de La Gua de Reforzamiento

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Modificadores del Sujeto

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Bloque Expresin y creacin Literaria

El desarrollo lingstico y cognitivo est ntimamente relacionado en la

Objetivo del Bloque

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Pida A sus estudiantes despus de realizar viajes imaginario, plenaria,

Lee el poema y cuenta cada silaba, escribe el nmero que le

y detalla la rima que contiene cada

PESCAME UNA SIRENA

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y cantarn en coro, no lejos de la duna,

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2) Que figuras literarias posee el poema.

3) Escrbele un ttulo diferente a este poema

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Encuentra las figuras literarias de los siguientes versos.

Del ronco pecho ronroneo ruido.

Los serenos suspiros se escapan de su suave boca de seda.

rase una vez un hombre a una nariz pegado.

7. Pide varios e_ udos para ese experimento _______________