AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la

comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin
del docente para construirlos y emplearlos como tales.
Investigaciones recientes coinciden en destacar que no existen vas o caminos
nicos para garantizar el logro de aprendizajes; uno de los hallazgos
detectados sobre la relacin entre aprendizaje y las condiciones en las que se
generan identifica que un factor que contribuye a ello, es la reestructuracin de
las aulas y de las escuelas para transformarlas en mbitos de calidad, es decir,
de aprendizajes.
Generar ambientes de aprendizaje representa el gran desafo de innovar las
formas de intervencin educativa, ello requiere que desde el inicio del ciclo
escolar, y a lo largo de ste, el docente destine momentos para la prctica
reflexiva; reconociendo con honestidad todo aquello que hace o deja de hacer
en el aula y en la escuela, para lograr que ocurran los aprendizajes.
De la misma manera, el docente est comprometido a trascender de la
reflexin a la transformacin de la prctica docente; proceso complejo que
requiere incorporar los postulados esenciales desde el enfoque y traducirlos a
la prctica.
RASGOS ESENCIALES QUE CARACTERIZAN A LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Existen rasgos esenciales que habrn de caracterizar los ambientes los cuales
son propicios para lograr que los nios incrementen y adquieran nuevos
aprendizajes.
1.-Ambiente afectivo-social
Un clima afectivo implica la expresin de sentimientos y actitudes positivas
hacia los nios: calidez, apoyo, empata, entre otros. Cuando las actitudes de
afecto que muestra el docente ante los nios son genuinas y honestas; stos lo
perciben y, adems de sentirse respetados, confiados y bien consigo mismos
responden con sentimientos recprocos. Estudios al respecto concluyen que los
nios que reciben afecto son capaces de desarrollarse an en situaciones
crticas. Un entorno afectivo se basa adems en el respeto y la confianza que
se brinda a los nios.
En un clima propicio es factible brindar oportunidades para motivar al nio a
externar sus emociones: qu siente, cmo se siente, por qu, entre otras,
mismas que lo apoyan a identificar y comprenderse mejor en el plano afectivo.
En la medida en la que logre comprender sus emociones, podr aprender
paulatinamente a regular sus sentimientos, es decir, a desplegarlos
eficazmente en situaciones cotidianas.

Las emociones pueden contribuir o inhibir el desarrollo de capacidades y

competencias: cuando los nios que aprenden a dominar sus emociones
constructivamente enfrentan mejor sus decepciones, frustraciones y
sentimientos dolorosos que son tan frecuentes cuando son pequeos, y puede
suponerse que, como resultado, no slo son ms felices, sino que tambin se
relacionan mejor con otras personas, en el hogar, con sus cuidadoras, en el
patio de juegos etc.
El desarrollo de la regulacin de emociones est conectado con el de las
habilidades sociales, por ello son esenciales las oportunidades que se brinden a
los nios para apoyar sus aprendizajes en ambos sentidos. Un referente inicial
es considerar las habilidades que poseen los nios a su ingreso a la escuela, a
partir de las cuales se procurarn experiencias para que construyan otras
habilidades cada vez ms complejas.
La motivacin, la conducta positiva y el aprendizaje se favorecen mediante
estrategias que orienten los impulsos naturales de los nios hacia la
competencia, la autoestima y la responsabilidad. Por el contrario, recompensas
externas o amenazas y castigos terminan por socavar el aprendizaje y el
desarrollo psicolgico, pues reducen la disposicin a asumir riesgos, el deseo
de hacer frente a los desafos y el desarrollo de la motivacin intrnseca y la
autodisciplina.
En este sentido, la disciplina es esencial, pues los nios necesitan una libertad
regulada en la que las reglas son necesarias

Qu hacer desde la intervencin docente para fomentar un ambiente

afectivo considerando sus diversos rasgos?

Algunas sugerencias son las siguientes, procurando que el docente no pierda

de vista las caractersticas de los alumnos del grado que atiende.
Contemplar desde la planificacin el tipo de preguntas que ayuden al nio, por
ejemplo en el caso de la expresin de sus emociones: qu sientes? cmo te
sientes? qu te sucedi para que te sintieras as? qu hicieron los otros al
verte as? qu te gustara que hubieran hecho por ti? por qu? cundo ves a
un amigo triste, enojado qu haces? qu puedes hacer por l?
Establecer y mantener lmites claros para la conducta de los alumnos; de esta
forma, ensearles a trabajar con otros, impedir que se lastimen y lastimen a los
dems. La intervencin debe mediar en los conflictos abordndolos con la
negociacin escuchando a las partes implicadas e involucrndolos en
alternativas de resolucin.
Hacer partcipes a los nios de las propias reglas para que sean razonables y
justas y de su comprensin; que se apropien de ellas e incluso, en casos de
nios que se involucran en ms problemas, se les puedan otorgar ciertas
responsabilidades para que asuman el papel de mediadores.
Estar atentos al grupo y observarlo permanentemente para hacer que se
respeten los lmites; una seal, una mirada, una rima, un verso pueden ser
recursos sencillos antes de que se desencadene una situacin de difcil control.

2.- Ambiente de respeto

Un ambiente de respeto implica: tratar a los nios como personas dignas, con
derechos y a quienes se les reconoce su capacidad de aprender. El respeto
implica tambin reconocer que el nio es un ser individual que posee mltiples
capacidades, que es curioso, inquieto, creativo, inventivo, juguetn, vido de
comprender, de aprender y que sus necesidades e intereses estn relacionadas
con su crecimiento y desarrollo. El docente est comprometido con una
enseanza centrada en los nios y el logro de aprendizajes a travs de
experiencias en las que puedan aplicar sus capacidades mltiples e interactuar
con sus pares. En este proceso los nios preescolares estarn desarrollando su
sentido de autoeficacia por lo que proporcionarles experiencias que le ayuden
a ser independientes, alientan el desarrollo de su eficacia.

El respeto implica reconocer las diferencias en los ritmos de aprendizaje de los

nios, derivadas de sus propias caractersticas y capacidades; interviniendo en
forma diferenciada para su atencin. La habilidad del docente para el diseo de
actividades significativas, interesantes y ldicas, juega un papel importante
para despertar entre la diversidad de sus alumnos el deseo y el placer por
aprender. La construccin de ambiente de calidad y cantidad de oportunidades
para el aprendizaje aunado al fortalecimiento de las capacidades innatas del
nio; es lo que posibilita el progreso en sus avances y logros. Planificar
considerando las capacidades y necesidades de los nios manteniendo la
flexibilidad en la enseanza; considerando una amplia gama de estrategias de
enseanza, tiempos para la palabra: externar ideas, pensar en voz alta,
establecer la retroalimentacin verbal, activar su desarrollo intelectual al usar
el lenguaje como vehculo para el aprendizaje.
COMPETENCIAS DOCENTES
Las competencias docentes que pueden ser pertinentes y esenciales para la
enseanza:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresin de aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestin de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologas.
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin.
10. Organizar la propia formacin continua.
3.- Ambiente democrtico

Un mbito democrtico estar caracterizado por los rasgos socio afectivos y de

respeto y de la no violencia. Desafortunadamente en aos recientes, la
violencia ha matizado muchos de los contextos a los que pertenecen los
planteles de educativos, ubicndose algunos en zonas catalogadas de alto
riesgo. Ante estos escenarios, adems de dolorosos, preocupantes; la escuela
como un elemento importante de la comunidad en la que est inserta, no
puede permanecer indiferente y el primer paso ser reconocer el tipo de
relaciones interpersonales que prevalecen y se promueven entre alumnos,
docentes y familias. Un escenario de violencia no es propicio para un
aprendizaje.
Muchos nios y nias han aprendido a responder con violencia y creen
que es el nico recurso, o por lo menos el ms efectivo para ganar y
resolver conflictos, ya que en los medios de comunicacin, en los
videojuegos e incluso en la historia se presenta la estrategia como
una estrategia vlida. Debemos recordar que la violencia es aprendida
y por lo tanto es posible aprender otras formas de reaccionar ante los
conflictos o las situaciones de crisis
Crear un ambiente socio afectivo y de respeto
Promover la resolucin no violenta de conflictos. El uso de la palabra debe
privilegiarse para exponer puntos de vista, diferencias de opiniones, intereses,
posturas, como parte de un dilogo plural bajo un clima de tolerancia y
respeto. Un principio bsico para prevenir el uso de la violencia es posibilitar la
expresin de los conflictos, para manejarlos y resolverlos, Antes de que se
desencadene la violencia como un recurso para su resolucin.
Facilitar la enseanza y prctica de valores en cualquier nivel educativo
compromete al docente a centrarse en su comprensin y no en su
conceptualizacin; es decir, ofrecer a los nios la oportunidad de
experimentarlos y comprenderlos, a travs de situaciones significativas y
aplicables para distintos escenarios; teniendo, adems, las ocasiones para que
sus razonamientos se traduzcan en ideas, opiniones, posturas, desacuerdos,
etc., a travs del uso del lenguaje oral, herramienta sustancial para el
aprendizaje.
En trminos generales los valores se ensean con el ejemplo y por principio los
nios deben observar que sus maestros los practican en forma consistente;
enseguida se requiere que el profesor aplique una enseanza diferente, en la
que contemple desde su planificacin entre otros elementos, los siguientes:
Propiciar respeto, confianza y aceptacin: para establecer la comunicacin. Esto
significa que el docente tiene que mostrar disposicin a escuchar a los nios:
conocer sus opiniones, posturas, propuestas. Es importante ensearles que las

diferentes formas de pensar no se oponen a su derecho a ser expresadas y

escuchadas.
Propiciar situaciones que lleven al nio a la reflexin individual y colectiva y en
las que puedan avanzar en el dominio de habilidades de razonamiento y
consecuentemente del anlisis crtico.
En ocasiones es de utilidad colocar al nio en el lugar del otro, para emitir
juicios desde perspectivas diferentes. Sin perder de vista que esto tiene que
manejarse bajo un clima afectivo y de respeto.
Proponer problemas de la comunidad educativa para que los nios asuman
responsabilidad en las acciones que les lleven a su posible solucin; son
oportunidades para que tambin se preocupen por los otros.
La incorporacin de las familias en acciones conjuntas.
La escuela puede ser un espacio donde la discriminacin se manifieste,
reproduzca y esconda. Aun cuando en el nivel prescolar o primaria su expresin
no se traduce en la misma forma como puede ocurrir entre alumnos mayores
de otros niveles, en donde incluso puede manifestarse con rasgos de mayor
violencia. De igual forma, tiene que ser combatida.
Es en la escuela donde nadie puede ser tratado como si valiera menos y que
es moral y democrticamente inaceptable que el sexo, las caractersticas
fsicas, la condicin social o econmica, el estado de salud o las creencias
religiosas de las personas puedan convertirse en pretextos de exclusin,
dominio y limitacin de derechos.
Establecer vnculos entre docentes y las familias, no slo es deseable sino
posible; a travs de un marco de dilogo y respeto en donde se regulen las
relaciones entre ambos; los beneficios para la escuela sern mayores contrario
a lo que sucede cuando se les cierran las puertas.

TIC: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

La RIEB promueve el desarrollo de competencias para la vida, entre ellas se
contemplan las referidas al aprendizaje permanente y al manejo de la
informacin. El uso de las TIC ocupa un lugar importante en el desarrollo de
esas competencias e incluso dentro del mapa curricular de la Educacin Bsica
el desarrollo de las habilidades digitales est contemplado.
En general, dentro de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin encontramos, desde revistas, peridicos, televisin,
cine y video, hasta lo ms innovador, como la computadora, el
software, la Internet, el correo electrnico, el chat y la educacin a
distancia (cursos y talleres, en red o por video conferencia etc.) As

pues, las TIC constituyen un recurso con grandes posibilidades

didcticas en el aula y un enorme atractivo para el alumno.
Es importante que los docentes las consideren como otros recursos
alternativos, los cuales pueden ser de gran utilidad pedaggica si previamente
se han familiarizado con las posibilidades que pueda obtener con su uso. No se
trata de introducir los medios en el aula,
Sin propsito alguno.
La utilizacin de las TIC est encaminada a despertar en los
estudiantes el inters por explorar otros medios para desarrollar
conocimientos, y representa otra posibilidad de comunicacin y
acceso a la informacin. Adems, fomenta el trabajo en equipo, la
creatividad, la iniciacin en procesos de investigacin y el desarrollo
de habilidades para gestionar la bsqueda, seleccin, organizacin,
utilizacin y presentacin de todo tipo de datos, en diversos formatos:
textos, cifras, imgenes, sonidos, secuencias animadas y pelculas de
video.