Materiales Didacticos para Programas de Prevencion

CURSO DE FORMACIN A DISTANCIA BASADO EN INTERNET
1. EDICION.
1. AREA DOCENTE DE PREVENCION.

1.8. MATERIALES DIDACTICOS PARA LOS
PROGRAMAS DE PREVENCION.
Ignacio Fayos Prez.
En casa haba una enciclopedia de la que mi padre hablaba como de un pas remoto, por cuyas
pginas te podas perder igual que por entre las calles de una ciudad desconocida () Yo mismo,
por aburrimiento, abra a veces uno de aquellos libros desmesurados, de tapas negras, y lea el
primero que me sala al paso con la esperanza de encontrar un callejn oscuro, pero slo vea
palabras pequeas que desfilaban por la pgina con la monotona de una hilera de hormigas
infinita. ()
Pero no entenda bien por qu, siendo la enciclopedia un modelo de organizacin, la realidad
no se ajustaba al orden alfabtico. El uno, por ejemplo, iba antes que el dos aunque la u
era una de las ltimas letras del abecedario. Adems , desayunbamos antes de comer y
comamos antes de cenar, cuando en una progresin alfabtica se debera comenzar el
da con la cena para continuar con la comida y acabar la jornada con un buen
desayuno. Esta falta de acuerdo permanente entre el mundo enciclopdico y la existencia
real constituy una de las preocupaciones ms fuertes de mi infancia.
AREA DOCENTE DE PREVENCION
NDICE.
1. Introduccin. ................................................................................................ 3
2. Material. Didctico y Programas de Prevencin de
Drogodependencias. ................................................................................... 4
3. Consideraciones Generales sobre Materiales Didcticos. ..................... 8
3.1. Criterios de Valoracin para Establecer la Idoneidad de los Materiales
Destinados a los Programas de Prevencin de las Drogodependencias......... 8
4. Caractarsticas que Deben Reunir los Materiales Didcticos para la

Prevencin de Drogodependencias. ..................................................... 13
4.1 Caractersticas del Contenido Formativo-Educativo....................................... 13
4.2. Caractersticas del Contenido Preventivo...................................................... 22
4.3. Caractersticas de los Aspectos Formales. ................................................... 32
5. Ficha para la Catalogacin de Materiales Didcticos. ........................... 40

6. Breve Catlogo de Materiales Didcticos y su Valoracin. .................. 46
7. Consultar Materiales. ................................................................................ 55
8. Bibliografa. ................................................................................................ 56
1.8. Materiales didcticos para los programas de prevencin - 2
1. INTRODUCCIN.
A lo largo de la siguientes pginas voy a ir exponiendo que se entiende por
material didctico (en adelante: MD), y la distincin entre MD para la prevencin y
programa de prevencin. Tambin se vern aspectos referentes a las caractersticas
que deben reunir los materiales de prevencin para que sean valorados
positivamente, de forma que estos criterios sirvan al alumno a la hora elegir, con
garantas de calidad, aquel material que sea ms adecuado para su trabajo
profesional. Seguiremos, despus, viendo una ficha que recoge diferentes aspectos
para catalogar materiales y programas. Finalmente acabaremos con la referencia de
varios MD.
Me gustara comentar al alumno que la mayora de referencias y comentarios que
se van realizar al respecto de los MD harn referencia a MD elaborados para su
aplicacin en el mbito escolar y en formato de materiales escritos. Pero, cada una
de las consideraciones que se realizan a dichos MD puede ser aplicada a los MD
elaborados para otros mbitos y con otros soportes documentales sean estos
grficos o audiovisuales.
2. MATERIAL. DIDCTICO Y PROGRAMAS DE

PREVENCIN DE DROGODEPENDENCIAS.
Como se habr indicado en temas anteriores, por
Drogodependencias (PD) se entiende, segn Martn (1995):
Prevencin
de
un proceso activo de implementacin de iniciativas tendentes a modificar

y mejorar la formacin integral y la calidad de vida de los individuos,
fomentando el autocontrol individual y la resistencia colectiva ante la
oferta de drogas.
Un programa es el diseo de un conjunto de actuaciones, entre s relacionadas,
para la consecucin de una meta (Escmez, 1990).
Por tanto, un programa preventivo es un conjunto de actuaciones con el objetivo
especfico de impedir la aparicin del problema al que se dirige dicho programa
preventivo. En el caso de las drogodependencias a impedir, o retrasar, la aparicin
de conductas de consumo, uso y abuso de las distintas drogas.
Con los trminos y distinciones anteriores, comenta Becoa (1999), se quiere
dejar claro que en muchas ocasiones se confunde o se utiliza inadecuadamente las
denominaciones de prevencin y de programa preventivo, que son distintas.
La prevencin es algo mucho ms amplio que un programa de prevencin.
Comentar, tambin, que en ocasiones se confunde programa de prevencin con

material preventivo:
9 libro,
9 vdeo,
9 juego de ordenador.
El programa de prevencin es mucho ms. No podemos reducir el programa de
prevencin al conjunto de actividades recogidas en un manual para su aplicacin en
un aula del colegio de un barrio (sin desmerecer stas).
Por terminar de definir los conceptos, tendramos que, los materiales son el
conjunto de instrumentos empleados en la explotacin de un servicio. En referencia
a los programas de PD, los materiales seran el conjunto de recursos que
constituiran el fondo documental:
bibliogrfico y audiovisual,
las personas y tcnicos (recurso personal) encargados de la aplicacin del
programa y el dinero (recurso econmico financiero).
En este tema centraremos nuestra atencin en los materiales que

constituyen el recurso bibliogrfico, documental, audiovisual, informtico...
Un material didctico (MD) sera un recurso con caractersticas que lo hicieran
idneo para la enseanza o la instruccin.
Tendramos as que, un MD de un programa PD, sera un recurso adecuado
para la aprehensin de valores, conocimientos, habilidades y estrategias que
formaran parte de un conjunto global de actuaciones encaminados a impedir, o
retrasar, la aparicin de conductas de consumo, uso y abuso de las distintas drogas.
Obtendramos as la siguiente secuencia conceptual, de lo ms genrico a lo ms
especfico:
Y sta, es la secuencia lgica que habra de guiar el diseo, la implementacin y

la elaboracin de los recursos documentales para los programas de prevencin.
Sin embargo, esta secuencia referida en los modelos de planificacin y diseo de
los programas preventivos parece invertirse en algunas intervenciones preventivas.
Parece como si el afn por publicar y la necesidad de realizar actividades para
justificar programas y polticas de intervencin estn por encima de la evidencia
tcnica-profesional. Por ello:
1. se empieza elaborando un material, que se publica y se distribuye entre los
posibles destinatarios,
2. se organizan actos de presentacin y las actividades all indicadas, con la
sensacin de que eso es hacer prevencin.
Mora, J. y Rodrguez, I.R. (1999) comentan algunos aspectos de inters sobre el
auge de la publicacin de MD de prevencin en los ltimos aos y las razones del
mismo.
"Entre las estrategias de apoyo a la prevencin, la elaboracin de MD,
dirigidos a la poblacin general y sobre todo a prevenir las
drogodependencias en el mbito escolar, ha asistido a un importante
auge en los ltimos siete aos."
As, en 1983 se edit un material (1 ed.) y en 1994 se editaron 11 (1 ed.). Hasta

1988 aparecen 13 materiales y desde entonces hasta la fecha se editan 37.
Las razones de esta proliferacin de materiales son de muy diverso tipo:
a) La problemtica asociada a las drogodependencias se vincula
frecuentemente, para su perjuicio, a factores de rentabilidad poltica inmediata
(Comas, Espn y Ramrez, 1992) que obligan a la obtencin de resultados
tangibles en corto espacio de tiempo y los MD de prevencin resultan
productos relativamente econmicos y, a su vez, propagandsticamente
vistosos.
b) La creencia ingenua de que los MD pueden sustituir a los programas de
prevencin de larga duracin, cuyo diseo y puesta en prctica resulta ms
difcil y complejo que los de los materiales preventivos (Mayor, 1989).
Desde una ptica ms positiva, otras razones pueden encontrarse en que:
1. Desde la promulgacin de la Ley Orgnica, 1/1990 de 3 de octubre, de
Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), se ha incentivado el
abordaje de la prevencin desde las distintas reas educativas a travs de la
transversalidad de la educacin para la salud, sin embargo, para obtener la
colaboracin y el inters de los profesores hacia los programas de prevencin
es necesario, entre otras cosas, ofrecerles MD que permitan trabajar la PD
dentro de las diferentes reas del conocimiento (Vega, 1992a).
2. Por otro lado, si se desea una implantacin definitiva y en condiciones ptimas
de la prevencin en el currculum escolar, no slo es necesaria la formacin
apropiada de profesores y padres y madres, sino tambin la existencia de MD
adecuados (Ferrer et al., 1991).
3. Por ltimo, no se puede olvidar que, desde la fecha de su elaboracin
(24/7/1985), el Plan Nacional sobre Drogas ha priorizado "la edicin y la
experimentacin de MD que puedan ser utilizados en la educacin sobre
drogas en escolares y otros grupos de poblacin" (Ministerio de Sanidad y
Consumo, 1987, Mendoza, 1989)".
Terminan por comentar Mora, J. y Rodrguez, I.R. (1999):
"Sea cual sea la causa, asistimos en la actualidad a un creciente inters
por editar MD para la PD en el medio escolar.
Pero como, debido a la urgencia de resolver los graves problemas asociados a las
drogodependencias, no es difcil caer en el puro hacer por hacer, ms preocupados
por la imagen exterior que por los resultados finales de aquello que se lleva a cabo
(Vega, 1994), se hace necesaria la realizacin de programas de investigacin dentro
del mbito educativo que ayuden a poner en marcha nuevas experiencias de PD y a
mejorar los programas ya en funcionamiento (AA.VV., 1992).
En esto coinciden, desde hace al menos ms de una dcada, la mayora de los

expertos, tal como se puso de manifiesto en las Jornadas para la unificacin de
criterios en la educacin sobre las drogas (Conclusiones provisionales de las
jornadas para la unificacin de criterios, 1981; Drogas: Programa de educacin
preventiva en la escuela. XVIII, 1993) en las que se concluy que:
se consideraba imprescindible la evaluacin de los recursos existentes
antes de crear otros nuevos". Reflexin que sin duda podemos hacer
extensible a otros mbitos no-escolares de la prevencin.
La revisin de los MD ya elaborados se propone como medida prioritaria (Mart,
1989) dado que, por un lado, el abordaje de la PD en el medio escolar no debera
hacerse de espaldas a todo el conjunto de experiencias anteriores (Comas y
Fernndez, 1994), por otro lado, debera evitarse la utilizacin de MD no
suficientemente contrastado y evaluado (Bas, 1994) y, finalmente, una vez superada
la inicial escasez de materiales, el problema esencial radica ahora en el
desconocimiento, adaptacin, utilizacin y evaluacin de los ya existentes (Ferrer,
1994).
3. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE MATERIALES

DIDCTICOS.
En primer lugar, me gustara citar las recomendaciones que desde el Plan
Nacional sobre Drogas se hace a este respecto en la Ponencia sobre los criterios
bsicos de intervencin en los programas de prevencin:
3.1. Criterios de Valoracin para Establecer la Idoneidad de Los

Materiales Destinados a los Programas de Prevencin de las
Drogodependencias.
La utilizacin de materiales adecuados es una condicin necesaria para optimizar
los resultados obtenidos a travs de la realizacin de los programas de prevencin
de las drogodependencias. El trabajo realizado para mejorar la calidad de estos
materiales (el Ministerio de Educacin y Cultura ha recopilado y analizado ms de
800 materiales de todo tipo) nos permite, en la actualidad, avanzar una serie de
condiciones que deberan reunir dichos materiales para poder ser considerados
como adecuados:
1. Los materiales explicitarn en su presentacin el marco terico
preventivo en el que se sustentan sus objetivos y las condiciones
generales de aplicacin -caractersticas de los destinatarios, edad, nivel
sociocultural ...-.
2. Se tipificarn en funcin de los objetivos, contenidos y actividades que
presentan y su estructura ser coherente con el marco de las
actuaciones de prevencin de las que forman parte.
3. La utilizacin de los materiales durar lo necesario para conseguir los
objetivos que se propone y tendr previstos mecanismos de
mantenimiento y refuerzo de los resultados obtenidos.
4. Los materiales presentarn modelos vitales positivos y atractivos, sin
recurrir innecesariamente a imgenes relacionales con el consumo y sin
incluir informacin sobre procedimientos de adquisicin y utilizacin de
drogas.
5. Los contenidos estarn cientficamente actualizados. Se recogern
referencias a textos y otros materiales de ampliacin as como
informacin completa sobre instituciones y mbitos de informacin y
ayuda complementarios.
6. Los contenidos evidenciarn, sobre pruebas fundadas cientficamente,
hasta qu punto las drogodependencias son perjudiciales individual y
socialmente.
7. Los materiales incluirn procedimientos de evaluacin de los resultados
respecto de los objetivos y, en su caso, de los procedimientos as como
mecanismos correctores.
En el mbito educativo, adems de los criterios mencionados, cabra plantear,

dada la especificidad de los programas de prevencin de las drogodependencias en
dicho mbito, las siguientes condiciones aadidas para la adecuacin de los
materiales:
a) El material podr ser utilizado tanto porque se ajusta a las exigencias
curriculares -especificando a qu niveles educativos se dirigen- como porque
conviene a intervenciones derivadas de situaciones prioritarias o de
coordinacin comunitaria extra-escolar. La tipificacin del material para una
edad y un nivel sociocultural concreto ser congruente con el contenido y las
actividades propuestas por ese material.
b) Los materiales se ajustarn a los requerimientos pedaggicos comunes
(comunicacin entre alumnos, tcnicas didcticas variadas, informacin por
diversos canales, autoevaluacin y fundamentacin en los conocimientos
previos), pero equilibrando este ajuste en relacin al cumplimiento de las
condiciones anteriormente mencionadas.
c) La estructura y contenido de los materiales se configurarn en funcin de
conseguir el objetivo prioritario de disminuir la vulnerabilidad psicolgica de
los nios, pre-adolescentes y adolescentes.
d) La estructura de los materiales permitir a los alumnos reconocer en s
mismos tales mecanismos de vulnerabilidad y, generar as, actitudes de
prevencin y de bsqueda de compromisos positivos.
e) La estructura de los materiales ser coherente tanto con los programas de
prevencin de la comunidad como con los de formacin de padres y
profesores.
f)
Los materiales se complementarn con guas de uso para profesores y

tutores, coherentes con los materiales y adaptadas a las posibilidades reales
de tiempo y medios de los centros y tambin con guas de apoyo para las
familias, adaptadas a las condiciones socioculturales reales del grupo familiar.
Puede concluirse que aquellos materiales que cumplan estos requisitosentendiendo que no se ha pretendido la exhaustividad en este documento- y que se
utilicen siguiendo criterios de coherencia en relacin a los programas de prevencin
de las drogodependencias, tendrn una mayor probabilidad de optimizar los
resultados perseguidos por los mencionados programas.
Por otra parte y para ampliar y completar las consideraciones de la ponencia
anterior, veamos ahora las consideraciones que al respecto del tema que nos ocupa
aparece en el trabajo de Mora, J. y Rodrguez, I.R. (1999):
Los MD no pueden sustituir a los programa de prevencin. En s mismos no
tienen valor preventivo. El MD tiene que formar parte de un programa
educativo y por tanto, que no constituya un programa en s mismo. Es decir
que no se produzca aisladamente, sino que obedezca a una intencionalidad
educativa-preventiva, respondiendo, por tanto, a unos objetivos.
A la hora de elaborar MD, cualquiera que sea su naturaleza, debemos partir de

una premisa fundamental: Han de formar parte de un programa formativoeducativo, y deben responder a objetivos de aprendizaje formulados
previamente a su diseo y utilizacin. Por tanto el marco de referencia terico
para su preparacin y utilizacin se encuentra en el anlisis de la naturaleza
del proceso formativo-educativo en s mismo que se va a llevar a cabo, en este
caso: educacin para la salud.
Todos sabemos que la educacin es ms que la simple transmisin de
informacin y de memorizacin. La educacin demanda una activa
participacin en un proceso de aprender haciendo Es decir, su objetivo es
crear una situacin de aprendizaje, que promueva un contexto en el cual:
9 se desarrollen ideas,
9 se modifiquen creencias y actitudes,
9 y se creen nuevos hbitos y conductas.
Est demostrado que se realiza un autntico proceso de educacin cuando se
realiza un autntico proceso de comunicacin, es decir, cuando se instauran
relaciones de paridad y se parte del deseo de hacer comprender los propios
puntos de vista y las propias experiencias y se est abierto a escuchar y
reelaborar interiormente las de los otros.
La tecnologa aplicada a la informacin y a la didctica es muy compleja y
ofrece una gran variedad de instrumentos. En la comunicacin interpersonal el
intercambio de informaciones puede ser favorecido por el empleo de MD. Cada
medio tiene aspectos positivos y negativos que es necesario conocer. Disponer
de un material de apoyo no significa saber usarlo bien.
Por tanto, el valor de los MD radica en que son instrumentos que facilitan
el propio proceso educativo.
El MD tiene que ser relevante, es decir que se refiera a situaciones de la vida

diaria, y se relacione con objetos, situaciones, necesidades y problemas de la
comunidad destinataria. La informacin que proporcionemos debe ser:
9 importante,
9 til,
9 y relevante para alcanzar los objetivos que nos hemos planteado.
Los contenidos de los MD tienen que ser mutuamente reforzados y
complementarios. Es evidente que cuando un contenido educativo o un
mensaje se presenta a la poblacin a travs de diversos soportes (escrito,
vidos, cmics...), y medios (radio, t.v., prensa...) la posibilidad de mayor
impacto educativo-preventivo es mayor.
En la elaboracin del MD la comunidad tiene que participar. Cuando la

comunidad destinataria se involucra en la elaboracin del MD:
9 se gana en experiencia en participacin,
9 se aporta respeto por los valores e informaciones que quieren
transmitir.
9 y se abre camino hacia otras formas de colaboracin y compromiso en
su propia distribucin e implememtacin.
Los miembros de una comunidad destinataria pueden participar en la seleccin
de los mensajes (aportando ideas, recopilando y analizando las ideas de
otros...), en la elaboracin de material y en su prueba (Pro-test). Muchas veces
se piensa que es imposible elaborar MD sin ayuda de expertos, ayuda que por
lo general resulta costosa y algunas veces inadecuadas para la poblacin a
quien se dirige. Es indispensable entonces buscar y emplear los recursos de la
regin y aprovechar las habilidades e iniciativas de sus miembros para disear
elementos sencillos.
Los expertos pueden sugerir ideas, pero son los miembros de la
comunidad usando talento, habilidad e iniciativa, quienes las realizan y
perfeccionan.
Es recomendable que los MD se cambien con periodicidad. Cuando los

objetivos formulados se logran, el material debe ser reemplazado por otro que
refuerce o ample el tema para mantener el inters e incrementar
paulatinamente los conocimientos. Los MD deben tener la capacidad de:
9 poder "adaptarse" cada cierto tiempo a la realidad cambiante,
9 de dejarse complementar por otros,
9 y de cambiarse por otros, llegado el caso
Es recomendable que los MD sean sometidos a una prueba (pre-test) antes
de su elaboracin final. Es fundamental tener una idea anticipada de su
efectividad antes de gastar esfuerzos y recursos en produccin. Tanto la
comunidad destinataria como el individuo tienen unas caractersticasque
influyen en la percepcin de los mensajes y de la imagen:
9 lingsticas,
9 psicolgicas,
9 sociales,
9 y culturales.
Deben evaluarse entre otros aspectos:

a) Atraccin: Es el MD lo suficientemente atractivo o interesante como para
despertar y mantener la atencin del individuo o grupo?
b) Comprensin: Es el MD fcilmente entendido por quienes lo reciben? Se
presta a muchas interpretaciones o a interpretaciones errneas?
c) Aceptacin: Contiene el MD algo ofensivo a las normas culturales de la
localidad?
d) Identificacin: Considera el individuo o grupo que el MD les compete y
est dirigido a ellos o se sienten ajenos a l?
e) Persuasin: Es el MD lo suficientemente convincente para intentar el
cambio de deseado?
La motivacin del profesional que vaya aplicar el MD es fundamental para

llevar a cabo las actividades propuestas y garantizar su correcta aplicacin. As
mismo, el MD debe motivar al profesional para que sea aplicado el mismo de
forma adecuada.
En la medida de los posible los MD deben tener un uso polivalente, es decir ,

en el mbito educativo su aplicacin puede ser hecha por diferentes profesores,
en diferentes reas transversales, en la tutora...
4. CARACTARSTICAS QUE DEBEN REUNIR LOS

MATERIALES DIDCTICOS PARA LA PREVENCIN DE
DROGODEPENDENCIAS.
Vamos a ver a continuacin algunas de las caractersticas que deben reunir los
MD para que sean valorados positivamente para la prevencin de
drogodependencias (adaptado de Mora, J. Y Rodrguez, I.R., 1999).
4.1 Caractersticas del Contenido Formativo-Educativo.

1. Los objetivos del MD se deben ajustar explcitamente y aludir a propuestas
de inters para los destinatarios.
Los MD deben responder en sus objetivos a las necesidades de cada colectivo.
Se pueden adaptar objetivos y contenidos de otros MD, pero habra que
cuidar que cada MD fuera especfico para sus destinatarios y su contexto.
No es lo mismo dirigirse a un grupo de adolescentes que a un grupo de

trabajadores.
Por otra parte hay que aprovechar los marcos de prevencin que ofrece cada
contexto para integrar en ellos la prevencin.
As en la empresa un marco ideal para la prevencin lo ofrece la prevencin general

de riesgos laborales; o un programa de prenvencin del estrs en un colectivo de
profesionales tambin nos ofrecer la oportunidad de incluir contenidos preventivos
en drogodepedencias: uso de tabaco y alcohol para relajarse...
As mismo es preferible que el agente introductor de los contenidos de prevencin
sea una persona relacionada directamente con el contexto, y en su caso asesorada
por especialistas.
Todos estos consideraciones son muy importantes a la hora de elaborar
los MD. La especifidad y la concrecin del MD en sus objetivos y
contenidos atendiendo a sus mediadores, destinatarios y contexto son
clave para su xito.
De esta forma el MD se enlaza con otras actividades o contenidos que guardan
relacin con l lo que hace menos reacio a ser utilizado a los formadores, los
mediadores y los destinatarios.
Un ejemplo claro de la aplicacin de este principio sera que la prevencin

en la escuela aludiera a propuestas curriculares, en cualquiera de los
objetivos y contenidos (conocimientos, actitudes, procedimientos)
relacionados con ella
La PD, integrada dentro de la educacin para la salud, ha de estar incluida en el
proyecto curricular de centro e introducida, de forma interdisciplinar y globalizadora
(Costa, 1992), en todas las reas curriculares en forma de contenidos que aborden
explcitamente objetivos y aspectos relacionados con la prevencin y actitudes,
conceptos y procedimientos que sirvan para el desarrollo de estilos de vida
incompatibles con el consumo de drogas (Edusalud, 1991). De esta manera se
facilita que los educadores se conviertan en eficaces agentes de promocin de la
salud (Font, 1994) y ejerzan eficazmente sus funciones en relacin con la PD
(Salvador, 1994), ya que toda educacin que verse sobre temas de salud (y la PD lo
es) tendr garanta de xito cuando no se imparta como asignatura aislada
(Marziale, 1994) sino integrando cada uno de los aspectos del currculum (Battaglia,
1989).
2. El MD debe presentar una progresin en los objetivos.
La progresin se refiere a la evolucin lgica del proceso de prevencin que se
lleve a cabo con los destinatarios.
As por ejemplo, la integracin de los objetivos preventivos en la globalidad de las
reas curriculares en el -ambito escolar requiere:
por un lado, su gradacin y distribucin adecuada segn los cursos y temas
que se van tratando (Mendoza, Vilarrasa y Ferrer, 1986)
y, por otro lado, su ciclicidad de manera que se ofrezca la posibilidad de
establecer continuidad curricular progresiva entre los ciclos educativos
anteriores y posteriores (Costa, 1992).
Para que los objetivos de un programa de prevencin integrado en el currculum
escolar sean vlidos y tiles han de estar secuenciados de manera que los objetivos
generales de etapa se concreten en cada ciclo segn el desarrollo cognitivo de los
alumnos (Arvalo, Viana y Villanueva, 1994) y lleguen a todos los alumnos de la
manera ms adecuada (Vega, 1981; Drogas: Programa de educacin preventiva en
la escuela. XVIII, 1993).
En otro contexto atendiendo a otro proceso de prevencin podemos comenzar por
dar informacin a los destinatarios buscando su implicacin y sensibilizacin y
podemos acabar por tratar o derivar a los destinatarios a un centro de atencin.
Cada una de las fases de este proceso de prevencin habra de tener sus objetivos
concretos y habra de verse una evolucin desde los presentados en primer lugar
hasta los presentados en ltimo, siempre en referencia al objetivo final propuesto.
3. El MD se debe englobar en un programa de carcter longitudinal.

Las actuaciones en materia de PD precisan de programas planteados a largo
plazo, ya que las actividades puntuales se han mostrado inefectivas en diversos
estudios (Gullotta, 1995; Salvador y Martnez, 1995).
Las razones que se articulan en defensa de la plurianualidad de los programas
preventivos se basan fundamentalmente:
a) en la consideracin de que toda modificacin e instauracin de hbitos
requiere un proceso continuado y sistemtico de formacin que fomente el
desarrollo integral del individuo (Junta de Andaluca. Consejera de Asuntos
Sociales. Comisionado para la Droga, 1993; Guilotta, 1995).
b) Tambin se suele aludir a que, aunque muchos de los problemas sociales y
de salud afectan durante toda la vida, su prevencin debe comenzar a edades
tempranas antes que las actitudes y hbitos poco saludables echen races
(Marziaie, 1994), para continuar seguidamente con un continuo y global hasta
que el alumno abandona el centro educativo (Vega, 1992a; Bas, 1994).
Si estas afirmaciones son vlidas para la poblacin general, resulta an ms
indudable cuando se aplica al mbito educativo, que suele exigir a los programas la
adopcin de planes de actuacin y formacin a largo plazo (Battaglia, 1989),
considerando que la educacin es un proceso permanentemente inacabado que
dura toda la vida (Alonso et al., 1991) y que la prevencin, por definicin, tambin
est ligada a la idea de un proceso en el tiempo (Fernndez, 1989; Gullotta, 1995).
4. Las actividades presentadas en el MD se articulan en torno a un programa
formativo-educativo y constituyen un plan completo de intervencin. Las
actividades no se presentan aisladas o inconexas.
De la misma manera que cuando se habla de PD no se entiende por ello las
charlas o conferencias aisladas sino:
"un conjunto programado y coherente de actividades, integradas en la
vida diaria del medio" orientadas hacia la toma de decisiones adecuadas
en relacin con el consumo de drogas (adaptado de Mendoza et al., 1986;
Mendoza, 1989).
Cuando se piensa en MD de PD no se evocan colecciones de actividades sin
ninguna relacin entre s. La razn radica en que las actuaciones aisladas obtienen
escasos resultados, como mostraron las primeras intervenciones preventivas de los
aos 70, siendo necesaria la coordinacin de las actuaciones y la coherencia entre
ellas (Fernndez, 1989).
La articulacin de las actividades en forma de programa preventivo es uno
de los criterios de valoracin de los MD ms importantes.
5. El MD debe presentar un nmero suficiente de actividades.

En la revisin de programas preventivos en el mbito escolar efectuada por
Calafat (1985 cit. en Escmez et al., 1993) se puso de manifiesto que los programas
con menos de diez sesiones no tenan impacto sobre el consumo posterior de
drogas. As, se propone que para disear un programa de MD se debe seleccionar,
partiendo de los objetivos propuestos, actividades numerosas y variadas que
ofrezcan a los alumnos las experiencias educativas necesarias para que todos ellos
alcancen los objetivos propuestos y que, a su vez, les mantega motivados para
seguir participando en el programa (Arvalo et al., 1994). Por tanto, necesariamente
han de resultar mejor valorados aquellos materiales que contienen muchas y
diversas actividades.
6. Las actividades propuestas en el MD tienen que tener en cuenta la
experiencia previa de los destinatarios con las drogas y sus ideas al respecto.
Adems entre las actividades del MD han de constar actividades que sometan
a crtica stas ideas.
El primer paso en la elaboracin de un MD coincide con el que debe ser el primer
paso en el proceso de enseanza/aprendizaje en relacin al tema y consiste en
diagnosticar las creencias, actitudes, conocimientos y hbitos previos que los
destinatarios poseen en relacin al consumo de drogas (UNESCO, 1982 cit. en
Vega, 1992b; Edusalud, 1991; Busquets, 1993; Ruiz, 1992; Costa, 1992;
Basterretxea et al., 1992), con el fin de formular los objetivos de la intervencin de
manera que se puedan reducir aquellas creencias y actitudes favorables a dicho
consumo (Escmez et al., 1993) y modificar e instaurar hbitos y comportamientos.
De esta manera se garantiza que la intervencin se fundamente en realidades y no
en intuiciones (Green, 1980 cit. en Sieres, 1994).
Sin embargo, el diagnstico de la experiencia previa de los destinatarios,
aunque necesario, no es suficiente para una intervencin eficaz si no se
combina con la discusin posterior y el cuestionamiento de esas posturas
iniciales.
Siendo as, el sometimiento a crtica de las propias actitudes y la discusin con los
dems logra mayores y mejores resultados que la adquisicin pasiva de
informaciones tericas sobre las drogas (Mata y Solanes, 1989). Para el fomento de
hbitos saludables incompatibles con el consumo de drogas resulta conveniente
sustituir la clase magistral por:
el trabajo en grupos pequeos,
el dilogo,
y el anlisis de actitudes previas de los miembros del
atencin a las drogodependencias, s/f).
grupo (Centro de
Este requisito de obligado cumplimiento para las actividades contenidas en los

MD se fundamenta en base a las siguientes consideraciones.
En primer lugar, segn la propuesta educativa del enfoque constructivista, las

personas construyen su conocimiento a partir de sus ideas previas fruto de
experiencias anteriores:
"factor particular que ms influye en el aprendizaje" (Ausubel, 1978 cit. en
Sieres, 1994).
Por ello, cualquier estrategia de prevencin debe partir de las concepciones
previas de los destinatarios con respecto a las drogas para posteriormente,:
"discutirlas, compartirlas y reflexionar sobre ellas, intentando ordenar y
clarificar lo que ya conocen o practican, y despus avanzar en un nuevo
esquema cognitivo, que permita integrar nuevas experiencias"
(Basterretxea et al., 1992).
Fomentando un aprendizaje activo por parte de los destinatarios que son los que,
en primer y ltimo trmino, deben construir sus conocimientos incorporando las
nuevas experiencias a sus aprendizajes previos (Edusalud, 1991). Por tanto, el
enfoque constructivista supone el respeto de las actitudes personales iniciales ante
las drogodependencias para que, a partir de ellas, el destinatario llegue a construir
su propio aprendizaje (Escario et al., 1994).
La importancia de la consideracin de las actitudes previas de los destinatarios
radica en que el componente emocional de las mismas es muy resistente a la
introduccin de modificaciones, de ah que haya que tenerlas en cuenta a la hora de
disear cualquier actuacin preventiva (Alonso et al., 1991).
Por otro lado, el principio de disonancia cognitiva de Festinger propone que existe
cierta tendencia a la consistencia interna entre las actitudes que un individuo posee,
de manera que, si se produce alguna contradiccin entre ellas, el individuo
modificar una o ms actitudes para recuperar el equilibrio inicial.
Una de las tcnicas ms empleadas para inducir disonancias cognitivas en el

conjunto de actitudes del destinatario consiste precisamente en la discusin en
grupo de las creencias, actitudes y experiencias previas de los destinatarios, lo que
puede llevar a propiciar una reduccin de las creencias y actitudes favorables al
consumo de drogas (Escmez et al., 1993).
7. El MD debe incluir actividades de observacin y exploracin de la realidad.

La prevencin es una forma de fomentar la reflexin como paso previo a la accin
ante determinadas situaciones y un aliento para el desarrollo de actitudes y
conductas alternativas al consumo de drogas.(Fernndez, 1989).
La PD propone entre sus objetivos colaborar en el desarrollo integral de los
individuos.
Por ello sus planteamientos deben ir ms all de la mera transmisin de

informacin y de los mtodos educativos tradicionales si se quiere fomentar en los
destinatarios hbitos intelectuales sobre la base de sus experiencias previas (Funes,
1990) y conseguir que adquieran:
9 la capacidad de anlisis,
9 reflexin,
9 y toma de decisiones que les ayude a defender y practicar las opciones de
conductas ms saludables (Vega, 1992a).
Para el logro de estos fines no existe, en trminos generales, ningn mtodo que
garantice su bondad por s mismo. Esta viene determinada por el ajuste del mtodo
a los objetivos propuestos, de ah que en la PD, si se quiere fomentar la adopcin de
una actitud crtica ante esta problemtica, sea necesario tener en cuenta el anlisis
de los datos sobre el consumo, los estereotipos sociales, los mensajes lanzados a
travs de los medios de comunicacin (Edusalud, 1991), etc. Por ello se recurre a
mtodos educativos que promueven el anlisis de la realidad (Segura, 1995),
permiten aclarar los valores personales respecto a ella y actuar en consecuencia
(Mendoza et al., 1986).
Por consiguiente, dejando a un lado los mtodos que implican la recepcin pasiva
de mensajes sobre las drogas y siguiendo las directrices de la OMS y la UNESCO
sobre la utilizacin de mtodos activos (Drogas: Programa de educacin preventiva
en la escuela. XVIII., 1993), los MD deben facilitar el planteamiento de situaciones
en la que los destinatarios puedan observar y analizar fenmenos (Costa, 1992) y
que, a la vez, estn abiertas a las distintas explicaciones ofrecidas por los
destinatarios (Busquets, 1993) de manera que se les permita no slo observar y
analizar, sino tambin:
9 valorar,
9 elegir,
9 y criticar (Freixa, 1992).
De esta manera se logra una mayor eficacia preventiva en cuanto a la
modificacin de actitudes en los destinatarios al conseguir que estos sustituyan su
papel de meros receptores de la informacin por el de agentes activos de su propio
aprendizaje (Mendoza et al., 1986; Mendoza, 1981), posibilitando su participacin y
compromiso en las tareas que se llevan a cabo, lo que resulta mucho ms eficaz que
la transmisin de contenidos tericos por parte de profesionales, ajenos o no, al
medio (Mart, 1989).
Otra de las ventajas asociadas a las actividades de observacin, anlisis y
reflexin sobre la realidad consiste en permitir al destinatario comprender
las causas y consecuencias sociales del problema con relacin a su
comunidad y tomar conciencia de la posicin que mantiene al respecto
(Mendoza et al., 1986)
Hay que tener en cuenta que un objetivo fundamental de la PD es conseguir que

los destinatarios integren los mensajes preventivos entre sus informaciones previas,
para lo cual, los destinatarios deben llegar a tener una visin completa de la
realidad, capaz de permitirles la clarificacin e integracin de los distintos mensajes
(preventivos y contrapreventivos) que reciben a lo largo del da (Alonso et al., 1991).
Adems, el destinatario necesita participar en discusiones en relacin con su
entorno inmediato (Vega, 1981) y encontrar soluciones a los problemas que en l se
plantean utilizando el mtodo cientfico (observacin, elaboracin de hiptesis, etc.),
ya que a mayor grado de implicacin en la tarea, ms slida resulta la adquisicin de
conocimientos y actitudes (Mendoza et al., 1986).
Por otra parte, la reflexin de los destinatarios sobre lo que observan, sobre las
ideas surgidas de experiencias anteriores y sobre los obstculos para la instauracin
o despliegue de conductas saludables (por ejemplo, la publicidad de tabaco y
bebidas alcohlicas, el consumo de otros compaeros...) no slo les hace avanzar
en el camino hacia el pensamiento cientfico (Kamii, 1983 cit. en Costa, 1992), sino
que los coloca en disposicin de adquirir o afianzar comportamientos y actitudes
incompatibles con el consumo de drogas (Mata y Solanes, 1989) y de
comprometerse y movilizarse en relacin con las opciones de vida ms saludables
(Drogas: Programa de educacin preventiva en la escuela. XVIII, 1993).
8. Las actividades propuestas en el MD deben desembocar en una conclusin
prctica, un compromiso positivo o una experiencia positiva.
La planificacin de actividades preventivo-educativas coherentes exige la
implicacin de los destinatarios, por ello deben llevarse a cabo tareas que estimulen
su participacin y les comprometan en la promocin de un entorno saludable libre de
drogodependencias (Vega, 1992a). En este compromiso resulta fundamental el
sentimiento de responsabilidad de los destinatarios para lo cual, los materiales
deben presentar actividades diseadas con el objetivo de favorecer que aqullos se
sientan parte integrante de su comunidad y comprendan que actuar
responsablemente significa no consumir drogas y contribuir a que su comunidad
permanezca al margen de las mismas (Edex Koiektiboa, 1994). Uno de los
componentes claves que hacen que un programa de prevencin obtenga resultados
positivos se basa en el fomento de las declaraciones pblicas de rechazo al
consumo por parte de los destinatarios participantes (Aub y Villaib, 1990).
El empleo de actividades motivantes resulta indispensable en toda tarea
de enseanza/aprendizaje y, por lo tanto, tambin en todo trabajo de
prevencin.
Para que una actividad resulte motivante para el alumno debe tener en cuenta sus
capacidades y el entorno en el que habita, debe concluir con una experiencia de
xito y deben tener alguna finalidad ("dar una conferencia en la clase vecina, escribir
una carta en un diario juvenil, elaborara un poster con mensajes positivos para el
lugar de trabajo, etc."), a poder ser que se traduzca en una accin directa sobre el
medio (Mendoza et al., 1986).
9. Las actividades propuestas en el MD deben promuever la comunicacin

positiva entre los destinatarios. Los destinatarios expresan sus opiniones,
creencias y actitudes en relacin al consumo de las sustancias que se traten y,
posteriormente, critican en comn esas creencias y actitudes.
Entre los principios metodolgicos que se proponen para abordar la PD en un
grupo se considera la importancia de la vertiente social del aprendizaje, que debe
transmitirse en un modelo de interacciones formador-destinatario y destinatariodestinatario que haga posible la discusin y la confrontacin de ideas y de esta
manera surja en el destinatario la necesidad de modificar sus conocimientos e ideas
previos cuando estos entre en contradiccin (Edusalud, 1991).
Mayoritariamente se considera que la metodologa empleada debe favorecer la
implicacin de los destinatarios, por ello deben llevarse a cabo actividades que
estimulen su participacin activa (Vega, 1992a; Siz, 1992; Aub y Villalb, 1990) y
la discusin en torno a las tareas propuestas y favorezcan la expresin de las
vivencias, experiencias y creencias propias de los destinatarios, respetando sus
propuestas en la resolucin de los problemas y tomando en consideracin sus
opiniones (Edusalud 1991; Escario et al., 1994; Segura, 1995).
Esta propuesta metodolgica lleva aparejada dos requisitos bsicos.
1. De un lado, el fomento de hbitos saludables incompatibles con el consumo de
drogas a travs de la sustitucin de la clase magistral por el trabajo en grupos,
el dilogo y el anlisis de las actitudes previas de sus miembros (Centro de
atencin a las drogodependencias, s/f), exige que el auditorio est conformado
por grupos lo suficientemente reducidos como para poder discutir en su seno
los contenidos que se imparten (Mata y Solanes, 1989) y/o analizan.
2. Y, de otro lado, requiere que los MD faciliten el planteamiento de situaciones en
la que los destinatarios puedan expresar sus opiniones y razonamientos y
sirvan de base para plantear contradicciones entre distintos razonamientos de
un mismo destinatario o entre los destinatarios, de manera que estos se vean
impulsados a la bsqueda de nuevas explicaciones (Busquets, 1993). La
estimulacin de la comunicacin entre los destinatarios es uno de los criterios
que suelen utilizarse para evaluar la bondad de un MD de prevencin (Mayol,
1989; Casteli, 1989).
La discusin en grupo resulta especialmente eficaz para la adquisicin de
conocimientos, la modificacin de creencias y actitudes, la clarificacin de valores y
el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones (Garca-Rodrguez, 1994;
Mendoza, 1989; Mendoza et al., 1986), ya que la reflexin que debe seguir a la
confrontacin de opiniones facilita la ordenacin de las ideas y conocimientos
previos y el consiguiente avance en un nuevo esquema cognitivo que permite
integrar los nuevos aprendizajes (Basterretxea et al., 1992).
Por otra parte, el empleo de mtodos educativos bidireccionales tales como la
discusin en grupos, pueden movilizar activamente a los individuos, facilitando un
mayor grado de compromiso con los objetivos planteados y la aceptacin de los
mensajes relativos a la salud (Costa y Lpez, 1989; Vega, 1992b).
Finalmente, dado que durante la adolescencia y preadolescencia los jvenes van

configurando su personalidad, entre otras vas, afirmando sus propios puntos de
vista en contraposicin a los mantenidos por los adultos, los mensajes preventivos
que emanen directamente del formador pueden no tener igual eficacia que la
confrontacin dialctica con los iguales. De ah la propuesta de potenciar la
comunicacin entre los iguales, reservando al formador la funcin de impulsar los
cuestionamientos, favorecer el dilogo y el surgimiento de mensajes positivos
(Granado, 1994).
10. Los MD deben incluir actividades de autoevaluacin de tipo formativo, de
manera que los destinatarios mismos puedan observar y discutir sus
progresos en el programa.
La participacin de los destinatarios resulta conveniente en todo el proceso de
desarrollo de un programa preventivo y, en especial, en la evaluacin del mismo
(Vega, 1981; Drogas: Programa de educacin preventiva en la escuela. XVIII, 1993).
Al igual que sucede en cualquier experiencia educativa, la evaluacin de toda
actividad preventiva es imprescindible. Para ello deben disearse criterios de
evaluacin que permitan valorar el grado de consecucin de los objetivos y deben
utilizarse las tcnicas adecuadas entre las que cabe considerar la autoevaluacin del
propio destinatario en tanto promueve la autocrtica, la reflexin personal, la
autonoma y la autoestima (Moradillo, 1994) y la contrastacin de la percepcin de
eficacia que tiene el formador con la percepcin de los resultados que tiene el
destinatario (Siz, 1992).
La conveniencia de incluir pruebas de autoevaluacin radica en el hecho de que
confiere al destinatario protagonismo en la evaluacin de la experiencia y, a su vez,
permiten al educador observar la percepcin que tiene el destinatario de su propio
progreso (Arvalo et al., 1994) y facilitan al destinatario una mayor consciencia de
sus avances en relacin al tema.
4.2. Caractersticas del Contenido Preventivo.

4.2.1. Los Contenidos Cientficos e Informaciones sobre las Drogas
y sus Efectos Deben Estar Actualizados y Libres de Errores.
Aunque hay quienes opinan que la divulgacin de los tipos, caractersticas y
consecuencias de las drogas puede animar a determinados destinatarios a
consumirlas (Johnson, 1986, Sarvela y McClendon, 1987 en Aub y Villaib, 1990;
Battaglia, 1989), otros expertos proponen estrategias nicamente informativas entre
las modalidades de prevencin (Drogas: Programa educacin preventiva en la
escuela. XVIII., 1993). Entre unos y otros se sitan los que consideran que las
informaciones sobre las drogas y sus efectos no aseguran por s mismas la
abstinencia, pero s intervienen los procesos de decisiones en relacin al consumo
de drogas y, por tanto, su uso est indicado siempre que se cumplan una serie de
condiciones como la de ser apropiadas a las capacidades, experiencias
conocimientos previos y al nivel de riesgo de los destinatarios de mensajes (Mata y
Solanes, 1989).
Los contenidos sobre las drogas y sus efectos que aparecen en los MD no
siempre se destinan a servir de base a las actividades que realizan los destinatarios.
En la mayora de los materiales, esas informaciones se incluyen dentro del material
de consulta dirigido al formador. Tanto en uno como en otro caso dichos contenidos
deben cumplir una serie de requisitos como:
1. No hacer uso de la dramatizacin, el sensacionalismo y el recurso al miedo
(Mart, 1989; Edex Kolektiboa, 1994; Salvador, 1994).
2. Ofrecer una informacin clara, verdica, ntegra y completa (OMS, 1974,
Modolo, 1976, y Mendoza, 1983, cits. en Mata y Solanes, 1989; Mart, 1989;
Salvador, 1994).
3. No contener errores (Mayol, 1989; Casteli, 1989).
4. No descuidar la forma, que es una clave de su eficacia (Ferrer, 1994).
5. Presentar informaciones objetivas, exactas, basadas en hechos cientficos
(Alonso et al., 1991) y debidamente actualizadas (Edex Kolektiboa, 1994).
D. Fernando Blanco Pradas, psiquiatra del Hospital Punta de Europa, Algeciras,
Cdiz) tras el anlisis de los contenidos cientficos que aparecan en un conjunto de
56 materiales, concluy que los errores cometidos con ms frecuencia consistan, en
general, en ( en Mora, J. Y Rodrguez, I.R., 1999 pg. 89-90):
9 Los planteamientos son anticuados, especialmente en lo que respecta a la
distincin entre uso y abuso.
9 El abuso suele relacionarse slo con la frecuencia de consumo, por
consiguiente, hay materiales que cometen el grave error de denominar
drogodependiente a aquella persona con un consumo frecuente.
9 Se considera, errneamente, a una persona como drogodependiente o no en

funcin del tipo de droga que consuma.
9 Se hacen afirmaciones categricas en relacin con el consumo de
determinadas sustancias y sus efectos que no estn suficientemente
contrastadas, o no han sido probadas (por ejemplo, la relacin directa entre
tabaco y cirrosis heptica), o ni siquiera son ciertas (por ejemplo, el caf "rebaja
la tensin arterial").
9 Aparecen errores de contenidos en relacin al grado de dependencia creado
por una determinada sustancia, a la presencia de sndrome de abstinencia una
vez cesa el consumo de alguna droga, a los componentes de determinados
productos (por ejemplo, en relacin al t se afirma que contiene teofilina, un
broncodilatador, cuando en realidad contiene tena, un estimulante similar a la
cafena) y a la peligrosidad de consumir determinados frmacos.
En definitiva, se concluye que, para la mayora de los MD examinados, los
contenidos cientficos:
a) no estn actualizados,
b) no dan cuenta de los nuevos consumos,
c) y desatienden a las nuevas actitudes sociales que han surgido como reaccin
a planteamientos preventivos anteriores.
Algunos de los errores de contenido detectados coinciden con los observados por
Ortigosa, Mugika y Mateos (1993) en su examen de los materiales de PD dirigidos a
los padres y madres de los alumnos.
4.2.2. Contenidos del MD Deben Abarcar ms de una

Drogodependencia.
Entre las pautas bsicas de actuacin propuestas por la UNESCO (1982, cit. en
Vega, 1992b) en la reunin regional sobre educacin sobre drogas en Amrica
Latina y Caribe se consider la necesidad de incluir a todas las drogas utilizadas
como objetos de educacin preventiva, aunque teniendo en cuenta las
peculiaridades de cada pas.
Sin embargo, en relacin con los recursos de prevencin se encuentran posturas,
las ms escasas, que abogan porque la educacin sobre drogas se centre en una
sola de ellas con objeto de evitar que se aborden los temas superficialmente (Mayor,
1989).
Los partidarios de que los contenidos abarquen ms de una drogodependencia
alegan que el centrarse en una sola droga confiere a sta una importancia excesiva
que puede hacer que la intervencin no obtenga los resultados esperados (Centro
de Atencin a las Drogodependencias, s/f). Por otra parte, se corre el riesgo de que
slo se aborde la prevencin respecto a las drogodependencias socialmente ms
llamativas, como es el caso de la herona o de otras drogas no institucionalizadas,
olvidndose de otras drogodependencias, como el abuso o mal uso de los
medicamentos, el tabaquismo y el alcoholismo que, aunque menos espectaculares,
son ms comunes en la poblacin (AA.VV., 1992) y tienen un mayor impacto sobre
la salud pblica (Aub y Villaib, 1990).
En este mismo sentido se pronuncian los participantes de las Jornadas para la
unificacin de criterios en materia de PD (Conclusiones de las Jornadas para la
unificacin de criterios en materia de PD, 1981) que consideran como importante la
introduccin en la educacin sobre las drogas de las institucionalizadas como de las
no institucionalizadas, haciendo especial nfasis en las ms consumidas en nuestro
entorno:
9 alcohol,
9 tabaco,
9 y medicamentos.
A pesar de ello, no se debe olvidar que la eleccin de los contenidos debe estar
sujeta a los destinatarios de la intervencin (Vega, 1981), por lo que se considera
que en el caso de los alumnos de Educacin Primaria y primer ciclo de Secundaria
Obligatoria la PD debe enfatizar aquellas referentes a las drogas institucionalizadas
(alcohol, tabaco y medicamentos) reservando el tratamiento de las drogas no
institucionalizadas para aquellas poblaciones concretas en los que se ha dado o est
dando cierto grado de consumo de stas (Mendoza et al., 1986).
4.2.3. Los Contenidos del MD Deben Dejar Inequvocamente Claro

que la Mayora de la Juventud (O Poblacin Destinataria) No
Consume Drogas.
Aunque la preocupacin por las drogodependencias y sus consecuencias est
plenamente justificada, la excesiva dramatizacin del problema repercute
negativamente en su solucin ms que ayuda a resolverlo. Por ello, aunque las
estadsticas arrojen datos sobre el consumo de drogas por parte de los
adolescentes, son muchos ms los que optan por un estilo de vida libre de drogas
(Parra, 1993) y esto debe quedar reflejado y resaltado en los contenidos de los MD
(Edex Kolektiboa, 1994; reunin sobre la elaboracin de la Gua de Materiales y
Recursos sobre Prevencin de Drogodependencias en la Comunidad Escolar,
Madrid, 31 de mayo de 1995).
Uno de los ingredientes que hacen que un programa de prevencin obtenga

resultados positivos consiste precisamente en su contribucin a la eliminacin de la
percepcin irreal y equivocada de que lo socialmente frecuente es la conducta de
consumo (Aub y Villaib, 1990).
4.2.4. Los Contenidos del MD Deben Dejar Claro que las

Drogodependencias Son Perjudiciales para el Individuo y la
Comunidad, y que el Consumo Ocasional Siempre Supone un
Riesgo.
En la PD es preciso transmitir unnimemente y con absoluta claridad que
cualquier consumo, por muy espordico que ste sea y por muy pequea que sea la
cantidad consumida, comporta un riesgo para la propia salud y para el bienestar
propio y de la comunidad (Parra, 1993; Edex Koiektiboa, 1994).
Es necesario dejar claro que la experimentacin con las drogas siempre supone
exponerse al peligro de que, lo que empez siendo "slo una para probar", acabe
convirtindose en una dependencia (Edex Kolektiboa, 1994). Aunque hay que tener
cuidado de no culpabilizar y marginar a aquellos alumnos que ya se han iniciado en
el consumo de drogas o han experimentado con ellas, ofrecindoles una visin
tremendista de su situacin que slo le sirva para escudarse en ella a la hora de
justificar su incipiente consumo.
4.2.5. Los MD No Deben Presentar el Consumo de Drogas como un

Acto de Libertad o de Decisin Personal. No se Presentarn
Excusas ni Justificaciones de la Drogodependencia.
No se trata de menospreciar la influencia de factores econmicos, culturales, etc.,
sobre la gnesis y el mantenimiento del consumo de drogas, ni de culpabilizar a
aquellos que ya han cado en sus redes (Culien et al., 1976; Blane y Hewit, 1980;
Price, 1978; Harrison, 1989, cits. en Freixa, 1992; Segura, 1995), pues:
"intentar explicar el consumo de drogas reduciendo sus causas a unas
determinadas motivaciones (evadirse de los problemas, estimularse,
relajarse, sentir placer, etc.) es psicologizar un problema eminentemente
social" (Mendoza, 1981).
Se trata, en cambio, de no ocultar la importancia de las variables individuales en
el consumo de drogas (Alonso et al., 1991), negndole a las personas el acceso a la
consciencia de su propia responsabilidad en el mantenimiento de su salud (Marziaie,
1994), pues son ellas las que, en ltimo trmino, deciden a pesar de los
condicionamientos farmacolgicos, socioculturales y econmicos (Moradillo, 1992).
De esta manera, reconociendo por un lado el papel de la sociedad y de las drogas
en la gnesis y mantenimiento de la dependencia, y subrayando por otro lado el rol
del individuo, se puede otorgar a ste un importante papel en los procesos de
cambio y una plena confianza en su capacidad de progreso.
Los contenidos de los MD deben dejar claro que consumir drogas no es sinnimo
de comportamiento individual y libre, pues libre es la decisin de quien conoce de
antemano las consecuencias de su conducta y no sufre presiones para actuar de
otra manera distinta a la que le dicta el ejercicio de su razonamiento y las normas de
conductas mayoritariamente aceptadas por la sociedad. Tampoco deben contener
otras justificaciones, como las que se deducen de las afirmaciones del tipo "los
artistas utilizan las drogas para potenciar su creatividad a la hora de escribir o
componer", que slo conceden oportunidades para excusarse por el propio
comportamiento (Edex Kolektiboa, 1994).
4.2.6. Los MD Evitarn Expresiones Equvocas como Consumo

Responsable, Consumo Abusivo, Drogas que Alteran el Estado
de nimo, Etc.
Los contenidos sobre las drogodependencias deben proporcionar informacin
veraz sobre los riesgos asociados al consumo de ciertas sustancias y los beneficios
que conlleva la abstinencia (Salvador, 1994). Dicha veracidad depender, entre
otros factores, del empleo de trminos precisos a la hora de describir las
drogodependencias y sus consecuencias. En este sentido, se desaconseja el uso de
conceptos como "uso responsable", "consumo abusivo", "drogas que alteran el
estado de nimo", etc. (Parra, 1993; Edex Kolektiboa, 1994), por ser herederos de
viejas tradiciones de dudosa eficacia preventiva y de manifiesta contradiccin con
los postulados vigentes en materia de prevencin.
La OMS considera que no se puede hablar de "drogas que alteran el estado de
nimo" (psicoactivas) frente a las que no, dado que esa distincin depende la
mayora de las veces de la dosis empleada y de las condiciones en que sta se
administra (Snchez, 1991; Freixa, 1991). Por otro lado, tambin advierte sobre lo
inadecuado de trminos como "consumo abusivo" y "mal uso" en relacin con las
drogas, ya que implican juicios de valor difcilmente aceptables desde el punto de
vista cientfico (Snchez, 1991) y porque, como en el caso del tabaco, existen
estudios que indican que el "simple" uso de una droga puede incidir negativamente
sobre la salud.
4.2.7. Los Contenidos de los MD Deben Mostrar la Dependencia

como Un Camino muy Difcil, pero Ofreciendo un Mensaje Positivo
para aquellos que Han Tenido o Tienen Experiencias Relacionadas
con el Abandono del Mundo de la Drogadiccin.
Aunque, desde 1985 el Plan Nacional sobre Drogas recomienda poner el mayor
nfasis en que una vez cruzado el umbral de la no adiccin es muy difcil y costoso
volverlo a traspasar en sentido inverso (Escmez y Baeza, 1994), en la actualidad y
considerando que un cierto nmero de jvenes experimenta con las drogas sin que
forzosamente lleguen a convertirse en toxicmanos (Battaglia, 1989), resulta
igualmente necesario despojar a la educacin preventiva de los mensajes de
carcter moralizante y culpabilizador que contribuyen a estereotipar y encerrar en
una marginacin irreversible a todos aquellos que tienen experiencias ms o menos
continuadas con las drogas (Angel, 1989).
4.2.8 Los Contenidos del MD Establecern Nexos con la Comunidad

El MD, pese a Ser Pertenecer a un mbito Concreto, Tiende a Vincularse a otros
Programas, Preferiblemente, Comunitarios.
Aunque, tal y como se expuso en un apartado anterior, se reconoce a la escuela
sus ventajas para desarrollar tareas preventivas, las instituciones que pueden
desempear esta labor no se acaban en ella. Es por ello que la escuela debe
colaborar y coordinar sus actuaciones con las de otras instituciones que funcionan
en su entorno (Edusalud, 1991; Nowlis, 1982 cit. en Archancho, 1992; Vega, 1992b;
Aub y Villaib, 1990).
En la actualidad existe un acuerdo generalizado en torno a la necesidad de
completar el trabajo desarrollado en los centros educativos con el trabajo con los
padres y el resto de la comunidad (Fernndez, Otero e lbez, 1991; AA.VV, 1992;
Costa, 1992; Granado, 1992; Calafat, 1994). As lo reconoce el informe de la
Comisin de Investigacin del problema de las drogas en los pases de la
Comunidad Europea de 1986 (Williams, 1989 cit. en Archancho, 1992; Vega, 1994),
las recomendaciones del Comit de Expertos en PD del Consejo de Europa (Vega,
1981; Drogas: Programa de educacin preventiva en la escuelas XVIII, 1993), las
posturas que recomiendan enfoques multicomponentes de intervencin, que
enfatizan las aplicaciones de los niveles familiar, organizacional y comunitario en la
PD en el marco escolar (Wallack y Cobertt, 1987, cit. en Costa, M., 1992; Bustelo,
1994) y, as queda tambin recogido entre los fines de la educacin propuestos por
la actual reforma educativa que aboga por la apertura de la escuela al entorno y a
las realidades sociales que le rodean y por la proyeccin del currculum escolar fuera
del centro educativo con objeto de que familia, comunidad y escuela se coordinen
para los objetivos educativos propuestos (Archancho, 1992).
El compromiso conjunto de escuela y comunidad ha de articularse en un doble
sentido, es decir:
a) todos los miembros de la comunidad educativa han de comprometerse en la
prevencin comunitaria y, a su vez, deben abrir sus recursos a la comunidad
(Edusalud, 1991) para facilitar la participacin de sta en un proyecto que
debe ser comn a ambas instancias.
b) Por otro lado, la comunidad debe contribuir a la educacin preventiva que se
realiza en la escuela poniendo a su disposicin los servicios comunitarios
existentes, reforzando las tareas que en ella se realizan y favoreciendo su
continuidad ms all de los de la institucin educativa (Vega, 1994).
Resultado de ese compromiso ser la distribucin de la responsabilidad del
desarrollo de la PD entre todos los agentes sociales, liberando a la escuela de la
exclusividad de su desempeo (Comas, Espn y Ramrez, 1992; Vega 1992a).
Asimismo la coordinacin de las intervenciones comunitarias y las llevadas a cabo
desde la escuela facilitar la realizacin de trabajos educativos coherentes en la
medida que las acciones educativas se integren en la realidad y los mensajes
preventivos no entren en clara contradiccin con los que provienen de la comunidad
(Vega, 1988, 1992a; AA.VV, 1992; Granado, 1992).
Y, finalmente, otra consecuencia aparejada a la coordinacin escuela-comunidad

habr de ser el logro de una mayor garanta de eficacia (Edex Koiektiboa, 1994;
Centro de Atencin a las Drogodependencias, s/f; Fernndez et al., 1991; Angel,
1989; Marziale, 1994) y la ampliacin del alcance de la prevencin (Edusalud, 1991).
4.2.9. El MD Ofrecer Datos sobre las Instituciones donde se

Puede Solicitar Informacin sobre cualquier Aspecto
Relacionado con las Drogodependencias, Pedir Ayuda si se
Precisa o donde se Pueda Ofrecer Colaboracin como
Voluntario.
Entre los criterios para analizar los materiales preventivos publicados se
considera la inclusin de direcciones donde obtener informacin y/o recursos para el
desarrollo de la PD (Casteli, 1989; Mayol, 1989), pues ello supone la posibilidad de
que los usuarios de dichos materiales puedan pedir informacin y asesoramiento
cuando lo precisen en el curso de su trabajo (Mart, 1989).
Adems, como se desprende del estudio sobre la revisin de la formacin de los
profesionales implicados en la PD en nuestro pas, llevado a cabo por Vega en 1989
(Vega, 1994), la formacin de los profesionales constituye uno de los pasos
fundamentales en materia de actuacin ante esta problemtica. Esa formacin es
especialmente necesaria dada su escasez de cara a conseguir intervenciones
adecuadas y debido al deseo de la misma que manifiestan los distintos profesionales
con su elevada participacin en cursos, jornadas, etc. que versan sobre este tema.
Por otro lado, existen recursos, humanos y materiales, que pueden servir de apoyo a
esta formacin (servicios de atencin a drogodependientes, centros de
documentacin, etc.) que permanecen en el anonimato sin que los formadores,
destinatarios, padres y madres conozcan su existencia y utilidad.
Finalmente, la inclusin de este tipo de informacin en los MD puede resultar de
utilidad a la comunidad educativa en la consecucin del proyecto educativo de
centro, al facilitarle la bsqueda de los recursos sociales y sanitarios que puedan
servir de ayuda en los objetivos marcados y la identificacin de los recursos
institucionales que pueden ofrecer su colaboracin (Escario et al., 1994).
4.2.10. En los MD No Habr Actividades ni Ilustraciones que

Describan cmo Adquirir, Preparar o Consumir Drogas y No
Habr Fotos o Videos de Consumo Real.
En relacin con la evaluacin de materiales se considera relevante el que las
ilustraciones hagan la menor publicidad indirecta posible de las drogodependencias
(Mayol, 1989). Por ello, se hace necesario evitar la inclusin de ilustraciones que
puedan mostrar a los destinatarios cmo obtener, preparar o consumir drogas no
institucionalizadas (Edex Kolektiboa, 1994), as como aquellos materiales cuyos
dibujos y/o fotografas muestren, en su mayora, escenas de consumo de drogas
institucionalizadas o no (conclusiones de la reunin sobre la elaboracin de la Gua
de Materiales y Recursos sobre Prevencin de Drogodependencias en la
Comunidad Escolar, celebrada en Madrid el 31 de mayo de 1995 y organizada por el
Ministerio de Educacin y Ciencia y la Delegacin del Gobierno para el Plan
Nacional sobre Drogas).
4.2.11. Los MD Deben Incluir Actividades que Permiten Poner

en Contacto a los Destinatarios con Modelos Positivos No
Consumidores. (Se Excluyen a los Exconsumidores si Son
Utilizados por su Condicin de Tales).
Segn las conclusiones del grupo de expertos del Consejo de Europa, un medio
importante para la PD consiste en "la presencia pblica de personas de arraigo
popular y cultural que, con su ejemplo, puedan servir muy eficazmente al xito de las
Campaas (Siz, 1992). La efectividad de un programa de educacin la salud y, por
ende, de un programa de PD puede verse incrementada cuando sus destinatarios
son expuestos a modelos positivos, con relacin a hbitos saludables, a los que
imitar (Costa y Lpez, 1989).
Sin embargo, debe evitarse el recurso a exconsumidores o consumidores en
proceso de rehabilitacin como modelos de conducta porque, en el caso de alumnos
no consumidores, la exposicin a estos modelos puede tener efectos
contrapreventivos al llevar implcito el mensaje de que los consumidores de drogas
no slo sobreviven a su adiccin sino que adems se convierten en el centro de
atencin de toda la sociedad (Edex Kolektiboa, 1994). No se busca el rechazo hacia
el consumidor, sino fomentar la aceptacin y la admiracin de los no consumidores
por parte de los alumnos (Generalitat de Catalunya, 1981).
4.3. Caractersticas de los Aspectos Formales.

1. Los MD utilizarn tcnicas variadas (anlisis de textos, estudios de casos,
observaciones de campo, interpretaciones de grficas y estadsticas, etc.).
La PD cuenta entre sus objetivos con la colaboracin en la consecucin del
desarrollo integral del individuo y, para ello, la intervencin educativa que propone
debe superar la mera transmisin de informacin (Vega, 1992a) y apostar por una
metodologa que garantice la responsabilidad y la participacin de los alumnos
(Escario et al., 1994).
El diseo de cualquier programa de PD pasa por seleccionar, partiendo de los
objetivos propuestos, actividades numerosas y variadas que ofrezcan a los alumnos
las experiencias educativas necesarias para que todos ellos alcancen los objetivos
propuestos y que, a su vez, les mantega motivados para seguir participando en el
programa (Arvalo et al., 1994).
Por tanto, para la PD sirven todos los mtodos que el formador est
acostumbrado a utilizar en su prctica diaria: tcnicas de grupo, trabajo
individualizado, etc. (Vega, 1981).
Es decir, todos aquellos mtodos activos que, adaptados a las capacidades de los
alumnos, fomentan su participacin activa en la elaboracin de sus propios
conocimientos (Costa, 1992).
Entre los mtodos activos destacan las actividades abiertas: descubrimiento,
investigacin, debate, simulaciones (Brunswic, 1989) y, especialmente, todas
aquellas que permitan situar al alumno en situaciones empricas que les conduzcan
a la reflexin y a la resolucin de problemas mediante el mtodo cientfico, es decir,
actividades de bsqueda y experimentacin, trabajos de campo, etc. (Mendoza et
al., 1986).
La utilizacin de una diversidad de tcnicas se pone de manifiesto en la revisin
de March y Orte (1994) de los programas PD en la Resources In Education (RIE)
durante los aos 1985-1991. En esa revisin se detecta, por una parte, la masiva
utilizacin del asesoramiento y la informacin, utilizando, para ello, charlas,
conferencias, coloquios, debates, etc. Y por otra parte, el empleo de las tcnicas:
9 del juego de roles,
9 del refuerzo,
9 del incremento del autocontrol,
9 del desarrollo de las habilidades comunicativas, etc.
A este respecto Matellanes, M., Sastre, E. (2000) realizan un estudio del uso de
tcnicas psicolgicas en la ejecucin de los programas de prevencin del que
transcribimos los siguientes prrafos:
Las tcnicas psicolgicas de mayor uso son el entrenamiento en

habilidades sociales especficas relacionadas con el consumo. Se ha
avanzado en este aspecto y se han incluido otras habilidades ms
generales de desarrollo personal en la lnea de incidir en los factores de
proteccin. Tambin el entrenamiento en toma de decisiones aparece
sistemticamente en programas amplios. Tambin aparece el autocontrol
como un grupo de tcnicas usadas en muchas ocasiones. En la revisin
realizada por Hansen en el ao 1992 en la que encuentra que el 92% (de
los programas de la muestra de estudio) utiliza tcnicas dirigidas a la
informacin (no slo de la sustancia, sino tambin sobre creencias,
riesgos de la sustancias a corto y largo plazo), es decir, temas colaterales
relacionados con el uso de la sustancia. El 42% utiliza tcnicas de
entrenamiento en toma de decisiones, el 43% en habilidades de
resistencia y habilidades para la vida en general, el 25% solucin de
problemas y clarificacin de valores, fundamentalmente dirigido a
entrenamiento en establecimiento de metas, proyecto de vida, manejo de
situaciones difciles en estadios hasta llegar a la adolescencia,
autoestima, etc.... Luego estara el entrenamiento en conductas
alternativas al consumo con una significacin a nivel de frecuencia de
uso. Luego hay otro bloque de programas que parte del mismo modelo
terico de aprendizaje social y trabaja en cuatro mbitos paralelos, uno
con los medios de comunicacin, otro en mbito escolar, otro con padres
y otro con la comunidad. Esto es un programa novedoso que requiere
muchos recursos. Con respecto al uso de tcnicas que puedan ser
especficas del mbito de la psicologa se trabaja fundamentalmente con
las expectativas del consumo, segn el modelo de creencias, tambin con
el reconocimiento y resistencia de modelos, solucin de problemas,
asertividad y luego algo que incluyen casi todos los programas y que
tambin aparece en los programas de prevencin de tabaquismo que hay
en nuestro pas como es el tema de adquirir compromisos pblicos.
En las teoras parciales las cuestiones ms novedosas tienen que ver con
el apego y trabajan cada vez ms con familias. En los programas se est
incluyendo cada vez ms la intervencin paralela con grupo de iguales y
las familias. De hecho las investigaciones en factores de riesgo inciden en
la influencia de los modelos familiares pueden ser dependiendo de la
etapa de la adolescencia mayores o menores. El trabajo con lderes de
mbito de los iguales ha quedado en un segundo plano y lo que se hace
es situar al final de la adolescencia con lo cual en principio esta
coincidiendo ya con trabajo en prevencin desde el punto de vista de la
indicada o la selectiva, es decir donde ms se trabaja con el grupo de
iguales y sin embargo en fases previas de prepubertad y pubertad se
trabaja ms con el mbito de los modelos (familia y profesores).
A continuacin se exponen las tcnicas ms utilizadas unificadas por bloques y
clasificadas en funcin de los objetivos que se pretenden conseguir:
Ensayo de conducta (role-playing)

Modelado
1. Entrenamiento en
Retroalimentacin o feedback
habilidades sociales y de Reforzamiento
comunicacin.
Entrenamiento en autoinstrucciones
Entrenamiento asertivo
Procedimientos encubiertos
2. Resolucin de
problemas y toma de
decisiones.
Entrenamiento en resolucin de problemas

Balance decisional
Aproximaciones sucesivas
Modelado
Toma de decisiones
3. Procedimientos
cognitivos.
Terapia racional emotiva de Ellis

Terapia cognitiva de Beck
4. Potenciar el
autocontrol.
Entrenamiento en autoinstrucciones
Parada de pensamiento
Relajacin muscular progresiva de Jacobson
5. Control de ansiedad y
estrs.
Relajacin muscular y progresiva de Jacobson

Modificacin de pensamientos irracionales
Inoculacin de estrs
Reforzamiento
Parada de pensamiento
6. Manejo de
contingencias.
Establecimiento de
normas y lmites.
Retroalimentacin o feedback
Economa de fichas
Encadenamiento
Reforzamiento
Tareas para casa
Observacin y registro
Modelado
7. Sensibilizacin y
motivacin.
Economa de fichas
Reforzamiento
Entrevista motivacional
Tcnicas de comunicacin persuasiva y cambio de actitudes
8. Tcnicas grupales.
Tormenta de ideas o brainstorming

Brainwriting
Panel de expertos
Panel de discusin
Panel integrado
Confrontacin
Barmetro de valores
Estudio de las consecuencias de la conducta
Estudio de las factores implicados en la conducta
Discusin dirigida
Grupo nominal
Phiilips 66
9. Entrenamiento de
conductas alternativas al
consumo.
Encadenamiento
Proce cimientos encubiertos
Tcnicas de comunicacin persuasiva y cambio de actitudes V
Aproximaciones sucesivas
Tareas para casa
10. Estilos educativos.
Reforzamiento
Tareas para casa
11. Transmitir
informacin.
Comunicacin persuasiva y cambio de actitudes

Tcnicas grupales
La tcnica de ensayo de conducta pertenece a todos los bloques, ya que se

trata de un principio general ms que de un procedimiento especfico. Es
especialmente aplicable al bloque de entrenamiento en habilidades sociales,
entrenamiento en resolucin de problemas, manejo de contingencias, control de
ansiedad, entrenamiento en conductas alternativas al consumo y entrenamiento en
autocontrol.
La tcnica de modelado tambin pertenece a todos los bloques, especialmente al
entrenamiento en habilidades sociales, entrenamiento en solucin de problemas,
manejo de contingencias, control de ansiedad, entrenamiento en conductas
alternativas al consumo y entrenamiento en autocontrol.
La tcnica de aproximaciones sucesivas tambin es aplicable a todos los
bloques, y especialmente al entrenamiento en habilidades sociales, entrenamiento
en resolucin de problemas, manejo de contingencias, control de ansiedad,
entrenamiento en conductas alternativas al consumo y entrenamiento en autocontrol.
2. Los MD proporcionarn informacin por distintos canales (actividades de

lpiz y papel, soportes audiovisuales, informticos, etc.).
Como ha quedado de manifiesto en el apartado anterior, las actividades abiertas
desarrolladas con metodologas activas ocupan un lugar importante en la PD. Esas
actividades son desarrolladas con frecuencia por medio de MD que tienden a facilitar
las interacciones y los debates, como los conjuntos multimedia, los videocasetes y
las pelculas de ficcin o los reportajes (Brunswic, 1989). Esta tecnologa, cuando es
culturalmente idnea, puede fomentar:
la participacin,
la asuncin de responsabilidades en los objetivos planteados,
y la aceptacin de los mensajes de salud (Costa y Lpez, 1989).
El papel que juegan los medios de comunicacin a la hora de formar opiniones y
representaciones sociales de las drogodependencias es ampliamente reconocido
(Ferrer et al., 1991). Pero adems, la utilizacin de medios audiovisuales puede ser
un mtodo didctico ms aceptado que cualquier otro por los alumnos, a partir del
cual el profesor puede estimular la discusin y el debate. As se pone de manifiesto
en el estudio llevado a cabo por Torres y Llopis (1989) en el que se concluye que el
videocasete es un instrumento vlido para impartir informacin y educacin para la
salud y, en particular, educacin sobre drogas.
Por tanto, debido al auge de los medios audiovisuales e informticos en nuestra

sociedad, no se puede prescindir de su uso en el aula porque a los alumnos les
resulta ms motivador el trabajo con un vdeo o con un ordenador que con una tiza
en la pizarra.
En palabras de Funes (1990):
"no les ofrezcamos hacer macram y figuritas de barro en un mundo de
videoclips e informtica."
Adems los mtodos audiovisuales pueden contribuir a la formacin de actitudes,
suministro de informacin y servir de base para el trabajo posterior en el aula
(Garca-Rodrguez, 1994).
El vdeo en la PD admite dos usos principalmente:
1. la proyeccin y el posterior comentario de lo observado,
2. y la elaboracin por los alumnos de sus propios programas (Mendoza et al.,
1986).
En cualquiera de los casos parece ms efectivo llevar a cabo la PD apoyando las

actividades a realizar con material audiovisual (Centro de Atencin a las
Drogodependencias, s/f). No obstante un mal uso de los materiales audiovisuales
puede dar lugar a una recepcin pasiva de la informacin y a:
"una despersonalizacin profunda, as como a una manipulacin cultural
de carcter conformista e inmovilizador" (Battaglia, 1989).
Otro recurso que cada da va cobrando mayor auge consiste en la utilizacin de
lbumes de cromos dirigidos a los alumnos para desarrollar actividades de
educacin para la salud y PD. En este sentido, las experiencias que se han llevado a
cabo con este material permiten concluir que para los alumnos con edades
comprendidas entre 6 y 10 aos representa una actividad muy atractiva, motivadora
y que les educa y aporta informacin necesaria para el desarrollo de un estilo de
vida sano (Garca-Rodrguez, 1994).
Pero de todos los medios susceptibles de ser utilizados en la PD cabe concluir
que an escasean los materiales de soportes adecuados y que las tecnologas
informticas son completamente ignoradas por los diseadores de materiales
preventivos (Font, 1994).
3. Los MD incluirn material para destinatarios y material para educadores.

La inclusin de material para destinatarios y material para el formador favorece la
participacin de los agentes de prevencin, sobre todo en el caso de los
destinatarios, al tiempo que alivia al formador de la tarea de disear las actividades y
materiales que se destina a ellos, sin que esto signifique que se releve al formador
de su importante papel en la adaptacin de las actividades que el material le
propone a las condiciones especficas de su grupo. Por otro lado, los cuadernos de
actividades para los destinatarios, cuando se disean de manera adecuada y
siempre que se acompaen de la correspondiente gua para el formador,
contribuyen a incrementar la motivacin de los destinatarios hacia las tareas
preventivas que se estn desarrollando.
4. Los MD incluirn material complementario para otros colectivos de la
comunidad.
Como ya se expuso anteriormente, en la actualidad existe un acuerdo
generalizado en torno a la necesidad de completar el trabajo desarrollado en los
centros educativos con el trabajo con los padres y el resto de la comunidad
(Fernndez, Otero e lbez, 1991; AA.VV, 1992; Comas et al., 1992; Costa, 1992;
Granado, 1992; Vega, 1992b; Parra, 1993; Calafat, 1994; Segura, 1995; etc.). As lo
reconoce el informe de la Comisin de Investigacin del problema de las drogas en
los pases de la Comunidad Europea de 1986 (Williams, 1989 cit. en Archancho,
1992; Vega, 1994), las recomendaciones del Comit de Expertos en PD del Consejo
de Europa (Vega, 1981; Drogas: Programa de educacin preventiva en la escuela.
XVIII, 1993), las posturas que recomiendan enfoques multicomponentes de
intervencin, que enfatizan las aplicaciones de los niveles familiar, organizacional y
comunitario en la PD en el marco escolar (Wallack y Cobertt, 1987, cit. en Costa, M.,
1992; Bustelo, 1994) y, as queda tambin recogido entre los fines de la educacin
propuestos por la actual reforma educativa que aboga por la apertura de la escuela
al entorno y a las realidades sociales que le rodean y por la proyeccin del
currculum escolar fuera del centro educativo con objeto de que familia, comunidad y
escuela se coordinen para alcanzar los objetivos educativos propuestos (Archancho,
1992).
Las actividades de prevencin que se realizan en la escuela deben aspirar al
bienestar de todos los miembros de la comunidad educativa y, por ello, deben
englobar no slo a los destinatarios ltimos de la intervencin (los alumnos), sino a
todas las personas que integran su medio ambiente afectivo y social (Angel, 1989;
Bustelo, 1994), que contribuyen, en mayor o menor medida, a instaurar
comportamientos que configuran estilos de vida saludables (Santacreu y Frojn,
1994).
Entre esas personas los padres ocupan un lugar privilegiado.
5. Los MD incluirn todos los materiales necesarios para llevar a cabo la

actuacin, sin requerir bsquedas, consultas especiales o elaboracin de
materiales por parte de los aplicadores.
Aunque no hemos encontrado ninguna referencia a este aspecto en la bibliografa
examinada, consideramos que este es un requisito necesario para conseguir la
colaboracin de los aplicadores en los programas de prevencin pues, entre las
razones que suelen aducirse para no embarcarse en tareas preventivas, los
profesores esgrimen:
la falta de tiempo,
y la escasez de medios.
Si un material ofrece un programa de actividades pero obliga al profesor que lo
aplica a elaborar fichas para los alumnos, buscar informacin extra o consultar
distintas fuentes, resultar menos atractivo que otro que tenga cubierta estas
necesidades.
6. Los MD incluirn referencias a libros y artculos para ampliar la informacin.
Dentro de los criterios manejados para el anlisis de materiales preventivos por
otros autores se valora positivamente que en el material se incluyan bibliografas con
objeto de que el usuario del material pueda seguir profundizando en el tema (Mayol
1989; Casteli, 1989).
Las mismas razones que se expusieron para justificar la valoracin de la
presencia de datos sobre instituciones donde poder solicitar informacin sirven para
defender la inclusin de referencias a libros y artculos. El xito de cualquier
programa de prevencin de las drogodependencias est a menudo relacionado con
la formacin adecuada de sus aplicadores y es por ello que los materiales deben
proporcionarles la suficiente informacin para que puedan llevar a cabo las tareas
previstas (Edex Kolektiboa, 1994).
5. FICHA PARA LA CATALOGACIN DE MATERIALES

DIDCTICOS.
Esta ficha pretende ser un esquema para la catalogacin de MD publicados al
tiempo que permita evaluar ciertos aspectos de los mismos con la intencin de
ayudar en el proceso de eleccin de materiales para trabajar con ellos.
Cada uno de los epgrafes presentados puede ser tomado como una indicacin
de notas a tomar sobre el MD (nombre, autores...) o como una pregunta del estilo
el MD que tengo en mis manos en qu modo refleja los contenidos de este
epgrafe?. De esta forma se puede llegar a obtener una ficha elaborada del MD.
Datos de identificacin del material o material editado.

Programa al que pertenece: Vinculacin del material con el programa de
prevencin que contextualiza su aplicacin. Se pueden especificar los siguintes
datos del programa: nombre, mbito de aplicacin, lugar geogrfico de aplicacin...
Nombre del material: En el idioma original y su traduccin al castellano entre
parntesis, si el original no es Espaol. S el material tiene varias versiones con
nombres distintos, entre parntesis figurarn las distintas denominaciones.
Autor/autores: Nombre completo del autor o de los autores, en su caso, que han
elaborado el material de prevencin catalogado.
Idioma original, en el que se est presentado el material.
Versiones lngsticas y/o adaptaciones nacionales realizadas del material
catalogado, en su caso.
Soporte: libro, vdeo, folleto, revista, material, CD...
Contacto: Persona de referencia, entidad y direccin completa a la que dirigirse
para tener ms informacin sobre el material. Si se conoce, un correo electrnico de
contacto y el espacio Web especfico del material, en su caso.
Distribuye: Nombre y direccin de la entidad que distribuye el material relativo al
material de prevencin. Si se conoce correo electrnico y pgina Web de la entidad
distribuidor.
Contextos de aplicacin.
Sistema educativo. Material de aplicacin en el sistema educativo o escolar:
jardines de infancia, centros de educacin infantil, colegios, institutos, universidades.
Familiar. Material de aplicacin en el entorno familiar, destinado al menos a un
padre, una madre o un tutor y a un hijo. La familia puede ser nuclear o
monoparental.
Comunitario. Material de aplicacin en el entorno comunitario y que puede
desarrollarse en alguno o varios espacios de la comunidad, por ejemplo: clubs
juveniles, orgnizaciones sociales, iglesias, bibliotecas, etc.
Laboral. Materiales de aplicacin en un entorno laboral, tales como fbricas,
empresas, centros comerciales, etc.
Deportivo. Materiales de aplicacin a un espacio deportivo, identificado como tal
(clubs deportivos) o integrado dentro de otro contexto, como por ejemplo el escolar.
Ejrcito o Cuerpos de seguridad. Materiales de aplicacin en entornos relacionados
con el Ejrcito o los Cuerpos de seguridad: policas nacionales, autonmicos y
locales, guardia civil, personal de seguridad de empresas privadas, etc.
Medios de comunicacin. Materiales para que se realizen a travs los medios de
comunicacin tales como la radio, la televisin, la publicidad, la prensa y otros
soportes escritos.
Conduccin o educacin vial. Materiales que se desarrollan en contextos

relacionados con la actividad de conducir vehculos o la educacin vial, tales como
autoescuelas, centros cvicos y colegios, entre otros.
Adaptabilidad a otros contextos: Posibilidad de aplicar el material de prevencin a
otros espacios fsicos y sociales distintos del que utilizan los autores en su desarrollo
estndar. Esta informacin se obtiene, bien por la propuesta directa de los autores
del material, bien porque esta adaptacin se deduzca de la propia estructuracin del
material.
Grupo destinatario.
Nios o pre-adolescentes (rango de edad)
Nios o pre-adolescentes en situacin de riesgo (rango de edad)
Adolescentes (rango de edad)
Adolescentes en situacin de riesgo (rango de edad)
Padres (rango de edad de los hijos)
Padres, con riesgo en los padres o en los hijos (rango de edad de los hijos)
Personas mayores
Poblacin general
Riesgo soportado por el grupo destinatario.
Universal. Dirigido a toda la poblacin o a un grupo amplio de personas, sin
identificar ningn riesgo personal en ellos, ni el grupo esta caracterizado por riesgo
especfico.
Material Selectivo. Dirigido a un grupo concreto perteneciente a un segmento de
poblacin en riesgo de consumir drogas segn datos objetivos, aportados por la
epidemiologa u otro tipo de investigacin. El riesgo no es individual, s no que est
en el grupo de pertenencia.
Material Indicado. Dirigido a personas que presentan indicio de consumo de drogas
y problemas asociados, pero an no renen los criterios para ser diagnosticados de
abuso de drogas por el DSM-IV.
Modelo terico.
Teora o hiptesis que orienta la metodologa de la intervencin para lograr los
objetivos propuestos. En caso de no estar indicado entendemos que se trata de una
intervencin pragmtica, sin base terica conocida.
Objetivos del material.
Metas que persigue la intervencin preventiva con el mismo.
Tipo y caractersticas del personal mediador.

Fuerza humana necesaria para aplicar el material de prevencin y condiciones que
deben reunir en cuanto a formacin previa o especfica del material.
Estrategias de Intervencin.
Materiales que desarrollan estrategias de influencia destinadas a incrementar el
conocimiento y cambiar las actitudes respecto a las drogas. Incluyen intervenciones
centradas en la difusin de informacin y sensibilizacin. Implican la utilizacin de
sistemas de comunicacin en un solo sentido, de emisor a audiencia.
Materiales que llevan a cabo estrategias de desarrollo de competencias
destinadas a mejorar los recursos y habilidades personales para afrontar las
situaciones cotidianas y las presiones promotores del uso problemtico de drogas;
incluyen acciones para mejorar la autoestima, la confianza en uno mismo, las
capacidades cognitivas y efectivas, las habilidades sociales y de toma de decisiones,
entre otras. Implican la utilizacin de sistemas activos de comunicacin bidireccional
entre el emisor y el participante.
Materiales que desarrollan estrategias de control destinadas a poner en marcha
medidas de proteccin que regulan la disponibilidad, la accesibilidad y son capaces
de modificar los cdigos, las actitudes y los usos pblicos en relacin con las drogas.
Incluyen la aplicacin de medidas legislativas, econmicas, de control de las
sustancias, de control de la distribucin o de la comercializacin.
Materiales que ponen en marcha estrategias de diseo ambiental destinadas a
modificar los entornos inmediatos de los individuos. Su desarrollo pretende promover
una atmsfera social y unos servicios comunitarios ms efectivos.
Contenidos.
Contenido del material, Informacin sobre los aspectos que abarca el material,
generalmente en formato de temas que aborda por cada sesin y otras
especificaciones relativas al contenido.
Adaptados a los destinatarios: Los contenidos han de ser adecuados a su edad y
al nivel de de sus conocimientos.
Contenidos ms formativos que informativos.
Los contenidos son significativos para los destinatarios: Los contenidos
refelejan sus intereses, necesidades, inquietudes...
Sustancia adictiva a la que se dirige el material. En los casos donde el material
trata de influir en el consumo de drogas en general, se seala el mayor nfasis que
pueda dar a unas u otras sustancias. Por ejemplo, nfasis en sustancias legales
como el tabaco o el alcohol que se da en muchos materiales dirigidos a escolares.
Es aconsejable no hacer comparaciones entre las diferentes drogas. Los contenidos
hacen referencia a aspectos fsicos, psquicos y sociales de las drogodepedencias.
La informacin es veraz y objetiva.
La informacin permite reflexionar sobre las motivaciones, valores, actitudes...

de los destinatarios.
Los contenidos no son alarmistas, atemorizantes, morbosos...
Los contenidos son moralistas.
Los contenidos resaltan aspectos del no consumo de drogas.
Se ofrecen alternativas al consumo.
Actividades que desarrolla el material.
Realizar un listado de acciones a realizar que plantea el material y que estructuran
la intervencin.
Las actividades usan una pedagoga activa: actividades de bsqueda, de
discusin, refelxin, crtica, contraste de opiniones...
Las actividades generan una actividad intelectual y social. Las actividades
ofrecen contenidos e instrumentos para la puesta en marcha de procesos de toma
de decisiones, pautas de conducta, cambio de actitudes, valores...
Temporalizacin.
Duracin del material y nmero de sesiones. Se especifica el tiempo necesario
para aplicar el material de prevencin. En general trata de darse una estimacin en
semanas y/o meses. Si el material consta de varios componentes, se especifica el
tiempo para cada uno de ellos. Igualmente se informa sobre el grado de exposicin
requerido para el material segn el nmero de sesiones diseadas y su frecuencia
de aplicacin, generalmente por semana.
Sesiones de seguimiento. Informacin relativa a la existencia de sesiones que, tras
la aplicacin del componente principal del material, tengan como misin reforzar,
supervisar o apoyar los contenidos del mismo.
Aspectos de presentacin y estilo.
La presentacin es atractiva, amena
Usa un lenguaje claro y comprensible.
Utiliza los tecnicismos con mesura.
No utiliza el argot como estrategia de acercamiento.
Utiliza personajes o claves que permiten al destinatario identificarse con los
contenidos del programa o con la realidad que pretende prevenir.
Otros aspectos.
Lugar de aplicacin. Informacin sobre el espacio fsico y social donde los autores
aplican el material de prevencin.
Recursos de los que consta el material. Informacin de los recursos especficos

necesarios para llevar a cabo las sesiones de las que consta el material de
prevencin; por ejemplo, currcula, manuales, cuadernos de trabajo en casa, etc.
Generalmente se concreta quines son los destinatarios de los recursos. Algo
importante es que el material aporte todos los recursos necesarios para que su
aplicador no tenga que acudir a fuentes externas.
Otros aspectos metodolgicos. Informacin relativa al tamao del grupo, a la
articulacin del material y otras consideraciones de la metodologa que no se han
recogido en otros campos de la ficha.
Necesidades especiales o recomendaciones para la aplicacin del material.
Condiciones particulares que los autores enfatizan para lograr una mayor adherencia
a la metodologa diseada por ellos.
Evaluacin y resultados.
Variables que se modifican con la aplicacin del material.
Evidencias de la evaluacin. Informacin sobre el tipo de evaluacin realizada del
MD y resultados de la misma.
El MD plantea una evaluacin del mismo en aspectos como:
9 Evaluacin pre-post de las variables que, tras la aplicacin del material, han de
mostrar cambios como resultado de la intervencin realizada sobre los
destinatarios.
9 Evaluacin de los contenidos
9 Evaluacin de la metodologa de las actividades
9 Evaluacin de los objetivos
9 Evaluacin de los aplicadores...
Bibliografa relativa a la evaluacin. Incluye las referencias bibliogrficas
relevantes relacionadas con la evaluacin del material.
Enlaces.
Vinculacin con un programa de prevencin o con otro material. Especifica si la
intervencin tiene otras versiones complementarias o est conectada con otro
material o programa de prevencin.
Recursos. El material ofrece un listado de recursos preventivos y asistenciales
donde pueden recurrir sus destinatarios.
Bibliografa y documentacin: Se recomiendan libros, documentos o fuentes
donde ampliar los contenidos ofrecidos en el material.
6. BREVE CATLOGO DE MATERIALES DIDCTICOS Y SU

VALORACIN.
Esta breve catalogacin est extrada de Fernndez, S. (2000), que utiliza para la misma
los siguientes.
Criterios para la valoracin de los programas:

Informacin. Inclyuye explicitamente informacin sobre los efectos negativos
del consumo sobre la salut a corto plazo.
Norma social subjetiva. Desde la teora de la influencia social se considera
que la percepcin subjetiva del joven respecto a las actitudes i
comportamientos de los otros afecta a la propia actitud cara a l. Los
programas han de trabajar explicitamente las percepciones de los jvenes,
mostrando que el consumo de los otros no es tan elevado i/o que la actitud de
los otros no es tan favorable al consumo.
Presin sociocultural directa. Referencias explcitas a la presin que la
famlia, los compaeros, la publicidad, etc. ejercen sobre el individuo y sus
consumo.
Entrenamiento de las habilidades. Trabaja explcitamente el entrenamiento
en habilidades de comunicacin (asertividad, habilidades de rechazo) y toma
de decisisones.
Persona que aplica el programa. Se recomienda explcitamente la aplicacin
por parte del profesor o de un compaero.
Metodologa. Se propone explcitamente el uso de tcnicas dinmicas para
desarrollar el programa (trabajo en pequeos grupos, role-playing...) i no slo
exposiciones magistrales, trabajo individual...
Entrena
habilidades
Lo aplica el
profesor o un
compaero
Metodiloga
activa
N de sesiones
mayor de 5
Puntuacin
global de 0 a 7
Aprendiendo a vivir libre de drogas. Un

modelo de currculo para la prevencin
Fundacin Aprendre a vivir libre de drogas
Licenciado Poza, 55 - 48011 Bilbao
A tu salud. Programa de prevencin de

drogodependoncias en centros educativos de
la comunidad de Madrid
Programa de Prevencin de Drogodependencias
en Centros Educativos de la Comunidad de
Madrid San Bernardo 24, planta 5 - 28015 Madrid
Barbacana
lnstItuto de Investigacin de Drogodependencias
Universidad Miguel Hernndez
Carretera de Valencia s/n - 03550 San Juan
(Alicante)
Construyendo salud. Promocin del desarrollo
personal y social
Plan Nacional sobre Drogas - Recoletos, 22 28001 Madrid
Decideix!
Programa
d'educaci
sobre
substancies addictives
Institut Municipal de Salut Pblica de Barcelona
Plaga Lesseps, 1 - 08023 Barcelona
Discover. Aprendiendo a vivir
Investigaciones y Programas Educativos, S.L.
Edificio arteaga Centrum (Antiguo Seminario)
Larrauri 1 1 dptos. 7 y 8 - 48160 Derio (Bizkaia)
Drug, sex & rock'n'roll
Ajuntament de Santa Coloma de Gramenet
Plaga de la Vila, 1 - 08922 Santa Coloma de
Gramenet (Barcelona)
Educaci per a la Salut. prevenci de los
drogodependncies
Editorial Baula. Se vende en libreras.
Gua bsica de drogodependencias para el
educador
Cruz Roja de Orihuela
San Agustn, 22 - Apdo. Correos, 156 - 03300
Orihuela (Alicante)
Gua de salud y desarrollo personal para
trabajar con adolescentes
Seccin de Promocin de la Salud
Gobierno de Navarra - Leire, 1 5 - 31003
Pamplona
Norma social
subjetiva
A experiencia de educar para a sade na

escola. Materiais didcticos para a prevencin
do consumo de drogas
Plan de Galicia sobre Drogas. Consellera de
Sanidade
e
Servicios
socials.
Edificio
Administrativo San Cayetano- Bloque 2-21 577 1 Santiago de Compostela- La Corua
Efectos
negaitvos del
consumo de
drogas
Aborada presin
sociocultural
Programas de prevencin de las drogodependencias
Entrena
habilidades
Lo aplica el
profesor o un
compaero
Metodiloga
activa
N de sesiones
mayor de 5
Puntuacin
global de 0 a 7
I Tu sempre fas el que et diuen?

Editorial Octaedre. Se vende en libreras.
Jvenes y drogas. Unidad didctica para la
prevencin
Edex - Particular de lndautxu, 9 - 4801 1 Bilbao
Kefar
Ajuntament de Manresa. Placa Major 1,5 y 6
08240 Manresa (Barcelona)
La publicidad. Unidad interdisciplinar de
prevencin
de
drogodependencias
en
Educacin Secundaria Obligatiaria
Programa de Prevencin de Drogodependencias
en Centros Educativos de la Comunidad de
Madrid. San Bernardo 24, planta 5 - 28015
Madrid
La salud es una buena opcin. tu decides.
Material didctico de educacin para la salud
Creu Roja Joventut - Joan d'Austria, 120-124 08018 Barcelona
Ordago! El desafo de vivir sin drogas
Edex - Particular de lndautxu, 9 - 48011 Bilbao
Plan Integral de Prevencin Escolar (PIPES).
Material de Prevencin de consumo de
drogas para la educacin secundaria
obligatoria
Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin
Avd. de Burgos, 3 - 28036 Madrid
Prevenci de l'abs de substncies a I'escola
(PASE)
Plz. Lesseps, 1 - 08023 Barcelona
Prevenci de Drogodependncies
Editorial Casals. Se vende en libreras.
Prevencin
de
drogodependoncias.
Actividades en el medio educativo.
Servicio Provincial de Drogodependencias
Hospital Provincial de Almeria - La Reina, 55 04002 Almera
Prevencin de drogodepondencias en el medio
educativo
Centro de Drogodependencias. Diputacin
Provincial de Jan - Carretera de Madrid s/n 23009 Jan
Prevencin del consumo de alcohol y tabaco
en la educacin secundaria obligatoria. Gua
de actividades
Plan Regional de Drogas. Junta de Comunidades
de Castilla-La Mancha. Avd. de Francia, 4 - 45005
Toledo
Norma social
subjetiva
Efectos
negaitvos del
consumo de
drogas
Aborada presin
sociocultural
X
X
Entrena
habilidades
Lo aplica el
profesor o un
compaero
Metodiloga
activa
N de sesiones
mayor de 5
Puntuacin
global de 0 a 7
Programa
de
prevencin
de
drogodependencias (tabaco y alcohol) al
finalizar la educacin primaria
Junta de Andaluca. Avd. Heroes de Taledo, 14.
Edificio Junta de Andaluca. 41071 Sevilla
Programa prevenci de droques a l'escola
Servei de Salut Pblica. Ajuntament de Granoliers
- Avinguda del Parc, 9 - 08400 Granollers
Quaderns d'educaci per a la salut a l'escola.
Prevenci de les drogodependncies
Programa d'Educaci per a la Salut a l'Escola.
Generalitat de Catalunya - Via Augusta, 202-226 08006 Barcelona
Salut i drogues. Crdit d'educaci per a la
salut
Edicions Castellnou. Se vende en libreras.
Educaci per a la Salut
Editorial Barcanova. Se vende en libreras.
Norma social
subjetiva
Efectos
negaitvos del
consumo de
drogas
Aborada presin
sociocultural
Aborada
presin
sociocultural
Entrena
habilidades
Lo aplica el
profesor o un
compaero
Metodiloga
activa
N
de
sesiones
mayor de 5
Norma social
subjetiva
Efectos
negaitvos del
consumo de
drogas
Tabac, alcohol i altres dreques
Editorial Columna. Se vende en libreras.
Tabaco, alcohol y educacin: una actuacin
preventiva. Un programa de actuacin intensiva
para la prevencin del consumo de tabaco y
alcohol en el primer curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria.
Plan Regional de Drogas. Junta de Comunidades
de Castilla-La Mancha. Avd. de Francia, 4 - 45005
Toledo
El tabac, ben lluny
Programa d'Educaci per a la Salut a l'Escola
Generalitat de Catalunya - Via Augusta, 202-226 08006 Barcelona
Programa municipal de prevencin del
alcoholismo juvenil
Seccin de apoyo a la Prevencin. Ayuntamiento de
Madrid. Carrera San Francisco el Grande, 16 28005 Madrid
Unidad didctica sobre tabaco. Educacin
Secundaria Obligatoria
Edex - Particilar de lrandutxu, 9 - 48011 Bilbao
Puntuacin
global de 0 a
7
Programas de prevencin del consumo de tabaco o alcohol.
Programas de prevencin inespecfica de las drogodependencias.

La mayora abordan la PD utilizando recursos como el cine o la literatura. Se trata de materiles que se pueden
utilizar coimo aterial introductoria o complementario a otros programas.
El cine en la enseanza. Programa de Prevencin de Drogodepenedencias.
lrudi Biziak - Bailn, 1-3 Departamento 1 - 48003 Bilbao
Cuadernos de cine. Educacin para la salud
Direccin General de Salud
Gobierno de la Rioja - Villarnediana, 17 - 26071 Logroo
El valor de un cuento
Gua abierta de actividades para la prevencin de las drogodependencias
I tu... qu en penses?
Plz. Lesseps, 1 - 08023 Barcelona
Programa cine y educacin en valores
Videos de prevencin de las drogodependencias
En caso de trabajar con material audiovisual hay que contar con los permisos pertinentes.
La utilizacin de vdeos ha de seguir una pautas didcticas, no se trata de poner la cinta, verla y terminar la
actividad.
La mayora de los vdeos se centra en las drogas legales.
Los vdeos suelen ser antiguos y necesitan una revisin, as como tambin sera adecuado ver vdeos de otrs
pases para adaptarlos a nuestro pas.
Alcohol y conduccin. Amistades peligrosas
Alcohol y tabaco siempre caen mal
Atencin pastillas
Junta de Andalucia
Avd. Heroes de Toledo, 14. Edificio Junta de Andaluca
41071 Sevilla
Atraccin fatal
lnstitut Municipal de Salut Pblica de Barcelona
PI. lesseps, 1 - 08023 Barcelona
Barbacana
lnstututo de investigacin de Drogadependencias Universidad Miguel Hernndez
Carretera de Valencia s/n - 03550 San Juan (Alicante)
Consumo moderado de alcohol
Plan Municipal de Drogodependencias de Mieres Antigua estacin FEVE Manuela Llanesa s/n 33600 Mieres
(Astrias)
Dirlata ta
Avd. de Burgos, 3 - 28036 Barcelona
El hbito de fumar
Seccin de Educacin para la Salud
Regin de Mrcia - Ronda de levante, 11 - 30008 Mrcia
El mago del no
El retorno del mago
El reto de la libertad
Accin Familiar- Herzegovina 14, entresuelo B - 08006 Barcelona
El tringulo de la salud
E tu... Cmo ves?
Plan de Galicia sobre Drogas
Consellera de Sanidade e Servicios sociais Edificio Administrativo San Cayetano- Bloque 2-2
15771 Santiago de Cornpostela (la Corua)
La festa
Institut Municipal de Salut Pblica de Barcelona Placa Lesseps, 1
08023 (Barcelona)
La generaci de la ruptura
lnstitut Municipal de Salut Pblica
Plz. Lesseps, 1 - 08023 (Barcelona)
L'alcobol i la conducci
Gerncia de Seguretat Vial
Generalitat de Catalunya - Via Laietana, 69 - 08003 Barcelona
Presin de grupo y torna de decisiones
Grup Igia - Aribau 258 1-1 - 08006 Barcelona
Serie de informacin sobre drogas 1 y 2
Fundacin de ayuda contra la Drogadiccin
Una de martxa
Negociado de drogas - Ayuntamiento de Bilbao
Luis Brifias, 16 (Garellano) - 48013 Bilbao
Y t... Qu piensas?
Grup lgia - Aribau 258 1-1 - 08006 Barcelona
Otros materiales en prevencin de drogodependencias.

Estos materiels son juegos, exposiciones de carteles, cmics, propuestas de soporte informtico.
Estos materiels pueden sewr tilies para completar otros programas
Atencin pastillas
Junta de Andaluca
Avd. Heroes de Toledo, 14. Edif Junta de Andaluca - 41071 Sevilla
A tota pastilla
Diputaci de Barcelona
Llars Mundet - Passeig Vall d'Hebrn, 171 - 08035 Barcelona
Cien razones para no tomar alcohol. Alternativas al consumo Ayuntamiento de Legans - Avd. de
Fuenlabrada, 77 - 28912 Legans
Cocaina. A ambos lados de la raya
Energy Control - CAS Sants
Comptes de Bell-lloc, 138 - 08014 Barcelona
Cuando bebas alcohol Controla!
Concejala de Asuntos Sociales - Ayuntamiento de Cartagena
Sor Francisco Armendriz 6 - 30202 Cartagena (Mrcia)
Drogas de sntesis
Regin de Mrcia - Ronda de Levante, 11 - 30008 Mrcia
El juego de la zumoliebre
Creu Roja Joventut - Joan d'Austria, 120-124 - 08018 Barcelona
El tabaco
Regin de Mrcia - Ronda de levante, 11- 30008 Mrcia
Fumas?
Junta de Andaluca Avd. Heroes de Toledo, 14. Edif. Junta de Andaluca - 41071 Sevilla
Gua de salud para jvenes
Jocopolis.- histories de la ciutat. Proposta didctica.
PI. Lesseps 1 - 08023 Barcelona
Join de party. nete a la fiesta!
Energy Control - CAS Sants
Comptes de Bell-lloc, 138 - 08014 Barcelona
Jvenes, alcohol, trfico
Las bebidas alcohlicas
Lmit 0. Proposta didctica alcohol-conducci
Programa d'Educaci por a la Salut a I'Escola
Generalitat de Catalunya - Bairnes, 202-226 - 08006 Barcelona
Lo que debes saber sobre la marihuana
Secretaria de Drogodependencias
Departamento de Justicia, Economia, Trabajo y Seguridad Social Gobierno Vasco - Duque de Weilington, 2 01010 Vitoria-Gasteiz
Los potaje
Fundacin Municipal de Servicios Sociales
Ayuntamiento de Gijn - Edificio "Casa de Nova"
Salamanca, 1 - 33201 Cirnadevilla (Gijn)
Porros?
Junta de andaluca - Avd. Heroes de Toledo, 14. Edif. Junta de Andaluca - 41071 Sevilla
Tallers de begudes saludables
Salut Pblica - Ajuntament de Reus - Carrer Arnple, 13 - 43202 Reus
Tardis
Ajuntament de Barcelona http:lltardis-irnsb.bcn.es
Temas de educacin para la salud. Manual para el profesor y Temas de educacin para la salud.
Alcohol
Tea ediciones - Pars 211, 2 - 08008 Barcelona
Unicorp. Un juego de rol para la prevencin de las drogodependencias Instituto para la Promocin Social
y de la Salud
Pars, 179-181, 3-1 - 08036 Barcelona
Y tu ... de que vas?. Cuadernillo de orientaciones, cuadernillo de orientaciones para padres y gua de
autoevaluacin
Delegacin de Educacin e Infancia
Servicio Educativo comunitario - Ayuntamiento de Getafe
Avda. de las Ciudades s/n - 28903 Getafe (Madrid)
Adaptado de (Fernndez, S., 2000)
7. CONSULTAR MATERIALES.
Idea prevencin: Ofrece un boletn semestral en el que se exponen materiales
de todo tipo relacionados con la prevencin. En su pgina web encontrars toda la
informacin para su obtencin y consulta.
www.idea-prevencion.org
Ofrece un catlogo de materiales didcticos:
www.fad.es
En el centro de documentacin de la pgima web del Plan Nacional de Drogas se

pueden conasultar varios materieles didcticos e incluso podrs bajarte alguno de
elllos. Tambin se pueden consultar las memorias anuales en donde se resean
programas y amteriales realizados en las diferentes comunidades autnomas:
www.mir.es/pnd
Ofrece un catlogo de materiales didcticos:
www.edex.es:
La Agencia antidroga, Consejeria de Sanidad y la Comunidad de Madrid han

editado "Catlogo de programas de prevencin del abuso de drogas" que
podis consultar en centros de documentacin o pedirlo a la Agencia Antidroga
(AGENCIA ANTIDROGA. CONSEJERA DE SANIDAD. COMUNIDAD DE MADRID C/AGUSTN DE FOX, 31 - 4 PLANTA - 28036 - MADRID).
8. BIBLIOGRAFA.
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Promocin de Salud. N 2. Granada: Escuela Andaluza de Salud Pblica.
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Promocin de Salud. NI 3. Granada: Escuela Andaluza de Salud Pblica.
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de Rita Polo y Burln en el pas de Mirandolandia / El da de cumpleaos / El
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CURSO DE FORMACIN A DISTANCIA BASADO EN INTERNET

1. AREA DOCENTE DE PREVENCION.

AREA DOCENTE DE PREVENCION

4. Caractarsticas que Deben Reunir los Materiales Didcticos para la

5. Ficha para la Catalogacin de Materiales Didcticos. ........................... 40

1.8. Materiales didcticos para los programas de prevencin - 2

AREA DOCENTE DE PREVENCION

1.8. Materiales didcticos para los programas de prevencin - 3

AREA DOCENTE DE PREVENCION

2. MATERIAL. DIDCTICO Y PROGRAMAS DE

un proceso activo de implementacin de iniciativas tendentes a modificar

La prevencin es algo mucho ms amplio que un programa de prevencin.

Comentar, tambin, que en ocasiones se confunde programa de prevencin con

AREA DOCENTE DE PREVENCION

En este tema centraremos nuestra atencin en los materiales que

Y sta, es la secuencia lgica que habra de guiar el diseo, la implementacin y

AREA DOCENTE DE PREVENCION

As, en 1983 se edit un material (1 ed.) y en 1994 se editaron 11 (1 ed.). Hasta

AREA DOCENTE DE PREVENCION

En esto coinciden, desde hace al menos ms de una dcada, la mayora de los

1.8. Materiales didcticos para los programas de prevencin - 7

AREA DOCENTE DE PREVENCION

3. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE MATERIALES

3.1. Criterios de Valoracin para Establecer la Idoneidad de Los

AREA DOCENTE DE PREVENCION

En el mbito educativo, adems de los criterios mencionados, cabra plantear,

Los materiales se complementarn con guas de uso para profesores y

1.8. Materiales didcticos para los programas de prevencin - 9

AREA DOCENTE DE PREVENCION

A la hora de elaborar MD, cualquiera que sea su naturaleza, debemos partir de

El MD tiene que ser relevante, es decir que se refiera a situaciones de la vida

AREA DOCENTE DE PREVENCION

En la elaboracin del MD la comunidad tiene que participar. Cuando la

Es recomendable que los MD se cambien con periodicidad. Cuando los

1.8. Materiales didcticos para los programas de prevencin - 11

AREA DOCENTE DE PREVENCION

Deben evaluarse entre otros aspectos:

La motivacin del profesional que vaya aplicar el MD es fundamental para

En la medida de los posible los MD deben tener un uso polivalente, es decir ,

1.8. Materiales didcticos para los programas de prevencin - 12

AREA DOCENTE DE PREVENCION

4. CARACTARSTICAS QUE DEBEN REUNIR LOS

4.1 Caractersticas del Contenido Formativo-Educativo.

No es lo mismo dirigirse a un grupo de adolescentes que a un grupo de

As en la empresa un marco ideal para la prevencin lo ofrece la prevencin general

AREA DOCENTE DE PREVENCION

Un ejemplo claro de la aplicacin de este principio sera que la prevencin

1.8. Materiales didcticos para los programas de prevencin - 14

AREA DOCENTE DE PREVENCION

3. El MD se debe englobar en un programa de carcter longitudinal.

1.8. Materiales didcticos para los programas de prevencin - 15

AREA DOCENTE DE PREVENCION

5. El MD debe presentar un nmero suficiente de actividades.

Este requisito de obligado cumplimiento para las actividades contenidas en los

AREA DOCENTE DE PREVENCION

En primer lugar, segn la propuesta educativa del enfoque constructivista, las

Una de las tcnicas ms empleadas para inducir disonancias cognitivas en el

7. El MD debe incluir actividades de observacin y exploracin de la realidad.

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Por ello sus planteamientos deben ir ms all de la mera transmisin de

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Hay que tener en cuenta que un objetivo fundamental de la PD es conseguir que

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