CDIGO: IPA-FO09

VERSIN:

FORMATO ELABORACIN DE SYLLABUS

PGINA:

00
1 DE 9

SYLLABUS DE CLCULO DIFERENCIAL

Fecha de Actualizacin: 02/06/2016
a. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Nombre de la Asignatura

Clculo Diferencial

Nro. Crditos

Cdigo SIA

Horas de trabajo directo con el

docente

93705

Horas de trabajo
autnomo del
estudiante

48

96

b. DATOS GENERALES DEL PROGRAMA O REA QUE LA OFERTA

Corresponde al programa acadmico

Programa o rea que oferta la asignatura

REA DE CIENCIAS BSICAS

Correo electrnico del Programa o rea que

oferta la asignatura

area_matematica@cun.edu.co

c. PROPSITO DE FORMACIN Y COMPETENCIAS

Mejorar la calidad de la educacin matemtica
empleando tcnicas didcticas en el aula, como el
ABP para que el estudiante genere su propio
conocimiento, competencias, habilidades y destrezas;
desarrollar un pensamiento formal, reflexivo, creativo
y crtico; que contribuyan a la solucin de problemas,
propios de cada una de las carreras y ciclos
propeduticos.
Plantear un enfoque comprensivo donde se pueda
relacionar, interpretar, analizar y aplicar el desarrollo
del pensamiento lgico matemtico mediante los
distintos niveles de pensamiento determinando
mediante la aplicacin del clculo diferencial.

Propsito de formacin:

Proponer estrategias pedaggicas adecuadas para

optimizar los procesos de enseanza-aprendizaje,
donde confluyen los diferentes temas del clculo
diferencial que se ponen en juego para obtener una
mayor comprensin y aplicacin.

Problemas (preguntas) que determinan el

propsito de formacin en la asignatura:

El estudiante est en la capacidad de abordar los

distintos temas que correspondan al curso que se
imparte, partiendo desde su capacidad cognoscitiva
con sus referentes formativos acadmicos, la cual le
permitirn abordar un sin nmero de preguntas durante
el desarrollo del mismo como:

ELABOR: Docente de Gestin Programa de

Administracin de Servicios de Salud

REVIS: Docente de Gestin Programa de

Administracin de Servicios de Salud

APROB: Vicerrector Acadmico

FECHA: 10-07-2015

FECHA: 13-07-2015

FECHA: 14-07-2015

CDIGO: IPA-FO09

FORMATO ELABORACIN DE SYLLABUS

VERSIN:
PGINA:

00
2 DE 9

Para qu sirve utilizar los nmeros reales en el

anlisis de funciones y la construccin de
modelos analticos en la solucin de problemas?
Cmo representar grficamente los modelos
matemticos de situaciones reales?
Cmo encontrar el lmite de una funcin?
Para qu sirve identificar los limites una
funcin?
Cmo saber si una funcin es continua en un
punto determinado?
Para qu sirve encontrar la derivada de una
funcin?
Cmo aplicar las diferentes reglas y frmulas
para derivar?
Cmo aplicar las diferentes reglas y frmulas
para
derivar
funciones
especiales
y
trascendentes?
Cmo evaluar derivadas implcitas?
Qu es una funcin de orden superior y como
se deriva?
Cmo encontrar la derivada de funciones
aplicadas en problemas fsicos?
Cmo determinar los intervalos de crecimiento
o decrecimiento?
Cmo determinar los puntos crticos y
optimizarlos?
COMPETENCIAS DEL REA DE CIENCIAS BSICAS:

Competencias

El rea de Ciencias Bsicas tiene como bsqueda

primordial:
Desarrollar en el alumno la capacidad analtica,
lgica, interpretativa y creativa en la resolucin de
problemas matemticos, orientndolos a un contexto
especifico a travs de hbitos de consulta e
investigacin en los estudiantes que proporcionen la
formacin profesional adecuada para las necesidades
del mundo laboral; y los retos organizativos y de gestin
que tiene planteado nuestra sociedad actual.
COMPETENCIA
DEL REA PARA EL CICLO
TECNOLOGICO:
Justifica posibles soluciones a modelos matemticos
utilizando lenguaje y simbologa
apropiada en
representaciones profesionales y laborales.
COMPETENCIA ACADMICA DE LA ASIGNATURA:
Plantea estrategias para seleccionar modelos que
respondan a casos puntuales e infiere los resultados
obtenidos en su planteamiento para la solucin de
aplicaciones.

d. NIVEL Y PRE-REQUISITOS
Del Nivel

Asignaturas pre-requisitos
(En caso de no existir pre-requisitos indicar No aplica)

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VERSIN:

FORMATO ELABORACIN DE SYLLABUS

PGINA:

Tcnico profesional

LOGICA Y PENSAMIENTO MATEMATICO

Tecnolgico

No Aplica

Profesional

No Aplica

Posgrado

No Aplica

00
3 DE 9

e. BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA (usar norma APA)

HAEUSSLER, J. (2003). Matemticas para Administracin y Economa..
Mxico. 10 ma Ed. Prentice Hall.
GALVAN, D. (2006). Calculo diferencial para administracin
sociales. Mxico. 2 da Ed. Pearson Educacin.
EDWARD, C. (1998). Calculo Diferencial
analtica. Mxico. 4 ta Ed. Prentice Hall.

e Integral

y ciencias

con geometra

GRANVILLE, W. (2008). Calculo Diferencial e Integral. Mxico. Limusa,

S.A.
PURCELLE, E. (1987). Clculo con geometra analtica. Mxico. 4 ta Ed.
Prentice Hall Hispanoamericana, S. A.
Bibliografa

FRANK, A. (1980). Calculo Diferencial e integral. Mxico. Mc Graw Hill.

DRAPER, J. (1976). Matemticas para Administracin y Economa. Mxico.
Harla, S.A.
LEITHOLD, L. (1998). El Clculo. Mxico. 7 ma Ed.
SYDSAETER, K. (1996). Matemticas para Anlisis Econmico. Madrid.
Prentice Hall.
LAURENCE, H. (1976). Calculo para Administracin Economa, Contadura
y Ciencias Sociales. Mxico, D. F. Mc Graw Hill.
SWOKOWSKI, E. Calculo con Geometra Analtica. Mxico. 2 da Ed. Grupo
Editorial Iberoamrica S.A. DE C. V.
RIOS,
J.
(2009).
Clculo.
http://www.julioprofe.net/p/calculo.html

Cibergrafa

Recuperado

de

LOZANO, Y. (2011). Desarrollo del concepto de la derivada sin la nocin de

lmite.
Recuperado
de
http://www.konradlorenz.edu.co/images/stories/articulos/DESARROLLO_
DE_LA
_DERIVADA_SIN_LA%20NOCION_DEL_LIMTE.pdf
GARCIA, R. GOMEZ, P. & LARIOS, R. (2011). Introduccin al clculo
diferencial. Mxico. 1 ra Ed. Editorial Instituto Politcnico Nacional.
Recuperado
de
http://site.ebrary.com/lib/bibliocunsp/detail.action?docID=10378216&p00=cal
culo

CDIGO: IPA-FO09

FORMATO ELABORACIN DE SYLLABUS

VERSIN:
PGINA:

00
4 DE 9

GARCIA, G. (2010). Problemas de clculo diferencial e integral. Mxico.

Editorial
Instituto
Politcnico
Nacional.
Recuperado
de
http://site.ebrary.com/lib/bibliocunsp/reader.action?docID=10378142
MERA, S. (2014). Clculo Diferencial e integral. Mxico. Mc Graw Hill.
Recuperado
de
http://site.ebrary.com/lib/bibliocunsp/detail.action?adv.x=1&docID=10779538
&f00=all&f01=subject&f02=author&p00=calculo&p01=C%C3%A1lculo&p02=
Mera+Luna%2C+Silverio
BARRAGAN, M. (2003). Economa y Matemticas: Productividad, trabajo y
distribucin de la renta: Un estudio crtico. Madrid. Recuperado de
http://site.ebrary.com/lib/bibliocunsp/detail.action?adv.x=1&docID=10086480
&f00=all&f01=subject&p00=calculo+diferencialhttp%3A%2F%2Fsite.ebrary.c
om%2Flib%2Fbibliocunsp%2FdocDetail.action%3FdocID%3D10779410&p0
0=calculo+diferencial&p01=%22C%C3%A1lculo+Diferencial%22
ORTIZ, F. (2014). Clculo Diferencial. Mxico. Recuperado
http://site.ebrary.com/lib/bibliocunsp/reader.action?docID=11045990

de

FUENLABRADA, S. (2013). Clculo Diferencial. Mxico. 4 ta Ed. Mc Graw

Hill.
Recuperado
de
http://site.ebrary.com/lib/bibliocunsp/reader.action?docID=10751132
RODRIGUEZ, R. (2005). Resolucin de problemas de optimizacin a travs
del Clculo diferencial. Cuba. Editorial Universitaria. Recuperado de
http://site.ebrary.com/lib/bibliocunsp/reader.action?docID=10179619
RIVERA, A. (2014). Clculo Diferencial: Fundamentos, aplicaciones y notas
histricas.
Mxico.
Grupo
editorial
Patria.
Recuperado
de
http://site.ebrary.com/lib/bibliocunsp/reader.action?docID=11013398

f. PERFIL DOCENTE

Acadmico

Los estudiantes al entrar a la universidad tienen un

conocimiento a partir del cual van organizando y
relacionando el que el profesor o los textos le proporcionan.
Es tarea del profesor evaluar los conocimientos previos de los
estudiantes
y a partir de estos organizar su instruccin
(contenido, mtodos). De acuerdo a esta conceptualizacin del
profesor, Shoenfeld (1989) dice que se debe empezar a
buscar una nueva dialctica en el aula de matemticas entre el
contenido, los estudiantes y el profesor. Llinares (1990) cita
al investigador Berliner quin seala: los profesores
eficaces son aquellos que comunican un currculo que se
corresponde con los resultados.
Los profesores eficaces
proporcionan a sus estudiantes mejores oportunidades de
aprender... ajustando el currculo a los resultados.
En las aulas en general y en particular en las matemticas,
existe una doble interaccin entre el profesor, los estudiantes y
el contenido. Una en el sentido de la organizacin de acciones
con un objetivo determinado, y la otra relacionada con la
comunicacin de un contenido en particular. La interaccin de
estos dos sistemas especficos permiten al profesor formular

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FORMATO ELABORACIN DE SYLLABUS

VERSIN:
PGINA:

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5 DE 9

planes integrando objetivos y acciones con el contenido

completo de las clases de matemticas, que se ponen de
manifiesto en las tareas que se desarrollan en la enseanza.
El aspecto clave que permite determinar el conocimiento base
para la enseanza, segn Shulman (1987), se encuentra en la
interaccin del conocimiento del contenido y la pedagoga, en
la capacidad del profesor para transformar su conocimiento
del contenido en representaciones pedaggicas fuertes y
adaptables a las diferentes habilidades y conocimiento previo de
los estudiantes.
Segn este autor el conocimiento base para la enseanza
comprende tres aspectos: El conocimiento especfico de la
materia, el conocimiento del contenido pedaggico y el
conocimiento curricular.
El conocimiento especfico se refiere al conocimiento de la
materia que posee los profesores es la cantidad y organizacin
del contenido que posee en la mente el profesor que no solo
debe comprender que algo es as, sino tambin debe
comprender porque es as.
Conocimiento del contenido pedaggico: Integracin de
diferentes componentes del conocimiento del profesor que
forma una amalgama especial de contenidos y pedagoga,
que caracteriza la comprensin de cada uno lo cual le permite
tener un estilo personal: est compuesto por el conocimiento
de la materia para ensear, el conocimiento de la pedagoga
general y el conocimiento de las metas y objetivos de la
educacin.
Para nuestro caso, los profesores de matemticas deben
comprender temas particulares, procedimientos, conceptos y
relaciones entre ellos, deben saber sobre la naturaleza del
conocimiento de las matemticas, de donde proceden, qu
significa saber y hacer matemticas.
El profesor debe establecer relaciones entre el conocimiento y
sus diferentes modos de representacin ya que estos pueden
hacer que el maestro ampli la comprensin conceptual de las
ideas y conocimientos matemticos y contribuye a la
comprensin de aprender a ensear matemticas.
El conocimiento de la materia para ensear se refiere a:

Las caractersticas del aprendizaje de los aspectos

involucrados en tal materia, mtodos instruccionales,
creencias epistemolgicas del profesor de la materia
que ensea.
Conocimiento de las fases por las que paulatinamente
deben pasar los estudiantes para llegar a la
construccin de las nociones y conceptos a aprender.
Conocimiento del profesor de las teoras sobre el
conocimiento conceptual y procedimental.
Conocimiento de estrategias y procedimientos que le
ayuden al estudiante a conectar lo que est

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FORMATO ELABORACIN DE SYLLABUS

PGINA:

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6 DE 9

aprendiendo con lo que ya conoce.

Creencias epistemolgicas
que contienen
profesores sobre las matemticas y su enseanza.

los

El conocimiento del currculo, est integrado por los siguientes

aspectos:

Experiencia

Conocimiento de materiales curriculares que sirvan

como herramientas para facilitar la comprensin en el
aula.
Conocimiento de otras disciplinas acadmicas con el fin
de poder correlacionar o interactuar de acuerdo a
temticas afines con la disciplina en la cual se inscribe
la materia objeto de enseanza.
Conocimiento del currculo de los siguientes cursos
(Materias), lo que permite determinar metas y objetivos
ms claros en la enseanza de la materia que se est
desarrollando en el momento. En nuestro caso, debe
entenderse que la materia se refiere a las matemticas
y la fsica.

El docente que imparta la asignatura puede ser un profesional

con formacin disciplinar en Ingenieras y/o Licenciado en
Matemticas y Fsica.

Observaciones
g. PLANEACIN DEL PROCESO DE FORMACIN (Plan de Trabajo)
Sesin

1. DESIGUALDADES
Definicin
de
Desigualdades
Intervalos

2. Inecuaciones
Valor Absoluto

3. FUNCIONES
Definicin Clasificacin

Propsito de
Formacin de la
Sesin
Resolver
inecuaciones
lineales, cuadrticas,
racionales
y
con
valor
absoluto
representando
su
solucin en la recta
real.
Resolver
inecuaciones
lineales,
cuadrticas,
racionales y con
valor
absoluto
Representando su
solucin en la recta
real.

Identificar
los
diferentes
tipos
de funciones.
Determinar
con
precisin
el
dominio y rango de

Acciones a desarrollar

Tiempos de trabajo
por Crditos
T*

Producto: taller
de
ejercicios
de aplicacin.
Control de estudio
asistencia:
Acompaamiento:
asistencia a tutoras.
Producto: taller
de
ejercicios
de aplicacin.
Control de estudio
asistencia.
Producto: taller
de
ejercicios
de aplicacin.
Control de estudio
asistencia:
Acompaamiento:
asistencia a tutoras

TA*

TC*

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VERSIN:

FORMATO ELABORACIN DE SYLLABUS

PGINA:

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7 DE 9

funciones reales.
4.
Clasificacin Dominio y Rango
Graficacin

5. LIMITES
Concepto.
Propiedades.
Limites
sustitucin directa, de
formas indeterminadas

6. PRIMER PARCIAL

7. Formas
indeterminadas.
Trigonomtricos,
infinitos y al infinito

8. CONTINUIDAD
DISCONTINUIDAD
PUNTUAL.
Tipos
de
Discontinuidad.
Propiedades.

9. LA
DERIVADA
Concepto
e
Interpretacin
geomtrica
de
las
derivadas. Incremento
de una funcin.
10. Diferenciacin
de
funciones algebraicas.

Determinar
con
precisin
el
dominio y rango
de
funciones
reales.
Construir el grfico
de funciones reales

Interpretar
adecuadamente
la propiedad de
unicidad de un
lmite.
Evaluar y analizar si
un lmite presenta o
no
indeterminaciones.
Aplicar los procesos
matemticos
necesarios
para
determinar
la
existencia
de
un
lmite.
Evaluar y analizar
si
un
lmite
presenta o no
indeterminacione
s.
Aplicar los procesos
matemticos
y
propiedades de los
lmites,
necesarios
para determinar la
existencia o no de un
lmite.
Determinar si una
funcin es continua o
no,
aplicando
la
definicin
de
continuidad

Calcular la derivada
de
una
funcin
mediante la definicin
del lmite. Interpretar
y aplicar la nocin de
derivada como razn
de cambio
Aplicar
adecuadamente las
reglas de derivacin

Producto: taller
de
ejercicios
de aplicacin.
Control de estudio
y asistencia: quiz
cada
dos
semanas.
Acompaamiento:
asistencia a tutoras.
Producto: taller
de
ejercicios
de aplicacin.
Control de estudio
asistencia:
Acompaamiento:
asistencia a tutoras.

CUESTIONARIO

Producto: taller de
ejercicios
de
aplicacin.
Control de estudio
asistencia
Acompaamiento:
asistencia a tutora

Producto: taller de
ejercicios
de
aplicacin.
Control de estudio y
asistencia:
Acompaamiento:
asistencia a tutoras.
Producto: taller de
ejercicios
de
aplicacin.
Control de estudio y
asistencia:
Acompaamiento:
asistencia a tutoras.
Producto: taller de
ejercicios
de
aplicacin.

CDIGO: IPA-FO09

FORMATO ELABORACIN DE SYLLABUS

VERSIN:
PGINA:

Propiedades
frmulas

11. SEGUNDO
PARCIAL

12. Derivadas
de
las
funciones
trascendentes.
Derivacin implcita.

13. Derivadas de orden

superior. Razn de
cambio. Teorema del
valor medio.

14. Funciones creciente y

decreciente.
Criterio
primera y segunda
derivada Mximos y
mnimos.

15. Mximos y mnimos.

Problemas
de
Aplicacin.

en
una
funcin
explcita o implcita.

Controlar
el
proceso
de
aprendizaje
del
estudiante.
Identificar en el
proceso
de
calificacin
los
contenidos en los
que es necesario
realizar
Aplicar
adecuadamente las
reglas de derivacin
en
una
funcin
explcita o implcita.
Aplicar los teoremas,
reglas de derivacin
de funciones
en
situaciones
contextuales

Determinar si una
funcin es creciente
o
decreciente
utilizando el criterio
de la primera y
segunda derivada
Aplicar los mximos
y mnimos a la
solucin
problemas
en
situaciones
contextuales.

00
8 DE 9

Control
de
estudio
y
asistencia:
Acompaamiento:
asistencia a tutoras.
CUESTIONARIO

Producto: taller de
ejercicios
de
aplicacin.
Control de estudio y
asistencia:
Acompaamiento:
asistencia a tutoras.

Producto: taller de
ejercicios
de
aplicacin.
Control de estudio y
asistencia:
Acompaamiento:
asistencia a tutoras.
Producto: taller de
ejercicios
de
aplicacin.
Control de estudio y
asistencia:
Acompaamiento:
asistencia a tutoras.
Producto: taller de
ejercicios
de
aplicacin.
Control de estudio y
asistencia:
Acompaamiento:
asistencia a tutoras.

Controlar el proceso
de aprendizaje del CUESTIONARIO
estudiante. Identificar
en el proceso de
3
calificacin
los
contenidos en los
que es necesario
realizar
* T: Tutora, TA: trabajo autnomo, TC: trabajo colaborativo
h. SISTEMA DE EVALUACIN
Criterios
Descripcin
Evaluacin diagnstica:
16. TERCER PARCIAL

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VERSIN:

FORMATO ELABORACIN DE SYLLABUS

PGINA:

00
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Para establecer el nivel de conocimientos que el

estudiante tiene acerca del tema
Evaluacin formativa:

Le permite al docente y al estudiante detectar las

fortalezas y debilidades.

Evaluacin Sumativa

De acuerdo con la exigencia de la institucin para

cualificar el nivel de competencias y est compuesta
por tres cortes, Primer corte 30%, segundo
Corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las
mismas es de 1 a 5

i. DISTRIBUCIN DE NOTAS (Calificacin)

Prueba parcial 1

- Evaluacin principal: 15%

Otras Actividades 15%

Total 30%

Prueba parcial 2

- Evaluacin principal: 15%

Otras Actividades 15%

Total 30%

CONTROL DE APROBACIN
Validado por
Aprobado por
Ing. RAL ARVEY
Ing. RAL ARVEY
AGUDELO
AGUDELO
Director Nacional
Director Nacional rea
rea de Ciencias
de Ciencias Bsicas.
Bsicas.

Realizado por
Jenny Marcela Umaa
Gmez
Docente

Prueba final
- Evaluacin principal:
20%
- Otras Actividades
10%
Proyecto
de
Aplicacin 10%
Total 40%

Fecha de Aprobacin

10/06/2016

CONTROL DE ACTUALIZACIN DE CONTENIDO

Fecha de Actualizacin

Descripcin del Cambio

Actualizacin formato

10/06/2016

Aprobado Por
Ing. RAL ARVEY
AGUDELO
Director Nacional rea de
Ciencias Bsicas

CONTROL DE CAMBIOS
(Espacio exclusivo para el Equipo de Calidad)
FECHA

VERSIN

DESCRIPCIN DEL CAMBIO