EL CURRICULO GRUNDY SHIRLE

JESUS ANTONIO MARTINEZ MARQUEZ

LUZ ESTRELLA ARCILA MEJIA
MARIA DIOSELINA AGUIRRE MEZA

TEORIA DE LA PEDAGOGIA
CLAUDIA BIONET GOMEZ A.

CHINCHIN, Mayo 31 de 2015

PA-CVUDES-014
DOCUMENTO DE TRABAJO

E N S A Y O

TTULO DEL DOCUMENTO

EL CURRICULO GRUNDY SHIRLE

ENUNCIACIN DEL PROBLEMA

Cmo visualiza el autor la definicin de currculo?

Qu de esta teora incluira usted en el modelo de competencias Colombianas?
Concluya diciendo que piensa puede usted hacer de la Educacin Colombiana desde currculo.

INTRODUCCIN

Shirle Grundy plantea que el currculo es un conjunto de prcticas pedaggicas humanas dirigidas al hombre
como un ser social por naturaleza que debe incluir y reconocer sus creencias, las relaciones sociales y su
contexto en que vive. Esta concepcin la fundamenta en la teora de Habermas Intereses cognitivos donde se
establece la relacin Hombre Mundo.
Este planteamiento rie con el concepto de currculo establecido por el ministerio de educacin nacional
M.E.N-, el cual obedece a una poltica educativa extranjera impuesta por organismos internacionales como el
Fondo Monetario internacional F.M.I y hoy el organismo para la cooperacin y desarrollo econmico
OCDE-, el cual esta mediado por el inters econmico y la mercantilizacin de la educacin; es decir, el
currculo est dirigido a formar y responder a unos estndares y competencias con los cuales se mide la calidad
de la educacin donde est presente la evaluacin del proceso enseanza aprendizaje obedeciendo as a un
modelo econmico neoliberal donde la educacin para el pueblo colombiano se convierte en un gasto y no una
inversin, as se refleja en su financiacin cuando se establece el costo beneficio, la poltica de capitacin lo
que le cuesta un estudiante al estado hablando de gratuidad en la educacin que es nfimo y ridculo comparado
con lo que le cuesta un hombre de las fuerzas militares al estado.
Ahora bien, el currculo de la educacin colombiana, esta dirigido a formar hombres emprendedores, mano de
obra barata para la economa y el consumo productivo obedeciendo a los intereses y demanda de los
empresarios y el gran capital como se puede apreciar con el fenmeno de las trasnacionales y multinacionales
que explotan la fuerza laboral colombiana y poco o nada se preocupan por formar profesionales solamente
tcnicos o tecnlogos esa es la mayor exigencia.
Todo lo anterior, para reafirmar que nuestro pas es un pas subdesarrollado y dependiente econmica y
polticamente, por algo vivimos en una sociedad capitalista controlado por las grandes potencias imperialistas
que entiende que la educacin es un factor de desarrollo de los pueblos pero tambin de control ideolgico de
un pueblo cuando hemos perdido nuestra soberana nacional.

ARGUMENTACIN

Ahora bien, el currculo est atravesado por una serie de teoras pedaggicas que conducen a la
implementacin de currculos reproductores de ideologas forneas capitalistas entendida la educacin como
un aparato ideolgico del estado que controla las mentes humanas de los estudiantes y maestros quienes se
dedican a ensear y transmitir conocimientos establecidos por la casas editoriales de Norma, Voluntad, etc. .que
obedece a intereses del estado gobierno deformando la real conciencia que debera tener el pueblo
colombiano impartiendo una educacin descontextualizada ; y se olvida el maestro que es l quien administra el
currculo.
As las cosas, el planteamiento de Shirle Grundy entorno al currculo se ajusta aquellos hombres y mujeres que
tienen sentido de patria y esperan un da que nuestra sociedad se libere del yugo capitalista y sufra las
transformaciones econmicas, sociales y polticas que requiere nuestro pas Colombia. Bien lo sealaba
Mohamed Ghandi la educacin es el arma para la transformacin de la sociedad, por lo tanto, si desde la
escuela los maestros se trazan y se comprometen con los procesos de transformacin, liberacin y
emancipacin pensado desde el currculo y desde los sujetos enseanza-aprendizaje donde prime la
exploracin de los intereses cognitivos como lo seala Habermans involucrando a los alumnos y maestros
comprometidos con una educacin de calidad y pensando en una sociedad ms justa y democrtica, es posible
un acto pedaggico nuevo y renovador y no repetitivo que sera el reto de los maestros hoy.
Lo anterior es posible y lo permite la ley general de educacin colombiana ley 115 de 1.994 cuando se
invoca la autonoma escolar y la administracin del currculo. Tomar la decisin de elaborar un currculo prctico
y emancipador para nuestro desempeo en nuestro que hacer pedaggico es desarrollar los fines de la
educacin consagrado en la ley de educacin y propender por la formacin en valores de los estudiantes
(solidaridad, respeto, democracia, derechos humanos, la autonoma, la libertad, etc.).

CONCLUSIONES

Un maestro comprometido con el currculo emancipador debera pensar y adoptar la pedagoga activa como lo
enseaba el pedagogo colombiano Agustn Nieto Caballero La escuela Activa , empezando por que la escuela
no sean cuatro paredes sino colocando en el centro del acto pedaggico el nio, el joven a quien va dirigido
el proceso enseanza-aprendizaje valorando la participacin democrtica al interior de la escuela y la formacin
de un futuro ciudadano amante de la democracia, la paz y las libertades ciudadanas, es decir, las reales
competencias ciudadanas pero sean intervenidas y sujetas a cambios y no formar en competencias ciudadanas
para someterse a la autoridad y el poder, permitindole descubrir la realidad colombiana, ser crtico,
autocritico ,auto reflexivo, participante de los procesos democrticos, y respetarle las opciones democrticas en
el ejercicio de la libertad como ser un rebelde con causa luchador y defensor de sus derechos.
Un maestro comprometido con el currculo emancipador desde el proceso enseanza-aprendizaje deber
procurar por formar conciencia de clase trabajadora, conciencia social en los nios y jvenes para sembrar en
sus mentes expresiones libertarias ejercicio de la libertad en contra de la dominacin, el autoritarismo,
subyugacin, dependencia y toda expresin de inhumano a travs de dilogos pedaggicos donde este presente
la recuperacin de la palabra para la toma de decisiones bien sea atreves de consensos o uso de la democracia.
Esto solo ser posible partimos de la premisa que el maestro no se lo sabe todo y que los estudiantes tambin
nos ensean, es decir, que el conocimiento no es acabado sino que est en construccin y por descubrir
hacindose necesario identificar en primer lugar el inters que mueve al estudiante a asistir a la escuela y el
maestro por su parte generarle nuevos intereses a los estudiantes; lo que permite entonces a partir de la
experiencia de los estudiantes y maestros disear un currculo con aprendizajes significativos de inters
colectivo y no particular hacindose el proceso de enseanza-aprendizaje ms dinmico y participativo, pero los

aprendizajes significativos ligados a que el maestro tenga un conocimiento del contexto de la escuela donde se
involucre las creencias, tradiciones, manifestaciones culturales y la realidad econmica y social en la cual estn
inmersos, lo que permitir finalmente que el estudiante sea un ser crtico de la realidad y propositivo en busca de
una sociedad ms justa donde quepamos todos como deca el escritor premio nobel de literatura Gabriel Garca
Mrquez..
Un maestro comprometido con los cambios que requiere nuestra sociedad colombiana, deber revisar su
prctica pedaggica y su currculo ajustndolo a formar un hombre nuevo, con conciencia de patria, conciencia
social de clase trabajadora, enseando a defender y a luchar por sus derechos pero igualmente formndolo en la
responsabilidad, el ejercicio de la autonoma y las libertades humanas, es decir, contrarrestar el inhumanismo
presente en nuestra sociedad con una educacin humanstica al servicio de los hijos de los trabajadores y la
gente ms humilde de este pas.