Direccin General de Educacin de

Jvenes y Adultos
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Crdoba Capital - Repblica Argentina.

Iinspeccin General

Sntesis para la gestin y la

planificacin de las reas
Capacitacin docente Mayo 2016.

Equipo Tcnico DGEJyA

Laura Caciorgna
Tania Palavecino

Propuesta metodolgica para elaboracin de una planificacin

areal1
Les proponemos que asuman la elaboracin de su planificacin como un proceso dinmico.
Lo circular del esquema presentado tiene la intencin de graficar la necesidad de revisin
permanente de los momentos que se presentarn, entendiendo a cada aspecto como un
momento para el trabajo con tareas y/o actividades especficas.

Este documento ha sido elaborado a partir de las conceptualizaciones aportadas en el documento Sntesis para la
elaboracin de los PIV que fue parte del material del taller institucional 2014 y Cuadernillo N 19 Prioridades Pedaggicas

Para destacar
La elaboracin de una planificacin del rea:
- Implica actividades concretas.
- Las actividades deben articularse con la PROPUESTA CURRICULAR, siempre partir
de los fundamentos, ejes y ncleos conceptuales del rea.
- Brinda sentido a la propuesta educativa y a la seleccin de contenidos a ensear.
La construccin de una planificacin de rea es un proceso continuo que implicar
para los docentes atravesar cinco instancias o momentos para:
1. Conformar el equipo de rea
2. Realizar un diagnstico y una fundamentacin
3. Definir un Problema/Situacin que oriente la construccin curricular del rea
(planificacin)
4. Construir la planificacin curricular
5. Evaluar arealmente actividades integradas
1. Momento para conformar el equipo de rea.
El equipo de rea est conformado por el conjunto de todos los docentes que la
integran. No obstante, entendiendo al trabajo areal como un proceso en construccin y
atendiendo a la realidad de cada institucin, este equipo puede conformarse de distinta
manera: por curso o ao, por divisin, por ciclos, etc.
Debe sustentarse en los siguientes principios:
1) Partir del mutuo reconocimiento. Si desconozco al otro, es difcil pensar una
planificacin comn.
2) Aceptar que cada docente tiene algo que aportar desde sus saberes.
3) Superar la individualidad de identidades disciplinares, configurando una nueva
identidad grupal areal, basada en propsitos comunes.
4) Asumir responsabilidades y compromisos.

Ahora, les proponemos algunas actividades y/o tareas importantes para la

conformacin del equipo de trabajo areal:
Gestionar tiempos institucionales en acuerdo con la direccin de la escuela, atendiendo
a la carga horaria y a los horarios en los que los docentes concurren al centro educativo
para poder destinar un tiempo concreto para la reunin de los docentes del rea.
Definir modos de comunicacin para el grupo (whatsapp, Facebook, e-mail)
Disear actividades disciplinares para implementar en los momentos que los docentes
trabajen en la planificacin.
Programar actividades institucionales alternativas para utilizar horas para planificar
y/o para ausencias de docentes. (proyeccin de videos, actividades prcticas, otras)
(Aportamos algunos sitios para consultar http://rescatederecursos.blogspot.com.ar/http://areatecnicoprofesional-dgeja.blogspot.com.ar)
A modo de ejemplo: los dos docentes del ATP de 1 B organizarn una reunin areal cada 30 o
40 das. Para ello el docente de FpT durante las dos semanas anteriores a la reunin
programada, dar al curso actividades para cubrir 02 hs ctedras (70 min). Luego usar esa
carga horaria, resultante de hs. que no estuvo frente al curso, en la reunin de rea. sta se
programa realizar en las horas del TOVO. Por eso la docente de TOVO programar para ese da
una actividad especial que estar a cargo de otro docente (director, coord. Preceptor).

Discutir el enfoque del rea propuesto en el currculo (Resoluciones N 84/11 y

N148/13). Explicitar las miradas e interpretaciones de cada docente desde su propio
espacio curricular.
Relacionar la formacin especfica de cada docente, centrada en lo disciplinar,
ampliando la mirada a lo areal.
Explicitar las especificidades y lgicas de cada espacio curricular.
Compartir e intercambiar las experiencias de cada docente en cuanto a la forma de
planificar.
Habilitar un documento compartido (por ejemplo Google Docs)para subir y archivar

todas las producciones de las reuniones de rea (por ejemplo en Google Drive) incluso
fotografas de manuscritos, bosquejos, documentos, actas, etc.

Pueden seleccionar algunos de los siguientes interrogantes que orienten la discusin grupal
para la conformacin del equipo de rea:
Cuenta el centro con un equipo de trabajo conformado? En torno a qu sentido o
propsito se ha conformado y cules son las caractersticas y los modos de trabajar?
Cul es la formacin o perfil de los docentes? Cules son las experiencias previas de los
docentes? Cul es la relacin entre los espacios curriculares del rea que cada uno tiene?
Cul es la relacin que tienen las ciencias y/o campo de conocimiento con la vida cotidiana
de los estudiantes? Puede este equipo asumir compromisos para elaborar una
planificacin areal? Puede utilizar otros tiempos y espacios distintos al escolar para el
trabajo conjunto? Se requiere a los docentes planificar por rea o por ao? Estas
planificaciones Se elaboran a partir de un diagnstico? Se planifican la implementacin
de formatos curriculares diversos? A quin se mira cuando se planifica? Cunto de lo
que se programa se lleva a cabo?
2. Momento para realizar el Diagnstico
Aqu les proponemos algunas actividades y/o tareas importantes para la elaboracin del
mismo:
-Identificar problemticas del contexto, (barrio/ciudad/paraje) directamente
relacionadas con cada uno de los ejes del rea.

Para ello podemos, por ejemplo, preguntarnos:

Qu problemticas sociales, polticas, econmicas, de salud, ambientales, etc. que existen
en el entorno pueden relacionarse con los ejes del rea?

Recuperar del Sistema Voces, datos de relevancia para el rea de conocimiento y

que puedan anclarse en los ejes correspondientes y ncleos conceptuales.
Plantear qu aspectos, situaciones y/o acontecimientos de la vida de los
estudiantes estn atravesados por los conocimientos del rea.
Plantear a los estudiantes las problemticas identificadas para conocer su
valoracin y relevancia en la vida de ellos, a travs de actividades en el aula u
otros espacios. Lo podemos realizar, por ejemplo, a travs de: cuestionarios,
entrevistas, charlas, torbellino de ideas, dinmicas que promuevan la expresin y la
comunicacin, juegos, etc.
Reconocer de los estudiantes, sus trayectorias educativas, formativas y laborales;
los modos culturales de vivir, sus intereses, motivaciones, necesidades y
caractersticas que se relacionen de alguna manera con los ejes y/o ncleos
conceptuales del rea.
5

Para relacionar los conocimientos del rea con las realidades de nuestros estudiantes
podemos preguntarnos:
Cules son los gustos, preferencias, intereses que caracterizan a los jvenes y adultos que
concurren a esta escuela buscando completar su educacin secundaria? Cules son sus
historias de vida? Cules son las concepciones y las representaciones que tienen los
estudiantes con respecto a las problemticas identificadas? Cules son las experiencias,
saberes y capacidades que poseen en relacin a esas problemticas? Cules son en
general los conocimientos previos que tienen los estudiantes relacionados con los saberes
del rea?

Actividad:
Redactar un breve informe a partir de la interpretacin y anlisis de toda la informacin
antes recopilada que se constituir en diagnstico.
Luego, considerar la descripcin general del grupo de estudiantes, las problemticas y las
relaciones de stas con los fundamentos, los ejes y ncleos conceptuales del rea. De stas
consideraciones plantearla fundamentacin de la planificacin.
3. Instancias para definir el Problema o Situacin.
Para definir el problema podramos plantear la siguiente pregunta:
Cul son las situaciones, necesidades o problemticas a abordar desde el rea que se
consideran relevantes para el aprendizaje de nuestros estudiantes y sobre la cual se
va a estructurar la planificacin areal?
Veamos algunos ejemplos ya planteados en el Cuadernillo N19 Prioridades
Pedaggicas. All encontrarn
los diagnsticos de los que surgen
estos
Problemas/Situaciones.
rea de Interpretacin y Produccin de Textos:
Cmo, desde el uso de la lengua, se construyen estas representaciones sociales
negativas que acaban siendo naturalizadas e internalizadas como realidad.
rea de Ciencias Sociales:
La construccin de una ciudadana inclusiva a partir de la participacin en los espacios
locales de organizacin comunitaria.

rea de Ciencias Naturales:

La apropiacin de elementos cientficos de anlisis y evaluacin para abordar las
causas y las consecuencias ambientales y sanitarias de las inundaciones para la
comunidad.

Aqu les proponemos algunas actividades y/o tareas importantes para la elaboracin del
Problema/ Situacin:
Jerarquizar los Problemas/Situaciones atendiendo a: la relevancia para los
estudiantes, sus intereses, motivaciones y su relacin con los datos relevados del
sistema Voces, y con toda otra informacin que forme parte del diagnstico
(encuestas, anlisis del contexto, otros).
En funcin de criterios acordados previamente, seleccionar y definir el Problema o
Situacin especfico y concreto sobre el cual intervenir pedaggicamente.
Relacionar los Problemas/Situaciones con los fundamentos, ejes y ncleos
conceptuales del rea.

Actividad:
Redactar
un
enunciado
general
como
propuesta,
que
constituir
PROBLEMA/SITUACIN central del rea que orientar la planificacin.
Plasmarla en el esquema de planificacin de rea.

el

Para revisar el Problema/Situacin construido/a, podemos preguntarnos:

El Problema/Situacin enunciado/a tiene su correlato en los datos del Voces? Surge de un

anlisis o de las propias percepciones de los docentes acerca de lo que los estudiantes
necesitan conocer?
Es fcilmente comprensible o requiere de una traduccin o explicitacin?
Est formulado/a de modo propositivo o como una expresin de carencia o falta?
Permite un abordaje curricular?Est en correspondencia con la fundamentacin del rea?

 Los docentes podrn decidir si elaborarn un Problema/Situacin para cada

cuatrimestre, si definirn uno anual o varios para todo el ao, en virtud de nivel de
apropiacin de la propuesta metodolgica, de las especificidades del rea y/o
disciplinas, u otras motivaciones.
El Problema/Situacin del rea puede ser el mismo construido para el PIV u otra
planteado desde la especificidad dela misma.

4. Momento para construir la planificacin curricular

Es ahora cuando el Problema/Situacin seleccionado/a deben dar lugar a una
propuesta de planificacin de la enseanza.
A partir de la construccin del enunciado PROBLEMA/SITUACIN se har la
seleccin de capacidades, ejes, ncleos conceptuales y actividades que conformarn la
planificacin del rea.
Aqu les proponemos algunas actividades y/o tareas importantes para la elaboracin del
mismo:
A) En primer lugar debemos recuperar las Capacidades planteadas en el currculo y
preguntarnos:
Cules son las capacidades del rea que van a definir la seleccin de ejes y ncleos
conceptuales y que estn en relacin con el Problema/Situacin?
En la situacin /problema podrn abordarse una o varias capacidades propuestas en
el rea.
Pero antes recordemos que entendemos por capacidades.
Una capacidad puede ser entendida como un potencial de accin humana en tanto
constituye un complejo de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que hacen
posible que un sujeto se site activamente o acte en un contexto especfico y pueda tomar
las mejores decisiones para intervenir en l, comprendindolo, compartindolo con otros,
adaptndolo, encontrando herramientas para actuar en l, transformndolo para otros
fines, etc.
El documento de la Mesa Federal de Educacin de Jvenes y Adultos, elaborado en 2010,
aporta a la comprensin de este concepto con el siguiente interrogante y respuesta: "de
qu hablamos cuando hablamos de desarrollar y construir capacidades? Hablamos de
proyectar los conocimientos en acciones, de poner en juego una inteligencia situada para
comprender lo que ocurre y de movilizar los conocimientos en funcin de intervenir en
situaciones problemticas. Se trata de superar la polarizacin entre la adquisicin de
conocimientos versus el saber y querer hacer mediante el desarrollo y la construccin de
capacidades cognitivas, prcticas y sociales. Se valora el saber en funcin de la posibilidad
que brinda de intervenir en diferentes situaciones y contextos". 2
2

Gob. Prov. Cba. Ministerio de Educacin. Mejora en los aprendizajes de lengua matemtica y ciencia Una
propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales. Cuad. N19 Modalidad de Jvenes y Adultos.

Actividad:
Plasmar las capacidades seleccionadas
o definidas para
Problema/Situacin en el esquema para la planificacin del rea.

abordaje

del

B) En segundo lugar, habiendo definido las capacidades que guiarn el sentido de la

enseanza del rea, avanzamos en la articulacin de ejes y ncleos conceptuales de los
espacios curriculares que la conforman.

La articulacin curricular es un trabajo colectivo producto de reuniones de discusin, que

implica proponer posibles abordajes de un Problema/Situacin desde diferentes ciencias y
miradas epistemolgicas a la vez que se explicitan las intencionalidades que se ponen en
juego en la enseanza por parte de cada profesor.

Ahora avanzamos y nos preguntamos:

Cules son los ejes del rea que estn implicados en el Problema/Situacin? Esa
seleccin o definicin de los ejes surge del anlisis de aspectos o ncleos conceptuales
implicados en el Problema/Situacin?
Cules son los ncleos conceptuales ms significativos de cada uno los espacios
curriculares que se derivan del Problema/Situacin?

Podemos realizar las actividades o tareas que involucra esta instancia de construccin
de la planificacin:
Los docentes deben tener disponible los siguientes materiales: Resol. 84/11 y
148/13 Pginas correspondientes al rea. Mejora en los aprendizajes de Lengua,
Matemtica y Ciencias. Cuadernillo N 19 Modalidad de Jvenes y
Adultos.(http://areatecnicoprofesional-dgeja.blogspot.com.ar/2016/04/materialespara-la-planificacion-de-las.html)
Realizar la reunin del rea en la que cada docente recuperelos ejes curriculares y
ncleos conceptuales del currculo (Resol. 84/11 y 148/13) de cada espacio
curricular que se relacionan con el Problema/Situacin, para instalar el dilogo e
intercambio.
Puede en una primera etapa explicitarse la articulacin horizontal (los espacios
curriculares de un mismo ao), a partir de los acuerdos que los docentes alcancen en
9

el proceso de construccin de la planificacin.

En una segunda etapa, una vez definida la articulacin en cada ao, podr avanzarse en
establecer acuerdos que impliquen una articulacin vertical entre todos los espacios
curriculares que conforman el rea (considerando los tres aos de formacin). Ello, es
importante para no perder la coherencia de la formacin en los tres aos, y la
complejidad de diversos niveles de profundizacin de los contenidos y capacidades a
desarrollar.
Aquellos
ncleos conceptuales (considerados por los docentes como
fundamentales del espacio curricular) que no se vinculen directamente al
Problema/Situacin definido/a, podrn ser desarrollados en momentos distintos
a la planificacin areal planteada y a partir de actividades especficas o clases
programadas.
Actividad:
Plasmar en el esquema para la planificacin del rea, la posible articulacin
curricular a partir de los ejes comunes y ncleos conceptuales especficos de cada
espacio para el abordaje del problema/situacin.

C) En tercer lugar plantear las actividades integradas y especficas de la planificacin.

Hemos llegado a esta instancia y abordado curricularmente el problema plasmndolo en el
esquema de planificacin. Ya se han definido capacidades, ejes y ncleos conceptuales en
torno al Problema/Situacin y ahora debemos plantear las actividades integradas y
especficas de la planificacin.

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 Las actividades integradas apuntan a superar la fragmentacin del

conocimiento. El propsito es brindar mltiples perspectivas desde las que
abordar un tema o contenido para que los estudiantes puedan establecer
relaciones y los aprendizajes sean significativos.

Las actividades integradas se disean arealmente y deben posibilitar el aprendizaje de

conocimientos, saberes y prcticas relacionadas con el Problema/Situacin, y promover el
desarrollo de las capacidades comunes definidas en la planificacin. Adems deben
permitir el abordaje de ejes y ncleos conceptuales delos espacios curriculares.
Por ejemplo: salidas educativas, charlas debate, talleres, ferias, conferencias, prcticas en
laboratorio, utilizacin de tics, otras. A su vez, es importante que estas actividades
recuperen los contenidos abordados desde cada espacio curricular para que la actividad se
constituya en una instancia de aprendizaje que pueda ser evaluada. (Evaluacin areal /nota
areal. Res. 01/15 DGEJyA). Los docentes tienen que explicitar los ncleos conceptuales
puestos en juego y los criterios de evaluacin.
Las actividades especficas se disean desde cada espacio curricular y deben estar
relacionadas con el Problema/Situacin, los ejes y ncleos conceptuales del mismo.
5. Momento para plantear la evaluacin de las actividades integradas del rea.
La Resolucin CFE N 93/09 Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional
de la educacin secundaria obligatoria plantea la evaluacin como un componente ms
del proceso educativo; es tambin una responsabilidad institucional que reclama
acuerdos de los docentes y requiere diversos instrumentos y situaciones. Por lo tanto, se
sugiere a los docentes:
Especificar qu instrumentos se van a utilizar (trabajos prcticos, cuestionarios,
sntesis, monografas, etc.) para evaluar la actividad integrada propuesta en la
planificacin areal.
Explicitar los aprendizajes involucrados en la resolucin de la actividad integrada.
Explicitar los criterios de evaluacin.

Es fundamental recordar que la evaluacin integra a todos los espacios curriculares y por lo
tanto corresponde una calificacin conjunta por parte de los docentes, no promediar
resultados parciales.

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