Intervención Educativa I Carta Descriptiva (Modificado)

Universidad Autnoma de Yucatn
Facultad de Psicologa
Licenciatura en Psicologa
Plan 2001
INTERVENCIN EDUCATIVA I
.
Ubicacin: Segunda etapa del cuarto ciclo.
Duracin: 45 horas totales: (30 sesiones de 2 horas) Crditos: Tericos: 6
Prcticos: 0 Total: 6
Propsito: Transmitir al alumno los diferentes enfoques de intervencin que contrasten con las del comportamiento
pertinentes para la previsin y remedio, de los principales problemas que ocurren en el ambiente escolar.
Objetivo general: Evaluar la utilidad de los principales modelos tericos y de intervencin para el cambio de
comportamiento, as como sus principales tcnicas, su aplicacin en el mbito escolar y los fines que se persiguen con
ellas.
Unidades
I
II
III
IV
V
Sesiones
Enfoques tradicionales y enfoques actuales en relacin a la
conceptualizacin de la conducta. (3 sesiones)
Fundamento terico e histrico, de los diferentes modelos de
cambio: conductual, cognitivo y humanista. (3 sesiones)
Diagnstico y tratamiento de los diferentes modelos de cambio:
conductual, cognitivo y humanista. (17 sesiones)
tica y autocontrol. (3 sesiones)
Entrevista en el mbito escolar. (3 sesiones)
Metodologa de la enseanza: Exposiciones, cuestionamientos, simulaciones, discusin en grupos, anlisis e

integracin de casos y revisin bibliogrfica.
Criterios de evaluacin
Ordinario
30%
Evaluaciones parciales
15%
Manual
20%
Unidad 3
35%
Total
100%
1
Programa elaborado por Mtra. Rosa Ma. Oss Bargas

Plan 2001
Descripcin detallada
Ejercicios de cada clase (Manual)
10%
Evaluaciones parciales
(Preguntas de
reflexin).
5%
por
cada
unidad
Total
20%
Unidad 3.
35 %
Divididos de la siguiente manera:
Ejercicio de registros
10%
Ejercicio de los diferentes diseos de
evaluacin
15%
Modelo conductual
10%
Modelo cognitivo
5%
Modelo humanista
5%
Evaluacin final
30%
2

Plan 2001
Unidad I. Enfoques tradicionales y enfoques actuales en relacin a la conceptualizacin de la conducta.

Sesiones: 3 sesiones de 1 horas = 4.5 horas
Objetivo: Analizar y contrastar los diferentes enfoques tradicionales y actuales en relacin a la conceptualizacin
de la conducta.
Temas
1.1 Enfoque
tradicional de la
conducta.
Objetivos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.2. Orientaciones
actuales de la
modificacin de
conducta.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.3.Integracin de la
1.3.1.
Describir las dos versiones principales del enfoque

intrapsquico.
Explicar la teora de la personalidad psicoanaltica de Freud y
su contribucin al comportamiento.
Mencionar las crticas ms importantes que se hacen a la
teora psicoanaltica.
Describir la teora de los rasgos.
Sealar las tres razones por las cuales las teoras de los
rasgos son inadecuadas como explicacin de la conducta.
Indicar la caracterstica importante de la evaluacin
tradicional.
Describir la perspectiva del anlisis conductual aplicado
sealando, sus principales caractersticas y sus limitaciones
ms importantes, as como su principal rgano de expresin.
Describir la orientacin conductual mediacional,
ms importantes, as como su principal rgano de expresin.
Describir la orientacin basada en el aprendizaje social
ms importantes.
Describir la orientacin cognitivo-conductual
ms importantes.
Describir las caractersticas definitorias de la modificacin de
Bibliografa
No. De
sesiones
Actividades
instruccio
Nales
(4) Pag 19,

20,21
1-7
Exposicin,
cuestionami
ento,
discusin en
grupo
y
revisin
bibliogrfica
(5) Pag 3943
Exposicin,
cuestionami
ento,
discusin en
grupo
y
revisin
bibliogrfica
(5) Pag 38-
Exposicin,
3

unidad.
Plan 2001
conducta.
39
1.3.2. Definir la modificacin de conducta.
1.3.3. Analizar y evaluar las caractersticas que distinguen al
enfoque tradicional en comparacin con el conductual.
cuestionami
ento,
discusin en
grupo
y
revisin
bibliogrfica
Unidad II. Fundamento terico e histrico, de los diferentes modelos de cambio:

conductual, cognitivo y humanista.
Sesiones: 4 sesiones de 1 horas = 6 horas
Objetivo: Conocer y comprender los fundamentos tericos de los diferentes modelos de cambio: conductual,
cognitivo y humanista contemplando su desarrollo histrico.
Temas
Objetivos
Bibliografa
_________________
_____________________________________________________________
__________
2.1 Desarrollo
histrico de los tres
modelos de cambio
conductual.
2.1.1. Mencionar las caractersticas y los autores ms destacados

qe comprende el perodo de 1896-1938 (antecedente), desde el
punto de vista histrico de la modificacin de conducta.
que comprende el perodo de 1938-1958 (surgimiento),
desde el punto de vista histrico de la modificacin de
(5) Pag. 3143
No. De
sesiones
Actividades
instruccio
Nales
__________
Exposicin,
cuestionami
ento,
discusin en
grupo y
4

Plan 2001
conducta.
qe comprende el perodo de 1958-1970 (consolidacin) desde el
punto de vista histrico de la modificacin de conducta.
que comprende el perodo de los setenta, desde el punto de vista
histrico de la modificacin de conducta.
que comprende el perodo de los ochenta, , desde el punto
de vista histrico de la modificacin de conducta.
de las orientaciones actuales en modificacin de conducta.
2.2 Modelo
conductual.
2.2.1. Explicar el fundamento terico de la modificacin conductual.
revisin
bibliogrfica
(4) Pag 9-18
(1) 28-50
2.3. Modelo
cognitivo .
2.3.1. Sealar el significado de la palabra cognicin y el surgimiento (6) Pag 371de la terapia cognitiva-conductual.
377
2.3.2. Sealar los dos supuestos tericos de la terapia cognitiva.
2.4. Modelo
humanista.
2.4.1. Explicar el fundamento terico del modelo humanista .
(10) Pag 498
Exposicin,
cuestionami
ento,
discusin en
grupo,
y
revisin
bibliogrfica
Exposicin,
cuestionami
ento,
discusin en
grupo,
y
revisin
bibliogrfica
Exposicin,
cuestionami
ento,
discusin en
grupo,
y
revisin
5

Plan 2001
bibliogrfica
Unidad III. Diagnstico y tratamiento, de los diferentes modelos de cambio: conductual, cognitivo y humanista.
Objetivo: Diferenciar la utilizacin de los diferentes modelos de cambio: conductual, cognitivo y humanista,
contemplando el diagnstico y tratamiento de cada uno de ellos.
Temas
3.1. Modelo
conductual
Objetivos
3.1.1. Identifica y define los siguientes conceptos necesarios para

realizar un buen anlisis conductual:
anlisis experimental, anlisis conductual, variable
dependiente, variable independiente, conducta discreta,
Bibliografa
No. Pag.
No. De
sesiones
Actividades
instruccio
Nales
(7) Pags 2332,

3450,69-77,
79- 92, 93-
Exposicin,
cuestionami
ento,
discusin en
6

Plan 2001
conducta continua, dependencia, contingencia, evento

contingente, contingencia natural y conducta supersticiosa.
3.1.2. Identifica los pasos que se requieren para una modificacin
conductual.
3.1.3. Definir adaptacin.
3.1.4. Menciona la actitud cientfica que debe tener el
experimentador en este proceso y evala el porque de esta
actitud.
3.1.5. Identifica los criterios adecuados que permitan deducir que el
proceso de adaptacin ha concluido.
3.1.6 Define lnea base.
3.1.7 Explicar en que consiste la observacin en este perodo.
3.1.8. Explicar que es una definicin operacional.
3.1.9. Citar y describir los siete tipos de registro y sus aplicaciones
prcticas.
3.1.10. Explicar el proceso para obtener una lnea base confiable de
una conducta.
3.1.11. Explicar los mtodos de evaluacin que se emplean en el
anlisis conductual aplicado, las situaciones en que se aplica
y la importancia de esta evaluacin.
3.1.12. Define etapa de intervencin.
3.1.13. Explicar porqu es importante: especificar el objetivo a
alcanzar en un programa de cambio de comportamiento,
cuantificar el grado en el que se alcanzar este objetivo y
sealar las situaciones en las que tendr vigencia el objetivo
del programa.
3.1.14. Definir reforzador.
3.1.15. Citar las 7 variables que aumentan la efectividad de un
reforzador.
3.1.16. Identificar en una situacin dada, los siguientes tipos de
reforzadores: positivo, negativo, primario, secundario,
tangible, vicario, social, generalizado, intrnseco y extrnseco.
3.1.17. Explicar la diferencia entre reforzador y reforzamiento.
3.1.18. Mencionar las funciones del estmulo discriminativo y del
114,
140,
117-
grupo,
ejercicios de
simulacin,
anlisis
e
integracin
de casos y
revisin
bibliogrfica
8 Cp. 17.
571-635
4
Cp. 4.
Pg. 99-127.
(7)
Pgs.
143-202
7

Plan 2001
estmulo delta.
3.1.19. Explicar en que consiste el control de estmulo.
3.1.20. Describir las tcnicas que a continuacin se citan
especificando: la definicin de la tcnica, el objetivo que
pretende, las condiciones para que sea efectiva, las
ventajas y desventajas y ejemplos de su uso en el saln de
clase.
a) Reforzamiento positivo.
b) Reforzamiento negativo.
c) Reforzamiento diferencial.
d) Moldeamiento.
e) Encadenamiento.
f) Modelamiento.
g) Economa de fichas.
h) Principio de Premack.
i) Respuestas incompatibles.
j) Cambio de estmulo.
k) Aislamiento.
l) Costo de respuestas.
m) Saciedad.
n) Extincin.
o) Castigo.
p) Desvanecimiento.
3.1.21. Explicar la importancia que tiene la consistencia de
tratamiento en los programas de cambio de comportamiento.
3.1.22. Explicar lo que es la generalizacin de estmulo, respuesta y
discriminacin.
3.1.23. Explicar las condiciones necesarias para que los logros de un
programa se generalicen a otras situaciones.
3.1.24. Definir el significado de la etapa de mantenimiento.
3.1.25. Explicar la forma en que se aplica, los efectos y las
caractersticas que producen los programas de reforzamiento
siguientes: Razn fija y variable e intervalo fijo y variable.
3.1.26. Explicar los pasos necesarios para cambiar de un programa
8

Plan 2001
continuo a uno intermitente.

3.1.27. Explicar el significado de la etapa de desvanecimiento.
3.1.28. Analizar y evaluar el uso del desvanecimiento dentro de la
intervencin y del papel que juega el experimentador en esta
ltima etapa.
3.1.29. Ilustrar con un ejemplo de un caso todo el procedimiento a
seguir dentro de este modelo de intervencin.
3.2. Modelo cognitivo. 3.2.1. Describir las caractersticas de la desensibilizacin

.
sistemtica y citar a su exponente ms importante.
(4)
3.2.2. Describir las caractersticas del tratamiento de la inundacin. Pag 296-324
3.2.3. Describir el condicionamiento cubierto y citar a su principal
exponente.
Exposicin,
cuestionami
ento,
discusin en
grupo,
9

Plan 2001
3.2.4. Describir el Modelamiento y a su principal exponente.

3.2.5. Describir la terapia racional emotiva y citar a su principal
exponente.
3.2.6. Describir la tcnica de autoinstruccin, mencionando las
variantes de la misma.
3.2.7. Describir la tcnica en entrenamiento en habilidades para la
solucin de problemas.
3.2.8. Describir la tcnica en entrenamiento de inoculacin de
estrs.
3.2.9. Mencionar las tres caractersticas que se tienen que tener
presentes, para el uso de una tcnica en particular para dar
tratamiento.
3.2.10. Presentar una integracin de las tcnicas que se van a utilizar
en el mbito escolar de las mencionadas anteriormente con
ejemplos de casos.
3.2.11. Ilustrar con un ejemplo de un caso, todo el procedimiento a
seguir dentro de este modelo de intervencin.
3.3 Modelo humanista 3.3.1. Explicar en que consisten los principios bsicos del
humanismo.
3.3.2. Citar los tres aspectos importantes que destacan las teoras
humanistas de la educacin.
3.3.3. Describir la teora de las necesidades de Maslow.
3.3.4. Describir los principios bsicos de la terapia Rogeriana, as
como el significado de estar centrado en el cliente y la tcnica
de la reexpresin.
3.3.5. Ilustrar con una ejemplo de un caso, el proceso a seguir
dentro de este modelo de intervencin.
ejercicios de
simulacin,
anlisis
e
integracin
de casos y
revisin
bibliogrfica
(10) Pag 498

(3)
Pags
382
381-
(2)
Pag 210-228
(11) Cp. 5.
Pg. 99-115
Exposicin,
cuestionami
ento,
discusin en
grupo,
ejercicios de
simulacin,
anlisis
e
integracin
de casos y
revisin
bibliogrfica
10

Plan 2001
Unidad IV. tica y autocontrol.

Objetivo: Analizar y evaluar la aplicacin de los principios conductuales para controlar la propia conducta, as
como las consideraciones ticas y direcciones futuras de dichos principios.
Temas
4.1 Autocontrol
Objetivos
Bibliografa
4.1.1. Definir autocontrol.

(4)
4.1.2. Explicar como se desarrolla el autocontrol.
Pag
4.1.3. Describir las siete tcnicas conductuales que pueden utilizar 289
los individuos para controlar su propia conducta.
268-
No. De
sesiones
Actividades
instruccio
Nales
Exposicin,
cuestionami
ento,
simulaciones
11

4. 2. Cuestiones
ticas.
Plan 2001
4.1.4. Explicar las consideraciones importantes sobre las tcnicas

de autocontrol.
4.1.5. Mencionar las ventajas y las limitaciones potenciales de las
tcnicas de autocontrol.
4.2.1. Describir en trminos comportamentales cmo la historia de (6)
la civilizacin relata un abuso continuo de poder.
Pag 420-431
4.2.2. Desde una perspectiva comportamental, Cmo podramos
explicar las constituciones, las legislaciones vigentes y los
documentos
polticos relacionados, que desarrollan los
estados modernos.
4.2.3. Explicar por qu tendemos a reaccionar negativamente a
todo intento manifiesto de controlar nuestra conducta.
4.2.4. Explicar porque las personas que pretenden controlar nuestra
conducta, disfrazan sus intenciones.
4.2.5. Indique dos propuestas en las que se basa la modificacin de
conducta.
4.2.6. Definir la tica desde un punto de vista comportamental.
4.2.7. Utilizando un ejemplo, explicar cmo las pautas ticas
implican un control de la conducta regido por normas.
4.2.8. Explicar las cuestiones ticas sobre las que se debera
preguntar en cualquier programa de modificacin de
conducta.
4.2.9. Explicar los seis principios ticos de los psiclogos
presentados por la Asociacin de psicologa Americana.
4.2.10. Describir los pasos que se deben seguir para asegurar que un
modificador de conducta posee las acreditaciones
apropiadas.
4.2.11. Sealar los dos mtodos de contracontrol que pueden ejercer
los clientes y que tienen que ver con la definicin de
problemas y la seleccin de objetivos.
4.2.12. Sealar las caractersticas que deberan tener los mtodos
de intervencin utilizados por los modificadores de conducta.
4.2.13. Describir tres posibles significados de intervenciones
molestas y restrictivas.
, discusin
en grupo y
revisin
bibliogrfica
2
12

Plan 2001
4.2.14. Describir un mecanismo que facilite el consentimiento

explcito del cliente.
4.2.15. Describir los tres pasos ms importantes para garantizar que
se aplica un tratamiento eficaz y tico por parte de los
modificadores de conducta.
4.2.16. Explicar porque sera difcil usar la modificacin de conducta
para perjudicar a un grupo que est bien informado sobre sus
principios y tcticas.
Unidad V. Entrevista en el mbito escolar.

Objetivo: Analizar y evaluar el valor de la entrevista como medio vlido para obtener informacin sobre los
problemas de comportamiento, as como sus alcances y limitaciones en el mbito escolar.
Temas
5.1. Entrevista
conductual.
Objetivos
5.1.1. Explicar la importancia del lenguaje en la entrevista.

5.1.2. Describir la importancia que tienen las caractersticas del
comportamiento en la entrevista.
Bibliografa
(9)
Pags 43-78
No. De
sesiones
Actividades
instruccio
Nales
Exposicin,
cuestionami
ento,
13

Plan 2001
5.1.3. Identificar las ventajas que presenta la entrevista conductual.

5.1.4. Describir las limitaciones que presenta la entrevista
conductual.
5.1.5. Sealar los riesgos posibles que pueden presentarse al
entrevistador en la entrevista conductual.
5.1.6. Explicar cuales son los elementos de la comunicacin no
verbal que pueden afectar a la interrelacin conductual de
entrevistadores y entrevistados.
5.1.7. Explicar las diferencias que existen entre la entrevista
conductual y la entrevista tradicional.
5. 2. Entrevista
humanista.
5.2.1. Explicar las reas cubiertas en una entrevista de evaluacin

del estado mental.
5.2.2. Describir la entrevista centrada en el cliente, mencionando
ventajas y desventajas.
5.2.3. Describir la entrevista escolar.
5.2.4. Explicar la importancia del entrenamiento a padres y el
manejo de la conducta en el hogar y la escuela.
5.2.5. Hacer una integracin del material de entrevista, en la que se
describan los aspectos ms relevantes y las estrategias que
permitan hacer una buena entrevista teraputica.
discusin en
grupo,
ejercicios de
simulacin,
anlisis
e
integracin
de casos y
revisin
bibliogrfica
(8)
pag 520.
489-506
(2)
pags
202218
Exposicin,
cuestionami
ento,
discusin en
grupo,
ejercicios de
simulacin,
anlisis
e
integracin
de casos y
revisin
bibliogrfica
14

Plan 2001
Referencias:
Textos de apoyo:
(1) Caballo, V. (1991). Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta. Siglo Veintiuno. Espaa.
(2) Castanedo, C., Brenes, A. , Jensen, H., Lucke, H., Rodrguez, G. Y Thomas, P. (1993). Seis enfoques
psicoteraputicos. Edit. Manual Moderno. Mxico.
(3) Henson, K. Y Eller, B. (2000). Psicologa Educativa para la enseanza eficaz. Edit. Thomson.
(4) Kazdin, A. (1996) Modificacin de la conducta y sus aplicaciones prcticas. Edit. Manual Moderno. Mxico.
(5) Labrador, F., Cruzado, J. Y Muoz, M. (1999). Manual de Tcnicas de Modificacin y terapia de la conducta.
Edit. Pirmide.
(6) Martn; g. Y Pear, J. (1999). Modificacin de conducta . Qu es y cmo aplicarla. Quinta ed. Prentice Hall.
Espaa.
15

Plan 2001
(7) Sulzer-Azaroff, B. y Mayer, G. (1991). Procedimientos del anlisis conductual aplicado con nios y jvenes. 2.
Ed. Trillas. Mxico.
(8) Sattler, J. (1996). Evaluacin infantil. 3. Ed. Manual Moderno. Mxico.
(9) Villareal, M. (1990). Fundamentos de entrevista conductual. Trillas. Mxico.
(10)
Woolfolk, A. (1999). Psicologa educativa. Sptima edicin. Prentice Hall. Mxico.
(11)
Hernndez Rojas, G. (2000). Paradigmas en Psicologa de la educacin. Pidos Educador. Mxico.
16

Intervención Educativa I Carta Descriptiva (Modificado)

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Intervención Educativa I Carta Descriptiva (Modificado)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Universidad Autnoma de Yucatn

Metodologa de la enseanza: Exposiciones, cuestionamientos, simulaciones, discusin en grupos, anlisis e

Universidad Autnoma de Yucatn

Universidad Autnoma de Yucatn

Unidad I. Enfoques tradicionales y enfoques actuales en relacin a la conceptualizacin de la conducta.

Describir las dos versiones principales del enfoque

(4) Pag 19,

(5) Pag 3943

(5) Pag 38-

Universidad Autnoma de Yucatn

Unidad II. Fundamento terico e histrico, de los diferentes modelos de cambio:

2.1.1. Mencionar las caractersticas y los autores ms destacados

(5) Pag. 3143

Universidad Autnoma de Yucatn

2.2.1. Explicar el fundamento terico de la modificacin conductual.

(4) Pag 9-18

2.4.1. Explicar el fundamento terico del modelo humanista .

(10) Pag 498

Universidad Autnoma de Yucatn

3.1.1. Identifica y define los siguientes conceptos necesarios para

(7) Pags 2332,

Universidad Autnoma de Yucatn

conducta continua, dependencia, contingencia, evento

Universidad Autnoma de Yucatn

Universidad Autnoma de Yucatn

continuo a uno intermitente.

3.2. Modelo cognitivo. 3.2.1. Describir las caractersticas de la desensibilizacin

Universidad Autnoma de Yucatn

3.2.4. Describir el Modelamiento y a su principal exponente.

(10) Pag 498

Universidad Autnoma de Yucatn

Unidad IV. tica y autocontrol.

4.1.1. Definir autocontrol.

Universidad Autnoma de Yucatn

4.1.4. Explicar las consideraciones importantes sobre las tcnicas

Universidad Autnoma de Yucatn

4.2.14. Describir un mecanismo que facilite el consentimiento

Unidad V. Entrevista en el mbito escolar.

5.1.1. Explicar la importancia del lenguaje en la entrevista.

Universidad Autnoma de Yucatn

5.1.3. Identificar las ventajas que presenta la entrevista conductual.

5.2.1. Explicar las reas cubiertas en una entrevista de evaluacin

Universidad Autnoma de Yucatn

Universidad Autnoma de Yucatn

Woolfolk, A. (1999). Psicologa educativa. Sptima edicin. Prentice Hall. Mxico.

Hernndez Rojas, G. (2000). Paradigmas en Psicologa de la educacin. Pidos Educador. Mxico.

You might also like