Maestra en Educacin basada en competencias

Ambientes de Aprendizaje para la formacin de competencias.

Actividad 1.1
Anlisis y diseo de un ambiente de aprendizaje enriquecido
con el uso de tecnologas bajo el enfoque por competencias
(2 parte: Secuencia Didctica)

Sergio Antonio Rodas Garca

Javier Lozano Rodrguez

Mtra. Francisca Robles Rosales

24 de enero del 2016

Introduccin
La planeacin didctica es un proceso en el cual reflexionamos y organizamos todos
los elementos que garantizan el logro de las competencias por parte de nuestros
alumnos.
Es importante planear porque con ello trazamos la ruta que nos permitir ser
pertinentes y eficaces, considerando para ello los recursos con los que contamos, las
competencias que ya tienen los alumnos, las competencias que deben de lograr, la
metodologa que emplearemos y los mecanismos de evaluacin que nos permitirn
determinar el avance nuestro y de los estudiantes.
El enfoque por competencias se dirige a formar a los estudiantes en el saber hacer,
saber ser y saber convivir. El aprender a hacer porque establece que cuanto ms haga
el alumno ms capacidad y habilidad desarrolla; en cuanto al saber ser que tiene que
ver con factores personales que se ven reforzadas y reconstruidas cuando considera la
importancia de la interaccin social y el uso del lenguaje; y por ltimo, el saber convivir
se logra mediante el establecimiento de estrategias que proporcionen actividades
donde el alumno participe de manera colaborativa en donde se respetan los puntos de
vistas individuales.
Este trabajo presenta la secuencia de aprendizaje que estudiantes del nivel medio
superior realizarn, para ello se disearon diversas actividades en las que el estudiante
utilizar herramientas tecnolgicas como: presentaciones PowerPoint, documentos de
Word, uso de internet para comunicarse (correo electrnico, Facebook, WhatsApp) y el
diseo de un blog en que ser el lugar en donde se integre la informacin que ir
construyendo el estudiante.
Considerando las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), antes
descritas, hemos diseado la secuencia de aprendizaje para crear un Ambiente de
Aprendizaje enriquecido en la que de manera presencial o a distancia se pueda atender
con mayor pertinencia las necesidades de cada uno de los estudiantes.
Al finalizar hacemos las conclusiones en relacin a la diferencia de planear
considerando dos elementos: las bases del enfoque por competencias y la creacin de
ambientes de aprendizajes.

Secuencia didctica.
A continuacin describimos cada uno de los componentes de la secuencia didctica.
Nombre de la Asignatura:

Bioqumica

rea de formacin

Propedutica

Nivel Educativo

Medio superior

Modalidad

Presencial

Semestre

Sexto semestre

Tema o Proyecto

Valora el consumo de carbohidratos,

considerando sus procesos metablicos a fin de
determinar el consumo adecuado en su dieta.

Temporalidad/duracin

10 horas

Competencias disciplinares

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del

conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales
y el entorno al que pertenece

Competencias (genricas y/o

especficas)

1. Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
2. Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.
1. Carbohidratos

Conceptuales

2. Metabolismo: catabolismo y anabolismo

3. Gluclisis
4. Ciclo de Krebs
5. Glucogenognesis

Propsito

Procedimentales

1. Compara nutrientes de un alimento que

consume.
2. Realiza investigacin en donde considera:
estructura de carbohidratos, composicin,
funciones, clasificacin y su metabolismo

celular.
3. Elabora presentacin de la investigacin y la
presenta en equipos al grupo.
4. Analiza los procesos metablicos de los
carbohidratos.
5. Disea revista y blog con la informacin
registrada.

Actitudinales

1. Trabaja de manera colaborativa y responsable

al realizar trabajo en equipo.
2. Se comporta de manera honesta y
responsable al hacer auto evaluacin de sus
trabajos y al co-evaluar los de los dems.
3. Mantiene una actitud de respeto, al dialogar
para la solucin de problemas y al realizar
procesos de retroalimentacin asertiva a sus
compaeros.

Contenidos

1. Clasificacin de carbohidratos.Contenidos
2. Metabolismo de carbohidratos. Gluclisis,
Ciclo de Krebs y Glucogenognesis.

Estrategias didcticas

Aprendizaje

basado en proyectos.
Uso

como ejemplo de:

http://biologysis.blogspot.mx/
Uso

de nuevas tecnologas de la
comunicacin: elaboracin de un blog,

Materiales

Hojas blancas.
Computadora porttil.
Pantalla para proyeccin.

 Servicio de internet.
Impresora
Bocinas.
Bibliografa: Mdulo de aprendizaje del
Colegio, libros de
bioqumica de la biblioteca.
Videos.
Rotafolios.
Marcadores.
Revistas para recortar.
Evaluacin

Lista de cotejo para evaluar la elaboracin de la

revista: se utilizar como instrumento de
coevaluacin y heteroevaluacin en diferentes
momentos, a la vez el estudiante lo tendr al
inicio para autoevaluarse durante el avance del
trabajo.
Rbrica para evaluar la presentacin de
PowerPoint, mediante esta se co-evaluarn los
equipos durante la presentacin de la
exposicin.
Rbrica para evaluar la exposicin oral, esta
puede utilizarse cuando se presente la
presentacin al grupo, as como cuando se haga
la presentacin de la revista al finalizar las
actividades.
Lista de cotejo para evaluar la el blog elaborado
por los equipos.
Cada instrumento lo tendr el estudiante al inicio
de las actividades con ello sabr lo que se
espera que realice.

Orientaciones iniciales

Se deber dar las indicaciones a los

estudiantes de cmo elaborar el blog, para ello

el profesor mostrar la manera en que fue

diseado el blog que tiene como ejemplo;
entregar a los estudiante informacin sobre la
elaboracin del blog (internet) y revista (Word),
que sern los dos productos a elaborar.
A cada estudiante se le solicitar
su correo electrnico y el profesor formar el
grupo de Facebook en colocar la informacin a
compartir. Tambin se compartirn telfonos
para la comunicacin por WhatsAPP
Se indica a los estudiantes que el trabajo se
realizar en
equipos de 5 estudiantes, tambin se da el
cronograma de actividades y los productos que
realizarn, los alumnos lo consignan en una
ficha de seguimiento individual. Asimismo se
entregan los instrumentos de evaluacin para
cada uno de los productos ms relevantes a
considerar.
Desarrollo de actividades

Actividad 1.
Los estudiantes organizados en equipo,
registran en una tabla los alimentos que
consumieron en los ltimos 3 das; clasifican
cada alimento como: protena, grasa o
carbohidrato. Cada integrante del equipo
selecciona un alimento que sea carbohidrato
(debe ser uno diferente para cada uno),
preferentemente el que ms haya consumido;
elaboran una tabla; adems realizan una
investigacin considerando lo siguiente:
- Porciones que consume al da.
- Cantidad en gramos que representan
las porciones diarias que consume.
- Tipo de carbohidrato al que pertenece
el carbohidrato que consume;
- Estructura qumica de los carbohidratos
ms importantes.

- Funcin celular de los carbohidratos.

- Clasificacin de los carbohidratos. Esta
informacin en la renen en equipo y la
presentan la grupo en PowerPoint para que se
realice la coevaluacin por equipos. El profesor
retroalimentar la actividad e indicar qu
informacin se colocar en el blog que
disearn y en la revista. Actividad 2. El equipo
de estudiantes elaboran 3 esquemas de los
procesos del metabolismo de carbohidratos:
Gluclisis, Ciclo de Krebs y Glucogenognesis.
Explican para cada caso lo siguiente:
1 Reaccin general del proceso:
reactivos y productos obtenidos.
2 Explicacin de cada proceso.
3 Parte de la clula donde se realiza
cada proceso.
4 Produccin de energa de cada
proceso y en total.
5 Condiciones de aerobiosis o
anaerobiosis en la que ocurre cada
proceso.
6 Presentan un cuadro con los 5
carbohidratos seleccionados
indicado, para cada caso la va o
proceso (Gluclisis, Ciclo de Krebs
y Glucogenognesis) por la cual se
metabolizan en la clula.
Exponen la informacin al grupo, quien
los evala. Cada esquema y la explicacin de
cada proceso, el equipo lo colocan en la revista
y el blog, as como el cuadro de los 5
carbohidratos seleccionados. Actividad 3 El
profesor proporciona una lectura titulada La
historia de rika un caso de diabetes juvenil;
una vez que se realiza el anlisis de la lectura,
los estudiantes responde de manera individual lo

siguiente:
1 Investiga los valores normales de
glucosa en sangre.
2 Por qu a las personas con
diabetes se les administra insulina
y por qu tiene que ser inyectada?
3 Investiga los sntomas de la
diabetes y la alimentacin que
debe seguir una persona que
tenga este padecimiento.
Escribe tu reflexin sobre los carbohidratos,
destacando la importancia de mantener una
alimentacin saludable.
El cuestionario contestado y la reflexin la
colocan en el blog.
Actividad 4
Organizados en equipo, los estudiantes
investigan las enfermedades y sntomas
relacionados con el alto y bajo consumo de
azcares elabora para ello un mapa conceptual.
Consigna esta informacin en la revista y blog,
previa revisin del profesor. Se agrega un video
al blog sobre este tema, abordado por un doctor
seleccionado de internet, bajo la supervisin del
profesor. La informacin
Actividad 5
Ayudados por su profesor se hace un muestreo
en el grupo a los cuales se les determine el nivel
de azcar, mediante el uso de tiras reactivas. Se
registran los resultados en un cuadro. Con
ayuda del profesor se determina para cada caso
si el nivel es el adecuado, comparndolo con los
lmites normales.
El cuadro se consigna en la revista y blog.
Actividad 6

Cada estudiante determina la pertinencia del

consumo del alimento seleccionado en la
primera actividad. Retoman la tabla y colocan
para cada caso de los integrantes del equipo las
modificaciones de consumo que harn (cantidad
diaria), si es necesario, para equilibrar su
consumo. Hacen una conclusin de lo aprendido
y los cambios que realizarn en su dieta, en
relacin al consumo diario de carbohidratos y
porqu lo realizarn. La tabla y conclusin la
colocan en la revista y blog.
4

Cierre de la actividad

Se presenta el blog realizado por el

equipo al grupo, se coevalan por equipos, as
como el profesor heteroevala.
Se

presentan las revistas elaboradas

por los estudiantes a la comunidad escolar. Los
equipos exponen su trabajo a los asistentes y
profesores evaluadores diferentes al que
imparte la asignatura.
El

portafolio de evidencia es
presentado por el equipo y herero evaluado por
el profesor. En este caso se consideran cada
uno de los productos finales.