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Condensado de aspectos en la consolidacin de un Proyecto de vida

MILLER ORDOEZ SOTO


Facultad de Economa y Administracin
Programa de Administracin de Empresas

Confinacin, abstraccin y una singular alienacin han provocado los actuales


avances tecnolgicos, los que a su vez han catalizado una pesada saturacin
meditica. La apertura de fronteras digitales - algo antes insospechado -, junto a
la consecuente importacin de esquemas del comportamiento, la carente
consolidacin de una educacin integral y una enseanza intrafamiliar desprovista
de actores ejemplares son algunos de los factores que afectan simultneamente la
consolidacin del proyecto de vida del individuo en cuestin.
Conceptualizacin y formulacin del proyecto de vida
Desprovistos de conocimiento frente a lo que implica establecer un proyecto y ms
an el de vida, nos encauzamos en un proyecto educativo enajenados de las
bondades que ello representa para la elaboracin de nuestros objetivos
personales y familiares y, por ende, la proyeccin como seres provistos de una
visin de empresa, no de la errnea visualizacin en la idealizacin del fin, de la
meta y el terror de los medios que procurarn el alcance de la misma, Zuleta
(1980). Aunque es bien cierto que al preguntarnos por nuestras metas o nos
referirnos a una en particular, en nuestro imaginario se discierne de forma casi que
automtica nuestra idealizacin de la misma y lo que traer consigo.
Quizs al preguntarnos por nuestras metas, nuestro imaginario debera trazar un
esbozo de lo que debemos realizar para la conquista de la misma, sin desligar o
enajenarnos de los obstculos. Me temo que el mrito tras llegar a la meta no
estara lleno de bondades si no hubiese obstculos en el camino a la misma.
Luego, nos urge la enseanza desde el seno familiar de la importancia y la
conceptualizacin del proyecto de vida, acoplado al encauce y fortalecimiento que
debe darse desde la formacin acadmica y vocacional.
Contexto e iniciativa problematizadora.
Son diversos y mltiples los estudios que alrededor del tipo y mtodo de
aprendizaje han llegado a realizarse y, aunque no se conoce un consenso en
particular, se han elaborado metodologas de aplicacin tras una extensa
evaluacin de las mismas. Sin embargo, dentro de los factores que estn incluidos
en la consolidacin de la formacin idnea del individuo se incluye el contexto.
Podra afirmarse que se trata de un elemento imprescindible en la formacin como
educandos.

El contexto ha de ser el escenario en el cual se incentivaran y fortalecern las


capacidades intrnsecas de cada individuo, he incluso donde puede suceder todo
lo contrario. Referido, incluso, dentro el contexto informal. mbito en el que
desenvuelve el individuo y no en exclusiva el entorno acadmico enfocado a un
rea especfica. Los contextos informales refieren al proceso educativo que
acontece indiferenciada y subordinadamente a otros procesos sociales; es decir,
cuando est inmerso en otras realidades culturales, Trilla et al (2003, citado en
Beln,2010).
Pues, en el mismo, puede desarrollarse el individuo problematizador, reflexivo y
poseedor de hbitos como parte de una disciplina establecida. Un sujeto capaz de
visualizar el entorno y definir problemas, contemplando soluciones frente a los
mismos. Entiendo, como problematizadora, la aptitud con la que interacta el
individuo y que resulta afn al concepto del pensamiento crtico. Paul (1992,citado
por Laiton,2010), plantea que el pensamiento crtico es disciplinado y autodirigido,
y ejemplifica las perfecciones del pensar adecuado ante un modo o rea particular
disciplinar, y lo entiende mejor como la habilidad de los sujetos para hacerse cargo
de su propio pensamiento.
La adulacin del individuo.
Ms, como se refiriera anteriormente, la enseanza desde el seno familiar es un
aspecto importante si de educar seres reflexivos y autocrticos se trata. Sin
embargo, la sociedad moderna ha adoptado sistemas importados a travs de la
apertura global y los modelos neoliberales que definen directrices de la enseanza
de los menores, en la que pareciere no tenerse en cuenta el contexto y
desconocindose las condiciones socioculturales locales.
La implementacin de dichos modelos eventualmente fue exteriorizando las
actitudes y hbitos malsanos que provocan sistemas permisivos y que tornan
endebles los hbitos que estimulan la disciplina. Otorgando al individuo todo
aquello cuanto requiera para mitigar o eliminar toda necesidad material o afn,
convirtindole en un receptor de beneficios sin oportunidad alguna de conocer el
contexto y desvelar los problemas que alrededor del mismo puedan surgir y
empoderarlo, e ir exteriorizando sus potenciales. La adulacin del sujeto, le evita
la oportunidad de pensar y pensarse como individuo.
Presin social: Esquemas tradicionales y confrontacin de las costumbres.
Tras listar los antecedentes anteriores, todos estos transversales a la sociedad, se
suman los aspectos culturales, de la moral local y la heredad generacional. Y es
bien cierto, que aunque en el contexto familiar no llegamos a conocer el trmino
propiamente dicho de proyecto de vida, dentro del acervo popular y la heredad
familiar hay papeles definidos que estereotipan el trayecto o proceder del joven,

convirtindole en parte del proyecto heredado por tradicin familiar. Ms, por
simple y natural que esto parezca, se podra interpretar como la imposibilidad de
definir un proyecto propio y que pueda salirse de los esquemas tradicionales.
Escalando, incluso, el nivel acadmico del sujeto y las siguientes generaciones.

Algo de vivencia propia


Los aspectos listados anteriormente son parte de la interiorizacin y el anlisis que
eventualmente he hecho como ser autocrtico y reflexivo. Por supuesto, algunas
de las afirmaciones estn asociadas a vivencias personales que he sabido tener
durante mi proyecto de vida, el cual he sabido llamar as por el carcter temporal
que posee. No es un proyecto con un alcance y un tiempo que se reduce a un par
de aos, se extiende a todo lo que contemplo como tiempo de vida y de acuerdo
con el ndice de vida promedio para un pas como Colombia.
La conceptualizacin frente a la creacin de un proyecto de vida en mi mbito
familiar fue endeble, sin embargo se aunaron esfuerzos en consolidar buenos
hbitos
lo
que
con
el
transcurso
se
convirti
en
disciplina.
An antes de iniciar mi formacin acadmica (con algunas breves interrupciones),
se dieron los primeros visos de un ser vido de conocimiento. Tras iniciar, la
inquietud ahondo y se fortaleci el inters por la ciencia y la ingeniera. Poco antes
de finalizar la secundara haba establecido los primeros esbozos de mi proyecto
de vida. La disciplina alrededor del contexto acadmico facult el ingreso a la
universidad an a pesar de no poseer fondos.
Habiendo crecido en un contexto en el que se conocieron las carencias y
avideces, se consolidaron la inventiva, la autocrtica y el emprendimiento de
empresas propias para cofinanciar mi educacin - considerada para m, la mejor
inversin-, ejemplarizando de forma tangible el resultado de la consolidacin los
aspectos antes listados.
Actualmente, los componentes de mi proyecto estn an ms fortalecidos y es en
ese orden de ideas, que la realizacin de la actual carrera profesional entra en la
consolidacin del mismo.
Conclusin
Los aspectos contemplados en este escrito, involucrando algunas vivencias
propias, aunque no corresponden al resultado de un estudio meticuloso,
corresponden a algunos de los factores que desde la visin de educando y ser
reflexivo se han establecido en un anlisis propio frente a los aspectos y factores
que han permitido obtener resultados satisfactorios.

Dentro del condensado de factores que se asocian a la consolidacin y/o


limitacin de un proyecto de vida se listan, una formacin acadmica y vocacional,
la adopcin de hbitos que consolidan una disciplina, una observacin autocrtica
y problematizadora en el contexto, la consecucin de soluciones de frente a las
necesidades del contexto, el emprendimiento de proyectos o empresas en las que
extienda el alcance de los beneficios propios y de la regin.

Bibliografa
PAUL, Richard. (1992). Critical thinking: What, Why and HowNew directions for
Community collegesen
<http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/custom/portlets>
ZULETA, Estanislao (1980). Elogio a la dificultad
<http://www.utadeo.edu.co/files/collections/documents/field_attached_file/leeryescr
ibir_0_0.pdf?width=740&height=780&inline=true>
TRILLA , J.; Gros, B.; Lpez F. y Martn M. J. (2003). La educacin fuera de la
escuela. mbitos no formales y Educacin Social. Barcelona, Espaa: Ariel
Educacin.
<http://www.ehu.eus/ikastorratza/12_alea/contextos.pdf>

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