3 Sexto Mate

Serie de Cuadernillos Pedaggicos
De la Evaluacin a la Accin
Cuadernillo
No. 3
LECTURA MATEMTICA
Destrezas de comprensin lectora aplicadas

a las Matemticas
MATEMTICAS
Sexto grado del

Nivel Primario
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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
LECTURA MATEMTICA
Destrezas de comprensin lectora aplicadas a las

Matemticas
MATEMTICAS
SEXTO GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

Cuadernillo No. 3
Material de apoyo para el docente
Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal

Ministra de Educacin
Licenciada Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila
Viceministro Administrativo de Educacin
Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn
Directora de la DIGEDUCA
Autora
Lcda. Eira Cotto Girn
Lcda. Bianca Lissette Argueta Pensamiento
Agradecimientos
M.A. Justo Magzul
Programa Reforma Educativa en el Aula, REAULA
USAID
Edicin
Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita
Diseo
Lic. Eduardo Avila
Diagramacin
Lic. Roberto Franco Arias
Ilustraciones
Lic. Eduardo Avila
Lcda. Marielle Che Quezada
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se
alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin.
Para fines de auditora este es un material desechable.
Para citarlo: Cotto, E., Argueta, B. (2012). MATEMTICAS. Lectura matemtica: destrezas
de comprensin lectora aplicadas a las Matemticas. Sexto grado del Nivel Primario.
Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de
Educacin.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2012
NDICE
PRESENTACIN
................................................................................................................. 5
CMO USAR ESTE CUADERNILLO? .................................................................................. 7

I. LECTURA MATEMTICA ............................................................................................ 8

1.1 Destrezas lectoras y lectura matemtica ................................................... 9
II. DESTREZAS BSICAS DE LECTURA APLICADAS A LA RESOLUCIN

DE PROBLEMAS MATEMTICOS ..............................................................................
10
2.1 Identificar los componentes del problema ...............................................
10
2.2 Resolver el problema ...................................................................................... 11

III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA Y LA LECTURA MATEMTICA ........................ 13
IV. LECTURA MATEMTICA Y EL CNB ........................................................................... 14

4.1 Lectura matemtica en la resolucin de problemas .............................. 15
V. ACTIVIDADES PARA APLICAR HABILIDADES LECTORAS EN LA RESOLUCIN

DE PROBLEMAS MATEMTICOS .................................................................................... 16

Instrucciones para el uso de la hoja de procedimientos ............................. 17
Hoja de procedimientos
Palabras romanas .................................................................................................. 19
Agrupando nmeros .............................................................................................. 21
Vamos al mercado ................................................................................................ 24
Enigmas matemticos ........................................................................................... 28
.................................................................................... 18
VI. CMO EVALUAR LA LECTURA MATEMTICA? ..................................................... 31

6.1 La lectura matemtica en las evaluaciones nacionales ....................... 33
AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................... 34
REFERENCIAS ................................................................................................................. 35
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ........................................................ 37
5
5
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Matemticas, en
el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan
en una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, aplicar estrategias
para desarrollar destrezas de comprensin lectora aplicadas al rea curricular de
Matemticas.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte terica
en la que se desarrollan temas como: Lectura matemtica, las habilidades bsicas de
comprensin lectora en matemticas. Seguidamente, se informa sobre los resultados
obtenidos por los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria en las evaluaciones
nacionales, especficamente en los tems que requieren habilidades para la lectura
matemtica.
Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de
dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a
la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los
Cuadernillos est vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y
dentro del ejercicio constante de la evaluacin formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse
en el aula, al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la
experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la evaluacin a la accin
contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la bsqueda constante
de la calidad, y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su
realidad logrando as una mejor Guatemala.
Cuadernillo No. 3
Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

-DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente
y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa,
la reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
LECTURA MATEMTICA. Destrezas de comprensin lectora aplicadas a las Matemticas
PRESENTACIN
Cuadernillo No. 3
En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la
informacin que se les presenta:
Indica que se expone la teora del tema tratado.
Glosario grfico. Destaca el significado de alguna

palabra que aparece dentro de la teora.
Recomienda entrelazar reas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.

Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusin o resalta una idea

importante.
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin.
Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos docentes
y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
7
7
CMO USAR ESTE CUADERNILLO?
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos, esta informacin

servir para recordar los conocimientos sobre la lectura en
matemticas.
Es la base terica que el docente necesita para promover el

aprendizaje en los estudiantes. De esta el docente tomar
lo necesario para conducir la clase, segn el grado.
Resultados
Infrmese en el cuadernillo, sobre los resultados obtenidos por los

estudiantes en las pruebas nacionales, as como la relacin que
este tema tiene con el Curriculum Nacional Base CNB. Estos
le servirn para identificar debilidades en el aprendizaje de los
estudiantes y proponerse estrategias para ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

aprendizaje de los estudiantes.
Actividades
de
aprendizaje
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo,

tienen como propsito desarrollar las habilidades y destrezas
necesarias para que la habilidad de lectura en matemticas
apoyen el aprendizaje matemtico. Contextualcelas de acuerdo
al entorno sociocultural de sus estudiantes.
Observe que en todas se propone una forma determinada de
evaluar, adptelas a las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar las destrezas
necesarias para la lectura matemtica.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

educativa del pas.
Cuadernillo No. 3
Desarrollo
terico
Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos,

estos se han organizado en tres apartados. A continuacin
se explica cmo usar cada uno de ellos.
Cuadernillo No. 3
I. LECTURA MATEMTICA
Qu es la lectura?
Lectura es la capacidad de entender un texto escrito.1
El lector entiende o comprende un texto escrito cuando,
conforme va leyendo, le da un sentido propio a lo que
lee segn los conocimientos y experiencias que posee.
Texto2: Conjunto ordenado

de palabras orales o escritas,
que puede estar formada
por varias oraciones.
Qu es la ciencia matemtica?
La matemtica es la ciencia que estudia las propiedades y relaciones que
existen entre entes abstractos como nmeros, figuras geomtricas o smbolos.3
Ente
abstracto:
Algo
que
Tambin se dice que las matemticas son el arte de no representa a una cosa
concreta.
pensar bien para resolver problemas.4
La lectura tiene mucha relacin con las matemticas.

Las matemticas tienen smbolos y un vocabulario propio, que los estudiantes deben
comprender para desarrollar las competencias matemticas, esto se logra al desarrollar
competencias lectoras.
Expresin numrica:
Si en la lectura las letras forman palabras que representan Conjunto de trminos que
conceptos, ideas etc.; en las matemticas los nmeros representa una cantidad.
representan cantidades, patrones o relaciones. Las
expresiones numricas son una forma resumida para
transmitir informacin que puede decirse en muchas
palabras o que no puede explicarse usando otro lenguaje.5
Treinta por ciento es
lo mismo que treinta
de cada cien.
30/100=30%
La matemtica tambin es un lenguaje por eso puede integrarse con la

enseanza de la lectura.
La lectura matemtica es la capacidad por la cual se
Una de cada diez flores en mi jardn

es un girasol. Qu porcentaje de
girasoles hay en el jardn?
Una de cada diez es igual al diez
porciento
La lectura matemtica es especialmente importante para resolver problemas

matemticos, porque requiere del estudiante:6
C
1.1 Destrezas lectoras y lectura matemtica

Los estudiantes que son eficaces al resolver problemas pueden estimar, predecir, hacer
conclusiones, evaluar y usar la informacin eficientemente.7 Estas destrezas corresponden
a distintos niveles y competencias de la comprensin lectora:
Destreza
Clarificar
Habilidad bsica de la comprensin

lectora
Nivel y
competencia
Hacer que algo sea ms fcil de entender, decirlo Literal e interpretativa

de una manera sencilla.8 A travs del uso de
vocabulario y la identificacin de detalles.
Comparar9
Es fijar la atencin en dos o ms cosas para encontrar inferencial e

parecidos y apreciar diferencias entre ellas.10
interpretativa.
Inferir11
Es sacar una consecuencia o deducir algo de otra inferencial e

cosa.
interpretativa.
Predecir12
Anticiparse a lo que suceder basndose en inferencial e

la informacin que se tiene y los conocimientos interpretativa.
previos.
Concluir13
Determinar y resolver sobre lo que se ha tratado. Crtico o evaluativo y

argumentativa
Cuadernillo No. 3
110x100=10%
lee comprensivamente la informacin

que proporciona el planteamiento de
un problema para encontrar la solucin.
comprenden los signos empleados,

de forma escrita o impresa, propios
del lenguaje matemtico.
10
Cuadernillo No. 3
10
0
II. DESTREZAS BSICAS DE LECTURA APLICADAS A

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS
Los estudiantes usan el texto para identificar la informacin que falta, construyen
expresiones numricas y realizan los clculos necesarios para resolver un problema
matemtico y encontrar la informacin que faltaba.14 Los problemas tienen tres partes:15
La historia que relata el problema lo ubica en el contexto de la vida cotidiana. Se puede
sustituir o eliminar sin que se afecte la resolucin.
El componente informativo aporta los datos para resolver el problema. Es importante
presentar los datos necesarios, de lo contrario no se podr resolver el problema.
La pregunta contiene el objetivo del problema, sin ella no se sabe qu buscar. Los
problemas complejos tienen preguntas intermedias que el estudiante debe identificar
o inferir.16
2.1 Identificar los componentes del problema

Mi ta recolecta 66 litros de leche por da y con la leche hace
quesos. Se utilizan 2 litros de leche para hacer un queso. Cada
queso se vende a Q22.00. Cunto dinero se gana cada da con
la venta de los quesos?
Leche
Identificar la historia del problema: Subraye

las partes que representan la historia. Si
las modifica an es posible resolver el
problema, sin que cambien el resultado ni
los procedimientos para resolverlo.
Aurelio recolecta 66 litros de leche por

da y de la leche saca crema. Se utilizan
dos litros de leche para sacar un vaso de
crema. Cada vaso de crema se vende
a Q22.00. Cunto dinero se gana cada
da con la venta de crema?
Identificar los datos del problema: Subraye

los datos. Si hace falta uno de ellos, no es
posible resolver el problema.
Mi ta recolecta 66 litros de leche por

da y con la leche hace quesos. Se
utilizan 2 litros de leche para hacer un
queso. Cada queso se vende a Q22.00.
Cunto dinero se gana cada da con la
venta de los quesos?
Identificar la pregunta del problema:

Subraye la pregunta. Si esta se elimina ya
no hay problema que resolver. Adems,
encuentre
la
pregunta
intermedia:
Cuntos quesos se pueden hacer con los
66 litros de leche?
Mi ta recolecta 66 litros de leche por da

y con la leche hace quesos. Se utilizan
dos litros de leche para hacer un queso.
Cada queso se vende a Q22.00. Cunto
dinero se gana cada da con la venta
de los quesos?
Para comprender un problema matemtico es importante desarrollar una

adecuada comprensin lectora.
11
!
11
2.2 Resolver el problema
Al leer se da sentido a la informacin que presenta el problema

matemtico. Leer en voz alta los problemas sencillos facilita su
resolucin; los problemas ms difciles necesitan ser explicados con
las propias palabras .
La comprensin del problema depende de los conocimientos y experiencias del

lector y de la amplitud del vocabulario matemtico con que cuenta. Para clarificar la
informacin del problema es necesario:
Relacionar con
informacin
anterior:
Multiplicacin,
divisin y operaciones
relacionadas.
Se recolectan 66 litros
de leche.
Identificar la
Para hacer cada queso
informacin que da
se usan 2 litros de leche.
el problema
Cada queso se vende
en Q22.00
Identificar el
objetivo del
problema
Comparar
Encontrar la cantidad
de dinero que se gana
con la venta de los
quesos.
Es una habilidad necesaria para identificar semejanzas y diferencias

entre personas, objetos, situaciones, entre otros.18
Todos los das se recolecta la

misma cantidad de leche.
Qu similitudes
Cada da gana la misma
hay?
cantidad de dinero con la
venta de los quesos.
Qu
diferencias
hay?
= Q22.00
Leche
Leche
Se necesita el doble de litros de

leche para hacer un queso.
Trabajar de forma integral las habilidades del pensamiento relacionadas

con la comprensin lectora, facilita la adquisicin de las competencias
matemticas necesarias para enfrentarse a las situaciones cotidianas.
Cuadernillo No. 3
Clarificar
Leche
Mi ta recolecta 66 litros de leche por da y con la leche hace

quesos. Se utilizan dos litros de leche para hacer un queso. Cada
queso se vende a Q22.00. Cunto dinero se gana cada da con
la venta de los quesos?
12
Cuadernillo No. 3
12
Es usar la informacin literal y relacionarla con los conocimientos

y experiencias propias, para hacer hiptesis o suposiciones que no
Inferir
aparecen en el texto. Cuando el estudiante Informacin literal: Dice
planifica la resolucin del problema necesita exactamente lo que est
hacer varias suposiciones o inferencias que luego deber escrito en el texto.
poner a prueba, y ver cules son correctas y cules no. Para
hacer inferencias el estudiante debe decidir:
Qu informacin es
innecesaria?
Mi ta recolecta la leche y hace los quesos.
Qu informacin es til?
Se recolectan 66 litros de leche.

Se usan dos litros de leche para hacer un queso.
Cada queso se vende en Q22.00
Hay una pregunta

intermedia?
Cul es la cantidad de quesos que se hacen diariamente?
Qu suposiciones se puede
hacer?
Toda la leche se usa para hacer quesos y se venden todos

los quesos.
Habr menos quesos que litros de leche.
Predecir
Se refiere a anticipar lo que pasar en el problema, usando la

informacin presentada y los conocimientos previos. La prediccin
es una parte de la inferencia, se ejercita antes, durante y despus
de leer. Al predecir se encuentran distintas estrategias para resolver
un mismo problema y se escoge entre ellas la que se prefiera.19
Estrategias
Si divido la cantidad de litros de leche entre los

litros que se necesitan para hacer cada queso,
sabr cuntos quesos se hacen.
Si multiplico la cantidad de quesos que se hace
cada da por la cantidad de dinero en que se
venden, sabr cunto dinero se gana.
Concluir
Expresiones
Predicciones
662=?
66/2
La cantidad de quesos
que se hace es igual
a la mitad de litros de
leche
(66/2) x
Q22.50=?
Mi respuesta debe
ser expresada como
dinero
Para comprobar la solucin que se dio a un problema es necesario

verificar los resultados y realizar conclusiones. Esta habilidad permite
identificar si existi un correcto entendimiento del problema, as como
verificar las predicciones hechas. Se establece una comparacin
de situaciones y se identifican los aciertos y los errores cometidos.
Estrategias
Expresiones
Predicciones
662=33
33 es menor a 66 y es la mitad de ese nmero.

Si multiplico 33 por dos obtengo 66.
Esta respuesta es correcta: se hacen 33 quesos cada da.
33 x Q22.00= Q726.00
Se ganan Q726.00 con la venta de los quesos.

Si divido esta cantidad entre 33 quesos obtendr los Q22.00 que
cuesta cada uno.
La respuesta es correcta.
13
Porcentajes de respuestas correctas

en los tems relacionados con
lectura matemtica en la prueba de
comprensin lectora
60
50
47.67%
40
39.18%
30
20
27.56%
10
0
Identificar
detalles en
una lectura
Identificar
similitudes y
diferencias
Hacer
predicciones
con base a una
lectrua
Adems, la lectura de nmeros naturales

y decimales, comparacin de nmeros y
fracciones y la resolucin de problemas
son componentes importantes en las
evaluaciones de Matemticas para este
grado. Tambin se observa dificultad
en estas destrezas, pues los estudiantes
responden correctamente a 4 de cada
10 de las preguntas o tems que evalan
la comparacin de nmeros y fracciones;
y 2 de cada 10 de los tems relacionados
con la lectura de nmeros naturales y
decimales o de resolucin de problemas.
Las pruebas que evalan la comprensin

lectora incluyen la identificacin de
detalles, identificacin de similitudes y
diferencias, y hacer predicciones con
base a una lectura. Los resultados en
estas destrezas muestran que los
estudiantes responden correctamente a
menos de la mitad de las preguntas o tems
relacionados con identificar similitudes y
diferencias, o identificar detalles en una
lectura. Al hacer predicciones con base a
una lectura los estudiantes respondieron
correctamente a la mitad de los tems.
Porcentajes de respuestas correctas

en los tems relacionados con lectura
matemtica para la prueba de
Matemticas
40
35
37.70%
30
25
23.36%
20
15
16.36%
10
5
0
Comparacin
de nmeros y
fracciones
Lectura de
nmeros
naturales y
decimimales
Resolucin de
problemas
Cuadernillo No. 3
La DIGEDUCA ha evaluado los aprendizajes de los estudiantes del Nivel de Educacin

Primaria desde el ao 2006. Los resultados de estas evaluaciones proporcionan
informacin a los docentes y directores de escuelas, para implementar estrategias
que promuevan la mejora en el proceso de enseanza-aprendizaje. En la evaluacin
aplicada a sexto primaria en el ao 2010 se encontr que los estudiantes que obtienen
mejores resultados en la evaluacin de lectura, tambin los obtienen en la evaluacin
de matemticas20.
3
13
0
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA Y LA

LECTURA MATEMTICA
14
Cuadernillo No. 3
14
$
IV. LECTURA MATEMTICA Y EL CNB

Estndares educativos: Son criterios
El Currculum Nacional Base -CNB- es el documento

sencillos, claros, que indican los
gua en el que se definen las competencias,
aprendizajes esperados.
indicadores de logro y contenidos que se desea que
el estudiante alcance al culminar sexto grado de Cfr. Estndares Educativos para GuatePrimaria.
mala, 2007, p. 6
Se espera que el estudiante de sexto grado de
primaria, al finalizar el ciclo escolar:
Plantea y resuelve problemas en el conjunto de nmeros naturales y racionales
que impliquen conversiones, proporciones directa e inversa, regla de tres simple y
compuesta, porcentaje, descuento e inters simple.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer Grado, 2008, p. 208.
Estndar 8
Al finalizar el grado el estudiante:

Aplica diversas
informacin,
la
estrategias de lectura para la

ampliacin
de
conocimientos
y
asimilacin de la
como
recreacin.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. (2008). Competencia 4, p. 57.
Expresa que est en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:

5.1 Resuelve problemas aplicando una o varias operaciones aritmticas.
5.2 Utiliza la regla de tres simple y compuesta en la solucin de problemas.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto Grado, 2008.
Indicadores de logro, p. 103.
Los contenidos del CNB que propician el desarrollo de competencias lectoras son:
5.1.1 Solucin de problemas en los que utiliza dos o tres operaciones aritmticas
con nmeros naturales.
5.1.1 Solucin de problemas en los que utiliza una o dos operaciones aritmticas con
fracciones o decimales.
5.2.1 Aplicacin de reglas de tres simple y compuesta, para resolver problemas de
inters.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer Grado, 2008.

Contenidos, p. 103.
Otros contenidos de diversas competencias del rea de matemticas con los que se
pueden integrar las destrezas lectoras
4.1.1 Lectura y escritura de cantidades hasta 999 999 999.
4.1.2 Lectura y escritura de nmeros Romanos Hasta M.
7.5.1 Resolucin de problemas que involucren el uso de la moneda nacional: suma,
resta, multiplicacin y divisin
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer Grado, 2008.

Contenidos, p. 102, 104 y 106.
reglas de tres simple y

compuesta, para resolver
problemas de inters.
5.2.1. Aplicacin de
problemas en los que utiliza

una o dos operaciones
aritmticas con fracciones
o decimales.
5.1.2. Solucin de
5.2.
Utiliza la regla
de tres simple y
compuesta en
la solucin de
problemas.
problemas en los que utiliza

dos o tres operaciones
aritmticas con nmeros
naturales.
5.1.1. Solucin de
Resuelve problemas
aplicando una o
varias operaciones
aritmticas.
5.1.
Contenidos
Verificacin de la
aplicacin de las
destrezas bsicas, por
medio de tablas de
cotejo.
Aplicacin de destrezas
bsicas de comprensin
lectora, en la lectura de
problemas matemticos.
Procedimiento
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Lista de cotejo para
el docente
Preguntas orales
Escalas de rango
Rbrica
Evaluacin
Pizarrn
Hojas
Recursos
Cuadernillo No. 3
Ensear con base a competencias es ensear a hacer, a construir el conocimiento propio y aprender con
lo que se hace.
Es importante durante la realizacin de las actividades promover actitudes positivas tales

como la precisin en la expresin de resultados numricos.
Interpretacin de situaciones problemticas.

Identificacin de datos esenciales.
Comparacin de estrategias de solucin de un problema.
Identificacin de problemas que tienen una, varias o ninguna solucin.
Prediccin de resultados al modificar el orden de ejecucin en algoritmos.
El desarrollo de las competencias supone tambin el aprendizaje de los contenidos procedimentales y actitudinales.
Aunque estos no estn presentes en el formato anterior, es importante fomentar los siguientes contenidos procedimentales:
Aplica estrategias
de aritmtica
bsica en la
resolucin de
situaciones
problemticas de
su vida cotidiana
que contribuyen a
mejorar su calidad
de vida.
5.
Competencia
Indicador de
logro
Al planificar las actividades de enseanza-aprendizaje,21 se debe tener en cuenta que se est desarrollando una
determinada competencia que se prev han de lograr gradualmente. Se le presenta un ejemplo de planificacin de
acuerdo al tema que trata el cuadernillo.
4.1 Lectura matemtica en la resolucin de problemas
15
15
%
16
Cuadernillo No. 3
&
16
V.ACTIVIDADES PARA APLICAR HABILIDADES

LECTORAS EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
MATEMTICOS
En las siguientes pginas se presentan algunas actividades para desarrollar las destrezas
que capacitan al estudiante para aplicar habilidades lectoras en la resolucin de
problemas matemticos.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propsito
de las actividades, cmo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente
se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente
las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen
modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros,
que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar y que les servirn
para realiza las actividades propuestas. Esto se indica con lneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades
educativas del grupo de estudiantes que
atienden.
Usarlas como ejemplo para la creacin de
nuevas actividades que se ajusten mejor al
contexto sociocultural de la comunidad.
Activar conocimientos previos ayudando
a los estudiantes a traer a la memoria los
conocimientos que ya tienen con relacin al
tema que van a trabajar, al inicio de cada
nueva actividad.
De esta manera tendrn oportunidad de
relacionar lo que ya saben con lo nuevo
que aprendern, relacin que promueve el
aprendizaje significativo.
Mis alumnos ya saben

contar, entonces esta
actividad la puedo
cambiar as
Han visto alguna vez

peces?
Qu saben de ellos?
Ahora ya comprob
que esta actividad s
puede funcionar.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los

estudiantes para hacer las adecuaciones
necesarias y alcanzar los aprendizajes esperados.
17
Instrucciones para el uso de la hoja de procedimientos sugerida
Esta hoja integra los pasos que se presentan

en los cuadernillos de Resolucin de
problemas 1 y 2 y las destrezas de
comprensin lectora presentadas en este
cuadernillo.
La hoja de procedimientos est dividida en dos secciones:
1. Las destrezas de Lectura matemtica incluyen preguntas que al ser respondidas

por el estudiante facilitan la realizacin de los pasos para resolver un problema.
2. Los pasos para resolver el problema tienen un espacio en blanco en el que los
estudiantes escrbien los procedimientos necesarios para encontrar y comprobar
la respuesta.
Las preguntas que los estudiantes

responden
Al clarificar y comparar
Al inferir y predecir
Al concluir
Les ayudan a
Comprender mejor el problema
Hacer un plan
Llevar a cabo el plan y comprobar sus

respuestas.
Cuadernillo No. 3
La hoja de procedimientos
puede evaluarse con una
finalidad formativa utilizando
la lista de cotejo incluida en la
pgina 32.
Para resolver los problemas que se

presentan en cada una de las actividades
reproduzca la hoja de procedimientos
que se incluye en la siguiente pgina.
Puede escribirla en el pizarrn y pedir a los
estudiantes que la copien en su cuaderno.
17
/
18
Hoja de procedimientos
Clarificar
Nombre:
Destrezas de lectura matemtica
Pasos para resolver el

problema
Cules son los datos del problema?
Comprender
Cul es la pregunta del problema?
Comparar
Qu similitudes hay?
Qu diferencias hay?
Predecir
Inferir
Qu informacin es necesaria?
Desarrollar un plan
Qu suposiciones puedo
hacer?
Qu debo hacer para encontrar la

respuesta?
Qu resultados encontr con las

operaciones que hice?
Concluir
Cuadernillo No. 3
(
18
Mis respuestas son correctas?

Cmo comprob mis respuestas?
Llevarlo a cabo
Comprobar su respuesta
19
Palabras romanas
Materiales
Lpiz y borrador
Hoja de procedimientos de la pgina anterior.
Actividades
1. Active conocimientos previos sobre los nmeros romanos: recurdeles que se
utilizan letras para representar nmeros.
2. Incentvelos a organizarse en parejas para realizar la actividad.a.
3. Escriba en el pizarrn la primera pregunta.
4. Los estudiantes usarn las hojas de procedimientos para encontrar las palabras
romanas.
5. Cuando encuentren la respuesta correcta irn con el docente para que revise si
es correcta y se les dar otra pregunta.
6. La primera pareja que responda a las tres preguntas gana.
Utilice la lista de cotejo de la pgina 32 para realizar una autoevaluacin de la

actividad. Cuando los estudiantes muestran su respuesta al docente obtienen
retroalimentacin y se convierte en una evaluacin formativa.
Esta actividad puede variar sustituyndola con otros nombres que se utilicen en
la comunidad y que combinen las consonantes V, X, L, C, D y M.
Preguntas
1. Qu pas vale 1,090 si le quitan las vocales?

2. El nombre de mi prima vale 550 si le quitan las
vocales, cmo se llama mi prima?
3. El nombre de mi hermano vale 1,050 si le quitan

las vocales Cmo se llama mi hermano?
Las respuestas a las preguntas son: 1. Mxico, 2. Puede ser Dilia, Delia o Adela y 3. Emilio
o Milo
Cuadernillo No. 3
Conocimientos previos
Conocimiento de nmeros romanos, nombres propios y nombres de pases, letras
vocales y consonantes.
Al realizar esta actividad, el estudiante ejercita la integracin de la comprensin lectora

en la resolucin de acertijos matemticos.
19
)
20
Ejemplo de uso de la hoja de procedimientos

Qu pas vale 1,090 si le quitan las vocales?
Clarificar
Comprender
Las letras consonantes del nombre de este El nombre de este pas tiene letras
pas son adems nmeros romanos.
romanas que valen 1,090.
El valor de las letras consonantes es de 1,090.
Las letras que tiene pueden ser
vocales y algunas consonantes que
Cules son las letras consonantes que tiene adems sean nmeros romanos.
el nombre de este pas que adems son
nmeros romanos y que valen 1,090?
Las consonantes del nombre tienen
que sumar 1,090.
Comparar
Qu similitudes hay?
Las letras que puede tener el nombre de un
pas y que son nmeros romanos: I, V, X, L, C,
D, M.
Qu diferencias hay?
Las letras que puede tener y que no sean
nmeros romanos son: A,E,O y U.
Inferir
Pasos para resolver el problema
Desarrollar un plan
Las letras que tiene el nombre pueden ser: V,
Pensar en los pases que empiecen
X, L, C, D, M, A, E, I, O, U.
con las letras V, X, L, C, D, M, A, E, I,
O, U.
Qu suposiciones puedo hacer?
Hacer una lista de esos pases y
El nombre del pas empieza con una de estas
tachar los que tienen consonantes
letras.
que no sean nmeros romanos.
Predecir

respuesta?
Una lista de pases que empiecen con las
letras V,X,L,C,D, M, A, E, I, O, U.
Llevarlo a cabo
Concluir
Cuadernillo No. 3
1
20
=

Solo hay un pas con todas las consonantes
que son nmeros romanos: Mxico.
Las consonantes que lo forman son: MXC
M=1,000
X=10
C=100
Como la X est antes de la C lo restamos:
1,000+(-10+100)=1,090
Afganistn, Argentina, Ecuador,

India,
Uruguay,
Camboya,
Camern, Canad,
Colombia,
Congo, Corea, Costa Rica, Cuba,
Dinamarca, Dominica, Libia, Lbano,
Mxico,
Mnaco,
Venezuela,
Vietnam etc.

Si resto el valor de las consonantes a 1,090 me
da 0:
1090-1000-90=0
El
nombre
del
pas
est
correctamente escrito.
Las consonantes del pas valen
1,090.
Agrupando nmeros
Con esta actividad el estudiante ejercita la agrupacin de nmeros siguiendo
instrucciones escritas y de acuerdo a sus valores.
Carteles como los que se muestran en la pgina 22.

Cuaderno y lpiz.
Hoja de procedimientos de la pgina18.
Actividades
1. Active conocimientos previos
acerca de los nmeros
negativos y positivos, y sobre
Juegos
los factores y divisores de un
numricos
nmero.
2. Coloque los carteles en
diferentes lugares del aula..
3. Ayude a sus estudiantes a
organizarse en cuatro grupos.
Cada grupo se colocar
frente a un cartel para leer y
resolver el problema que all
se presenta.
4. Incentive el uso de la hoja
de procedimientos de la
pgina 18. Cada cartel es un
problema distinto para el que pueden aplicar los pasos y usar las estrategias que
all se indican.
5. Cuando terminen de resolver el problema se movern hacia el siguiente cartel
que est disponible, hasta que resuelvan todos los carteles.
Esta actividad puede evaluarse a travs de una heteroevaluacin.

Revise las hojas de procedimientos y respuestas de sus estudiantes y califquelas
utilizando la lista de cotejo de la pgina 32.
Si los estudiantes tienen el libro de Guatemtica 6o, aproveche las actividades
de las pginas 135 y 136, para ejercitar a los estudiantes en la aplicacin de las
destrezas lectoras a la resolucin de los problemas all presentados.
Cuadernillo No. 3
Materiales
1
21
1
Factores de un nmero, nmeros negativos y positivos, suma, resta, multiplicacin y
divisin.
21
22
Cuadernillo No. 3
1
22
2
Juegos Numricos
Juego 1
Forma 3 grupos con los siguientes nmeros: -15, -12, -9, -8, -7, -6, -5, -4,
-3, 3, 4, 5 6, 7, 8, 9, 12, 15 de manera que la suma de los nmeros de
cada grupo sea igual para los tres grupos y que en cada uno haya
6 nmeros.
Juego 2
Forma 4 grupos con los siguientes nmeros: 1, 2, 3, 4, 9, 12, 18 y 36 de
manera que el producto de los dos nmeros de cada grupo sea
igual para los cuatro grupos.
Juego 3
Forma 4 grupos con los siguientes nmeros: 3, 5, 7, 9, 12, 20, 28 y 36, de
manera que si divides los dos nmeros de cada grupo el resultado
sea el mismo para los cuatro grupos.
Juego 4
Forma 3 grupos de 6 elementos cada uno con los siguientes nmeros:
-10, -8, -7, -6, -5, -4, -3, -2,-1 y 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 14, 18; de manera que la
suma de los seis nmeros de cada grupo sea igual a diez (+10) para
los tres grupos.
23
Ejemplo de uso de la hoja para procedimientos
Clarificar
Comparar
Qu similitudes hay?
Todos los nmeros son enteros y positivos.
Qu diferencias hay?
Hay nmeros de uno y dos dgitos.
Hay nmeros con mayor valor que otros.
Inferir
Cuatro grupos de dos nmeros cada uno.
Unos nmeros son ms pequeos que otros.
Los nmeros ms pequeos pueden
combinarse con los ms grandes.
Concluir
Predecir

Cuatro grupos de dos nmeros cada uno.
Los nmeros que puedo usar son 1, 2, 3, 4, 9,
12, 18 y 36.
Qu nmeros deben quedar en cada grupo
para que cada grupo tenga un producto
igual?

problema
Comprender
El producto de dos nmeros
significa que los tengo que
multiplicar entre s.
Tengo que hacer cuatro parejas de
nmeros que al ser multiplicados
den el mismo producto.
Desarrollar un plan
Combinar parejas con un nmero

de poco valor y otro de mucho
valor, as se equilibran.
Poner el nmero ms pequeo
con el ms grande, dejar los dos
nmeros ms cercanos entre s
respuesta?
Ordenarlos de mayor a menor y formar juntos.
parejas con los extremos, hasta que queden Multiplicar los nmeros de cada
pareja.
juntos los dos del medio.
Todos los productos de las parejas dan como
resultado 36.
Llevarlo a cabo
Menor valor:
1, 2, 3, 4
Mayor valor:
36, 18, 12, 9

Si divido 36 dentro de uno de los nmeros de
cada pareja me da como resultado el otro
nmero de esa pareja.
1x36=36
2x18=36
3x12=36
4x9=36
361= 36
362= 18
363= 12
364= 9
Respuestas correctas a los otros juegos:

Juego 1: {-15, -12, -9, 9, 12, 15} {-5, -4, -3, 3, 4, 5} {-8, -7, -6,6, 7, 8, }
Juego 3: {369}, {123}, {287}, {205}
Juego 4: {-10, -1, -6, 18, 3, 6}, {-8, -2, -5, 14, 4, 7}, {-7, -3, -4, 10, 5, 9}
Cuadernillo No. 3
Juego 2:
Forma 4 grupos con los siguientes nmeros: 1, 2, 3, 4, 9, 12, 18 y 36 de manera que el
producto de los dos nmeros de cada grupo sea igual para los cuatro grupos.
1
23
3
24
Cuadernillo No. 3
1
24
4
Vamos al mercado
Al realizar esta actividad el estudiante ejercita la identificacin los datos de un problema
matemtico y los utilizan para resolverlo.
Sumas, restas y multiplicaciones con decimales, uso de moneda, operaciones inversas.
Materiales
Haga carteles como los que se muestran en la pgina ____ para la lista de
compras y la lista de precios.
Haga suficientes copias de la hoja para procedimientos de la pgina___
Lpices, borradores.
Actividades
1. Active conocimientos previos relacionados con el uso de la moneda y el mercado.

2. Divida la clase en dos grupos: unos sern vendedores y otros sern compradores
3. Coloque a los grupos, uno frente a otro.
4. Reparta una hoja para procedimientos para cada estudiante.
5. Frente a la pared donde se encuentran los vendedores coloque el cartel con
la lista de precios.
6. Frente a la pared donde se encuentran los compradores coloque el cartel con
la lista de compras.
Lista de precios
Q........
Q........
Q........
Q.........
25
7. Explique a los estudiantes que al final de la lista de compras y de la lista de
precios hay un problema que cada jugador debe resolver.
Esta actividad puede evaluarse a travs de una coevaluacin. Al terminar

de resolver los problemas pdales que cada vendedor intercambie la hoja de
procedimientos con su comprador, y se califiquen usando la lista de cotejo de la
pgina 32.
Puede utilizar este juego cuantas veces quiera redactando otras listas de compras
y de precios. Se sugiere ajustar los precios y productos segn los que hay en su
comunidad.
Si el ejercicio es muy fcil para sus estudiantes incluya otras preguntas como:
Cunto dinero necesitara para comprar toda la lista si le hacen un descuento

del 30% en las papas?
Cunto dinero necesitara para comprar toda la lista si en lugar de comprar una
mano de limones pide que le vendan doce limones?
Tambin puede utilizar la actividad no. 3 en la pgina 222 de las ODEC.
El mercado
Respuestas correctas
Para el comprador:
Cunto dinero necesito para
comprar todo lo que hay en mi
lista de compras? Q34.15
Para el vendedor:
Despus de que su cliente hace
sus compras le paga con un
billete de Q50.00 cunto tendr
que darle de vuelto? Q.15.85
Cuadernillo No. 3
comprador cada una.

9. El comprador pregunta al vendedor cul es el precio de cada cosa que hay en
su lista, el vendedor pregunta qu productos necesita y cuntos quiere de cada
uno
10. Cada jugador usa su hoja para procedimientos de resolver el problema que le
toca.
8. Indique a los estudiantes que formen parejas formadas por un vendedor y un
1
25
5
26
Cuadernillo No. 3
1
26
6
Lista de compras
Pregunta al vendedor cul es el precio de los siguientes
productos:
1 libra de tomate
1 mano de limones
1 libra de papas
8 gisquiles
5 zanahorias
1 manojo de culantro
1 manojo de hierba buena
Cunto dinero necesitas para comprar todo lo que
hay en la lista de compras?
LISTA DE PRECIOS
Libra de tomate:
Mano de limones:
Libra de papas:
Gisquiles:
Zanahorias:
Culantro:
Hierba buena:
Q. 5.75
Q. 2.50
Q. 4.20
Q. 1.15 cada uno
Q 1.60 cada una
Q. 1.50 el manojo
Q. 3.00 el manojo
Pregunta a tu comprador qu productos quiere comprar y cuntos quiere.
Despus de que el comprador hace sus compras te paga con un

billete de Q50.00 cunto tendrs que darle de vuelto?
27
Clarificar
Comparar
Inferir
Predecir

La lista de compras y la lista de precios.
Comprender
Cunto dinero se necesita para comprar
Averiguar cunto dinero se
todo lo que hay en la lista?
necesita para comprar todos los
Qu similitudes hay?
productos de la lista de compras
Los precios de los productos son enteros con a los precios que tienen en la lista
decimales.
de precios.
Qu diferencias hay?
Se pide ms cantidad de algunos productos
que de otros.
Las cantidades de productos y sus precios.
Antes de sumar los precios de los productos
es necesario multiplicarlos por la cantidad
que se necesita de cada uno.
La respuesta es expresada en dinero.
respuesta?
Si multiplico la cantidad de cada producto
de la lista por su precio, y luego sumo todos
los precios de los productos encontrar el
total que se necesita para comprar toda la
lista.
Concluir

El costo total de los gisquiles es de Q9.20.
El costo total de las zanahorias es de Q8.00.
El costo total de los productos en la lista de
compras es de Q34.15.
Desarrollar un plan
1.
2.
Multiplicar la cantidad de
cada producto en la lista
por su precio.
Sumar todos los productos
de las multiplicaciones
hechas.
Llevarlo a cabo
tomate: 1 x Q. 5.75=
Q 5.75
limones: 1 x Q. 2.50=
Q 2.50
papas:
1x Q. 4.20=
Q 4.20
gisquiles:
8 x Q.1.15=
Q 9.20
zanahorias: 5 x Q 1.60=
Q 8.00
culantro: 1 x Q. 1.50=
Q1.50
hierba buena: 1x Q. 3.00=
Q 3.00
Q 34.15

S
Q 9.20 8 = Q 1.15
Q 8.00 5 = Q 1.60

Restando cada producto del total y dividiendo
el total de los gisquiles y las zanahorias entre Q34.15 - Q5.75 - Q2.5 - Q4.20
la cantidad que se pide en la lista.
-Q9.20 - Q9.20 - 8.00 Q1.5
Q3.00 = 0
Cuadernillo No. 3

problema
Cunto dinero necesitas para comprar todo lo que hay en la lista de compras?
1
27
7
28
Cuadernillo No. 3
1
28
8
Enigmas matemticos
Al realizar esta actividad el estudiante ejercita la integracin de la comprensin lectora
en la resolucin de enigmas matemticos.
Mltiplos de un nmero, multiplicacin, suma.
Materiales
Copie las tarjetas con los enigmas.

Hoja de procedimientos de la pgina 18.
Lpices, borradores.
Actividades
1. Active conocimientos previos relacionados con la descomposicin de un nmero

en sus factores.
2. Los estudiantes organizados en grupos trabajan en un enigma y lo resuelven.

3. Incentive el uso de la hoja de procedimientos para que registren el proceso de
bsqueda de la solucin de los enigmas.
4. Los estudiantes frente a sus compaeros comparten su enigma y la solucin que

encontraron.
Califique la hoja de procedimientos que usaron los estudiantes para resolver los
enigmas utilizando la lista de cotejo de la pgina 32.
Puede utilizar este juego cuantas veces quiera redactando otros enigmas
matemticos.
Si los estudiantes tienen el libro de Guatemtica 6o, aproveche las actividades de

la pginas 10 y 11 para repasar los mltiplos y divisores de un nmero.
Solucin a los Enigmas matemticos

Enigma de Doa Tomasa
El canasto azul tiene el hilo rojo.
El canasto verde tiene el hilo azul.
El canasto rojo tiene el hilo verde.
Edades de los hijos de la mujer encuestada
Los varones tienen 2 y 5. La hija tiene 6.
rojo
azul
verde
60
x
+
13
29
1
29
9
Rojo
Verde
Hicimos una encuesta en la comunidad. Cada uno visita una casa y

pregunta cuntos nios y nias hay, as como sus edades. Ayer pregunt
a una mujer:
Cuntos hijos tiene?
Tres: dos hombres y una mujer

Cul es la edad de cada uno?
Antes de responderte, dime: cul es la tuya?
Yo tengo trece aos
El producto de las edades de mis hijos es 60 y
la suma de sus edades es igual a la tuya.
Me fui a casa a resolver el problema, pero tuve que regresar a pedirle

ms informacin. La mujer dijo: tienes razn, se me olvid decirte que
la mujer es la mayor.
Cules son las edades de cada uno de los hijos?
Cuadernillo No. 3
Azul
Doa Tomasa guard los hilos con los que teje

sus gipiles en tres canastos. Cada canasto est
cerrado y tiene una etiqueta con el color del
hilo que guarda; pero con la prisa Doa Tomasa
se equivoc de canastos y ninguna etiqueta
corresponde al color que hay adentro. Abriendo
una sola canasta y sacando una sola madeja de
hilo, cmo se puede poner a cada canasto su
etiqueta correcta?

Enigma de Doa Tomasa cmo se puede poner a cada canasto su etiqueta correcta?
Pasos para resolver el problema
Comparar
Qu similitudes hay?
Todos los canastos tienen un solo color de hilo.
Qu diferencias hay?
Ningn canasto tiene el color que dice en su
etiqueta.
Inferir

Comprender
Hay tres canastos y tres colores diferentes.
Cada canasto tiene un color distinto al de su Averiguar qu color de hilo hay en cada
etiqueta.Cul es la pregunta del problema? canasto, abriendo solo un canasto y
Cmo averiguar los colores que hay en sacando solo un hilo.
cada canasto?
Hay tres colores: rojo, verde y azul. Ningn
canasto tiene el color de hilo que dice en la
etiqueta.
Al abrir un canasto se averigua un color, en el
segundo canasto no puede estar ese color ni
el que diga en la etiqueta.
Predecir
Clarificar

respuesta?
Al abrir un canasto averiguo el color que no
est en los otros dos. En los otros canastos
puedo descartar el color de la etiqueta y el
color que ya encontr.
El canasto azul tiene el hilo rojo.
El canasto verde tiene el hilo azul.
El canasto rojo tiene el hilo verde.
Concluir
Cuadernillo No. 3
30
1
30
0

S

Probando otras posibilidades y descubriendo
que no importa cul canasto se abra primero
el mtodo siempre funciona.
Desarrollar un plan
cualquier
canasto,
se
encontrar el primer color.
2. En el segundo canasto puede estar
un color distinto a la etiqueta y al
que ya se encontr.
3. En el tercer canasto estar el ltimo
color.
4. Dibujar canastos, escribir los colores
afuera de cada uno y pintarlos con
un color distinto al de la etiqueta.
1. Abrir
Llevarlo a cabo
1. Al abrir el primer canasto, por
ejemplo el azul, se encuentra el
hilo rojo.
2. El canasto verde solo puede tener
el azul, porque ya sabemos que no
puede tener el hilo que dice en su
etiqueta y ya encontramos el rojo.
3. El canasto rojo tiene el nico que
falta: verde.
1. Al abrir otro canasto, por ejemplo
el rojo, se encuentra el hilo verde.
2. El canasto azul solo puede tener
el rojo, porque ya sabemos que
no puede tener el hilo que dice en
su etiqueta y ya encontramos el
verde.
3. El canasto verde tiene nico que
falta: el hilo azul.
El estudiante tiene la
capacidad de determinar
cules son los datos
tiles para el problema, y
cules no. Adems hace
inferencias y predicciones
acertadas.
Elabora conclusiones
acertadas y aplica
operaciones inversas para
verificar sus resultados. Se
da cuenta si su respuesta
corresponde a lo que se
pregunt en el problema
y la expresa en la unidad
adecuada.
Habilidad
para hacer
inferencias y
predicciones
Capacidad
para elaborar
conclusiones
Se da cuenta si su
respuesta corresponde a
lo que se pregunt en el
problema. Logra hacer una
conclusin pero no aplica
operaciones inversas.
El estudiante logra
reconocer los datos
tiles para el problema
y desechar los que no lo
son. Pero no logra hacer
inferencias ni predicciones
acertadas
El estudiante solamente
puede encontrar
similitudes, o nicamente
identifica diferencias.
El estudiante identifica
eficazmente solo uno
de los componentes del
problema.
Se da cuenta si su respuesta
corresponde a lo que se
pregunt en el problema. No
logra obtener conclusiones ni
aplica operaciones inversas.
El estudiante logra reconocer

algunos de los datos tiles para
el problema; pero no puede
desechar los que no lo son.
No puede hacer predicciones
acertadas.
El estudiante conoce el
concepto de similitud y
diferencia, pero no logra
identificarlas en el problema.
El estudiante identifica detalles

incompletos del problema
y ninguno de los otros
componentes.
Cuadernillo No. 3
Se da cuenta si su
respuesta corresponde
a lo que se pregunt en
el problema. Obtiene
conclusiones pero
se le dificulta aplicar
operaciones inversas para
verificar sus resultados.
El estudiante tiene la
capacidad de determinar
cules son los datos tiles
para el problema, y cules
no. Adems hace algunas
inferencias y predicciones
aunque no todas son
acertadas.
El estudiante es capaz
El estudiante puede hallar
de encontrar todas las
algunas similitudes y
similitudes y diferencias que algunas diferencias.
requiere el problema.
Capacidad de
comparar
El estudiante puede
identificar solamente dos
de los componentes del
problema.
El estudiante identifica
los componentes del
problema: los detalles
del problema, los datos
numricos y la pregunta
que debe responder.
Habilidad para
clarificar
cooperativamente durante compaeros y al trabajar

toda la actividad.
cooperativamente durante
la leccin.
Uno de los instrumentos que permiten registrar el logro de los aprendizajes son las rbricas. 22
A continuacin se presenta un ejemplo de rbrica para evaluar la aplicacin de las destrezas lectoras en la lectura
matemtica.
Categoras
4
3
2
1
El estudiante fue un
El estudiante fue un
El estudiante trabaj con
El estudiante no pudo trabajar
Contribucin
participante activo,
participante activo, pero
su(s) compaero(s), pero
efectivamente con sus
individual a la
escuch las sugerencias de tuvo dificultad al escuchar necesito motivacin para
compaeros.
actividad
sus compaeros y trabaj
las sugerencias de los otros mantenerse activo.
VI. CMO EVALUAR LA LECTURA MATEMTICA?
31
1
31
!
Comprob la respuesta?
comprobar su respuesta: pdales que revisen si responde a la pregunta y a las predicciones que realizaron.
encontrar la respuesta correcta: Revise los conceptos numricos

y las operaciones aritmticas que realizaron.
Encontr la respuesta correcta?
encontrar diferencias y similitudes: d ejemplos usando los datos

del problema.
clarificar la informacin del problema: pdales que expliquen el

problema con sus propias palabras, pueden subrayar los datos y
encerrar en un crculo la pregunta.
seguir los cuatro pasos de la resolucin de problemas: realice

las actividades del cuadernillo no. 2 Resolucin de problemas con
operaciones bsicas.
hacer suposiciones y predicciones: haga preguntas como qu

pasara si?
No
Para que sea una evaluacin formativa no olvide que si los

estudiantes no pudieron completar exitosamente cualquiera de
los aspectos de la lista de cotejo se les da retroalimentacin; por
eso si los estudiantes no pudieron
Hizo suposiciones y predicciones?
Encontr diferencias y similitudes?
Clarific la informacin del

problema?
Sigui los cuatro pasos de la

resolucin de problemas: comprender,
desarrollar un plan, llevarlo a cabo y
comprobar su respuesta?
Si
Esta lista de cotejo puede ser usada como una

heteroevaluacin cuando el docente la usa
para calificar el trabajo de sus estudiantes, como
una coevaluacin cuando los estudiantes se
califican entre s o una autoevaluacin cuando
el estudiante corrige su propio trabajo.
Para evaluar el uso de las estrategias lectoras en la resolucin de problemas matemticos y la realizacin de las actividades
que se describieron en este cuadernillo, utilice una lista de cotejo como la que se incluye en esta pgina.
Cuadernillo No. 3
32
1
32
33
1
33
3
0
6.1 La lectura matemtica en las evaluaciones nacionales
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.

tem clonado: tem modificado de una
prueba, que llena los mismos requisitos
tcnicos de su original.
El tractor consume 3.5 galones de diesel por cada 70 km, cuntos galones gastar
en 280 km?
a) 14 [X]
b) 20 [ ]
c) 80 [
d) 140 [
tem clonado de la prueba de Matemticas NAC1, 6 Primaria 2010.
Opcin a
Opcin b
Opcin c
Opcin d
Si el estudiante eligi esta opcin marc la respuesta correcta.

Si el estudiante eligi esta opcin, no comprendi el problema.
Probablemente pudo determinar el recorrido en kilmetros de cada
galn, pero fall al aplicar la regla de tres y determinar cuntos
galones son necesarios para recorrer los 280 km.
Si el estudiante eligi esta opcin no comprendi el problema o fall
al predecir una estrategia de solucin eficaz, pues este es el resultado
de dividir 280 kilmetros 3.5 galones.
Si el estudiante eligi esta opcin pudo haber tenido dificultades al
operar usando el punto decimal. Aunque pudo haber comprendido
el problema, fall al comprobar su respuesta y obtener conclusiones.
Cuadernillo No. 3
El siguiente tem fue clonado de la prueba de

Matemticas para sexto grado de primaria, de
las evaluaciones nacionales aplicadas en el
2010.
tem: cada una de las preguntas de que

se compone una prueba, para medir
conocimientos, habilidades y destrezas.
Las pruebas de matemticas de la DIGEDUCA

contienen algunos tems23 cuya resolucin
requiere que los estudiantes ejecuten destrezas
lectoras.
Cuadernillo No. 3
34
1
34
$
AGRADECIMIENTOS
A los docentes de sexto grado de primaria por sus aportes durante la validacin de este cuadernillo
pedaggico.
Escuela Oficial Urbana Mixta Repblica de

Panam J.V.
Alfonsina Maribel Elias Tzorin
Colegio Mixto Juventud Activa
Amanda Nineth Tobar Salguero
Escuela Oficial Urbana Mixta
noviembre de 1811 J.M.
Byron Estiven Segura Segura
de
Escuela Oficial Urbana Mixta Las Ilusiones

J.M.
Daysi Magaly Rodrguez Ramos
Escuela Oficial Urbana No. 64 Puerto
Rico
Dbora Nohem Velsquez Velsquez de
Ajquill
Escuela Oficial Urbana para Nias No. 7
Repblica de Argentina
Elena Jiatz Gitz de Coln
Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicacin
No. 16 Repblica de Bolivia J.M.
Enoely Gutierrez Pineda
Escuela Oficial Rural Mixta El Aguacate
J.M
Erick Alexander Cceres Ramrez
Escuela Oficial Rural Mixta Elizabeth
Recinos J.M.
Febe Eunice Bran Cortidor
Escuela Oficial Rural Mixta Brisas de San
Pedro, San Pedro Ayampuc
Gloria Leticia Tic Noj de Pichol
Escuela No. 119 Estado de Israel, J.V.
Jos Daniel Alvarez Vsquez
Escuela Oficial Urbana Mixta, Jornada

Matutina Santo Domingo Xenacoj,
Sacatepequez
Irma Yolanda Bajxac Chile
Escuela Oficial Urbana Mixta Andrs
Gilberto Cuxil Toc J.M.
Lubia Esmeralda Lemus Salazar
Escuela Oficial Rural Aldea lo de Reyes
Colonia San Luis
Luis Alfonso Pineda Garca
Sacatepequez
Mara Araceli Chile Bajxac
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 99
Confederacin Suiza J.M.
Olga Lily Muoz Morales
Sacatepequez
Sandra Nineth Garca Ortiz de Jimnez
Escuela Oficial Urbana No. 64 Puerto
Rico
Saudy Patricia Pirir Samayoa
Escuela Oficial Urbana Mixta Nimajuy No.
105 zona 21 J.M.
Yudi Odilia de Len Alvarado
35
REFERENCIAS
Ministerio de Educacin de Guatemala.

(2005) Orientaciones para el Desarrollo
Curricular. Tercer Grado. Guatemala:
DIGECADE.
Osterlind, S. (2002). Constructing Test Items:
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qu y cmo?)
Segn el cuadernillo no. 1 de Resolucin de problemas. de esta serie.
Nancy Bley y Carol Thornton en el libro Teaching Mathematics to students with Learning
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The Free Diccionary, recuperado en http://es.thefreedictionary.com/clarificar el 10 de abril de

2012
En el cuadernillo No. 2, Identificar diferencias y similitudes para leer comprensivamente, de esta

misma serie, se encuentra ms informacin sobre esta habilidad lectora. As como sobre los
niveles de Comprensin lectora.
10
11
The Free Diccionary, recuperado en http://es.thefreedictionary.com/comparar el 10 de abril

de 2012.
Diccionario de la Real Academia Espaola. Recuperado el 2 de marzo de 2012, en www.rae.es
En el cuadernillo No. 3 Prediccin. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora, de

esta misma serie, se encuentra ms informacin sobre esta habilidad lectora. As como sobre
las Competencias lectoras.
12
Diccionario de la Real Academia Espaola. Recuperado el 2 de marzo de 2012, en www.rae.

es
13
Sarah R. Powell, Lynn S. Fuchs, Douglas Fuchs. Paul T. Cirino. Jack M. Fletcher March/April 2009.
Do Word-Problem Features Differentially Affect Problem Difficulty as a Function of Students
Mathematics Difficulty With and Without Reading Difficulty? (Influyen de manera significativa
las caractersticas de los problemas matemticos en su resolucin, como funcin de las
dificultades matemticas de los estudiantes que tienen y que no tienen dificultades de lectura?
14
Cuadernillo No. 3
Citados por Ramos, Ena. (enero 2010) en El proceso de la comprensin lectora. Secretos en
Red. Recuperado el 28 de febrero de 2012, en http://www.secretosenred.com/articles/2602/1
El-proceso-de-la-comprension-lectora/Paacutegina1.html
37
1
37
/
Cuadernillo No. 3
38
1
38
(
Susan Gerofsky (Jun., 1996) A Linguistic and Narrative View of Word Problems in Mathematics
Education (Una mirada lingstica y narrativa de los problemas matemticos en la educacin
de las matemticas).
15
Segn Grard Vergnaud (2000) la dificultad de las preguntas intermedias vara segn la forma
en que est escrito el problema. En el libro El nio, las matemticas y la realidad: Problemas de
la enseanza de las matemticas en la escuela primaria.
16
Debbie Bautista, Joanne Mulligan (Jun., 1996). Why do Disadvantaged Filipino Children Find
Word Problems in English Difficult? (Por qu los nios filipinos con desventajas encuentran
difciles los problemas matemticos en ingls?) durante la conferencia Dando forma al futuro
de la educacin en matemticas: procedimientos de la 33 conferencia anual de Investigacin
educativa de las matemticas del grupo de Australasia.
17
En el cuadernillo No. 2, Identificar diferencias y similitudes para leer comprensivamente, de

esta misma serie, se encuentra ms informacin sobre esta habilidad lectora.
18
En el cuadernillo No. 3 Las predicciones, una estrategia para mejorar la comprensin lectora,
de esta misma serie, se encuentra ms informacin sobre esta habilidad lectora.
19
Se encontr que la relacin entre los resultados que los estudiantes obtienen en lectura y
matemticas es media positiva (r=0.47); pero esta informacin no aclara si son los resultados en
comprensin lectora los que influyen en los de matemtica, o si los de matemtica influyen en
la lectura. DIGEDUCA, 2012.
20
Cfr. El currculo organizado por competencias. Planificacin de los aprendizajes. P. 27.
21
En Herramientas de evaluacin. (s. f.) se encuentra la informacin para la elaboracin de

rbricas.
22
23
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
Manual de Normas Grficas para Cuadernillos Pedaggicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e

investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio
de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada,
siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de
reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad
educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de
las mismas y disear nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para
retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando variables
que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio
de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica
y sociodemogrfica.

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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

Destrezas de comprensin lectora aplicadas

Sexto grado del

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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

Destrezas de comprensin lectora aplicadas a las

SEXTO GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

CMO USAR ESTE CUADERNILLO? .................................................................................. 7

1.1 Destrezas lectoras y lectura matemtica ................................................... 9

II. DESTREZAS BSICAS DE LECTURA APLICADAS A LA RESOLUCIN

2.1 Identificar los componentes del problema ...............................................

2.2 Resolver el problema ...................................................................................... 11

4.1 Lectura matemtica en la resolucin de problemas .............................. 15

V. ACTIVIDADES PARA APLICAR HABILIDADES LECTORAS EN LA RESOLUCIN

Instrucciones para el uso de la hoja de procedimientos ............................. 17

Palabras romanas .................................................................................................. 19

Agrupando nmeros .............................................................................................. 21

Vamos al mercado ................................................................................................ 24

Enigmas matemticos ........................................................................................... 28

VI. CMO EVALUAR LA LECTURA MATEMTICA? ..................................................... 31

6.1 La lectura matemtica en las evaluaciones nacionales ....................... 33

Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

LECTURA MATEMTICA. Destrezas de comprensin lectora aplicadas a las Matemticas

LECTURA MATEMTICA. Destrezas de comprensin lectora aplicadas a las Matemticas

Indica que se expone la teora del tema tratado.

Glosario grfico. Destaca el significado de alguna

Recomienda entrelazar reas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones.

Destaca alguna conclusin o resalta una idea

CMO USAR ESTE CUADERNILLO?

Lea, analice y estudie los conceptos bsicos, esta informacin

Es la base terica que el docente necesita para promover el

Infrmese en el cuadernillo, sobre los resultados obtenidos por los

Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo,

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

LECTURA MATEMTICA. Destrezas de comprensin lectora aplicadas a las Matemticas

Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos,

LECTURA MATEMTICA. Destrezas de comprensin lectora aplicadas a las Matemticas

Texto2: Conjunto ordenado

La lectura tiene mucha relacin con las matemticas.

La matemtica tambin es un lenguaje por eso puede integrarse con la

La lectura matemtica es la capacidad por la cual se

Una de cada diez flores en mi jardn

La lectura matemtica es especialmente importante para resolver problemas

1.1 Destrezas lectoras y lectura matemtica

Habilidad bsica de la comprensin

Hacer que algo sea ms fcil de entender, decirlo Literal e interpretativa

Es fijar la atencin en dos o ms cosas para encontrar inferencial e

Es sacar una consecuencia o deducir algo de otra inferencial e

Anticiparse a lo que suceder basndose en inferencial e

Determinar y resolver sobre lo que se ha tratado. Crtico o evaluativo y

lee comprensivamente la informacin

LECTURA MATEMTICA. Destrezas de comprensin lectora aplicadas a las Matemticas

comprenden los signos empleados,

LECTURA MATEMTICA. Destrezas de comprensin lectora aplicadas a las Matemticas

II. DESTREZAS BSICAS DE LECTURA APLICADAS A

2.1 Identificar los componentes del problema

Identificar la historia del problema: Subraye

Aurelio recolecta 66 litros de leche por