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PROPOSTA CURRICULAR - ARTE
Fundamentos Filosficos e Pedaggicos do Ensino de Arte
P es ca d o r e s d e vid a
E d u a rd o Ga l en o
Dieg o n o co n h ec ia o ma r. O p a i, S a n tia g o Ko va d lo f f,
levo u - o p a ra d es co b ri r o ma r .
V ia ja ra m p a ra o su l.
E le, o ma r, es ta va d o o u tro la d o d a s d u n a s a l ta s ,
esp e ra n d o .
Qu a n d o o men in o e o p a i en fi m a lca n a ra m a q u ela s a ltu ra s
d e a r eia , d ep o is d e mu it o ca m in h a r, o ma r e s ta v a n a f ren te d e seu s
o lh o s. E fo i ta n ta a im e n sid o d o ma r e ta n to o seu fu lg o r, q u e o
men in o fi co u mu d o d e b ele za .
E
quando
f in a l men t e
co n seg u iu
fa la r ,
tr em en d o ,
g a g u eja n d o , p ed iu a o p a i:
_ Me a ju d a a o lh a r!
Mas afinal, o que arte e que i mportncia essa que se est dando a ela, que
faz com que tenha es pao na educao em geral e escolar?
As definies de arte so inmeras confor me estej am ligadas s concepes
artsticas, estticas e educacionais. Cada nomenclatura tem como base concepes
tericas diferentes, per manecendo em comum apenas a finalidade da arte dentro do
sistema educacional na escola refere-se ao aperfeioamento de saberes, s obre o
fazer e o pensar artsticos e estticos, bem como sobre a histria dos mes mos.
A arte, em seus di ver sos segmentos , repres enta for mas de expres so criadas
pelo homem como possibilidades diferenciadas de dialogar com o mundo. Da, a
necessidade de inclu -la na for mao de crianas e adolescentes, no apenas e m
questes relativas ao acesso e apropriao da produo existente, como tambm
na organizao da escola como espao de criao esttica. Neste contexto, a arte
constitui -se como experincia esttica e humana, como rea de conheci mento que
tem seus contedos pr prios.
Considerando que o marco referencial de ref lexo e produo de s aberes o
prprio cotidiano escolar e a necessidade de romper com a fragmentao existente
nas prticas pedaggi cas, a arte volta a ser, digo volta, pois, des de Plato, j era
vista, discutida e analisada como instrument o construtivo do saber . Assi m, entende-
se que o trabalho com a arte dever continuar desenvol vendo aes necessrias para
garantir seu estudo e implementao efeti va como rea de conhecimento e que se
construa sua identidade como componente curricular.
E n s i nar ar t e s i g ni f ica ma i s d o q ue p r o p o r cio nar ao s a l u no s o

co n h eci me nto d a hi st r ia d a h u ma n id ad e a p ar tir d e u m mo d o
esp e c f ico , fo r ma ti vo e i n ve n ti vo , d e f aze r , e xp r i mir e co n hec er ,
p ar a a l m d a ci nci a e d o s li mi t es d a s e s tr ut ur a s d a l n g ua fa lad a e
esc r it a. ( DU ART E , 1 9 9 5 , p .1 1 ) .
A arte i mportante na escola, principal ment e porque i mportante fora dela,

pois desde os primrdios da civilizao, ela esteve presente em todas as formaes
culturais estabelecendo novas realidades , novas for mas de insero no mundo e de
viso deste mes mo mundo. Quando nos expressamos dentro de vrias modalidades
artsticas, elaborando e reconhecendo de modo sens vel nosso pertenci mento ao
mundo, alargamos e aprofundamos o conhecimento do ser humano, possibilitando
maior compreenso da realidade e maior participao social.
A
produo
artstica
que,
historicamente,
os
grupos
populares
v m
produzindo faz parte do acervo cultural da humanidade e nos representa de modo

legti mo. Por isso, importante ver e ler o mundo atravs da arte, analisando e
debatendo as vrias interpretaes que o olhar crtico pode suscitar, aj udando-nos a
ver o mundo sob difer entes linguagens como for ma de expresso e representao da
vida a criao.
Assi m o ensino e a aprendizagem da arte fazem parte, de acordo com as
nor mas e valores estabelecidos em cada ambiente cultural, do conheci mento que
envol ve a produo art stica em todos os tempos.
O processo criador, s egundo V ygots ky, ao interpor realidade, imaginao,
emoo e cognio, envol ve reconstruo, reelaborao, redescoberta. Nesse
sentido, sempre um processo singular no qual o suj eito deixa suas marcas
revelando seus encami nhamentos, ordenamentos e for mas prprias de se relacionar
com os materiais, com o espao, com as li nguagens e com a vida. A ampliao da
experincia esttica, fazendo circular diferentes manifestaes artstico-culturais,
base fundamental para o processo de cr iao, bem como amplia a rede de
significados e modos diferenciados de comunicabilidade e compreenso. Assi m,
Read (1997) a trata como princpio unificador em educao, uma vez que a arte no
conhece barreiras de t empo e espao.
Da Anti gidade Renascena, a aprendi zagem dos conheci mentos artsticos
se dava pela i mitao. Na Renascena passou a ser reali zado em atelis e o futuro
artista adquiriu conhecimentos sobre geometria, perspectiva e anatomia, o que deu

origem s Academias de Arte.
No Brasil, o ensino das artes tem incio com a vinda de D. J oo VI que cria
uma Academia de Belas -Artes, alm de escola de educao superior. At a
proclamao da Repblica, o ensino da ar te nas escolas oficiais concentrou-se
naquelas destinadas produo de bens, incluindo a o desenho tcnico e
geomtrico. Tais escol as destinavam-se classe trabalhadora ou burguesia com as
chamadas belas -artes ensinadas em escolas, academias e conser vatrios especiais.
Segundo estudiosos, nossa viso educacional se embasou numa salada
filosofante que procurava conciliar e sintetizar correntes de pensamento di versas e
distintas, o que resultou numa concepo de educao, especial mente em arte, de
contornos muito i mprecisos.
A semana de Arte M oderna de 22 trouxe uma proposta renovadora, o que
significou a descobert a de novas maneiras de se entender a expres so artstica. No
perodo entre a Semana de 22 e a Refor ma Educacional de 1971, a arte continuou a
ocupar lugar subalterno. Nas dcadas de 40 e 50, educadores e artistas procuraram,
paralelamente ao ensino oficial, a valori zao da arte criando Escolinhas de Arte,
sendo a pri meira fundada em 1948 por Augusto Rodri gues.
Nos anos 60, a ditadura militar des mont a as escolas experi mentais e a
condio brasileira de dependncia mostra a nossa despersonificao como nao e
como proj eto histrico-cultural. A censura abateu-se com ri gor es pecialmente sobr e
a produo artstica nacional.
Ao longo dos anos, muito se tem falado e escrito sobre a necessidade da
incluso da arte na escola de for ma mais efet iva.
Com a refor ma educacional de 1971 (Lei n. 5692), a Educao Artstica
tornou-se obri gatria nos currculos de 1 e 2 graus. Mas a escola brasileira no
dispunha de condies para abrigar um espao apropriado ao trabalho com a arte e
nem de profissionais habilitados, ficando a arte relegada a mais uma disciplina com
carga horria mni ma. Isto marcou o ensi no da arte no Brasil como rea de
profissionais descompromissados e sem contedo especfico.
Nos anos 80, houve uma conscienti zao e l uta dos professores de arte sobre
sua for mao e valori zao profissional e a criao da ps -graduao. Atual mente,
os arte-educadores lutam para reverter a s ituao do ensino da arte: o universo
mgico da arte i mportante, mas desnecessrio em favor de uma escola que
valori ze
os
as pectos
educativos
contidos
na
arte.
Diretores
de
escola,
coordenadores e professores devem estar preparados para entender a arte como

ramo do conheci mento tanto quanto as outras disciplinas do currculo.
O ensino da arte deve estar em consonncia com a contemporaneidade e

romper com barreiras de excluso, visto que a prtica educati va es t na capacidade
de experienciar de cada um. Assi m, esti mula-se os educandos a se arriscarem a
desenhar, a representar, a danar, pois trata-se de uma vi vncia e no de uma
competio. Estes se reconhecero como participantes e construtores de seus
prprios caminhos. A arte far parte de suas vidas e ter sentido, deixando de ser
incompreens vel, elitis ta e distante da sua realidade.
A arte i mplica, tambm, na expanso do conceito de cultura em que qualquer
produo, modos de conceber e or gani zar a vida s ocial so levados em considerao
e
depende
de
trs
aes
bsicas:
ler
obras
de
arte,
fazer
artstico
contextualizao.
O processo pedaggico em arte h que bus car a dinmica entre o sentir, o
pensar e o agir. Deve promover a interao entre saber e prtica relacionados
histria, s sociedades e s culturas, possibilitando uma relao de ensinoaprendizagem de for ma efeti va. Deve-se considerar, tambm, o ldico como
processo e resultado, contedo e for ma.
Segundo o professor Perroti (1990), necessrio que se pense o ldico na
sua essencialidade:
[ ...] go sta r ia d e c h a mar a a te n o p ar a o co n ce ito d e l d ico . S i m,

p o r q ue no mu n d o a t ua l a s d i fer e nte s d i me n s es d o l d ico v m
se nd o r ed u zid as a p r at ic a me nt e u ma, a d o l d i co in s tr u me n ta l. E sta
q ue , p o r e xe mp lo , ut i liz ad a p e la p ub li cid ad e, ve m se nd o to mad a
enq u a nto d i me n s o q u e d co n ta d a s p o s sib il id a d es to d a s d o l d i co ,
co mo se e s te se e s go t as se e m tal p er sp e cti v a. Go s tar ia, a ss i m, d e
le mb r ar aq ui q u e o l d i co co mp r e e nd e p e lo me no s o utr a d i me n s o ,
q ue al m d e i n str u me n t a l o l d ico p o d e e d e ve s er e ss e nc ial .
No p r i me ir o ca so , o d o ld ico i n s tr u me n ta l, o j o go co mp r ee nd id o
enq u a nto r ec ur so mo t i vad o r , s i mp l e s i n str u m en to , me io p ar a a
r eal iza o d e o b j et i vo s q ue p o d e m s er ed u cat i v o s, p ub li ci tr io s o u
d e in mer a s nat u r eza s. No se g u nd o ca so , b r i nc ar so b to d a s a s
fo r ma s f s ic as e /o u i n t elec t ua i s, v i sto co mo atit ud e e ss e nci al,
co mo cat e go r i a q u e n o nec es s it a d e u ma j u st i fi cat i va e x ter n a,
al he ia a ela me s ma p ar a se val id ar . No p r i meir o caso , o q ue co nta
a p r o d u ti v id ad e . No se g u nd o , a p r o d u ti v id ad e o p r p r io p r o ce s so
d e b r i nc ar , u ma ve z ne s sa co ncep o j o gar i n tr i n se ca me n te
ed u cat i vo , e s se nc ia l e nq ua n to fo r ma d e h u ma n iza o . ( p . 2 6 -7 ) .
A escola pode cons iderar vi vncias em que o ldico esteja present e

reconhecendo
arte
como
conheci mento,
contendo
em si
um uni verso
de
componentes pedaggicos. Abrir espaos que possibilitem o t rabalho com a

diferena, a i maginao, a auto-expresso, a descoberta e a inveno, novas
experincias,
percepes,
experi mentao
diversidades de valores, sentido e intenes .
da
pluralidade,
multiplicidade
Um programa educaci onal no pode tornar a arte como elemento decorativo e

festeiro. Ela valoriza a organi zao do mundo da criana e do j ovem, sua autocompreenso, o relaci onamento com o outro e com o meio. Assi m, o trabalho deve
seguir o ldico e o fazer, com a ao mais significante que os resultados, ou sej a,
deve conduzir o educando pesquisa e ao desenvol vi mento das linguagens
artsticas, ao crescimento de sua autonomia e sua capacidade inventi va. Por isso,
os proj etos devem levar em conta valores e sentidos do universo cultural das
crianas e dos j ovens , possibilitando sua vivncia com o repert rio j existente,
assim como sua ampli ao e novas possibilidades de expresso.
Entender e esti mular o ensino da arte tornar a escola um es pao vi vo,
produtor de conheci mento novo, revelador, que aponta para a tr ansfor mao sob
uma viso esttica de mundo, numa educao esttica.
E sobre a educao est tica, refletiu Duarte J r. (1995), professor da Unicamp
e terico do ensino da arte:
A ed u ca o , p o r cer t o , u ma at i vid ad e p r o f u nd a me n t e es t tic a e

cr iad o r a e m s i p r p r ia . E la te m o se n tid o d o j o g o , d o b r i nq u ed o , e m
q ue no s e n vo l v e mo s p r a zer o sa me n te e m b u sca d e u ma h ar mo ni a. Na
ed u ca o j o ga - s e co m a co ns tr u o d o s e nt id o d o se n tid o q ue
d ev e f u n d a me n tar no s sa co mp r ee n so d o mu n d o e d a vid a q u e nel e
vi v e mo s. No e sp ao ed uc acio n al co mp r o me te m o - no s co m a no s s a
v i so d e mu n d o , co m no s sa p al a vr a. E st a mo s ali e m p e s so a u ma
p es so a q ue te m o s s e us p o nto s d e v is ta, s ua s o p i ni e s, d e s ej o s e
p ai x e s. No so mo s ap e na s v e c ulo s p a r a a tr a n s mi s so d e id ia s d e
ter c eir o s: r ep et id o r e s d e o p i n i e s al he ia s, ne u tr o s e o b j eti vo s. A
r ela o ed uc acio n al , s o b r et ud o , u ma r ela o d e p es so a a p e s so a,
h u ma n a e e n vo l v e nte . ( p .7 4 ) .
na ao dos arte-educadores que podemos reverter o quadro e tornar o

ensino da arte uma prtica significante para quem dela participa. Atravs de
investi mentos na for mao e na qualificao de profissionais que a arte deixar de
ser mero apndice pedaggico de outras disciplinas.
A nfase dada ao trabalho da arte-educador no isenta o conj unto da escola
da responsabilidade de modificar a prtica do ensino de arte, e com isto promover a
educao esttica em s ua totalidade.
O ensino da arte, hoje, uma rea do saber, uma disciplina com ori gem,
histria, questes e metodologia. Assi m como em outros ramos do conheci mento,
no h uma homogeneidade entre as abordagens nesta rea. Talvez apenas nos
pressupostos mais abr angentes. Abordagens di versas e prticas di ferenciadas esto
sendo trabalhadas por profissionais interessados no assunto. Podemos identificar
relaes com al guma concepo de arte, f ilosofia, pedagogia nas bases de cada
uma.
O ensino da arte tem crescido no Brasil, passando por di versas etapas de
compreenso.
Bibliografia,
experincias,
documentao,
exposio
tm
sido
produzidas ao longo dos anos. Questes s o levantadas , postulados so revistos.

Encontros, seminrios e simpsios so promovidos, tendo como princpios que o
entendi mento da arte no espao educati vo passa pelo conheci mento da sua histria:
origens, propostas, criao de escolas, insero nas Leis de Diretrizes e Bases, nas
universidades e suas relaes com a hist ria do pas. conhecer pensadores,
teorias, abordagens, propostas. Identificar seus principais temas: fazer espontneo,
aprendizado de tcni cas, histria da arte, polivalncia, arte nacional, popular,
folclore, arte contempornea, integrao. Alm disso, articul-la com outras
disciplinas e com a pedagogia: mtodos, et apas, esquemas. Ou com a sociologia:
cultura, sociedade, pocas. Ou ainda com a histria da arte: estilos, correntes,
concepes, vertentes ; e tambm com antropologia: cultura, valores e sentidos
culturais. Como um universo amplo, uma vez que di z respeito ao que humano e
envol ve o fazer e o pensar, o ensino da arte no poderia deixar de interagir co m
outras reas do conhecimento. Dessa for ma, o trabalho de produo e ensino da arte
a ser desenvolvido pel a escola dever confi gurar -se numa concepo em que a arte
e educao sej am prt icas que se relacionam com outras, pretendendo a criao de
novas prticas na arte e na vida.
Referncias Bibliogrficas - Arte
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Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Arte
Competncia:
11
Reconhece as artes visuais como um meio de comunicao, expresso e construo do conhecimento.
As habilidades descritas nessa competncia sugerem conhecimentos que o educando deve atingir para que as artes visuais possam exercer plenamente sua funo expressiva e comunicativa.
Sabe-se que a representao pictrica que antecede a construo da escrita realizada inicialmente pelo prazer do gesto que antes de tudo um ato motor. Ao notar que esse gesto produziu o
trao, a criana ir produzi-lo novamente pelo prazer do efeito trao e somente mais tarde quando controla seus movimentos e passa a coorden-los, comea a registrar formas grficas e
plsticas mais elaboradas.
Considerando que a educao em artes visuais, visa a despertar o prazer de aprender e a alegria de conviver, essencial que a criana sinta-se com liberdade para criar, expressar-se e
compartilhar seus sentimentos.
Portanto, o mais importante nesta competncia que a produo artstica tenha significado real para a criana que produz, refletindo assim, a evoluo dos seus processos intelectuais.
Contedo: Artes Visuais: Produo Artstica; Apreciao Artstica; Expressividade; Cores.
Habilidades/Descritores
Consideraes
Nvel de Ensino:
1D1
Manipula e explora objetos e materiais diversos.
1D2
Observa e identifica imagens relacionadas s suas vivncias.
EI - Berrio
Objetos diversos, produzidos a partir de diferentes matrias primas, devem ser explorados por meio dos
sentidos. A criana deve, por exemplo, agarrar, morder, cheirar e amassar.
Nvel de Ensino:
1D1
Manipula e explora objetos e materiais diversos.
1D2
Observa e identifica imagens relacionadas s suas vivncias.
1D3
Explora as cores em objetos do seu cotidiano.
1D10
Organiza o espao aps a realizao de atividades.
EI - Maternal I
Objetos diversos, produzidos a partir de diferentes matrias primas, devem ser explorados por meio dos
sentidos. A criana deve, por exemplo, agarrar, morder, cheirar e amassar.
Nvel de Ensino:
1D4
Explora propriedades caractersticas de diferentes materiais.
1D5
Observa e identifica imagens variadas.
1D6
Explora e identifica cores variadas.
1D7
Expressa-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem e escultura.
1D8
Rasga com movimento de pina.
1D9
Interessa-se pelas prprias produes.
1D10
Nvel de Ensino:
EI - Maternal II
Promover o contato das crianas com materiais de diferentes texturas e espessuras: lpis, pincis, tintas,
gua, areia, argila, massinha e papis diversos.
Utilizar materiais diversos como: sucatas, pigmentos naturais, massinha, argila, areia, doce de leite em
p e massa de bolacha.
EI - 1 Perodo
12
1D4
1D5
1D8
1D9
1D10
1D11
Utiliza a tesoura como instrumento de recorte.
Em situaes de brincadeira, executar movimentos de abrir e fechar a tesoura, e posteriormente,

oferecer materiais para serem recortados sem um direcionamento pr-definido.
1D12
Expressa-se livremente atravs de desenho, pintura, colagem, dobradura e

escultura.
1D13
Conhece espaos e objetos de divulgao da arte.
Levar ao conhecimento das crianas a existncia e a importncia dos museus, galerias, igrejas, revistas,
livros e vdeos na divulgao de trabalhos artsticos.
1D14
Conhece vida e obra de alguns artistas.
Como por exemplo: Mir, Picasso, Anita Malfatti, Tarsila do Amaral, Portinari.
1D15
Utiliza tcnicas diversas em releituras de obras conhecidas.
1D16
Identifica cores variadas.
1D17
Experimenta misturas de cores e as utiliza em seus desenhos.
Nvel de Ensino:
1D4
1D5
1D8
1D9
1D10
Promover o contato das crianas com materiais de diferentes texturas e espessuras: lpis, pincis, tintas,
gua, areia, argila, massinha e papis diversos.
EI - 2 Perodo
Oportunizar o contato das crianas com materiais e suportes grficos diversos como: lpis e pincis de
diferentes texturas e spessuras, carvo, cordes, sucatas, tintas, gua, areia, argila, massinha, papel,
papelo, jornal, parede, cho, caixa e madeira.
1D11
Utiliza a tesoura como instrumento de recorte.
Promover recortes livres e gradativamente, direcion-los por meio de traados e contornos simples.
1D12

escultura.
1D13
Conhece espaos e objetos de divulgao da arte.
Levar ao conhecimento das crianas a existncia e a importncia dos museus, galerias, igrejas, revistas,
livros e vdeos na divulgao de trabalhos artsticos.
1D14
Conhece vida e obra de alguns artistas.
Como por exemplo: Mir, Picasso, Anita Malfatti, Tarsila do Amaral, Portinari.
1D15
Utiliza tcnicas diversas em releituras de obras conhecidas.
1D16
1D17
Experimenta misturas de cores e as utiliza em seus desenhos.
1D18
Realiza atividades artsticas com ateno e concentrao.

1D19
Pinta, utilizando tcnicas variadas.
1D20
Identifica produes artsticas.
1D21
Demonstra interesse por obras de arte e seus autores.
1D22
Expressa-se atravs de releitura de obras de arte.
1D23
Protege o prprio corpo e o do colega ao manusear instrumentos, materiais e

objetos.
Competncia:
13
Empregar tcnicas de pintura como, por exemplo: pintura a dedo, a sopro, utilizando canudinho,
esponja e pincel.
Utiliza a dana como uma linguagem que possibilita conscincia corporal, interao, expresso e ritmo.
Danar um dos maiores prazeres que o ser humano pode desfrutar, talvez a mais antiga arte, j que o homem um ser danante e rtmico por natureza. Essa competncia contempla a dana
como um segmento no apenas artstico, mas construtor de conhecimento, uma vez que, por meio dela, o sujeito compreende e percebe o mundo, a si prprio e as pessoas ao seu redor.
Assim, a dana, alm de estimular a sensibilidade, promove a descoberta do corpo e de relaes tempo-espao. No o tempo cronolgico, mas o dos sentimentos e da expressividade.
A dana est presente em todo o universo infantil retratando as diversas culturas, alm de envolver complexas seqncias motoras, incorporando a expressividade e a mobilidade prpria das
crianas. Nesse sentido, o reconhecimento de ritmos, a explorao do espao, da imaginao, a criao de movimentos, a relao com o outro, so elementos bsicos para a insero do aluno na
linguagem da dana.
Na Educao Infantil, deve-se priorizar a dana como expresso natural, permitindo ao educando ser ele mesmo, traar sua trajetria e nela caminhar, construindo-se como sujeito com
caractersticas, sentimentos e idias prprias, e ainda, estabeler relaes de confiana, sinceridade e companheirismo.
Contedo: Dana: A dana como Manifestao Cultural; Modalidades de Dana; Apreciao em Dana; A Expresso Corporal e Ritmo; Coreografia.
Consideraes
Nvel de Ensino:
EI - Berrio
2D1
Acompanha ritmos musicais.
Movimentar-se ao ritmo de msicas e sons produzidos por palmas ou outras fontes sonoras.
2D2
Explora as possibilidades de gestos, posturas e ritmos corporais.
Utilizar a capacidade expressiva presente em seus movimentos corporais e desenvolver habilidades de

sustentao do seu prprio corpo: virar-se, sentar-se, ficar ereto, deitar, dar tchau, bater palmas.
2D3
Expressa-se livremente por meio da dana.
Nvel de Ensino:
EI - Maternal I
2D1
2D2
Utilizar a capacidade expressiva presente em seus movimentos corporais e desenvolver habilidades de

sustentao do seu prprio corpo: virar-se, sentar-se, ficar ereto, deitar, dar tchau, bater palmas.
2D3
Nvel de Ensino:
EI - Maternal II
2D1
2D2
Comunica-se por meio de gestos simblicos e indicativos; sentar, ficar ereto, deitar, imitar poses de
fotografias e gravuras.
2D3
Nvel de Ensino:
EI - 1 Perodo
2D1
2D2
2D3
2D4
Aprecia diferentes modalidades de dana.
2D5
Participa das atividades de dana respeitando os estilos individuais de

interpretao e criao.
Explorar significados simblicos e estticos da dana como manifestao cultural: religiosa, folclrica,
clssica, popular, respeitando o tempo de concentrao da criana, nessa fase.
Nvel de Ensino:
EI - 2 Perodo
2D1
2D2
2D3
2D4
Aprecia diferentes modalidades de dana.
2D5
Participa das atividades de dana respeitando os estilos individuais de

interpretao e criao.
Competncia:
14
Explorar significados simblicos e estticos da dana como manifestao cultural: religiosa, folclrica,
clssica, popular, respeitando o tempo de concentrao da criana, nessa fase.
Interage com a msica, percebendo-a como uma forma de expresso individual e coletiva que favorece a socializao, o
desenvolvimento da afetividade, da criatividade e do senso rtmico.
A msica, como manifestao artstica, acompanha o homem, desde os primrdios, ampliando o seu universo e capacitando-o culturalmente diante de diferentes pocas e etnias. Alm de
promover a educao rtmica, favorece a comunicao e expresso de modo a estruturar o pensamento de forma lgica ou abstrata. A linguagem musical amplia a compreenso de nossa lngua,
nossos costumes e nossa histria.
Conforme os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil , aprender msica significa integrar experincias que envolvem a vivncia, a percepo e a reflexo.
Por meio da audio dos sons do entorno, da anlise e compreenso dos ritmos que deles emergem, cria-se uma organizao temporal, espacial, intelectual e afetiva que revela o conhecimento
construdo como advindo da interao da criana com o meio.
Portanto, na Educao Infantil, a msica deve ser vista como facilitadora na construo desse conhecimento que envolve, conseqentemente, o despertar do gosto musical, da capacidade criadora
e expressiva, e da sensibilidade.
Conclui-se da, que a msica contribui sistemtica e significativamente com o processo integral do desenvolvimento da criana.
Contedo: Msica: Percepo Auditiva; Elementos Musicais; Linguagem Musical; Apreciao Musical; Fazer Musical; Instrumentos Musicais.
Consideraes
Nvel de Ensino:
3D1
Percebe e imita sons.
3D2
Produz sons por meio da manipulao de objetos.
EI - Berrio

3D3
Danando, batendo palmas, batendo os ps.
Nvel de Ensino:
3D1
3D2
EI - Maternal I
3D3
3D4
Distingue sons e rudos.
Identificar fontes sonoras presentes no seu cotidiano como, por exemplo, chocalhos e utenslios de
cozinha.
3D5
Interpreta, por meio da voz, repertrios musicais.
Por exemplo: msica infantil, cantiga de roda, cano de ninar.
Nvel de Ensino:
EI - Maternal II
3D1
3D2
3D3
3D4
cozinha.
3D5
3D6
Cria sons e ritmos com o prprio corpo.
Explorar sons e rudos produzidos com a boca, nariz, mos, ps.
3D7
Explora instrumentos musicais.
Uma sugesto seria o professor organizar brincadeiras com miniaturas de instrumentos.
3D8
Experimenta o silncio como linguagem musical.
O silncio deve ser experimentado em diversas situaes e contextos, pois valoriza o som, cria
expectativa e tambm msica.
Nvel de Ensino:
EI - 1 Perodo
3D1
3D2
3D3
3D4
cozinha.
3D5
3D6
3D8
3D9
Orienta-se pela presena de um som.
Identifica a direo de fontes sonoras.
3D10
Explora e identifica alguns instrumentos musicais.
Se possvel, promover o contato da criana com instrumentos de sopro, corda e percusso. Nesse
sentido, pode ser construda uma bandinha com sucatas.
15

3D11
Expressa sensaes, sentimentos e pensamentos por meio da msica.
3D12
Demonstra interesse por obras musicais diversas, seus compositores e

intrpretes.
Nvel de Ensino:
Ouvir com as crianas, obras musicais de diferentes gneros, pocas e culturas, da produo musical
brasileira e de outros povos e pases.
EI - 2 Perodo
3D1
3D2
Criar dilogos e seqncias sonoras.
3D3
3D4
cozinha.
3D5
3D6
3D8
3D9
Orienta-se pela presena de um som.
Identifica a direo de fontes sonoras.
3D10
Explora e identifica alguns instrumentos musicais.
Se possvel, promover o contato da criana com instrumentos de sopro, corda e percusso. Nesse
sentido, pode ser construda uma bandinha com sucatas.
3D11
Expressa sensaes, sentimentos e pensamentos por meio da msica.
3D12
Demonstra interesse por obras musicais diversas, seus compositores e

intrpretes.
Ouvir com as crianas, obras musicais de diferentes gneros, pocas e culturas, da produo musical
brasileira e de outros povos e pases.
3D13
Explora sons vocais.
Brinca com variaes sonoras: de intensidade - sons fortes e fracos, de andamento - rpido e lento, de
durao longo e curto, de altura - grave e agudo e silncio - pausa.
Competncia:
16
Utiliza a linguagem teatral para interagir com o outro e com o meio, expressando emoes, idias e ampliando conhecimentos.
Os movimentos, as mudanas de fisionomia, o choro, os gritos do beb so diferentes formas de expresso e comunicao, por meio das quais a criana se relaciona com o mundo. Com o tempo
essas expresses tornam-se voluntrias, convertem-se em palavras, a viso de mundo amplia-se e a criana busca novos recursos como saltos, gestos, desenhos, que lhe permitem interpretar e
expressar seu universo interior e exterior. Isso estimula seu desenvolvimento cognitivo, psicomotor e afetivo.
Com esse desenvolvimento, o jogo ldico muda espontaneamente para o jogo dramtico, proporcionando novas descobertas e experincias. No jogo preciso considerar as manifestaes
espontneas da criana para que ela possa exteriorizar sua personalidade, o equilbrio entre a expresso do eu e o conhecimento do outro.
A linguagem teatral permite ao educando formas simples e despojadas para a construo do conhecimento, o relacionamento com o outro e a interpretao do meio social empregando gestos,
palavras, brincadeiras, imitaes e observao.
Vale ressaltar que, mesmo sendo necessrio despertar na criana o gosto pela apreciao e o fazer teatral, na educao infantil no se trabalha o teatro propriamente dito, mas os jogos que
contribuam para a construo de um ser humano seguro e autnomo que possa exercer prticas sociais com liberdade e equilbrio.
Contedo: Teatro: Expressividade; Linguagem Dramtica; Jogo Dramtico; Releitura Cnica; Apreciao Teatral; Fazer Teatral.
Consideraes
Nvel de Ensino:
EI - Berrio

4D1
Imita gestos e expresses fisionmicas.
17
Em situaes ldicas, fazendo caretas, imitando bichos e cenas cotidianas.
Nvel de Ensino:
EI - Maternal I
4D1
Criar situaes ldicas e contextualizadas que permitam a imitao de cenas cotidianas e de gravuras.
4D2
Utiliza objetos para simbolizar realidades do mundo fsico e social.
Desenvolver atividades que permitam criana penetrar no mundo adulto por meio do faz de conta,
por exemplo: um lpis pode transformar-se em um microfone, uma tampa de panela pode representar a
direo de um carro.
Nvel de Ensino:
EI - Maternal II
4D1
Criar situaes ldicas e contextualizadas que permitam a imitao de cenas cotidianas e de gravuras.
4D2
direo de um carro.
4D3
Faz releitura cnica.
Dramatiza cenas assistidas em teatro, filmes, contao de histrias.
Nvel de Ensino:
EI - 1 Perodo
4D2
direo de um carro.
4D3
4D4
Cria pantomimas de cenas do cotidiano.
4D5
Cria dilogos simples.
Utilizar recursos como: fantoches, mscaras e bonecos.
Nvel de Ensino:
EI - 2 Perodo
4D2
direo de um carro.
4D3
4D4
Cria pantomimas de cenas do cotidiano.
4D5
Cria dilogos simples.
4D6
Explora as possibilidades gestuais e de movimento do prprio corpo em

diferentes espaos.
4D7
Interpreta personagens explorando movimentos, gestos e voz em jogos de

improvisao.
Utilizar recursos como: fantoches, mscaras e bonecos.
Matriz de Referncia Curricular - EJA - Arte - Primeiro Ciclo
Competncia:
18
Reconhece nas artes visuais um meio de comunicao e expresso.
As habilidades/descritores presentes nessa modalidade artstica sugerem conhecimentos que o educando deve ter para compreender as artes visuais como importante meio de comunicao e
expresso, desde os tempos primitivos, adquirindo conhecimentos sistemticos aplicveis nas consideraes atuais de leitura.
A humanidade, ainda no incio, reconhecendo a necessidade de transmitir suas idias e perpetuar o histrico de seus empreendimentos, imaginou a linguagem grfica que, tornando forma
definida com o avano da civilizao, deu origem escrita.
A linguagem de imagens, de smbolos atravessou sculos e perpetua at hoje, tendo uma insero cada vez maior na vida das pessoas. Para que ocorra a fruio de conhecimentos, necessrio
que se leve em considerao os conhecimentos e experincias prvios que circulam socialmente garantindo no s a linguagem escrita e falada, mas a linguagem de imagens que nos
apresentada a todo momento, num misto de criao e recriao. Neste contexto, importante desenvolver a competncia de saber ver e analisar imagens, para que se possa, ao produzi-la, fazer
com que tenha significao tanto para o autor, quanto para quem vai v-la e apreci-la. Assim preciso conhecer a produo visual j existente, tanto a internacional quanto a nacional, regional e
local, dando-lhes o devido valor.
Os modos de produo e de conhecimento de imagens so bastante diversificados. H uma grande variedade de possibilidades - tanto na histria das artes quanto nas tcnicas artsticas - a serem
exploradas e usadas. Construir conhecimentos que explorem tais possibilidades muito importante para inserir o aluno no contexto contemporneo de produo e fruio visual. Isso s acontece
se, no trabalho realizado, o pensamento crtico for aliado ao pensamento artstico.
Alm das formas tradicionais, no mundo contemporneo, as expresses visuais ampliam-se fazendo combinaes e criando novas modalidades em que a imagem integra-se ao texto, som e
espao. O seu ensino requer contedos, materiais e tcnicas, assim como a compreenso destes em vrios momentos da histria da arte. Portanto, a escola deve permitir ao aluno experincias de
aprender e criar, articulando percepo, imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo artstica pessoal e coletiva de forma mais ldica. Deve-se entender o aluno como um produtor de
cultura que no separa o momento de construir conhecimento do momento de fazer uso do que aprendeu e, para tal, ele deve compreender o que v.
Atividades como desenho, pintura, colagem, leitura de obras, escrita enigmtica, leitura fotogrfica, releituras, modelagem, alfabetizao udio-visual podero ajudar no desenvolvimento destas
habilidades, se aliadas histria da arte, alm da confeco de cartazes, croquis, ilustraes de textos, de palavras, de fatos fundamentais entre outros.
Contedo: Teoria da Arte, Histria da Arte, Arte no Brasil, Semitica, Elementos da Linguagem e Composio Visual, Produo em Arte/Tcnicas, Artes Audiovisuais/Cinema.
Consideraes
Nvel de Ensino:
EJA - 1 Perodo - 1 Ciclo
1D1
Trabalhar atividades em que o aluno possa utilizar lpis e pincis de diferentes texturas e espessuras,
brochas, carvo, cordes, sucatas, tintas, gua, areia, argila, massinha e variados suportes grficos
como: papel, papelo, jornal, parede, cho, caixas, madeira.
1D2
1D3
Estimular a observao das cores atravs do manuseio de brinquedos, tintas, natureza, peas do
vesturio.
1D4

escultura.
Incentivar a prtica da escultura atravs da modelagem com massinha, argila, areia, docinho de leite
ninho, massa de bolacha...
1D5
Demonstra interesse por atividades artsticas.
1D6
1D8
Propor pintura utilizando o dedo, canudinho, esponja, pincel...
1D13
Reconhece que a linguagem de smbolos deu origem escrita.
Conscientizar o aluno de que nas artes visuais a imagem tem significao para quem a cria e para quem
a l ou a v.
1D15
Analisa, aprecia e critica obras de artes visuais.
Sensibilizar o aluno diante do universo artstico refletindo a trajetria do homem na arte.
1D18
Contextualiza obras de artistas brasileiros: Portinari, Anita Malfatti, Tarsila

do Amaral e outros.

1D21
Expressa-se por meio de releituras de obras de arte.
1D22
Relaciona obras de artes visuais com obras literrias.
1D24
Cria e produz obras de arte.
1D25
Interessa-se por obras audiovisuais.
19
Incentivar o aluno a ilustrar textos, comunicando a mensagem por meio de desenho, colagem, pintura...
Nvel de Ensino:
1D2
1D4

escultura.
1D5
1D6
1D7
Proporcionar momentos para a observao de imagens (pintura, desenho...) e objetos artsticos.
1D8
1D11
Explora elementos da visualidade e suas relaes compositivas.
Levar o aluno a distinguir e trabalhar com ponto, linha, espao, luz, cor, textura, simetria, volume,
superfcie.
1D13
a l ou a v.
1D14
Entende que a imagem o princpio bsico na comunicao de massa.
Estimular o aluno a ler e interpretar imagens, assim como expressar-se por meio de desenhos e croquis.
1D15
1D18

do Amaral e outros.
1D21
1D22
1D24
1D25
Nvel de Ensino:
1D2
1D4

escultura.
1D5
1D6
1D7
Proporcionar momentos para a observao de imagens (pintura, desenho...) e objetos artsticos.
1D8
20
1D10
Conhece as variantes conceituais dentro da teoria da arte no processo de

produo artstica.
Fazer com que o aluno entenda e seja capaz de conceituar arte, obra de arte, cultura, histria, gosto
esttico.
1D11
superfcie.
1D12
Identifica materiais, tcnicas e elementos estruturais nas obras visuais

relacionando-os a perodos artsticos, despertando para a sensibilidade
esttica.
Fazer com que o aluno compreenda que os elementos estruturais esto ligados teoria da forma.
Catlogos, vdeos, udios fornecem informaes e ajudam nessa compreenso.
1D13
a l ou a v.
1D14
1D15
1D16
Conhece a histria da arte em diferentes pocas e culturas.
1D18

do Amaral e outros.
1D20
Entende que no mundo contemporneo as expresses visuais ampliam-se

combinando modalidades como texto, som e espao, contextualizando-as na
histria da humanidade.
1D21
1D22
1D24
1D25
Tornar o aluno capaz de lidar com as relaes entre as obras de arte de diferentes pocas histricas,
entendendo que estas relaes no se do de modo linear somente, mas pela herana cultural e pelo
contexto social.
Competncia:
21
Percebe na dana uma linguagem que expressa sensibilidade
Danar um ato natural do ser humano. Pode ter sido a arte mais antiga que o homem criou, pois sabe-se que as aes fsicas tm grande significado para ele, estabelecendo relaes entre o
mundo e o modo de existir.
A dana assume vrios significados numa sociedade, podendo ter caractersticas rituais, acadmicas, de entretenimento e de educao. Freqentemente ignoram-se os contedos scio-afetivos e
culturais presentes nela. Na sociedade contempornea, no se pode negar a presena da dana j que o corpo se movimenta no tempo e no espao como forma de comunicao e expresso. Desta
forma, importante que a escola tambm se preocupe com a educao dos corpos e com o processo interpretativo e criativo da dana, pois dar aos alunos subsdios para compreender, desvelar,
descongruir e reconstruir relaes que se estabelecem ente o corpo e a sociedade, despertando no indivduo a conscincia de que seus corpos revelam histrias, emoes, sonhos e projetos de
vida.
A dana na escola deve estar livre de tcnicas, uma vez que o aluno deve expressar espontaneamente seus movimentos. H de existir tambm a apreciao e anlise de movimentos de acordo com
o ritmo trabalhado. Assim, permitir uma apropriao crtica, consciente e transformadora revelando conhecimento e aproximando o aluno de sua cultura.
Para tanto h necessidade de orientaes didticas que estejam comprometidas com a realidade sociocultural de modo a no isolar o aluno do mundo. Inserida no contexto educacional, ela deve
propiciar, portanto, o desenvolvimento da conscincia corporal dos indivduos que, ao trabalharem o corpo, estaro se apropriando de um espao que registra a histria de cada um, reativando a
memria coletiva e valorizando aspectos de sua cultura.
Atividades que contribuam para o desenvolvimento dos potenciais de comunicao e expresso individual e coletivo, atravs da interao entre percepo, imaginao, emoo, sensibilidade e
reflexo podero auxiliar o desenvolvimento das habilidades descritas. Com relao a atividades que viabilizem os objetivos do ensino da dana esto as ldicas: jogos, brincadeiras,
interpretaes com dublagem de msicas criando interpretaes de cenas; as tcnicas: exerccios de expresso corporal, improvisao e atividades de conscientizao corporal; as inspiradas no
cotidiano: explorao de danas e movimentos do cotidiano e temas da cultura brasileira.
Contedo: Histria da Dana, Formas e Estilos; A Dana no Brasil; Tcnicas de Expresso em Dana; Fatores de Movimento; A Expresso Corporal/Ritmo.
Consideraes
Nvel de Ensino:
2D1
Percebe espao, tempo, peso e sensibilidade esttica.
Propor jogos de improvisao e relaxamento: andar seguindo o ritmo de uma msica, leve como uma
pluma, pesado como um elefante, em forma circular, preenchendo um espao delimitado. Propor
tambm, atividades de relaxamento atravs de histrias que estimulem a visualizao imaginria e a
percepo do prprio corpo.
2D2
Cria, coordenando gestos e expresses corporais, dando significado ao ritmo

de interpretao em dana.
Estimular a criao de coreografias improvisadas por meio de exerccios de expresso corporal.
2D3
Constri uma relao de cooperao, respeito, dilogo e valorizao das

diversas escolhas e possibilidades de interpretao e de criao em dana.
2D6
Reconhece o papel do corpo na dana em suas diversas manifestaes

artsticas.
2D7
Reconhece o corpo do colega e o seu prprio como instrumento de trabalho

em dana, respeitando-os.
Nvel de Ensino:
2D1


2D2

2D3

2D5
Aprecia, identifica e contextualiza produes de dana.
2D6

artsticas.
2D7

2D10
Estabelece relaes entre dana, sua contextualizao, pensamento artstico, e

identidade cultural, respeitando caractersticas tnicas, emocionais e
intelectuais.
Incentivar a observao e/ou a participao em nmeros de dana (folclricas, indgenas...).
Nvel de Ensino:
Procurar mostrar a dana como ampliao de espaos de apresentao considerando-a uma arte capaz
de representar o tempo-espao do homem, suas vivncias e experincias atribuindo a ela uma funo
social.
2D1
2D2

2D3

2D5
2D6

artsticas.
2D7

2D8
Situa e compreende as relaes entre o corpo, dana e sociedade num dilogo

entre a tradio e a sociedade contempornea.
2D9
Realiza pesquisas sobre a histria da dana em diferentes pocas e sociedades,

entendendo que essa relao se d pela herana cultural.
2D10

intelectuais.
social.
22
Competncia:
23
Entende que a msica uma forma de linguagem atravs da qual se expressa e aprende a se relacionar com o mundo.
A msica, manifestao artstica esttica do homem, acompanha-o em toda sua histria, nos momentos mais diversos como nos rituais, nas celebraes, no trabalho ou no simples prazer de
produzi-la ou ouvi-la. Ela est em nossa memria, acompanha-nos e transmitida de gerao a gerao. Ajuda-nos a preservar nossa identidade como grupo tnico, pois possui carter dinmico
ao ser transmitida oralmente. Sofre alteraes de regio para regio devido musicalidade que se manifesta atravs da voz cantada ou falada, dos sons, dos ritmos, dos movimentos do nosso
corpo, dos costumes e tradies.
Numa sociedade de constantes mudanas, a msica localiza com preciso a informao correta em diversos contextos para transform-la em conhecimento comum a todas as disciplinas, pois
dinmica e prtica, sugere e critica levantando subsdios para que o aluno possa criar e recriar respeitando sua linguagem expressiva de beleza e simplicidade. A grandiosidade desta modalidade
artstica que, desde a antiguidade grega recurso essencial na educao, coloca o indivduo em contato com produes de diferentes pocas e etnias. Ao considerarmos sua diversidade,
propiciamos aos alunos vivncia e reflexo sobre os elementos bsicos e fundamentais da msica, assim como promovemos a audio ativa e crtica de diferentes gneros musicais de diferentes
pocas, seus aspectos formais estticos, histricos e contextuais em que foram criadas. A msica no apenas um adorno da vida. uma manifestao bsica do ser humano j que amplia seu
universo cultural e capacita-o para reconhecer e respeitar as diferenas culturais e tnicas, alm da diversidade musical de nosso pas. Isso far com que o educando aproprie-se, sem preconceitos,
do patrimnio cultural contextualizado no tempo e espao.
A descoberta dos sons, da linguagem do corpo e das canes transforma o produto do meio social em construo de conhecimento que atua significativamente no contexto educacional,
oferecendo ao educando oportunidade de comunicao e expresso que estrutura seu pensamento de forma lgica ou abstrata. A linguagem musical auxilia na compreenso de aspectos de nossa
lngua, de nossos costumes, de nossa histria. Facilita a formao do sentimento de cidadania, o enriquecimento da cultura popular e principalmente desperta no aluno a compreenso da
importncia de sua participao e de seu papel na sociedade ao relacionar-se com o mundo. O conhecimento construdo a partir da interao do aluno com o meio ambiente, e o ritmo parte
primordial do mundo que a cerca. Cabe ao educador fazer com que o aluno descubra, analise e compreenda os ritmos do mundo numa organizao temporal e espacial, intelectual e afetiva.
O conjunto de habilidades descritas nesta modalidade artstica pode levar o aluno a alcanar outros objetivos de aprendizagem em atividades como: expressar-se com o corpo todo, imitando e
dramatizando sons diferentes; desenhar enquanto ouvem msica popular, clssica, folclrica, infantil; conversar cantando; criar instrumentos com materiais diversos; fazer pardias; danar ao
som de msicas diversas; exerccios que descubram a sonoridade e o ritmo do prprio corpo; criar msicas partindo da leitura de uma histria; criar uma banda; tocar instrumentos musicais
livremente sem seguir uma pauta musical; ouvir sons graves e agudos, organizar um coral, entre outras.
Contedo: Histria da msica, Noes de teoria musical, Instrumentos musicais, A msica no Brasil, As linguagens diversas e a msica /mdia, A linguagem musical do folclore.
Consideraes
Nvel de Ensino:
3D1
Ouve os sons do entorno.
Propor atividades que levem o aluno a identificar sons produzidos dentro e fora da sala.
3D2
Imita sons diversos.
Trabalhar a histria da msica, levando os alunos a entenderem que esta se faz pela herana cultural e
pelo contexto social valorizando as composies de diferentes pocas.
3D5
capaz de ouvir diferentes ritmos, acompanhando-os e movimentando-se

dentro deles.
3D6
Colabora e aprecia o silncio como elemento musical.
3D7
Interage com a msica em diferentes situaes e gneros musicais.
Propor brincadeiras, jogos cantados, rtmicos e audio de msicas de diferentes gneros (erudita,
nacionalista, samba, sertaneja, rock, hip hop, jazz...).
3D8
Reconhece instrumentos musicais e identifica os seus sons.
Possibilitar o contato do aluno com instrumentos de sopro, corda e percusso.
3D11
Analisa a msica na mdia.
Televiso, rdio, publicidade, cinema.
3D12
Identifica diferentes modalidades e funes da msica.
Proporcionar momentos para audio de msicas religiosa, popular, erudita, regional, folclrica e
outras.
3D14
Distingue diferentes ritmos em msicas do repertrio nacional e internacional.
3D16
capaz de interpretar, por meio da voz, repertrios musicais.
Nvel de Ensino:
24
3D1
3D2
3D3
Produz com liberdade e originalidade efeitos sonoros a partir da manipulao

de objetos.
Incentivar a criao de dilogos e seqncias de sons.
3D5

dentro deles.
3D6
3D7
3D8
3D10
Identifica e compreende elementos da linguagem musical.
Trabalhar atividades em que o aluno possa, por exemplo, classificar e reconhecer sons quanto as suas
qualidades (altura, intensidade, durao e timbre), a grfica (espontnea, onomatopia, smbolo grfico,
notao tradicional)...
3D11
3D12
outras.
3D14
3D16
Nvel de Ensino:
3D1
3D2
3D3

de objetos.
3D5

dentro deles.
3D6
3D7
3D8
3D10

3D11
3D12
outras.
3D13
Valoriza as manifestaes musicais de diferentes etnias e entende que estas

envolvem aspectos corporais, afetivos, culturais e sociais.
3D14
3D15
Conhece a diversidade da expresso musical do repertrio brasileiro.
3D16
3D18
Percebe a msica como importante meio de comunicao e expresso.
Competncia:
25
Trabalhar atividades que possibilitam o estudo da histria da msica no Brasil.
Utiliza a linguagem teatral adequando-a a situaes comunicativas em funo das manifestaes scio-culturais no exerccio
de cidadania.
O teatro uma atividade que conduz o indivduo a reflexes e posicionamentos crticos diante das aes cotidianas. Seja atravs de gestos ou imagens, palavra falada e sons, a ao dramtica se
manifesta nos processos de comunicao e expresso em todas as sociedades humanas. A necessidade de compreender e atuar sobre a realidade com aes que implicam num conjunto de jogos,
muitas vezes no percebidos, por serem incorporados na vida diria. Esses jogos so importantes na vida social das pessoas, na interao com o outro, adquirindo as mais variadas funes e
significados em diferentes culturas e sociedades.
Tambm as celebraes, as comemoraes e os festejos so aes que tm significado para o homem, explicitando valores e smbolos que tm entendimento numa determinada formao cultural.
Porm o teatro no emerge apenas das aes do cotidiano, mas sobretudo da expresso do imaginrio por meio da representao ou aes dramticas.
Teatro, na educao, no tem somente funo integradora, mas d ao educando a oportunidade de se apropriar crtica e construtivamente dos contedos sociais e culturais mediante troca com
seus semelhantes.
Ao criar situaes e interpretar um personagem, o aluno est ao mesmo tempo se distanciando de sua realidade cotidiana e tirando para si os ensinamentos necessrios para a compreenso do
outro, do entorno e do contexto existencial e cultural em que est atuando. O jogo teatral na escola uma demonstrao de que aprender pode ser divertido e prazeroso. um jogo e todo jogo
ensina a raciocinar, tomar decises, colaborar, reconhecer e lidar com os prprios sentimentos e com os dos outros.
Acredita-se que o jogo teatral j fizesse parte do processo educacional desde a Pr-Histria, mas como arte foi formalizado pelos gregos na Antigidade, quando passou de jogos e rituais para o
espao cnico organizado. Por exigir a presena do indivduo de forma completa - raciocnio, corpo e fala - e ter como fundamento a experincia de vida, apresentando, ainda, o poder de
desinibir, comunicar e influenciar, deve ser orientado de modo a se tornar uma atividade construtiva, criativa e conscientizadora.
Sabemos que vrios saberes e capacidades so necessrios prtica educativa para que certas habilidades sejam alcanadas. Na sala de aula, o professor deve encontrar maneiras para construir
conhecimento de modo inovador e criativo. Espera-se que ele seja o mediador que vai despertar no aluno atitudes de investigao e busca, construindo a ao de aprender.
Para que as habilidades elencadas nesta matriz sejam viabilizadas, o professor deve buscar prticas pedaggicas diferentes, em que as contradies e dvidas produzam conhecimento. Para tanto,
deve trabalhar com atividades mais ldicas como jogos de integrao, percepo, expresso, imaginao; jogos teatrais ou dramticos; refletir e discutir na roda de conversa; incentivar a
participao de todos; e, certamente, a aprendizagem se concretizar.
Contedo: Histria do teatro, Teatro no Brasil, Linguagem cnica, Corpo e movimento, Introduo ao gnero literrio dramtico, O fazer teatral.
Consideraes
Nvel de Ensino:
4D1
Participa e compreende jogos de integrao percepo, expresso e

imaginao.
4D4
Conhece as possibilidades gestuais e de movimento do prprio corpo em

diferentes espaos.

Propor trabalho corporal e expressivo que valoriza a aes motoras, os sentidos e a socializao,
estruturando a liberdade no pensar e no agir.

4D5
Cria, constri e interpreta personagens em diferentes espaos cnicos.
4D6
Identifica aes dramticas em diferentes manifestaes artsticas e no

cotidiano.
4D7
Aprecia criticamente espetculos cnicos.
4D11
Cria e interpreta cenas e personagens, por meio de movimentos, gestos e voz,

em peas teatrais e jogos de improvisao.
4D12
Expressa-se oralmente com desenvoltura.
4D14
Tem conscincia corporal.
4D15
Trabalha movimentos corporais na comunicao dramtica em pequenas

aes, compondo ou no uma cena.
4D16
Participa de atividades de relaxamento.
4D17
Tem noes de organizao do espao, utilizando objetos e/ou o prprio

corpo.
4D20
Compe cenas com princpio, meio e fim.
4D24
Reconhece o corpo como instrumento de trabalho no teatro, respeitando o seu

prprio corpo e o do colega.
Criar condies para que se desenvolva o jogo do "faz-de-conta".
Incentivar a apreciao de espetculos de teatro, dana e circo.
Trabalhar atividades que explorem partes do corpo.
Nvel de Ensino:
4D2
Realiza jogos teatrais com percepo dramtica e sensibilidade esttica.
4D4

diferentes espaos.
4D5
4D6

cotidiano.
4D7
4D9
Identifica a ao dramtica em peas teatrais.
Propor apreciao de peas adequadas faixa etria em questo.
4D11

4D12
4D13
Explora elementos da dana, circo e mdia.
4D15

4D16
4D17

corpo.
4D20
Incentivar o trabalho que explore a expressividade de bonecos e mscaras.
26

4D24

Nvel de Ensino:
4D2
Realiza jogos teatrais com percepo dramtica e sensibilidade esttica.
4D3
Identifica e explora com propriedade, espaos cnicos na escola e na

comunidade.
4D4

diferentes espaos.
4D5
4D6

cotidiano.
4D7
4D8
Identifica e contextualiza produes teatrais em suas diferentes manifestaes

artsticas e no cotidiano.
4D9
4D10
Identifica a relao entre espao, tempo, ritmo e movimento em peas teatrais

locais e regionais.
4D11

4D12
4D13
4D15

4D16
4D17

corpo.
4D18
Conhece o texto dramtico por meio da narrao de histrias infantis pelo

professor.
4D19
Cria, l e interpreta o texto dramtico.
4D20
4D22
Conhece as origens do teatro.
4D24

27
Matriz de Referncia Curricular - EJA - Arte - Segundo Ciclo
Competncia:
28
Reconhece nas artes visuais um meio de comunicao e expresso.
As habilidades/descritores presentes nessa modalidade artstica sugerem conhecimentos que o educando deve ter para compreender as artes visuais como importante meio de comunicao e
expresso, desde os tempos primitivos, adquirindo conhecimentos sistemticos aplicveis nas consideraes atuais de leitura.
A humanidade, ainda no incio, reconhecendo a necessidade de transmitir suas idias e perpetuar o histrico de seus empreendimentos, imaginou a linguagem grfica que, tornando forma
definida com o avano da civilizao, deu origem escrita.
A linguagem de imagens, de smbolos atravessou sculos e perpetua at hoje, tendo uma insero cada vez maior na vida das pessoas. Para que ocorra a fruio de conhecimentos, necessrio
que se leve em considerao os conhecimentos e experincias prvios que circulam socialmente garantindo no s a linguagem escrita e falada, mas a linguagem de imagens que nos
apresentada a todo momento, num misto de criao e recriao. Neste contexto, importante desenvolver a competncia de saber ver e analisar imagens, para que se possa, ao produzi-la, fazer
com que tenha significao tanto para o autor, quanto para quem vai v-la e apreci-la. Assim preciso conhecer a produo visual j existente, tanto a internacional quanto a nacional, regional e
local, dando-lhes o devido valor.
Os modos de produo e de conhecimento de imagens so bastante diversificados. H uma grande variedade de possibilidades - tanto na histria das artes quanto nas tcnicas artsticas - a serem
exploradas e usadas. Construir conhecimentos que explorem tais possibilidades muito importante para inserir o aluno no contexto contemporneo de produo e fruio visual. Isso s acontece
se, no trabalho realizado, o pensamento crtico for aliado ao pensamento artstico.
Alm das formas tradicionais, no mundo contemporneo, as expresses visuais ampliam-se fazendo combinaes e criando novas modalidades em que a imagem integra-se ao texto, som e
espao. O seu ensino requer contedos, materiais e tcnicas, assim como a compreenso destes em vrios momentos da histria da arte. Portanto, a escola deve permitir ao aluno experincias de
aprender e criar, articulando percepo, imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo artstica pessoal e coletiva de forma mais ldica. Deve-se entender o aluno como um produtor de
cultura que no separa o momento de construir conhecimento do momento de fazer uso do que aprendeu e, para tal, ele deve compreender o que v.
Atividades como desenho, pintura, colagem, leitura de obras, escrita enigmtica, leitura fotogrfica, releituras, modelagem, alfabetizao udio-visual podero ajudar no desenvolvimento destas
habilidades, se aliadas histria da arte, alm da confeco de cartazes, croquis, ilustraes de textos, de palavras, de fatos fundamentais entre outros.
Contedo: Teoria da Arte, Histria da Arte, Arte no Brasil, Semitica, Elementos da Linguagem e Composio Visual, Produo em Arte/Tcnicas, Artes Audiovisuais/Cinema.
Consideraes
Nvel de Ensino:
1D8
1D9
1D10

produo artstica.
esttico.
1D11
superfcie.
1D12

relacionando-os a perodos artsticos, despertando para a sensibilidade esttica. Catlogos, vdeos, udios fornecem informaes e ajudam nessa compreenso.
1D13
a l ou a v.
1D14
1D15
1D16
1D17
Usa vocabulrio adequado anlise de obras de artes visuais.

1D18

do Amaral e outros.
1D19
Identifica princpios de cor luz e cor pigmento.
1D20

1D21
1D22
1D23
Reconhece obras artsticas bidimensionais e tridimensionais.
1D24
1D25
29
contexto social.
Nvel de Ensino:
1D8
1D9
1D10

produo artstica.
esttico.
1D11
superfcie.
1D12

1D14
1D15
1D16
1D17
1D18

do Amaral e outros.
1D19
1D20

1D21
1D22
1D23
1D24
1D25
contexto social.
Nvel de Ensino:
30
1D8
1D9
1D10

produo artstica.
esttico.
1D11
superfcie.
1D12

1D14
1D15
1D16
1D17
1D18

do Amaral e outros.
1D19
1D20

1D21
1D22
1D23
1D24
1D25
1D26
Reconhece os elementos constitutivos dos produtos audiovisuais do Brasil e

suas regies.
Estimular o hbito de leituras audiovisuais para que o aluno seja capaz de reconhecer pelo menos as
caractersticas das obras audiovisuais brasileiras.
1D27
Analisa e relaciona diferentes processos das artes audiovisuais no contexto

contemporneo, reconhecendo suas caractersticas fundamentais
Levar o aluno a decifrar, fazer inferncias, selecionar caractersticas e verificar se h comunicao.
contexto social.
Nvel de Ensino:
1D8
1D9
1D10

produo artstica.
esttico.
31
1D11
1D12

1D14
1D15
1D16
1D17
1D18

do Amaral e outros.
1D19
1D20

1D21
1D22
1D23
1D24
superfcie.
contexto social.
1D25
1D26
Reconhece os elementos constitutivos dos produtos audiovisuais do Brasil e

suas regies.
Estimular o hbito de leituras audiovisuais para que o aluno seja capaz de reconhecer pelo menos as
caractersticas das obras audiovisuais brasileiras.
1D27
Analisa e relaciona diferentes processos das artes audiovisuais no contexto

contemporneo, reconhecendo suas caractersticas fundamentais
Levar o aluno a decifrar, fazer inferncias, selecionar caractersticas e verificar se h comunicao.
Competncia:
32
Percebe na dana uma linguagem que expressa sensibilidade
Danar um ato natural do ser humano. Pode ter sido a arte mais antiga que o homem criou, pois sabe-se que as aes fsicas tm grande significado para ele, estabelecendo relaes entre o
mundo e o modo de existir.
A dana assume vrios significados numa sociedade, podendo ter caractersticas rituais, acadmicas, de entretenimento e de educao. Freqentemente ignoram-se os contedos scio-afetivos e
culturais presentes nela. Na sociedade contempornea, no se pode negar a presena da dana j que o corpo se movimenta no tempo e no espao como forma de comunicao e expresso. Desta
forma, importante que a escola tambm se preocupe com a educao dos corpos e com o processo interpretativo e criativo da dana, pois dar aos alunos subsdios para compreender, desvelar,
descongruir e reconstruir relaes que se estabelecem ente o corpo e a sociedade, despertando no indivduo a conscincia de que seus corpos revelam histrias, emoes, sonhos e projetos de
vida.
A dana na escola deve estar livre de tcnicas, uma vez que o aluno deve expressar espontaneamente seus movimentos. H de existir tambm a apreciao e anlise de movimentos de acordo
com o ritmo trabalhado. Assim, permitir uma apropriao crtica, consciente e transformadora revelando conhecimento e aproximando o aluno de sua cultura.
Para tanto h necessidade de orientaes didticas que estejam comprometidas com a realidade sociocultural de modo a no isolar o aluno do mundo. Inserida no contexto educacional, ela deve
propiciar, portanto, o desenvolvimento da conscincia corporal dos indivduos que, ao trabalharem o corpo, estaro se apropriando de um espao que registra a histria de cada um, reativando a
memria coletiva e valorizando aspectos de sua cultura.
Atividades que contribuam para o desenvolvimento dos potenciais de comunicao e expresso individual e coletivo, atravs da interao entre percepo, imaginao, emoo, sensibilidade e
reflexo podero auxiliar o desenvolvimento das habilidades descritas. Com relao a atividades que viabilizem os objetivos do ensino da dana esto as ldicas: jogos, brincadeiras,
interpretaes com dublagem de msicas criando interpretaes de cenas; as tcnicas: exerccios de expresso corporal, improvisao e atividades de conscientizao corporal; as inspiradas no
cotidiano: explorao de danas e movimentos do cotidiano e temas da cultura brasileira.
Contedo: Histria da Dana, Formas e Estilos; A Dana no Brasil; Tcnicas de Expresso em Dana; Fatores de Movimento; A Expresso Corporal/Ritmo.
Consideraes
Nvel de Ensino:
2D1
2D2

2D3

2D4
Contextualiza a dana na histria da humanidade.
Propor roda de conversas para investigao de conhecimentos prvios, construir murais com imagens
de diversos estilos de danas.
2D5
2D6

artsticas.
2D7

2D8

33
2D9
Realiza pesquisas sobre a histria da dana em diferentes pocas e

sociedades, entendendo que essa relao se d pela herana cultural.
2D10

intelectuais.
social.
2D11
Aprecia, analisa e critica obras de dana regionais e nacionais.
Fazer com que o aluno perceba a dana como possibilidade de construir imagens que expressem sob
formas diversas um significado, uma emoo e o ato, criando formas em movimento.
2D12
Entende que a dana uma expresso artstica que propicia o

autoconhecimento e conhecimento do outro, bem como a expresso e a
comunicao, atravs de dilogos verbais e corporais.
Proporcionar atividades de improvisao em dana, dando oportunidade ao aluno de experimentar a

plasticidade de seu corpo, de exercitar suas potencialidades motoras e expressivas ao relacionar-se com
os outros.
2D13
Reconhece a dana como instrumento de formao do cidado pleno, que se

comunica, se expressa e tem conscincia da cultura na qual se insere.
Nvel de Ensino:
2D1
2D2

2D3

2D4
2D5
2D6

artsticas.
2D7

2D8

2D9

2D10

intelectuais.
social.
2D11

2D12

2D13

Nvel de Ensino:
34

os outros.
2D1
2D2

2D3

2D4
2D5
2D6

artsticas.
2D7

2D8

2D9

2D10

intelectuais.
social.
2D11
2D12


os outros.
2D13

Nvel de Ensino:

2D1
2D2

2D3

2D4
35
2D5
2D6

artsticas.
2D7

2D8

2D9

2D10

intelectuais.
social.
2D11
2D12


os outros.
2D13

Competncia:
36
Entende que a msica uma forma de linguagem atravs da qual se expressa e aprende a se relacionar com o mundo.
A msica, manifestao artstica esttica do homem, acompanha-o em toda sua histria, nos momentos mais diversos como nos rituais, nas celebraes, no trabalho ou no simples prazer de
produzi-la ou ouvi-la. Ela est em nossa memria, acompanha-nos e transmitida de gerao a gerao. Ajuda-nos a preservar nossa identidade como grupo tnico, pois possui carter dinmico
ao ser transmitida oralmente. Sofre alteraes de regio para regio devido musicalidade que se manifesta atravs da voz cantada ou falada, dos sons, dos ritmos, dos movimentos do nosso
corpo, dos costumes e tradies.
Numa sociedade de constantes mudanas, a msica localiza com preciso a informao correta em diversos contextos para transform-la em conhecimento comum a todas as disciplinas, pois
dinmica e prtica, sugere e critica levantando subsdios para que o aluno possa criar e recriar respeitando sua linguagem expressiva de beleza e simplicidade. A grandiosidade desta modalidade
artstica que, desde a antiguidade grega recurso essencial na educao, coloca o indivduo em contato com produes de diferentes pocas e etnias. Ao considerarmos sua diversidade,
propiciamos aos alunos vivncia e reflexo sobre os elementos bsicos e fundamentais da msica, assim como promovemos a audio ativa e crtica de diferentes gneros musicais de diferentes
pocas, seus aspectos formais estticos, histricos e contextuais em que foram criadas. A msica no apenas um adorno da vida. uma manifestao bsica do ser humano j que amplia seu
universo cultural e capacita-o para reconhecer e respeitar as diferenas culturais e tnicas, alm da diversidade musical de nosso pas. Isso far com que o educando aproprie-se, sem
preconceitos, do patrimnio cultural contextualizado no tempo e espao.
A descoberta dos sons, da linguagem do corpo e das canes transforma o produto do meio social em construo de conhecimento que atua significativamente no contexto educacional,
oferecendo ao educando oportunidade de comunicao e expresso que estrutura seu pensamento de forma lgica ou abstrata. A linguagem musical auxilia na compreenso de aspectos de nossa
lngua, de nossos costumes, de nossa histria. Facilita a formao do sentimento de cidadania, o enriquecimento da cultura popular e principalmente desperta no aluno a compreenso da
importncia de sua participao e de seu papel na sociedade ao relacionar-se com o mundo. O conhecimento construdo a partir da interao do aluno com o meio ambiente, e o ritmo parte
primordial do mundo que a cerca. Cabe ao educador fazer com que o aluno descubra, analise e compreenda os ritmos do mundo numa organizao temporal e espacial, intelectual e afetiva.
O conjunto de habilidades descritas nesta modalidade artstica pode levar o aluno a alcanar outros objetivos de aprendizagem em atividades como: expressar-se com o corpo todo, imitando e
dramatizando sons diferentes; desenhar enquanto ouvem msica popular, clssica, folclrica, infantil; conversar cantando; criar instrumentos com materiais diversos; fazer pardias; danar ao
som de msicas diversas; exerccios que descubram a sonoridade e o ritmo do prprio corpo; criar msicas partindo da leitura de uma histria; criar uma banda; tocar instrumentos musicais
livremente sem seguir uma pauta musical; ouvir sons graves e agudos, organizar um coral, entre outras.
Contedo: Histria da msica, Noes de teoria musical, Instrumentos musicais, A msica no Brasil, As linguagens diversas e a msica /mdia, A linguagem musical do folclore.
Consideraes
Nvel de Ensino:
3D2
3D3

de objetos.
3D4
Sensibiliza-se ao compreender os sons, relacionando-os com o seu ambiente.
Observar a reao da criana ao identificar caractersticas sonoras de objetos e direes diferentes (o

arrastar de uma mesa, um objeto que cai: borracha, lpis, tampa...).
3D5

dentro deles.
3D6
3D7
3D8
3D9
Contextualiza a histria da msica em diferentes pocas e culturas.
37
3D10
3D11
3D12
outras.
3D13

3D14
3D15
3D16
3D18
Nvel de Ensino:
3D5

dentro deles.
3D6
3D7
3D9
3D10
3D11
3D12
outras.
3D13

3D14
3D15
3D17
cnscio da importncia da msica enquanto manifestao scio-polticocultural.
3D18
Nvel de Ensino:
3D5

dentro deles.
38
3D6
3D7
3D9
3D10
3D11
3D12
outras.
3D13

3D14
3D15
3D17
3D18
Nvel de Ensino:
3D5

dentro deles.
3D6
3D7
3D9
3D10
3D11
3D12
outras.
3D13

3D14
3D15
3D17

3D18
39
Competncia:
Utiliza a linguagem teatral adequando-a a situaes comunicativas em funo das manifestaes scio-culturais no exerccio
de cidadania.
O teatro uma atividade que conduz o indivduo a reflexes e posicionamentos crticos diante das aes cotidianas. Seja atravs de gestos ou imagens, palavra falada e sons, a ao dramtica se
manifesta nos processos de comunicao e expresso em todas as sociedades humanas. A necessidade de compreender e atuar sobre a realidade com aes que implicam num conjunto de jogos,
muitas vezes no percebidos, por serem incorporados na vida diria. Esses jogos so importantes na vida social das pessoas, na interao com o outro, adquirindo as mais variadas funes e
significados em diferentes culturas e sociedades.
Tambm as celebraes, as comemoraes e os festejos so aes que tm significado para o homem, explicitando valores e smbolos que tm entendimento numa determinada formao
cultural. Porm o teatro no emerge apenas das aes do cotidiano, mas sobretudo da expresso do imaginrio por meio da representao ou aes dramticas.
Teatro, na educao, no tem somente funo integradora, mas d ao educando a oportunidade de se apropriar crtica e construtivamente dos contedos sociais e culturais mediante troca com
seus semelhantes.
Ao criar situaes e interpretar um personagem, o aluno est ao mesmo tempo se distanciando de sua realidade cotidiana e tirando para si os ensinamentos necessrios para a compreenso do
outro, do entorno e do contexto existencial e cultural em que est atuando. O jogo teatral na escola uma demonstrao de que aprender pode ser divertido e prazeroso. um jogo e todo jogo
ensina a raciocinar, tomar decises, colaborar, reconhecer e lidar com os prprios sentimentos e com os dos outros.
Acredita-se que o jogo teatral j fizesse parte do processo educacional desde a Pr-Histria, mas como arte foi formalizado pelos gregos na Antigidade, quando passou de jogos e rituais para o
espao cnico organizado. Por exigir a presena do indivduo de forma completa - raciocnio, corpo e fala - e ter como fundamento a experincia de vida, apresentando, ainda, o poder de
desinibir, comunicar e influenciar, deve ser orientado de modo a se tornar uma atividade construtiva, criativa e conscientizadora.
Sabemos que vrios saberes e capacidades so necessrios prtica educativa para que certas habilidades sejam alcanadas. Na sala de aula, o professor deve encontrar maneiras para construir
conhecimento de modo inovador e criativo. Espera-se que ele seja o mediador que vai despertar no aluno atitudes de investigao e busca, construindo a ao de aprender.
Para que as habilidades elencadas nesta matriz sejam viabilizadas, o professor deve buscar prticas pedaggicas diferentes, em que as contradies e dvidas produzam conhecimento. Para tanto,
deve trabalhar com atividades mais ldicas como jogos de integrao, percepo, expresso, imaginao; jogos teatrais ou dramticos; refletir e discutir na roda de conversa; incentivar a
participao de todos; e, certamente, a aprendizagem se concretizar.
Contedo: Histria do teatro, Teatro no Brasil, Linguagem cnica, Corpo e movimento, Introduo ao gnero literrio dramtico, O fazer teatral.
Consideraes
Nvel de Ensino:
4D6

cotidiano.
4D7
4D8

4D9
4D10

locais e regionais.
4D11

4D12
4D13

4D14
Tem conscincia corporal.
Trabalhar atividades que explorem partes do corpo.
4D15

4D16
4D17

corpo.
4D20
4D21
Reconhece elementos bsicos do conflito/ao.
4D22
4D24

Nvel de Ensino:
4D6

cotidiano.
4D7
4D8

4D9
4D10

locais e regionais.
4D11

4D12
4D16
4D17

corpo.
4D19
Cria, l e interpreta o texto dramtico.
4D20
4D21
4D22
4D24

4D25
Compreende a importncia do teatro como produo artstica, cultural e como

forma de comunicao e expresso social.
40
Nvel de Ensino:
4D6

cotidiano.
4D7
4D8

4D9
4D10

locais e regionais.
4D11

4D12
4D16
4D17

corpo.
4D20
4D21
4D22
4D23
Identifica os vrios estilos teatrais e contextualiza o teatro brasileiro em

diferentes perodos da histria.
4D24

4D25

Nvel de Ensino:
4D6

cotidiano.
4D7
4D8

4D9
4D10

locais e regionais.
4D11

41

4D12
4D16
4D17

corpo.
4D20
4D21
4D22
4D23
Identifica os vrios estilos teatrais e contextualiza o teatro brasileiro em

diferentes perodos da histria.
4D24

4D25

42

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PROPOSTA CURRICULAR - ARTE

Fundamentos Filosficos e Pedaggicos do Ensino de Arte

E n s i nar ar t e s i g ni f ica ma i s d o q ue p r o p o r cio nar ao s a l u no s o

A arte i mportante na escola, principal ment e porque i mportante fora dela,

produzindo faz parte do acervo cultural da humanidade e nos representa de modo

artista adquiriu conhecimentos sobre geometria, perspectiva e anatomia, o que deu

coordenadores e professores devem estar preparados para entender a arte como

O ensino da arte deve estar em consonncia com a contemporaneidade e

[ ...] go sta r ia d e c h a mar a a te n o p ar a o co n ce ito d e l d ico . S i m,

A escola pode cons iderar vi vncias em que o ldico esteja present e

componentes pedaggicos. Abrir espaos que possibilitem o t rabalho com a

diversidades de valores, sentido e intenes .

Um programa educaci onal no pode tornar a arte como elemento decorativo e

A ed u ca o , p o r cer t o , u ma at i vid ad e p r o f u nd a me n t e es t tic a e

na ao dos arte-educadores que podemos reverter o quadro e tornar o

produzidas ao longo dos anos. Questes s o levantadas , postulados so revistos.

Referncias Bibliogrficas - Arte

AB R AM OVI C H, F a n n y. O pro f es so r n o d uv ida ! D uv i da ? S o P au l o : E d ito r a Ge nt e,

inf nc ia : a l g u ma s c o n sid er a es . B elo

L OW E NFE L D, V i kto r . A cr ia na e s ua a r t e. S o P a ulo : E d i to r a Me st r e J o u, 1 9 7 7 .

Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Arte

Reconhece as artes visuais como um meio de comunicao, expresso e construo do conhecimento.

Manipula e explora objetos e materiais diversos.

Observa e identifica imagens relacionadas s suas vivncias.

Manipula e explora objetos e materiais diversos.

Observa e identifica imagens relacionadas s suas vivncias.

Explora as cores em objetos do seu cotidiano.

Organiza o espao aps a realizao de atividades.

Explora propriedades caractersticas de diferentes materiais.

Observa e identifica imagens variadas.

Explora e identifica cores variadas.

Expressa-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem e escultura.

Rasga com movimento de pina.

Interessa-se pelas prprias produes.

Organiza o espao aps a realizao de atividades.

Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Arte

Explora propriedades caractersticas de diferentes materiais.

Observa e identifica imagens variadas.

Rasga com movimento de pina.

Interessa-se pelas prprias produes.

Organiza o espao aps a realizao de atividades.

Utiliza a tesoura como instrumento de recorte.

Em situaes de brincadeira, executar movimentos de abrir e fechar a tesoura, e posteriormente,

Expressa-se livremente atravs de desenho, pintura, colagem, dobradura e

Conhece espaos e objetos de divulgao da arte.

Conhece vida e obra de alguns artistas.

Utiliza tcnicas diversas em releituras de obras conhecidas.

Identifica cores variadas.

Experimenta misturas de cores e as utiliza em seus desenhos.

Explora propriedades caractersticas de diferentes materiais.

Observa e identifica imagens variadas.

Rasga com movimento de pina.

Interessa-se pelas prprias produes.

Organiza o espao aps a realizao de atividades.

Utiliza a tesoura como instrumento de recorte.

Expressa-se livremente atravs de desenho, pintura, colagem, dobradura e

Conhece espaos e objetos de divulgao da arte.

Conhece vida e obra de alguns artistas.

Utiliza tcnicas diversas em releituras de obras conhecidas.

Identifica cores variadas.

Experimenta misturas de cores e as utiliza em seus desenhos.

Realiza atividades artsticas com ateno e concentrao.

Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Arte