Direccin de Investigacin y Postgrado

Portada Institucional
General

Didctica Dirigida por Conocimiento

Cuatrimestre VI

Grupo: E-DAC6001-16-002
Nombre del asesor: Dr. RAFAEL REGALADO HERNANDEZ
Nmero y fecha de la tarea: Tarea 6, 15-07-2016.
Ttulo del Tema: Planeacin didctica en ambientes ldicos de aprendizaje.

Nombre del estudiante: Martha Melina Rodrguez Vzquez.

Matrcula del estudiante: 14003373.

DECLARACIN DEL ESTUDIANTE

Yo, Martha Melina Rodrguez Vzquez declaro solemnemente que el trabajo intelectual total o
parcial del contenido en este ensayo ha sido realizado por m, que no ha sido previamente
enviado para su evaluacin ni por m ni por otro estudiante en la UVEG o en ninguna otra
institucin excepto cuando as sea indicado. Declaro adems que no tengo conocimiento de
que el material contenido en este ensayo haya sido escrito o publicado por otra persona
excepto cuando las citas y referencias correspondientes son incluidas.
Hago esta declaracin en el entendido de que conozco claramente, que, de encontrarse
falsedades en sta, me pongo a la disposicin del Comit de Honor y Justicia para que sean
determinadas las medidas disciplinarias que este acto cause. Adems, certifico que guardar
una copia electrnica de este trabajo para mi registro personal.
Autorizo a la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato (UVEG), la publicacin de este
ensayo en su plataforma y su uso como material educativo dentro de sus programas
acadmicos de licenciatura y maestra.

17/07/2016
Firma ________________________________ Fecha ____________________
Poltica de DA de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato leda y aceptada.

Direccin de Investigacin y Postgrado

Portada Institucional
General

INTRODUCCION
La prctica docente requiere de un anlisis del aqu y el ahora, de los factores
que influyen en el aula para detectar las necesidades que tiene cada grupo y
lograr el aprendizaje de los alumnos.
El alumno necesita aprender a resolver problemas, a analizar crticamente la
realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender
a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena,
interesante y motivadora.
Es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia cognoscitiva, la
avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no haya temor
en resolver problemas.
El compromiso de la institucin educativa es formar un hombre digno de
confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar su
potencial bajo la direccin de los docentes.
Los objetivos y tareas de la educacin no se pueden lograr ni resolver slo con
la utilizacin de los mtodos explicativos e ilustrativos porque solos no
garantizan la formacin de las capacidades necesarias a los futuros
especialistas en lo que respecta al enfoque independiente y a la solucin de los
problemas que se presentan a diario.
Se requiere introducir mtodos que respondan a los nuevos objetivos y tareas,
lo que pone de manifiesto la importancia de la activacin de la enseanza, la
cual constituye la va idnea para elevar la calidad en la educacin.
En cuanto a los aspectos tericos y metodolgicos relacionados con lo ldico,
existen estrategias a travs de las cuales se combinan lo cognitivo, lo afectivo y
lo emocional del alumno. Son dirigidas y monitoreadas por el docente para
elevar el nivel de aprovechamiento del estudiante, mejorar su sociabilidad y
creatividad y propiciar su formacin cientfica, tecnolgica y social.
Con la ldica se enriquece el aprendizaje por el espacio dinmico y virtual que
implica, como espejo simblico que transforma lo grande en pequeo, lo chico
en grande, lo feo en bonito, lo imaginario en real y a los alumnos en
profesionistas. El elemento principal, del aprendizaje ldico, es el juego,
recurso educativo que se ha aprovechado muy bien en todos los niveles de la
educacin y que enriquece el proceso de enseanza-aprendizaje.

Direccin de Investigacin y Postgrado

Portada Institucional
General

OBJETIVO GENERAL
Que los estudiantes potencialicen sus conocimientos por medio de un
aprendizaje ldico y que estos puedan llevar acabo la solucin de problemas
en un entorno real.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Ensear a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas reales.
Garantizar la posibilidad de la adquisicin de una experiencia prctica
del trabajo colectivo y el anlisis de las actividades organizativas de los
estudiantes.
Contribuir a la asimilacin de los conocimientos tericos de las
diferentes asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de
satisfaccin en el aprendizaje creativo.
Preparar a los estudiantes en la solucin de los problemas de la vida y la
sociedad.
PLANEACIN DIDCTICA EN AMBIENTES LDICOS DE APRENDIZAJE
Si nos referimos a la ldica, como estrategia didctica, es importante sealar
los principios didcticos en la enseanza de Stocker, K. (1984). Estos principios
son la base para seleccionar los medios de enseanza, asignar tareas y
evaluar aprendizajes y los lineamientos rectores de toda planeacin de
cualquier unidad de aprendizaje.

1. Carcter cientfico.
2. Sistematizacin.
3. Relacin entre la teora y la prctica.
4. Relacin entre lo concreto y lo abstracto.
5. Independencia cognitiva.
6. Comprensin o asequibilidad.
7. De lo individual y lo grupal.
8. De solidez de los conocimientos.

Direccin de Investigacin y Postgrado

Portada Institucional
General

Es importante sealar que el docente debe tener preparacin pedaggica para

hacer una buena seleccin de los mtodos y medios de enseanza adecuados,
que permitan la correcta direccin de la actividad cognitiva del alumno hasta la
asimilacin y consolidacin de los conocimientos.
CIENCIAS EXACTAS
(Materia del tecnolgico de pursima del rincn, Gto.)

Nombre de la asignatura:

Fsica Para Informtica

Carrera:

Ingeniera Informtica

Clave de la asignatura:

IFD-1013

Horas teora-Horas prcticaCrditos:

2-2-5

1. Caracterizacin de la asignatura
Esta asignatura aporta al perfil del Ingeniero en Informtica la capacidad para
analizar y aplicar conocimientos cientficos y tecnolgicos con un enfoque
interdisciplinario en la solucin de problemas en el rea informtica,
desarrollando y programando modelos matemticos, estadsticos y de
simulacin. Para integrarla se ha hecho un anlisis del campo de la Fsica,
identificando los temas que tienen una mayor aplicacin en el quehacer
profesional de este Ingeniero. Puesto que esta materia dar soporte a otras,
ms directamente vinculadas con desempeos profesionales; se inserta en la
primera mitad de la trayectoria escolar; antes de cursar aqullas a las que da
soporte.
2. Objetivo(s)
desarrollar)

general(es)

del

curso.

(Competencias

especficas

Comprender y aplicar el conocimiento de los fenmenos fsicos en la solucin

de problemas.
3. Anlisis por unidad
Unidad: 1
Objetivos especficos

Tema: Cinemtica. El movimiento

Criterios de evaluacin de
la Unidad

Direccin de Investigacin y Postgrado

Portada Institucional
General

1. Conocer cmo se describe el movimiento

de una partcula desde el punto de vista
matemtico.
2. Conocer las caractersticas de algunos
movimientos.
3. Saber
relacionar
las
magnitudes
cinemticas de una partcula en dos
sistemas de referencia diferentes.

Actividades
de
aprendizaje
Resolver ejercicios
de
conversin
entre
unidades
representativas de
los
fenmenos
fsicos.
Representar
la
fuerza, velocidad,
aceleracin
en
forma vectorial, y
realizar
operaciones para
obtener el vector
resultante
como
introduccin a los
vectores.
las
Determinar
propiedades
de
distintos
materiales cuando
se les aplica calor.

Fuentes de informacin

Solucin
a
ejercicios
propuestos en clase.
Investigacin autnoma de
los temas relacionados de
la materia.

Desarrollo
de
Actividades
de competencias
enseanza
genricas
los
Propiciar
el
uso Emplea
adecuado
de sistemas
de
conceptos
y medicin para la
trminos de la fsica. representacin
Organizar
cuantitativa de los
actividades
de
fenmenos
experimentacin
(Ejercicios aplicados fsicos. Aplica el
concepto
de
a casos reales.)
Relacionar
el vector
y
su
contenido
de
la aritmtica en la
materia
con
la representacin de
materia
de
los
fenmenos
fundamentos
de
fsicos.
telecomunicaciones
y la importancia de
la fsica en la
transmisin de datos
informticos.
Fomentar
la
investigacin
de
informacin
cuantitativa
y
cualitativa sobre los
contenidos de la
asignatura
en
distintas fuentes

Horas
tericoprcticas
2-3

Apoyos didcticos:

Direccin de Investigacin y Postgrado

Portada Institucional
General

Serway. Fsica. Editorial McGraw-Hill (1992)

Tipler P. A. Fsica. Editorial Revert (1994).
Alonso M. y Finn E. J. Fsica. Editorial AddisonWesley Interamericana (1995).

Proyector digital, sistema

de audio, computadora
personal, software para la
simulacin de ejercicios,
calculadora, estudio de
campo
aplicando
ejercicios a medio donde
se desarrolla el alumno y
ejercicios
grupales
y
Retroalimentacin.

Cinemtica. El movimiento.

Bienvenida. (Primer da de clases)

ACTIVIDAD
Se escribe el nombre del profesor en el pizarrn, pronncialo y
habla de ti.
Conocer a los estudiantes y que ellos se conozcan entre s
(Se pueden implementar dinmicas de grupo).
Exponer los objetivos del curso y su importancia para su
formacin, la metodologa, la evaluacin, las normas,
bibliografa y otros recursos.
Evaluacin diagnostica (Opciones mltiples).
Motivar a los estudiantes.

TIEMPO
5 Min.
15 Min.
15 Min.

10 Min.
5 Min.

MATERIA: Fsica para Informtica.

TEMA: Cinemtica: El movimiento.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Conocer cmo se describe el movimiento de una partcula desde el
punto de vista matemtico.
2. Conocer las caractersticas de algunos movimientos.
3. Saber relacionar las magnitudes cinemticas de una partcula en dos
sistemas de referencia diferentes.
BIENVENIDA
Hola Jvenes!!

Direccin de Investigacin y Postgrado

Portada Institucional
General

Reciban un cordial saludo y una clida bienvenida a su materia Fsica para

informtica, el da de hoy iniciamos un nuevo tema Cinemtica: El
movimiento el cual nos ayudara a comprender las caractersticas del
movimiento a relacionar la cinemtica, sus aplicaciones en el da a da, como
utilizar la tecnologa para la solucin de problemas la cual es un elemento
clave para adecuado desarrollo del tema, pero sobre todo su principal
herramienta de aprendizaje.

MOTIVACION
Tambin quiero felicitarlos por haber iniciado esta etapa como profesionales
de la carrera ingeniera en informtica, en la cual debemos de aprender de las
diferentes disciplinas que la conforman y una de ellas es esta materia, la cual
les ayudara a comprender al final los conceptos y aplicaciones de la misma, te
ser de mucha utilidad en la vida diaria, no slo para poder comprender el
mundo que nos rodea, sino tambin para todas las actividades cotidianas y
dar soluciones a problemas que a quejan a la sociedad, implementando
sistemas cinemticos que permitir facilitar los procesos de una empresa. Te
dars cuenta que despus del curso entenders mucha conceptos y
aplicaciones en donde pueda llevar el conocimiento terico a su aplicacin.

EVALUACION DIAGNOSTICA.

Direccin de Investigacin y Postgrado

Portada Institucional
General

PRESENTACION DEL TEMA

Imagen 1: Definir conceptos.

Direccin de Investigacin y Postgrado

Portada Institucional
General

Imagen 2: Ejercicios que apliquen los conceptos tericos.

Se comprueba los resultados por medio del simulador Algodoo, donde
visualizara el alumno de una forma grfica el moviente del objeto.

Imagen 2: Simulador Algodoo

Direccin de Investigacin y Postgrado

Portada Institucional
General

Instrucciones: el docente explica un ejercicio y posteriormente el alumno dar

solucin a otros ejercicios propuesto por el docente.
SELECCIN DE RECURSOS DIDACTICOS A PRESENTAR
Proyector: Se present lo siguiente.
Power Point: Se dio a conocer el tipo de movimiento de los objetos
explicando por medio de imgenes y ejemplo (ecuaciones) en las diapositivas.
Videos: Se present un video donde quedara ms claro el tipo de
movimiento de la fsica y donde se utiliza da a da, al igual que observaran la
importancia de este.
https://www.youtube.com/watch?v=dfzgltrqC4U
Material (Pizarrn, plumones, imgenes impresas): Se explican ejercicios
en el pizarrn resolviendo ecuaciones al igual que los alumnos participan en la
solucin de los mismos.
Simulador (Algodoo): El alumno utiliza una PC con el simulador algodoo en
el cual el alumno realizara el diseo del ejercicio propuesto por el docente;
Ejemplo: Se deja caer una piedra desde la azotea de un edificio y tarda 4
segundos en llegar al suelo?
Calcular:

a) La altura del edificio.

b) La velocidad con la que choca contra el suelo.
El alumno a su imaginacin disea cada objeto del problema introduce los
datos y el simulador arroja el resultado as como la trayectoria del objeto, previo
a esto el alumno resolvi el problema en su cuaderno, el simulador es un
instrumento didctico ldico ya que no se necesita de con conocimientos
amplios ya que es un juego en el cual se solo se disea que es un juego en el
cul se solo se disearon imgenes en 3D los objetos.

EVALUACION Y CONTROL DE RESULTADOS.

Direccin de Investigacin y Postgrado

Portada Institucional
General

1- El docente presentara en el pizarrn ejercicios similares en el cual el

alumno dar solucin a los mismos; esta actividad ser individual para
visualizar las fortalezas y debilidades de cada alumno, con la finalidad de
poder pasar a la siguiente actividad y as crear grupos que puedan reforzar
a los estudiantes.

2- El docente evaluara la capacidad de crear grupos de trabajo en donde se

puedan reforzar los alumnos en conocimiento y esto a su vez pueda
generara un conocimiento significativo entre iguales: Los alumnos darn
solucin a problemas realizando un prototipo (rueda de la fortuna la cual se
llev a cabo por los alumnos) en donde puedan visualizar el movimiento al
igual que llevaran acabo la comprobacin de las ecuaciones explicadas.

Conclusin
Aun se observa un acentuado manejo del mtodo tradicional, que obstaculiza,
en muchos casos, el logro y desarrollo de habilidades por lo que se plantea una
solucin a lo anterior a travs de la clase ldica como estrategia didctica
dinmica y creativa. Se busca que el docente gue a sus estudiantes a la
participacin autnoma, creativa y al sentido crtico, conducindolos a ser parte
de los cambios que demanda la educacin y la sociedad actual.
La tesis de Huizinga (1987) es pionera al afirmar que el hombre es un animal
que ha hecho de la cultura su juego y que est agradablemente condenado a
jugar. En su anlisis sobre los rasgos del juego aporta un nuevo elemento: la
dualidad del juego, en donde el juego es ms que un fenmeno fisiolgico o
una reaccin psquica condicionada, es tambin, una funcin llena de sentido.

Direccin de Investigacin y Postgrado

Portada Institucional
General

Todo juego significa algo, y esto se cumple sin base en alguna conexin
racional.
Nosotros jugamos y sabemos que jugamos; somos, por tanto, algo ms que
seres de razn, puesto que el juego es irracional. Y es irracional porque, segn
Huizinga, el juego abarca tanto al mundo animal como al humano y en
definitiva, la existencia del juego se corrobora constantemente en la vida.
La ldica se reconoce como una dimensin del humano y es un factor decisivo
para r su desarrollo: a mayores posibilidades de expresin ldica, corresponde
mejores posibilidades de aprendizaje.
La capacidad ldica de un alumno se desarrolla articulando estructuras
psicolgicas cognitivas, afectivas y emocionales, mediante la socializacin;
elementos fundamentales que el profesorado universitario debe aprovechar
para elevar los resultados acadmicos de su ctedra.
Es necesario no confundir ldica con juego, ya que el juego es ldico pero no
todo lo ldico es juego, es tambin imaginacin, motivacin y estrategia
didctica.

BIBLIOGRAFIA

DOF
(2013).
Ley
General
de
Educacin.
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/

Disponible

en:

SEP (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
SEP (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes
en Educacin Media Superior.
Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes/parame
tros_indicadores/
SEP (2015) Etapas, aspectos, mtodo e instrumento. Proceso de la Evaluacin
del Desempeo Docente.
Educacin Media Superior. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes/etapas_
aspectos/

Direccin de Investigacin y Postgrado

Portada Institucional
General

Reyes, R. (2004). Evaluacin de la docencia en el nivel superior del estado de

Tlaxcala. En M. Rueda (Coord.), Es posible evaluar la docencia en la
universidad? Experiencias en Mxico, Canad, Francia, Espaa y Brasil (pp.
195- 208). Mxico: UABJO-ANUIES.
Schn, D. A. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo
diseo de la enseanza y el aprendizaje de las profesiones. Barcelona: Paids.
Schoenfeld, A. H. (1998). Toward a theory of teachingincontext. Issues in
Education, 4 (1), 1-94.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching.
Educational Researcher, 15, 4-14.
Shulman, L. (1989). Paradigmas y programas de investigacin en el estudio de
la enseanza: una perspectiva contempornea. En M. C. Wittrock (Ed.), La
investigacin en la enseanza I. Barcelona: Paids.