Proyecto de

Acompaamiento a
docentes noveles

El acompaamiento a profesores de enseanza

secundaria de Itinerancia

IFD N 9
Suncho Corral, Santiago del Estero
Clelia Edith vila
cleliaavila_07@ayahoo.com.ar

2015

ndice

1. Fundamentacin ............................................................................................................................. 3
2. Marco Terico ................................................................................................................................ 5
3. Destinatarios .................................................................................................................................. 7
4. Propsitos ....................................................................................................................................... 7
5. Objetivos ......................................................................................................................................... 8
6. Propuesta de actividades ................................................................................................................ 9
6.1. Actividades de Gestin ........................................................................................................... 9
6.2. Actividades con noveles ......................................................................................................... 10
6.2.1. Talleres de anlisis de la prctica ................................................................................... 10
6.2.2. Taller Narrativas Pedaggicas ...................................................................................... 10
6.2.3. Estrategias de inclusin de las Tic en el trabajo de aula ................................................ 11
6.2.4. Ateneos didcticos .......................................................................................................... 12
6.2.5. Cine Debate. .................................................................................................................... 13
9. Cronograma....13
8. Evaluacin ..................................................................................................................................... 14
9. Recursos ........................................................................................................................................ 14
10. Bibliografa .................................................................................................................................. 16

1. Fundamentacin
Un buen profesor es el que est
dispuesto a cambiar en el sentido
que le dicta la reflexin sobre las
evidencias que le muestra la
prctica.
John Dewey

Santiago del Estero es una provincia con alto porcentaje de escuelas rurales,
ms de un 80%, propio de su extenso territorio con una escasa urbanizacin. En
este contexto se crean circuitos y agrupamientos de itinerancia, reguladas por
distintas normativas nacionales y jurisdiccionales, en el caso de nuestra provincia
la resolucin ministerial N 3023 cre el reglamento general de educacin
secundaria con circuitos de itinerancia en contextos rurales.
La modalidad de itinerancia adquiere particularidades distintivas: atento a la
escasa matrcula de las zonas rurales, se ordena la propuesta de pluriao, que es
un ao plural que agrupa a alumnos del primer y segundo ao, dando lugar a
secciones que agrupan a nios y nias que se encuentran en aos diferentes de
su escolarizacin y a nios y nias, adolescentes y adultos, constituyendo as un
grupo multiedad.
Tambin existe en este contexto, una forma particular de llevar adelante el
proceso de enseanza aprendizaje en el aula. Se lo hace desde la llamada pareja
pedaggica, en la cual el docente tutor tiene que permanecer en el aula,
acompaando al docente catedrtico de cada rea, independientemente de su
formacin, durante toda la jornada escolar.
Se pone en evidencia, entonces, la singularidad de este sistema:
Pequeas escuelas dan respuesta a las necesidades educativas de
poblaciones aisladas, teniendo en cuenta el contexto zonal y tratando de
acrecentar el capital cultural que poseen los alumnos.
Tienen matrculas reducidas, por lo que deben constituir grupos de
pluriaos.
3

 Los docentes deben afrontar la soledad en la toma de decisiones y no es

habitual que tengan oportunidad de encuentros con otros colegas en
instancias trabajo colectivo o de capacitacin
Tambin en estas comunidades se produce el abandono de la escuela por
la incorporacin temprana de los nios y jvenes al mundo del trabajo
La creacin de las escuelas secundarias en la zona rurales fue una
oportunidad de insercin laboral de muchos de los egresados de nuestra
institucin, el IFD N 9 ubicado en la ciudad de Suncho Corral. Este instituto forma
profesores en Historia, Matemtica y Biologa, quienes rpidamente consiguen
trabajo en los nuevos circuitos de educacin secundaria en contextos rurales, bajo
la modalidad de Itinerancia.
Trabajar en estos nuevos mbitos significa un cambio profundo para el
docente. Y ms an implica un reto para los docentes noveles, pues deben
enfrentarse a situaciones para las que no han sido formados. Por todo lo expuesto
es que la lnea se Acompaamiento a Docentes Noveles en el Instituto de
Formacin Docente N 9 tiene como destinatarios a docentes noveles de la
Itinerancia del Agrupamiento N 86129 de la localidad de Matar y Agrupamiento
N 86089 de Yuchn. En nuestra institucin, esta lnea tom, pues como punto de
partida la educacin secundaria en contextos rurales con el propsito de fortalecer
la formacin de los docentes noveles:
pensar el proyecto en trminos de lo que se consideraba una
brecha entre la formacin inicial y los contextos de realizacin de
la tarea de maestros y profesores, una escisin entre las prcticas
promovidas desde las instituciones formadoras y las requeridas
por las escuelas donde se insertan los egresados de los institutos.
(Alen, 2014)

Ciertamente el IFD N9 nutre de contenidos y herramientas metodolgicas a

los alumnos que transitan la formacin inicial, pero, como sostienen muchos
autores, esta formacin tiene alcances limitados ya que no avanza sobre

particularidades propias de la ruralidad y debe complementarse con la formacin

continua.
Es en este sentido que deviene necesario un dispositivo de acompaamiento
a la iniciacin a la docencia pues la formacin docente tiene lugar durante toda la
vida profesional y ms an, se profundiza esa necesidad en docentes que trabajan
en la itinerancia pues a esta situacin se agrega la carencia de contenidos de la
formacin inicial que aborden la ruralidad y sus particularidades en el nivel
secundario.

2. Marco Terico
La lnea de Acompaamiento a Docentes Noveles ha sido generada y
sustentada desde la Ley de Educacin Nacional 26.206 con la creacin del INFD y
especficamente desde la Resolucin del CFE N30/07 que contempla en su
artculo 1 inc. f) el Acompaamiento de los primeros desempeos docentes,
poniendo el acento en el desarrollo profesional del docente. Esto obedece a que
el desarrollo profesional docente se ha instalado como una poltica que otorga
protagonismo al propio docente, a sus necesidades, su saber y su experiencia y
que pretende superar la escisin entre formacin inicial y continua. Propone una
nueva concepcin para responder a las necesidades del profesorado y a sus
contextos de actuacin, al concebirse como una actividad permanente y articulada
con la prctica concreta de los docentes
El denominado choque con la prctica, lo dado en llamar por Veenman
(1984) shock de la realidad1, que sufren los docentes noveles y con ello una
serie de situaciones como la desorientacin y la inseguridad tornan necesario un
acompaamiento en los inicios de sus trayectorias.
Se genera entonces un dispositivo de acompaamiento pedaggico en el
que los docentes noveles comparten sus primeros recorridos profesionales en
contextos colaborativos de reflexin sobre sus prcticas y de actualizacin

Segn Veenman hay tres elementos que inciden en el inicio profesional: el mbito personal, el
mbito formativo y el mbito de la prctica profesional

pedaggica y didctica-disciplinar. Se los ayuda a construir un encuadre de

anlisis de los problemas de la prctica, a reconocer las singularidades del aula; a
superar la versin genrica de alumno, etc. La idea es centrar el acompaamiento
en lo que sucede en las escuelas, tal como lo sostiene Alliaud:
es la manera en que se concibe la prctica docente que no

puede ser ms entendida como aplicacin y, en esta misma lnea,

tampoco puede ser entendida slo como un hacer, como una
accin. La prctica docente implica tambin, y tiene que ver con la
experiencia, procesos de anlisis, procesos de reflexin y
procesos de produccin, esto para m es clave. Produccin de
saber en el mismo momento en que se est en situacin y tambin
produccin en momentos post (accin/ situacin). (Alliaud, 2014)
Los cambios y avances que se operan en las diferentes esferas de la
sociedad, la cultura, la poltica, las tecnologas, el conocimiento cientfico,
interpelan constantemente a la formacin docente. El desarrollo profesional de los
docentes constituye una estrategia fundamental tanto para renovar su oficio, como
para responder a las nuevas necesidades de la sociedad.
La expresin desarrollo profesional pretende superar la escisin entre
formacin inicial y continua. Propone una nueva concepcin para responder a las
necesidades del profesorado y a sus contextos de actuacin, al concebirse como
una actividad permanente y articulada con la prctica concreta de los docentes.
Cuando la formacin continua se ancla en la prctica cotidiana de los
docentes y en los problemas de la enseanza y del aprendizaje, promueve
reestructuraciones,

reflexiones

conceptualizaciones

que

abren

nuevas

perspectivas, permiten el planteo de estrategias didcticas preocupadas por

mejorar el aprendizaje y la comprensin de los alumnos. El desarrollo profesional
de los docentes se produce cuando stos construyen conocimiento relativo a la
prctica propia o de los dems-, trabajan en el contexto de comunidades
docentes, teorizan sobre su trabajo y lo conectan con aspectos sociales, culturales

y polticos ms amplios. Al tiempo que asumen su responsabilidad en la

construccin de un proyecto educativo
Convertirse en profesor es un largo proceso. Diversos autores (Davini, 2002;
Bullough, 2000; Marcelo Garca, 1999) sostienen que la docencia es cada vez ms
una profesin compleja, cargada de retos y demandas que intensifican el
quehacer del profesorado, una especificidad que puede resultar abrumadora para
los principiantes. Una perspectiva de aprendizaje a lo largo de toda la vida implica
una interrelacin constante entre las etapas de formacin inicial, de insercin y
desarrollo profesional.

3. Destinatarios
Docentes secundarios de Itinerancia. Los docentes noveles que asisten al
Instituto de Formacin Docente N 9 son egresados de las carreras de Historia y
Biologa de esta institucin y cuya experiencia docente oscila entre uno y tres aos
de ejercicio profesional. Son alrededor de veinte docentes que viven en Suncho
Corral y desde all se trasladan a sus lugares de trabajos distantes a 60km
(Itinerancia de Yuchn), y 50 km (Itinerancia de Matar).

4. Propsitos

Afianzar la insercin de los docentes noveles que se desempean en

contextos socioeducativos rurales, en las culturas profesionales e
institucionales.

Ofrecer oportunidades de mejora de la gestin de aula para el

fortalecimiento de las prcticas a travs del anlisis y la reflexin de los
diferentes componentes de la clase.

Fortalecer la pedagoga de la formacin en la diversidad para que los

noveles desarrollen en forma articulada proyectos para la mejora de la
inclusin educativa en el nivel secundario que contemple la igualdad de
oportunidades.

Promover el aprovechamiento del material bibliogrfico y los recursos que

brindan las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin a fin de
dar respuesta a los requerimientos de los nuevos entornos educativos

Propiciar espacios de reflexin, actualizacin y anlisis de distintos recursos

que tiendan al fortalecimiento de las competencias de los docentes noveles.

Generar un ambiente de trabajo grupal y colaborativo en base a valores

como la cooperacin, la confianza y participacin de los docentes.

Promover la construccin de ateneos didcticos como un espacio de

reflexin profesional, de consulta bibliogrfica, de investigacin y de
propuesta de alternativas en torno a

temas disciplinares o

problemas

didcticos.

5. Objetivos

Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre su propia practica a partir de

la interaccin y el trabajo compartido que promueva la bsqueda de
referentes conceptuales.

Construir instancias de produccin de saberes pedaggicos desde la

prctica a travs del diseo de propuestas superadoras.

Avanzar en el diseo de estrategias de atencin a la diversidad que den

respuestas a una educacin de calidad para todos.

Constituir espacios de trabajo colectivo de una comunidad de docentes que

discutan y promuevan la re-creacin del pensamiento pedaggico crtico en
espacios colaborativos de dilogo e interaccin.

Optimizar el aprovechamiento de los materiales educativos seleccionados

tanto bibliogrfico como audiovisual destinados al nivel secundario de
ruralidad.

Disear y socializar formas de aprovechamiento de los recursos elaborados

en el desarrollo de los dispositivos de Acompaamiento.

Incrementar el nivel de integracin y conocimiento mutuo de los docentes

noveles, de modo que les permita tener un clima de confianza para trabajar
en equipo y resolver situaciones difciles.

Desarrollar a travs de los ateneos la capacidad de reflexin sobre la

prctica, de indagacin bibliogrfica y de construccin de alternativas de
gestin de aula.

6. Propuesta de actividades
6.1. Actividades de Gestin
- Organizacin de reuniones del equipo de acompaamiento.
Las reuniones sern organizadas al inicio del ciclo lectivo para la organizacin de
actividades anuales: escritura del proyecto, organizacin del dispositivo de
acompaamiento; durante el proceso de acompaamiento para hacer un
seguimiento y evaluacin de las acciones realizadas.
- Visita a las escuelas para invitarlos a participar del proyecto de acompaamiento
- Organizacin de una reunin con el equipo directivo de las escuelas donde
trabajan los docentes noveles.
Se dar a conocer la lnea de Acompaamiento a Docentes Noveles: los
objetivos, las diferentes propuestas de actividades, etc.
-Entrevistas o encuestas a los docentes noveles para hacer un relevamiento de
problemticas relevantes.
- Escritura del proyecto
- Organizacin de talleres, ateneos, cine-debate etc.

6.2. Actividades con noveles

6.2.1. Talleres de anlisis de la prctica
Instaurar una prctica reflexiva en los docentes noveles implica un proceso
de fuerte articulacin teora y prctica. No significa un contenido ms ni una nueva
competencia sino que una prctica reflexiva supone una postura, una forma de
identidad, o un hbitus (Philippe Perrenoud); de modo que la dimensin reflexiva
est en la base de todas la competencias profesionales.
Schn sostiene que los conocimientos establecidos por la investigacin son
necesarios pero no suficientes. Un docente se enfrenta en su prctica con
innumerables problemas que no estn en los libros y no pueden resolverse solo
con la ayuda de conocimientos tericos.
Es necesario entonces, formar al docente novel, dotarlo de herramientas
para mirar su prctica, para ejercer la capacidad de observacin, de anlisis, de
metacognicin.
La propuesta, entonces, es generar una comunidad de aprendizaje: revisar,
poner en duda sus percepciones. Se trata de un espacio de anlisis de las propias
percepciones, hecha con otros, porque la mirada de los otros les permitir
enriquecer su propia mirada.
El objetivo ser el fortalecimiento de competencias para la reflexividad es
decir, que los noveles reflexionen sobre la realidad en la cual estn involucrados.
6.2.2. Taller Narrativas Pedaggicas
La documentacin narrativa de experiencias pedaggicas es una modalidad
de investigacin cualitativa-interpretativa que pretende reconstruir los sentidos
pedaggicos que los docentes construyen cuando escriben, leen, reflexionan y
conversan entre colegas acerca de sus propias prcticas educativas.
La escritura de la experiencia docente permite objetivar la prctica y trabajar
con ella mediante una organizacin del relato, que implica: secuenciar, jerarquizar,
etc.
La elaboracin de un relato pedaggico surgido a partir de la experiencia
personal constituye a los docentes noveles en actores protagnicos del proceso
10

reflexivo sobre su prctica. Al desarrollar el anlisis de la experiencia, con ayuda

de materiales tericos y la reflexin del resto del grupo, se promueve una actitud
constante de bsqueda y descubrimiento a travs de preguntas genuinas sobre su
prctica.
La escritura de narrativas pedaggicas no es una prctica habitual en los
docentes. Pero sabemos que para poder pensar y pensarnos, debemos tomar al
tiempo, tomarnos el tiempo para algo que no es perder el tiempo.
6.2.3. Estrategias de inclusin de las Tic en el trabajo de aula
La relacin entre las nuevas tecnologas y el cambio educativo est asentado
sobre la idea de que las TIC, no constituyen un medio ms un soporte ms sino
que devienen en una profunda transformacin de los procesos de aprendizaje y
del lugar que el conocimiento tiene en la sociedad de la informacin. De modo que
la tecnologa no posee un valor en s misma sino que se asocia a una
transformacin en educacin. En ese sentido tienen una funcin democratizadora,
es decir, favorecen la igualdad de oportunidades. Por tanto, la inclusin digital
plantea adems de un serio desafo tico para la comunidad educativa, un
reacomodamiento de las prcticas docentes que implique una profunda
transformacin en los modos de ensear y de aprender oportunidades.
En funcin de ello nos proponemos en una primera instancia introducir a los
docentes noveles en el manejo de las Tic en el aula mediante el uso de diferentes
herramientas; y en una segunda instancia propender a instalar la modalidad
virtual.
Existe

una

gran

variedad

de

desarrollos

informticos

diseados

especialmente con fines educativos por ejemplo un software para practicar

ortografa o una herramienta para crear posters digitales educativos. Tambin
existen herramientas o programas que no se disearon con fines didcticos (por
ejemplo, un videojuego de estrategia, un editor de videos o un procesador de
textos), pero que tienen potencial para propiciar la comprensin de un tema,
concepto o fenmeno, o para favorecer el desarrollo de ciertas habilidades.

11

Herramientas para la creacin y gestin de archivos: Office, Google Docs,

Dropbox.
Herramientas para trabajar con audio Audacity
Presentaciones multimedia: Power Point, Prezi
6.2.4. Ateneos didcticos
Los ateneos didcticos son dispositivos que posibilitan la reflexin crtica y
colectiva, el incremento del saber sobre algn tema disciplinar o problema
didctico. Se trata de una instancia de discusin a partir de casos particulares
propios de la prctica docente, entre pares guiados por un coordinador de mayor
experiencia.
La construccin del proceso grupal debe tender a generar entre el grupo un
clima de confianza que posibilite a sus miembros la oportunidad de sentirse
escuchados ya que lo medular del trabajo en un ateneo es poder explicitar las
ideas, pensamientos, experiencias, posturas que manejan los integrantes del
grupo (redactar relatos, leerlos, formar grupos por afinidad de propuestas,
desplazarse en busca del otro). La reflexin debe ser el canal fundamental.
El rol del coordinador es esencial pues facilita la distribucin de la palabra,
coordina los intercambios, orienta en la bsqueda bibliogrfica y tiene que ser un
experto en el tema alrededor del cual trabaja el ateneo.
En nuestra propuesta de ateneos, entonces, nos orientamos a la
construccin de ciertas capacidades profesionales a partir de un trabajo
sistemtico e intencional que ponga a los docentes principiantes en situacin de
asumir un contrato de trabajo donde se impliquen en la presentacin de los
problemas de sus prcticas y en la elaboracin de alternativas de mejora con la
confianza necesaria en sus propios conocimientos y en las capacidades
profesionales de sus colegas (Beatriz Alen, Silvina Nanni).
Los temas disciplinares propuestos harn un recorrido por la Historia y la
Biologa teniendo en cuenta la Educacin Secundaria Bsica y la Orientada. Los
problemas didcticos harn hincapi en ciertos ejes que resultan controversiales
para los noveles de itinerancia como:
12

 Gestin del aula: uso de tiempos y espacios.

Cmo lograr un comunicacin eficaz en el aula
El rol docente en la educacin rural
La enseanza en pluriao
Dinmicas grupales
6.2.5. Cine Debate.
El Archivo Flmico Pedaggico del Ministerio de Educacin consta de un
conjunto de 36 pelculas y tres cuadernillos con sus respectivas fichas flmicas,
que orientan el enfoque pedaggico para el debate de las pelculas. Su sitio web
es http://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=archivo_filmico
Esta seleccin tiene una intencin muy valorable porque va a mostrar
miradas no habituales en el cine, y permite ver muchas grandes pelculas con
intencin esttica, que no tienden a reproducir estereotipos sino que permiten
poner en discusin situaciones problemticas.

7. Cronograma
Mes
Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Sem
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

Actividades
Organizacin de reuniones del equipo de acompaamiento
Visita a las escuelas para invitarlos a participar del Proyecto de Acomp.
Organizacin de una reunin con el equipo directivo de las escuelas.
Entrevistas o encuestas a los docentes noveles
Escritura del proyecto
Organizacin del dispositivo
Talleres de anlisis de la prctica
Reunin del equipo de acompaamiento
Ateneo
Cine debate
Reunin del equipo de acompaamiento
Ateneo
Las Tic en el aula
Reunin del equipo de acompaamiento
13

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

Taller de narrativas pedaggicas

Reunin del equipo de acompaamiento
Ateneo

Ateneo
Reunin del equipo de acompaamiento
Seminario Taller Las tic en el aula
Reunin del equipo de acompaamiento

Taller de narrativas pedaggicas

Reunin del equipo de acompaamiento

8. Evaluacin
La evaluacin concebida como un proceso constante y permanente, estar
presente

en

todos

los

momentos

del

desarrollo

del

dispositivo

de

acompaamiento.
La idea de una formacin continua parte de un reconocimiento del docente
como un profesional cuyo aprendizaje ocurre a lo largo de un continuo que
comienza con la formacin inicial, sigue en la primera insercin de trabajo y se
ampla y desarrolla a lo largo de la carrera docente.

Considerado as, el

Acompaamiento a docentes noveles se constituye como el conjunto de

oportunidades abiertas al docente de ampliar su conocimiento, mejorar sus
prcticas, afirmar su compromiso y en general, fortalecer el ejercicio de su
profesin.

9. Recursos
A continuacin se detallan algunos portales, sitios, libros donde los docentes
noveles podrn encontrar alternativas de programas para el aula.

Recursos para el acompaamiento de noveles docentes

ciencias sociales y ciencias naturales
14

http://cedoc.infd.edu.ar/upload/RECURSO_CIENCIAS_SOCIALES.pdf
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/HACER_QUE_LES_GUSTE_LA_BIOLOGIA_1.pdf

Cuadernillos de la Serie Horizontes que tiene como propsito acompaar el

desarrollo del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria en las escuelas
rurales.

http://portal.educacion.gov.ar/modalidades/uncategorized/proyecto-horizontes/

Serie Horizontes 1 Ciencias Sociales

http://portal.educacion.gov.ar/modalidades/uncategorized/horizontes-1-ciencias-sociales/

Serie Horizontes 1 Ciencias Naturales

http://portal.educacion.gov.ar/modalidades/uncategorized/horizontes-1-ciencias-naturales/

Recursos del portal Educ.ar

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/?seccion=caja_herramientas&referente=docente
s

Tipos textuales en la educacin virtual de Juan Carlos Asinsten

http://www.serapismurillo.com/oei/pdfs/03-IFD_Mat-Did-1_Unidad_1.pdf

El Archivo Flmico Pedaggico del Ministerio de Educacin

http://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=archivo_filmico

El modelo TPACK y la taxonoma de actividades". Jordi Adell , en Educared

http://comunidadesinteractivas.educared.org/profiles/blogs/integrar-tecnologia-conpedagogia-una-mirada-al-modelo-tpack

-Tipos de actividades en el rea de Ciencias Naturales

http://activitytypes.wmwikis.net/file/view/ScienceLearningATs-Feb2011Spanish.pdf

- Tipos de actividades de aprendizaje en el rea de Ciencias Sociales

https://drive.google.com/file/d/0B7pAbSQMLK_kbWdScklOZURSZGM/edit

Plan Nacional de Lectura

http://www.planlectura.educ.ar/

Programa Escuela y Medios

http://www.me.gov.ar/escuelaymedios/

Libros y artculos

15

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http://cedoc.infd.edu.ar/index.cgi?wid_seccion=9&wid_item=163

10. Bibliografa
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docentes noveles en: Desarrollo profesional de formadores para el
acompaamiento pedaggico a docentes noveles. Aportes, dispositivos y
estrategias presentadas en el Programa de Formacin de Formadores de
Uruguay. Disponible en
http://www.noveles.edu.uy/desarrollo_profesional.pdf
Alen, B.; Allegroni, A. (2009): Acompaar los primeros pasos en la
docencia, explorar una nueva prctica de formacin. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin;
Alliaud A, (2014) El acompaamiento a los docentes noveles y la pedagoga
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desgrabada de la intervencin de la Dra. Andrea Alliaud
16

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