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REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006
Formato
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.
PROGRAMA ACADMICO:
SEMESTRE:
CAMPO DISCIPLINAR:
COMPONENTE DE FORMACIN:
NMERO DE HORAS:
CRDITOS:
correspondiente, cada estudiante adquirir un ejemplar que le servir en los siguientes periodos, como objeto de intercambio y le permitir leer
los de otros compaeros. Esta actividad se encuentra sealada en cada inicio de unidad con la intencin de que el estudiante cuente con todo
un mes para realizar su lectura, cuya evidencia ser motivo de evaluacin.
Es de primordial importancia que los docentes conozcan el texto que el alumno habr de leer, debido a que para evaluar la evidencia de lectura,
debern tenerse referentes. La modalidad que se utiliza es la lectura independiente (Ver metodologa del enfoque comunicativo y funcional).
El contenido del programa de Taller de Lectura y Redaccin I est estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I:
Comunicando.
Exponiendo.
Adems de la descripcin, la historieta y la fbula, los estudiantes aprenden a elaborar esquemas de informacin que les permiten
realizar la exposicin de temas diversos.
Unidad III:
Estructurando.
Referente a las partes que integran la palabra, la entrevista y la redaccin de documentos probatorios de prstamo o aportaciones
econmicas.
COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENRICAS.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin.
DISCIPLINARES BSICAS.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
En el nivel Valorar:
Elaborarn Ancdota, Parfrasis, Diario, Descripcin, Historieta, Entrevista, Esquemas de informacin, Folletos, Vales y Recibos.
Realizarn la exposicin de un tema de inters general.
UNIDAD I.
COMUNICANDO
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar los elementos que intervienen en la comunicacin humana
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender los conceptos y caractersticas de lenguaje, lengua, habla, norma, comunicacin, ancdota, parfrasis, diario y folleto.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar la importancia de la comunicacin intrapersonal e interpersonal.
En el nivel Valorar, el alumno:
Mantendr una actitud respetuosa ante distintas manifestaciones culturales.
Elaborar distintas modalidades de texto: ancdota, diario, parfrasis, folleto
Horizonte de Bsqueda
LA AVENTURA DE
LEER
ANCDOTA
(EO, EE, L)
COMUNICACIN
(RL)
Qu elementos
estticos se pueden
encontrar en un texto
literario?
Qu argumentos se
pueden aportar para
validar un texto
literario?
Qu argumentos
pueden presentarse
para recomendar o no
la lectura de un libro?
Qu es una
ancdota?
En qu sentido
podra considerarse a
la ancdota como una
forma de
autoaprendizaje?
De qu manera ha
influido la tecnologa
En qu consiste el
fenmeno de la
comunicacin?
en la comunicacin?
LENGUAJE,
LENGUA,
HABLA Y NORMA
(RL)
Qu diferencia hay
entre lenguaje, lengua,
habla y norma?
Por qu los diferentes
grupos sociales se
expresan de manera
distinta en el mbito de
una lengua?
PARFRASIS
(EE, L)
Qu es la parfrasis?
Qu elementos de la
fuente original
conserva la parfrasis?
conocimiento del
proceso comunicativo?
Cul es la
importancia de
respetar distintas
manifestaciones
lingsticas?
Qu ventajas y
desventajas tiene el
parafraseo?
conclusiones.
Realice la lectura comentada de un texto sobre
comunicacin y presente un diagrama en que seale los
elementos del proceso, resaltando las relaciones que se
establecen entre ellos.
En equipos, monitoree un programa de radio y uno de
televisin para determinar el porcentaje de tiempo
dedicado a contenido y el porcentaje dedicado a
mensajes comerciales, presente un reporte de actividad.
En el aula analice la utilidad de los contenidos de los
programas monitoreados expresando alguna opinin
acerca del porcentaje de tiempo que se destina a
comerciales.
Identifique en los medios monitoreados los elementos
del proceso de la comunicacin.
Mediante una lluvia de ideas mencione cules pueden
ser las ventajas y desventajas de conocer la
funcionalidad de los elementos del circuito de la
comunicacin.
Elabore, grupalmente, un cuadro de doble entrada
ubicando los distintos medios de comunicacin y su
pertinencia en la satisfaccin de necesidades de
informacin.
Observe un video o texto para distinguir distintas
manifestaciones del espaol.
Comente sobre las distintas palabras que marcan la
diferencia entre lo observado y su habla.
Lea los conceptos lenguaje, lengua, habla y norma, los
relacione con la primera y segunda actividades y
elabore una ficha.
Participe en un debate para determinar el valor de las
lenguas indgenas.
Grupalmente, redacte algunas conclusiones sobre lo
generado en el debate.
Lea un poema, y por equipo recrearlo con palabras
propias.
Lea la produccin al grupo y comente si mantiene la
Cul es la intencin
de parafrasear un
texto?
DIARIO
(EE)
Qu caractersticas
tiene el diario?
Qu utilidad tiene la
manifestacin escrita
de la memoria
personal y de los
pueblos?
idea original.
Mediante una lectura comentada, identifique el objetivo
de la parfrasis como tcnica de expresin escrita.
Redacte un prrafo que recoja las definiciones e ideas
planteadas.
Compare las notas de otra asignatura, con las que haya
elaborado otro compaero. Comente acerca de las
similitudes y diferencias.
Elabore una lista de posibilidades de uso de la
parfrasis y comente cules pueden ser las ventajas y
desventajas.
Cul es la
importancia de
compartir la
experiencia de escribir
un diario de grupo?
FOLLETO
(EE)
Qu es un folleto y
cul es su objetivo?
Cul es la vigencia de
la informacin
contenida en un
folleto?
Qu ventajas
presenta un folleto si
se le compara con
otros medios de
difusin?
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:
Ancdota.
Comunicacin.
Lenguaje, lengua, habla y norma.
Parfrasis.
Diario.
Folleto.
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
Participacin,
reflexin
y
crtica
constructiva.
Responsabilidad y compromiso con el
trabajo personal y colaborativo.
Respeto.
Tolerancia.
Responsabilidad.
UNIDAD II.
EXPONIENDO
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar las caractersticas y tipos de descripcin.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender los conceptos de descripcin, historieta y fbula.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar sobre el propsito de distintos tipos de texto como la descripcin, historieta y fbula.
Analizar la importancia de procesar informacin y representarla en mapas conceptual, mental y semntico.
En el nivel Valorar, el alumno:
Argumentar el valor didctico de la historieta y la fbula.
Producir textos descriptivos y esquemas de informacin.
Horizonte de Bsqueda
LA AVENTURA DE
LEER
Qu elementos
estticos se pueden
encontrar en un texto
literario?
Qu argumentos se
pueden aportar para
validar un texto
literario?
Qu argumentos
pueden presentarse
para recomendar o no
la lectura de un libro?
DESCRIPCIN
(EO, EE, L)
Qu es la
descripcin, cules
son sus caractersticas
y sus tipos?
Cul es la
importancia de
describir
adecuadamente?
Por qu la
descripcin enriquece
la expresin oral y
escrita?
Qu es y cules son
las caractersticas de
la historieta?
Qu hace atractiva la
historieta entre otro
tipo de publicaciones?
Para qu leer
historietas?
FBULA
(L)
Qu caractersticas
tiene la fbula?
Qu caractersticas
humanas se pueden
identificar en los
personajes de las
fbulas?
En qu mbito
podemos aplicar las
enseanzas
contenidas en una
fbula?
MAPA CONCEPTUAL,
MENTAL Y
SEMNTICO
(EE, EO, L)
Qu diferencia hay
entre los tres tipos de
mapa?
Qu ventajas implica
la representacin de la
informacin mediante
mapas?
HISTORIETA
(EE; EO)
EXPOSICIN
(EO)
CUADRO SINPTICO
Y DE DOBLE
ENTRADA
(L, EE)
Cul es el proceso
de diseo de una
exposicin?
Cmo se elabora un
cuadro sinptico o de
doble entrada?
Por qu es
importante aprender a
exponer informacin?
Cul es la utilidad de
la exposicin?
comparativo.
En equipo, organice nuevamente la informacin de la
actividad inicial y represntela con el tipo de mapa ms
adecuado a la estructura del texto.
Compare el mapa con el texto original y comente la
utilidad de representar grficamente la informacin.
Lea informacin relativa un horizonte de bsqueda de
otra asignatura y destaque las ideas principales.
Investigue los elementos de la exposicin de temas.
Elija un tema y disee por equipos, el guin de una
exposicin.
Elabore un cuadro sinptico, de doble entrada, mapas
conceptual, mental o semntico y exponga al grupo el
tema seleccionado. Apoye la exposicin con grficas o
imgenes.
Participe en la evaluacin del desempeo de los
equipos, con base en una gua de observacin
(coevaluacin).
Retroalimente la actividad deliberando, en grupo, sobre
la importancia y fines prcticos de la exposicin.
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:
Descripcin.
Historieta.
Fbula.
Mapa conceptual, mental y semntico.
Exposicin.
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
UNIDAD III.
ESTRUCTURANDO
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar los elementos constitutivos de la palabra.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender los procesos de formacin de palabras compuestas, derivadas y parasintticas.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar la importancia del uso convencional de vocablos y documentos.
En el nivel Valorar, el alumno:
Determinar el uso adecuado de la palabra como elemento imprescindible en las relaciones humanas.
Horizonte de Bsqueda
LA AVENTURA DE
LEER
Qu elementos
estticos se pueden
encontrar en un texto
literario?
Qu argumentos se
pueden aportar para
validar un texto
literario?
Qu argumentos
pueden presentarse
para recomendar o no
la lectura de un libro?
MORFEMA Y
GRAMEMA
(RL)
Qu son el morfema
y el gramema?
Cules son sus
caractersticas?
Cmo se identifican
el morfema y el
gramema en una
palabra?
Qu relacin hay
entre morfema,
gramema y palabra en
la integracin de
textos?
PREFIJO, SUFIJO Y
RAZ
(RL)
Qu son prefijo,
sufijo y raz?
DERIVACIN,
COMPOSICIN Y
PARASNTESIS
(RL)
Qu procedimientos
se emplean en la
formacin de
palabras?
CUADRO
COMPARATIVO
(L, EE)
Cmo se elabora un
cuadro comparativo?
Cmo se modifica el
significado de las
palabras al agregar
prefijos o sufijos?
Qu importancia
tienen el prefijo y el
sufijo en el mbito
cientfico y
tecnolgico?
Qu diferencia hay
entre derivacin,
composicin y
parasntesis?
Por qu el idioma
espaol incluye
vocablos de origen
griego y latino?
ENTREVISTA
(EO, EE, L)
Qu es una
entrevista?
VALE
RECIBO
(EE)
Qu es el vale?
Qu es el recibo?
Qu ventajas ofrece
la tecnologa para
evidenciar una
entrevista?
Por qu los
documentos escritos
son importantes para
avalar hechos?
En qu situaciones
se justifica el uso del
vale y el recibo?
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:
Morfema y gramema.
Prefijo y sufijo.
Derivacin.
Composicin.
Parasntesis.
Cuadro comparativo.
Entrevista.
Recibo.
Vale.
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
lectura de un libro.
Es necesario dejar que los alumnos escriban su primer borrador de manera libre; mediante la coevaluacin y la confrontacin con el diccionario,
el alumno modificar la ortografa, puntuacin, estructura gramatical, las personas gramaticales, los tiempos verbales, etc. La intencin es que
los escritos sean lo ms cercano a la convencionalidad. El maestro puede sugerir, pero no corregir, pues se perdera la intencin reflexiva de
este componente adems de que no habra un verdadero impacto en el desarrollo de la redaccin.
El uso de las fuentes de informacin ser cotidiano y el diccionario, de consulta imprescindible.
EVALUACIN
Para verificar los avances del proceso lectoescritor de los estudiantes, se integrar una carpeta donde se incorporarn diversos trabajos y
observaciones relacionados con los textos propuestos en este programa. El contenido debe ser conocido por los alumnos, quien deber
participar en la seleccin del contenido, realice coevaluacin y planee actividades para mejorar el aprendizaje.
Las carpetas pueden ser consultadas por los educandos, cada vez que lo deseen y mostrarse a los padres de familia cuando lo soliciten o el
maestro proponga.
METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:
Atenta
Inteligente
El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
Crtica
Libre - Responsable
El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.
EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos
Procesos y productos
LISTA DE REFERENCIA
Bibliografa Bsica
VAN Dijk. La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. 1983. Espaa. Ediciones Paids.
ALONSO, Martn. Ciencia del lenguaje y arte del estilo. 1995. Editorial Aguilar. Madrid.
ARGUDN, Yolanda. Desarrollo del pensamiento crtico. Libro del profesor. 2001. Mxico. U. Iberoamericana/ Plaza y Valds.
BRUER, John T. Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. 1995. Barcelona. Editorial Paids.
CASSANY, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz. Ensear lengua. 1997. Espaa. Editorial Gra.
CASSANY, Daniel, Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. 1988. Espaa. Ediciones Paids.
CASSANY, Daniel. Reparar la escritura. 1998. Espaa. Gra.
CASTRO, Rodolfo. La intuicin de leer, la intencin de narrar. 2002. Mxico. Paids.
CIRIANNI, Gerardo. Punto de partida para leer, conversar y escribir. 2005. Argentina. La voz en el espejo.
http://www.rae.com
FECHA: 09/06/09
http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm/Rbricas.
FECHA: 09/06/09
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm
FECHA: 09/06/09
http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/prot6024/La_eval_cuantitativa.pdf
FECHA: 09/06/09
http://www.contraclave.org/lengua/lenlenhabla.pdf
FECHA: 09/06/09
http://lengua.laguia2000.com/general/los-conceptos-de-lenguaje-lengua-y-habla
FECHA: 09/06/09
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltGUIBusUsual?TIPO_HTML=2&LEMA=par%E1frasis
FECHA: 09/06/09
http://retorica.librodenotas.com/Recursos-estilisticos-semanticos/parfrasis
FECHA: 09/06/09
http://my.opera.com/KC743/blog/shea
FECHA: 09/06/09
http://espanol.geocities.com/perucho_art/articulos.htm
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http://aliso.pntic.mec.es/agalle17/progym/fabula.html
FECHA: 09/06/09
http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=qu%C3%A9+es+mapa+conceptual+mental+sem%C3%A1ntico&btnG=Buscar&meta=lr%3Dlang_es
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http://es.geocities.com/tomaustin_cl/educa/mapheurist.htm
FECHA: 09/06/09
20. FRANK, Anna. El diario de Ana Frank. Ed. Selector. Mxico, 2006
21. FUENTES, Carlos. Aura. Edit. Era. Mxico, 2001
22. FUENTES, Carlos. La muerte de Artemio Cruz. Ed. Alfaguara. Mxico, 2007.
23. FLAUBERT, Albert. Madame Bovary. Edit. Porra. Mxico, 2005
24. GARCA Mrquez, Gabriel. Cien aos de Soledad. Diana, Mxico, 1998.
25. GARCA Mrquez, Gabriel. Crnica de una muerte anunciada. Ed. Diana, 34. Edicin, Mxico, 2005
26. GARCA Mrquez, Gabriel. El amor en los tiempos del clera. Diana, Mxico, 1998.
27. GARCA, Mrquez. El amor y otros demonios. Diana, Mxico, 2000
28. GARCA Mrquez, Gabriel. El Coronel no tiene quien le escriba. Diana, Mxico, 1998.
29. GARCA, Edson Gabriel. El diario de Biloca. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1999.
30. GARCA Mrquez, Gabriel. La verdadera y trgica historia de Cndida Erndira y su abuela desalmada. Diana, Mxico, 1998.
31. GARCA Mrquez, Gabriel. Los funerales de la mam grande. Diana, Mxico, 1998.
32. GARCA Mrquez, Gabriel. Memorias de mis putas tristes. Diana, Mxico, 2004.
33. GARCA Saldaa, Parmnides. El rey criollo. Planeta/CONACULTA. Mxico, 2000.
34. GIBRN, Jalil Gibrn. El loco. Ed. Tomo. Mxico, 2004
35. HEMINGWAY, Ernest. El viejo y el mar. Edit. Debolsillo. Mxico, 2004
36. HESSE, Hermann. Demian. Ed. Colofn, 2. Edicin, Mxico, 2002
37. HESSE, Hermann. Alma de nio. Ed. Colofn, 2. Edicin, Mxico, 2002
38. HOPE, Anthony. El prisionero de Zenda. Ed. Yoyo Libros. Colombia, 2005.
39. HUXLEY, Aldous. Un mundo feliz. Edit. Debolsillo. Mxico, 2004
40. IBARGENGOITIA, Jorge. Las muertas. Edit. Planeta Mexicana. Mxico, 2007.
41. FISHER, Robert. El caballero de la armadura oxidada. Ed. Obelisco. 55. edicin, Mxico, 2001.
64. QUIROZ, Gabriel. El Gallipo. Edit. Coleccin Barco de Vapor. CONACULTA/SM. Mxico, 2001
65. ROJAS Gonzlez, Francisco. El Diosero. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1995.
66. REVUELTAS, Jos. El apando. Editorial Era. Mxico, 2004
67. ROMERO, Jos Rubn. La vida intil de Pito Prez. Ed. Porra. Mxico, 1961.
68. RULFO, Juan. Pedro Pramo. Edit. RM. Mxico, 2007.
69. RULFO, Juan. El llano en llamas. Edit. RM. Mxico, 2007.
70. RUVALCABA, Eusebio. Un hilito de sangre. Editorial Planeta. Mxico, 2001
71. SAINZ, Gustavo. Gazapo. Planeta CONACULTA. Mxico, 2000.
72. SAVATER, Fernando. tica para Amador. Editorial Ariel. Mxico. 1991.
73. SERRANO, Marcela. Un mundo raro. Ed. Mondadori. 2001
74. SHELLEY, Mary. Frankenstein. Edit. Guernica. Mxico, 2000
75. SWINDELLS Robert. Hermano en la tierra. Edit. FCE. Mxico, 2001
76. TRAVEN. Canasta de Cuentos Mexicanos. Selector. Mxico, 2000.
77. VALADS, Edmundo. La muerte tiene permiso. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 2000
78. VALLEJO, Fernando. La virgen de los sicarios. Punto de lectura. Espaa. 2002.
79. VALLEJO, Fernando. El desbarrancadero. Punto de lectura. Espaa. 2002.
80. VARIOS. Atrapados en la escuela. Edit. Selector. Mxico, 1998.
81. VERNE, Julio. Veinte mil leguas de viaje submarino. Edit. Porra. Mxico, 2007
82. VILLEGAS Guevara, Eduardo. El blues del Chavo banda. Selector. Mxico, 1996
83. VILLORO, Juan. El profesor Zper y la fabulosa guitarra elctrica. CONACULTA. Mxico, 1998
84. WALTARI, Mika. Sinuh, el egipcio. Ed. Tomo, Mxico, 2005.
85. WILDE, Oscar. El prncipe feliz y otros cuentos. Ed. Mexicanos Unidos, Mxico, 1998.
86. WILDE, scar. El retrato de Dorian Grey. Edit. Andrs Bello. Chile, 2006
87. ZAPATA, Luis. El vampiro de la colonia Roma. Ed. Grijalbo. Edit. De bolsillo, Mxico, 2004
88. ZEPEDA, Eraclio. Benzulul. FCE. Mxico, 2001
89. ZEPEDA, Monique. El cuaderno de Pancha. Coleccin Barco de Vapor. Ediciones SM. Mxico, 2001
NOTA: Es posible que se localicen los ttulos en otras editoriales diferentes a las mencionadas