Nivel morfosintctico:

Organizacin y orden de las palabras en una oracin.

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE: NIVEL MORFO-SINTCTICO
Antonia M. Gonzlez Cuenca
Estadio de las emisiones de una sola palabra y la transicin hacia las
combinaciones de elementos (12-18 meses) Las frases de dos palabras
( 18-24 meses) Las oraciones de tres elementos (24-30 meses) Las
oraciones de cuatro elementos o ms (A partir de 30 meses) Errores
morfo-sintcticos infantiles
Desde la aparicin de la primera palabra hasta los 18 meses
aproximadamente, las emisiones infantiles estn compuestas por un
elemento.
La etapa es llamada holofrsica, por la idea de que las emisiones
parecen ser algo ms que palabras sueltas.
Las holofrases son emisiones que, en su estructura profunda, son
oraciones.
Mc Neill: El nio tiene en mente algo semejante a una oracin
completa, pero slo puede emitir una palabra debido a limitaciones de
atencin y memoria.
Bloom: Los nios tienen ideas relativamente complejas, pero stas no
estn representadas de forma sintctica. Por tanto las emisiones de una
palabra no son oraciones.
A partir de los 18 meses el nio pasa de las emisiones de una palabra a
la combinacin de dos elementos.
Antes de la aparicin de dos unidades lxicas los nios utilizan recursos
presintcticos.

 Para que se produzca el lenguaje multipalabra los nios han de

desarrollar dos habilidades: El encadenamiento y la relacin.
La repeticin desarrolla la habilidad para expresar a travs de ms de
una palabra una intencin.
Los nios desarrollan la habilidad para establecer relaciones entre las
palabras producidas en turnos distintos.
Cuando los nios adquieren la nocin de relacin por encadenamiento,
se dan cuenta de que distintos rdenes en las mismas palabras
corresponden a distintos significados.
La imitacin juega un papel importante en la transicin una palabra a
multipalabra.
Las frases hechas dan al nio acceso a la gramtica del lenguaje, ya
que sirven de modelos que en principio no se analizan, pero que
posteriormente, son tiles para generar nuevas frases.
Los nios producen frases de dos palabras, incompletas, porque forman
parte de su sistema de estructuracin lingstica.
Las palabras eje (pivot) son palabras muy funcionales y frecuentes,
escasas en nmero.
Las palabras abiertas (open) eran sustantivos, verbos, adjetivos y se
empleaban combinadas entre s o con una palabra eje.
El sistema de anlisis eje-abierta era demasiado restrictiva, pues no
poda aplicarse a la mayora de las producciones lingsticas infantiles.
El anlisis de las frases de dos palabras se contempl por los tipos de
palabras, combinaciones, significados que transmiten y relaciones
semnticas entre ellas.
Universalidad en los tipos de frases de dos palabras.
El nio establece relaciones semnticas ante de dominar los medios
correctos para expresar estas relaciones.

 Las primeras producciones expresan existencia, repeticin y negacin,

las interrogativas son ms tardas.
La omisin de elementos morfolgicos como sintcticos caracterizan
las frases de dos palabras.
Los nios omiten preposiciones, artculos, verbos auxiliares. La
ampliacin o expansin de las construcciones adquiridas previamente,
explica la formacin de oraciones de tres elementos.
Los nios realizan oraciones que relacionan: agente-accin-objeto
(mam dame pan) o agente-accin-localizacin.
Entre los dos aos y medio, la estructura oracional se compone de
verbo, sujeto, objeto.
Las omisiones disminuyen y los elementos de funcin y morfemas
gramaticales aparecen.
A los dos aos y medio los nios parecen dominar la oracin simple,
aunque las categoras de sujeto, verbo y objeto tienen an una extensin
muy reducida (Lpez Ornat).
El sujeto se limita a las tres primeras del singular, el verbo slo se
emplea en algunos tiempos y en el objeto faltan algunos desarrollos,
como los plurales o las concordancias de gnero y numero.
La estructura oracional se hace ms compleja.
Entre los dos aos y medio y los tres aos y medio la oracin simple se
ampla a todas las personas-sujeto y a tiempos del verbo, as como a
diferentes casos que expresan objetos y circunstancias.
Aparece la oracin compuesta coordinada y las primeras oraciones
subordinadas.
Reaparecen errores similares a la etapa anterior pero ahora aplicado a
oraciones compuestas.

 El uso de conjunciones aparece para encadenar frases que ya se

producan previamente.
El uso maduro de la conjuncin se observa cuando se unen elementos
que pertenecen a un mismo sintagma.
A partir de los tres aos se registra una gama de estructuras
oracionales y aunque persisten algunos errores, suelen pasar
desapercibidos.
Se considera que hacia los cinco aos este desarrollo ha concluido.
A partir de los cinco aos hasta la pubertad, continan producindose
avances en la estructura del discurso en la comprensin de estructuras
complejas y ambiguas.
El acceso a la variedad estilstica del lenguaje se refleja en el uso de
nuevas estructuras para el desarrollo de distintos estilos discursivos.
Uno de los errores morfosintcticos es la redundancia ya que producen
elementos para especificar alguna categora gramatical que se encuentra
representada por otro elemento. (Lo ha roto esto)
Emplear palabras de funcin con uso plurifuncional.
Sobreutilizar la forma determinada singular (un, una) a pesar de que el
significado a expresar requiera del artculo indeterminado.
Cuando el sustantivo va en plural los nios suelen omitir el artculo.
Los nios eluden formas que les resultan difciles.
Para utilizan recursos para simplificar sus dificultades.
Los nios de menor edad suelen sustituir los morfemas a la primera
persona del singular por la tercera que es la de ms uso.
Los errores morfosintcticos ms comunes son los que vienen de
sobrerregularizaciones o hiperregularizaciones, es decir, de la aplicacin
de una regla til para la formacin de formas regulares e irregulares
(construcciones por analoga).

 A partir de los dos aos y medio, los nios comienzan a cometer

errores al regularizar sus flexiones verbales.
Cuando los nios aplican la regla de formacin del participio a todos los
casos, incluyendo aquellos que constituyen una excepcin a la regla.

SENSORIAL Y COGNITIVO
El nio tpico de 4 aos:

Tiene un vocabulario de ms de 1,000 palabras.

Elabora fcilmente oraciones de 4 o 5 palabras.

Puede utilizar el tiempo pasado.

Puede contar hasta 4.

Es la edad en que har la mayora de las preguntas.

Puede emplear palabras que no comprende completamente.

Puede empezar a usar palabras vulgares.

Aprende y canta canciones sencillas.

Trata de ser muy independiente.

Puede mostrar incremento del comportamiento agresivo.

Revela fcilmente asuntos familiares personales a otros.

Comnmente tiene compaeros imaginarios de juego.

Incrementa la comprensin del tiempo.

Es capaz de diferenciar entre dos objetos con base en cosas como

tamao y peso.

Carece del concepto moral de lo bueno y lo malo.

Se rebela si se espera mucho de l.

A los cuatros aos; Es una etapa en la que el nio observa mejor la

realidad concreta. Pero no creamos que el nio comunique
enteramente su pensamiento. Comprobamos que en esta poca son
muy rudimentarias las conversaciones entre nios. El lenguaje
egocntrico disminuye gradualmente y va dejando paso al lenguaje
socializado. Como categoras dentro del lenguaje socializado Piaget
distingue: la informacin adaptada, la crtica, las rdenes, ruegos y
amenazas, las preguntas y las respuestas. Entiende preguntas
complejas. El habla es comprensible pero comete errores al pronunciar

palabras complejas, difciles y largas, como "hipoptamo". Vocabulario

de 1.500 palabras aproximadamente. Define las palabras.

La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingstica definida como: La

reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema est representado por un
grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades
sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado
significado.
Es la capacidad o habilidad que le posibilita a los nios reconocer, identificar, deslindar,
manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras.
La conciencia fonolgica opera con el reconocimiento y el anlisis de las unidades
significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la informacin grfica a una
informacin verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto
son expresiones acsticas mnimas e indispensables para que las palabras adquieran
significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonolgica es
como un puente entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo del nio,
necesaria para poder comprender y realizar lacorrespondencia grafema-fonema.
Los nios pequeos tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen,
perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden
dividir en palabras, (conciencia lxica), estas en slabas (conciencia silbica), y que estas
ltimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonmica). Por
conciencia fonolgica entendemos tanto la toma de conocimiento de los componentes
silbicos y fonmicos del lenguaje oral (slaba / fonema inicial, final, medios), como la
adquisicin de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como:
reconocer semejanzas y diferencias fonolgicas, segmentar las palabras, pronunciarlas
omitiendo slabas o fonemas o agregndoles otros, articularlas a partir de secuencias
fonmicas, efectuar inversin de secuencias silbicas / fonmicas, manipular
deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc.
El desarrollo de la conciencia fonolgica en nios pequeos no slo favorece la
comprensin de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir
con mayor facilidad cmo los sonidos actan o se comportan dentro de las palabras. Es
importante considerar eldesarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo
imprescindible antes de comenzar la enseanza formal del cdigo alfabtico.
El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo ptimo del lenguaje
oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades
lingsticas y metalingsticas, las cules son uno de los pilares fundacionales en el acceso a
la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el nio comprenda la
naturaleza sonora de las palabras, es decir, que stas estn formadas por sonidos

individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden
temporal.
Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio previo del
lenguaje oral es un contrasentido, ya que al nio le resultar mucho ms difcil integrar las
significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje
hablado que le sirven como soporte.
La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el
lenguaje, es decir, la conciencia fonolgica se desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad
cognitiva, como cualquier otra destreza de lectoescritura temprana, no es adquirida por los
nios en forma espontnea o automtica. Es importante que la propuesta didctica en la que
est enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un mbito alfabetizador y que siga una
determinada secuencia, a modo de escalera por la cual los nios van subiendo a medida
que avanzan desde una comprensin limitada hacia otra mucho ms profunda de cmo
funcionan los sonidos dentro de las palabras.