Ideas Fundamentales

DESARROLLO
de CAPTULOS
3. Gestin
Estratgica
de la
Tecnologa
Educativa:
Seleccin y
Utilizacin,
Evaluacin,
Obsolescencia
Tecnolgica y
Gestin de
los Recursos
Tecnolgicos
Aplicados
a los
Entornos
Educativos

Este captulo se enfoca en la integracin

de la tecnologa en la educacin, basados en

las teoras de aprendizaje y los procesos de
enseanza y aprendizaje. Adems del ajuste
y la necesidad de las tecnologas educativas
en los planes curriculares.
Discutir la importancia de ajustar a los

programas curriculares y sus objetivos

de evaluacin y los planes de acceso a las
necesidades

tecnolgicas

involucrando

ambientes de aprendizaje y la evaluacin

constante de la implementacin de dichas
tecnologas.
Abordar el problema de cmo integrar la

tecnologa dentro de los planes curriculares

y determinar los pros y contras del uso de la
tecnologa.
Incluir en la gestin estratgica de la

tecnologa educativa

la importancia de las

teoras de aprendizaje, los planes curriculares

y la necesidad de direccionar el conjunto de
problemas del entorno educativo usando las
tecnologas educativas.

3.1. Objetivos
Tecnolgicos,
Instruccin
y Evaluacin

3.1.1. Introduccin
La gestin estratgica de la tecnologa educativa nos
suministran las habilidades necesarias para liderar
los procesos de enseanza y aprendizaje (E-A) en el
entorno de las tecnologas educativas, soportados en
el diseo instruccional, las teoras de aprendizaje, los
objetivos instruccionales y los planes curriculares.
La gestin estratgica basa su funcionamiento en la
necesidad de implementar la tecnologa siempre y
cuando sean detectados los problemas que pueden ser
solucionados. En este captulo es importante empezar
por definir cules son los objetivos tecnolgicos y
cules los objetivos instruccionales. Tambin es
importante referirnos

a la seleccin y evaluacin

constante de las tecnologas y replantearse la

conveniencia. Con respecto a la obsolescencia de las
tecnologas hay una aparte sobre la reestructuracin
educativa, encaminada en discutir temas sobre
la conservacin de los principios instruccionales.
La gestin de los recursos tecnolgicos, est ms
enfocada hacia la pertinencia de su uso en los entornos
educativos. Por ltimo, hablaremos de la integracin
tecnolgica desde una perspectiva ms curricular
para responder a preguntas como si es necesaria la
tecnologa como ayuda a los procesos de enseanza
y aprendizaje?

3.1.2. Objetivos
tecnolgicos

Los objetivos tecnolgicos se definen como aquellos

objetivos que deben reflejar las direcciones que fueron
identificadas en la visin y misin del curso a impartir.
Los objetivos tecnolgicos pueden ser divididos en
tres categoras; aquellos que afectan a los estudiantes,
los que afectan al profesor y los que afectan al entorno
educativo. Por ejemplo,

el estudiante podra usar

el computador dentro del aula de clase para: definir

problemas, reunir informacin, analizar informacin
y datos e interpretar y generalizar resultados. Con
respecto al profesor, un caso a citar es que este integrar
la tecnologa dentro de los procesos de enseanza y

Entender y apreciar la evolucin y relaciones de la

sociedad y los medios tecnolgicos.

Establecer creencias y valores basados en el impacto

de la tecnologa y cmo stos alteran el ambiente.

Desarrollar aptitudes y habilidades en el propio

uso de herramientas, tcnicas y recursos de sistemas

tecnolgicos e industriales.
Desarrollar soluciones creativas a los problemas

sociales que se presentan usando medios tecnolgicos.

Explorar y desarrollar los potenciales humanos

relacionados al trabajo responsable dentro del marco

de una sociedad tecnolgica.

aprendizaje as como a otras actividades educativas

y administrativas. Por el lado del entorno educativo
un objetivo puede ser enfocado a la infraestructura,
en la cual es necesaria la inversin de tecnologa con el
fin de asegurar que algunos procesos administrativos
se cumplan, por ejemplo, la adecuacin de redes de
computadores y acceso a internet. Por otro lado,
existe la preocupacin en la definicin de los objetivos
tecnolgicos y el papel que estos deben jugar sobre el
currculo y su afectacin sobre el aula de clase. Los
siguientes son un conjunto de objetivos tecnolgicos
ajustados al desarrollo de un currculo:

En Ritz (2009), otros autores consideran que la

historia de la tecnologa, los impactos de la tecnologa,
las habilidades para usar la tecnologa, la solucin a
problemas, y el trabajo en equipo llegaron a ser parte
importantes para el desarrollo de la tecnologa en la
educacin. Siguiendo este trabajo de la definicin de
objetivos tecnolgicos, The International Technology
Education Association

desarroll

Technology

Education: A perspective implementation (1985) en la

cual son definidos unos objetivos con el fin de explicar
a profesionales sobre el desafo que significa integrar
la industria con la tecnologa y como ello impactan
a los programas de la bsica, media secundaria y a
los programas de profesionalizacin. Entre estos
objetivos tenemos:

Gestin de la Tecnologa en Instituciones Educativas | www.cvudes.edu.co

 Conocer y apreciar la importancia de la tecnologa.

Aplicar herramientas, materiales, procesos y

conceptos tcnicos de manera segura y eficiente.

Descubrir y desarrollar los talentos individuales.
Aplicar tcnicas a la solucin de problemas.
Aplicar temas del colegio.
Aplicar habilidades creativas.
Hacerle frente a los desafos del futuro.
Ajustarse a los cambios del futuro.
Convertirse en consumidor inteligente.

En conclusin, podramos invertir nuestro tiempo

en tratar de definir nuestro propio conjunto de
objetivos tecnolgicos para cada entorno educativo
o para todo el estamento educativo necesitado del
uso de las tecnologas. La anterior visin es la ms
apropiada y es la que ms se acomoda a los principios
pedaggicos de nuestra tarea docente. Pero no cabe
duda, de que en principio todo apunta en fomentar
las habilidades, valores y aptitudes en la persona,
mediante el uso o no de las tecnologas en el aula de
clase. Independiente del manejo tecnolgico siempre
estar por delante el fomento por la formacin
integral del estudiante como componente del entorno
educativo y tecnolgico. Ahora otra visin de la
aplicacin de tecnologa no siempre est ligada a la
consecucin de medios tecnolgicos, tambin desde
el desarrollo de habilidades y aptitudes se puede
desarrollar tecnologa, por ejemplo, una alternativa de
ser innovadores es mediante la aplicacin de tcnicas
en la solucin de problemas, de igual manera como la
aplicacin de habilidades para ayudar en la solucin
de problemas.

Gestin de la Tecnologa en Instituciones Educativas | www.cvudes.edu.co

3.1.3. Instruccin vs. la

tecnologa educativa

Para definir el trmino instruccin, tenemos que

referirnos a la definicin de instruccin como una
teora instruccional, en la cual se ofrece una gua
explcita sobre cmo ayudar a mejorar el aprendizaje
y como este es desarrollado. Por otra parte, Segn
The Association for Educational Communications
18

and Technology (AECT) ; la tecnologa educativa

(tecnologa instruccional en USA) es la teora y la
prctica del diseo, desarrollo, utilizacin, gestin
y de evaluacin de procesos y recursos para el
aprendizaje. Tambin es conocido el trmino de
diseo instruccional, el cual basa la instruccin en las
experiencias de aprendizaje y junto con la adquisicin
de conocimiento hace nfasis en la planeacin de la
eficiencia, efectividad de los procesos de enseanza
y aprendizaje. Con respecto a la gestin estratgica,
la instruccin es una de las variables ms complejas,
que se mueve de acuerdo al entorno educativo, como
los objetivos tecnolgicos, la instruccin puede ser
manejada de manera local usando unos patrones
bsicos en la implantacin de los medios tecnolgicos
dentro del aula de clase.

Una definicin de tecnologa educativa ms acorde a

los fines educativos dentro del aula de clase, tiene que
ver ms con el principio propio de la instruccin: la
tecnologa educativa significa un trabajo en red de las
tcnicas y dispositivos empleados, para llevar a cabo
cierto conjunto definido de objetivos de aprendizaje.
Esto implica la aplicacin de los principios pedaggicos,
psicolgicos, cientficos y del conocimiento de la
instruccin, para el logro especfico de los objetivos
de aprendizaje. En resumen, podemos definir la
instruccin como soporte cognitivo de la tecnologa
educativa. La gestin estratgica toma valor cuando
la tecnologa educativa ayuda a la consecucin de los
objetivos de aprendizaje. La tecnologa sirve cuando
es bien utilizada y cuando le hacemos ver a nuestros
estudiantes que no slo los medios tecnolgicos
producen innovacin, sino que tambin por medio
del desarrollo de nuestras habilidades y aptitudes
en el aula de clase se puede innovar. En qu puede
ayudar

la tecnologa educativa a los procesos de

enseanza y aprendizaje?; Puede ayudar a mantener

el espritu innovador del estudiante manteniendo los
principios bsicos de la instruccin y los objetivos
de aprendizaje. Cmo puede ser medible y evaluable
la instruccin impartida a travs de la tecnologa
en el aula de clase para ello remitmonos a algunos
supuestos propuestos por (Kumar, 2012).
Sobre la tecnologa educativa en la cual establece que:

18. http://aect.site-ym.com/?page=about_landing

Gestin de la Tecnologa en Instituciones Educativas | www.cvudes.edu.co

La retroalimentacin puede ser continuamente

suministrada por el uso de la instruccin.

Los contenidos pueden ser divididos en

elementos y estos a su vez pueden ser presentados

independientemente.

Todo lo anterior parece mgico, cuando dejamos de un

lado el aporte bsico del profesor y nos transportamos
al estudiante ciberntico, que puede ser programado
mediante un conjunto de principios de la tecnologa
educativa. Cada uno de los anteriores supuestos,
puede ser discutido con relacin a los objetivos de

Las condiciones externas de aprendizaje pueden

aprendizaje y habran algunos, que no concuerdan

ser creadas por la organizacin de los elementos en

con el fin primordial de los objetivos de aprendizaje

una secuencia lgica.

reales. Por ejemplo, es muy subjetivo determinar el

El estudiante puede aprender sin la presencia fsica

ritmo de aprendizaje de un estudiante, como tambin

del profesor dependiendo del rea de estudio

es subjetivo el aprendizaje del estudiante sin la tutora

Las estrategias y tcticas de instruccin se

pueden utilizar para alcanzar determinados objetivos

instruccionales.
El estudiante puede aprender segn sus necesidades

y a su ritmo de aprendizaje.

del profesor. Un tema importante tienen que ver ms

con la comunicacin entre el profesor y el alumno y el
diseo de los cursos en la cual la tecnologa enriquezca
la enseanza ms que reemplazarla. Veamos en la
figura 2 una aproximacin de una arquitectura simple
de cmo debe funcionar la tecnologa en la educacin:
el proceso de E-A arranca como un conjunto de
procesos que deben ser diseados, desarrollados y
evaluados. El diseo instruccional por tanto genera
el entorno de tecnologaeducacin con el fin de
involucrar la tecnologa en los procesos de E-A.

Objetivos de aprendizaje
en E-A

Diseo instruccional

Inclusin de la tecnologa en los

procesos de E-A

Figura 2. Tecnologa Educativa vs Educacin.

Gestin de la Tecnologa en Instituciones Educativas | www.cvudes.edu.co

Utiliza

Tecnologa en la
educacin

Tecnologa de la
educacin

3.1.4. Evaluacin de
las tecnologas
educativas
Hay un consenso universal en establecer que el
principal aspecto de la implementacin tecnolgica
en el aula de clase tiene que ver con el mejoramiento
del proceso de E-A. Sin embargo, tambin existe un
acuerdo acerca de las complejidades y desafos sobre
la confiabilidad de la evaluacin de la efectividad de
la tecnologa. Con respecto a las orientaciones de
cmo evaluar el impacto de la tecnologa educativa
en la educacin, surgen varios aspectos como el
impacto sobre las habilidades tecnolgicas adquiridas
por los estudiantes y profesores, los procesos de E-A
y el currculo. La definicin de estndares viene de
tiempo atrs y est enfocada principalmente sobre
las habilidades tecnolgicas que deben adquirir los
profesores como ejercicio complementario dentro
del entorno tecnologa educativa y educacin. The
International Society for Technology in Education
(2000), defini un conjunto de estndares como
parte de un proceso de acreditacin en el cual las
habilidades tecnolgicas

son evaluadas bajo los

conceptos de: a) planeacin y diseo de los ambientes

de aprendizaje, b) La enseanza, el aprendizaje y el
currculo, c) Evaluacin continua, d) Productividad y
prctica profesional. Tambin el grupo de profesores
de Carolina del Norte (Ritz, 2009). Definieron un
conjunto de estndares en los cuales son evaluados
las habilidades de los educadores como: el uso de los
sistemas operativos, el manejo de procesadores de
palabras, bases de datos, redes, telecomunicaciones,
currculo, conocimiento sobre el uso tecnolgico en
el aula de clase, diseo y gestin del aprendizaje
mediante el desarrollo de software, etc.
Considerando que el tema de la efectividad de la
aplicacin de la tecnologa al aula de clase es complejo,
Noeth & Volkov, (2004) direccionaron una serie de
preguntas que pueden ayudar en el planteamiento de
la evaluacin de la tecnologa:

 Cmo y cundo se evaluar el impacto de la

A lo anterior cabe decir que la efectividad del uso del

tecnologa sobre los procesos de E-A y el desempeo

comptador en el aula de clase est muy comprobada,

que se puede lograr?

sociedades como la AIED

Quin ser el responsable de la recoleccin de

Intelligent in Education Society) propenden por el

los datos al momento de evaluar la efectividad de la

19

(International Artificial

buen uso de la tecnologa computacional en el aula

tecnologa?

de clase. La efectividad del uso de la computadora

De qu manera sern implementados los

como soporte a los procesos de E-A son comprobados

resultados?

con estudios realizados de manera exhaustiva, en

Cul ser el nivel de competencia tecnolgica de

la cual la investigacin rigurosa es la prioridad. Las

los estudiantes y profesores que van a ser evaluados?

investigaciones publicadas en la AIED pertenecen a

Cul ser el indicador clave del xito para cada

la integracin de reas como la Inteligencia Artificial,

componente del plan tecnolgico?

Educacin, Psicologa como ejes centrales de sus

Cmo la efectividad de la tecnologa prioriza sobre

investigaciones. En este sentido, se puede hablar de

algunas decisiones que inciden en el proceso de

Cabri un software pedaggico para la enseanza de la

enseanza y aprendizaje?

geometra, esta es una herramienta para estudiantes

Cmo la implementacin de decisiones es

y profesores y su uso est ms que comprobado, un

adaptable a los nuevos desafos, resultado de la

aplicacin de las nuevas tecnologas al aula de clase?

20

estudio ms detallado de la eficiencia de cabri se

encuentra en la tecnologa educativa abre muchos
espacios de discusin sobre el aumento o reemplazo

Resumiendo sobre las investigaciones realizadas

del rol del profesor, en el contexto educativo la

sobre el uso de la computadora en el aula de clase,

efectividad del profesor es a veces subvalorada, en

Fouts J.T., (2000) indica, que si bien no todos los

cierta forma sea que el profesor use o no tecnologa,

resultados muestran un mejoramiento maysculo en

la evaluacin contribuye al aprendizaje. El uso de

los procesos de E-A, la gran mayora de estos llegan a

herramientas de evaluacin es una alternativa til,

conclusiones positivas acerca de la efectividad de la

que le permite al docente retroalimentarse y saber

tecnologas, el autor reporta de manera general que:

si el uso de la tecnologa en el aula de de clase es

prioritario, en esta parte se presenta la herramienta

Cuando se combina la enseanza tradicional con

SOLO,

el uso de la computadora, aumenta de manera relativa

poderosa herramienta para evaluar los resulatados

el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de

de aprendizaje y por ende la eficacia de la actividad

habilidades bsicas.

de aprendizaje. La taxonoma de SOLO proporciona

La integracin de computadores dentro de la

una forma sistemtica de decribir una jerarqua de

enseanza tradicional produce un mayor rendimiento

complejidad que muestran los alumnos en el dominio

acadmico en muchas reas.

del trabajo acadmico. SOLO describe cinco niveles

Los estudiantes aprenden ms rpidamente y

sofisticados que responden a tareas acadmicas desde

obtienen una mayor retencin cuando el aprendizaje

el lado de los estudiantes:

una

taxonoma

que

proporciona

es soportado por computadores.

Los estudiantes son afectados positivamente con

el uso de computadores.
La formacin del profesorado es un elemento

integrante del aprendizaje asistido por computador.

19. International AIED Society. Recuperado de

http://iaied.org/about/

20. Cabrilog. Innovative math tools. Recuperado de

http://www.cabri.com/educative-software.html

una

 Preestructural: La tarea no es atacada

adecuadamente, el estudiante no ha comprendido

el punto;
Uniestructural: Uno o pocos aspectos de la tarea

son recogidos y utilizados, la tarea no es atacada

adecuadamente, el estudiante no ha comprendido
el punto.
Multiestructural: Varios aspectos de la tarea

se aprende pero son tratados por separado

(entendiendo coociendo).
Relacional: Los componentes se integran en

un todo coherente, donde cada parte contribuye al

propsito general (entendiendo como apreciar las
relaciones).
Resumen extendido: El todo integrado en

el nivel relacional es reconceptualizado en un

nivel superior de abstraccin que permite la
generalizacin de un nuevo tema o rea.

El trabajo de Biggs & Collis (1982). Proporciona

una herramienta para el desarrollo de los niveles
complejos del entendimiento, la estructura de la
herramienta SOLO suministrar una herramienta
til como soporte a la evaluacin de las tecnologas
de aprendizaje. Esta nueva tendencia de evaluacin
va de la mano con la labor del profesor en la cual
los niveles de conocimiento de cada uno de los
estudiantes puede ser evaluado y retroalimentado.
En conclusin, la efectividad de la tecnologa
eductativa pueder ser evaluada y medible en la
posibilidad

de que cada entorno tecnolgico-

educativo cumple con un conjunto de objetivos

instruccionales.
un conjunto de

La nica forma de establecer

estndares

propios, es la

relizacin obligatoria de la evaluacin permanente

cuantificando el mejoramiento de los procesos de
E-A.

Gestin de la Tecnologa en Instituciones Educativas | www.cvudes.edu.co

3.2. Tecnologa Educativa

e Investigacin
Desde la entrada de los computadores en los 70s y
80s, muchos investigadores se han interesado por
determinar los efectos de la tecnologa en el aula de
clase, comparado esto con los mtodos tradicionales
de instruccin. Los grandes crecimientos del uso de la
tecnologa en la educacin en aplicaciones de educacin
a distancia, acceso a internet, juegos de software
educativos y simuladores han copado mucho de los
temas en el contexto cientfico. Una gran variedad
de publicaciones en el tema de la investigacin
sobre

tecnologa

educativa

ha

sido

registrada

desde el 2004 en secciones como la investigacin y

desarrollo de la tecnologa educativa (Educational
Technology Research and Development (ETR&D)).
La investigacin sobre tecnologa educativa parte del
hecho de la efectividad de la misma, investigadores,
estudiantes, profesores se hacen continuamente
la misma pregunta. La efectividad es definida en
trminos del tamao del efecto de la tecnologa
aplicada y en la complejidad de la diversidad de
los temas. Una de las aplicaciones ms antigua e
investigada es la instruccin asistida por computador

En general el diseo instruccional basado en CAIs es

(CAI:

Modernos

susceptible a la evaluacin permanente de profesores

suministran lecciones tutoriales y

y estudiantes, por ende la investigacin en este

ejercicios prcticos adaptados a las necesidades de

campo esta direccionada en la efectividad de los CAIs

los estudiantes. Grficos y animaciones hacen los

como suplemento a la instruccin en el aula de clase.

materiales ms atractivos e interesantes que los

Ahora el desarrollo de CAIs es bsicamente un reto

textos de gua. La pregunta sobre los CAIs radica

investigativo, reas como la inteligencia artificial, las

en si estos producen un mejor aprendizaje que la

teoras de aprendizaje, el tema de contexto son motivo

educacin tradicional. Esta es una discusin muy

de investigacin en el desarrollo e implantacin de los

compleja, muchos programas CAI usan una diversidad

CAIs. Otra rea de investigacin que est creciendo

de modelos y estrategias instruccionales (ejemplo,

sobre la efectividad del uso de la computadora en

contenido adaptativo, retroalimentacin inmediata,

el aula de clase, tiene que ver con la obtencin de

evaluacin frecuente, etc.), que son tareas parecidas

conocimiento cientfico y datos sobre el aprendizaje

a las que realizan los profesores en el aula de clase.

de los estudiantes con computadores.

Computer-assisted

programas CAI

21

instruction).

21. Recuperado de http://www.questia.com/library/scienceand-technology/computers-and-the-internet/computer-assistedinstruction

10

Gestin de la Tecnologa en Instituciones Educativas | www.cvudes.edu.co

Por otro lado, la investigacin del impacto de la

tecnologa en la educacin est tambin por el lado
de la multimedia y los sistemas de comunicacin.
En la primera la investigacin avanza por el lado
del mejoramiento de la calidad de la enseanza
usando innovacin tecnolgica emergente como
las pizarras interactivas en el centro organizacional
de los procesos de enseanza y aprendizaje. En la
segunda, la investigacin est por el lado de conseguir

ambientes interactivos22 de comunicacin donde

estudiantes y profesores interactan en la respuesta
y propuesta de preguntas. Desde la perspectiva de
los resultados del uso de la tecnologa en el aula de
clase, existe otra vertiente de investigadores que
propenden por los resultados que estas tecnologas
han arrojado como complemento en tareas bsicas.
Investigadores han encontrado que la competencia en
el uso de la tecnologa en tareas como las bsquedas
en internet, la creacin de grficos e ilustraciones,
23

la presentacin usando multimedia y la respuesta a

preguntas mediante le chat, se ha convertido en un
resultado educativo esencial.

22. Recuperado de
http://lorenzoasuservicio.50megs.com/info/diccio-h-l.htm
23. Diccionario WordReference, op. Cit

11

Gestin de la Tecnologa en Instituciones Educativas | www.cvudes.edu.co

3.2.1. Tendencias,
tipos y tpicos

Segn Ross, Morrison & Deborah L. Lowther ( 2010).

Una investigacin de tendencias sobre el impacto de la

estudiantes son involucrados en simulaciones y en la

tecnologa en el aula de clase se encuentra en la tercera

edicin del Manual de investigacin sobre tecnologa
y comunicacin educativa (Handbook of Researchon
Educational

Communications

and

Technology).

Aunque el debate sigue estando ah, desde los 70s,

investigadores se han realizado la pregunta de

si

los computadores pueden mejorar los procesos de

enseanza y aprendizaje. Entre los 70s y 90s el
rol de la tecnologa gir sobre los CAIs, en este caso
los computadores eran vistos como herramientas de
soporte instruccional. Ms recientemente, el debate
en curso est enfocado en la continuidad de las teoras
de aprendizaje constructivista. Segn Hannafin
and Youngs (2008) hay nuevas orientaciones de la
investigacin sobre la tecnologa educativa, algunas
de ellas son:

solucin de problemas de alto nivel.

Estudio de ambientes inteligentes con potenciacin

de temas y el uso de TELEs.

Ms recientemente, la investigacin sobre tecnologa
educativa se estara enfocando en el aprendizaje a
distancia y en el aprendizaje basado en la web, la
investigacin sobre procesos especializados en la
web como el uso de OLEs y el uso de mtodos de
extraccin a nivel de usuario. Sistemas como Modle
y el uso de los dispoditivos mbiles como ayuda a los
procesos virtuales en el salon de clase Alier, Casany
& Casado, (2007). El uso propio e investigacin
de Moodle. Tambin otra tendencia

aprendizaje abierto (OLEs: open-ended learning

environments)

en

entornos

potenciados

de

(TELEs:

aprendizaje
Technology

Enhanced Learning Environments) en la cual los

estudiantes pueden aplicar tecnologa para resolver
problemas de alto nivel. (Manipulacin de variables,
observacin y evaluacin de fenmenos en fsica,
matemticas o qumica, etc.)

ver con la solucin de problemas del mundo real,

definicin de unos objetivos instruccionales. En
conclusin, no existe una medida sobre cuales son
los temas de investigacin y cuales podran ser las
tendencias. . Lo claro es que debe existir, un punto
de partida como la evaluacin de los posibles modelos
instruccionales de acuerdo a los fines pedaggicos y
el uso de la tecnologa. La evaluacin de los efectos
de las tecnologas en la educacin debe recurrir a los
principios instruccionales, la investigacin se debe
involucrar siempre y cuando existan resultados de las
aplicaciones de la tecnologa.

12

tiene que

invoucrando tecnologa y educacin mediante la

Estudio de procesos de E-A en entornos de

tecnolgico

Estudio sobre contextos situados en la cual los

Gestin de la Tecnologa en Instituciones Educativas | www.cvudes.edu.co

3.3. Tecnologa y
Restructuracin
Educativa
Los profesores en el aula de clase son participantes
que necesitan ser entrenados en los ambientes
constructivistas

de

aprendizaje

soportados

por

tecnologa. La construccin de puentes entre la

investigacin de las tecnologas educativas y los
procesos de E-A dan lugar a la creacin de entornos
y contextos integrados ajustados a la evaluacin de la
aplicacin de la tecnologa en la educacin. Algunas
preguntas de carcter general, que surgen sobre la
reestructuracin educativa tienen que ver ms que
todo con la capacitacin de los profesores; preguntas
tales como: Cmo los profesores pueden ser
asistidos en el desarrollo de una teora de aprendizaje
constructivista como soporte a los ambientes de
aprendizaje basados en el uso de la tecnologa? Y Cul
es el papel que desempea el desarrollo tecnolgico
y profesional ante el fomento de los mtodos de
enseanza?

En este sentido,

el proyecto de the

Applying Technology to Restructuring and Learning

(ATRL)

24

tiene como fin el de crear un entorno de

conocimiento requerido para ayudar a los profesores

en los procesos de E-A bajo la implementacin de
estrategias constructivistas y el uso de herramientas
tecnolgicas. El constructivismo fue definido como
una teora de aprendizaje cuyo propsito es que el
conocimiento no es fijo sino ms bien es construido
por individuos

a travs de su experiencia en un

particular contexto Honebein, Duffy & Fishman,

(1993). Por otra parte, el entorno de aprendizaje
constructivista fue definido en el aula de clase en la
cual la instruccin es ms una cuestin de alimentar
los procesos en curso mediante el cual los estudiantes
diariamente de manera natural llegan a comprender
el mundo en el que viven Knuth & Cunningham,
(1991).

24. ATRL. (1996-2000).Applying Technology to Restructuring and

Learning. Recuperado de
http://www.sedl.org/work/historical/tap.html

13

Gestin de la Tecnologa en Instituciones Educativas | www.cvudes.edu.co

3.3.1. Modelos de gestin

tecnolgica en el
saln de clase
Varios modelos de gestin de la tecnologa en el aula
de clase han sido desarrollados, segn Mary Burns &
Marylu, (2002):
Ambientes de aprendizaje activo. Esta teora fue

desarrollada por Dame Lilli Nielsen, en un esfuerzo

por promover el uso de las teoras de aprendizaje
activos con los estudiantes de discapacidad visual
y sordomudos. El aprendizaje activo es aquel que
involucra en su proceso instruccional actividades
como explorar, analizar, comunicar, crear, reflexionar
usando nueva informacin

o experiencias. Este

modelo fue diseado bajo la temtica crear aprendizaje

dentro de una comunidad en la cual todos contribuyen
realizando diferentes actividades de aprendizaje.
El Modelo Navegador. Este fue un modelo creado

por el equipo del ATRL. Este modelo es una tecnologa

mucho ms intensiva que los ambiente activos de
aprendizaje, y est diseado para que los participantes
puedan aprender a utilizar una aplicacin de software,
mientras que el estudiante aprende sobre algunos
contenidos. El modelo bsico funciona con un
navegador como el instructor del equipo mientras
que otras personas atienden otras actividades. Por lo
tanto, el navegador es entrenado con el fin de instruir
al resto del equipo.
El facilitador o modelo experto.

Fue diseado

para acomodar diversos niveles de habilidad de los

De los modelos anteriores tambin se pueden

participantes. El facilitador o experto es una persona

gestionar modelos hbridos, por ejemplo,

con alguna experiencia con el software y muestra a

los miembros de un equipo son responsables de

los estudiantes como utilizar el software. Cada grupo

crear una parte de algn producto final, en la cual el

tiene su propio facilitador o experto y su rol no puede

profesor hace las veces de un navegador o facilitador.

ser rotado dentro del grupo. Este modelo es til para

La reestructuracin educativa consiste en la forma

llevar a cabo proyectos muy complejos que requieran

como estos modelos pueden ser aplicados en el

de habilidades y niveles de experiencia.

sentido de la capacitacin del profesor, y como estos

todos

pueden integrarse al modelo un diseo instruccional

soportando en los objetivos instruccionales.

14

Gestin de la Tecnologa en Instituciones Educativas | www.cvudes.edu.co

3.4. Gestin de los

Recursos Tecnolgicos
y su Necesidad en los
Entornos Educativos
Con el reciente auge de las TICs se abre la necesidad
La gestin de los recursos tecnolgicos consiste en la
integracin de las TICs a los procesos de E-A mediante
el cumplimiento de los objetivos instruccionales bajo
un marco pedaggico y didctico. En este sentido la
eleccin de las estrategias de aprendizaje redundan
en la incorporacin de los recursos tecnolgicos en el
quehacer docente.

de definir modelos pedaggicos consecuentes con

la integracin de los medios, los procesos de E-A, los
estudiantes, los profesores, los objetivos instruccionales
y por ltimo las teoras de aprendizaje. Este auge
es tambin llamado por algunos investigadores la
nueva revolucin social, el impacto social de las TICs
permiten establecer una nueva estructura social de la
cual la educacin no es ajena. Segn Triguero, (2003)
la incorporacin de las TICs al aula de clase plantea la
necesidad de una evaluacin y formacin continua o el
diseo de planes de formacin permanente para poder
garantizar la capacitacin y puesta al da en el uso de los
recursos tecnolgicos. Otros de los temas importantes
tienen que ver con el papel de la administracin
educativa y sus esfuerzos en la capacitacin de sus
docentes en el uso de los recursos tecnolgicos. Otras
tareas fundamentales de la administracin educativas
son:
La cobertura integral de laboratorios y de centros de

estudios con tecnologa WiFi.

La portabilidad de los equipos.
La facilidad de uso de los computadores por parte de

los estudiantes docentes.

Garantizar un buen ancho de banda en la cual se

puedan correr todo tipo de software.

Fomentar el uso del software libre para que los colegios

puedan invertir ms hardware, laboratorios, centros

virtuales y centros integrados de comunicaciones, etc.

Propender por la capacitacin de sus docentes en la

construccin o puesta en marcha de software calificado

25

como: simuladores, resolutores de problemas,

micromundos26 para aprendizaje de lenguajes de

programacin, etc.

25. Recuperado de https://sites.google.com/site/csfego13/

simuladores-emuladores-maquinas-virtuales/simuladoresemuladores-y-maquinas-virtuales-ruiz-panigo
26- Introduccin a micromundos. Recuperado de
http://www.monografias.com/trabajos23/micromundos/
micromundos.shtml

15

Gestin de la Tecnologa en Instituciones Educativas | www.cvudes.edu.co

La gestin de los recursos tecnolgicos en el aula de

clase empieza por la gestin de estos recursos en el
sistema educativo, en muchos pases, la educacin
est fuertemente influenciada por la tecnologa y
explica que sto es demostrable en rubros como:
La optimizacin de recursos.
La mejora en los procesos de E-A.
Una educacin ms equitativa y ms compartida.
Generar una formacin continua.
Mejorar la relacin entre escuela y sociedad bajo

unos objetivos instruccionales.

Generacin de investigacin.
Capacitacin de docentes, administrativos y

directivos.
Adecuacin de aulas informticas, salones de

teleconferencia y laboratorios.
Infraestructura de redes.

Ante esta dinmica, el sistema educativo debe

generar espacios de discusin sobre la importancia
de gestionar de la mejor manera estos recursos
tecnolgicos. Por otra parte, existe en el sistema
educativo otra preocupacin con respecto a la
preparacin de sus docentes, directivos y personal
administrativo. La gestin debe ser integral y por
lo tanto hay que buscar diferentes caminos para
enfrentar el reto. En esta direccin es importante
que hayan polticas institucionales con acciones
concretas de apoyo al cambio. Otro tema importante
en la gestin es la posicin del profesorado ente las
nuevas tecnologas, el desempearse en un entorno
tecnolgico de E-A, abre el abanico de posibilidades
en cuanto a la posicin que los profesores toman
ante los desafos de la tecnologa. Cabero (1996),
mencionan que la introduccin de cualquier
tecnologa de la informacin y comunicacin en el
contexto educativo pasa, necesariamente, tanto
por que el profesor tenga actitudes favorables hacia
la misma, como por una capacitacin adecuada para
su incorporacin en su prctica profesional. En los
procesos de formacin y su aceptacin de las TICs,
los docentes, segn Cabero(1996), pueden asumir
las siguientes posiciones:

16

Gestin de la Tecnologa en Instituciones Educativas | www.cvudes.edu.co

 Quienes otorgan a las nuevas tecnologas un poder

mgico y creen que su solo uso puede transformar

el proceso de enseanza y de aprendizaje, creando
una relacin ciega que no les permite desarrollar
mecanismos crticos frente a los medios y crean, por
consiguiente, una cierta dependencia de la mquina
(Tecnofilia).
Quienes no utilizan las tecnologas porque

consideran que son culpables de casi todos los

problemas que afectan a la sociedad. Este tipo de
docente, como manifestacin de su resistencia al
cambio, suele rechazar enfticamente la utilizacin
de las nuevas tecnologas (Tecnofobia).
Tambin se encuentran en la categora de Tecnofobia

los docentes que consideran difcil su uso, as como

quienes tienen miedo y pena de recibir entrenamiento
porque se consideran incapaces o avergonzados
frente a sus estudiantes o profesores ms jvenes,
que tienen desarrolladas esas habilidades y destrezas
para su uso.
Los docentes que utilizan las tecnologas y sacan

el mejor partido de ellas realizando una crtica

permanente sobre sus aspectos positivos y negativos.
Es decir, aquellos que reconocen la necesidad de su

27
Rol organizativo: Debe establecer la agenda

(objetivos,

y expectativas del aula y la institucin misma.

La importancia de la gestin de los recursos en el
aula debe propender por las capacidades que debe

TICs.

Es indispensable creer en las capacidades

del docente y en el desempeo dentro del entorno

tecnolgico y como se desenvuelve como facilitador
de los procesos de E-A. Ante las capacidades de los

de

regularmente, proponiendo actividades en las que

se deba dar una respuesta, iniciando la interaccin,
variando el tipo de participacin, no monopolizando
la participacin.

Rol social:

Creando un ambiente agradable de

aprendizaje, interactuando constantemente con los

alumnos y haciendo un seguimiento positivo de todas
las actividades que realicen y pidiendo que expresen
sus sentimientos y sensaciones cuando lo necesiten.

Rol intelectual: Como facilitador educativo debe

centrar las discusiones (en chats, foros, etc.) en los

puntos cruciales, hacer preguntas y responder a las
cuestiones de los alumnos para animarlos a elaborar y
ampliar sus comentarios y aportaciones.

docentes y como estos deben actuar en la inclusin

de las TICs existen unas funciones que implican roles
complementarios en los que deben capacitarse los
docentes (Mason,1991), son estos:
27. Diccionario WordReference. Recuperado de
http://www.wordreference.com/definicion/rol

17

Gestin de la Tecnologa en Instituciones Educativas | www.cvudes.edu.co

procedimiento,

participacin del grupo: pidiendo contribuciones

desarrollar el profesorado, el tema de la gestin

no debe quedar aparte del entorno educativo y las

reglas

normas) y actuar como lder impulsor de la

vinculacin a la educacin y asumen un papel de

gestores del cambio de acuerdo con los requerimientos

horarios,

Trminos Claves

Lecturas Recomendadas

1. Aprendizaje
2. Enseanza

J.T., Fouts. (2000). Research on computers and

3. Diseo Instruccional

education: Past, present, and future. Bill and Melinda

4. Plan Curricular

Gates Foundation. Recuperado de

5. Objetivos Instruccionales

ftp://206.78.212.86/technology/techplan/docs/

6. Entorno Educativo

TotalReport3.pdf

7. Tecnologa Instruccional
8. Tecnologa Educativa
9. Retroalimentacin

Keegan, D. (2005). The future of learning. From

10. Aula de Clase

elearning to mlearning. Recuperado de

http://learning.ericsson.net/mlearning2/project_one/
book.html
Noeth. R., Volkov Boris B. (2004). Evaluating The
Effectiveness of Technology In Our Schools. ACT
Policy Report. Recuperado de http://www.act.org/
research/policymakers/pdf/school_tech.pdf
Steven, M., Ross, G., Morrison & Deborah, L. (2010).
Educational technology research past and present:
Balancing rigor and relevance to impact school
learning. Contemporary Educational Technology, 1 (1)
Volkov, B. & Noeth, R. (2004). Evaluating the
effectiveness of Technology in our schools. ACT Policy
Report. Recuperado de
http://elementarypgms.sp.brevardschools.org/RTI/
Documents/MTSS%20-%20Secondary%20Level/
MTSS%20Secondary%20Day%203%20State%20
Training/Academic%20Engagement/Digital%20
Literacy/Resources/Evaluating%20the%20
Effectiveness%20of%20Technology%20in%20
Our%20Schools.pdf

18

Gestin de la Tecnologa en Instituciones Educativas | www.cvudes.edu.co