Informator Maturalny Z Niemieckiego

CENTRALNA KOMISJA EGZAMINACYJNA
OKRGOWE KOMISJE EGZAMINACYJNE
INFORMATOR
O EGZAMINIE MATURALNYM
Z JZYKA NIEMIECKIEGO
OD ROKU SZKOLNEGO 2014/2015
INFORMATOR
O EGZAMINIE MATURALNYM
Z JZYKA NIEMIECKIEGO
OD ROKU SZKOLNEGO 2014/2015
opracowany przez Centraln Komisj Egzaminacyjn

we wsppracy z okrgowymi komisjami egzaminacyjnymi
w Gdasku, Jaworznie, Krakowie, odzi,
omy, Poznaniu, Warszawie i we Wrocawiu
Centralna Komisja Egzaminacyjna

Warszawa 2013
Centralna Komisja Egzaminacyjna

ul. Jzefa Lewartowskiego 6, 00-190 Warszawa
tel. 22 536 65 00
ckesekr@cke.edu.pl
Okrgowa Komisja Egzaminacyjna w Gdasku

ul. Na Stoku 49, 80-874 Gdask
tel. 58 320 55 90
komisja@oke.gda.pl
Okrgowa Komisja Egzaminacyjna w Jaworznie

ul. Adama Mickiewicza 4, 43-600 Jaworzno
tel. 32 616 33 99
oke@oke.jaworzno.pl
Okrgowa Komisja Egzaminacyjna w Krakowie

os. Szkolne 37, 31-978 Krakw
tel. 12 683 21 01
oke@oke.krakow.pl
Okrgowa Komisja Egzaminacyjna w omy

ul. Nowa 2, 18-400 oma
tel. 86 216 44 95
sekretariat@oke.lomza.pl
Okrgowa Komisja Egzaminacyjna w odzi

ul. Ksawerego Praussa 4, 94-203 d
tel. 42 634 91 33
komisja@komisja.pl
Okrgowa Komisja Egzaminacyjna w Poznaniu

ul. Gronowa 22, 61-655 Pozna
tel. 61 854 01 60
sekretariat@oke.poznan.pl
Okrgowa Komisja Egzaminacyjna w Warszawie

ul. Grzybowska 77, 00-844 Warszawa
tel. 22 457 03 35
info@oke.waw.pl
Okrgowa Komisja Egzaminacyjna we Wrocawiu

ul. Tadeusza Zieliskiego 57, 53-533 Wrocaw
tel. 71 785 18 94
sekretariat@oke.wroc.pl
Spis treci
Wstp ..
1.1. Jzyk obcy nowoytny na egzaminie maturalnym od roku szkolnego 2014/2015 ..

1.1.1. Zakres wymaga sprawdzanych na egzaminie maturalnym...
1.1.2. Oglna charakterystyka egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego.
1.2. Cz ustna (bez okrelania poziomu) ...

1.2.1. Charakterystyka czci ustnej ..
1.2.2. Oglne zasady oceniania wypowiedzi ustnych ....
1.2.3. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych...
1.3. Cz pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) ..

1.3.1. Rozumienie ze suchu ....
1.3.2. Rozumienie tekstw pisanych ...
1.3.3. Znajomo rodkw jzykowych ....
1.3.4. Wypowied pisemna ......
1.3.5. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym ..
1.3.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym ...
1.3.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym ....
1.3.8. Oznaczanie bdw w wypowiedziach pisemnych ....
2.1. Zakres rodkw gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) ...
2.2. Cz ustna (bez okrelania poziomu). Przykadowe zestawy zada ..
2.3. Cz pisemna (poziom podstawowy). Przykadowe zadania z rozwizaniami ..
2.4. Cz pisemna (poziom rozszerzony). Przykadowe zadania z rozwizaniami ...
2.5. Egzamin maturalny dla absolwentw niesyszcych (poziom podstawowy i rozszerzony) ..
2.5.1. Rozumienie tekstw pisanych ...
2.5.2. Znajomo rodkw jzykowych
2.5.3. Wypowied pisemna ..
2.5.4. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym ..
2.5.5. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym ...
2.5.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym ....
2.5.7. Przykadowe zadania z rozwizaniami (poziom podstawowy) .......
2.5.8. Przykadowe zadania z rozwizaniami (poziom rozszerzony) ........
2.6. Egzamin maturalny na poziomie dwujzycznym ...
2.6.1. Cz ustna ..
2.6.1.1. Oglne zasady oceniania wypowiedzi ustnych ......
2.6.1.2. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych ...........
2.6.2. Cz pisemna ...
2.6.2.1. Rozumienie ze suchu ......
2.6.2.2. Rozumienie tekstw pisanych ......
2.6.2.3. Znajomo rodkw jzykowych ........
2.6.2.4. Wypowied pisemna ........
2.6.2.5. Formy wypowiedzi pisemnych .
2.6.2.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych ......
2.6.2.7. Oznaczanie bdw w wypowiedziach pisemnych ........
2.6.3. Zakres rodkw gramatycznych ...
2.6.4. Cz ustna. Przykadowe zestawy zada ..
2.6.5. Cz pisemna. Przykadowe zadania z rozwizaniami ..
7
9
9
9
11
11
12
13
16
16
16
17
17
18
19
22
25
27
35
46
60
75
76
76
77
78
78
80
80
88
92
92
94
94
99
99
100
100
100
101
102
105
106
111
120
Opinia Konferencji Rektorw Akademickich Szk Polskich o informatorach maturalnych

od 2015 roku 135
Wstp
Wstp
Informator o egzaminie maturalnym z jzyka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015 jest
podzielony na dwie czci.
CZ PIERWSZA (1.1.1.3.) zawiera oglne informacje dotyczce egzaminu maturalnego
z jzyka obcego nowoytnego, sprawdzane umiejtnoci, rodzaje zada oraz skale oceniania
wypowiedzi ustnych i pisemnych.
CZ DRUGA (2.1.2.6.) zawiera zakresy rodkw gramatycznych oraz przykadowe zadania
z jzyka niemieckiego na poszczeglne poziomy egzaminu maturalnego wraz
z rozwizaniami, w tym:
przykadowe zestawy zada do czci ustnej (bez okrelania poziomu)
przykadowe zadania do czci pisemnej (poziom podstawowy i rozszerzony)
przykadowe zadania do czci pisemnej dla absolwentw niesyszcych (poziom
podstawowy i rozszerzony) wraz z krtk charakterystyk egzaminu
przykadowe zadania na poziomie dwujzycznym (cz ustna i pisemna) wraz z krtk
charakterystyk egzaminu.
Dla kadego zadania w czci pisemnej podano najwaniejsze wymagania oglne
i szczegowe z podstawy programowej ksztacenia oglnego, do ktrych to zadanie si
odnosi. Nie wymieniono wymaga, ktrych spenienie jest istotne, ale nie gwarantuje
wykonania zadania. Na przykad dla zada sprawdzajcych umiejtno rozumienia
wypowiedzi nie podaje si wymaga zwizanych ze znajomoci rodkw jzykowych,
wychodzc z zaoenia, e ta wiedza jest koniecznym warunkiem zrozumienia tekstu
mwionego i pisanego.
Zadania w Informatorze nie wyczerpuj wszystkich typw zada, ktre mog wystpi
w arkuszach egzaminacyjnych. Nie ilustruj rwnie wszystkich wymaga z zakresu jzykw
obcych w podstawie programowej. Naley zauway, e na egzaminie nie da si sprawdzi
spenienia niektrych wymaga lub da si to zrobi jedynie w ograniczonym stopniu. Dlatego
Informator nie moe by jedyn ani nawet gwn wskazwk do planowania procesu
ksztacenia w zakresie jzyka obcego w szkole ponadgimnazjalnej. Tylko realizacja
wszystkich wymaga z podstawy programowej moe zapewni wszechstronne wyksztacenie
uczniw szk ponadgimnazjalnych w zakresie wybranego jzyka obcego.
Przed przystpieniem do dalszej lektury Informatora warto zapozna si z oglnymi zasadami
obowizujcymi na egzaminie maturalnym od roku szkolnego 2014/2015. S one okrelone
w rozporzdzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie
warunkw i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniw i suchaczy oraz
sposobu przeprowadzania sprawdzianw i egzaminw w szkoach publicznych (Dz.U. nr 83,
poz. 562, z pn. zm.), w tym w szczeglnoci w rozporzdzeniu z 25 kwietnia 2013 r.
zmieniajcym powysze rozporzdzenie (Dz.U. z 2013 r., poz. 520), oraz w skrconej
formie w czci oglnej Informatora o egzaminie maturalnym od roku szkolnego
2014/2015, dostpnej na stronie internetowej Centralnej Komisji Egzaminacyjnej
(www.cke.edu.pl) i na stronach internetowych okrgowych komisji egzaminacyjnych.
Informator o egzaminie maturalnym z jzyka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015
Jzyk obcy nowoytny na egzaminie maturalnym
1.1.
Jzyk obcy nowoytny na egzaminie maturalnym

od roku szkolnego 2014/2015
1.1.1. Zakres wymaga sprawdzanych na egzaminie maturalnym

Jzyk obcy nowoytny obowizuje jako przedmiot egzaminacyjny na sprawdzianie w szkole
podstawowej, na egzaminie gimnazjalnym i maturalnym. Podczas ostatniego z nich sprawdza
si, w jakim stopniu absolwent szkoy ponadgimnazjalnej spenia wymagania z zakresu
jzyka obcego nowoytnego okrelone w podstawie programowej ksztacenia oglnego dla
IV etapu edukacyjnego (podstawa programowa IV.1 i IV.2). Poszczeglne zadania w arkuszu
egzaminacyjnym mog te w myl zasady kumulatywnoci przyjtej w podstawie
programowej odnosi si do wymaga przypisanych do etapw wczeniejszych (I i II
szkoa podstawowa oraz III gimnazjum).
Podstawa programowa dzieli wymagania na oglne i szczegowe. Wymagania oglne
nawizuj do dziaa jzykowych skadajcych si na kompetencj komunikacyjn opisan
w Europejskim Systemie Opisu Ksztacenia Jzykowego i okrelaj nadrzdne cele ksztacenia
jzykowego. Wymagania szczegowe rozwijaj i doprecyzowuj cele oglne, m.in.
wyznaczaj zakres ksztaconych umiejtnoci, tematyk zada oraz moliwe rodzaje tekstw
wykorzystywanych w procesie ksztacenia jzykowego.
1.1.2. Oglna charakterystyka egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego
Oglna charakterystyka egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego przedstawiona
jest w tabelach poniej: Tabela 1. dotyczy czci ustnej, natomiast Tabela 2. czci
pisemnej.
TABELA 1. Oglna charakterystyka czci ustnej egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego
TEMATYKA ZADA;
WYMAGANIA OGLNE
I SZCZEGOWE
CZAS TRWANIA
CHARAKTER
EGZAMINU
CZCI ZESTAWU
EGZAMINACYJNEGO
CZ USTNA
BEZ OKRELANIA POZIOMU EGZAMINU
CZ USTNA
POZIOM DWUJZYCZNY
okrelone w podstawie programowej

IV.1:
wymagania oglne: I, III, IV, V
wszystkie wymagania szczegowe
w punktach: 1, 4, 6, 8, 12
ok. 15 minut
przedmiot obowizkowy lub
dodatkowy
Rozmowa wstpna

IV.2:
wymagania oglne: I, III, IV, V
w punktach: 1, 4, 6, 8, 12
ok. 15 minut
przedmiot dodatkowy
Rozmowa z odgrywaniem roli
Odpowiedzi na trzy pytania

odnoszce si do materiau
stymulujcego
Opis ilustracji i odpowiedzi na trzy

pytania
OCENIAJCY
Rozmowa wstpna
Prezentacja na podany temat oraz

Wypowied na podstawie materiau
odpowiedzi na trzy pytania
stymulujcego i odpowiedzi na dwa
pytania
przedmiotowy zesp egzaminacyjny
10
TABELA 2. Oglna charakterystyka czci pisemnej egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego
TEMATYKA ZADA;
WYMAGANIA OGLNE
I SZCZEGOWE
CZAS TRWANIA
CHARAKTER
EGZAMINU
CZCI ARKUSZA
EGZAMINACYJNEGO
OCENIAJCY
CZ PISEMNA
POZIOM PODSTAWOWY
CZ PISEMNA
POZIOM ROZSZERZONY
CZ PISEMNA
POZIOM DWUJZYCZNY
okrelone w podstawie
programowej IV.1. P*:
wymagania oglne:
IV
wszystkie
wymagania
szczegowe
w punktach: 13, 5,
7, 8, 12, 13 oraz
wybrane
wymagania
w punkcie 6, ale
w formie pisemnej
120 minut
przedmiot
obowizkowy
Rozumienie ze suchu
programowej IV.1.P
i IV.1. R*:
wymagania oglne:
IV
wszystkie
wymagania
szczegowe
w punktach: 13, 5,
7, 8, 12, 13
programowej IV.2:
wymagania oglne:
IV
wszystkie
wymagania
szczegowe
w punktach: 13, 5,
7, 8, 12, 13
150 minut
przedmiot dodatkowy
180 minut
przedmiot dodatkowy
Rozumienie ze suchu
Rozumienie ze suchu
Rozumienie tekstw
pisanych
Rozumienie tekstw
pisanych
Rozumienie tekstw
pisanych
Znajomo rodkw
jzykowych
Znajomo rodkw
jzykowych
Znajomo rodkw
jzykowych
Wypowied pisemna
Wypowied pisemna
Wypowied pisemna
egzaminatorzy okrgowej komisji egzaminacyjnej
* P zakres podstawowy; R zakres rozszerzony
Cz ustna (bez okrelania poziomu)
1.2.
11
Celem czci ustnej egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego jest ocena
sprawnoci mwienia, rozumianej jako kompetencja komunikacyjna zdajcego. Zakres
wiadomoci i umiejtnoci sprawdzanych w tej czci egzaminu okrelaj wymagania oglne
i szczegowe w podstawie programowej ksztacenia oglnego, tj.:
wymagania oglne: I. Znajomo rodkw jzykowych. III. Tworzenie wypowiedzi.
IV. Reagowanie na wypowiedzi. V. Przetwarzanie wypowiedzi.
wymagania szczegowe obejmujce 1 zakres tematyczny, 4 tworzenie wypowiedzi
ustnych, 6 reagowanie w formie ustnej, 8 przetwarzanie tekstu w formie ustnej, 12
stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych.
1.2.1. Charakterystyka czci ustnej
Cz ustna egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego trwa okoo 15 minut.
Egzamin ma form rozmowy zdajcego z osob egzaminujc, w obecnoci drugiego
nauczyciela, ktry nie bierze aktywnego udziau w rozmowie. Zestaw egzaminacyjny skada
si z trzech zada i zawiera polecenia w jzyku polskim do zada 1. i 3. oraz materia
ikonograficzny do zada 2. i 3.
Przebieg egzaminu oraz oglna charakterystyka poszczeglnych zada s przedstawione
w Tabeli 3.
TABELA 3. Cz ustna egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego
PRZEBIEG EGZAMINU.
CHARAKTERYSTYKA ZADA
Czynnoci
organizacyjne
Rozmowa wstpna
Zadanie 1.
Rozmowa
z odgrywaniem
roli
Po wylosowaniu zestawu zdajcy przystpuje do

egzaminu. Nie przewidziano dodatkowego czasu
na zapoznanie si z treci caego zestawu przed
odpowiedzi.
Egzaminujcy zadaje zdajcemu kilka pyta
zwizanych z jego yciem i zainteresowaniami. Lista
pyta do wyboru zamieszczona jest wycznie
w zestawie dla egzaminujcego. Celem rozmowy jest
umoliwienie zdajcemu oswojenia si z sytuacj
egzaminacyjn.
Zdajcy ma ok. 30 sekund na zapoznanie si
z poleceniem.
Zadanie polega na przeprowadzeniu rozmowy,
w ktrej zdajcy i egzaminujcy odgrywaj
wskazane w poleceniu role. Role przyjmowane
przez zdajcego odpowiadaj dowiadczeniom
yciowym osoby nastoletniej lub stawiaj go
w sytuacjach, w jakich mgby si znale
w przyszoci. W trakcie rozmowy zdajcy musi
odnie si do czterech elementw wskazanych
w poleceniu i rozwin swoj wypowied
w zadowalajcym stopniu. Istotne jest rwnie,
aby zdajcy w sposb waciwy reagowa
na wypowiedzi egzaminujcego.
CZAS
TRWANIA
ok. 2 minut
maks. 4 minuty
(wliczajc czas
na zapoznanie si
z treci zadania)
12
Zadanie 2.
Opis ilustracji
i odpowiedzi
na trzy pytania
Zadanie 3.
Wypowied
na podstawie
materiau
stymulujcego
i odpowiedzi
na dwa pytania
Zdajcy:
opisuje ilustracj zamieszczon w wylosowanym
zestawie. W opisie ilustracji zdajcy powinien
okreli miejsce, osoby oraz wykonywane przez
nie czynnoci.
odpowiada na trzy pytania postawione przez
egzaminujcego. Pytania s zwizane z tematyk
ilustracji i zamieszczone s wycznie w zestawie
dla egzaminujcego. W swoich odpowiedziach
zdajcy nie powinien ogranicza si
do zdawkowych, jednozdaniowych wypowiedzi.
Zdajcy ma czas ok. 1 minuty na zapoznanie si
z poleceniem i materiaem stymulujcym.
Zdajcy:
wybiera element z materiau stymulujcego,
ktry jego zdaniem najlepiej spenia
warunki wskazane w poleceniu, i uzasadnia
swoj decyzj
wyjania, dlaczego odrzuca pozostae elementy
odpowiada na dwa pytania postawione przez
egzaminujcego. Pytania s zwizane
z tematyk materiau stymulujcego
i zamieszczone s wycznie w zestawie dla
egzaminujcego. W swoich odpowiedziach zdajcy
nie powinien ogranicza si do zdawkowych,
jednozdaniowych wypowiedzi.
maks. 3 minuty
maks. 5 minut
(wliczajc czas
na zapoznanie si
z treci zadania)
1.2.2. Oglne zasady oceniania wypowiedzi ustnych

Oceny wypowiedzi zdajcego w czci ustnej egzaminu maturalnego z jzyka obcego
nowoytnego dokonuj czonkowie zespou przedmiotowego, przyznajc punkty zgodnie ze skal
oceniania egzaminu ustnego. Kada wypowied jest oceniana zgodnie z nastpujcymi
kryteriami:
sprawno komunikacyjna: od 0 do 6 punktw, oceniana w kadym zadaniu osobno
(maksymalnie 18 punktw)
zakres rodkw leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktw, oceniany w caej
wypowiedzi zdajcego
poprawno rodkw leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktw, oceniana w caej
wypowiedzi zdajcego
wymowa: od 0 do 2 punktw, oceniana w caej wypowiedzi zdajcego
pynno wypowiedzi: od 0 do 2 punktw, oceniana w caej wypowiedzi zdajcego.
W ocenie sprawnoci komunikacyjnej bierze si pod uwag stopie realizacji przez zdajcego
czterech elementw wskazanych dla kadego zadania:
w zadaniu 1: omwienie czterech elementw podanych w poleceniu
w zadaniu 2: opis ilustracji (1 element) i odpowiedzi na trzy pytania (3 elementy)
w zadaniu 3: wybr ilustracji najlepiej speniajcej warunki wskazane w poleceniu
i uzasadnienie wyboru (1 element), wyjanienie powodw odrzucenia pozostaych
ilustracji (1 element) oraz odpowiedzi na dwa pytania (2 elementy).
13
Zdajcy powinien nie tylko odnie si do wszystkich wskazanych elementw kadego

zadania, ale rwnie w kadym z nich rozwin swoj wypowied.
W ocenie sprawnoci komunikacyjnej bierze si rwnie pod uwag nastpujce aspekty:
adekwatno wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy / zadanego pytania
zakres pomocy ze strony egzaminujcego.
Ocena umiejtnoci jzykowych dokonywana jest dla caej wypowiedzi zdajcego,
poczwszy od rozmowy wstpnej. W ocenie zakresu i poprawnoci rodkw leksykalnogramatycznych bierze si pod uwag ich zrnicowanie i poprawno oraz wpyw
ewentualnych bdw jzykowych na komunikacj. W ocenie wymowy i pynnoci
wypowiedzi bierze si pod uwag poprawno wymowy w zakresie pojedynczych dwikw
i/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogln pynno wypowiedzi.
Poniej przedstawiono szczegowe kryteria oceniania wypowiedzi w czci ustnej egzaminu
maturalnego z jzyka obcego nowoytnego wraz z krtkim komentarzem.
1.2.3. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych
Sprawno komunikacyjna
Ocena sprawnoci komunikacyjnej jest dokonywana w kadym zadaniu osobno. W ocenie
bierze si najpierw pod uwag, do ilu elementw z polecenia ucze si odnis w swojej
wypowiedzi oraz ile z tych elementw rozwin w zadowalajcym stopniu. Punkty przyznaje
si zgodnie z Tabel A.
Tabela A
Do ilu elementw
zdajcy si odnis?
4
3
2
1
0
Ile elementw rozwin?

4
3
2
1
0
6 pkt 5 pkt 4 pkt 3 pkt 2 pkt
4 pkt 3 pkt 2 pkt 1 pkt
3 pkt 2 pkt 1 pkt
1 pkt 0 pkt
0 pkt
Od uzyskanej w ten sposb liczby punktw mona nastpnie odj punkty, w zalenoci od
zakresu pomocy, jakiej zdajcy potrzebuje ze strony egzaminujcego, oraz w przypadku
zadania 1. adekwatnoci wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy lub zadanego pytania,
zgodnie z Tabel B.
Tabela B
zdajcy nie potrzebuje LUB bardzo rzadko potrzebuje pomocy
ze strony egzaminujcego
[dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ wypowiedzi zdajcego s adekwatne
punkty wg Tabeli A
do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi egzaminujcego

zdajcy czasami potrzebuje pomocy ze strony egzaminujcego
[dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdajcego s
czciowo nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz

wypowiedzi egzaminujcego
zdajcy potrzebuje znacznej pomocy ze strony egzaminujcego
[dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdajcego s czsto
nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi
egzaminujcego
punkty wg Tabeli A
minus 1
(do zera)
punkty wg Tabeli A
minus 2
(do zera)
14
Zakres rodkw leksykalno-gramatycznych

4 pkt szeroki zakres rodkw leksykalno-gramatycznych; zdajcy swobodnie wypowiada
si na tematy proste i zoone; formuujc wypowied na tematy zoone, rzadko
stosuje sowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitoci, takie jak miy,
interesujcy, fajny
3 pkt zadowalajcy zakres rodkw leksykalno-gramatycznych; zdajcy swobodnie
wypowiada si na tematy proste i zoone; formuujc wypowied na tematy zoone,
stosuje jednak gwnie sowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitoci, takie jak
miy, interesujcy, fajny
2 pkt ograniczony zakres rodkw leksykalno-gramatycznych; zdajcy do swobodnie
wypowiada si na tematy proste, tematy bardziej zoone sprawiaj mu kopoty
1 pkt bardzo ograniczony zakres rodkw leksykalno-gramatycznych; zdajcy ma kopoty
z wypowiadaniem si na tematy proste
0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowied niekomunikatywna; zdajcy nie jest w stanie
wypowiedzie si nawet na tematy bardzo proste
Poprawno rodkw leksykalno-gramatycznych
4 pkt sporadyczne bdy leksykalne i gramatyczne, niezakcajce komunikacji
3 pkt do liczne bdy leksykalne i gramatyczne, niezakcajce komunikacji lub czasami
zakcajce komunikacj
2 pkt liczne bdy leksykalne i gramatyczne, zakcajce komunikacj
1 pkt bardzo liczne bdy leksykalne i gramatyczne, w znacznym stopniu zakcajce
komunikacj
0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowied cakowicie niekomunikatywna
Wymowa
W ocenie wymowy bierze si pod uwag bdy w wymowie dwikw i/lub akcentowaniu
i/lub intonacji oraz ich wpyw na komunikatywno wypowiedzi.
2 pkt brak bdw w wymowie LUB bdy w wymowie nie zakcaj komunikacji
1 pkt bdy w wymowie czasami zakcaj komunikacj
0 pkt bdy w wymowie czsto zakcaj komunikacj LUB uniemoliwiaj
zrozumienie komunikatu
brak wypowiedzi LUB wypowied cakowicie niekomunikatywna
Pynno wypowiedzi
2 pkt w wypowiedzi nie wystpuj pauzy LUB wystpuj pauzy, ktre czasem s
nienaturalne, jednak nie zakcaj odbioru komunikatu
1 pkt pauzy w wypowiedzi wystpuj czsto i s nienaturalne; zakcaj czasami odbir
komunikatu
0 pkt pauzy w wypowiedzi wystpuj bardzo czsto i s nienaturalne; zakcaj odbir
komunikatu
brak wypowiedzi LUB wypowied cakowicie niekomunikatywna
15
Zdajcy, ktry nie przystpi do realizacji wszystkich zada, moe za zakres i poprawno
rodkw leksykalno-gramatycznych oraz wymow i pynno wypowiedzi otrzyma
maksymaln liczb punktw okrelon w poniszej tabeli.
LICZBA ZADA, DO
KTRYCH PRZYSTPI
ZDAJCY
ZAKRES RODKW
LEKS.-GRAM.
POPRAWNO
RODKW LEKS.GRAM.
2 zadania
1 zadanie
maks. 2 punkty
maks. 1 punkt
maks. 2 punkty
maks. 1 punkt
WYMOWA
PYNNO
WYPOWIEDZI
maks. 2 punkty maks. 2 punkty

maks. 1 punkt maks. 1 punkt
Przykadowe zestawy zada do czci ustnej (bez okrelania poziomu) znajduj si

na stronach 3545.
16
1.3.
Cz pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony)
1.3.1. Rozumienie ze suchu

Podstaw zada sprawdzajcych wiadomoci i umiejtnoci w zakresie rozumienia ze suchu
stanowi teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z pyty CD, na ktrej oprcz
tekstw w jzyku obcym nagrane s instrukcje w jzyku polskim dotyczce rozwizywania
zada.
POZIOM PODSTAWOWY
RODZAJE I TEMATYKA
TEKSTW; WYMAGANIA
SZCZEGOWE
RDA TEKSTW
CZAS TRWANIA NAGRANIA

TYPY ZADA
PUNKTACJA
LICZBA ZADA
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM
POZIOM ROZSZERZONY
programowej IV.1.P: 1.1) 1.15); programowej:
2.1) 2.6)
IV.1.P: 1.1) 1.15); 2.1) 2.6)
IV.1.R: 1.1) 1.15); 2.1)
teksty autentyczne lub
adaptowane; czytane przez
w minimalnym stopniu
rodzimych uytkownikw
adaptowane; czytane przez
jzyka niemieckiego
rodzimych uytkownikw
jzyka niemieckiego
ok. 20 minut
ok. 25 minut
cae nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami
na wykonanie zada
zadania zamknite: wybr wielokrotny, na dobieranie,

prawda/fasz
za kad poprawn odpowied zdajcy otrzymuje 1 punkt
34
34
30%
24%
1.3.2. Rozumienie tekstw pisanych

Zadania sprawdzajce wiadomoci i umiejtnoci w zakresie rozumienia tekstw pisanych
oparte s na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.
POZIOM PODSTAWOWY
RODZAJE I TEMATYKA
TEKSTW; WYMAGANIA
SZCZEGOWE
RDA TEKSTW
CZNA DUGO
TEKSTW
TYPY ZADA
PUNKTACJA
LICZBA ZADA
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM
POZIOM ROZSZERZONY
3.1) 3.7)
IV.1.P: 1.1) 1.15); 3.1) 3.7)
IV.1.R: 1.1) 1.15); 3.1)
adaptowane
adaptowane
ok. 10001200 sw
ok. 13001600 sw
prawda/fasz
34
34
30%
26%
17

Zadania sprawdzajce znajomo rodkw jzykowych (leksykalno-gramatycznych) oparte s
na pojedynczych zdaniach lub krtkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.
POZIOM PODSTAWOWY
TEMATYKA TEKSTW;
ZAKRES RODKW
LEKSYKALNYCH;
WYMAGANIA
SZCZEGOWE
ZAKRES RODKW
GRAMATYCZNYCH
RDA TEKSTW
TYPY ZADA
PUNKTACJA
LICZBA ZADA
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM
POZIOM ROZSZERZONY
programowej IV.1.P: 1.1)
1.15); 5.1) 5.13); 6.2); 6.3);
6.13); 7.1) 7.10); 8.3); 13
programowej:
IV.1.P: 1.1) 1.15); 8.3); 13
IV.1.R: 1.1) 1.15); 8.2);
8.3); 13
okrelony w Informatorze
(str. 2734)
(str. 2734)
adaptowane
adaptowane
zadania zamknite: wybr
wielokrotny, na dobieranie
wielokrotny, na dobieranie;
zadania otwarte: zadanie z luk,
parafraza zda, sowotwrstwo,
tumaczenie fragmentw zda
na jzyk obcy, ukadanie
fragmentw zda z podanych
elementw leksykalnych
23
23
20%
24%
1.3.4. Wypowied pisemna

Zadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazwkami dotyczcymi treci oraz formy
zawartymi w poleceniu.
POZIOM PODSTAWOWY
RODZAJE I TEMATYKA
TEKSTW; WYMAGANIA
SZCZEGOWE
LICZBA WYPOWIEDZI
FORMY WYPOWIEDZI
programowej IV.1.P: 1.1) 1.15);
5.1) 5.13); 7.1) 7.10); 8.3); 12
1
tekst uytkowy (np. list w formie
tradycyjnej albo elektronicznej
[e-mail], wiadomo
umieszczana na blogu lub forum
internetowym) z elementami np.
opisu, relacjonowania,
zaproszenia, uzasadniania opinii,
w tym przedstawiania zalet i wad
rnych rozwiza i pogldw
POZIOM ROZSZERZONY
programowej:
IV.1.P: 1.1) 1.15); 5.1)
5.13); 7.1) 7.10); 8.3); 12
IV.1.R: 1.1) 1.15); 5.1);
5.2); 7.1) 7.6); 8.2); 8.3); 12
1
tekst argumentacyjny (list
formalny, rozprawka, artyku
publicystyczny) z elementami
np. opisu, relacjonowania,
sprawozdania, recenzji,
pogbionej argumentacji (por.
sekcja 1.3.5.)
18
CHARAKTERYSTYKA
ZADANIA
jedno zadanie (bez moliwoci

wyboru); polecenie w jzyku
polskim; w treci zadania podane
s cztery elementy, ktre zdajcy
powinien rozwin
w wypowiedzi
DUGO WYPOWIEDZI
PUNKTACJA
80130 sw
wypowied jest oceniana przez
egzaminatora zgodnie
z nastpujcymi kryteriami:
tre: od 0 do 4 punktw
spjno i logika
wypowiedzi: od 0 do 2
punktw
zakres rodkw jzykowych:
od 0 do 2 punktw
poprawno rodkw
jzykowych: od 0 do 2
punktw.
Kryteria oceniania wypowiedzi
pisemnych s zamieszczone
poniej wraz z krtkim
komentarzem (sekcja 1.3.6.).
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM
20%
jedno zadanie; dwa tematy

w jzyku polskim, zdajcy
wybiera jeden z nich i tworzy
tekst; kady temat zawiera dwa
elementy, ktre zdajcy
powinien omwi
w wypowiedzi
200250 sw
zgodno z poleceniem: od 0
do 5 punktw
spjno i logika
punktw
od 0 do 3 punktw
poprawno rodkw
punktw.
26%
1.3.5. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym

ROZPRAWKA to wypowied, w ktrej zdajcy rozwaa zagadnienie podane w poleceniu,
przedstawiajc argumenty, wspierajc je dodatkowymi wyjanieniami oraz/lub przykadami.
Autor rozprawki moe wyrazi aprobat lub dezaprobat wobec rozwaanego zagadnienia,
moe rwnie przedstawi argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizujc przyjty
schemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i waciwym zakoczeniem.
Dobrze napisana rozprawka:
omawia zagadnienie w sposb przejrzysty i logiczny; wszystkie jej czci (wstp,
rozwinicie, zakoczenie) s podporzdkowane jednej myli gwnej
zawiera jasno sformuowan tez, odpowiedni do formy (rozprawka za i przeciw lub
rozprawka przedstawiajca opini)
charakteryzuje si stylem formalnym.
W ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdajcy wyraa swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska

spoecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykuu jest rzeczowe przedstawienie
omawianej kwestii. Artyku moe zawiera elementy opisu, sprawozdania, recenzji,
komentarze odautorskie, ocen faktw, elementy opinii oraz moe rwnie podejmowa
prb ksztatowania opinii czytelnikw.
19
Dobrze napisany artyku:

ma tytu przycigajcy uwag czytelnika
zawiera wstp, w ktrym autor stara si zachci czytelnika do przeczytania tekstu,
np. przywoujc fakt lub anegdot, sygnalizujc temat artykuu w formie pytania,
uywajc barwnego jzyka
moe zawiera pytania zachcajce czytelnika do dalszych rozwaa na temat poruszany
w tekcie.
jest napisany w odpowiedzi na sytuacj okrelon w zadaniu
egzaminacyjnym. Moe to by np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkaca
do wadz miasta. List moe zawiera elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.
Dobrze napisany list formalny:
zawiera we wstpie okrelenie celu, w jakim zosta napisany
omawia dane zagadnienie w sposb przejrzysty i logiczny
zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynajcy i koczcy,
akapity itp.
LIST FORMALNY
Przykadowe zadania do czci pisemnej (na poziomie podstawowym i rozszerzonym)

wraz z rozwizaniami znajduj si na stronach 4674.
1.3.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym

Tre
W ocenie treci bierze si najpierw pod uwag, do ilu elementw z polecenia zdajcy odnis
si w swojej wypowiedzi, a nastpnie, ile z tych elementw rozwin w zadowalajcym
stopniu.
Jako element, do ktrego zdajcy odnis si w pracy, naley uzna komunikatywn
wypowied, ktra w minimalnym stopniu odnosi si do jednego z czterech podpunktw
treci polecenia.
Jako element rozwinity w pracy naley uzna komunikatywn wypowied, ktra odnosi
si do jednego z czterech podpunktw treci polecenia w sposb szczegowy.
Zdajcy nie odnis si w pracy do elementu wwczas, kiedy nie realizuje podpunktu
treci polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposb niekomunikatywny.
Za wypowied przyznaje si od 0 do 4 punktw, zgodnie z ponisz tabel.
Do ilu elementw
zdajcy si odnis?
4
3
2
1
0

4
3
2
1
3 pkt 3 pkt 2 pkt
2 pkt 1 pkt
1 pkt
0
2 pkt
1 pkt
1 pkt
0 pkt
0 pkt
Na przykad za wypowied, w ktrej zdajcy odnis si do 2 elementw i oba rozwin,

przyznaje si 2 punkty.
20
Spjno i logika wypowiedzi

W ocenie spjnoci bierze si pod uwag, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako cao
dziki jasnym powizaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewntrz zda oraz midzy
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze si pod uwag, czy
i w jakim stopniu wypowied jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo
zebranych myli).
wypowied jest w caoci lub w znacznej wikszoci spjna i logiczna zarwno
na poziomie poszczeglnych zda, jak i caego tekstu
wypowied zawiera usterki w spjnoci/logice na poziomie poszczeglnych zda
1 pkt
oraz/lub caego tekstu
wypowied jest w znacznej mierze niespjna/nielogiczna; zbudowana jest z trudnych
0 pkt
do powizania w cao fragmentw
2 pkt
Zakres rodkw jzykowych

W ocenie zakresu rodkw jzykowych bierze si pod uwag zrnicowanie rodkw
leksykalno-gramatycznych uytych w wypowiedzi.
zadowalajcy zakres rodkw jzykowych; oprcz rodkw jzykowych o wysokim
2 pkt
stopniu pospolitoci w wypowiedzi wystpuje kilka precyzyjnych sformuowa
ograniczony zakres rodkw jzykowych; w wypowiedzi uyte s gwnie rodki
1 pkt
jzykowe o wysokim stopniu pospolitoci
bardzo ograniczony zakres rodkw jzykowych; w wypowiedzi uyte s wycznie
0 pkt
najprostsze rodki jzykowe
Przez precyzyjne sformuowanie rozumiemy wyraanie myli z wykorzystaniem
sownictwa swoistego dla tematu i unikanie sw oraz rodkw o wysokim stopniu
pospolitoci, takich jak miy, interesujcy, fajny. W precyzji wyraania myli mieci si
rwnie charakterystyczny dla danego jzyka sposb wyraania znacze, np. Annas Mutter
arbeitet als Redakteurin beim Fernsehen. zamiast Die Mutter hat Arbeit beim Fernsehen.
Poprawno rodkw jzykowych
W ocenie poprawnoci rodkw jzykowych bierze si pod uwag bdy gramatyczne,
leksykalne i ortograficzne oraz ich wpyw na komunikatywno wypowiedzi.
2 pkt
0 pkt
1 pkt
brak bdw
nieliczne bdy niezakcajce komunikacji lub sporadycznie zakcajce
komunikacj
liczne bdy niezakcajce komunikacji lub czasami zakcajce komunikacj
bardzo liczne bdy niezakcajce komunikacji
liczne bdy czsto zakcajce komunikacj
bardzo liczne bdy czasami lub czsto zakcajce komunikacj
21
Uwagi dodatkowe
1. Wypowied jest oceniana na 0 punktw w kadym kryterium, jeeli jest:
nieczytelna LUB
cakowicie niezgodna z poleceniem LUB
niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierajca fragmenty odtworzone z podrcznika,
zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego rda, w tym internetowego,
lub przepisana od innego zdajcego, jest powodem do uniewanienia czci pisemnej
egzaminu z jzyka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania
egzaminu lub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego
rozwizywania przez zdajcego zada zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor
komisji okrgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, uniewania
zdajcemu cz pisemn egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
3. Jeeli wypowied zawiera 60 sw lub mniej, jest oceniana wycznie w kryterium treci.
W pozostaych kryteriach przyznaje si 0 punktw.
4. Jeeli za wypowied przyznano 0 punktw w kryterium treci, we wszystkich pozostaych
kryteriach przyznaje si rwnie 0 punktw.
5. Jeeli za wypowied przyznano 1 punkt w kryterium treci, we wszystkich pozostaych
kryteriach mona rwnie przyzna maksymalnie po 1 punkcie.
6. W ocenie poprawnoci rodkw jzykowych w wypowiedziach zdajcych ze stwierdzon
dysleksj nie bierze si pod uwag bdw ortograficznych.
22
1.3.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym

Zgodno z poleceniem (Elementy treci i formy)
W ocenie zgodnoci z poleceniem bierze si pod uwag elementy treci oraz elementy formy,
ktre zostay zrealizowane w wypowiedzi, oraz jako realizacji tych elementw.
Elementy treci. Realizacj kadego z piciu elementw treci ocenia si na skali 210
zgodnie z Tabel A.
Tabela A. Zgodno z poleceniem: elementy treci
Elementy
treci
Forma
R*
1.
wstp:
waciwe
i adekwatne
do tematu
rozpoczcie
wypowiedzi
A*
L*
2.
pierwszy
element
tematu
3.
drugi
element
tematu
R
A
L
4.
Podsumowanie: waciwe
i adekwatne
do tematu
zakoczenie
wypowiedzi
R
A
L
5.
fragmenty
odbiegajce
od tematu
oraz/lub nie
na temat
R
A
L
teza zgodna z tematem ORAZ

treci wypowiedzi (teza
zapowiada zawarto
treciow oraz typ rozprawki)
teza nie jest w peni poprawna,

np. jest zgodna z tematem
ALBO z treci wypowiedzi;
odbiegajca troch od tematu
LUB treci wypowiedzi
wprowadzenie nie jest w peni
poprawne, np. wprowadzenie
zgodne z tematem, ale
schematyczne ALBO bardziej
typowe dla innego typu tekstu
(np. rozprawki) ALBO ciekawe,
oryginalne, ale odbiegajce
nieznacznie od tematu
wstp nie jest w peni poprawny,
np. nie okrela celu ALBO
okrela cel/powd pisania listu,
ale odbiega nieznacznie od
tematu ALBO cel nie jest
okrelony jasno ALBO wstp
nie jest zgodny z treci listu
(np. zapowiada poparcie,
a opisuje argumenty przeciwne)
powierzchowna realizacja
elementu, wypowiedzi brak
gbi, np. zdajcy podaje tylko
list argumentw/cech/
okrele, adnego nie
rozwijajc/uzasadniajc
brak tezy; teza niezgodna

z tematem ORAZ treci
wypowiedzi; teza nieczytelna,
niejasna, trudna do wskazania;
wstp niekomunikatywny
brak wprowadzenia;
wprowadzenie niezgodne
z tematem, niejasne,
nieczytelne, trudne do
wskazania; wprowadzenie
niekomunikatywne
wprowadzenie zgodne
z tematem ORAZ np.
ciekawe, oryginalne,
zachcajce do czytania,
w ciekawej formie (np.
pytanie, cytat)
wstp zgodny z tematem
i treci wypowiedzi ORAZ
wskazujcy cel/powd pisania
listu
wieloaspektowa ORAZ/LUB
pogbiona realizacja
elementu (np. wsparta
przykadami, szczegowo
omwiona)
zakoczenie zgodne
z tematem oraz treci
wypowiedzi; jeeli zdajcy
powtarza wstp czyni to
innymi sowami
zakoczenie nie jest w peni

poprawne, np. jest zgodne
z tematem ALBO treci
wypowiedzi; odbiega troch
od tematu LUB treci
wypowiedzi; zdajcy stosuje
zakoczenie schematyczne
(sztampowe) LUB powtarza
wstp praktycznie tymi samymi
sowami
wypowied nie zawiera

fragmentw odbiegajcych
od tematu i/lub nie na temat
wypowied zawiera nieliczne

krtkie fragmenty odbiegajce
brak wstpu; wstp niezgodny

z tematem, niejasny,
nieczytelny, trudny
do wskazania; wstp
niekomunikatywny
brak wypowiedzi LUB

wypowied nie jest
komunikatywna LUB
wypowied nie jest zwizana
z tematem / nie realizuje
elementu; wypowied bardzo
pobienie dotykajca tematu,
np. zdajcy podaje tylko jeden
argument/cech/okrelenie, nie
rozwijajc go
brak zakoczenia LUB
zakoczenie nie jest
komunikatywne LUB
zakoczenie jest jedynie luno
zwizane z tematem oraz
treci wypowiedzi
wypowied nie spenia

warunkw okrelonych
dla poziomu 1.
* R rozprawka; A artyku; L list formalny
Opisy w Tabeli A bd doprecyzowywane w odniesieniu do poszczeglnych tematw w kadej sesji

egzaminu maturalnego.
23
Elementy formy. Realizacj kadego z czterech elementw formy ocenia si na skali 10

zgodnie z Tabel B.
Tabela B. Zgodno z poleceniem: elementy formy

Elementy
Forma
1
formy
1.
elementy
charakterystyczne
dla formy
2.
kompozycja
3.
segmentacja
4.
dugo pracy
R
A
L
R
A
L
R
A
L
R
A
L
teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi

wypowied jest zatytuowana
wypowied zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynajcy
i koczcy
wypowied cechuje widoczny zamys kompozycyjny
wyraajcy si w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach
wstpu, rozwinicia i zakoczenia
tekst jest uporzdkowany; ukad graficzny pracy (podzia na
akapity) jest konsekwentny
dugo pracy mieci si w granicach 180280 sw
0
wypowied nie spenia
warunkw okrelonych
dla poziomu 1.
wypowied nie spenia
warunkw okrelonych
dla poziomu 1.
wypowied nie spenia
warunkw okrelonych
dla poziomu 1.
wypowied nie spenia
warunkw okrelonych
dla poziomu 1.
Ostateczn liczb punktw za zgodno z poleceniem ustala si na podstawie oceny

elementw treci i elementw formy, zgodnie z Tabel C.
Tabela C
Elementy
treci
109
87
65
43
21
0
Elementy formy
43
21
0
5 pkt
4 pkt
3 pkt
4 pkt
3 pkt
2 pkt
3 pkt
2 pkt
1 pkt
2 pkt
1 pkt
0 pkt
1 pkt
0 pkt
0 pkt
0 pkt
0 pkt
0 pkt
Na przykad za wypowied, w ktrej elementy treci oceniono na 5, a elementy formy

oceniono na 2, za zgodno z poleceniem przyznaje si 2 punkty.
zdaniami i akapitami tekstu.
W ocenie logiki wypowiedzi bierze si pod uwag, czy i w jakim stopniu wypowied jest
klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myli, czy wnioski
wynikaj logicznie z przesanek).
2 pkt
1 pkt
0 pkt
wypowied zawiera najwyej 2 usterki w spjnoci ORAZ/LUB logice na poziomie

zdania i/lub akapitu i/lub caego tekstu
wypowied zawiera od 3 do 5 usterek w spjnoci ORAZ/LUB logice na poziomie
wypowied zawiera 6 lub wicej usterek w spjnoci ORAZ/LUB logice
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub caego tekstu
24

W ocenie zakresu rodkw jzykowych bierze si pod uwag zrnicowanie i precyzj
rodkw leksykalno-gramatycznych uytych w wypowiedzi.
3 pkt
szeroki zakres rodkw jzykowych

w pracy wystpuj do liczne fragmenty charakteryzujce si naturalnoci
i rnorodnoci frazeologiczn oraz precyzj uytych rodkw jzykowych

2 pkt zadowalajcy zakres rodkw jzykowych
w pracy wystpuje kilka fragmentw charakteryzujcych si naturalnoci
i rnorodnoci frazeologiczn oraz precyzj uytych rodkw jzykowych,
jednak w wikszoci uyte s struktury o wysokim stopniu pospolitoci
1 pkt ograniczony zakres rodkw jzykowych
w pracy uyte s gwnie struktury o wysokim stopniu pospolitoci
0 pkt bardzo ograniczony zakres rodkw jzykowych
w pracy uyte s wycznie struktury o wysokim stopniu pospolitoci
Jeeli w wypowiedzi wystpuj race/liczne uchybienia w stosownoci i/lub jednolitoci
stylu, wwczas liczb punktw przyznanych za zakres rodkw jzykowych mona obniy
o 1 punkt (maksymalnie do zera).
Przez naturalno rozumiemy charakterystyczny dla danego jzyka sposb wyraania
znacze, natomiast przez precyzyjne sformuowanie rozumiemy wyraanie myli
z wykorzystaniem sownictwa swoistego dla tematu i unikanie sw oraz struktur o wysokim
stopniu pospolitoci, takich jak miy, interesujcy, fajny.
Przez stosowno stylu rozumiemy dostosowanie przez zdajcego rodkw jzykowych do
wybranej formy wypowiedzi, celowo zastosowanych konstrukcji skadniowych i jednostek
leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
potocznemu w odmianie mwionej. Przez jednolito stylu rozumiemy konsekwentne
posugiwanie si jednym, wybranym stylem. Mieszanie rnych stylw wypowiedzi uznaje
si za uzasadnione, jeli jest funkcjonalne (tzn. czemu suy). Styl uznaje si za niejednolity,
jeeli zdajcy miesza bez uzasadnienia rne style wypowiedzi, np. w tekcie rozprawki
wystpuj fragmenty nazbyt potoczne, z wtrtami ze stylu urzdowego.
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje si zgodnie z ponisz tabel.
Poprawno jzykowa
(leksykalno-gramatyczna)
nieliczne bdy jzykowe
liczne bdy jzykowe
bardzo liczne bdy jzykowe
Poprawno zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)

liczne LUB bardzo liczne
nieliczne bdy zapisu
bdy zapisu
3 pkt
2 pkt
2 pkt
1 pkt
1 pkt
0 pkt
25
Uwagi dodatkowe
nieczytelna LUB
cakowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
lub przepisana od innego zdajcego, jest powodem do uniewanienia czci pisemnej
egzaminu z jzyka obcego.W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu
lub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwizywania przez
zdajcego zada zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okrgowej,
w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, uniewania zdajcemu cz pisemn
egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
3. Jeeli wypowied zawiera mniej ni 160 sw, przyznaje si za ni 0 punktw za zakres
i poprawno rodkw jzykowych.
4. Jeeli za wypowied przyznano 0 punktw w kryterium zgodnoci z poleceniem,
we wszystkich pozostaych kryteriach przyznaje si 0 punktw.
5. Jeeli wypowied nie zawiera w ogle rozwinicia (np. zdajcy napisa tylko wstp),
przyznaje si 0 punktw w kadym kryterium.
6. Jeeli za wypowied przyznano 1 punkt w kryterium zgodnoci z poleceniem,
we wszystkich pozostaych kryteriach mona rwnie przyzna maksymalnie po
1 punkcie.
7. W ocenie poprawnoci jzykowej w wypowiedziach zdajcych ze stwierdzon dysleksj
nie bierze si pod uwag bdw zapisu.
1.3.8. Oznaczanie bdw w wypowiedziach pisemnych
Bdy oznaczane s w tekcie z wykorzystaniem oznacze podanych w Tabeli 4.
TABELA 4. Oznaczanie bdw w wypowiedziach zdajcych na poziomie podstawowym i rozszerzonym
rodzaj bdu
bd jzykowy (leksykalny,
gramatyczny)
bd jzykowy spowodowany
brakiem wyrazu
sposb oznaczenia
podkrelenie lini prost
bd ortograficzny
otoczenie sowa koem
bd jzykowy i ortograficzny
w jednym sowie

i otoczenie koem
Soce ga w lecie.
bdy w spjnoci/logice
podkrelenie lini falist
Zaoyem kurtk, bo byo

gorco.
fragment odbiegajcy
od tematu
objcie nawiasami
kwadratowymi
fragment nie na temat
otoczenie cig lini
znak w miejscu
brakujcego wyrazu
przykad
Marek lubi czekolad.
Marek czekolad.
Soce
geje.
Fragment odbiegajcy od
tematu.
Fragment nie na temat.
26
bdy interpunkcyjne
(wycznie na poziomie
rozszerzonym)
otoczenie zbdnego znaku

kkiem
znak w kku w miejscu
brakujcego znaku
interpunkcyjnego
Byo ciepo , i deszczowo.

Zrobiem to
poniewa
Bdy ortograficzne zmieniajce znaczenie wyrazu traktowane s jako bdy jzykowe

i oznaczane poprzez podkrelenie wyrazu lini prost.
Zakres rodkw gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony)
2.1.
27
POZIOM PODSTAWOWY
POZIOM ROZSZERZONY
RODZAJNIK
uycie rodzajnika nieokrelonego,

np. Da steht eine Tasse.
uycie rodzajnika okrelonego,
np. Die Tasse ist sauber.
uycie rzeczownika bez rodzajnika,
np. Herr Meier ist Lehrer.
uycie rodzajnika nieokrelonego,

np. Da steht eine Tasse.
uycie rodzajnika okrelonego,
np. Die Tasse ist sauber.
uycie rzeczownika bez rodzajnika,
np. Herr Meier ist Lehrer.
RZECZOWNIK
odmiana rzeczownika (deklinacja mocna,

saba i mieszana) w liczbie pojedynczej,
np. der Mensch des Menschen
dem Menschen den Menschen
tworzenie liczby mnogiej, np.
die Tage, die Jungen, die Koffer,
die Kinder, die Parks, die Brder
rzeczowniki zoone, np. der Aufruf,
das Klassenzimmer, das Schlafzimmer
rzeczowniki zdrobniae: -chen, -lein,
np. das Lmpchen, das Bchlein
rzeczowniki okrelajce zawd
i wykonawc czynnoci, np. der Lehrer,
die Zuschauerin
rzeczowniki z przyrostkami: -e, -ei, -heit,
-keit, -ler, -schaft, -ion, -tt, -in, -um, -ung,
-ium, -ment, -ling, np. die Wirklichkeit
rzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-,
Ge-, np. das Missverstndnis,
die Unzufriedenheit, das Gebude
rzeczowniki tworzone od nazw miast,
krajw i czci wiata, np. die Berlinerin,
der Franzose, die Polin, der Europer
rzeczowniki tworzone od czasownikw,
np. das Schreiben, das Aufrumen
rzeczowniki tworzone od przymiotnikw,
imiesoww i liczebnikw, np. das Gute,
der Reisende, der Erste
odmiana imion wasnych, np. Evas Familie,
Mllers Haus, Hansens Tochter
odmiana rzeczownika (deklinacja mocna,

saba i mieszana) w liczbie pojedynczej,
np. der Mensch des Menschen
dem Menschen den Menschen
tworzenie liczby mnogiej, np.
die Tage, die Jungen, die Koffer, die Kinder,
die Parks, die Brder
rzeczowniki zoone, np. der Aufruf,
das Klassenzimmer, das Schlafzimmer
rzeczowniki zdrobniae: -chen, -lein,
np. das Lmpchen, das Bchlein
rzeczowniki okrelajce zawd
i wykonawc czynnoci, np. der Lehrer,
die Zuschauerin
rzeczowniki z przyrostkami: -e, -ei, -heit,
-keit, -ler, -schaft, -ion, -tt, -in, -um, -ung,
-ium, -ment, -ling, np. die Wirklichkeit
rzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-,
Ge-, np. das Missverstndnis,
die Unzufriedenheit, das Gebude
rzeczowniki tworzone od nazw miast,
krajw i czci wiata, np. die Berlinerin,
rzeczowniki tworzone od czasownikw,
np. das Schreiben, das Aufrumen
rzeczowniki tworzone od przymiotnikw,
imiesoww i liczebnikw, np. das Gute,
der Reisende, der Erste
odmiana imion wasnych, np. Evas Familie,
Mllers Haus, Hansens Tochter, die Taten
des jungen Paul, Friedrich Schillers
Dramen, das Referat Direktor Meiers,
die Studenten des Herrn Professor Braun
28
rzeczownik po okreleniu miary i wagi,

np. ein Liter Milch, ein Kilo pfel
rzeczownik po okreleniu miary i wagi,

np. ein Liter Milch, ein Kilo pfel
rekcja rzeczownika, np. die Angst vor,

das Interesse an/fr
rekcja rzeczownika, np. die Angst vor,

das Interesse an/fr
homonimy, np. der Weise die Weise,
die Waise; der Leiter die Leiter
ZAIMEK
zaimki osobowe, np. ich, mir, mich

zaimek nieosobowy es
zaimek zwrotny sich
zaimki dzierawcze, np. mein, sein, unser,
Ihr
zaimki wskazujce, np. dieser, jener, der,
derselbe, der gleiche
zaimki pytajce, np. wer, was, wann,
welcher, was fr ein, warum
zaimki nieokrelone, np. alle, einige, etwas,
jeder, jemand, einer, keiner, man, niemand,
nichts, alles
zaimki wzgldne, np. der, welcher
zaimek wzajemny einander
zaimki osobowe, np. ich, mir, mich

zaimek nieosobowy es
zaimek zwrotny sich
zaimek dzierawcze, np. mein, sein, unser,
Ihr
zaimki wskazujce, np. dieser, jener, der,
derselbe, der gleiche
zaimki pytajce, np. wer, was, wann,
welcher, was fr ein, warum
zaimki nieokrelone, np. alle, einige, etwas,
jeder, jemand, einer, keiner, man, niemand,
nichts, alles
zaimki wzgldne, np. der, welcher
zaimek wzajemny einander
zaimki einer, eine, eins z dopeniaczem,
np. Das Hotel Holiday Inn ist eins
der besten Hotels in Warschau.
PRZYMIOTNIK
przymiotnik jako orzecznik,

np. Das Mdchen ist nett.
przymiotnik jako przydawka:
z rodzajnikiem okrelonym i zaimkiem
wskazujcym dieser, jener, derselbe,
np. das neue Auto, diese schne Blume
z rodzajnikiem nieokrelonym, zaimkiem
dzierawczym i z przeczeniem kein, np. ein
kleines Kind, mein alter Freund, keine
guten Filme
bez rodzajnika, np. frische Butter
po zaimkach pytajcych, nieokrelonych,
np. Was fr eine unglaubliche Geschichte
ist das?
po zaimkach liczebnych, np. beide, alle,
viele, wenige, manche, andere, einige,
folgende; alle guten Schler, viele
bekannte Schriftsteller
po liczebniku, np. vier gute Schler
w formie stopnia wyszego i najwyszego
Das ist sein jngerer Bruder.
regularne i nieregularne stopniowanie
przymiotnika, np. klein kleiner
przymiotnik jako orzecznik,

np. Das Mdchen ist nett.
przymiotnik jako przydawka:
z rodzajnikiem okrelonym i zaimkiem
wskazujcym dieser, jener, derselbe,
z rodzajnikiem nieokrelonym, zaimkiem
dzierawczym i z przeczeniem kein, np. ein
kleines Kind, mein alter Freund, keine guten
Filme
bez rodzajnika, np. frische Butter
po zaimkach pytajcych, nieokrelonych,
np. Was fr eine unglaubliche Geschichte
ist das?
po zaimkach liczebnych, np. beide, alle,
viele, wenige, manche, andere, einige,
folgende; alle guten Schler, viele bekannte
Schriftsteller
w formie stopnia wyszego i najwyszego
Das ist sein jngerer Bruder.
przymiotnika, np. klein kleiner
29
der/die/das kleinste, am kleinsten,

der/die/das kleinste, am kleinsten,
gut besser der/die/das beste, am besten; gut besser der/die/das beste, am besten;
Was ist das hchste Gebude in Europa?
przymiotniki w porwnaniach,
przymiotniki w porwnaniach,
np. Dieses Haus ist so hoch wie jenes.
np. Dieses Haus ist so hoch wie jenes.
Eva ist fleiiger als ihre Schwester.
Eva ist fleiiger als ihre Schwester.
Peter ist der schnellste von allen Schlern
Peter ist der schnellste von allen Schlern
seiner Klasse.
seiner Klasse.
przymiotniki utworzone od nazw miast,
przymiotniki utworzone od nazw miast,
krajw i czci wiata, np. Berliner
krajw i czci wiata, np. Berliner Bahnhof,
Bahnhof, sterreichisch, amerikanisch
sterreichisch, amerikanisch
przymiotniki z przedrostkiem un-,
przymiotniki z przedrostkiem un-,
np. unzufrieden, unpraktisch
np. unzufrieden, unpraktisch
przymiotniki z przyrostkami: -arm, -bar,
-isch, -los, -reich, -sam, -wert, -voll,
np. dankbar, misstrauisch,
abwechslungsreich, sehenswert
rekcja przymiotnika, np. reich an, zufrieden rekcja przymiotnika, np. reich an, zufrieden
mit
mit
LICZEBNIK
liczebniki gwne, np. sieben,

einhundertzwanzig
liczebniki porzdkowe, np. der siebte
liczebniki mnone i nieokrelone,
np. zweimal, viel
liczebniki uamkowe i dziesitne,
np. anderthalb, ein Drittel, 0,8 null
Komma acht
uycie liczebnikw w oznaczeniu miary
i wagi, powierzchni i objtoci,
np. zwei Quadratmeter, drei Liter
liczebniki gwne, np. sieben,

einhundertzwanzig
liczebniki porzdkowe, np. der siebte
liczebniki mnone i nieokrelone,
np. zweimal, viel
liczebniki uamkowe i dziesitne,
np. anderthalb, ein Drittel, 0,8 null
Komma acht
uycie liczebnikw w oznaczeniu miary
i wagi, powierzchni i objtoci,
np. zwei Quadratmeter, drei Liter
PRZYSWEK
przyswki zaimkowe w pytaniu

przyswki zaimkowe w pytaniu
i odpowiedzi, np. Worauf wartest du?
i odpowiedzi, np. Worauf wartest du?
Ich warte darauf.
Ich warte darauf.
przyswkw, np. wohl wohler am
przyswkw, np. wohl wohler am
wohlsten, gern lieber am liebsten
wohlsten, gern lieber am liebsten
przyswki czasu i miejsca, np. morgen,
przyswki m.in. czasu i miejsca, np.
bald, dann, endlich, damals, gestern, heute, morgen, bald, dann, endlich, damals,
hier, dort, drauen, drben, unten, oben,
gestern, heute, hier, dort, drauen, drben,
links, rechts
unten, oben, links, rechts
PARTYKUA
uycie partyku, np. sehr, besonders, viel,
erst, sogar, immer, etwa, eben, ziemlich,

aber, denn, ja
uycie partyku, np. sehr, besonders, viel,

erst, sogar, immer, etwa, eben, ziemlich,
aber, denn, mal, doch, ja
30
PRZYIMEK
przyimki z celownikiem: aus, bei, mit,

nach, seit, von, zu, gegenber, ab
przyimki z celownikiem: aus, bei, mit, nach,

seit, von, zu, gegenber, ab, auer, entgegen
przyimki z biernikiem: durch, gegen, fr,

ohne, um, entlang, bis
przyimki z biernikiem: durch, gegen, fr,

ohne, um, entlang, bis
przyimki z celownikiem lub biernikiem: an, przyimki z celownikiem lub biernikiem: an,
auf, in, hinter, neben, unter, ber, vor,
auf, in, hinter, neben, unter, ber, vor,
zwischen
zwischen
przyimki z dopeniaczem: whrend, trotz, przyimki z dopeniaczem: whrend, trotz,
wegen, statt
wegen, statt, anlsslich, auerhalb,
diesseits, jenseits, hinsichtlich, infolge
CZASOWNIK
formy czasowe strona czynna

czasownika: Prsens, Prteritum, Perfekt,
Plusquamperfekt, Futur I
czasowniki posikowe sein, haben, werden
czasowniki nieregularne ze zmian
samogoski, np. helfen, lesen, schlafen
czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie
zoone, np. aufmachen, bestehen
czasowniki zwrotne, np. sich waschen
czasowniki modalne w trybie

oznajmujcym Prsens i Prteritum
przypuszczajcym w czasie Prteritum
Er knnte frher aufstehen.
czasownik lassen, np. Ich lasse mein Auto
reparieren. Ich lasse mir die Haare
schneiden. Ich habe meinen Schirm in
der Gaststtte gelassen.
formy imiesowowe czasownika:
Partizip II
tryb rozkazujcy, np. Lies den Text vor!
formy czasowe strona czynna czasownika:

Prsens, Prteritum, Perfekt,
Plusquamperfekt, Futur I, Futur II
czasowniki posikowe sein, haben, werden
czasowniki nieregularne ze zmian
samogoski, np. helfen, lesen, schlafen
zoone, np. aufmachen, bestehen
czasowniki zwrotne, np. sich waschen
zoone z przedrostkami: ber-, um-,
unter-, durch-, wieder-, wider-, voll-,
np. bersehen, bersetzen, unternehmen,
durchschauen, umstellen, wiederbringen,
wiederholen, np. Ich habe den Text ins
Deutsche bersetzt. Die Fhre setzt uns zum
anderen Ufer ber.
czasowniki modalne w trybie oznajmujcym
Plusquamperfekt, Futur I
przypuszczajcym (rne czasy)
Er htte frher aufstehen knnen.
czasownik lassen, np. Ich lasse mein Auto
reparieren. Ich lasse mir die Haare
schneiden. Ich habe meinen Schirm
in der Gaststtte gelassen.
formy imiesowowe czasownika:
Partizip I, Partizip II
imiesowy w funkcji przydawki, np.
Das weinende Kind sa auf der Bank.
Der gebrauchte BMW war mir zu teuer.
tryb rozkazujcy, np. Lies den Text vor!
31
bezokoliczniki z zu i bez zu w zdaniach

bezokoliczniki z zu i bez zu w zdaniach
w czasie Prsens, Prteritum, Perfekt, np.
w czasie Prsens i Prteritum, np.
Er hat vor, die Ferien an der Ostsee zu
Er hat vor, die Ferien an der Ostsee zu
verbringen. Sie hat die Absicht, ins Ausland verbringen. Sie hat die Absicht, ins Ausland
zu fahren. Er hat heute keine Lust, mit
zu fahren. Er hat heute keine Lust, mit
seinen Freunden auszugehen. Wir sind
seinen Freunden auszugehen. Wir sind
fhig, diese Aufgabe zu lsen. Ich erinnere
fhig, diese Aufgabe zu lsen. Ich hre
meine Freundin singen.
mich nicht mehr, ihn schon einmal gesehen
zu haben. Ich hre meine Freundin singen.
strona bierna czasownika
(Vorgangspassiv): Prsens, Prteritum,
Perfekt, np.
In Deutschland wird viel Bier getrunken.
Das Auto wurde bereits verkauft. Die
Aufgabe ist gelst worden.
strona bierna czasownika (Vorgangspassiv):

Plusquamperfekt, Futur I, np.
In Deutschland wird viel Bier getrunken.
Das Auto wurde bereits verkauft.
Die Aufgabe ist gelst worden. Nachdem
das Museum erffnet worden war, gab es
viele Artikel in der Presse. Der Artikel wird
bis morgen geschrieben werden.
strona bierna Prsens, Prteritum
strona bierna Prsens, Prteritum, Perfekt,
z czasownikiem modalnym, np. Der Text
Plusquamperfekt, Futur I z czasownikiem
modalnym, np. Der Text soll bis morgen
soll bis morgen gelesen werden.
Der Aufsatz musste bis gestern korrigiert
gelesen werden. Der Aufsatz musste bis
werden.
gestern korrigiert werden. Der Artikel hat
von dem Journalisten korrigiert werden
mssen.
formy konkurencyjne dla strony biernej:
lassen + sich + Infinitiv, sein + Infinitiv, np.
Diese Schuhe lassen sich leider nicht mehr
reparieren. Der Aufsatz ist bis morgen zu
schreiben.
strona bierna okrelajca stan
strona bierna okrelajca stan
(Zustandspassiv), np. Alle Fenster sind
(Zustandspassiv), np. Alle Fenster sind
geffnet. Seine Tasche war schon gestern
geffnet. Seine Tasche war schon gestern
gepackt.
gepackt.
tryb przypuszczajcy
tryb przypuszczajcy
- Konjunktiv II (Prteritum), np. Ich
Konjunktiv I (Prsens, Perfekt, Futur I),
np. Die Kanzlerin werde sich in Krze
dachte, du wrest in der Schule.
zu den Vorwrfen uern, teilte
der Regierungssprecher mit.
- Konjunktiv II (Prteritum,
Plusquamperfekt), np. Ich dachte, du
wrest in der Schule.
tryb warunkowy
tryb warunkowy
- Konditional I (wrde + Infinitiv I),
- Konditional I (wrde + Infinitiv I),
np. Wenn ich mehr Geld htte, wrde ich
np. Wenn ich mehr Geld htte, wrde ich
mir ein neues Fahrrad kaufen.
mir ein neues Fahrrad kaufen.
rekcja czasownikw, np. denken an, fragen rekcja czasownikw, np. denken an, fragen
nach, warten auf, stren (Akk.), folgen
nach, warten auf, sich einsetzen fr, stren
(Dat.)
(Akk.), folgen (Dat.), gedenken (Gen.)
32
SKADNIA
zdania pojedyncze: oznajmujce, pytajce

i rozkazujce
szyk wyrazw: prosty, przestawny oraz
szyk zdania podrzdnie zoonego, np. Wir
haben tglich zwei Vorlesungen. Tglich
haben wir zwei Vorlesungen. Ich wei
nicht, ob er schon angekommen ist.
przeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals,
nirgends, keinesfalls i ich miejsce
w zdaniu, np. Ich habe ihn nie gesehen.
Ich schwimme nicht mehr.
zdania zoone wsprzdnie ze
spjnikami, np. aber, denn, oder, sondern,
und, deshalb, sonst, trotzdem oraz zdania
bezspjnikowe; Ich war krank und musste
zum Arzt gehen. Er verdient viel Geld,
trotzdem ist er unzufrieden. Die Sonne
scheint, es ist warm.
zdania podrzdnie zoone:
- zdania podmiotowe, np. Es wundert
mich, dass er nicht gekommen ist.
- zdania dopenieniowe ze spjnikami, np.
dass, ob, wer, was, wo, wie; Der Lehrer
sagt, dass dieses Buch interessant ist.
Er wei nicht, wo der Parkplatz ist.
- zdania okolicznikowe przyczyny ze
spjnikami: weil, da; Er bleibt zu Hause,
weil sein Vater krank ist.
- zdania okolicznikowe czasu ze
spjnikami: wenn, als, bevor (ehe), bis,
nachdem, seitdem, whrend;
Bevor wir abreisten, besuchten wir noch
unseren Professor. Nachdem wir den
Artikel gelesen hatten, diskutierten wir
ber seinen Inhalt. Seitdem er in Berlin
studiert, hat er viele Museen besichtigt.
- zdania warunkowe rzeczywiste:

wenn + Prsens, np.
Wenn es regnet, sehen wir fern.
- zdania warunkowe nierzeczywiste:
Konjunktiv Prteritum czasownikw:
sein, haben oraz czasownikw
modalnych, Konditionalis I, np.
zdania pojedyncze: oznajmujce, pytajce

i rozkazujce
szyk wyrazw: prosty, przestawny oraz szyk
zdania podrzdnie zoonego, np. Wir haben
tglich zwei Vorlesungen. Tglich haben wir
zwei Vorlesungen. Ich wei nicht, ob er
schon angekommen ist.
przeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals,
nirgends, keinesfalls i ich miejsce w zdaniu,
np. Ich habe ihn nie gesehen. Ich schwimme
nicht mehr.
zdania zoone wsprzdnie ze spjnikami,
np. aber, denn, oder, sondern, und, deshalb,
sonst, trotzdem oraz zdania bezspjnikowe;
Ich war krank und musste zum Arzt gehen.
Er verdient viel Geld, trotzdem ist er
unzufrieden. Die Sonne scheint, es ist warm.
zdania podrzdnie zoone:
- zdania podmiotowe, np. Es wundert mich,
dass er nicht gekommen ist.
- zdania dopenieniowe ze spjnikami, np.
dass, ob, wer, was, wo, wie; Der Lehrer
sagt, dass dieses Buch interessant ist.
Er wei nicht, wo der Parkplatz ist.
- zdania okolicznikowe przyczyny ze
spjnikami: weil, da; Er bleibt zu Hause,
weil sein Vater krank ist.
- zdania okolicznikowe czasu ze spjnikami,
np. wenn, als, bevor (ehe), bis, nachdem,
seitdem, sobald, solange, sooft, whrend;
Bevor wir abreisten, besuchten wir noch
unseren Professor. Nachdem wir den
Artikel gelesen hatten, diskutierten wir
ber seinen Inhalt. Seitdem er in Berlin
studiert, hat er viele Museen besichtigt.
Ich rufe dich sofort an, sobald ich den
Termin habe. Solange wir hier sind, hat
es kein einziges Mal geregnet. Er besucht
mich immer, sooft er in Polen ist.
- zdania warunkowe rzeczywiste:
wenn + Prsens, np.
Wenn es regnet, sehen wir fern.
- zdania warunkowe nierzeczywiste:
Konjunktiv Prteritum czasownikw: sein,
haben oraz czasownikw modalnych,
Konditionalis I, Konjunktiv Prteritum,
Konjunktiv Plusquamperfekt, np.
Wenn wir Zeit htten, wrden wir eine

Weltreise machen.
zdanie przyzwalajce: obwohl,

np. Obwohl das Wetter schlecht war, sind
wir mit dem Ausflug zufrieden.
- zdanie okolicznikowe celu: damit,
konstrukcja bezokolicznikowa um ... zu,
np. Wir nehmen ein Taxi, damit wir
pnktlich am Bahnhof sind. Wir nehmen
ein Taxi, um pnktlich am Bahnhof zu
sein.
- zdanie przydawkowe z zaimkiem
wzgldnym der, die, das, np.
Das ist der Mann, dem ich geholfen habe.
Das Kind, das vor der Schule steht, ist
8 Jahre alt. Das ist das Haus, in dem ich
wohne.
- zdania porwnawcze: so wie, als,

je ... desto, np. Der Film ist besser, als
ich dachte. Er schreibt so schnell, wie
er kann. Je mehr ich lese, desto reicher
wird mein Wortschatz.
33
Wenn wir Zeit htten, wrden wir eine

Weltreise machen. Htten wir Lust, gingen
wir ins Kino. Wre er gesund, knnte er
mitfahren. Htte ich das gewusst, wre ich
nicht gekommen.
- zdanie przyzwalajce: obwohl, obgleich,
obschon,
np. Obwohl das Wetter schlecht war, sind
wir mit dem Ausflug zufrieden. Obgleich
er vorbereitet war, hat er die Prfung
nicht bestanden.
- zdanie okolicznikowe celu: damit,
konstrukcja bezokolicznikowa um ... zu,
np. Wir nehmen ein Taxi, damit wir
pnktlich am Bahnhof sind. Wir nehmen
ein Taxi, um pnktlich am Bahnhof zu sein.
- zdanie przydawkowe z zaimkiem
wzgldnym der, die, das, np.
Das ist der Mann, dem ich geholfen habe.
Herr Weber, dessen Frau bei uns arbeitet,
ist gestern nach Bonn gefahren. Das Kind,
das vor der Schule steht, ist 8 Jahre alt.
Das ist das Haus, in dem ich wohne.
Das ist der Regisseur, an dessen Namen
ich mich nicht mehr erinnern kann.
- zdania okolicznikowe sposobu: indem,
dadurch dass, ohne dass (ohne ... zu),
anstatt dass (anstatt ... zu), np.
Mein Bruder hrt Musik, anstatt dass
er Mathematik lernt. Marie lernte Deutsch,
indem sie viele deutsche Zeitschriften las.
Er fuhr nach Hause, ohne sich
verabschiedet zu haben.
- zdania skutkowe: so dass, als dass, np.
Er war krank, so dass er nicht kommen
konnte. Er fhrt zu schnell, als dass wir
ihn berholen knnten. Seine Eltern waren
damals zu arm, als dass er htte studieren
knnen.
- zdania porwnawcze: so wie, als,
je ... desto, np. Der Film ist besser, als ich
dachte. Er schreibt so schnell, wie er kann.
Je mehr ich lese, desto reicher wird mein
Wortschatz.
- zdania porwnawcze nierzeczywiste als,
als ob, np. Sie schaut mich an, als ob sie
mich nicht verstnde (verstanden htte).
Der Junge tut so, als knnte er nicht
laufen.
34
- zdania nierzeczywiste wyraajce

yczenie, np. Wenn er nur kme! Htte ich
doch mehr gelernt!
zdania podrzdnie zoone ze wszystkimi
formami strony biernej, np. Ich wei nicht
genau, wo Hamlet heute gespielt wird.
Bis zum Ende wussten wir nicht, ob
die Konferenz verlegt werden wrde.
konstrukcje imiesowowe, np. In Berlin
angekommen, gingen wir sofort ins Hotel.
przydawka rozwinita
Das von ihm geschriebene Buch wurde
schon herausgegeben. Alle auf die Prfung
wartenden Studenten waren sehr aufgeregt.
mowa zalena, np. Der Student sagte, dass
er keine Lust zum Studieren habe. Er hat
erzhlt, seine Eltern htten ihre
Wohnungsschlssel bei den Nachbarn
gelassen.
zdania z podwjnym spjnikiem: entweder zdania z podwjnym spjnikiem: entweder
oder, einerseits ... andererseits, nicht
oder, einerseits ... andererseits, nicht nur
nur ... sondern auch, sowohl ... als auch,
... sondern auch, sowohl ... als auch, weder
weder ... noch, zwar ... aber, np.
... noch, zwar ... aber, np.
Entweder gehen wir ins Kino oder wir
Entweder gehen wir ins Kino oder wir
besuchen unsere Freunde. Er hatte weder
besuchen unsere Freunde. Er hatte weder
Zeit noch Geld.
Zeit noch Geld.
W tekstach na rozumienie ze suchu oraz rozumienie tekstw pisanych mog

wystpi rodki gramatyczne spoza powyszej listy. Znajomo takich rodkw
nie bdzie jednak warunkowaa poprawnego rozwizania zada egzaminacyjnych.
Cz ustna (bez okrelania poziomu): Przykadowe zestawy zada
2.2.
35
Cz ustna (bez okrelania poziomu). Przykadowe zestawy zada
Przykadowe pytania do rozmowy wstpnej

Egzaminmaturalnyzjzykaniemieckiego
Rozmowawstpna(wyczniedlaegzaminujcego)
Rozmowa
wstpna
Egzaminujcy:
Zdajcy:
Egzaminujcy:
Zdajcy:
Egzaminujcy:
ok.
minut
GutenTag./GutenMorgen.
MeinNameist,unddasistmeinKollege/meineKollegin.
WieheienSie?
Danke.BittewhlenSieeinSetundgebenSieesmir.
ZuerstmchteichIhneneinpaarFragenstellen.Knnenwiranfangen?
Praca
HabenSieschonmalgearbeitet?ErzhlenSiedarber!
MchtenSieimAuslandarbeiten?Warum?
Isteswichtiger,einegutbezahlteodereineinteressanteArbeitzu
haben?
MchtenSiewhrenddesStudiumsarbeiten?Warum?
WredieArbeitalsBabysitteretwasfrSie?Warum?
Media
WelcheFernsehsendungenhabenSiegern?Warum?
SehenSieoftfern?Warum?
WasbevorzugenSie:RadiooderFernsehen?Warum?
WelcheSendungknnenSieunsempfehlen?Warum?
WarumsehendieMenschensogernfern?
Relacjonowaniewydarze
WashabenSiegesterngemacht?
ErzhlenSieunsberIhrenletztenFerientag.
BeschreibenSieIhreletzteKlassenfahrt.
ErzhlenSieunsbitte,wieSiejemandemgeholfenhaben.
WelcheVorbereitungenhabenSievorIhrerletztenReisegetroffen?
Zdajcy:
2 min
Egzaminujcy:
Danke.
[prosz przekaza zestaw zdajcemu]
Hier ist eine Kopie fr Sie, bitte.
36
Przykadowe zestawy egzaminacyjne

Zestaw
1.
ycierodzinne
podrowanie
sztuka
Zadanie
1.
Wersjadlazdajcego
4minuty
Zapraszasz znajomego/znajom z Niemiec na wita Boego Narodzenia do Polski.

Porozmawiaj z nim/ni o tym, jak w Polsce spdza si wita. Poniej podane s 4 kwestie,
ktre musisz omwi w rozmowie z egzaminujcym.
Rodzina
Przygotowania
witeczne
Tradycje
Rozmow rozpoczyna egzaminujcy.
Zadanie
2.
minuty
Problemy zwizane
ze witami
Zestaw
1.
ycierodzinne
podrowanie
sztuka
Zadanie
3.
37
Wersjadlazdajcego
5minut
Popatrz na Plakat 1., Plakat 2. i Plakat 3.

Wsplnie z partnersk szko w Niemczech zorganizowalicie festiwal teatrw szkolnych.
Ktry z tych plakatw, Twoim zdaniem, najlepiej zareklamuje Wasze przedsiwzicie?
Wybierz ten plakat, ktry bdzie, Twoim zdaniem, najlepszy, i uzasadnij swj wybr.
Wyjanij, dlaczego odrzucasz pozostae propozycje.
Plakat 1.
Plakat 2.
Plakat 3.
38
Zestaw
1.
ycierodzinne
podrowanie
sztuka
Zadanie
1.
Wersjadlaegzaminujcego
minuty
Egzaminujcy:
Wir fangen mit Aufgabe Nummer 1 an. Bitte lesen Sie die Aufgabe. Sie haben
dafretwaeinehalbeMinuteZeit.DanachbeginnenwirdasGesprch.
Zdajcy:
30s
Egzaminujcy:
[Poupywieok.30sekund,proszjelitokoniecznepowiedzie:FangenSiebittean.]
Wersja dla zdajcego
Zapraszasz znajomego/znajom z Niemiec na wita Boego Narodzenia do

Polski. Porozmawiaj z nim/ni o tym, jak w Polsce spdza si wita. Poniej
podane s 4 kwestie, ktre musisz omwi w rozmowie z egzaminujcym.
Przygotowania
witeczne
Rodzina
Problemy zwizane
ze witami
Tradycje
Dodatkowe uwagi dla egzaminujcego

Jest Pan/Pani Niemcem/Niemk, ktry/ktra rozmawia ze znajomym Polakiem
o tradycjach witecznych. Rozpoczyna Pan/Pani rozmow.
W zalenoci od tego, jak potoczy si rozmowa, prosz wczy do rozmowy
wszystkie/wybrane punkty.
Prosz poprosi zdajcego o dokadniejsze objanienie jakiej kwestii.
Prosz grzecznie nie zgodzi si ze zdajcym, tak aby musia poda kolejne
argumenty lub zaproponowa inne rozwizanie.
Nie lubi Pan/Pani siedzie dugo przy stole.
Martwi si Pan/Pani, e nie bdzie rozumie rodzinnych rozmw.
Zdajcyi
egzaminujcy:
3min
Egzaminujcy:
Danke.
JetztkommenwirzuAufgabeNummer2.
[Jeeli zdajcy rezygnuje z wykonania zadania, prosz w jzyku polskim poinformowa

zdajcego,iniemamoliwocipowrotudozadania.]
WirkommennunzuAufgabeNummer3.
[Jeelizdajcyrezygnujezwykonaniazadania:WirdankenIhnen.IhrePrfungistzuEnde.]
Zestaw
1.
ycierodzinne
podrowanie
sztuka
Zadanie
2.
Egzaminujcy:
39
minuty
BittebeschreibenSiedasBild.
Wersja dla zdajcego
Zdajcy:
1min
Egzaminujcy:
Danke.JetztstelleichIhnendreiFragen.
Pytania dla egzaminujcego
1. Was meinen Sie: Was kann den Frauen mit dem Kinderwagen
passieren?
2. Was strt Sie im Straenverkehr? Warum?
3. Erzhlen Sie uns bitte von einer gefhrlichen Verkehrssituation,
die Sie oder Ihre Bekannten gesehen haben.
Zdajcy:
2min
Egzaminujcy:
Danke.
[Jeelizdajcyrezygnujezwykonaniazadania:WirdankenIhnen.IhrePrfungistzuEnde.]
40
Zestaw
1.
ycierodzinne
podrowanie
sztuka
Zadanie
3.
minut
Egzaminujcy:
BittelesenSiedieAufgabeundberlegenSie,wasSiesagenmchten.Siehaben
dafretwaeineMinuteZeit.
Zdajcy:
1min
Egzaminujcy:
[Poupywieok.minuty,proszjelitokoniecznepowiedzie:FangenSiebittean.]
Wersja dla zdajcego

Popatrz na Plakat 1., Plakat 2. i Plakat 3.
Wsplnie z partnersk szko w Niemczech zorganizowalicie festiwal teatrw
szkolnych. Ktry z tych plakatw, Twoim zdaniem, najlepiej zareklamuje
Wasze przedsiwzicie?
Wybierz ten plakat, ktry bdzie, Twoim zdaniem, najlepszy,
i uzasadnij swj wybr.
Wyjanij, dlaczego odrzucasz pozostae propozycje.
Plakat 1.
Plakat 2.
Plakat 3.
Zdajcy:
2min
Egzaminujcy:
Danke.JetztstelleichIhnenzweiFragen.

Prosz zada zdajcemu dwa z poniszych pyta:
1.
2.
3.
4.
Was kann man im Schultheater lernen?

Warum trumen viele Jugendliche vom Schauspielerberuf?
Welche Nachteile hat die Straenkunst?
Was meinen Sie: Hat das Theater noch Zukunft? Warum?
Zdajcy:
2min
Egzaminujcy:
WirdankenIhnen.IhrePrfungistzuEnde.
Zestaw
2.
zdrowie
zakupy
ochronarodowiska
Zadanie
1.
41
Wersjadlazdajcego
minuty
W trakcie pobytu w Berlinie le si poczue/a i poszede/posza do lekarza. Porozmawiaj

z nim o tym. Poniej podane s 4 kwestie, ktre musisz omwi w rozmowie z egzaminujcym.
Dolegliwoci
Czas choroby
i zalecenia
Moliwe przyczyny choroby

Zadanie
2.
minuty
Tryb ycia
42
Zestaw
2.
zdrowie
zakupy
ochronarodowiska
Zadanie
3.
Wersjadlazdajcego
minut
Popatrz na Zdjcie 1. i Zdjcie 2.

Bierzesz udzia w kampanii, ktrej celem jest przygotowanie ulotki rozpowszechniajcej
dziaania proekologiczne wrd modziey. Ktre z tych zdj powinno zosta wykorzystane
w ulotce?
Wybierz to zdjcie, ktre bdzie, Twoim zdaniem, lepsze, i uzasadnij swj

wybr.
Wyjanij, dlaczego odrzucasz drug propozycj.
Zdjcie1.
Zdjcie2.
Zestaw
2.
zdrowie
zakupy
ochronarodowiska
Zadanie
1.
43
minuty
Egzaminujcy:
WirfangenmitAufgabeNummer1an.BittelesenSiedieAufgabe.Siehaben
dafretwaeinehalbeMinuteZeit.DanachbeginnenwirdasGesprch.
Zdajcy:
30s
Egzaminujcy:
Wersja dla zdajcego
W trakcie pobytu w Berlinie le si poczue/a i poszede/posza do

lekarza. Porozmawiaj z nim o tym. Poniej podane s 4 kwestie, ktre
musisz omwi w rozmowie z egzaminujcym.
Czas choroby
i zalecenia
Dolegliwoci
Tryb ycia
Moliwe przyczyny choroby
Dodatkowe uwagi dla egzaminujcego

Jest Pan/Pani lekarzem w Berlinie. W przychodni rozmawia Pan/Pani
z pacjentem/pacjentk. Rozpoczyna Pan/Pani rozmow.
W zalenoci od tego, jak potoczy si rozmowa, prosz wczy do rozmowy
wszystkie/wybrane punkty.
Prosz poprosi zdajcego o dokadniejsze objanienie jakiej
kwestii.
Prosz grzecznie nie zgodzi si ze zdajcym, tak aby musia poda
kolejne argumenty lub zaproponowa inne rozwizanie.
Prosz rozwia obawy pacjenta.
Prosz skrytykowa lub pochwali dotychczasowy tryb ycia
pacjenta.
Zdajcyi
egzaminujcy:
3min
Egzaminujcy:
Danke.
[Jeeli zdajcy rezygnuje z wykonania zadania, prosz w jzyku polskim poinformowa

zdajcego,iniemamoliwocipowrotudozadania.]
WirkommennunzuAufgabeNummer3.
[Jeeli zdajcy rezygnuje z wykonania zadania: Wir danken Ihnen. Ihre Prfung ist zu
Ende.]
44
Zestaw
2.
zdrowie
zakupy
ochronarodowiska
Zadanie
2.
Egzaminujcy:
3minuty
BittebeschreibenSiedasBild.
Wersja dla zdajcego
Zdajcy:
1min
Egzaminujcy:
Danke.JetztstelleichIhnendreiFragen.
1. Warum schaut sich das Mdchen das T-Shirt genau an?

2. Wo kaufen Sie Ihre Kleidung am liebsten? Warum?
3. Erzhlen Sie uns bitte von Ihrer letzten Einkaufstour.
Zdajcy:
2min
Egzaminujcy:
Danke.
[Jeeli zdajcy rezygnuje z wykonania zadania: Wir danken Ihnen. Ihre Prfung ist zu
Ende.]
Zestaw
zdrowie
zakupy
ochronarodowiska
Zadanie
3.
45
minut
Egzaminujcy:
Bitte lesen Sie die Aufgabe und berlegen Sie, was Sie sagen mchten.
SiehabendafretwaeineMinuteZeit.
Zdajcy:
1min
Egzaminujcy:
[Poupywieok.minuty,proszjelitokoniecznepowiedzie:FangenSiebittean.]
Wersja dla zdajcego:
Popatrz na Zdjcie 1. i Zdjcie 2.

Bierzesz udzia w kampanii, ktrej celem jest przygotowanie ulotki
rozpowszechniajcej dziaania proekologiczne wrd modziey. Ktre z tych
zdj powinno zosta wykorzystane w ulotce?
Wybierz to zdjcie, ktre bdzie, Twoim zdaniem, lepsze,
i uzasadnij swj wybr.
Wyjanij, dlaczego odrzucasz drug propozycj.
Zdjcie 1.
Zdjcie 2.
Zdajcy:
2min
Egzaminujcy:
Danke.JetztstelleichIhnenzweiFragen.
Prosz zada zdajcemu dwa z poniszych pyta:

1. Wie kann ein Mensch zum Umweltschutz beitragen?
2. Welche Vorteile hat ein internationaler Erfahrungsaustausch
der Umwelt-Aktivisten?
3. Was meinen Sie: Sollten alle Stadtbewohner Urlaub auf dem Land
machen? Warum?
4. Warum protestieren viele Umwelt-Aktivisten gegen den Bau
von Atomkraftwerken?
Zdajcy:
2min
Egzaminujcy:
WirdankenIhnen.IhrePrfungistzuEnde.
46
2.3.
Cz pisemna (poziom podstawowy). Przykadowe zadania z rozwizaniami
ROZUMIENIE ZE SUCHU
Zadanie 1. (04)
Usyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi dotyczce produktw spoywczych i ywienia.
Do kadej wypowiedzi (1.1.1.4.) dopasuj odpowiadajce jej zdanie (AE). Wpisz
rozwizania do tabeli. Uwaga: jedno zdanie zostao podane dodatkowo i nie pasuje
do adnej wypowiedzi.
A.
B.
C.
D.
E.
Jemand mchte kochen lernen.

Heute ist feines Fleisch im Angebot.
Jemand mchte ein Kochbuch kaufen.
Das ist Werbung fr eine Kochsendung.
Jemand mchte sich zu einem Essen verabreden.
1.1.
Nummer 1
1.2.
Nummer 2
1.3.
Nummer 3
1.4.
Nummer 4
Transkrypcja
Nummer 1
Guten Tag, knnten Sie mir bitte helfen? Ich suche ein gutes Buch ber die polnische Kche.
Mit vielen traditionellen Fleischgerichten und schnen Fotos. Es ist fr meinen Vater. Er hat
bermorgen Geburtstag und ich brauche noch ein Geschenk fr ihn. Im Internet habe ich
Das groe Buch der polnischen Kche gefunden
tekst wasny
Nummer 2
Sehr verehrte Kundinnen und Kunden, bitte besuchen Sie unsere neue Delikatessen-Abteilung
im 5. Stock. Heute empfehlen wir Ihnen unsere absolute Top-Spezialitt: feinstes Schnitzel
zum sensationellen Preis von nur 15 Euro pro Kilo. Kenner wissen: Der Geschmack ist so
intensiv, das Fleisch so zart lecker
tekst wasny
Nummer 3
Hallo Annika, hier Lena. Wollen wir nchste Woche mal zusammen essen gehen? In diesem
neuen vietnamesischen Restaurant am Potsdamer Platz? Da gibt es diese superleckeren
Fleischgerichte. Du weit doch: Nudeln, Fleischstcke, Gemse und Sauce. Ruf mich bitte
kurz zurck. Bis dann, tschs.
tekst wasny
Nummer 4
Die kulinarischen Reisen der Sarah Wiener im Zweiten Deutschen Fernsehen. Besuchen Sie
mit Sarah Wiener am Sonntag um 19.30 Uhr Frankreich das Heimatland der guten Kche.
Hier sucht Sarah die authentische Kche Frankreichs, nicht die feine, nicht die teure Kche.
Wir lernen diesmal, wie die Hausfrau Fleisch auf franzsische Art zubereitet: raffiniert,
gesund und lecker.
nach: www.arte.tv/de
47
Wymagania oglne
II. Rozumienie wypowiedzi.
Zdajcy rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykuowane wyranie, w standardowej
odmianie jzyka [].
Wymagania szczegowe
2.4. Zdajcy okrela intencje nadawcy/autora tekstu (1.1., 1.3.).
2.1. Zdajcy okrela gwn myl tekstu (1.2.,1.4.).
Rozwizanie
1.1. C
1.2. B
1.3. E
1.4. D
Schemat punktowania
1 pkt poprawna odpowied.
0 pkt odpowied niepoprawna lub brak odpowiedzi.
Zadanie 2. (03)
Usyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz waciw, zgodn
z treci nagrania. Zakrel liter A, B albo C.
Tekst 1.
2.1. Was macht Sebastian Vettel in der Sommerpause?
A. Er ruht sich aus.
B. Er arbeitet viel.
C. Er fhrt nach Budapest.
Tekst 2.
2.2. Wie ist das Wetter heute in Zrich?
A. Es regnet stark.
B. Die Sonne scheint.
C. Es ist wolkig.
Tekst 3.
2.3. Wo hrt man diesen Text?
A. Im ICE-Zug.
B. An der Auskunft.
C. Am Fahrkartenautomaten.
Transkrypcja
Text 1
Zum Sport: Die Formel 1 geht nach dem Rennen gestern in Budapest in die Sommerpause.
Sich ausruhen kann und will Sebastian Vettel aber nicht. Der Formel-1-Pilot und sein RedBull-Team mssen intensiv arbeiten, denn Strategie ist nicht alles in der Formel 1:
Die Technik der Rennwagen muss verbessert werden. Und zwar schnell. Am 2. September
geht es wieder los: Die Formel-1-Saison beginnt wieder mit dem Rennen in Belgien.
Hoffentlich mit einem ersten Platz fr Sebastian Vettel.
nach: www.abendblatt.de
48
Text 2
Die Wettervorhersage fr die Schweiz: In Zrich sehen wir heute keine Sonne, es gibt aber
auch keinen Regen. Es ist den ganzen Tag stark bewlkt, aber trocken; bei Temperaturen von
11 bis 15C. In der Nacht fllt die Temperatur auf 10C. Schwacher Wind aus nordstlicher
Richtung.
nach: www.news.ch
Text 3
Meine Damen und Herren, das Team der Deutschen Bahn begrt Sie im Intercity-Express
von Hamburg Hauptbahnhof nach Wien Westbahnhof ber Hannover, Gttingen, Passau,
Linz und St. Plten. Nchster Halt ist Hannover Hauptbahnhof um 9.27 Uhr. Unser
Bordrestaurant finden Sie in Waggon 6. Genieen Sie unser reichhaltiges Gourmet-Frhstck
mit frischen englischen Muffins. Wir wnschen Ihnen eine angenehme Reise.
tekst wasny
Wymagania oglne
Zdajcy rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykuowane wyranie, w standardowej
odmianie jzyka [].
Wymagania szczegowe
2.3. Zdajcy znajduje w tekcie okrelone informacje (2.1., 2.2..).
2.5. Zdajcy okrela kontekst wypowiedzi (2.3.).
Rozwizanie
2.1. B
2.2. C
2.3. A
Schemat punktowania
ROZUMIENIE TEKSTW PISANYCH
Zadanie 3. (03)
Przeczytaj trzy teksty zwizane ze zdrowiem. Z podanych odpowiedzi wybierz waciw,
zgodn z treci tekstu. Zakrel liter A, B albo C.
Tekst 1.
Herzlich willkommen auf den Seiten des Bundesministeriums fr Gesundheit.
Hier lesen Sie: Das macht das Ministerium. So arbeitet das Ministerium.
Das Bundesministerium fr Gesundheit hat seine Bros in Bonn und in Berlin.
Es hat sehr viele Aufgaben. Das Ministerium kontrolliert die Arbeit von rzten und
Krankenhusern. Es sorgt fr die Gesundheit der Menschen. Das Ministerium sucht
die Grnde dafr, warum Menschen krank werden und sammelt Informationen ber
Krankheiten. Auerdem werden im Ministerium regelmig Berichte ber
den Gesundheitszustand der Deutschen geschrieben
nach:www.bmg.bund.de
49
3.1. Wo kann man diesen Text lesen?

A. Im Blog eines Krankenhausarztes in Bonn.
B. Auf der Webseite einer staatlichen Behrde.
C. In einer Zeitschrift in der Rubrik Gesundheit.
Tekst 2.
Vergessen Sie Ihren Stress im Bro und die Probleme mit der Familie legen Sie sich in
ein Meer von blau-violettem Lavendel aus Sdfrankreich und entspannen Sie auf natrliche
Art. Das echte therische Lavendell in unserem Lavendel-Entspannungsbad bringt Ihnen
vllige Entspannung und Ruhe. Sie knnen wieder gut schlafen und fhlen sich am nchsten
Morgen frisch und ausgeruht. Baden Sie Ihre Sorgen einfach weg. Alle unsere Kosmetika
produzieren wir auf rein natrlicher, pflanzlicher Basis, ohne synthetische Farb- und
Konservierungsstoffe. Ohne Parfm. Ohne Paraffin. Von Dermatologen empfohlen.
nach: www.weleda.de
3.2. Wofr wird hier Reklame gemacht?

A. Fr eine Reise ans Meer nach Sdfrankreich.
B. Fr die Bade-Essenz eines Kosmetikproduzenten.
C. Fr die Praxis eines franzsischen Dermatologen.
Tekst 3.
Reiche Leute haben doch auch manchmal Krankheiten, von denen der arme Mann zum Glck
nichts wei. Denn es gibt Krankheiten, die nicht in der Luft stecken, sondern sich in
den vollen Tellern und Glsern und weichen Sesseln und weichen Betten befinden.
Ein reicher Mann konnte davon erzhlen. Den ganzen Vormittag sa er im Lehnstuhl und
rauchte Tabak, wenn er nicht zu faul dazu war, oder er schaute zum Fenster hinaus. Zu Mittag
aber a und a und a er.
nach: Johann Peter Hebel: Der geheilte Patient. In: Das Schatzkstlein des Rheinlndischen Hausfreundes.
Berlin, 1940
3.3. Was ist das Hauptthema des Textes?

A. Arme Menschen sind selten krank.
B. Reiche Leute rauchen meistens wenig.
C. Zu viel Essen und zu wenig Bewegung machen krank.
Wymagania oglne
Zdajcy rozumie [] proste wypowiedzi pisemne [].
Wymagania szczegowe
3.3. Zdajcy znajduje w tekcie okrelone informacje (3.2.).
3.1. Zdajcy okrela gwn myl tekstu (3.3.).
Rozwizanie
3.1. B
3.2. B
3.3. C
50
Schemat punktowania
Zadanie 4. (05)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz waciw, zgodn z treci tekstu.
Zakrel liter A, B, C albo D.
ZU BESUCH BEI GROSSFAMILIE JENSEN
Wenn man Drte und Maik Jensen nach ihrer Familienplanung fragt, sagen sie, dass sie am
Anfang ihrer Ehe zunchst nicht an Kinder dachten. Das Wichtigste war fr sie ihre Liebe. Sie
kennen und lieben sich schon von klein auf: Das erste Mal in ihrem Leben haben sie sich im
Park gesehen und gleich zusammen gespielt. Obwohl sie in verschiedenen Stadtteilen
wohnten, besuchten sie den gleichen Kindergarten und die gleiche Schule und hatten
gemeinsame Freunde. Fr Drte und Maik Jensen war es ganz natrlich, irgendwann zu
heiraten und eine Familie zu grnden. Dass sie zehn Kinder haben wrden, hatten sie nicht
geplant.
Zehn Kinder? In Deutschland? Unmglich. Die Jensens wissen, wie andere Menschen oft
ber sie denken: Sie lcheln ironisch. Machen wenig sympathische Witze. Menschen,
die keine Kinder haben; Paare mit ein oder zwei Kindern, die laut Statistik als
Durchschnittsfamilie gelten. Und sogar diejenigen, die sich selbst als Grofamilie bezeichnen
damit aber drei oder vier Kinder meinen. Von 100 Leuten gucken uns 97 unfreundlich an,
sagt Drte Jensen, 42. Sie denken, wir sind ein Sozialfall. Arm.
Die Jensens leben in einer Vierzimmerwohnung, 110 Quadratmeter. Das jngste Kind ist
3 Jahre alt, das lteste 21. Alle Kinder helfen im Haushalt, Streit gibt es selten. Mutter Drte
ist eine Pragmatikerin. Eine, die nicht lange redet. Die Brote schmiert und Kartoffeln schlt,
Hausaufgaben kontrolliert und Termine koordiniert und trotzdem immer Zeit findet fr
ein Gesprch mit den Nachbarn. Frher war sie Arzthelferin, heute ist sie Familienmanagerin.
Bis zum sechsten Kind hat sie gearbeitet, nachmittags, wenn ihr Mann von der Arbeit
gekommen ist. Er arbeitet bei der Stadtreinigung und ist stolz darauf. Stolz darauf, dass er
einen Job hat. Dass er seine Familie allein versorgen kann ohne Sozialhilfe.
Wenn man Drte und Maik Jensen fragt, warum sie denn so viele Kinder haben, mssen sie
nicht lange nachdenken. Sie selber sind nicht in Grofamilien aufgewachsen. Und ihre Brder
und Schwestern haben ganz normale Familien gegrndet. Drte und Maik Jensens
Erklrung fr ihren Kinderreichtum ist emotional. Sie sagen, dass sie Kinder einfach lieben.
Wenn man Drte und Maik Jensen nach ihrer Familienplanung fragt, lachen sie glcklich.
nach: www.abendblatt.de
4.1. Wo haben sich Drte und Maik Jensen kennengelernt?

A. Im Park.
B. In der Schule.
C. Bei Freunden.
D. Im Kindergarten.
4.2. Wie reagieren andere Menschen auf die Grofamilie?

A. Die Meisten zeigen sich neidisch.
B. Die meisten Menschen sind unfreundlich.
C. Leute ohne Kinder finden sie sympathisch.
D. Familien mit 34 Kindern solidarisieren sich mit Jensens.
4.3. Wie finanziert sich Familie Jensen?
A. Durch Herrn Jensens Arbeit.
B. Jensens leben von Sozialhilfe.
C. Frau Jensen verdient Geld mit Kochen.
D. Durch Frau Jensens Job als Arzthelferin.
4.4. Warum haben Herr und Frau Jensen so viele Kinder?
A. Weil sie Kinder sehr gern haben.
B. Weil sie emotionale Probleme hatten.
C. Weil sie selbst aus Grofamilien kommen.
D. Weil sie ihre Geschwister imitieren wollten.
4.5. Was ist die Intention des Textes?
A. Der Text polemisiert gegen zu kleine Wohnungen.
B. Der Text informiert ber das Leben einer Grofamilie.
C. Der Text diskutiert die Familienplanung in Deutschland.
D. Der Text berichtet ber die Kinderfreundlichkeit in Deutschland.
Wymagania oglne
Wymagania szczegowe
3.3. Zdajcy znajduje w tekcie okrelone informacje (4.1., 4.2.,4.3., 4.4.).
3.4. Zdajcy okrela intencje nadawcy/autora tekstu (4.5.).
Rozwizanie
4.1. A
4.2. B
4.3. A
4.4. A
4.5. B
Schemat punktowania
51
52
Zadanie 5. (03)
Przeczytaj tekst, z ktrego usunito trzy zdania. Wpisz w luki 5.1.5.3. litery,
ktrymi oznaczono brakujce zdania (AE), tak aby otrzyma logiczny i spjny tekst.
Uwaga: dwa zdania zostay podane dodatkowo i nie pasuj do adnej luki.
MUSIK HREN IST SCHN, MUSIK MACHEN NOCH SCHNER
Wir haben Theresa Paulus, 18, Musikerin des Landesjugendorchesters Hamburg, nach ihrem
Lieblingsinstrument gefragt.
Theresa, wann hast du mit der Musik angefangen?
Mit acht Jahren. 5.1. _____ Leider hatte ich nach einem Jahr keine Lust mehr dazu. Ich wollte
etwas Neues lernen.
Und warum hast du dich dann fr die Trompete entschieden?
Weil sie so schn laut ist. Ich habe sie auf einem Konzert gehrt und fand sie toll. Nach dem
Konzert durfte ich die Instrumente ausprobieren. Da wusste ich sofort, was ich spielen wollte:
5.2. _____ Ich wollte lauter sein als meine Geschwister, die Klavier spielen.
Warum ist die Trompete das coolste Instrument von allen?
Das Tolle ist, dass man alles spielen kann: Jazz, Klassik, Pop. 5.3. _____ Und ich mag
die Kontraste.
nach: www.geo.de
A.
B.
C.
D.
E.
Drei Mal habe ich frei in der Woche.

Denn die Trompete ist sowohl Band- als auch Orchesterinstrument.
Obwohl man Trompete im Orchester spielen kann.
Da habe ich mit Gitarrenunterricht begonnen.
Die Trompete und nie wieder Gitarre.
Wymagania oglne
Wymagania szczegowe
3.6. Zdajcy rozpoznaje zwizki pomidzy poszczeglnymi czciami tekstu (5.1., 5.2., 5.3.).
Rozwizanie
5.1. D
5.2. E
5.3. B
Schemat punktowania
53
ZNAJOMO RODKW JZYKOWYCH

Zadanie 6. (05)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz waciw, tak aby otrzyma logiczny
i gramatycznie poprawny tekst. Zakrel liter A, B albo C.
AFRIKA IN DEUTSCHLAND
Der Serengeti-Park Hodenhagen besteht aus vier groen Parks: Es gibt den Tierpark,
den Affenpark, den Wasserpark und den Freizeitpark. Man besichtigt den Tierpark im eigenen
Auto oder im Bus mit einer Touristengruppe. Auf der Reise 6.1. _____ den Tierpark trifft
man auf Elefanten, Lwen, Giraffen, Nashrner, Tiger, Bren und noch viele andere wilde
Tiere. Doch Vorsicht! Steigen Sie nicht 6.2. _____ dem Auto aus! Die Tiere laufen frei herum
und kommen gerne mal ganz nah ans Auto heran. Aber man 6.3. _____ nicht nur wilde Tiere
im Serengeti-Park, manche Tiere kennt man auch vom Bauernhof. Der Serengeti-Park hat
den 6.4. _____ Tierpark Europas. Im Affenpark leben 20 verschiedene Affenarten. Viel Spa
hat man auch im Freizeit- und Wasserpark. 40 Attraktionen kann man ohne zustzliche
6.5. _____ nutzen und fr jedes Alter ist etwas dabei. Fr die ganz Kleinen gibt es im
Kinderpark Karusselle, auf die Greren warten die Riesenrutsche und vieles mehr.
nach: www.herz-fuer-tiere.de
6.1.
6.2.
A. fr
B. durch
C. gegen
6.4.
6.3.
A. zu
B. aus
C. von
A. ruft
B. sieht
C. zeichnet
6.5.
A. gro
B. grer
C. grten
A. Kosten
B. Konten
C. Kredite
Wymagania oglne
I. Znajomo rodkw jzykowych.
Zdajcy posuguje si w miar rozwinitym zasobom rodkw jzykowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) [].
Wymagania szczegowe
1. Zdajcy posuguje si w miar rozwinitym zasobom rodkw jzykowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) [] (6.1., 6.2., 6.3., 6.4., 6.5.).
Rozwizanie
6.1. B
6.2. B
6.3. B
6.4. C
6.5. A
Schemat punktowania
54
Zadanie 7. (02)
W zadaniach 7.1.7.2. wybierz wyraz, ktry poprawnie uzupenia luki w obydwu
zdaniach. Zakrel liter A, B albo C.
7.1. Kannst du mir bitte sagen, wie das _____?
Seit wann _____ er nicht mehr zur Schule?
A. geht
B. fhrt
C. heit
7.2. Seit ein paar Tagen fhle ich mich nicht _____.
Diese Woche war besonders _____.
A. gut
B. hart
C. wohl
Zadanie 8. (02)
W zadaniach 8.1.8.2. spord podanych opcji (AC) wybierz t, ktra moe najlepiej
zastpi zaznaczony fragment. Zakrel liter A, B albo C.
8.1. Lisa ist grer als Anne.
Anne ist nicht _____ wie Lisa.
A. kleiner
B. zu gro
C. so gro
8.2. Das Fahrrad gehrt mir.
A. Das ist mein Fahrrad.
B. Radfahren macht mir Spa.
C. Ich trume von dem Fahrrad.
Zadanie 9. (02)
W zadaniach 9.1.9.2. spord podanych opcji (AC) wybierz t, ktra jest
tumaczeniem fragmentu podanego w nawiasie, poprawnie uzupeniajcym luk
w zdaniu. Zakrel liter A, B albo C.
9.1. X: Papa, ich habe dein Auto gegen die Wand gefahren.
Y: Tom, (stao Ci si co) _____?
A. passt dir etwas?
B. passiert dir etwas?
C. ist dir etwas passiert?
9.2. X: Was macht ihr in den Sommerferien?
Y: Wir (pyniemy statkiem) _____ die Donau hinunter, von Passau ber Wien bis nach
Budapest.
A. gehen zu einem Schiff
B. fahren mit einem Schiff
C. schwimmen auf einem Schiff
55
Zadanie 10. (02)

Uzupenij ponisze minidialogi (10.1.10.2.), wybierajc brakujc wypowied jednej
z osb. Zakrel liter A, B albo C.
10.1. X: Wie lange dauert das Konzert?
Y: _____
A. Gestern Abend.
B. Der letzte Abend.
C. Den ganzen Abend lang.
10.2. X: _____
Y: Weil ich mich sehr schlecht gefhlt habe.
A. Wie oft hast du starke Halsschmerzen?
B. Wann hast du einen Termin beim Zahnarzt?
C. Warum hast du die Hausaufgaben nicht gemacht?
Wymagania oglne do zada od 7. do 10.
Zdajcy posuguje si w miar rozwinitym zasobem rodkw jzykowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych [].
V. Przetwarzanie wypowiedzi.
Zdajcy zmienia form przekazu [] pisemnego [].
Wymagania szczegowe do zada od 7. do 10.
1. Zdajcy posuguje si w miar rozwinitym zasobem rodkw jzykowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) [] (7.1., 7.2., 8.1., 8.2., 9.1., 9.2., 10.1., 10.2.).
8.3. Zdajcy przekazuje w jzyku obcym informacje sformuowane w jzyku polskim (9.1.,
9.2.).
13. Zdajcy posiada wiadomo jzykow [] (7.1., 7.2., 8.1., 8.2., 9.1., 9.2., 10.1., 10.2.).
Rozwizanie zada od 7. do 10.
7.1. A
7.2. A
8.1. C
8.2. A
9.1. C
9.2. B
10.1. C
10.2. C
Schemat punktowania do zada 710
TWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ
Zadanie 11. (010)
Uczestniczye(-a) w midzynarodowej wymianie w Monachium. Napisz list do kolegi
z Niemiec, w ktrym:
opiszesz rodzin, u ktrej mieszkae(-a)
zrelacjonujesz wydarzenie, ktre szczeglnie utkwio Ci w pamici
56
przedstawisz wady i zalety tego wyjazdu

zaproponujesz wsplne wakacje w wybranym przez Ciebie miejscu i uzasadnisz swj
wybr.
Rozwi swoj wypowied w kadym z czterech podpunktw, pamitajc, e jej dugo
powinna wynosi od 80 do 130 sw (nie liczc sw w zdaniach, ktre s wytuszczone).
Oceniana jest umiejtno penego przekazania informacji (4 punkty), spjno i logika
wypowiedzi (2 punkty), bogactwo jzykowe (2 punkty) oraz poprawno jzykowa (2 punkty).
Wymagania oglne
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdajcy samodzielnie formuuje krtkie, proste, zrozumiae wypowiedzi [] pisemne.
IV. Reagowanie [].
Zdajcy [] reaguje w sposb zrozumiay, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, []
pisemnie.
Wymagania szczegowe
5.1. Zdajcy opisuje ludzi, przedmioty, zjawiska, czynnoci.
5.4. Zdajcy relacjonuje wydarzenia z przeszoci.
5.5. Zdajcy wyraa i uzasadnia swoje opinie, pogldy i uczucia.
5.7. Zdajcy przedstawia wady i zalety rnych rozwiza i pogldw.
7.4. Zdajcy proponuje [].
Przykadowa oceniona wypowied 1.
Krakw, den 10.05.20.

Hallo Andrea,
danke fr Deine E-Mail.
Gestern
bin
ich
von
meinem
Schleraustausch
aus
Mnchen
zurckgekommen.
Da habe ich bei meiner Brieffreundin Julia gewohnt. Julias Vater ist
Bauingenieur von Beruf, ihre Mutter arbeitet als Redakteurin beim Fernsehen.
Julias Bruder Florian studiert Medizin.
Florian ist klasse: Er ist sehr freundlich. Als Julia und ich einmal nach Hause
kamen, war mein Portemonnaie weg! Florian half uns suchen. Zum Glck
fanden wir das Portemonnaie an der Bushaltestelle.
Das Wetter war am Anfang leider schlecht: Es hat nur geregnet. Aber dann
wurde es sonnig und ich konnte viel besichtigen. Das Beste am Austausch war
57
die Altstadt von Mnchen und das BMW-Museum. Die vielen Autos muss man
einfach sehen!
Ich habe eine Idee fr die Sommerferien: Hast Du Lust mit mir zusammen nach
Mnchen zu fahren? Du kannst da meine Freunde und die Stadt kennenlernen.
Was meinst Du?
Schreib mir bald.
Liebe Gre
XYZ
Ocena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 19-21)
Tre 4 punkty: zdajcy odnis si do czterech elementw z polecenia i rozwin kady z nich.
Spjno i logika wypowiedzi 2 punkty: wypowied jest w caoci spjna i logiczna.
Zakres rodkw jzykowych 2 punkty: zadowalajcy zakres rodkw jzykowych;
w wypowiedzi wystpuje wiele precyzyjnych sformuowa, np.
ihre Mutter arbeitet als Redakteurin beim Fernsehen. Als Julia und ich ... kamen, war mein
Portemonnaie weg, Florian half uns suchen, zum Glck fanden , das Wetter war am Anfang
, das Beste am Austausch war die Altstadt, ... muss man einfach sehen, Hast Du Lust mit
mir ... zu fahren?
Poprawno rodkw jzykowych 2 punkty: wypowied nie zawiera bdw.
Przykadowa oceniona wypowied 2.
Krakw, den 10.05.20.

Hallo Lukas,
danke fr Deine E-Mail.
Gestern
bin
ich
von
meinem
Schleraustausch
aus
Mnchen
zurckgekommen.
Ich wohnte bei kleine Familie Mller und sie waren ser simpatisch. Ich
besuchte deutsch Schule fr zwei Wochen. In Schule war file nett Leute und
hatte szpilen sich ser gut.
Die Stadt ist ser schn. Es gibt file Atraktionen und habe file Kirchen
gesehen. Ich habe file Leute kennen. Aber die Stadt war ser laut. Ich hatte
Schlafprobleme und habe nicht schlecht geschlaft.
58
Treffen wir sich in Sommer? Wir knnen fahren an die See. Mchtest Du? Da
baden wir fil und Du sehst mein Freund Andreas. Ist ser nett und arogant.
Schreib mir bald.
Liebe Gre
XYZ
Ocena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 1921)
Tre 3 punkty: zdajcy odnis si do trzech elementw z polecenia i rozwin dwa z nich,
(elementy 3 i 4). Brak informacji na temat wydarzenia, ktre zdajcemu utkwio w pamici
(element 2.).
Spjno i logika wypowiedzi 1 punkt: wypowied zawiera usterki w spjnoci i logice.
Zakres rodkw jzykowych 1 punkt: ograniczony zakres rodkw jzykowych;
w wypowiedzi wystpuj gwnie rodki jzykowe o wysokim stopniu pospolitoci, np. sie
waren ser simpatisch, war file Leute, war ser schn, sind file Atraktionen, ist ser nett.
Poprawno rodkw jzykowych 1 punkt: liczne bdy niezakcajce komunikacji lub
czasami zakcajce komunikacj.
Zadanie 12. (010)
Po raz pierwszy podje/podja prac wakacyjn. Podziel si swoimi wraeniami
na blogu.
Poinformuj, jak prac wykonujesz, i przedstaw swoje obowizki.
Wyra opini na temat swojego szefa i uzasadnij j.
Opisz, jak poradzie(-a) sobie z problemem, ktry pojawi si dzisiaj w pracy.
Napisz, w jaki sposb wykorzystasz zarobione pienidze.
Rozwi swoj wypowied w kadym z czterech podpunktw, pamitajc, e jej dugo
powinna wynosi od 80 do 130 sw (nie liczc sw w zdaniach, ktre s wytuszczone).
Oceniana jest umiejtno penego przekazania informacji (4 punkty), spjno i logika
wypowiedzi (2 punkty), bogactwo jzykowe (2 punkty) oraz poprawno jzykowa (2 punkty).
Wymagania oglne
Wymagania szczegowe
5.2. Zdajcy opowiada o wydarzeniach ycia codziennego i komentuje je.
5.8. Zdajcy opisuje intencje, marzenia, [] plany na przyszo.
5.9. Zdajcy opisuje dowiadczenia swoje i innych.
59
Przykadowa oceniona odpowied
hema:
Mein Ferienjob
Kommentar:
Seit zwei Wochen habe ich einen Ferienjob.
Ich arbeite als Kellner in einem Kaffee in Karwia. Mein Chef ist sehr
freundlich und profesional. Wenn gibt viel Arbeit, er hilft mir immer
und ist er nie nerws. Ich mag ihn sehr.
Heute ich hatte sehr unangenehme Kundin im Kaffee und ich habe
die Frau zu meinem Chef genehmt.
Noch eine Woche Arbeit, dann ich habe auch frei. Das Geld brauche
ich fr eine Reise mit meine Freunde nach Deutschland, nach Wacken.
In Wacken stattfindet ein gro Musikfestival. Da spielen viel berhmte
Heavy-Metal-Gruppen und Rock-Gruppen und ist sehr viel Leute.
Super! Super! Bald kann ich machen, was ich will!
XYZ
Kommentar abschicken
Tre 3 punkty: zdajcy odnis si do czterech elementw z polecenia, ale tylko dwa z nich
(elementy 2 i 4) rozwin.
Spjno i logika wypowiedzi 2 punkty: wypowied jest w caoci spjna i logiczna.
Zakres rodkw jzykowych 1 punkt: ograniczony zakres rodkw jzykowych;
w wypowiedzi wystpuj rodki o wysokim stopniu pospolitoci, np. Mein Chef ist sehr
freundlich und profesional, er hilft mir immer, ist er nie nerws, ich mag ihn sehr, ich habe
auch frei, das Geld brauche ich fr eine Reise, da spielen Rock-Gruppen.
Poprawno rodkw jzykowych 1 punkt: wypowied zawiera liczne bdy, ale
nie zakcaj one komunikacji.
60
2.4.
Cz pisemna (poziom rozszerzony). Przykadowe zadania z rozwizaniami
ROZUMIENIE ZE SUCHU
Zadanie 1. (03)
Usyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz waciw, zgodn
z treci nagrania. Zakrel liter A, B albo C.
Tekst 1.
1.1. Wo spricht die Person?
A. Im Hotel.
B. Im Reisebro.
C. Auf dem Campingplatz.
Tekst 2.
1.2. Was ist Toms Absicht?
A. Er mchte viel fter trainieren.
B. Er mchte ein Fitness-Produkt verkaufen.
C. Er mchte seine Gesprchspartnerin informieren.
Tekst 3.
1.3. Welcher Satz gibt, gem dem gehrten Text, eine Tatsache (und nicht nur
eine Meinung) wieder?
A. An der Schule gab es Cybermobbing.
B. Es gibt kein Cybermobbing an der Schule.
C. Cybermobbing ist an der Schule nur ein kleines Problem.
Transkrypcja
Text 1
Ja, ja, Frau Schmidt, wir sind zwar kein Luxushotel, knnen Ihnen aber einigen Komfort
bieten. Sehr viele Camper machen hier auf unserem Platz Urlaub. Na ja, Campingurlaub wird
eben immer beliebter. Deshalb haben wir auch viel investiert: Wir haben drei neue
Sanitrgebude mit modernen Badezimmern und einem Raum mit Waschmaschinen.
Auerdem haben wir neue Stellpltze fr Wohnmobile und Wohnwagen, direkt am Meer.
Unser Zeltplatz ist besonders bei Jugendlichen sehr beliebt. Da sehen Sie Ihre Shne
die ganzen Ferien lang kaum und haben Ihre Ruhe! Tja, das kann Ihnen Ihr Reisebro nicht
bieten, oder?
tekst wasny
Text 2
Sportlerin:
Trainer Tom:
Hallo Tom, du als Trainer hast doch Sport studiert. Was weit du denn
eigentlich ber solche Fitness-Produkte, wie isotonische Getrnke und
Protein-Shakes?
Hm, gute Frage. Protein-Shakes sollen ja angeblich die Muskeln wachsen
lassen. Ich habe sie frher tglich nach dem Training konsumiert, bin dann
aber, aus finanziellen Grnden, umgestiegen auf natrliche Lebensmittel
wie Hhnerfleisch. Es gibt keine serisen Studien, die beweisen, dass solche
61
Produkte funktionieren. Deshalb verkaufen wir hier im Fitness-Center auch

keine Protein-Shakes mehr.
nach: www.spiegel.de
Text 3
Liebe Schler, wir haben uns heute aus aktuellem Anlass versammelt: An unserer Schule hat
es mehrere Flle von Cybermobbing gegeben. Cybermobbing ist das Mobben anderer im
Internet. Bisher haben eure Eltern geglaubt, dass es solche Flle bei uns nicht gibt.
Die meisten Lehrer waren der Meinung, dass Cybermobbing ein kleines Problem ist. Aber
jetzt ist Schluss damit. Cybermobbing ist kein Spa, sondern Terror. Aus diesem Grund findet
nchste Woche, fr alle obligatorisch, ein Projekttag statt, geleitet von speziell ausgebildeten
Polizisten und Psychologen. Wir laden auch eure Eltern dazu ein.
nach: www.geo.de
Wymagania oglne
Zdajcy rozumie wypowiedzi ustne [] o rnorodnej formie i dugoci, w rnych
warunkach odbioru [].
Wymagania szczegowe
2.1.R. Zdajcy oddziela fakty od opinii (1.3.).
Rozwizanie
1.1. C
1.2. C
1.3. A
Schemat punktowania
Zadanie 2. (04)
Usyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat uzalenie. Do kadej wypowiedzi
(2.1.2.4.) dopasuj odpowiadajce jej zdanie (AE). Wpisz rozwizania do tabeli.
Uwaga: jedno zdanie zostao podane dodatkowo i nie pasuje do adnej wypowiedzi.
A.
B.
C.
D.
E.
Alkohol ist keine harte Droge.

Harte Drogen waren einmal legal.
Das trinken die Deutschen am liebsten.
Harte Drogen beeinflussen das Aussehen.
Junge Leute konsumieren gefhrliche Getrnke.
2.1.
Nummer 1
2.2.
Nummer 2
2.3.
Nummer 3
2.4.
Nummer 4
62
Transkrypcja
Nummer 1
Als ich harte Drogen nahm, dachte ich die ganze Zeit, ich htte das Leben unter Kontrolle.
Ich war jung und dumm. Ich zerstrte alles, was ich mir aufgebaut hatte. Ich brach alle
Verbindungen zu meinen drogenfreien Freunden ab und trennte mich von meiner Familie, sodass
ich nur noch Drogenkumpels als Freunde hatte. An jedem Tag drehte sich das Leben nur noch um
die eine Sache: Wie komme ich zu Geld, um mein Heroin zu bekommen? Die Folgen? Kaputte
Zhne, schlechte Haut, ich sehe mindestens 10 Jahre lter aus als ich bin.
nach:www.sag-nein-zu-drogen.de
Nummer 2
Der Hauptwirkstoff von Coca-Cola war frher nicht etwa Koffein, sondern Kokain. Vor kaum
mehr als 100 Jahren waren auch harte Drogen wie Opium und Morphium noch in vielen Teilen
der Welt frei verkuflich. Der deutsche Chemiekonzern BAYER warf Heroin als Medikament auf
den Markt Heroin konnte man in Apotheken kaufen. Die sozialen Konsequenzen des Konsums
von Drogen waren schon damals unbersehbar. Im Jahre 1912 schlossen deshalb 13 Staaten
den ersten Anti-Drogen-Pakt, das so genannte Internationale Opium-Abkommen. Heute
gehren etwa 180 Lnder diesem Pakt an, darunter alle EU-Staaten.
nach:www.sag-nein-zu-drogen.de
Nummer 3
Bier wurde schon immer gern getrunken, nicht nur in Deutschland. Die Geschichte des Bieres
begann vor ungefhr 6000 Jahren in Mesopotamien, im heutigen Irak. In Deutschland geniet
man die Droge Bier seit vielen Jahrhunderten. Heute gibt es in Deutschland ber 1000
Firmen, die mehrere tausend verschiedene Biermarken herstellen. Nirgendwo sonst gibt es so
viele Marken. Fast jede deutsche Region hat ihre eigene Bierspezialitt. Der Favorit
der Deutschen ist jedoch das Pils. 60 Prozent aller Deutschen trinken am liebsten ein khles
Pils. Unter allen Alkoholsorten ist Bier am beliebtesten.
nach:www.planet-wissen.de
Nummer 4
Die Idee fr Energy-Drinks, wie Red Bull, kommt eigentlich aus Asien. Aus Asien
importierte der Erfinder von Red Bull die Idee nach Europa. Durch kluges Marketing wurde
die Marke Red Bull in der Jugend- und Club-Szene sehr erfolgreich. Besonders in
der Techno-Szene, im Mountainbiking und Snowboarding funktionierte die Reklame.
Wer Red Bull trank, war cool. Drogenberater warnen vor Energy-Drinks: Jugendliche mixen
die sen Energy-Drinks gern mit Schnaps und verlieren so schneller die Kontrolle ber ihren
Alkoholkonsum. Denn der Alkohol schmeckt nicht nach Alkohol, sondern s.
nach:www.welt.de
Wymagania oglne
Zdajcy rozumie wypowiedzi ustne [] o rnorodnej formie i dugoci, w rnych
warunkach odbioru [].
Wymagania szczegowe
2.3. Zdajcy znajduje w tekcie okrelone informacje (2.1., 2.2., 2.3., 2.4.).
Rozwizanie
2.1. D
2.2. B
2.3. C
2.4. E
63
Schemat punktowania
Zadanie 3. (04)
Przeczytaj tekst, ktry zosta podzielony na trzy czci (AC) oraz zdania
ich dotyczce (3.1.3.4.). Do kadego zdania dopasuj waciw cz tekstu. Wpisz
rozwizania do tabeli. Uwaga: jedna cz pasuje do dwch zda.
3.1.
Diese Delikatesse wird ausschlielich in Handarbeit hergestellt.
3.2.
Mit kalten Zutaten schmeckt diese Spezialitt besonders gut.
3.3.
Die Zutaten zur Fertigung dieser Leckerei sind der ffentlichkeit unbekannt.
3.4.
Diese exklusive Sigkeit kann nur in geringen Mengen produziert werden.

KANN DENN SSSES SNDE SEIN?
Wir glauben: Nein! Und stellen Ihnen im Folgenden die drei Lieblingsleckereien unserer
Redaktion vor.
. Seit 1782 buk die Hamburger Konditorei Kemm Kemmsche Kuchen. Dieses
vorzgliche, knusprige Backwerk, dessen Rezept mit der berlieferten
Gewrzkombination in der Familie von Generation zu Generation, von Hand zu Hand,
weitergereicht wurde, ist noch heute geheim. Die wrzigen braunen Kuchen ihr
Geschmack erinnert an Lebkuchen wurden zum Traditionsgebck des Hauses. Heute
werden sie zwar, aus Wirtschaftlichkeitsgrnden, am Flieband produziert, aber immer
noch nach der Originalrezeptur. Kemmsche Kuchen isst man pur, zum Kaffee und
traditionell zum Frhstck auf gebutterten Brtchen.
. Bei Fraunholz in Nrnberg fertigt man Nrnberger Kokosnussschokolade natrlich
nicht maschinell, sondern nur von Hand. Diese exquisite Schokoladenspezialitt entsteht,
indem zunchst eine Schicht dunkler Schokolade in die Formen gegeben und im
Khlschrank kaltgestellt wird. Ist sie fest, wird darauf eine zweite Schicht aus
Kokosraspeln und Milchschokolade aufgetragen. Dieses aufwendige Verfahren
ermglicht keine groen Stckzahlen und ist eigentlich kaum zu bezahlen. Der Inhaber
der Schokoladenmanufaktur kann die in seinem Nrnberger Ladengeschft erhltliche
Schokolade nur in sehr begrenzten Mengen anbieten.
. Aus der Confiserie Marcel Schmid in Sedrun kommt unsere Bndner Nusstorte.
Die Bndner Nusstorte erlebte ihren ersten Boom in den 1920er Jahren, dem in
den 1960ern eine bis heute whrende Renaissance folgte. Unsere Nusstorte ist nicht
gerade gro, doch sie hat es in sich: eine Fllung aus einer mit Honig und Schlagrahm
hergestellten Sahne-Karamell-Creme und einer groen Handvoll Walnssen.
Der Hersteller empfiehlt, sie leicht zu erwrmen und mit Vanille- und Schokoladeneis zu
garnieren, so entwickelt sich der Geschmack ganz ausgezeichnet.
nach: www.manufactum.de
64
Wymagania oglne
Zdajcy rozumie wypowiedzi pisemne o rnorodnej formie i dugoci [].
Wymagania szczegowe
Rozwizanie
3.1. B
3.2. C
3.3. A
3.4. B
Schemat punktowania
Zadanie 4. (05)
Przeczytaj dwa teksty na temat kreatywnego mylenia. Z podanych odpowiedzi wybierz
waciw, zgodn z treci tekstu. Zakrel liter A, B, C albo D.
Tekst 1.
DIE IDEE
(1) Ich wei nicht, was die Leute haben, sagt Scheibler, wie meistens, wenn er aus
der Dusche kommt, das ist doch ein wunderbares Produkt. Ich wrde es jederzeit kaufen. Er
meint das Hair-and-Body-Gel BOTH, von dem dreiig Packungen auf
dem Badezimmerschrank stehen. Ein Duschgel. Ein teurer Misserfolg seines Arbeitgebers.
Seine Frau Marianne massiert ihre neue Tagescreme ins Gesicht. Sie sagt: Vielleicht ist
der Name das Problem. Der Name ist das Konzept, erklrt Scheibler. BOTH im
Doppelsinn von Hair AND Body und Man AND Woman, also BEIDE im Doppelsinn
von Haar UND Krper und Mann UND Frau.
Dann ist eben das Konzept das Problem, stellt Marianne fest. Wenn nicht das Produkt
das Problem ist, dann muss es ja der Name und das Konzept sein. Lanciert es doch einfach
unter anderem Namen neu. Versucht einen Relaunch.
(2) Das klingt jetzt vielleicht bld, sagt Scheibler spter bei einer Produktbesprechung mit
Trachsel, seinem Chef, aber warum versuchen wir keinen Relaunch von BOTH. Unter
neuem Namen und Konzept. Trachsels Blick sagt: Nur fr den Papierkorb.
Seinem Chef Kaeslin sagt Trachsel: Manchmal denke ich, unter einem anderen Namen und
mit einem neuen Konzept wre ein Relaunch von BOTH vielleicht keine so schlechte Idee.
Ich meine, nach allem, was wir in die Produktentwicklung gesteckt haben.
Kaeslin denkt nach. Dann sagt er: Relaunches unter anderem Namen sind immer
problematisch.
Bei einem strategischen Mittagessen mit Direktor Schweighauser erklrt Kaeslin: Ich hatte
da krzlich eine Idee: Falls die Rahmenbedingungen stimmen, wrde ich einem Relaunch von
BOTH unter neuem Namen und Konzept eine akzeptable Chance geben.
Am gleichen Abend vor dem Einschlafen fragt Schweighauser seine Frau Trudi: Was hltst
du von meiner Idee, BOTH unter anderem Namen neu zu lancieren?
Trudi ist schockiert: BOTH? Ist das das Duschgel, das nach Dorffriseur riecht?
65
(3) Am nchsten Tag sagt Schweighauser zu Kaeslin: Ihre Schnapsidee vom BOTHRelaunch schlagen Sie sich bitte aus dem Kopf.
Das habe ich Trachsel auch gesagt, die Idee stammt von ihm, antwortet Kaeslin. Zu
Trachsel sagt er kurz darauf: Ersparen Sie mir in Zukunft Ideen wie den BOTH-Relaunch.
Scheiblers Idee, przisiert Trachsel.
Was ist los?, erkundigt sich Marianne beim Abendessen, warum redest du nicht mit mir?
Das fragst du mich?!, schreit Scheibler.
nach: Martin Suter: Die Idee. Aus: Business Class. Zrich, 2002
4.1. Was ist Marianne Scheiblers Idee?

A. Dreiig Packungen des Duschgels zu kaufen.
B. Eine Tagescreme fr Mnner und Frauen zu entwickeln.
C. Das Duschgel mit neuem Namen auf den Markt zu bringen.
D. Konzepte fr besonders erfolgreiche Kosmetika zu schreiben.
4.2. Was ist das Hauptthema des 2. Abschnitts von Text 1?
A. Strategische Mittagessen sind nutzlos.
B. Innovationen landen in der Regel im Papierkorb.
C. Fr ihre Karriere klauen Menschen fremde Ideen.
D. Die Entwicklung eines Produkts wird beschleunigt.
Tekst 2.
IDEEN IM ARBEITSLEBEN IMMER WICHTIGER
Innovative Ideen und kreative Lsungen sind in vielen Unternehmen gefragt, wei Angela
Carell vom Institut fr Arbeitswissenschaft der Universitt Bochum. Arbeitgeber erwarten
von ihren jungen Mitarbeitern, dass sie entsprechende Kompetenzen mitbringen. Die gute
Nachricht: Ideen erwachsen aus Kreativitt und die ist, entgegen einer verbreiteten Meinung,
keine angeborene Eigenschaft, die jemand hat oder eben nicht. Im Gegenteil, Kreativitt ist
nach berzeugung der Wissenschaftlerin eine Kompetenz, an der der Einzelne arbeiten kann.
Probleme lsen
Dabei geht es natrlich nicht um knstlerische Kreativitt, sondern um kreative
Problemlsungskompetenz, sagt Carell. Und die ist bei Absolventen aller Studiengnge
gefragt von Architektur ber Pdagogik bis zur Informatik. Neben der Fachkompetenz
zhlt eben auch die Fhigkeit, originell denken zu knnen, eben nicht so wie alle anderen.
Die besten Lsungen sind hufig nicht die naheliegenden. Auch von Informatikern wird
erwartet, nicht die bliche Variante zu entwickeln.
Perspektivwechsel
Und genau an diesem Punkt ist Kreativitt gefragt und manchmal ein Perspektivenwechsel.
Ein Informatiker beispielsweise, der sich um das Thema Datenschutz kmmert, kann davon
profitieren, sich dafr in die Rolle eines Hackers zu versetzen: Wenn er zunchst versucht,
an die Daten heranzukommen, versteht er besser, wie sie sich schtzen lassen. Das fhrt
mglicherweise zu einer viel besseren Lsung.
Kreativkultur
Kreative Lsungsanstze sind in vielen Betrieben ein Thema und es gibt dort oft schon
Konzepte und Strategiepapiere fr das Ideenmanagement. Aber das reicht nicht: Absolute
Prioritt hat eine kreative Kultur, eine Umgebung, in der die Mitarbeiter berhaupt erst
kreative Ideen entwickeln, diese Ideen angstfrei vertreten und auch von ihren eigenen Ideen
profitieren knnen.
66
Die Universitten Bochum und Dortmund sind ein gutes Beispiel dafr, wie das Problem mit
der Zeit gelst werden knnte: Sie trainieren die Problemlsungskompetenz ihrer Studenten
systematisch vom ersten Semester an durch eine kreativittsfrdernde, angstfreie Lehr- und
Lernkultur. bung macht den Meister
nach: www.rp-online.de
4.3. Was ist Kreativitt nach Angela Carells Definition?

A. Kreativitt ist eine formbare Fhigkeit.
B. Kreativitt ist eine stabile Charaktereigenschaft.
C. Kreativitt ist eine Frage des knstlerischen Talents.
D. Kreativitt ist eine Frage des jeweiligen Studienganges.
4.4. Was ist am wichtigsten fr die Entwicklung von Ideen im Berufsleben?
A. Ein gutes Strategiepapier.
B. Ein Betrieb mit vielen Konzepten.
C. Eine angstfreie kreative Atmosphre.
D. Ein Anti-Stress-Training an der Universitt.
4.5. Was ist die Intention der beiden Texte?
A. Die Texte thematisieren das Ideenmanagement im Arbeitsleben.
B. Die Texte legitimieren die Nutzung fremder Ideen im Arbeitsleben.
C. Die Texte kritisieren die finanziellen Misserfolge von Arbeitnehmern.
D. Die Texte favorisieren konventionelle Problemlsungen fr Arbeitgeber.
Wymagania oglne
Zdajcy rozumie wypowiedzi pisemne o rnorodnej formie i dugoci [].
Wymagania szczegowe
3.3. Zdajcy znajduje w tekcie okrelone informacje (4.1., 4.3., 4.4.).
3.1. Zdajcy okrela gwn myl czci tekstu (4.2.).
Rozwizanie
4.1. C
4.2. C
4.3. A
4.4. C
4.5. A
Schemat punktowania
67

Zadanie 5. (04)
Przeczytaj tekst. Uzupenij kad luk (5.1.5.4.), przeksztacajc jeden z wyrazw
z ramki w taki sposb, aby powsta spjny i logiczny tekst. Wymagana jest pena
poprawno gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazw. Uwaga: dwa wyrazy
zostay podane dodatkowo i nie pasuj do adnej luki.
entstehen
ihr
gehen
Grund
Land
sein
AUTOFREIER TAG
Jedes Jahr am 22. September ist Autofreier Tag. Der autofreie Tag 5.1. ________________
1998 in Frankreich und wird seit 2000 international organisiert. Unter dem Motto
Alternative Mobilitt fordern 1370 Stdte in 30 5.2. ________________ Europas sowie
in Argentinien, Brasilien, Japan und Taiwan die Brger auf, den Wagen stehen
zu lassen und die in vielen Fllen kostenlos zur Verfgung gestellten ffentlichen
Verkehrsmittel oder das eigene Rad zu nutzen. Warum aber sollte man berhaupt auf
das Auto verzichten? Dafr finden sich einige logische 5.3. ________________: Bewegung,
wie beim Radfahren oder Zufugehen, ist gesund und es gibt weniger Verkehrsunflle.
Darber hinaus sind Fortbewegungsmittel wie Bus und Bahn klimafreundlicher als Fahrten
mit
dem
eigenen
Auto:
Wenn
die
Menschen
einen
Tag
auf
5.4. ________________ motorisierten Fahrzeuge verzichten, leidet die Welt einen Tag
weniger unter deren Lrm und deren Abgasen.
nach: www.n-tv.de, www.geo.de
Wymagania oglne
Zdajcy posuguje si bogatym zasobem rodkw jzykowych (leksykalnych, gramatycznych,
ortograficznych [].
Wymagania szczegowe
1. Zdajcy posuguje si bogatym zasobem rodkw
gramatycznych, ortograficznych) [] (5.1., 5.2., 5.3., 5.4.).
Rozwizanie
5.1. entstand
5.2. Lndern
5.3. Grnde
5.4. ihre
Schemat punktowania
jzykowych
(leksykalnych,
68
Zadanie 6. (04)
Uzupenij zdania 6.1.6.4., wykorzystujc podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej
formie. Nie naley zmienia kolejnoci podanych wyrazw, trzeba natomiast jeeli jest
to konieczne doda inne wyrazy, tak aby otrzyma logiczne i gramatycznie poprawne
zdania. Wymagana jest pena poprawno ortograficzna wpisywanych fragmentw.
Uwaga: w kad luk moesz wpisa maksymalnie sze wyrazw, wliczajc
w to wyrazy ju podane.
6.1. Berliner Filmfestival: Gestern Abend begrten (zahlreich / begeistert / Zuschauer)
___________________________________________________________________ ihre
Lieblingsschauspieler auf dem roten Teppich am Potsdamer Platz.
6.2. Du solltest dich wirklich mehr bewegen. Je mehr Sport du machst, (desto / gut / fhlen /
du / sich) ______________________________________________________________.
6.3. Wir planen, (unser Urlaub / Italien / verbringen) ______________________________
__________________, weil wir endlich die Kunstschtze der Toskana erleben mchten.
6.4. Wie lange dauert das denn noch mit meinem Essen? Wenn ich das gewusst htte, wre
ich nicht ins Restaurant gegangen, sondern (zu Hause essen) ______________________
______________________________________________________________________!
Wymagania oglne
ortograficznych) []. .
Wymagania szczegowe
1. Zdajcy posuguje si bogatym zasobem rodkw
gramatycznych, ortograficznych [] (6.1., 6.2., 6.3., 6.4.).
Rozwizanie
6.1. zahlreiche begeisterte Zuschauer
6.2. desto besser fhlst du dich
6.3. unseren Urlaub in Italien zu verbringen
6.4. htte zu Hause gegessen
Schemat punktowania
jzykowych
(leksykalnych,
69

Zadanie 7. (013)
Wypowiedz si na jeden z poniszych tematw. Wypowied powinna zawiera od 200 do
250 sw i spenia wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu. Zaznacz
temat, ktry wybrae(-a), zakrelajc jego numer.
1. W Twojej szkole wprowadzono zakaz uywania telefonw komrkowych. Modzie
zorganizowaa akcj protestacyjn. Napisz artyku na stron internetow szkoy, w ktrym
zrelacjonujesz przebieg akcji oraz przedstawisz i uzasadnisz swoje stanowisko w tym
konflikcie.
2. Wrcie(-a) niezadowolony(-a) z obozu modzieowego zorganizowanego przez szko.
Napisz list do gazetki szkolnej, w ktrym uzasadnisz, dlaczego uwaasz obz za nieudany,
i zaproponujesz rozwizania, ktre poprawi jako tego typu wyjazdw w przyszoci.
3. Coraz wicej modych osb wybierajc kierunek studiw nie kieruje si wasnymi
zainteresowaniami, ale wymaganiami rynku pracy. Napisz rozprawk na ten temat,
przedstawiajc zalety i wady takiej decyzji.
Przykadowe ocenione wypowiedzi
Temat 1.
Handys in der Schule

Ist es richtig, Handys in der Schule ausnahmslos zu verbieten? Diese Frage
wird gegenwrtig von vielen Lehrern, Schlern und Eltern lebhaft diskutiert.
Auch an unserer Schule gibt es den Kampf um das Handy.
Es ist still. Man hrt sie nicht. Aber man sieht sie im Foyer, obwohl alle lngst
in ihren Klassenzimmern sein sollten. Die Schler bewegen sich nicht,
ignorieren die Fragen der Lehrer. Man sieht ein Schild: Kommunikation ist
hier verboten!, daneben ein Piktogramm von einem Gesicht mit einem groen
X ber dem Mund. Erst 30 Minuten spter lst sich die Versammlung auf.
Mit dieser Aktion haben heute Vormittag die meisten Schler ihre
Unzufriedenheit mit dem neuem Handyverbot an unserer Schule zum Ausdruck
gebracht.
Meiner Meinung nach knnen wir jedoch nicht einerseits Kommunikation
verlangen, sie andererseits aber verweigern.
70
Auch ich mchte nicht, dass Lehrer meine Tasche nach einem Handy
durchsuchen und ich mchte meine Eltern anrufen knnen, wenn es mir schlecht
geht.
Fr ein Handyverbot spricht jedoch die Tatsache, dass manche Schler
anscheinend keine Grenzen kennen. Sie simsen im Unterricht oder googeln
die Lsungen whrend der Klassenarbeiten. Das ist unglaublich!
Meine Schlussfolgerung aus der ganzen Sache lautet deshalb: Wir mssen
unseren Lehrern ein Angebot unterbreiten, indem wir sinnvollen Alternativen zu
einem absoluten Handyverbot entwickeln. Ich schlage vor, dass Ihr mir Eure
Ideen mailt und ich daraus einen Brief mache. Wir knnten beispielsweise
unsere Handys vor jeder Unterrichtsstunde ausgeschaltet auf einem Tisch im
Klassenzimmer legen.
Was haltet Ihr davon? Mailt mir bis bermorgen Eure Vorschlge!
Wymagania oglne
ortograficznych) [].
Zdajcy tworzy [] dusze wypowiedzi pisemne, bogate i spjne pod wzgldem treci
[].
Wymagania szczegowe
1. Zdajcy posuguje si bogatym zasobem rodkw jzykowych (leksykalnych,
5.4. Zdajcy relacjonuje wydarzenia z przeszoci.
5.12. Zdajcy stosuje zasady konstruowania tekstw o rnym charakterze.
5.13. Zdajcy stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zalenoci od sytuacji.
Punktacja (wypowied oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 2225)
Zgodno z poleceniem 5 punktw:
elementy treci: wprowadzenie zgodne z tematem, ciekawe, zachcajce do czytania,
pogbiona realizacja dwch elementw (zrelacjonowanie akcji protestacyjnej oraz
zaprezentowanie swojego stanowiska), zakoczenie zgodne z tematem oraz treci
wypowiedzi, wypowied nie zawiera fragmentw odbiegajcych od tematu;
elementy formy: uwzgldnione zostay wszystkie czci pracy, wypowied jest zatytuowana,
wypowied cechuje widoczny zamys kompozycyjny wyraajcy si w funkcjonalnie
71
uzasadnionych proporcjach wstpu, rozwinicia i zakoczenia, ukad graficzny pracy (podzia

na akapity) jest konsekwentny, dugo pracy w granicach okrelonych w poleceniu.
Spjno i logika wypowiedzi 2 punkty: wypowied w caoci spjna i logiczna.
Zakres rodkw jzykowych 3 punkty: szeroki zakres rodkw jzykowych, liczne
fragmenty charakteryzujce si naturalnoci i rnorodnoci frazeologiczn oraz precyzj
uytych rodkw jzykowych, (np. Diese Frage wird gegenwrtig von vielen Lehrern,
Schlern und Eltern lebhaft diskutiert. Erst 30 Minuten spter lst sich die Versammlung auf.
haben heute Vormittag die meisten Schler ihre Unzufriedenheit mit dem neuen
Handyverbot an unserer Schule zum Ausdruck gebracht. knnen wir jedoch nicht einerseits
Kommunikation verlangen, sie andererseits aber verweigern. Fr ein Handyverbot spricht
jedoch die Tatsache, dass , Meine Schlussfolgerung aus der ganzen Sache lautet deshalb:
Wir mssen unseren Lehrern ein Angebot unterbreiten, indem wir sinnvolle Alternativen zu
einem absoluten Handyverbot entwickeln.).
Poprawno rodkw jzykowych 3 punkty: praca zawiera nieliczne bdy jzykowe.
Temat 2.
2. Wrcie(-a) niezadowolony(-a) z obozu modzieowego zorganizowanego przez szko.
Napisz list do gazetki szkolnej, w ktrym uzasadnisz, dlaczego uwaasz obz za nieudany,
i zaproponujesz rozwizania, ktre poprawi jako tego typu wyjazdw w przyszoci.
Warschau, 10.05.20.
Liebe Redakteurinnen und Redakteure,
letzten Monat hat das Zeltlager unserer Schule auf der Insel Sylt stattgefunden.
Ich habe daran teilgenommen. Leider muss ich sagen, dass das Zeltlager kein
Erfolg war. Nchste Mal soll es besser sein, darum schreibe ich.
Schon Zugfahrt nach Sylt war schlecht organisiert, denn fr viele Schler
unserer Gruppe waren keine Sitzpltze reserviert. Und das, obwohl wir dafr
bezahlt hatten. Bahnkarten kann man heute schnell per Internet kaufen.
Als wir zum Campingplatz kamen, stellte sich heraus, dass man uns erwartete
erst in der nchsten Woche. Deshalb auf unserem Zeltplatz war noch eine
andere Gruppe und wir konnten unsere Zelte nicht zusammenstellen. Unsere
Gruppe existierte fast eine Woche nicht als Gruppe.
Das grte Problem war das Alter der Schler in unserer Gruppe. Fr ltere
Schler waren viele junge Schler, fr junge Schler viele ltere Schler.
Natrlich hatten wir Probleme, weil fr junge Schler nicht interessiert waren,
an was wollten machen die lteren Schler.
72
Ich mchte vorschlagen, dass nchste mal wir sollen Zeltlager besser
organisieren. Die reservierung sollten von zwei oder mehr Personen kontrolliert
werden. Nicht nur die fr Zug, sondern auch die fr Campingplatz.
Auerdem muss der Lehrer die Gruppen besser anpassen, um die Schler die
Zeit schn zu verbringen. Die Gruppe ist die beste in Schule, weil wir uns
sehr oft treffen.
Sehr junge Schler sollten nicht in einer Gruppe mit lteren Schler sein. Das
heit auch, dass die Schler mehr helfen mssen bei der Organisation vor der
Reise und auch whrend der Reise. Dann arbeiten sie als Gruppe schon vor
Reise zusammen.
Schulreisen sind wichtig fr Schler, besonders fr ltere Schler. Nchste Mal
soll besser sein.
Viele Gre
XYZ
Wymagania oglne
Zdajcy tworzy [] dusze wypowiedzi pisemne, bogate i spjne pod wzgldem treci
[].
IV. Reagowanie []
Zdajcy reaguje [] w formie pisemnej, w rnorodnych, bardziej zoonych sytuacjach
[].
Wymagania szczegowe
5.4. Zdajcy relacjonuje wydarzenia z przeszoci [].
5.3. Zdajcy przedstawia [] fakty z przeszoci [].
5.7. Zdajcy przedstawia [] wady rnych rozwiza i pogldw.
5.8. Zdajcy opisuje [] nadzieje [] na przyszo.
7.4. Zdajcy proponuje [].
73

Zgodno z poleceniem 4 punkty:
elementy treci: wstp w peni poprawny, okrelono cel listu, wieloaspektowa realizacja
pierwszego elementu (uzasadnienie, dlaczego obz by nieudany), wieloaspektowa realizacja
drugiego elementu (zaproponowanie rozwiza na przyszo), zakoczenie nie jest w peni
poprawne, zdajcy powtarza wstp praktycznie dokadnie tymi samymi sowami;
elementy formy: odpowiedni zwrot rozpoczynajcy i koczcy list, uwzgldnione wszystkie
czci pracy (wstp, rozwinicie i zakoczenie) z zachowaniem waciwych proporcji midzy
nimi, ukad graficzny pracy (podzia na akapity) jest konsekwentny, praca zawiera krtkie
fragmenty odbiegajce od tematu, dugo pracy nieznacznie przekracza granice okrelone
w poleceniu (278 sw).
Spjno i logika wypowiedzi 2 punkty: wypowied zawiera 2 usterki w zakresie spjnoci
oraz logice tekstu.
Zakres rodkw jzykowych 2 punkty: w pracy wystpuje kilka fragmentw
charakteryzujcych si naturalnoci i rnorodnoci frazeologiczn oraz precyzj uytych
rodkw jzykowych (np. Leider ich muss sagen, dass das Zeltlager kein Erfolg war. Als wir
zum Campingplatz kamen, stellte sich heraus, dass man uns erwartete erst in der nchsten
Woche.), jednak w wikszoci uyte s struktury o wysokim stopniu pospolitoci.
Poprawno rodkw jzykowych 2 punkty: liczne bdy jzykowe i nieliczne bdy zapisu.
Temat 3.
3. Coraz wicej modych osb wybierajc kierunek studiw nie kieruje si wasnymi
zainteresowaniami, ale wymaganiami rynku pracy. Napisz rozprawk na ten temat,
przedstawiajc zalety i wady takiej decyzji.
Immer mehr jungen Menschen orientieren sich bei Wahl ihrer Studium am
Arbeitsmarkt und die persnlichen Interesen sind nicht wichtig. Ist das gute
Entscheidung oder nicht?
Solchen Entscheidung hat viele Vorteilen: Der Absolvent findet nach
Studium atraktive Arbeit. Er kann ein schnes Leben und kann er fter
verreisen. Viele Reisebros bieten Billigreisen an. Im Juli ich war in Italien.
Reise kostete nicht viel und ich war zufrieden.
Auerdem kann der Absolvent, wenn er hat das Glck, Karierre machen.
Das Glck einer Familie ist am wichtigsten.
Die grte Nachteil einer solche Entscheidung ist, das man vielleicht
unglcklich sein wird, sowohl in Studium als auch im Berufsleben. Denn wenn
74
sich jemand fr einen Fach entscheidet, der ihn eigentlich gar nicht interessiert
und fr das er keinen Talent hat, er hat stendig Probleme und keinen Stress. Er
muss im Studium mehr Lernen als andere Studenten. Auerdem ist es gut fr
Studenten im Ausland, arbeiten und viele Sprachen zu lernen. Man hat aber
als die Motivation nur das Geld. Nach der Studium arbeitet man viele Jahre in
einem Beruf, der wahrscheinlich auch kein Spa macht. Man wird so
unglcklich und zufrieden. Und vielleicht ist Privatleben schlecht.
Es zeigt sich also, dass es ist besser, sich bei Wahl der Studium nach den
persnlichen Interesen orientieren, denn man dann arbeitet mit viel Spa.
Wymagania oglne
Zdajcy tworzy dusze wypowiedzi pisemne [] bogate i spjne pod wzgldem treci.
Wymagania szczegowe
5.2.R. Zdajcy przedstawia w logicznym porzdku argumenty za i przeciw danej tezie lub
rozwizaniu.
Zgodno z poleceniem 4 punkty:
elementy treci: teza zgodna z tematem oraz treci wypowiedzi, powierzchowna realizacja
pierwszego elementu (zalety), pogbiona realizacja drugiego elementu (wady), zakoczenie
nie w peni poprawne, poniewa odbiega nieznacznie od treci wypowiedzi, wypowied
zawiera nieliczne, krtkie fragmenty odbiegajce od tematu
elementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzgldnione wszystkie czci pracy (wstp,
rozwinicie i zakoczenie) z zachowaniem waciwych proporcji midzy nimi, dugo pracy
w granicach okrelonych w poleceniu.
Spjno i logika wypowiedzi 1 punkt: wypowied zawiera 3-5 usterek w spjnoci oraz
logice na poziomie zdania i akapitu.
Zakres rodkw jzykowych 1 punkt: ograniczony zakres rodkw jzykowych, w wikszoci
uyte struktury o wysokim stopniu pospolitoci.
Poprawno rodkw jzykowych 1 punkt: praca zawiera bardzo liczne bdy jzykowe
i nieliczne bdy zapisu.
Egzamin maturalny dla absolwentw niesyszcych (poziom podstawowy i rozszerzony)
2.5.
75
Egzamin maturalny dla absolwentw niesyszcych

(poziom podstawowy i rozszerzony)
Dla absolwentw niesyszcych, posiadajcych orzeczenie o potrzebie ksztacenia

specjalnego, przygotowuje si arkusze egzaminacyjne dostosowane do ich
niepenosprawnoci. Absolwenci niesyszcy s zwolnieni z czci ustnej egzaminu
maturalnego z jzyka obcego nowoytnego. W przypadku czci pisemnej egzaminu na
poziomie podstawowym dla absolwentw niesyszcych przygotowuje si odrbny arkusz
egzaminacyjny, natomiast w przypadku czci pisemnej egzaminu na poziomie rozszerzonym
do potrzeb absolwentw niesyszcych dostosowuje si arkusz standardowy. Dostosowania
te obejmuj midzy innymi:
moliwo skrcenia tekstw w czci na rozumienie tekstw pisanych oraz znajomo
rodkw jzykowych
moliwo doczenia pod tekstem glos (wyjanie w jzyku obcym znaczenia
trudniejszych sw z tekstu) lub tumaczenia wybranych sw na jzyk polski
moliwo uproszczenia tekstu pod wzgldem leksykalnym
zmniejszenie liczby opcji odpowiedzi w zadaniach wyboru wielokrotnego z czterech
(A, B, C, D) do trzech (A, B, C).
Oglna charakterystyka czci pisemnej egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego
dla absolwentw niesyszcych jest przedstawiona w Tabeli 5.
TABELA 5. Oglna charakterystyka czci pisemnej egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego dla
absolwentw niesyszcych
CZ PISEMNA
POZIOM PODSTAWOWY
CZ PISEMNA
POZIOM ROZSZERZONY

IV.1.P i IV.1.R:
wymagania oglne: I V
(ograniczone do wypowiedzi, reakcji
i przekazu w formie pisemnej)
w punktach: 1, 3, 5, 7, 8, 12, 13
CZAS TRWANIA

IV.1.P:
wymagania oglne: I V
(ograniczone do wypowiedzi,
reakcji i przekazu w formie
pisemnej)
wszystkie wymagania
szczegowe w punktach: 1, 3, 5,
7, 8, 12, 13 oraz wybrane
wymagania w punkcie 6, ale
w formie pisemnej
120 minut
CHARAKTER
przedmiot obowizkowy
zgodnie z Komunikatem Dyrektora CKE

o dostosowaniu warunkw i form
przeprowadzania egzaminu maturalnego
przedmiot dodatkowy
Rozumienie tekstw pisanych
Rozumienie tekstw pisanych
Znajomo rodkw jzykowych
Znajomo rodkw jzykowych
TEMATYKA ZADA;
WYMAGANIA
OGLNE
I SZCZEGOWE
EGZAMINU
CZCI ARKUSZA
EGZAMINACYJNEGO
OCENIAJCY
Wypowied pisemna
Wypowied pisemna
egzaminatorzy okrgowej komisji egzaminacyjnej
76
2.5.1. Rozumienie tekstw pisanych

POZIOM PODSTAWOWY
RODZAJE I TEMATYKA
TEKSTW; WYMAGANIA
SZCZEGOWE
RDA TEKSTW
CZNA DUGO
TEKSTW
TYPY ZADA
PUNKTACJA
LICZBA ZADA
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM
POZIOM ROZSZERZONY
3.1) 3.7)
IV.1.P: 1.1) 1.15); 3.1)
3.7)
IV.1.R: 1.1) 1.15); 3.1)
adaptowane
adaptowane
ok. 450650 sw
ok. 13001600 sw
prawda/fasz
45
34
38%
34%

POZIOM PODSTAWOWY
TEMATYKA TEKSTW;
ZAKRES RODKW
LEKSYKALNYCH;
WYMAGANIA
SZCZEGOWE
ZAKRES RODKW
GRAMATYCZNYCH
RDA TEKSTW
TYPY ZADA
PUNKTACJA
LICZBA ZADA
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM
POZIOM ROZSZERZONY
programowej IV.1.P: 1.1)
1.15); 5.1) 5.13); 6.2); 6.3);
6.13); 8.3); 13
programowej:
IV.1.P: 1.1) 1.15); 8.3); 13
IV.1.R: 1.1) 1.15); 8.2); 8.3);
13
(str. 2734)
(str. 2734)
w minimalnym stopniu adaptowane
adaptowane
wielokrotny, na dobieranie
wielokrotny, na dobieranie;
zadania otwarte: zadanie z lukami,
parafraza zda, sowotwrstwo,
tumaczenie fragmentw zda na
jzyk obcy, ukadanie fragmentw
zda z podanych elementw
leksykalnych
34
23
35%
32%
Egzamin dla absolwentw niesyszcych: Opis i przykadowe zadania
77
2.5.3. Wypowied pisemna

Zadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazwkami w poleceniu dotyczcymi treci
oraz formy.
RODZAJE I TEMATYKA
TEKSTW;
WYMAGANIA
SZCZEGOWE
LICZBA WYPOWIEDZI
FORMY WYPOWIEDZI
CHARAKTERYSTYKA
ZADANIA
DUGO WYPOWIEDZI
PUNKTACJA
POZIOM PODSTAWOWY
POZIOM ROZSZERZONY
programowej IV.1.P: 1.1) 1.15);
5.1) 5.13); 7.1) 7.10); 8.1); 8.3);
12
programowej:
IV.1.P: 1.1) 1.15); 5.1)
5.13); 7.1) 7.10); 8.3); 12
IV.1.R: 1.1) 1.15); 5.1); 5.2);
7.1) 7.6); 8.2); 8.3); 12
1
tekst argumentacyjny (list
formalny, rozprawka, artyku
publicystyczny) z elementami
sprawozdania, recenzji,
pogbionej argumentacji
2 (A i B)
A. odpowiedzi na pytania
dotyczce materiau
stymulujcego (ilustracja lub
zdjcie)
B. tekst uytkowy (np. list
w formie tradycyjnej albo
elektronicznej [e-mail],
wiadomo umieszczana
na blogu lub forum
internetowym) z elementami
uzasadniania opinii, w tym
przedstawiania zalet i wad
rozwiza i pogldw
A. materia stymulujcy
(ilustracja lub zdjcie),
ktrego dotycz trzy pytania
B. jedno zadanie (bez
moliwoci wyboru),
polecenie w jzyku polskim;
w treci zadania podane s
trzy elementy, ktre zdajcy
powinien rozwin
w wypowiedzi
A. liczba sw nie jest okrelona
B. 50100 sw
wypowiedzi s oceniane przez
tre osobno w zadaniach A
(od 0 do 3 punktw) i B (od 0
do 4 punktw)
spjno od 0 do 1 punktu
(cznie w zadaniach A i B)
zakres i poprawno rodkw
jzykowych od 0 do 3
punktw (cznie w zadaniach
A i B)
dwa tematy w jzyku polskim,

zdajcy wybiera jeden z nich
i tworzy tekst; kady temat
zawiera dwa elementy, ktre
zdajcy powinien omwi
w wypowiedzi
200250 sw
zgodno z poleceniem: od 0
do 5 punktw
spjno i logika
punktw
od 0 do 3 punktw
poprawno rodkw
punktw
78
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM

27%

w sekcji 1.3.7.
34%
2.5.4. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym

Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym s omwione szczegowo
w sekcji 1.3.5.
Przykadowe zadania do czci pisemnej dla absolwentw niesyszcych (na

poziomie podstawowym i rozszerzonym) wraz z rozwizaniami znajduj si na
stronach 8091.
2.5.5. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym

Tre
Zadanie A. W ocenie odpowiedzi na kade z trzech pyta bierze si pod uwag adekwatno
wypowiedzi zdajcego do pytania i treci ilustracji lub zdjcia. Za wypowied przyznaje si

od 0 do 1 punktu, zgodnie z ponisz tabel.
1 pkt odpowied komunikatywna i adekwatna do pytania i treci ilustracji/zdjcia
0 pkt odpowied czciowo lub cakowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treci
ilustracji/zdjcia LUB
odpowied niekomunikatywna LUB
brak odpowiedzi
Zadanie B. W ocenie treci bierze si najpierw pod uwag, do ilu elementw z polecenia
zdajcy odnis si w swojej wypowiedzi, a nastpnie, ile z tych elementw rozwin

w zadowalajcym stopniu.
Jako element, do ktrego zdajcy odnis si w pracy, naley uzna komunikatywn
wypowied, ktra w minimalnym stopniu odnosi si do jednego z trzech podpunktw
treci polecenia.
Jako element rozwinity w pracy naley uzna komunikatywn wypowied, ktra odnosi
si do jednego z trzech podpunktw treci polecenia w sposb bardziej szczegowy.
Zdajcy nie odnis si w pracy do elementu wwczas, kiedy nie realizuje podpunktu
treci polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposb cakowicie niekomunikatywny.
Za wypowied przyznaje si od 0 do 4 punktw, zgodnie z ponisz tabel.
Do ilu elementw
zdajcy si odnis?
3
2
1
0

3
2
1
0
2 pkt 1 pkt 1 pkt
1 pkt 0 pkt
0 pkt
Na przykad za wypowied, w ktrej zdajcy odnis si do 2 elementw i oba rozwin,

przyznaje si 2 punkty.
79
Spjno wypowiedzi (oceniana cznie w zadaniach A i B)

zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze si pod uwag, czy
i w jakim stopniu wypowied jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo
zebranych myli).
1 pkt
0 pkt
wypowiedzi s w caoci spjne i logiczne zarwno na poziomie poszczeglnych

zda, jak i caego tekstu LUB
wypowiedzi zawieraj nieliczne usterki w spjnoci/logice na poziomie
poszczeglnych zda oraz/lub caego tekstu
wypowiedzi zawieraj liczne usterki w spjnoci/logice na poziomie
poszczeglnych zda oraz/lub caego tekstu LUB
wypowiedzi s w znacznej mierze niespjne/nielogiczne; zbudowane
s z trudnych do powizania w cao fragmentw
Zakres i poprawno rodkw jzykowych (oceniane cznie w zadaniach A i B)

W ocenie zakresu rodkw jzykowych bierze si pod uwag zrnicowanie rodkw
leksykalno-gramatycznych uytych w wypowiedzi. W ocenie poprawnoci rodkw
jzykowych bierze si pod uwag bdy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpyw na komunikatywno wypowiedzi. Punkty przyznaje si zgodnie z ponisz tabel.
poprawno
rodkw jzykowych
zakres
rodkw jzykowych
zadowalajcy zakres
rodkw jzykowych
ograniczony zakres
rodkw jzykowych
bardzo ograniczony
zakres rodkw
jzykowych
brak bdw
nieliczne bdy
niezakcajce
komunikacji lub
sporadycznie
zakcajce
komunikacj
liczne bdy
niezakcajce
komunikacji lub czasami
zakcajce komunikacj
bardzo liczne bdy
niezakcajce
komunikacji
liczne bdy czsto

zakcajce
komunikacj
bardzo liczne bdy
czasami lub czsto
zakcajce
komunikacj
3 pkt
2 pkt
1 pkt
2 pkt
1 pkt
0 pkt
1 pkt
0 pkt
0 pkt
Uwagi dodatkowe
nieczytelna LUB
cakowicie niezgodna z poleceniem LUB
lub przepisane od innego zdajcego, jest powodem do uniewanienia czci pisemnej
80
3. Jeeli wypowied w zadaniu B zawiera 40 sw lub mniej, jest oceniana wycznie

w kryterium treci. W pozostaych kryteriach przyznaje si 0 punktw.
4. Jeeli za wypowiedzi w zadaniach A i B przyznano 0 punktw w kryterium treci,
we wszystkich pozostaych kryteriach przyznaje si rwnie 0 punktw.
5. Jeeli za wypowiedzi przyznano 1 punkt w kryterium treci, w kryterium spjnoci
przyznaje si 0 punktw, natomiast w kryterium zakresu i poprawnoci rodkw
jzykowych maksymalnie 1 punkt.
6. W ocenie poprawnoci rodkw jzykowych w wypowiedziach zdajcych ze stwierdzon
dysleksj nie bierze si pod uwag bdw ortograficznych.
2.5.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym
Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym zostay szczegowo
opisane w sekcji 1.3.7.
2.5.7. Przykadowe zadania z rozwizaniami (poziom podstawowy)
Zadanie 1. (04)
Przeczytaj cztery teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz waciw, zgodn z treci tekstu.
Zakrel liter A, B albo C.
Tekst 1.
Liebe Ramona, lieber Jens,
ich wei genau, wie sehr Ihr Euch ein Kind gewnscht habt. Endlich knnt Ihr Eure kleine
Lisa in die Arme nehmen und das Glck einer Familie genieen. Herzlichen Glckwunsch!
Mit den besten Wnschen fr Euch
Daniel
nach: Duden. Briefe gut und richtig schreiben
1.1. Was ist die Intention des Autors von Text 1?

A. Er mchte das Kind einladen.
B. Er mchte zur Geburt gratulieren.
C. Er mchte alles Gute zum Namenstag wnschen.
Tekst 2.
Hallo Anna, hier Markus. Ich habe vier Kinokarten fr den neuen Film von Detlev Buck,
eine ziemlich lustige Komdie. 1.2. _____ Wenn ja, treffen wir uns heute Abend um 20.00
Uhr vor dem Passage-Kino. Brauche schnelle Antwort.
Lieben Gru
Anna
tekst wasny
1.2. Was muss in der Lcke stehen?

A. In welches Kino gehst du?
B. Hast du Lust mitzukommen?
C. Welchen Film mchtest du sehen?
81
Tekst 3.
Der Frhling ist da! Die Sonne scheint! Erleben Sie jetzt wieder die neuen Modetrends
der Saison bei OTTO. Wunderschne T-Shirts, Blusen, Kleider und Rcke. Kaufen Sie jetzt
hier bei uns per Internet ein. Und sparen Sie 10 im gesamten OTTO-Angebot.
nach: Katalog OTTO edition. 2013
1.3. Was kann man hier kaufen?

A. Kleidung.
B. Sonnencreme.
C. Frhlingsblumen.
Tekst 4.
Mit dem Sparpreis der Bahn reisen Sie bequem ab 29,- Euro in der 2. Klasse oder ab 49,Euro in der 1. Klasse in ganz Deutschland, zum Beispiel von Hamburg nach Mnchen.
Das Angebot gilt fr einfache Fahrten, auch im Intercity-Express.
nach: www.bahn.de
1.4. Wo sieht man diesen Text?

A. In einem Reisepass aus Mnchen.
B. Am Eingang eines S-Bahn-Museums.
C. Auf der Website der Deutschen Bahn.
Wymagania oglne
Wymagania szczegowe
3.6. Zdajcy rozpoznaje zwizki pomidzy poszczeglnymi czciami tekstu (1.2.).
3.3. Zdajcy znajduje w tekcie okrelone informacje (1.3.).
Rozwizanie
1.1. B
1.2. B
1.3. A
1.4. C
Schemat punktowania
82
Zadanie 2. (03)
Przeczytaj tekst. Dopasuj waciwy tytu (AD) do kadej czci tekstu. Wpisz
odpowiedni liter w miejsca 2.1.2.3. Uwaga: jeden tytu zosta podany dodatkowo
i nie pasuje do adnej czci tekstu.
A.
B.
C.
D.
Hilfe gegen negativen Stress

Positiver Stress ist gut
Was ist Stress eigentlich?
Gab es frher weniger Stress?
2.1. _____
Stress ist eine natrliche Reaktion des Menschen auf ein Problem. Der Puls steigt, wir sehen
und hren besser, wir atmen schneller und sind vorbereitet auf einen Kampf oder schnelles
Weglaufen. Es gibt positiven und negativen Stress.
2.2. _____
Ein Leben ganz ohne Stress ist gar nicht gut: Positiver Stress ist wichtig fr unsere
Produktivitt. Er motiviert uns, zum Beispiel, wenn wir eine Aufgabe erfolgreich lsen
wollen.
2.3. _____
Stress ist erst dann schlecht fr uns, wenn wir zu oft gestresst sind und den Stress nicht mehr
kompensieren knnen, weil wir uns nicht bewegen. Am besten hilft Sport bei groem Stress.
Stehen Sie also vom Schreibtisch auf und bewegen Sie sich!
nach: Apotheken Umschau, 18.07.2012
Wymagania oglne
Wymagania szczegowe
3.2. Zdajcy okrela gwn myl poszczeglnych czci tekstu (2.1., 2.2., 2.3.).
Rozwizanie
2.1. C
2.2. B
2.3. A
Schemat punktowania
83
Zadanie 3. (04)
Przeczytaj trzy teksty o zakupach (AC). Do kadego zdania (3.1.3.4.) dopasuj
waciwy tekst. Wpisz rozwizania do tabeli. Uwaga: Jeden tekst pasuje do dwch zda.
A.
Ich heie Eva und kaufe am liebsten jeden Tag in kleinen Lebensmittelgeschften ein,
wo es Brot, Milch, Butter, Kse, Obst und Gemse gibt. So ein Geschft befindet sich
in der Nhe meiner Wohnung.
B.
Mein Name ist Monika. Frs Einkaufen habe ich wenig Zeit. Deswegen kaufe ich nur
einmal pro Woche ein, in einem Supermarkt. Am wichtigsten ist mir, dass
der Supermarkt bis 22.00 Uhr geffnet ist.
C.
Ich heie Claudia. Einkaufen finde ich schrecklich, denn die vielen Kunden an
der Kasse gehen mir auf die Nerven. Fast alles kaufe ich deshalb online. Meine
Einkufe bringt mir ein Kurier direkt nach Hause.
tekst wasny
3.1. Die ffnungszeiten des Geschfts sind gnstig fr sie.

3.2. Sie mag kleine Lden.
3.3. Sie macht tglich Einkufe.
3.4. Vieles kauft sie ohne Ausgehen ein.
Wymagania oglne
Wymagania szczegowe
Rozwizanie
3.1. B
3.2. A
3.3. A
3.4. C
Schemat punktowania
84

Zadanie 4. (05)
Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupenienie luk. Wpisz litery AG w luki 4.1.4.5.
Uwaga: dwa wyrazy zostay podane dodatkowo i nie pasuj do adnej luki.
A.
Dessert
Kellner:
Jonas:
Kellner:
Jonas:
Kellner:
Jonas:
Kellner:
Jonas:
Kellner:
Jonas:
Kellner:
B.
empfehlen
C.
essen
D.
Fisch
E.
Salzkartoffeln
F.
trinken
G.
Vorspeise
Guten Tag, der Herr. Haben Sie schon gewhlt?

Guten Tag. Ja, ich htte bitte gerne die Hhnersuppe als 4.1. _____.
Und was mchten Sie als Hauptspeise?
Das wei ich noch nicht so genau. Knnen Sie mir etwas 4.2. _____?
Wir haben heute Morgen frischen 4.3. _____ bekommen.
Was fr einer ist es denn?
Dorsch. Den knnte ich Ihnen mit 4.4. _____ und Gurkensalat servieren.
Mhm, lecker! Das ist eine gute Idee. So machen wir das.
Was mchten Sie dazu 4.5. _____?
Mineralwasser ohne Kohlensure, aber mit Eis, bitte.
Jawohl, der Herr. Kommt sofort.
tekst wasny
Wymagania oglne
Wymagania szczegowe
gramatycznych, ortograficznych) [] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).
Rozwizanie
4.1. G
4.2. B
4.3. D
4.4. E
4.5. F
Schemat punktowania
Zadanie 5. (03)
Przeczytaj zdania. Wybierz poprawne uzupenienie luk. Zakrel liter A, B albo C.
5.1. Maries Katze ist sehr _____.
A. schn
B. schne
C. schnen
85
5.2. Ich glaube, du _____ ganz gut deutsch.

A. spricht
B. sprecht
C. sprichst
5.3. Hngt da ein Bild vom Maler Roland Ladwig _____ der Wand?
A. an
B. auf
C. aus
Wymagania oglne
Wymagania szczegowe
gramatycznych, ortograficznych) [] (5.1., 5.2., 5.3.).
Rozwizanie
5.1. A
5.2. C
5.3. A
Schemat punktowania
TWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ (011)
Zadanie 6.
Popatrz na zdjcie. Odpowiedz na pytania 6.1.6.3. penymi zdaniami w jzyku
niemieckim. W pytaniach 6.2. i 6.3. nie musisz udziela prawdziwych odpowiedzi,
moesz je wymyli.
nach:http://lafactoriaplastica.com
86
6.1. Beschreibe das Bild, bitte.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6.2. Was glaubst du: Macht beiden Personen die Arbeit Spa? Warum?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6.3. Welche Pflichten im Haushalt hast du?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Zadanie 7.
W przyszym tygodniu urzdzasz przyjcie dla swoich znajomych. W e-mailu do kolegi
z Niemiec:
wyjanij, dlaczego urzdzasz przyjcie
napisz, co ju zrobie(-a), przygotowujc to przyjcie
przedstaw, co myl rodzice o tym przyjciu.
Rozwi swoj wypowied w kadym z trzech podpunktw, pamitajc, e dugo e-maila
powinna wynosi od 50 do 100 sw (nie liczc sw, ktre s wytuszczone). Oceniana jest
umiejtno penego przekazania informacji, spjno i logika wypowiedzi oraz zakres
Wymagania oglne do zada 6. i 7.
Wymagania szczegowe
5.1. Zdajcy opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynnoci.
5.3. Zdajcy przedstawia fakty z przeszoci i teraniejszoci.
5.5. Zdajcy wyraa i uzasadnia swoje pogldy, uczucia.
5.6. Zdajcy przedstawia opinie innych osb.
Zadanie 6.
6.1. Auf dem Foto sind ein Mann und ein Kind in einer Kche. Sie splen Teller. Ich glaube,
es sind Vater und Sohn.
6.2. Ich glaube, sie haben Spa, weil sie zusammen Zeit verbringen. Und die Arbeit in
der Kche ist nicht schwer.
6.3. Ich rume mein Zimmer auf und decke den Tisch. Auerdem helfe ich beim Kochen.
87
Zadanie 7.
Hallo Daniel,
wie geht es Dir?
Ich habe ein bisschen Stress, denn am Samstag feiere ich meinen Geburtstag.
Deshalb organisiere ich eine Party. Und fr die Party muss ich noch etwas
vorbereiten.
Es gibt ein kaltes Buffet. Das machen meine Schwester und meine Mutter. Ich
finde das sehr nett von ihnen! Die Getrnke kaufe ich mit meinem Vater am
Freitag. Gute Musik habe ich schon auf einem USB-Stick. Meine ganze Familie
hilft mir, denn sie finden es wichtig, dass ich Freunde habe und mit meinen
Freunden feiere.
Ich maile Dir Fotos von der Party.
Bis bald.
Viele Gre
XYZ
Schemat punktowania do zadania 6.
1 pkt odpowied komunikatywna i adekwatna do pytania i treci zdjcia.
0 pkt odpowied czciowo lub cakowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treci zdjcia
LUB odpowied niekomunikatywna LUB brak odpowiedzi.
Tre (zadanie 6.) 3 punkty: zdajcy udzieli odpowiedzi zgodnych z treci pyta i materiaem
ilustracyjnym.
Tre (zadanie 7.) 4 punkty: zdajcy odnis si do wszystkich elementw z polecenia
i rozwin kady z nich.
Spjno i logika wypowiedzi (razem za zadanie 6. i 7.) 1 punkt: praca jest spjna
i logiczna.
Zakres i poprawno (razem za zadanie 6. i 7.) 3 punkty: brak bdw, zadowalajcy zakres
rodkw jzykowych.
88
2.5.8. Przykadowe zadania z rozwizaniami (poziom rozszerzony)
Uwaga: numeracja zada odpowiada numeracji zada w czci dotyczcej poziomu

rozszerzonego bez dostosowania (str. 6366).

Zadanie 3. (04)
Przeczytaj tekst, ktry zosta podzielony na trzy czci (AC) oraz zdania
ich dotyczce (3.1.3.4.). Do kadego zdania dopasuj waciw cz tekstu. Wpisz
rozwizania do tabeli. Uwaga: jedna cz tekstu pasuje do dwch zda.
3.1. Diese Delikatesse wird ausschlielich in Handarbeit hergestellt.
3.2. Mit kalten Zutaten schmeckt diese Spezialitt besonders gut.
3.3. Die Zutaten zur Fertigung dieser Leckerei sind der ffentlichkeit unbekannt.
3.4. Diese exklusive Sigkeit kann nur in geringen Mengen produziert werden.
KANN DENN SSSES SNDE SEIN?
Wir glauben: Nein! Und stellen Ihnen im Folgenden die drei Lieblingsleckereien unserer
Redaktion vor.
. Seit 1782 buk die Hamburger Konditorei Kemm Kemmsche Kuchen. Dieses
vorzgliche1, knusprige Backwerk, dessen Rezept mit der berlieferten
Gewrzkombination in der Familie von Generation zu Generation, von Hand zu Hand,
weitergereicht wurde, ist noch heute geheim. Die wrzigen braunen Kuchen ihr
Geschmack erinnert an Lebkuchen wurden zum Traditionsgebck des Hauses. Heute
werden sie zwar, aus Wirtschaftlichkeitsgrnden, am Flieband2 produziert, aber immer
noch nach der Originalrezeptur. Kemmsche Kuchen isst man pur, zum Kaffee und
traditionell zum Frhstck auf gebutterten Brtchen.
. Bei Fraunholz in Nrnberg fertigt man Nrnberger Kokosnussschokolade natrlich
nicht maschinell, sondern nur von Hand. Diese exquisite Schokoladenspezialitt
entsteht, indem zunchst eine Schicht dunkler Schokolade in die Formen gegeben und
im Khlschrank kaltgestellt wird. Ist sie fest, wird darauf eine zweite Schicht aus
Kokosraspeln und Milchschokolade aufgetragen. Dieses aufwendige Verfahren3
ermglicht keine groen Stckzahlen und ist eigentlich kaum zu bezahlen. Der Inhaber
der Schokoladenmanufaktur kann die in seinem Nrnberger Ladengeschft erhltliche
Schokolade nur in sehr begrenzten Mengen anbieten.
. Aus der Confiserie Marcel Schmid in Sedrun kommt unsere Bndner Nusstorte.
Die Bndner Nusstorte erlebte ihren ersten Boom in den 1920er Jahren, dem in
den 1960ern eine bis heute whrende Renaissance folgte. Unsere Nusstorte ist nicht
gerade gro, doch sie hat es in sich: eine Fllung4 aus einer mit Honig und Schlagrahm
hergestellten Sahne-Karamell-Creme und einer groen Handvoll Walnssen.
Der Hersteller empfiehlt, sie leicht zu erwrmen und mit Vanille- und Schokoladeneis
zu garnieren, so entwickelt sich der Geschmack ganz ausgezeichnet.
1
vorzglich wymienity
2
das Flieband tama produkcyjna
3
das aufwendige Verfahren skomplikowany proces, wymagajcy wielu stara
4
die Fllung nadzienie
nach: www.manufactum.de
89
Wymagania oglne
Zdajcy rozumie wypowiedzi [] pisemne o rnorodnej formie i dugoci [].
Wymagania szczegowe
Rozwizanie
3.1. B
3.2. C
3.3. A
3.4. B
Schemat punktowania
Zadanie 4. (05)
Przeczytaj dwa teksty na temat kreatywnego mylenia. Z podanych odpowiedzi wybierz
waciw, zgodn z treci tekstu. Zakrel liter A, B albo C.
Tekst 1.
DIE IDEE
(1) Ich wei nicht, was die Leute haben, sagt Scheibler, wie meistens, wenn er aus
der Dusche kommt, das ist doch ein wunderbares Produkt. Ich wrde es jederzeit kaufen. Er
meint das Hair-and-Body-Gel BOTH, von dem dreiig Packungen auf
dem Badezimmerschrank stehen. Ein Duschgel. Ein teurer Misserfolg seines Arbeitgebers.
Seine Frau Marianne massiert ihre neue Tagescreme ins Gesicht. Sie sagt: Vielleicht ist
der Name das Problem. Der Name ist das Konzept, erklrt Scheibler. BOTH im
Doppelsinn von Hair AND Body und Man AND Woman, also BEIDE im Doppelsinn
von Haar UND Krper und Mann UND Frau.
Dann ist eben das Konzept das Problem, stellt Marianne fest. Wenn nicht das Produkt
das Problem ist, dann muss es ja der Name und das Konzept sein. Lanciert es doch einfach
unter anderem Namen neu. Versucht einen Relaunch.
(2) Das klingt jetzt vielleicht bld, sagt Scheibler spter bei einer Produktbesprechung mit
Trachsel, seinem Chef, aber warum versuchen wir keinen Relaunch von BOTH. Unter
neuem Namen und Konzept. Trachsels Blick sagt: Nur fr den Papierkorb.
Seinem Chef Kaeslin sagt Trachsel: Manchmal denke ich, unter einem anderen Namen und
mit einem neuen Konzept wre ein Relaunch von BOTH vielleicht keine so schlechte Idee.
Ich meine, nach allem, was wir in die Produktentwicklung gesteckt haben.
Kaeslin denkt nach. Dann sagt er: Relaunches unter anderem Namen sind immer
problematisch.
Bei einem strategischen Mittagessen mit Direktor Schweighauser erklrt Kaeslin: Ich hatte
da krzlich eine Idee: Falls die Rahmenbedingungen1 stimmen, wrde ich einem Relaunch
von BOTH unter neuem Namen und Konzept eine akzeptable Chance geben.
Am gleichen Abend vor dem Einschlafen fragt Schweighauser seine Frau Trudi: Was hltst
du von meiner Idee, BOTH unter anderem Namen neu zu lancieren?
Trudi ist schockiert: BOTH? Ist das das Duschgel, das nach Dorffriseur riecht?
90
(3) Am nchsten Tag sagt Schweighauser zu Kaeslin: Ihre Schnapsidee vom BOTHRelaunch schlagen Sie sich bitte aus dem Kopf.
Das habe ich Trachsel auch gesagt, die Idee stammt von ihm, antwortet Kaeslin.
Zu Trachsel sagt er kurz darauf: Ersparen Sie mir in Zukunft Ideen wie den BOTHRelaunch.
Scheiblers Idee, przisiert Trachsel.
Was ist los?, erkundigt sich Marianne beim Abendessen, warum redest du nicht mit mir?
Das fragst du mich?!, schreit Scheibler.
nach: Martin Suter: Die Idee. Aus: Business Class. Zrich, 2002
1
Rahmenbedingung die Bedingung, die fr etwas den ueren Rahmen absteckt
4.1. Was ist Marianne Scheiblers Idee?

A. Eine Tagescreme fr Mnner und Frauen zu entwickeln.
B. Das Duschgel mit neuem Namen auf den Markt zu bringen.
C. Konzepte fr besonders erfolgreiche Kosmetika zu schreiben.
4.2. Was ist das Hauptthema des 2. Abschnitts von Text 1?
A. Strategische Mittagessen sind nutzlos.
B. Innovationen landen in der Regel im Papierkorb.
C. Fr ihre Karriere klauen Menschen fremde Ideen.
Tekst 2.
IDEEN IM ARBEITSLEBEN IMMER WICHTIGER
Innovative Ideen und kreative Lsungen sind in vielen Unternehmen gefragt, wei Angela
Carell vom Institut fr Arbeitswissenschaft der Universitt Bochum. Arbeitgeber erwarten
von ihren jungen Mitarbeitern, dass sie entsprechende Kompetenzen mitbringen. Die gute
Nachricht: Ideen erwachsen aus Kreativitt und die ist, entgegen einer verbreiteten Meinung,
keine angeborene Eigenschaft1, die jemand hat oder eben nicht. Im Gegenteil, Kreativitt ist
nach berzeugung der Wissenschaftlerin eine Kompetenz, an der der Einzelne arbeiten kann.
Probleme lsen
Dabei geht es natrlich nicht um knstlerische Kreativitt, sondern um kreative
Problemlsungskompetenz, sagt Carell. Und die ist bei Absolventen aller Studiengnge
gefragt von Architektur ber Pdagogik bis zur Informatik. Neben der Fachkompetenz
zhlt eben auch die Fhigkeit, originell denken zu knnen, eben nicht so wie alle anderen.
Die besten Lsungen sind hufig nicht die naheliegenden. Auch von Informatikern wird
erwartet, nicht die bliche Variante zu entwickeln.
Perspektivwechsel
Und genau an diesem Punkt ist Kreativitt gefragt und manchmal ein Perspektivenwechsel.
Ein Informatiker beispielsweise, der sich um das Thema Datenschutz kmmert, kann davon
profitieren, sich dafr in die Rolle eines Hackers zu versetzen2: Wenn er zunchst versucht,
an die Daten heranzukommen, versteht er besser, wie sie sich schtzen lassen. Das fhrt
mglicherweise zu einer viel besseren Lsung.
Kreativkultur
Kreative Lsungsanstze sind in vielen Betrieben ein Thema und es gibt dort oft schon
Konzepte und Strategiepapiere fr das Ideenmanagement. Aber das reicht nicht: Absolute
Prioritt hat eine kreative Kultur, eine Umgebung, in der die Mitarbeiter berhaupt erst
kreative Ideen entwickeln, diese Ideen angstfrei vertreten und auch von ihren eigenen Ideen
profitieren knnen.
91
Die Universitten Bochum und Dortmund sind ein gutes Beispiel dafr, wie das Problem mit
der Zeit gelst werden knnte: Sie trainieren die Problemlsungskompetenz ihrer Studenten
systematisch vom ersten Semester an durch eine kreativittsfrdernde, angstfreie Lehr- und
Lernkultur. bung macht den Meister
1
nach: www.rp-online.de
die angeborene Eigenschaft cecha wrodzona

2
sich in die Rolle versetzen postawi si w roli
4.3. Was ist Kreativitt nach Angela Carells Definition?

A. Kreativitt ist eine formbare Fhigkeit.
B. Kreativitt ist eine stabile Charaktereigenschaft.
C. Kreativitt ist eine Frage des knstlerischen Talents.
4.4. Was ist am wichtigsten fr die Entwicklung von Ideen im Berufsleben?
A. Ein gutes Strategiepapier.
B. Ein Betrieb mit vielen Konzepten.
C. Eine angstfreie kreative Atmosphre.
4.5. Was ist die Intention der beiden Texte?
A. Die Texte thematisieren das Ideenmanagement im Arbeitsleben.
B. Die Texte kritisieren die finanziellen Misserfolge von Arbeitnehmern.
C. Die Texte favorisieren konventionelle Problemlsungen fr Arbeitgeber.
Wymagania oglne
Zdajcy rozumie wypowiedzi [] pisemne o rnorodnej formie i dugoci [].
Wymagania szczegowe
3.3. Zdajcy znajduje w tekcie okrelone informacje (4.1., 4.3., 4.4.).
3.1. Zdajcy okrela gwn myl czci tekstu (4.2.).
Rozwizanie
4.1. B
4.2. C
4.3. A
4.4. C
4.5. A
Schemat punktowania
92
2.6.
Egzamin maturalny na poziomie dwujzycznym
Od roku szkolnego 2014/2015 do egzaminu z jzyka obcego nowoytnego na poziomie

dwujzycznym jako przedmiotu dodatkowego moe przystpi kady absolwent, niezalenie
od typu szkoy, do ktrej uczszcza oraz od tego, czy danego jzyka uczy si w szkole.
Egzamin maturalny z jzyka obcego nowoytnego na poziomie dwujzycznym sprawdza
ogln kompetencj komunikacyjn absolwentw w zakresie wybranego jzyka obcego na
poziomie wysoko zaawansowanym. W tym celu sprawdzane jest opanowanie wiadomoci
i umiejtnoci z zakresu jzyka obcego nowoytnego okrelonych w wymaganiach oglnych
i szczegowych w podstawie programowej ksztacenia oglnego na poziomie IV.2.
Dodatkowo absolwenci szk lub oddziaw dwujzycznych maj rwnie prawo rozwiza
dodatkowe zadania egzaminacyjne z matematyki, biologii, chemii, fizyki, historii oraz
geografii, przygotowane w jzyku bdcym drugim jzykiem nauczania, zgodnie z zasadami
okrelonymi w rozporzdzeniu MEN z dnia 25 kwietnia 2013 roku (Dz.U. z 2013 r., poz.
520).
2.6.1. Cz ustna
Celem czci ustnej egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego na poziomie
dwujzycznym jest ocena sprawnoci mwienia, rozumianej jako kompetencja
komunikacyjna zdajcego, w zakresie tworzenia duszych, wieloaspektowych wypowiedzi
ustnych, reagowania jzykowego w rnorodnych, take zoonych, sytuacjach oraz
przetwarzania tekstw i materiaw ikonograficznych. Zakres wiadomoci i umiejtnoci
sprawdzanych w tej czci egzaminu okrelaj wymagania oglne i szczegowe wymienione
w podstawie programowej ksztacenia oglnego, tj.:
wymagania oglne: I. Znajomo rodkw jzykowych. III. Tworzenie wypowiedzi.

IV. Reagowanie na wypowiedzi. V. Przetwarzanie wypowiedzi.
wymagania szczegowe obejmujce 1 zakres tematyczny, 4 tworzenie wypowiedzi
ustnych, 6 reagowanie w formie ustnej, 8 przetwarzanie tekstu w formie ustnej, 12
stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych.
Cz ustna egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego na poziomie

dwujzycznym trwa okoo 15 minut. Egzamin ma form rozmowy zdajcego z osob
egzaminujc, obserwowanej przez drugiego nauczyciela, ktry nie bierze aktywnego udziau
w rozmowie. Zestaw egzaminacyjny skada si z dwch zada i zawiera materia
ikonograficzny i pytania w jzyku obcym do zadania 1. oraz polecenie w jzyku polskim
do zadania 2.
Przebieg egzaminu oraz oglna charakterystyka poszczeglnych zada s przedstawione
w Tabeli 6.
93
TABELA 6. Cz ustna egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego na poziomie dwujzycznym

PRZEBIEG EGZAMINU.
CHARAKTERYSTYKA ZADA
Czynnoci
organizacyjne
Rozmowa
wstpna
Zadanie 1.
Odpowiedzi
na trzy pytania
odnoszce si
do materiau
stymulujcego
Zadanie 2.
Prezentacja
na podany
temat oraz
odpowiedzi
na trzy pytania
CZAS
TRWANIA
Po wylosowaniu zestawu zdajcy przystpuje do egzaminu.

Nie przewidziano dodatkowego czasu na zapoznanie si
z treci caego zestawu przed odpowiedzi.
Egzaminujcy zadaje zdajcemu pytania zwizane z jego
ok. 1 minuty
yciem i zainteresowaniami. Lista pyta do wyboru
zamieszczona jest wycznie w zestawie dla
egzaminujcego. Celem rozmowy jest umoliwienie
zdajcemu oswojenia si z sytuacj egzaminacyjn.
Zadanie 1. skada si z trzech czci: a, b, c.
maks. 4 minuty
W kadej z czci a i b zdajcy formuuje ok.
1a: 1 minuta
jednominutow wypowied dotyczc jednego
1b: 1 minuta
1c: 2 minuty
z dwch zdj zamieszczonych w zestawie.
Zadanie 1c: zdajcy formuuje ok. dwuminutow
wypowied dotyczc obu zdj zamieszczonych
w zestawie.
Zagadnienie, ktrego dotyczy wypowied w kadej
czci zadania 1., jest wskazywane przez
egzaminujcego w formie pytania lub polecenia
do omwienia; jest ono rwnie wydrukowane
w zestawie dla zdajcego.
maks. 10 minut
Zadanie 2. skada si z dwch czci: a, b.
Zadanie 2a: zdajcy wygasza ok. trzyminutow
2a: 5 minut
prezentacj na temat podany w zestawie
(wliczajc czas
egzaminacyjnym. W prezentacji zdajcy musi
na przygotowanie
wypowiedzi)
dogbnie omwi temat w odniesieniu do trzech
2b: 5 minut
aspektw wskazanych w poleceniu. Polecenie jest
sformuowane w jzyku polskim. Zdajcy ma ok. 2
minut na przygotowanie prezentacji.
Zadanie 2b: zdajcy odpowiada na trzy pytania
postawione przez egzaminujcego. Pytania s
zwizane z tematyk prezentacji i zamieszczone
wycznie w zestawie dla egzaminujcego. Zdajcy
powinien udziela rozwinitych, pogbionych
odpowiedzi. W trakcie odpowiedzi udzielanych
przez zdajcego egzaminujcy co najmniej
dwukrotnie inicjuje rozmow, np. poprzez
poproszenie o dodatkowe wyjanienia, zachcenie
do pogbienia wybranych aspektw odpowiedzi.
Na udzielenie penych odpowiedzi na 3 pytania
zdajcy ma ok. 5 minut.
94
2.6.1.1. Oglne zasady oceniania wypowiedzi ustnych

Oceny wypowiedzi zdajcego w czci ustnej egzaminu maturalnego z jzyka obcego
nowoytnego na poziomie dwujzycznym dokonuj czonkowie zespou przedmiotowego,
przyznajc punkty zgodnie ze skal oceniania egzaminu ustnego. Kada wypowied jest oceniana
pod wzgldem: (a) zgodnoci wypowiedzi zdajcego z poleceniami oraz (b) umiejtnoci
jzykowych.
Ocena zgodnoci wypowiedzi zdajcego z poleceniem jest dokonywana osobno dla:
wypowiedzi w zadaniu 1. (od 0 do 6 punktw)
prezentacji w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktw) oraz
odpowiedzi na pytania w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktw).
Ogem za zgodno wypowiedzi z poleceniami zdajcy moe uzyska maksymalnie
14 punktw.
Ocena umiejtnoci jzykowych dokonywana jest dla caej wypowiedzi zdajcego,
poczwszy od rozmowy wstpnej. W ocenie zakresu i poprawnoci struktur leksykalnogramatycznych bierze si pod uwag ich zrnicowanie i poprawno oraz wpyw
ewentualnych bdw jzykowych na komunikacj. W ocenie wymowy i pynnoci
wypowiedzi bierze si pod uwag poprawno wymowy w zakresie pojedynczych dwikw
i/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogln pynno wypowiedzi. Ogem za umiejtnoci
jzykowe zdajcy moe uzyska maksymalnie 16 punktw.
Poniej przedstawione s szczegowe kryteria oceniania wypowiedzi w czci ustnej
egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego na poziomie dwujzycznym wraz
z krtkim komentarzem.
2.6.1.2. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych
Zgodno z poleceniem
Zadanie 1. W ocenie zgodnoci z poleceniem bierze si pod uwag stopie, w jakim zdajcy
rozwin swoj wypowied w odniesieniu do czterech elementw, odpowiednio po jednym
w zadaniach 1a i 1b oraz dwch w zadaniu 1c. Elementy w kadym z powyszych zada
rozumiane s jako zagadnienia wskazane w pytaniach/poleceniach egzaminujcego,
na ktrych powinna koncentrowa si wypowied zdajcego.
Jako element, do ktrego zdajcy nawiza, naley uzna komunikatywn wypowied,
w ktrej zdajcy odnis si do zagadnienia wskazanego w poleceniu i bardzo
pobienie/oglnikowo/krtko je omwi.
Element naley uzna za rozwinity, jeeli zdajcy nawiza do zagadnienia wskazanego
w poleceniu i wnikliwie omwi co najmniej jeden jego aspekt.
Zdajcy nie nawiza do elementu wwczas, kiedy w swojej wypowiedzi odnis si
do zagadnienia nawet pobienie go nie omawiajc LUB kiedy jego wypowied nie
dotyczya zagadnienia wskazanego przez egzaminujcego LUB bya cakowicie
niekomunikatywna.
Za wypowied przyznaje si od 0 do 6 punktw, zgodnie z Tabel A.
95
Tabela A
Do ilu elementw
zdajcy nawiza?
4
3
2
1
0

4
3
2
1
0
6 pkt 5 pkt 4 pkt 3 pkt 2 pkt
3 pkt 2 pkt 1 pkt
1 pkt 0 pkt
0 pkt
Zadanie 2a: Prezentacja. Oceny prezentacji dokonuje si pod wzgldem nastpujcych cech:
a. zgodno wypowiedzi z poleceniem, w tym omwienie tematu w odniesieniu do trzech
aspektw wskazanych w poleceniu
b. stopie zoonoci argumentacji
c. spjno i logika wypowiedzi
d. kompozycja wypowiedzi.
Wypowied ocenia si najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznajc punkty zgodnie

z Tabel B1.
Tabela B1
liczba aspektw z polecenia
omwionych w prezentacji
wypowied na temat
argumentacja zoona
wypowied na temat
argumentacja prosta
wypowied czciowo na temat
argumentacja zoona
wypowied czciowo na temat
argumentacja prosta
wypowied nie na temat
3 pkt
2 pkt
1 pkt
2 pkt
1 pkt
0 pkt
1 pkt
0 pkt
0 pkt
0 pkt
0 pkt
Jeeli zgodnie z Tabel B1 wypowied zdajcego zostaa oceniona na co najmniej 1 punkt,

ocenia si j nastpnie w odniesieniu do cech c. i d., przyznajc punkty zgodnie z Tabel B2.
Tabela B2
1 pkt
0 pkt
wypowied jest zorganizowana jako cao, jest spjna i logiczna ORAZ

wypowied zawiera rozwinicie oraz wstp i/lub podsumowanie
wypowied nie spenia ktregokolwiek z warunkw okrelonych dla 1 pkt LUB
wypowied zostaa oceniona na 0 pkt zgodnie z Tabel B1
Wypowied na temat to wypowied, ktrej myl przewodnia nawizuje do polecenia,

a wszystkie elementy treci si z ni wi. Wypowied czciowo na temat to wypowied,
ktrej myl przewodnia nawizuje do polecenia, ale nie wszystkie elementy treci si z ni
wi, zawiera fragmenty odbiegajce od tematu.
Oceny stopnia zoonoci argumentacji dokonuje si na podstawie wnikliwoci, z jak
zdajcy omawia temat. Argumentacja zoona okrela argumentacj pogbion, tzn.
nieskupiajc si wycznie na dowiadczeniach bliskich i bezporednio znanych zdajcemu,
96
oraz tak, w ktrej argumenty s wspierane omwieniem i rnorodnymi przykadami.

Argumentacja prosta natomiast okrela argumentacj powierzchown, skupion przede
wszystkim na dowiadczeniach bliskich zdajcemu, w ktrej argumenty maj gwnie
charakter oglnikowy.
Wypowied zorganizowana jako cao to wypowied podzielona na czci (segmenty),
ktrych liczba i uporzdkowanie odpowiadaj realizowanym funkcjom retorycznym (np. teza
argumenty konkluzja). Wypowied nie moe by jedynie zbiorem sekwencji myli
niepowizanych ze sob w cao, a liczba segmentw lub ich objto nie moe by
nieproporcjonalna do ich roli w wypowiedzi. Oceny spjnoci wypowiedzi dokonuje si na
podstawie zgodnoci logicznej i gramatycznej pomidzy kolejnymi zdaniami i czciami,
nastpujcymi bezporednio po sobie. Powizania pomidzy zdaniami / czciami
wypowiedzi mog, ale nie musz by wyraone za pomoc rodkw jzykowych, takich jak
np. Zaczn od, Przechodzc do, Kolejnym argumentem moe by, Za takim
rozwizaniem przemawia rwnie, Podsumowujc, chciabym.
Zadanie 2b: Odpowiedzi na trzy pytania. Oceny odpowiedzi udzielonych przez zdajcego na
trzy pytania zadane przez egzaminujcego dokonuje si pod wzgldem nastpujcych cech:
a. adekwatno odpowiedzi do zadanego pytania
b. stopie zoonoci argumentacji
c. adekwatno reakcji zdajcego w problemowych sytuacjach komunikacyjnych
stworzonych przez egzaminujcego.
Wypowiedzi ocenia si najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznajc punkty zgodnie
z Tabel C1.
Tabela C1
Na ile pyta
zdajcy
odpowiedzia
adekwatnie?
3
2
1
0
W ilu odpowiedziach zdajcy

zaprezentowa zoon argumentacj?
3 pkt
3 pkt
2 pkt
2 pkt
1 pkt
1 pkt
1 pkt
1 pkt
0 pkt
0 pkt
Jeeli zgodnie z Tabel C1 wypowiedzi zdajcego zostay ocenione na co najmniej 1 punkt,

ocenia si je nastpnie w odniesieniu do cechy c., przyznajc punkty zgodnie z Tabel C2.
Tabela C2
1 pkt zdajcy reaguje adekwatnie we wszystkich lub w znacznej czci problemowych

sytuacji komunikacyjnych stworzonych przez egzaminujcego
0 pkt wypowiedzi nie speniaj warunku okrelonego dla 1 pkt LUB
wypowiedzi zostay ocenione na 0 pkt zgodnie z Tabel C1
Adekwatna odpowied na pytanie to wypowied zdajcego skoncentrowana na zagadnieniu
sformuowanym przez egzaminujcego.
Adekwatna reakcja w problemowej sytuacji komunikacyjnej stworzonej przez
egzaminujcego okrela wypowied zdajcego, ktra stanowi wystarczajc realizacj
97
problemu postawionego przed zdajcym. Oznacza to, e reakcja zdajcego (a) powinna
odnosi si wycznie do aspektu merytorycznego pytania oraz (b) nie powinna by
niewystarczajco lub nadmiernie rozwinita.
Umiejtnoci jzykowe
Oceny umiejtnoci jzykowych dokonuje si zgodnie z nastpujcymi kryteriami:
zakres rodkw leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktw)
poprawno rodkw leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktw)
pynno wypowiedzi (od 0 do 3 punktw)
wymowa (od 0 do 3 punktw).
Umiejtnoci jzykowe zdajcego zaprezentowane podczas caego egzaminu ocenia si,
przyznajc punkty zgodnie z poniszymi tabelami.
Zakres rodkw leksykalno-gramatycznych
5 pkt wypowied rnorodna pod wzgldem frazeologicznym (zwizki wielowyrazowe,
idiomy itp.)
szeroki zakres rodkw gramatycznych
szeroki zakres rodkw leksykalnych
precyzja uytych rodkw jzykowych
brak powtrze lub nieliczne powtrzenia (sw/wyrae)
4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w mniej wicej rwnych proporcjach
3 pkt zadowalajcy zakres rodkw gramatycznych
zadowalajcy zakres rodkw leksykalnych
formuujc wypowied, zdajcy do czsto stosuje sowa oraz struktury
o wysokim stopniu pospolitoci, takie jak miy, interesujcy, fajny
do liczne powtrzenia (sw/wyrae)
1 pkt ograniczony zakres rodkw gramatycznych
ograniczony zakres rodkw leksykalnych
formuujc wypowied zdajcy bardzo czsto stosuje sowa oraz struktury
o wysokim stopniu pospolitoci, takie jak miy, interesujcy, fajny
liczne powtrzenia (sw/wyrae)
0 pkt wypowied nie spenia wikszoci warunkw okrelonych dla 1 pkt ALBO
brak wypowiedzi ALBO
wypowied w znacznej czci lub cakowicie niekomunikatywna
98
Poprawno rodkw leksykalno-gramatycznych

5 pkt sporadyczne bdy gramatyczne
sporadyczne bdy leksykalne
bdy nie zakcaj komunikacji
3 pkt do liczne bdy gramatyczne
do liczne bdy leksykalne
bdy sporadycznie zakcaj komunikacj
ALBO
liczne bdy leksykalne i gramatyczne, niezakcajce komunikacji

1 pkt liczne bdy gramatyczne
liczne bdy leksykalne
bdy do czsto zakcaj komunikacj
ALBO
0 pkt
Wymowa
3 pkt
2 pkt
1 pkt
0 pkt
bardzo liczne bdy leksykalne i gramatyczne, niezakcajce komunikacji

brak wypowiedzi ALBO
wypowied w znacznej czci lub cakowicie niekomunikatywna
ALBO
bardzo liczne bdy gramatyczne i leksykalne, czsto zakcajce komunikacj
sporadyczne usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi
oraz intonacji
sporadyczne usterki w wymowie poszczeglnych sw i dwikw
bdy w wymowie nie zakcaj komunikacji
do czste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi
oraz intonacji
do czste usterki w wymowie poszczeglnych sw i dwikw
bdy w wymowie nie zakcaj komunikacji LUB sporadycznie zakcaj
komunikacj
czste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi oraz
intonacji
czste usterki w wymowie poszczeglnych sw i dwikw
bdy w wymowie nie zakcaj komunikacji LUB sporadycznie/czasami
zakcaj komunikacj
bdy w wymowie czsto zakcaj komunikacj
brak wypowiedzi LUB wypowied w znacznej czci lub cakowicie
niekomunikatywna
99
Pynno wypowiedzi
3 pkt w wypowiedzi nie wystpuj pauzy LUB wystpuj pauzy, jednake nie s one
nienaturalne
2 pkt w wypowiedzi wystpuj pauzy, ktre czasem s nienaturalne, jednak nie zakcaj
odbioru komunikatu
1 pkt pauzy w wypowiedzi wystpuj czsto i s nienaturalne; zakcaj czasami odbir
komunikatu
0 pkt pauzy w wypowiedzi wystpuj bardzo czsto i s nienaturalne; zakcaj odbir
komunikatu
brak wypowiedzi LUB wypowied w znacznej czci lub cakowicie
niekomunikatywna
Uwagi dodatkowe:
1. Jeeli za wypowied przyznano 0 punktw w kryterium zgodnoci z poleceniem w obu
zadaniach, za umiejtnoci jzykowe przyznaje si zdajcemu 0 punktw.
2. Jeeli za zakres rodkw leksykalno-gramatycznych przyznano zdajcemu 0 punktw,
wwczas za poprawno rodkw leksykalno-gramatycznych przyznaje si rwnie
0 punktw.
Zdajcy, ktry przystpi do realizacji tylko jednego zadania, moe za zakres i poprawno
rodkw leksykalno-gramatycznych oraz wymow i pynno wypowiedzi otrzyma
maksymaln liczb punktw okrelon w poniszej tabeli.
LICZBA ZADA,
DO KTRYCH PRZYSTPI
ZDAJCY
ZAKRES RODKW
LEKS.-GRAM.
1 zadanie
maks. 2 punkty
POPRAWNO
RODKW
LEKS.-GRAM.
maks. 2 punkty
WYMOWA
PYNNO
WYPOWIEDZI
maks. 2 punkty maks. 2 punkty
Przykadowe zestawy zada do czci ustnej (na poziomie dwujzycznym) znajduj

si na stronach 111119.
2.6.2. Cz pisemna
2.6.2.1. Rozumienie ze suchu
Podstaw zada sprawdzajcych wiadomoci i umiejtnoci w zakresie rozumienia ze suchu
stanowi teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z pyty CD.
RODZAJE I TEMATYKA
TEKSTW; ZAKRES
UMIEJTNOCI
okrelone w podstawie programowej IV.2: 1; 2.1) 2.13)
RDA TEKSTW
teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane; czytane

przez rodzimych uytkownikw jzyka niemieckiego
ok. 30 minut
CZAS TRWANIA
(cae nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami

na wykonanie zada)
TYPY ZADA
PUNKTACJA
LICZBA ZADA
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM
zadania zamknite: wybr wielokrotny, na dobieranie, prawda/fasz

oraz otwarte: uzupenianie luk, odpowiedzi na pytania
34
25%
100
2.6.2.2. Rozumienie tekstw pisanych

RODZAJE I TEMATYKA
TEKSTW; ZAKRES
UMIEJTNOCI
okrelone w podstawie programowej IV.2: 1; 3.1) 3.14)
RDA TEKSTW
teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane

ok. 17002000 sw
CZNA DUGO
TEKSTW
TYPY ZADA
PUNKTACJA
LICZBA ZADA
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM
zadania zamknite: wybr wielokrotny, na dobieranie, prawda/fasz;

zadania otwarte: uzupenianie luk, odpowiedzi na pytania
34
25%
2.6.2.3. Znajomo rodkw jzykowych

RODZAJE I TEMATYKA
TEKSTW; ZAKRES
RODKW LEKSYKALNYCH
okrelone w podstawie programowej IV.2: 1; 8.1); 8.2); 8.6); 13
ZAKRES RODKW
okrelony w Informatorze (str. 106110)
GRAMATYCZNYCH
RDA TEKSTW
CZNA DUGO
teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane

ok. 300400 sw
TEKSTW
TYPY ZADA
PUNKTACJA
LICZBA ZADA
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM
zadania zamknite: wybr wielokrotny, na dobieranie; zadanie

otwarte: zadanie z luk, parafraza zda, sowotwrstwo,
tumaczenie fragmentw zda na jzyk obcy, ukadanie
fragmentw zda z podanych elementw leksykalnych,
uzupenianie grupy trzech zda jednym brakujcym sowem
34
25%
2.6.2.4. Wypowied pisemna

Zadanie polega na napisaniu tekstu argumentacyjnego z elementami opisu, relacjonowania,
sprawozdania, recenzji, pogbionej argumentacji itp. w formie rozprawki, artykuu
publicystycznego lub listu formalnego, np. do redakcji czasopisma (por. sekcja 2.6.2.5.).
Zdajcy dokonuje wyboru jednego z dwch podanych w poleceniu tematw i tworzy
wypowied liczc od 300 do 350 sw. Kady temat zawiera trzy elementy, ktre zdajcy
powinien omwi w rozwiniciu pracy.
RODZAJE I TEMATYKA
TEKSTW; ZAKRES
UMIEJTNOCI
okrelone w podstawie programowej IV.2: 1; 5.1) 5.11); 7.1)

7.14); 8.1) 8.6); 12
101
PUNKTACJA
wypowied jest oceniania przez egzaminatora zgodnie

zgodno z poleceniem: od 0 do 5 punktw
spjno i logika wypowiedzi: od 0 do 2 punktw
zakres rodkw jzykowych: od 0 do 4 punktw
poprawno rodkw jzykowych: od 0 do 4 punktw
Szczegowe kryteria oceniania wypowiedzi pisemnej wraz
z krtkim komentarzem s przedstawione poniej (sekcja 2.6.2.6.).
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM
25%
2.6.2.5. Formy wypowiedzi pisemnych

ROZPRAWKA to wypowied, w ktrej zdajcy rozwaa zagadnienie podane w poleceniu,
przedstawiajc argumenty, wspierajc je dodatkowymi wyjanieniami oraz/lub przykadami.
Autor rozprawki moe wyrazi aprobat lub dezaprobat wobec rozwaanego zagadnienia,
moe rwnie przedstawi argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizujc przyjty
schemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i waciwym zakoczeniem.
Dobrze napisana rozprawka:
omawia zagadnienie w sposb przejrzysty i logiczny; wszystkie jej czci (wstp,
rozwinicie, zakoczenie) s podporzdkowane jednej myli gwnej
zawiera jasno sformuowan tez, odpowiedni do formy (rozprawka za i przeciw lub
rozprawka przedstawiajca opini)
charakteryzuje si stylem neutralnym lub formalnym.
W ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdajcy wyraa swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska

spoecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykuu jest rzeczowe przedstawienie
omawianej kwestii. Artyku moe zawiera elementy opisu, sprawozdania, recenzji,
komentarze odautorskie, ocen faktw, elementy opinii oraz moe rwnie podejmowa
prb ksztatowania opinii czytelnikw.
Dobrze napisany artyku:
ma tytu przycigajcy uwag czytelnika
zawiera wstp, w ktrym autor stara si zachci czytelnika do przeczytania tekstu,
np. przywoujc fakt lub anegdot, sygnalizujc temat artykuu w formie pytania,
uywajc barwnego jzyka
moe zawiera pytania zachcajce czytelnika do dalszych rozwaa na temat poruszany
w tekcie.
LIST FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuacj okrelon w zadaniu
egzaminacyjnym. Moe to by np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkaca
do wadz miasta. List moe zawiera elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.
Dobrze napisany list formalny:
zawiera we wstpie okrelenie celu, w jakim zosta napisany
omawia dane zagadnienie w sposb przejrzysty i logiczny
zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynajcy i koczcy,
akapity itp.
Przykadowe zadania do czci pisemnej (na poziomie dwujzycznym) wraz

z rozwizaniami znajduj si na stronach 120133.
102
2.6.2.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych

Zgodno z poleceniem (elementy treci i formy)
W ocenie zgodnoci z poleceniem bierze si pod uwag elementy treci oraz elementy formy,
ktre zostay zrealizowane w wypowiedzi, oraz jako realizacji tych elementw.
Elementy treci. Realizacj kadego z szeciu elementw treci ocenia si na skali 210
zgodnie z Tabel A.
Tabela A. Zgodno z poleceniem: elementy treci
Elementy
treci
Forma
R*
1. wstp:
waciwe
i adekwatne
do tematu
rozpoczcie
wypowiedzi
A*
L*
2. pierwszy
element tematu
3. drugi
element tematu
R
A
L
2
teza zgodna z tematem
ORAZ treci wypowiedzi
(teza zapowiada
zawarto treciow oraz
form wypowiedzi)
wprowadzenie zgodne
z tematem ORAZ np.
ciekawe, oryginalne,
zachcajce do czytania,
w ciekawej formie
(np. pytanie, cytat)
wstp zgodny z tematem
i treci wypowiedzi ORAZ
wskazujcy cel/powd
pisania listu
wieloaspektowa
ORAZ/LUB pogbiona
realizacja elementu
(np. wsparta przykadami,
szczegowo omwiona)
teza nie jest w peni poprawna,

np. jest zgodna z tematem
ALBO z treci wypowiedzi;
odbiegajca troch od tematu
LUB treci wypowiedzi
wprowadzenie nie jest w peni
poprawne, np. wprowadzenie
zgodne z tematem, ale
schematyczne ALBO bardziej
typowe dla innego typu tekstu
(np. rozprawki) ALBO ciekawe,
oryginalne, ale odbiegajce
nieznacznie od tematu
wstp nie jest w peni poprawny,
np. nie okrela celu ALBO
okrela cel/powd pisania listu,
ale odbiega nieznacznie od
tematu ALBO cel nie jest
okrelony jasno ALBO wstp
nie jest zgodny z treci listu
(np. zapowiada poparcie, a
opisuje argumenty przeciwne)
powierzchowna realizacja
elementu, wypowiedzi brak
gbi, np. zdajcy podaje tylko
list argumentw/ cech/
okrele, adnego nie
rozwijajc/uzasadniajc
brak tezy; teza niezgodna

z tematem ORAZ treci
wypowiedzi; teza nieczytelna,
niejasna, trudna do wskazania;
wstp niekomunikatywny
brak wprowadzenia;
wprowadzenie niezgodne
z tematem, niejasne,
nieczytelne, trudne do
wskazania; wprowadzenie
niekomunikatywne
4. trzeci
element tematu
5. Podsumowanie: waciwe
i adekwatne
do tematu
zakoczenie
wypowiedzi
R
A
L
6. fragmenty
odbiegajce
od tematu
oraz/lub nie
na temat
R
A
L
zakoczenie zgodne
z tematem oraz treci
wypowiedzi; jeeli zdajcy
powtarza wstp czyni to
innymi sowami
wypowied nie zawiera

fragmentw odbiegajcych
zakoczenie nie jest w peni

poprawne, np. jest zgodne
z tematem ALBO treci
wypowiedzi; odbiega troch od
tematu LUB treci wypowiedzi;
zdajcy stosuje zakoczenie
schematyczne (sztampowe)
LUB powtarza wstp
praktycznie tymi samymi
sowami
wypowied zawiera duszy
fragnent / nieliczne krtkie
fragmenty odbiegajce od
tematu i/lub nie na temat
brak wstpu; wstp niezgodny

z tematem, niejasny,
nieczytelny, trudny do
wskazania; wstp
niekomunikatywny
brak wypowiedzi LUB

wypowied nie jest
komunikatywna LUB
wypowied nie jest zwizana
z tematem /nie realizuje
elementu; wypowied bardzo
pobienie dotykajca tematu,
np. zdajcy podaje tylko jeden
argument/cech/okrelenie, nie
rozwijajc go
brak zakoczenia LUB
zakoczenie nie jest
komunikatywne LUB
zakoczenie jest jedynie luno
zwizane z tematem oraz
treci wypowiedzi
wypowied nie spenia

warunkw okrelonych
dla poziomu 1.
* R rozprawka; A artyku; L list formalny
Opisy w Tabeli A bd doprecyzowywane w odniesieniu do poszczeglnych tematw w kadej sesji

egzaminu maturalnego.
103
Elementy formy. Realizacj kadego z czterech elementw formy ocenia si na skali 10

zgodnie z Tabel B.
Tabela B. Zgodno z poleceniem: elementy formy
Elementy
formy
1.
elementy
charakterystyczne
dla formy
2.
kompozycja
3.
segmentacja
4.
dugo pracy
Forma
R
A
teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi

wypowied jest zatytuowana
wypowied zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynajcy
i koczcy
wypowied cechuje widoczny zamys kompozycyjny
wyraajcy si w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach
wstpu, rozwinicia i zakoczenia
L
R
A
L
R
A
L
R
A
L
tekst jest uporzdkowany; ukad graficzny pracy (podzia na

akapity) jest konsekwentny
dugo pracy mieci si w granicach 270390 sw
0
wypowied nie spenia
warunkw okrelonych
dla poziomu 1.
wypowied nie spenia
warunkw okrelonych
dla poziomu 1.
wypowied nie spenia
warunkw okrelonych
dla poziomu 1.
wypowied nie spenia
warunkw okrelonych
dla poziomu 1.
Ostateczn liczb punktw za zgodno z poleceniem ustala si na podstawie oceny

elementw treci i elementw formy, zgodnie z Tabel C.
Tabela C
Elementy
treci
1211
109
87
65
43
21
0
Elementy formy
4
32
10
5 pkt
4 pkt
3 pkt
4 pkt
3 pkt
3 pkt
3 pkt
2 pkt
2 pkt
2 pkt
2 pkt
1 pkt
2 pkt
1 pkt
1 pkt
1 pkt
0 pkt
0 pkt
0 pkt
0 pkt
0 pkt
Na przykad za wypowied, w ktrej elementy treci oceniono na 7, a elementy formy

oceniono na 2, za zgodno z poleceniem przyznaje si 2 punkty.
zdaniami i akapitami tekstu.
W ocenie logiki wypowiedzi bierze si pod uwag, czy i w jakim stopniu wypowied jest
klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myli, czy wnioski
wynikaj logicznie z przesanek).
2 pkt
1 pkt
0 pkt
wypowied zawiera najwyej 2 usterki w spjnoci ORAZ/LUB logice na poziomie

wypowied zawiera od 3 do 5 usterek w spjnoci ORAZ/LUB logice na poziomie
wypowied zawiera 6 lub wicej usterek w spjnoci ORAZ/LUB logice na
poziomie zdania i/lub akapitu i/lub caego tekstu
104

W ocenie zakresu rodkw jzykowych bierze si pod uwag zrnicowanie i precyzj
rodkw leksykalno-gramatycznych uytych w wypowiedzi.
4 pkt
3 pkt
bardzo szeroki zakres rodkw jzykowych

oglna wysoka naturalno i rnorodno frazeologiczna oraz precyzja uytych
2 pkt
1 pkt
0 pkt
rodkw jzykowych
styl stosowny i jednolity
szeroki zakres rodkw jzykowych
w pracy wystpuj do liczne fragmenty charakteryzujce si naturalnoci
i rnorodnoci frazeologiczn oraz precyzj uytych rodkw jzykowych
styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedocignicia w stosownoci stylu
I/LUB sporadyczne odstpstwa od jednolitoci stylu
zadowalajcy zakres rodkw jzykowych
w pracy wystpuje kilka fragmentw charakteryzujcych si naturalnoci
i rnorodnoci frazeologiczn oraz precyzj uytych rodkw jzykowych, jednak
w wikszoci uyte s struktury o wysokim stopniu pospolitoci
styl stosowny i jednolity LUB w pracy wystpuje kilka fragmentw, ktrych styl
jest niestosowny i/lub ktre zaburzaj jednolito stylu
ograniczony zakres rodkw jzykowych
w pracy uyte s gwnie struktury o wysokim stopniu pospolitoci
w pracy wystpuje kilka fragmentw, ktrych styl jest niestosowny i/lub ktre
zaburzaj jednolito stylu LUB styl niemoliwy do okrelenia ze wzgldu na
ograniczenia w zakresie rodkw jzykowych
bardzo ograniczony zakres rodkw jzykowych
w pracy uyte s wycznie struktury o wysokim stopniu pospolitoci
styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemoliwy
do okrelenia ze wzgldu na ograniczenia w zakresie rodkw jzykowych
Przez naturalno rozumiemy charakterystyczny dla danego jzyka sposb wyraania

znacze, natomiast Przez precyzyjne sformuowanie rozumiemy wyraanie myli
z wykorzystaniem sownictwa swoistego dla tematu i unikanie sw oraz struktur o wysokim
stopniu pospolitoci, takich jak miy, interesujcy, fajny.
Przez stosowno stylu rozumiemy dostosowanie przez zdajcego rodkw jzykowych do
wybranej formy wypowiedzi, celowo zastosowanych konstrukcji skadniowych i jednostek
leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
potocznemu w odmianie mwionej. Przez jednolito stylu rozumiemy konsekwentne
posugiwanie si jednym, wybranym stylem. Mieszanie rnych stylw wypowiedzi uznaje
si za uzasadnione, jeli jest funkcjonalne (tzn. czemu suy). Styl uznaje si za niejednolity,
jeeli zdajcy miesza bez uzasadnienia rne style wypowiedzi, np. w tekcie rozprawki
wystpuj fragmenty nazbyt potoczne, z wtrtami ze stylu urzdowego.
105

leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje si zgodnie z ponisz tabel.
Poprawno jzykowa
(leksykalno-gramatyczna)
sporadyczne bdy jzykowe
do liczne bdy jzykowe
liczne bdy jzykowe
bardzo liczne bdy jzykowe
Poprawno zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)

sporadyczne
bdy zapisu
do liczne
bdy zapisu
liczne LUB bardzo liczne

bdy zapisu
4 pkt
3 pkt
2 pkt
1 pkt
3 pkt
2 pkt
1 pkt
0 pkt
2 pkt
1 pkt
0 pkt
0 pkt
Uwagi dodatkowe
nieczytelna LUB
cakowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
lub przepisane od innego zdajcego, jest powodem do uniewanienia czci pisemnej
3. Jeeli wypowied zawiera mniej ni 240 sw, przyznaje si 0 punktw za zakres
4. Jeeli za wypowied przyznano 0 punktw w kryterium zgodnoci z poleceniem,
we wszystkich pozostaych kryteriach przyznaje si 0 punktw.
5. Jeeli wypowied nie zawiera w ogle rozwinicia (np. zdajcy napisa tylko wstp),
przyznaje si 0 punktw w kadym kryterium.
6. Jeeli za wypowied przyznano 1 punkt w kryterium zgodnoci z poleceniem,
we wszystkich pozostaych kryteriach mona jej rwnie przyzna maksymalnie po
1 punkcie.
7. W ocenie poprawnoci jzykowej w wypowiedziach zdajcych ze stwierdzon dysleksj
nie bierze si pod uwag bdw zapisu.
2.6.2.7. Oznaczanie bdw w wypowiedziach pisemnych
Bdy oznaczane s w tekcie z wykorzystaniem oznacze podanych w tabeli 7.
TABELA 7. Oznaczanie bdw w wypowiedziach zdajcych na poziomie dwujzycznym
rodzaj bdu
bd jzykowy (leksykalny,
gramatyczny)
bd jzykowy spowodowany
brakiem wyrazu
sposb oznaczenia
bd ortograficzny
otoczenie sowa koem
znak w miejscu
brakujcego wyrazu
przykad
Marek lubi czekolad.
Marek czekolad.
Soce
geje.
106
bd jzykowy i ortograficzny
w jednym sowie

i otoczenie koem
Soce ga w lecie.
bdy w spjnoci/logice
podkrelenie lini falist
Zaoyem kurtk bo byo

gorco.
fragment odbiegajcy od
tematu
otoczenie nawiasami
kwadratowymi
Fragment odbiegajcy od
tematu.
fragment nie na temat
otoczenie cig lini
Fragment nie na temat.
bdy interpunkcyjne
otoczenie zbdnego znaku

kkiem
znak w kku w miejscu
brakujcego znaku
interpunkcyjnego
Byo ciepo , i deszczowo.

Zrobiem to
poniewa
Bdy ortograficzne zmieniajce znaczenie wyrazu traktowane s jako bdy jzykowe

i oznaczane poprzez podkrelenie wyrazu lini prost.
2.6.3. Zakres rodkw gramatycznych
RODZAJNIK
1. Uycie rodzajnika nieokrelonego, np. Da steht eine Tasse.
2. Uycie rodzajnika okrelonego, np. Die Tasse ist sauber.
3. Uycie rzeczownika bez rodzajnika, np. Herr Meier ist Lehrer.
RZECZOWNIK
1. Odmiana rzeczownika (deklinacja mocna, saba i mieszana) w liczbie pojedynczej,
np. der Mensch des Menschen dem Menschen den Menschen
2. Tworzenie liczby mnogiej, np. die Tage, die Jungen, die Koffer, die Kinder, die Parks,
die Brder
3. Rzeczowniki zoone, np. das Klassenzimmer, der Aufruf, das Schlafzimmer,
der Fahrkartenverkauf
4. Rzeczowniki zdrobniae: -chen, -lein, np. das Lmpchen, das Bchlein
5. Rzeczowniki okrelajce zawd i wykonawc czynnoci, np. der Lehrer, die Zuschauerin
6. Rzeczowniki z przyrostkami -e, -ei, -heit, -keit, -ler, -schaft, -ion, -tt, -in, -um,
-ung, -ium, -ment, -ling, np. die Wirklichkeit, die Nation, der Sperling, das Stadium
7. Rzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-, Ge-, np. das Missverstndnis, die Unzufriedenheit, das Gebude
8. Rzeczowniki tworzone od nazw miast, krajw i czci wiata, np. die Berlinerin,
9. Rzeczowniki tworzone od czasownikw np. das Schreiben, das Aufrumen
10. Rzeczowniki tworzone od przymiotnikw, imiesoww i liczebnikw, np. das Gute,
der Reisende, der Angestellte, der Erste
11. Odmiana imion wasnych, np. Evas Familie, Mllers Haus, Hansens Tochter, die Taten
des jungen Paul, Friedrich Schillers Dramen, das Referat Direktor Meiers, die Studenten
des Herrn Professor Braun
12. Rzeczownik po okreleniu miary i wagi, np. ein Liter Milch, ein Kilo pfel
107
13. Rekcja rzeczownika, np. das Interesse an/fr, die Kontrolle ber
14. Homonimy, np. der Weise die Weise, die Waise; der Leiter die Leiter
ZAIMEK
1. Zaimki osobowe, np. ich, mir, mich
2. Zaimek nieosobowy es
3. Zaimek zwrotny sich
4. Zaimki dzierawcze, np. mein, sein, unser, Ihr
5. Zaimki wskazujce, np. dieser, jener, der, derselbe, der gleiche
6. Zaimki pytajce, np. wer, was, wann, welcher, was fr ein, warum, wo, wohin, woher
7. Zaimki nieokrelone, np. alle, einige, etwas, jeder, jemand, man, einer, keiner, niemand,
ein paar, smtlich, ein bisschen, mehrere, irgendetwas, irgendwann
8. Zaimki wzgldne, np. der, welcher
9. Zaimek wzajemny einander
10. Zaimki einer, eine, eins z dopeniaczem, np. Das Hotel Bristol ist eins der besten
Hotels in Warschau.
PRZYMIOTNIK
1. Przymiotnik jako orzecznik, np. Das Mdchen ist nett.
2. Przymiotnik jako przydawka:
z rodzajnikiem okrelonym i zaimkiem wskazujcym dieser, jener, derselbe,
z rodzajnikiem nieokrelonym, zaimkiem dzierawczym i z przeczeniem kein,
np. ein kleines Kind, mein alter Freund, keine guten Filme
bez rodzajnika, np. frische Butter, kluge Schler
po zaimkach pytajcych, np. Was fr eine unglaubliche Geschichte ist das?
po zaimkach liczebnych, np. beide, alle, viele, wenige, manche, andere, einige,
folgende; alle guten Schler, viele bekannte Schriftsteller
w formie stopnia wyszego i najwyszego, np. Das ist sein jngerer Bruder.
3. Regularne i nieregularne stopniowanie przymiotnika, np. klein kleiner der/die/das
kleinste, am kleinsten; gut besser der/die/das beste, am besten;
4. Przymiotniki w porwnaniach, np. Dieses Haus ist so hoch wie jenes. Eva ist fleiiger als
ihre Schwester. Peter ist der schnellste von allen Schlern seiner Klasse. Berlin ist eine
der grten Stdte Europas.
5. Przymiotniki utworzone od nazw miast, krajw i czci wiata, np. Berliner Bahnhof,
sterreichisch, amerikanisch
6. Przymiotniki pochodzce od nazw wasnych, np. das Brandenburger Tor
7. Przymiotniki z przedrostkami un-, ur-, np. unzufrieden, unpraktisch, uralt
8. Przymiotniki z przyrostkami: -arm, -bar, -los, -isch, -reich, -sam, -wert, -voll,
np. dankbar, arbeitslos, misstrauisch, abwechslungsreich, sehenswert
9. Rekcja przymiotnika, np. reich an, zufrieden mit
LICZEBNIK
1. Liczebniki gwne, np. zehn, einhundertzwanzig
2. Liczebniki porzdkowe, np. der siebte
3. Liczebniki mnone i nieokrelone, np. zweimal, viel
4. Liczebniki uamkowe i dziesitne, np. anderthalb, ein Drittel, 0,8 null Komma acht
5. Uycie liczebnikw w oznaczeniu miary i wagi, powierzchni i objtoci, np. zwei
Quadratmeter, sieben Liter
108
PRZYSWEK
1. Przyswki zaimkowe w pytaniu i odpowiedzi, np. Worauf wartest du? Ich warte darauf.
Wovon hngt das ab?
2. Regularne i nieregularne stopniowanie przyswkw, np. wohl wohler am wohlsten,
gern lieber am liebsten
3. Przyswki m.in. czasu i miejsca, np. heute, dort, hier, oben, unten, morgen, bald, dann,
endlich, damals, gestern, links, rechts, drauen, drben
PARTYKUA
Uycie partyku, np. sehr, besonders, viel, erst, sogar, immer, etwa, eben, ziemlich, aber,
denn, mal, doch, etwa, ja, enorm, hchst, auerordentlich, auergewhnlich, uerst
PRZYIMEK
1. Przyimki z celownikiem, np. aus, bei, mit, nach, seit, von, zu, gegenber, ab, auer,
entgegen, gem, zufolge
2. Przyimki z biernikiem, np. durch, gegen, fr, ohne, um, entlang, bis, wider
3. Przyimki z celownikiem lub biernikiem, np. an, auf, in, hinter, neben, unter, ber, vor,
zwischen
4. Przyimki z dopeniaczem, np: whrend, trotz, wegen, statt, anlsslich, auerhalb,
diesseits, jenseits, hinsichtlich, infolge, innerhalb
CZASOWNIK
1. Formy czasowe strona czynna czasownika: Prsens, Prteritum, Perfekt,
Plusquamperfekt, Futur I, Futur II
2. Czasowniki posikowe sein, haben, werden
3. Czasowniki nieregularne ze zmian samogoski, np. helfen, lesen, schlafen
4. Czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie zoone, np. abfahren, bestehen
5. Czasowniki zwrotne, np. sich waschen,
6. Czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie zoone z przedrostkami: ber-, um-, unter-,
durch-, wieder-, wider-, voll-, np. bersehen, bersetzen, unternehmen, durchschauen,
umstellen, wiederbringen, wiederholen; Ich habe den Text ins Deutsche bersetzt. Die
Fhre setzt uns zum anderen Ufer ber.
7. Czasowniki modalne w trybie oznajmujcym w czasie Prsens, Prteritum, Perfekt,
Plusquamperfekt, Futur I, Futur II, np. Wir haben ihn fragen mssen.
8. Czasowniki modalne w trybie przypuszczajcym, np.
Er htte frher aufstehen knnen.
9. Czasownik lassen, np. Ich lasse mein Fahrrad reparieren. Ich lasse mir die Haare
schneiden. Ich habe meinen Schirm in der Gaststtte gelassen.
10. Formy imiesowowe czasownika: Partizip I, Partizip II, np. Das Kind sa weinend auf der
Parkbank. In Berlin angekommen, begab ich mich ins Hotel.
11. Imiesowy w funkcji przydawki, np. Das weinende Kind sa auf der Bank.
Der gebrauchte BMW war mir zu teuer.
12. Tryb rozkazujcy, np. Lies den Text vor!
13. Bezokoliczniki z zu i bez zu, np.
Ich hre meine Freundin singen. Er hat vor, die Ferien an der Ostsee zu verbringen.
Sie hat die Absicht, ins Ausland zu fahren. Wir sind fhig, diese Aufgabe zu lsen. Ich
erinnere mich nicht mehr, ihn schon einmal gesehen zu haben. Er hat heute keine Lust,
mit seinen Freunden auszugehen.
14. Strona bierna czasownika (Vorgangspassiv): Prsens, Prteritum, Perfekt,
Plusquamperfekt, Futur I, np.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
109
In Deutschland wird viel Bier getrunken. Das Auto wurde bereits verkauft. Die Aufgabe
ist gelst worden. Nachdem das Museum erffnet worden war, gab es viele Artikel in
der Presse. Der Artikel wird bis morgen geschrieben werden.
Strona bierna Prsens, Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futur I z czasownikiem
modalnym, np. Der Text soll bis morgen gelesen werden. Der Aufsatz musste bis gestern
korrigiert werden. Der Artikel hat von dem Journalisten korrigiert werden mssen.
Formy konkurencyjne dla strony biernej, np. lassen + sich + Infinitiv, sein + Infinitiv;
Diese Schuhe lassen sich leider nicht mehr reparieren. Diese Arznei ist zweimal tglich
einzunehmen. Der Aufsatz ist bis morgen zu schreiben. Das Wasser ist trinkbar.
Strona bierna okrelajca stan (Zustandspassiv), np. Alle Fenster sind geffnet.
Seine Tasche war schon gestern gepackt.
Tryb przypuszczajcy:
Konjunktiv I (Prsens, Perfekt, Futur I), np. Die Kanzlerin werde sich in Krze zu den
Vorwrfen uern, teilte der Regierungssprecher mit.
Konjunktiv II (Prteritum, Plusquamperfekt), np. Htte ich Zeit, ginge ich heute ins
Kino. Wenn ich gestern Zeit gehabt htte, wre ich ins Kino gegangen.
Tryb warunkowy: Konditional I (wrde + Infinitiv I), np. Wenn ich mehr Geld htte,
wrde ich mir ein neues Auto kaufen.
Rekcja czasownikw, np. denken an, fragen nach, warten auf, sich einsetzen fr, stren
(Akk.), folgen (Dat.), gedenken (Gen.)
SKADNIA
1. Zdania pojedyncze oznajmujce, pytajce, rozkazujce
2. Szyk wyrazw: prosty, przestawny oraz szyk zdania podrzdnie zoonego, np. Wir
haben tglich zwei Vorlesungen. Tglich haben wir zwei Vorlesungen. Ich wei nicht, ob
er schon angekommen ist.
3. Przeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals, nirgends, keinesfalls i ich miejsce w zdaniu, np.
Ich habe ihn nie gesehen. Ich schwimme nicht mehr.
4. Zdania zoone wsprzdnie, np:
zdania bezspjnikowe; Die Sonne scheint, es ist warm.
zdania ze spjnikami aber, denn, oder, und, sondern; Ich war krank und musste den
Arzt besuchen.
zdania ze spjnikami auerdem, dann, deshalb, sonst, trotzdem; Er verdient viel Geld,
trotzdem ist er unzufrieden.
5. Zdania z podwjnym spjnikiem, np:
entweder .. oder, einerseits ... andererseits, nicht nur ... sondern auch, sowohl ... als auch,
weder ... noch, zwar ... aber; Entweder gehen wir ins Kino oder wir besuchen unsere
Freunde. Er hatte weder Zeit noch Geld. Einerseits mchte ich schnell abnehmen,
andererseits kann ich auf Sigkeiten nicht verzichten.
6. Zdania podrzdnie zoone:
zdania podmiotowe: np. Wer in Mnchen ist, muss auch Mnchner Bier trinken. Es
wundert mich, dass er nicht gekommen ist.
zdania dopenieniowe ze spjnikami np. dass, ob, wer, was, wo, wie; Der Lehrer sagt,
dass dieses Buch interessant ist. Er wei nicht, wo der Parkplatz ist.
zdania okolicznikowe przyczyny ze spjnikami np. weil, da; Er bleibt zu Hause, weil
sein Vater krank ist.
zdania okolicznikowe czasu ze spjnikami np. wenn, als, bevor, ehe, bis, nachdem,
seitdem, whrend, sobald, solange, sooft;
Bevor wir abreisten, besuchten wir noch unseren Professor.
Nachdem wir den Artikel gelesen hatten, diskutierten wir ber seinen Inhalt.
Seitdem er in Berlin studiert, hat er viele Museen besichtigt.
110
Ich rufe dich sofort an, sobald ich den Termin habe.
Solange wir hier sind, hat es kein einziges Mal geregnet.
Er besucht mich immer, sooft er in Polen ist. Sooft er kommt, bringt er Blumen mit.
zdania warunkowe rzeczywiste wenn + Prsens, np. Wenn es regnet, sehen wir fern.
zdania warunkowe nierzeczywiste ze spjnikiem wenn oraz bezspjnikowe, np. Wenn
ich mehr Zeit gehabt htte, htte ich einen besseren Aufsatz geschrieben. Wenn wir Zeit
htten, wrden wir eine Weltreise machen. Htten wir Lust, gingen wir ins Kino. Wre
er gesund, knnte er mitfahren. Htte ich das gewusst, wre ich nicht gekommen.
zdanie przyzwalajce ze spjnikami: obwohl, obgleich, obschon, np.
Obwohl das Wetter schlecht war, sind wir mit dem Ausflug zufrieden.
Obgleich er vorbereitet war, hat er die Prfung nicht bestanden.
zdanie okolicznikowe celu: damit, konstrukcja bezokolicznikowa um ... zu, np.
Wir nehmen ein Taxi, damit wir pnktlich am Bahnhof sind.
Wir nehmen ein Taxi, um pnktlich am Bahnhof zu sein.
zdanie przydawkowe z zaimkiem wzgldnym der, die, das, welcher, welche,welches
oraz w poczeniu z przyimkiem, np. Das ist der Mann, dem ich geholfen habe. Ich
kenne den Jungen, mit dem du gestern gesprochen hast. Der Schler, dessen Eltern
Deutschlehrer sind, kann sehr gut Deutsch. Das Kind, das vor der Schule steht, ist 8
Jahre alt. Wo ist die Dame, welche du gestern kennengelernt hast? Herr Weber, dessen
Frau bei uns arbeitet, ist gestern nach Bonn gefahren. Das ist das Haus, in dem ich
wohne. Das ist der Regisseur, an dessen Namen ich mich nicht mehr erinnern kann.
zdania okolicznikowe sposobu: indem, dadurch dass, ohne dass (ohne ... zu), anstatt
dass (anstatt ... zu), np. Mein Bruder hrt Musik, anstatt dass er Mathematik lernt.
Marie lernte Deutsch, indem sie viele deutsche Zeitschriften las. Er fuhr nach Hause,
ohne sich verabschiedet zu haben.
zdania skutkowe: so dass, als dass, np. Er war sehr krank, so dass er nicht kommen
konnte. Er fhrt zu schnell, als dass wir ihn berholen knnten. Seine Eltern waren
damals zu arm, als dass er htte studieren knnen.
zdania porwnawcze: so ... wie, als, je ... desto, np. Der Film ist besser, als ich dachte.
Er schreibt so schnell, wie er kann. Je mehr ich lese, desto mehr verstehe ich. Je mehr
ich lese, desto reicher wird mein Wortschatz.
zdania porwnawcze nierzeczywiste als, als ob, np.
Sie schaut mich an, als ob sie mich nicht verstnde (verstanden htte).
Der Junge tut so, als knnte er nicht laufen.
zdania nierzeczywiste wyraajce yczenie, np.
Wenn er nur kme! Htte ich doch mehr gelernt!
zdania podrzdnie zoone ze wszystkimi formami strony biernej, np.
Ich wei nicht genau, wo Hamlet heute gespielt wird.
Bis zum Ende wussten wir nicht, ob die Konferenz verlegt werden wrde.
zdania podrzdnie zoone z czasownikami modalnymi + Infinitiv Perfekt
i Plusquamperfekt, np.
Er hat gesagt, dass seine Mutter zur Kur hat fahren mssen.
konstrukcje imiesowowe, np. In Berlin angekommen, gingen wir sofort ins Hotel.
przydawka rozwinita, np. Das von ihm geschriebene Buch wurde schon
herausgegeben.
mowa zalena (Konjunktiv I i II), np. Der Student sagte, dass er keine Lust zum
Studieren habe. Sie sagten, dass sie keine Platzkarten bekommen htten. Er hat erzhlt,
seine Eltern htten ihre Wohnungsschlssel bei den Nachbarn gelassen. Er fragte mich,
ob der Film interessant sei.
111
2.6.4. Cz ustna. Przykadowe zestawy zada
Przykadowe pytania do rozmowy wstpnej

Egzamin maturalny z jzyka niemieckiego na poziomie dwujzycznym
Rozmowa wstpna (wycznie dla egzaminujcego)
Rozmowa
wstpna
Egzaminujcy:
1 minuta
Guten Tag. / Guten Morgen.

Mein Name ist , und das ist mein Kollege / meine Kollegin .
Wie heien Sie?
Danke. Bitte whlen Sie ein Set und geben Sie es mir. Danke.
Zuerst mchte ich Ihnen ein paar Fragen stellen. Knnen wir anfangen?
[prosz zada zdajcemu kilka pyta na rozgrzewk, np.
Zdajcy:
1 min
Egzaminujcy:
Warum haben Sie sich dafr entschieden, in einer bilingualen Klasse

(an einer bilingualen Schule) zu lernen?
Welche Vorteile hat, Ihrer Meinung nach, das Lernen in einer
bilingualen Klasse (an einer bilingualen Schule)?
Aus welchem Grund lernen Sie Deutsch? Wofr bentigen Sie
Deutschkenntnisse?
Wie mchten Sie, in Zukunft, von Ihren Deutschkenntnissen Gebrauch
machen?
Sollte der Abiturientenball, der in Polen traditionell einhundert Tage
vor dem Abitur stattfindet, in der Schule oder woanders veranstaltet
werden? Warum?
Was sind Ihre Hobbys?
Was wrden Sie tun, wenn Sie heute 10 Millionen Euro im Lotto
gewinnen wrden?
Was wrden Sie tun, wenn Sie ab morgen Premierminister von Polen
wren?
Welche Sportarten wrden Sie Jugendlichen empfehlen? Warum?
Welche Vor- und Nachteile sehen Sie in Wassersportarten?
Hher, weiter, schneller: Sehen Sie Sport ausschlielich positiv oder hat
er auch negative Aspekte? Welche?
Was halten Sie von Extremsportarten, wie zum Beispiel Freiklettern
oder Fallschirmspringen? Begrnden Sie Ihre Meinung. ]
Danke.
[prosz przekaza zestaw zdajcemu]
Hier ist eine Kopie fr Sie, bitte.
112
Przykadowe zestawy egzaminacyjne

Zestaw
1.

Wersja dla zdajcego
Zadanie
1.
4 minuty
A
Knnen Sie sich selbst in der Rolle eines Erziehers/einer Erzieherin vorstellen?
Warum? Warum nicht?
B
Was glauben Sie: Wie hat das Umfeld dieser jungen Frau auf ihre Berufswahl
reagiert?
C
Was haben die gezeigten Berufe gemeinsam, wodurch unterscheiden sie sich?
Zestaw
1.

Wersja dla zdajcego
Zadanie
2.
113
10 minut
Wypowiedz si na temat podany poniej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczy

argumenty odnoszce si do podanych aspektw.
Jak Internet oddziauje na nasze ycie?
gospodarka (np. usugi)
ycie kulturalne
kontakty midzyludzkie
Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.
Czas przeznaczony na wypowied: do 3 minut.
114
Zestaw

Wersja dla egzaminujcego
1.
Zadanie
1.
Egzaminujcy:
1a
4 minuty
Wir beginnen mit Aufgabe 1. Bitte schauen Sie sich Bild A an. Knnen Sie sich
selbst in der Rolle eines Erziehers/einer Erzieherin vorstellen? Warum? Warum
nicht? Sie haben ungefhr eine Minute Zeit zu sprechen.
[Po upywie ok. 10 sekund prosz jeli to konieczne powiedzie: Bitte fangen Sie an.]
Zdajcy:
1 min
Wersja dla zdajacego

A
Egzaminujcy:
1b
Danke.
Bitte schauen Sie sich Bild B an. Was glauben Sie: Wie hat das Umfeld dieser
jungen Frau auf ihre Berufswahl reagiert? Sie haben ungefhr eine Minute Zeit
zu sprechen.
Zdajcy:
1 min
Egzaminujcy:
1c
Danke.
Schauen Sie sich nun bitte beide Bilder an. Was haben die gezeigten Berufe
gemeinsam, wodurch unterscheiden sie sich? Sie haben ungefhr zwei Minuten
Zeit zu sprechen.
Zdajcy:
2 min
Egzaminujcy:
Danke.
Wir kommen jetzt zu Aufgabe 2.
[Jeeli zdajcy rezygnuje z wykonania zadania, prosz powiedzie: Danke. Die Prfung ist
hiermit beendet.]
Zestaw
115

1.
Zadanie
2.
Egzaminujcy:
10 minut
Bitte lesen Sie sich Aufgabe 2 gut durch und berlegen Sie sich, was Sie gerne
sagen wrden. Sie haben ungefhr zwei Minuten Zeit, sich vorzubereiten.
Zdajcy:
2 min
Egzaminujcy:
[Po upywie ok. 2 minut prosz jeli to konieczne powiedzie: Bitte fangen Sie an.]
Zdajcy:
3 min
Wersja dla zdajcego
2a

Jak Internet oddziauje na nasze ycie?
gospodarka (np. usugi)
ycie kulturalne
kontakty midzyludzkie
Egzaminujcy:
2b
Danke.
Ich wrde jetzt gerne mit Ihnen einige Minuten lang ber die Informationstechnik in unserer Gesellschaft sprechen. Ich stelle Ihnen drei Fragen und Sie
sagen mir, was Sie denken.
Pytania dla egzaminujcego (naley zada trzy):
1.
2.
3.
4.
5.
Erzhlen Sie uns von einer Ihrer Erfahrungen mit der Informationstechnik, und zwar
zum Thema Computerprobleme mit ernsten Konsequenzen.
Der Publizist Henryk M. Broder hat geschrieben: Das WWW ist auch mageblich fr
die Infantilisierung und Idiotisierung der ffentlichkeit verantwortlich. Wie stehen Sie
zu dieser Aussage? Begrnden Sie Ihre Meinung.
Gibt es einen Zusammenhang zwischen virtueller Gewalt in Computerspielen und realer
Gewalt unter Jugendlichen? Begrnden Sie Ihre Meinung.
Sollte das Downloaden von Musik und Filmen aus dem Internet gratis sein?
(Weshalb?/Weshalb nicht?)
Welche Vor- und Nachteile hat, Ihrer Meinung nach, eine Internetwahl von
Volksvertretern, also zum Beispiel die Stimmabgabe bei Parlamentswahlen, vom
heimischen Computer aus?
Dodatkowe wskazwki dla egzaminujcego

Podczas rozmowy ze zdajcym naley stworzy dwie lub trzy z nastpujcych sytuacji:
a. zakwestionowa jeden z jego pogldw, zmuszajc go do jego obrony lub zmiany
b. poprosi o dokadniejsze wyjanienie, zachcajc go do podania kolejnych argumentw
w omawianej kwestii
c. poprosi o skomentowanie myli wyraonej przez Pana/Pani
d. poprosi go o przedstawienie argumentw przeciwnych do podanych przez niego
e. poprosi o wskazanie kolejnych moliwych przyczyn/skutkw omawianej sytuacji
f. zada inne pytanie prowadzce do dyskusji ze zdajcym.
Zdajcy:
5 min
Egzaminujcy:
Danke. Die Prfung ist hiermit beendet.
116
Zestaw
2.

Wersja dla zdajcego
Zadanie
1.
4 minuty
A
Knnen Sie sich selbst in dieser Rolle vorstellen? Warum? Warum nicht?
B
Was glauben Sie: Warum benehmen sich die Menschen derart?
C
Welche Gemeinsamkeiten und welche Unterschiede sehen Sie in Bezug auf
die Emotionen, die mit den gezeigten Aktivitten einhergehen?
Zestaw
2.

Wersja dla zdajcego
Zadanie
2.
117
10 minut

Czy s takie sytuacje, w ktrych mona zaakceptowa mwienie nieprawdy?
w szkole
w domu
w pracy
118
Zestaw

2.
Zadanie
1.
Egzaminujcy:
1a
Zdajcy:
1 min
4 minuty
Wir beginnen mit Aufgabe 1. Bitte schauen Sie sich Bild A an. Knnen Sie sich
selbst in dieser Rolle vorstellen? Warum? Warum nicht? Sie haben ungefhr
eine Minute Zeit zu sprechen.
Wersja dla zdajacego

A
Egzaminujcy:
1b
Zdajcy:
1 min
Egzaminujcy:
1c
Zdajcy:
2 min
Egzaminujcy:
Danke.
Bitte schauen Sie sich Bild B an. Was glauben Sie: Warum benehmen sich
die Menschen derart? Sie haben ungefhr eine Minute Zeit zu sprechen.
Danke.
Schauen Sie sich nun bitte beide Bilder an. Welche Gemeinsamkeiten und welche
Unterschiede sehen Sie in Bezug auf die Emotionen, die mit den gezeigten
Aktivitten einhergehen? Sie haben ungefhr zwei Minuten Zeit zu sprechen.
Danke.
Wir kommen jetzt zu Aufgabe 2.
[Jeeli zdajcy rezygnuje z wykonania zadania, prosz powiedzie: Danke. Die Prfung ist
hiermit beendet.]
Zestaw
119

2.
Zadanie
2.
Egzaminujcy:
Zdajcy:
2 min
Egzaminujcy:
Zdajcy:
3 min
10 minut
Bitte lesen Sie sich Aufgabe 2 gut durch und berlegen Sie sich, was Sie gerne
sagen wrden. Sie haben ungefhr zwei Minuten Zeit, sich vorzubereiten.
[Po upywie ok. 2 minut prosz jeli to konieczne powiedzie: Bitte fangen Sie an.]
Wersja dla zdajcego
2a

Czy s takie sytuacje, w ktrych mona zaakceptowa mwienie nieprawdy?
w szkole
w domu
w pracy
Egzaminujcy:
2b
Danke.
Ich wrde jetzt gerne mit Ihnen einige Minuten lang ber zwischenmenschliche
Beziehungen sprechen. Ich stelle Ihnen drei Fragen und Sie sagen mir, was Sie
denken.
Pytania dla egzaminujcego (naley zada trzy):
1.
2.
3.
4.
5.
Denken Sie, dass es Situationen gibt, in denen Lgen von Politikern gerechtfertigt sind?
Warum? Warum nicht?
Erzhlen Sie uns von einer Situation in Ihrem Leben, in der das Verheimlichen
der Wahrheit das kleinere bel war.
Sind Sie einverstanden mit dem Spruch: Das Leben ist ein Theater und wir sind
die Schauspieler auf der Bhne des Lebens?
Was glauben Sie: Werden Menschen mit dem Alter ehrlicher? Begrnden Sie Ihre
Meinung.
Erzhlen Sie uns von einer Situation, in der Klatsch oder ein Gercht fr jemanden
von Vorteil war.
Dodatkowe wskazwki dla egzaminujcego

Podczas rozmowy ze zdajcym naley stworzy dwie lub trzy z nastpujcych sytuacji:
a. zakwestionowa jeden z jego pogldw, zmuszajc go do jego obrony lub zmiany
b. poprosi o dokadniejsze wyjanienie, zachcajc go do podania kolejnych
argumentw w omawianej kwestii
c. poprosi o skomentowanie myli wyraonej przez Pana/Pani
d. poprosi go o przedstawienie argumentw przeciwnych do podanych przez niego
e. poprosi o wskazanie kolejnych moliwych przyczyn/skutkw omawianej sytuacji
f. zada inne pytanie prowadzce do dyskusji ze zdajcym.
Zdajcy:
5 min
Egzaminujcy:
Danke. Die Prfung ist hiermit beendet.
120
2.6.5. Cz pisemna. Przykadowe zadania z rozwizaniami

ROZUMIENIE ZE SUCHU
Aufgabe 1 (05)
Was haben Sie gehrt? Beantworten Sie folgende Fragen (1.11.5).
1.1 Auf welche Weise ist Susanne Daubner Moderatorin geworden?
..............................................................................................................................................
1.2 Warum war Daubner fr die Stasi interessant?
..............................................................................................................................................
1.3 Auf welche Weise wollten Daubner und ihr Freund die ungarisch-jugoslawische Grenze
passieren?
..............................................................................................................................................
1.4 Warum ist es Daubner gelungen, Jugoslawien zu Fu zu erreichen?
..............................................................................................................................................
1.5 Was ist das Thema des Textes?
..............................................................................................................................................
Transkrypcja
Sie hat ein Wahnsinnsglck gehabt mit ihrer Flucht aus der DDR, nur knapp hat sie berlebt.
Heute ist sie eine der bekanntesten Nachrichtensprecherinnen Deutschlands die mit
der tiefen Stimme. Als sie vor zehn Jahren nach Hamburg zur Tagesschau kommt, ist das
eine kleine Sensation. Daubner ist die erste Nachrichtensprecherin mit dunklen Haaren. Sie
ist jedoch mehr als das: Sie steht mit ihrem Werdegang stellvertretend fr alle Menschen mit
Rckgrat, die sich einer Diktatur nicht beugen wollen. Die zu einem bestimmten Zeitpunkt ihr
Schicksal in die Hand nehmen und handeln.
1985 wird sie auf dem Ost-Berliner Alexanderplatz entdeckt. Der Staatsfunk castet neue
Talente, Susanne Daubner wird Moderatorin. Seitdem ist sie in der Szene unterwegs, geht viel
aus und hat West-Kontakte. Das macht sie fr die Stasi interessant, die sie als inoffizielle
Mitarbeiterin anwerben will. Daubner fhlt sich bedrngt. Ich hatte natrlich Herzklopfen,
sagt sie. Und dann kam diese Frage: Knnten Sie sich vorstellen, fr uns zu arbeiten? Sie
arbeiten im Prenzlauer Berg und sind viel mit jungen Leuten zusammen.' Ich habe mir dann
eine Bedenkzeit ausgebeten.
Doch die Staatssicherheit lsst sich nicht abwimmeln und steht bald wieder vor der Tr.
Daubner soll ihre Kontakte offenlegen. Bald will sie nur noch weg. Im Sommer 1989 macht
sie sich, mit nur einer Reisetasche, auf den Weg.
Keiner kennt ihre Plne. Nur ein Freund aus West-Berlin wei Bescheid. Ich bin mit
dem Zug nach Budapest gefahren und habe mich dann mit diesem Westberliner Freund
getroffen. Den Rest hatte er organisiert, so Daubner.
Ein ungarischer Fluchthelfer zeigt ihnen die Stelle, an der sie die Drau, den Grenzfluss, in
der Nacht berqueren sollen. Sie entscheiden sich: Sie wollen von Ungarn nach Jugoslawien
schwimmen ein lebensgefhrlicher Plan, wie sich herausstellt.
Wir wussten nicht, dass im Laufe des spten Nachmittags und Abends es hatte wohl auch
einige Tage zuvor geregnet dieser Fluss angeschwollen und ber die Ufer getreten war, dass
121
er Hochwasser fhrte, sagt sie. Wir haben es nicht einmal bemerkt, als wir nachts ins
Wasser gestiegen sind.
Sechs Stunden lang schwimmen sie im Wasser, ertrinken fast. Beide sind trainierte
Schwimmer, nur deshalb halten sie durch. Schlielich erreichen sie doch das Ufer. Doch es ist
leider das falsche. Wir sind natrlich auf der ungarischen Seite wieder rausgekommen, sagt
Daubner.
Aber sie haben unfassbares Glck. Die beiden knnen die Grenze zu Fu berqueren:
Eine Grenzbrcke nach Jugoslawien ist wegen des Hochwassers unbewacht. Jugoslawien hat
ein Ausreiseabkommen. Daubner bekommt einen Reisepass ausgestellt und kann in
die Bundesrepublik.
Sie zieht zu ihrem Westberliner Freund in die Nhe des Kudamms. Als wenige Wochen
spter die Mauer fllt, hat Daubner schon einen Job und ist schwanger mit ihrem, wie sie sagt,
Einheitskind. Fr mich war es ganz wichtig, dass ich diesen Schritt vorher gegangen bin,
sagt sie.
Von ihrer persnlichen DDR ist der Tageschau-Sprecherin nichts geblieben, auer
Erinnerungen und ein paar Fotos. Aber Daubner ist pragmatisch und trauert nicht um
Vergangenes oder Verlorenes; sie ist glcklich in dem Leben, dass sie sich erkmpft hat.
nach: www3.ndr.de
Wymagania oglne
Zdajcy rozumie skomplikowane wypowiedzi ustne [] na rne, take abstrakcyjne
tematy, o rnorodnej formie i dugoci, w rnych odmianach jzyka i warunkach odbioru
[].
Wymagania szczegowe
2.1. Zdajcy okrela gwn myl tekstu (1.5.).
Rozwizanie
1.1. Susanne Daubner wird bei einem Casting entdeckt.
1.2. Weil Susanne Daubner viele West-Kontakte hatte. / Weil Susanne Daubner viele WestKontakte hatte, wollte die Stasi, dass Daubner fr die DDR spioniert.
1.3. Sie wollten durch den Grenzfluss schwimmen.
1.4. Weil eine Brcke ber den Grenzfluss unbewacht war.
1.5. Susanne Daubners Flucht aus der DDR.
Schemat punktowania

Aufgabe 2 (04)
Lesen Sie den Text, in dem mehrere Stze fehlen. Whlen Sie sinngeme Ergnzungen
(AF) und tragen Sie die entsprechenden Buchstaben in die Lcken (2.12.4) ein.
Jeweils eine Ergnzung ist richtig. Zwei Ergnzungen bleiben brig.
Freudentrnen, Trauer oder Wut: Die emotionalen Grnde des Weinens sind vielfltig,
die evolutionren jedoch unklar. Forscher aus Israel vermuten, dass der Flssigkeitsfilm in
122
den Augen die wahren Intentionen des Weinenden verschleiert und dadurch Aggressivitt
beim Gegenber abschwcht.
Wenn Trnen aus den Augen rollen, ist der Weinende nicht unbedingt traurig. Vielleicht freut
er sich, ist wtend, leidet unter Schmerzen, hat Mitleid, ist gerhrt, fhlt sich machtlos oder
ungerecht behandelt. 2.1 _____ Ein Evolutionsbiologe von der Universitt Tel Aviv in Israel
prsentiert jetzt einen neuen Erklrungsversuch, warum wir weinen: Er vermutet, dass wir
Unterwerfung und Abhngigkeit signalisieren wollen.
Einige Forscher gehen davon aus, dass Trnen dazu dienen, chemische Substanzen aus
dem Krper zu eliminieren, die durch Stress, Trauer, Schmerz oder Wut entstanden sind.
2.2 _____ Zudem haben Untersuchungen gezeigt, dass Trnen beim Gegenber
das wahrgenommene Gefhl statistisch messbar verstrken: Berichtet ein Mensch lediglich
ber seine Trauer, lst das weniger intensive Gefhle in seinem Gesprchspartner aus, als
wenn derjenige zustzlich weint. Damit knnten Trnen als Signal an die Umwelt verstanden
werden.
Der Evolutionsbiologe Oren Hasson hat diese Theorie weiter verfolgt: Er schreibt in
der Fachzeitschrift Evolutionary Psychology, dass Weinen vermutlich dazu dient, andere
Menschen strker an sich zu binden. Weinen signalisiere Verletzlichkeit und
Hilfsbedrftigkeit. Dies knnte in unterschiedlichen Situationen von Vorteil sein: Wer aus
Angst vor einem Angreifer weint, knnte Mitleid erwecken. Wer in einer Gruppe Trnen
vergiet, knnte Verstndnis und damit Untersttzung von anderen Gruppenmitgliedern
hervorrufen.
Diese Mechanismen, meint Hasson, seien unter anderem erklrbar durch die direkten
Vernderungen in den Augen. 2.3 _____ Starkes Weinen knnte so Informationen darber
verstecken, welche Absichten der Weinende hat.
Die zentrale Theorie der Forscher: Wer weint, behindert aggressives Verhalten bei
Gesprchspartnern. Der Weinende versucht, seine Gesprchspartner nher an sich zu binden.
2.4 _____ Der US-Wissenschaftsdienst Livescience zitiert Buss: Dass Trnen hemmend auf
andere Menschen wirkten, sei eine sehr originelle Idee.
nach: www.spiegel.de
A. Die Trne ist eine salzige Krperflssigkeit, die die Trnendrsen von Menschen und
Sugetieren stndig absondern. Sie dient der Reinigung des Bindehautsacks und
der Befeuchtung und Ernhrung der Hornhaut.
B. Im Gegenteil: In der Literatur haben Trnen gelegentlich symbolische Bedeutung, die mit
ihrem Salzgehalt und vermuteter Heilkraft zusammenhngt.
C. Die Gefhle, die Weinen auslsen, sind ebenso vielfltig wie individuell unterschiedlich.
Der Sinn der Trnen selbst ist aber immer noch unklar.
D. Der Evolutionsbiologe David Buss von der University of Texas in Austin, hlt diese
Erklrungsmodell fr sehr plausibel. Er war aber an der Studie nicht beteiligt.
E. Andere vermuten darber hinaus, dass Babys etwa weinen, um ihre Umwelt auf
Schmerzen aufmerksam zu machen.
F. Der Flssigkeitsfilm geht hufig mit einer Rtung der Augen einher. Er erschwert
Betrachtern die Sicht auf Blickrichtung und Pupillenbewegungen des Weinenden.
Wymagania oglne
Zdajcy rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne [] na rne, take abstrakcyjne
tematy, o rnorodnej formie i dugoci, w rnych odmianach jzyka [].
123
Wymagania szczegowe
3.7. Zdajcy rozpoznaje zwizki pomidzy poszczeglnymi czciami tekstu (2.1., 2.2., 2.3., 2.4.).
Rozwizanie
2.1. C
2.2. E
2.3. F
2.4. D
Schemat punktowania

Aufgabe 3 (07)
Lesen Sie die Texte und kreuzen Sie die richtigen Antworten auf die Fragen an.
Text 1
DIE FALSCHEN WEIHNACHTSBUME
Auf unsrer Insel gab es wenig Bume. So wenig, dass das Brennholz von weither ber
das Wasser geholt werden musste und dass viele der Inselbewohner niemals einen Wald
gesehen hatten. Auch die Tannenbume waren ein seltener Artikel, was uns als Kinder immer
sehr aufregte. Denn wenn es auf die Weihnachtszeit zuging, tauchten immer wieder
die Zweifel auf, ob wir wohl einen wirklichen oder einen falschen Tannenbaum am Heiligen
Abend bekmen. Einen wirklichen Tannenbaum, der im Walde gewachsen war und in dessen
Zweigen die Vgel gesungen hatten, oder einen falschen, der in der Werkstatt des Meisters
Ahrens das Licht der Welt erblickt hatte.
Meister Ahrens war unser Tischler. Er sah alt aus und hatte einen sehr kahlen Kopf, aber wir
hatten ihn gern, besonders wenn er nicht immer von seinem guten Herzen sprach. Das
langweilte uns, weil wir es eigentlich fr selbstverstndlich hielten, dass man ein gutes Herz
haben msse.
Ahrens kam oft zu uns. In unsrer Kinderstube ging alle Augenblicke etwas auseinander, was
eigentlich zusammengehrte, und Meister Ahrens erschien dann mit seinem Leimtopf, sagte,
er htte ein gutes Herz, und klebte alles wieder zusammen. Wir halfen ihm natrlich und
drngten uns um die Ehre, in seinem klebrigen Topf dreimal herumrhren zu drfen; aber
seine Tannenbume konnten wir nicht leiden. Das kam wahrscheinlich daher, weil wir schon
so lange vorher sahen, wie er sie machte. Schon im Frhjahr arbeitete Ahrens an langen
weien Stcken, in die er Lcher bohrte; im August und September malte er diese Stcke mit
grasgrner lfarbe an und trocknete sie vor seiner Haustr. Spter sahen wir sie
zusammengebunden in seiner Werkstatt liegen, bis der Dezember ins Land zog. Dann
verschaffte er sich Tannenzweige, steckte diese in die Lcher der grnen Stcke und betrieb
einen schwunghaften Handel mit Tannenbumen. Auch uns bot er immer von seinem Fabrikat
an, aber obgleich wir nicht leugnen konnten, dass seine Bume schlielich sehr nett aussahen,
so verhielten wir uns meist ablehnend. Sie sind so billig, sagte Ahrens eines Tages zu uns,
als wir ihn einer Bestellung wegen in seiner Werkstatt besuchten und er gerade einen grnen
Stock etwas nachmalte.
Wir wollen sie doch nicht!, erwiderte mein Bruder Jrgen, der in seinen Aussprchen oft
sehr bestimmt war. Ich mag keinen falschen Tannenbaum!
124
Falsch! Du lieber Gott, wasn Wort! Ahrens sah beleidigt aus. Da is nich die geringste
Falschheit bei! Meine Tannenbumens sind feiner als die natrlichen, kann ich dich sagen,
mein Junge! An die natrlichen is oft Smutz und Erde, und bei mich is blo die reine
lfarbe!
Wo bekommst du eigentlich die Tannenzweige her?, fragten wir.
Der alte Tischler machte ein wichtiges Gesicht. Aus 'n Wald, aus 'n richtigen Tannwald, wo
die Vgelns singen, und wo soviel Bumens stehn, dass man mannichmal keine Luft kriegen
kann!
Wo liegt der Wald, und wer holt dir die Tannenzweige?
Wir waren dem Tischler doch nher gerckt und sahen ihn gespannt an. Aber er zuckte
die Achseln. Ja, das mcht ihr wohl wissen! Das sag ich abersten nich nee, das sag ich
nich!
Auf diese Art umgab Meister Ahrens seine Bume mit dem Nimbus des Geheimnisvollen und
dadurch gewannen sie natrlich in unsern Augen.
Es war schon ziemlich nahe vor Weihnachten, und wir sprachen eigentlich von nichts anderm
als von dem bevorstehenden Feste. Wir konnten es kaum erwarten. Endlos lange
Wunschzettel waren geschrieben; hin und wieder wurde eine Trne ber eine vllig
missglckte Weihnachtsarbeit vergossen oder wir schmiedeten Plne, was wir noch
verschenken wollten. Manchmal ging die Zeit entsetzlich langsam und manchmal unheimlich
schnell dahin.
nach: http://projekt.gutenberg.de, Charlotte Niese
3.1 Warum war ein echter Weihnachtsbaum fr die Kinder eine Attraktion?
A. Weil der Wald auf der Insel unter Naturschutz stand.
B. Weil sich ihre Eltern einen echten Baum nicht leisten konnten.
C. Weil Bume eine Raritt auf der Insel waren.
D. Weil er dann als Brennholz benutzt werden konnte.
3.2 Warum konnten die Kinder die falschen Tannenbume von Meister Ahrens
nicht leiden?
A. Weil sie den Meister nicht mochten.
B. Weil die Bume abstoend aussahen.
C. Weil die Bume nach lfarbe stanken.
D. Weil sie ihren Entstehungsprozess sahen.
3.3 Was fhrte dazu, dass die falschen Tannenbume dann doch Anerkennung bei
den Kindern fanden?
A. Ihr Preis.
B. Das Geheimnis des Meisters.
C. Ihre Reinheit.
D. Echte Tannenzweige.
3.4 Wovon handelt der letzte Abschnitt des Textes?
A. Von der Ungeduld der Kinder in der Adventszeit.
B. Von einer hektischen Zeit in der Schule.
C. Von den kulinarischen Weihnachtsvorbereitungen.
D. Von einem geplanten Weihnachtsspiel.
125
Text 2
NOTIZEN AUS DEM VORWEIHNACHTLICHEN ROM
Der rmische Weihnachtsbaum gengt deutschen Ansprchen nur bedingt. Symmetrische,
dicht benadelte Edeltannen findet man so gut wie gar nicht, allenfalls schiefe, mickrige
Gewchse, die allesamt mit Wurzelballen verkauft werden WELT-ONLINE-Korrespondent
Martin Zller hat es selbst erlebt.
Als die Polizei vor uns auftauchte, sind wir geflohen, der Weihnachtsbaum und ich. Ich
quetschte mich mit dem Motorino in die linke Spur, wuchtete die Vespa ber
den Mittelstreifen und tauchte auf der anderen Straenseite hastig unter im rmischen
Berufsverkehr. Nur so konnte ich der Polizeikontrolle entgehen und mein Weihnachtsbaum
der Beschlagnahme. Denn den Transport einer 1,50 Meter hohen Tanne vorn auf
einem Motorroller dem Fahrer die Sicht versperrend und die Nadeln ins Gesicht drckend
htten selbst italienische Carabinieri nicht durchgehen lassen. Nun aber steht der Baum auf
meiner Terrasse zwischen Oleander und Palmen und unserem ersten Weihnachtsfest in Italien
nichts mehr im Wege.
Der rmische Weihnachtsbaum gengt deutschen Ansprchen nur bedingt. Symmetrische,
dicht benadelte Edeltannen findet man so gut wie gar nicht, allenfalls schiefe, mickrige
Gewchse, die allesamt mit Wurzelballen verkauft werden. Mein Baum war, nach Tagen
der Suche, ein regelrechter Glcksgriff. Am weitesten verbreitet sind in Rom drre
Plastikbumchen, deren Hsslichkeit durch eine blinkende Beleuchtung noch hervorgehoben
wird. Allein auf den groen Pltzen, der Piazza Venezia im Zentrum und dem Petersplatz im
Vatikan, stehen echte, groe Tannenbume, die diesen Namen verdient haben.
Wer Beziehungen nach Deutschland hat, besorgt sich dort das gewnschte Exemplar. So, wie
frher Benedikt XVI.: Den Baum, der zu Weihnachten die ppstlichen Gemcher schmckte,
brachte ein Freund schon seit Jahren persnlich im Vatikan vorbei, Weihnachtspltzchen aus
Deutschland fr den Papst aus Deutschland hatte er ebenfalls dabei. Normale Deutsch-Rmer
aber mssen sich noch immer im Feinkostladen Castroni versorgen, wo in
der Vorweihnachtszeit in einem Extra-Regal deutsche Speisen zu haben sind, neben
Wrstchenglsern und Kndeln halb und halb auch sndhaft teure Lebkuchen.
Auch unsere italienischen Freunde Irene und Manuele haben einen Weihnachtsbaum in
der Wohnung. Er ist aus Plastik und blinkt, die scheulichen Lichterketten erhlt man
besonders gnstig in Roms chinesischen Billiglden. Irene liebt das Kunststoffteil und hat es
mit roten Kugeln und roten Schleifen geschmckt, Manuele ist nicht ganz so begeistert davon
und nennt es unseren kommunistischen Weihnachtsbaum. Vor ein paar Tagen hat er ihm
ein Lied gewidmet eine verballhornte Form von O Tannenbaum: O albero, o albero, mo
ti diamo fuoco, was so viel heit wie O Tannenbaum, o Tannenbaum, jetzt znden wir dich
an. Ich hielte das prinzipiell fr sinnvoll.
nach: www.welt.de
3.5 Warum flchtete der Autor vor der Polizei?

A. Weil er einen echten Tannenbaum auf dem Schwarzmarkt kaufte.
B. Weil er den Tannenbaum mit dem Motorroller transportierte.
C. Weil er den Weihnachtsbaum in einem Garten stahl.
D. Weil er keinen gltigen Roller-Fhrerschein hatte.
126
3.6 Welche Weihnachtsbume kommen in Rom am hufigsten vor?

A. Die aus Deutschland importierten Edeltannen.
B. Kleine Nadelbume in Pflanztpfen.
C. Knstliche Weihnachtsbume.
D. Gewchse aus kologischem Anbau.
3.7 Was drckt der Autor mit dem Satz: Ich hielte das prinzipiell fr sinnvoll. aus?
A. Seine Begeisterung fr die Weihnachtszeit.
B. Seinen Abscheu vor den Plastikbumen.
C. Seine Freude ber den Tannenbaum.
D. Seine Meinung ber den Umweltschutz.
Wymagania oglne
Zdajcy rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne [] na rne, take abstrakcyjne
tematy, o rnorodnej formie i dugoci, w rnych odmianach jzyka [].
Wymagania szczegowe
3.3. Zdajcy znajduje w tekcie okrelone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.5., 3.6.).
3.2. Zdajcy okrela gwn myl poszczeglnych czci tekstu (3.4.).
3.12. Zdajcy rozpoznaje znaczenia ukryte, wyraone porednio, oraz aluzje [] (3.7.).
Rozwizanie
3.1. C
3.2. D
3.3. B
3.4. A
3.5. B
3.6. C
3.7. B
Schemat punktowania

Aufgabe 4 (05)
Ergnzen Sie sinnvoll folgende Stze. In allen drei Stzen passt jeweils nur ein Wort.
4.1 ____________________
A. Der Politiker in der Versammlung ein wichtiges Thema zur Sprache.
B. Das Erdbeben die Touristen in Gefahr.
C. Mit seinen Witzen er immer alle Partygste zum Lachen.
4.2 ____________________
A. Mein Wunsch konnte nicht in Erfllung .
B. Das neue Volkswagen-Modell muss sofort in Serienproduktion .
C. In diesem Monat sollte das neue Buch dieser bekannten Schriftstellerin in Druck
.
127
4.3 ____________________
A. Am Ende des Schuljahres der Schler von seinen Lehrern Abschied.
B. Der Botschafter auf die Rede des Prsidenten Bezug.
C. Der ltere Herr am Fenster Platz.
4.4 ____________________
A. Dieses Gedicht von Johann Wolfgang Goethe hat immer tiefe Gefhle .
B. Die Fotos haben meine Erinnerungen an schne Sommertage .
C. Der neue Film hat das Interesse der Kritiker .
4.5 ____________________
A. Nach der berschwemmung hat die Regierung wichtige Manahmen .
B. Vor der Auslandsreise haben wir viele Vorbereitungen .
C. Obwohl er sonst immer unschlssig ist, hat er nun doch eine Entscheidung .
Wymagania oglne
Zdajcy posuguje si bogatym zasobem zoonych rodkw jzykowych, w tym wyrae
idiomatycznych, oraz bogat frazeologi, a take wykazuje si wysokim poziomem
poprawnoci gramatycznej [] i ortograficznej [].
Wymagania szczegowe
Zdajcy posuguje si bogatym zasobem rodkw jzykowych, w tym wyrae idiomatycznych,
oraz bogat frazeologi, a take wykazuje si wysokim poziomem poprawnoci gramatycznej
[] i ortograficznej [] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).
Rozwizanie
4.1. bringt/brachte
4.2. gehen
4.3. nimmt/nahm
4.4. geweckt
4.5. getroffen
Schemat punktowania

Aufgabe 5 (05)
Bilden Sie grammatisch korrekte Stze!
5.1 Anlsslich _____________________________________________________________ .
(der fnfzigste Geburtstag / mein Vater / ein groes Familienfest / stattfinden. [Perfekt
Aktiv])
5.2 Anhand _______________________________________________________________ .
(diese Unterlagen / das Projekt / von / die bekannten Architekten Foster & Tehrani /
entwickeln [Prteritum Passiv])
5.3 Er ___________________________________________________________________ .
(gestrig / Versammlung der Mitarbeiter / wohl / vergessen [Futur II Aktiv zum
Ausdruck der Vermutung])
5.4 Rom _________________________________________________________________ .
(auch nicht / an / ein Tag / erbauen [Perfekt Passiv])
128
5.5 Der Patient ____________________________________________________________ .

(scheinen / zufrieden sein / mit / sein Arzt [Prteritum Aktiv])
Wymagania oglne
Wymagania szczegowe
Zdajcy posuguje si bogatym zasobem rodkw jzykowych, w tym wyrae idiomatycznych,
oraz bogat frazeologi, a take wykazuje si wysokim poziomem poprawnoci gramatycznej
[] i ortograficznej [] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).
Rozwizanie
5.1. des fnfzigsten Geburtstages meines Vaters hat ein groes Familienfest stattgefunden
5.2. dieser Unterlagen wurde das Projekt von den bekannten Architekten Foster & Tehrani
entwickelt
5.3. wird die gestrige Versammlung der Mitarbeiter wohl vergessen haben
5.4. ist auch nicht an einem Tag erbaut worden
5.5. schien zufrieden mit seinem Arzt zu sein
Schemat punktowania

Aufgabe 6 (015)
Whlen Sie eine der drei folgenden Aufgaben. Achten Sie auf die entsprechende Form
der schriftlichen Aussage. Wrterlimit: 300350.
1. W rodkach masowego przekazu toczy si dyskusja na temat wprowadzenia do szk
krajw Unii Europejskiej wsplnego podrcznika do historii. Napisz rozprawk, w ktrej
przedstawisz dobre i ze strony tej propozycji.
2. W czasopimie filmowym przeczytae(-a) artyku powicony problemowi nielegalnego
cigania filmw z Internetu. Artyku koczy si sowami:
Das illegale Herunterladen von Filmen aus dem Internet ist unethisch, gefhrlich und
verursacht zudem hohe Verluste in der Kreativwirtschaft. Ein illegaler Download ist kein
Kavaliersdelikt, sondern eine kriminelle Handlung!
Napisz list do redakcji tego czasopisma, w ktrym przedstawisz swoj opini na temat
nielegalnego cigania filmw z Internetu, odnoszc si do trzech kwestii wskazanych
przez autora w ostatnim zdaniu artykuu.
3. Coraz czciej organizuje si akcje majce na celu podniesienie wiadomoci ekologicznej
spoeczestwa. Napisz artyku do czasopisma internetowego, w ktrym zrelacjonujesz
przebieg takiej akcji oraz przedstawisz wasn opini na temat skutecznoci takich akcji
w aspekcie indywidualnym i spoecznym.
129

Temat 1.
Heutzutage wird in ganz Europa viel ber Geschichte diskutiert. Immer neue
Zahlen, Fakten und Daten ber frhere Ereignisse werden zum Ausgangspunkt
von zahlreichen Debatten. Nicht nur in den Massenmedien, sondern auch unter
Lehrern und Schlern wird ber die Einfhrung eines gesamteuropischen
Geschichtsbuchs fr die Schulen innerhalb der EU-Mitgliedslnder diskutiert.
Ist das eine gute Idee? Ich mchte im Folgenden Vor- und Nachteile dieses
Vorschlags darstellen.
Die Lehrplne in allen EU-Mitgliedsstaaten sind verschieden, deshalb sind auch
die Lehrwerke in den jeweiligen Lndern auf verschiedene Themen fokussiert.
Die grten Unterschiede sind in Geschichtsbchern zu beobachten, da sich
jedes Land naturgem besonders auf seine eigene Geschichte konzentriert. So
lernen die Franzosen mehr ber Napoleon I. Bonaparte und die Polen ber
Johann III. Sobieski. Die Geschichte Europas sollten alle Europer kennen und
es ist wichtig, dieselben Fakten zu vermitteln. In diesem Sinne wre ein EUweites gemeinsames Lehrbuch fr Geschichte in den Schulen eine gute Idee.
Man knnte in zuknftigen Generationen ngste, die damit verbundenen
Ethnozentrismen und nationalen Fixierungen abbauen und somit Konflikte
vermeiden. Es knnte so etwas wie eine kollektive Identitt in Europa entstehen.
Wie aber geht man mit der Interpretation der historischen Fakten um? Man
msste Klfte berwinden, die sich beispielsweise in der Bewertung
der Weltkriege oder der sich anschlieenden Zwangsumsiedlung der Deutschen
auftun. Wir Polen befrchten eine Vermischung dessen, wer Tter und wer
Opfer war. Auch bestehen zwischen Ost- und Westeuropa unterschiedliche
Bewertungen des Kommunismus. So ist es schwer, sich gemeinsam und ohne
Streit an Vergangenes zu erinnern. Die europischen Wahrnehmungen
(zumindest) der jngsten Geschichte sind fragmentiert.
130
Ein weiteres Problem ist die Bercksichtigung der nationalen Prioritten in

der Geschichtsschreibung. Wie umfangreich msste dieses Lehrbuch sein, um
alle zufriedenzustellen? Mssten nicht alle Lnder weitreichende, die nationale
Geschichte allzu sehr vereinfachende (und damit verzerrende) Kompromisse
eingehen? Darber hinaus gibt es enorme methodische Herausforderungen im
unterschiedlichen Umgang mit Geschichte an sich und den verschiedenen
Erzhlstilen.
Ein gesamteuropisches Geschichtsbuch fr 27 Staaten ist ein sehr groes
Vorhaben wohl zu gro. Alles in allem halte ich dieses Projekt fr eine schne,
allerdings utopische Idee. Schn, aber nicht realisierbar.
Wymagania oglne
Zdajcy posuguje si bogatym zasobem rodkw jzykowych, w tym wyrae
Zdajcy tworzy pynne, szczegowe i logicznie skonstruowane dusze wypowiedzi []
pisemne na rnorodne tematy, bogate i spjne pod wzgldem treci [].
Wymagania szczegowe
I. Zdajcy posuguje si bogatym zasobem zoonych rodkw jzykowych, w tym wyrae
5.3. Zdajcy [] relacjonuje wydarzenia z przeszoci [].
5.7. Zdajcy wyraa opinie, pogldy i uczucia swoje i innych osb i popiera je trafnymi
argumentami i przykadami.
5.8. Zdajcy wyraa pewno, przypuszczenie, wtpliwoci dotyczce zdarze z przeszoci,
teraniejszoci i przyszoci.
5.9. Zdajcy przedstawia w logicznym porzdku argumenty za i przeciw danej tezie lub
rozwizaniu, koczy wypowied konkluzj.
5.10. Zdajcy stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zalenoci od sytuacji,
dostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.
elementy treci: teza adekwatna do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio rozwinite
(wprowadzenie takiego samego podrcznika do historii w krajach Unii Europejskiej,
argumenty za, argumenty przeciw), podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca
nie zawiera fragmentw niezwizanych z tematem i odbiegajcych od tematu;
131
elementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzgldnione wszystkie czci pracy (wstp,
rozwinicie i zakoczenie) z zachowaniem waciwych proporcji midzy nimi, pena
konsekwencja w ukadzie graficznym pracy, dugo pracy w granicach okrelonych
w poleceniu.
Spjno i logika wypowiedzi 2 punkty: wypowied w caoci spjna i logiczna
na poziomie zdania, akapitu i caego tekstu.
Zakres rodkw jzykowych 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate sownictwo
i frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treci i formy.
Poprawno rodkw jzykowych 4 punkty: praca nie zawiera bdw.
Temat 2.
Mller-Verlag
Redaktion Film
Goethestrae 8-11
50555 Kln
Warschau, 10.05.20.
Ihr Artikel Illegale Downloads ein Kavaliersdelikt? vom 09.05.20.
Sehr geehrte Damen und Herren,
in Ihrer Zeitschrift haben Sie oben genannten Artikel ber das illegale
Herunterladen von Filmen aus dem Internet verffentlicht, den ich mit groem
Interesse gelesen habe. Besonders haben mich die Zahlen beeindruckt, aber
nicht nur das: Der Autor befasst sich ausfhrlich mit den jngeren
Internetnutzern; darum habe ich mich angesprochen gefhlt. Einerseits kann ich
den Argumenten Ihres Autors weitgehend zustimmen, andererseits sehe ich
einige der genannten Aspekte anders.
Das Herunterladen von Filmen und Musik ohne zu zahlen ist meistens verboten.
Das wei jeder. Wer das trotzdem tut, sollte bestraft werden. Wenn ein Mensch
mit eigenen Mitteln etwas produziert hat, ist das doch sein Eigentum, das nur
vom Eigentmer verkauft oder verschenkt werden darf. Versucht sich jemand
dieses Eigentum widerrechtlich anzueignen, spricht man von Diebstahl und ruft
die Polizei. Normalerweise werden Diebe fr ihre Taten zur Rechenschaft
gezogen jedoch nicht im Internet. Warum eigentlich nicht?
132
Die illegale Nutzung urheberrechtlich geschtzter Inhalte im Internet fhrt bei

Produktion und Vertrieb von Spielfilmen, TV-Serien, Musik und Software zu
erheblichen Gewinneinbuen und letztendlich zum Abbau vieler Arbeitspltze.
Das ist nicht akzeptabel!
Auch die von vielen Jugendlichen zur Verteidigung angefhrten angeblich zu
hohen Kosten fr eine Film-DVD sind keine Entschuldigung: Zum einen sind
Film-Beileger in diversen Zeitschriften inzwischen relativ gnstig zu haben; zum
anderen ist es wohl eher eine Frage der Prioritten, geben doch etliche
Teenager fr eine Markenjeans ber 100 Euro aus. Wird man bei illegalen
Downloads erwischt, kann das noch viel teurer werden: Der Raubkopierer kann
mit bis zu 10 000 Euro Schadensersatz belangt werden. Weitere Freiheits- oder
Geldstrafen drohen.
Meiner Meinung nach muss man die Verbraucher durch Aufklrungskampagnen
fr die Bedeutung geistigen Eigentums als Rohstoff des 21. Jahrhunderts
sensibilisieren, sie auf die kulturellen, wirtschaftlichen und persnlichen Folgen
von Diebstahl geistigen Eigentums aufmerksam machen.
Zudem sollte der Staat Polizei und Justiz so ausstatten, dass sie den neuen
Herausforderungen durch Internetkriminalitt gewachsen sind.
Der Kreativwirtschaft hingegen kann man nur raten, in Zusammenarbeit mit
den Schulen, ein System zu entwickeln, wie man jungen, finanziell
benachteiligten Leuten das Kulturgut Film preiswert zugnglich machen kann.
Mit freundlichen Gren
XYZ
Wymagania oglne
Zdajcy tworzy pynne, szczegowe i logicznie skonstruowane dusze wypowiedzi []
pisemne na rnorodne tematy, bogate i spjne pod wzgldem treci [].
133
Wymagania szczegowe
I. Zdajcy posuguje si bogatym zasobem rodkw jzykowych, w tym wyrae
5.3. Zdajcy [] relacjonuje wydarzenia z przeszoci [].
5.7. Zdajcy wyraa opinie, pogldy i uczucia swoje i innych osb i popiera je trafnymi
argumentami i przykadami.
5.10. Zdajcy stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zalenoci od sytuacji,
dostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.
elementy treci: wstp zawiera przedstawienie celu listu adekwatne do tematu, trzy elementy
tematu odpowiednio rozwinite (opinia w odniesieniu do trzech wskazanych aspektw),
podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca nie zawiera fragmentw
niezwizanych z tematem i odbiegajcych od tematu;
elementy formy: odpowiedni zwrot rozpoczynajcy i koczcy list, uwzgldnione wszystkie
czci pracy (wstp, rozwinicie i zakoczenie) z zachowaniem waciwych proporcji midzy
nimi, pena konsekwencja w ukadzie graficznym pracy, dugo pracy w granicach
okrelonych w poleceniu.
Spjno i logika wypowiedzi 2 punkty: wypowied w caoci spjna i logiczna na
poziomie zdania, akapitu i caego tekstu.
Zakres rodkw jzykowych 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate sownictwo
i frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treci i formy.
Poprawno rodkw jzykowych 4 punkty: praca nie zawiera bdw.
134
Opinia KRASP o informatorach maturalnych od 2015 roku
135
Opinia Konferencji Rektorw Akademickich Szk Polskich

o informatorach maturalnych od 2015 roku
Konferencja Rektorw Akademickich Szk Polskich z wielk satysfakcj odnotowuje

konsekwentne denie systemu owiaty do poprawy jakoci wyksztacenia absolwentw
szk rednich. Konferencja z uwag obserwuje kolejne dziaania Ministerstwa Edukacji
Narodowej w tym zakresie, zdajc sobie spraw, e od skutecznoci tych dziaa w duym
stopniu zale take efekty ksztacenia osigane w systemie szkolnictwa wyszego.
W szczeglnoci dotyczy to kwestii waciwego przygotowania modziey do studiw
realizowanych z uwzgldnieniem nowych form prowadzenia procesu ksztacenia.
Podobnie jak w przeszoci, Konferencja konsekwentnie wspiera wszystkie dziaania
zmierzajce do tego, by na uczelnie trafiali coraz lepiej przygotowani kandydaci na studia.
Temu celowi suya w szczeglnoci pozytywna opinia Komisji Edukacji KRASP z 2008 roku
w sprawie nowej podstawy programowej oraz uchwaa Zgromadzenia Plenarnego KRASP
z dn. 6 maja 2011 r. w sprawie nowych zasad egzaminu maturalnego.
Z satysfakcj dostrzegamy, e wane zmiany w egzaminie maturalnym, postulowane
w cytowanej wyej uchwale zostay praktycznie wdroone przez MEN poprzez zmian
odpowiednich rozporzdze.
Przedoone do zaopiniowania informatory o egzaminach maturalnych opisuj form
poszczeglnych egzaminw maturalnych, przeprowadzanych na podstawie wymaga
okrelonych w nowej podstawie programowej, a take ilustruj te wymagania wieloma
przykadowymi zadaniami egzaminacyjnymi.
Po zapoznaniu si z przedoonymi materiaami, KRASP z satysfakcj odnotowuje:
w zakresie jzyka polskiego:
-
wzmocnienie roli umiejtnoci komunikacyjnych poprzez odejcie od prezentacji na

egzaminie ustnym i zastpienie jej egzaminem ustnym, na ktrym zdajcy bdzie musia
ad hoc przygotowa samodzieln wypowied argumentacyjn,
rezygnacj z klucza w ocenianiu wypowiedzi pisemnych,
zwikszenie roli tekstw teoretycznoliterackich i historycznoliterackich na maturze
rozszerzonej;
w zakresie historii:
-
kompleksowe sprawdzanie umiejtnoci z zakresu chronologii historycznej, analizy

i interpretacji historycznej oraz tworzenia narracji historycznej za pomoc rozbudowanej
wypowiedzi pisemnej na jeden z zaproponowanych tematw, cznie pokrywajcych
wszystkie epoki oraz obszary historii;
w zakresie wiedzy o spoeczestwie:

-
pooenie silniejszego akcentu na sprawdzanie umiejtnoci zoonych (interpretowanie

informacji, dostrzeganie zwizkw przyczynowo-skutkowych) w oparciu o poszerzony
zasb materiaw rdowych: teksty (prawne, naukowe, publicystyczne), materiay
statystyczne, mapy, rysunki itp.
136
w zakresie matematyki:
-
istotne zwikszenie wymaga na poziomie rozszerzonym poprzez wczenie zada

z rachunku rniczkowego i poj zaawansowanej matematyki,
istotne poszerzenie wymaga z zakresu kombinatoryki oraz teorii prawdopodobiestwa;
w zakresie biologii oraz chemii:

-
zwikszenie znaczenia umiejtnoci wyjaniania procesw i zjawisk biologicznych

i chemicznych,
mierzenie umiejtnoci analizy eksperymentu sposobu jego planowania,
przeprowadzania, stawianych hipotez i wnioskw formuowanych na podstawie
doczonych wynikw;
w zakresie fizyki:
-
zwikszenie znaczenia rozumienia istoty zjawisk oraz tworzenie formu matematycznych

czcych kilka zjawisk,
mierzenie umiejtnoci planowania i opisu wykonania prostych dowiadcze, a take
umiejtnoci analizy wynikw wraz z uwzgldnieniem niepewnoci pomiarowych;
w zakresie geografii:
-
uwzgldnienie interdyscyplinarnoci tej nauki poprzez sprawdzanie umiejtnoci

integrowania wiedzy z nauk przyrodniczych do analizy zjawisk i procesw zachodzcych
w rodowisku geograficznym,
znaczne wzbogacenie zasobu materiaw rdowych (mapy, wykresy, tabele
statystyczne, teksty rdowe, barwne zdjcia, w tym lotnicze i satelitarne), take
w postaci barwnej.
Konferencja Rektorw Akademickich Szk Polskich z zadowoleniem przyjmuje te

informacj o wprowadzeniu na wiadectwach maturalnych od 2015 roku dodatkowej formy
przedstawiania wyniku uzyskanego przez zdajcego w postaci jego pozycji na skali
centylowej, tj. okrelenie, jaki odsetek zdajcych uzyska taki sam lub sabszy wynik od
posiadacza wiadectwa. Wprowadzenie tej dodatkowej skali uwolni szkoy wysze od
dotychczasowego dylematu odnoszenia do siebie surowych wynikw kandydatw na studia
rekrutowanych na podstawie wynikw egzaminw maturalnych o istotnie rnym poziomie
trudnoci rekrutacja stanie si prostsza i bardziej obiektywna.
Reasumujc, w opinii Konferencji Rektorw Akademickich Szk Polskich zaprezentowana
w przedoonych informatorach forma matury istotnie przyczyni si do tego, e modzie
przekraczajca progi uczelni bdzie lepiej przygotowana do podjcia studiw wyszych.
5 lipca 2013 r.
Przewodniczcy KRASP
prof. zw. dr hab. Wiesaw Bany

Informator Maturalny Z Niemieckiego

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Informator Maturalny Z Niemieckiego

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

CENTRALNA KOMISJA EGZAMINACYJNA

OKRGOWE KOMISJE EGZAMINACYJNE

opracowany przez Centraln Komisj Egzaminacyjn

Centralna Komisja Egzaminacyjna

Centralna Komisja Egzaminacyjna

Okrgowa Komisja Egzaminacyjna w Gdasku

Okrgowa Komisja Egzaminacyjna w Jaworznie

Okrgowa Komisja Egzaminacyjna w Krakowie

Okrgowa Komisja Egzaminacyjna w omy

Okrgowa Komisja Egzaminacyjna w odzi

Okrgowa Komisja Egzaminacyjna w Poznaniu

Okrgowa Komisja Egzaminacyjna w Warszawie

Okrgowa Komisja Egzaminacyjna we Wrocawiu

1.1. Jzyk obcy nowoytny na egzaminie maturalnym od roku szkolnego 2014/2015 ..

1.2. Cz ustna (bez okrelania poziomu) ...

1.3. Cz pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) ..

Opinia Konferencji Rektorw Akademickich Szk Polskich o informatorach maturalnych

Informator o egzaminie maturalnym z jzyka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015

Jzyk obcy nowoytny na egzaminie maturalnym

Jzyk obcy nowoytny na egzaminie maturalnym

1.1.1. Zakres wymaga sprawdzanych na egzaminie maturalnym

okrelone w podstawie programowej

okrelone w podstawie programowej

Rozmowa z odgrywaniem roli

Odpowiedzi na trzy pytania

Opis ilustracji i odpowiedzi na trzy

Prezentacja na podany temat oraz

Informator o egzaminie maturalnym z jzyka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015

* P zakres podstawowy; R zakres rozszerzony

Cz ustna (bez okrelania poziomu)

Cz ustna (bez okrelania poziomu)

Po wylosowaniu zestawu zdajcy przystpuje do

Informator o egzaminie maturalnym z jzyka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015

1.2.2. Oglne zasady oceniania wypowiedzi ustnych

Cz ustna (bez okrelania poziomu)

Zdajcy powinien nie tylko odnie si do wszystkich wskazanych elementw kadego

Ile elementw rozwin?

do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi egzaminujcego

czciowo nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz

Informator o egzaminie maturalnym z jzyka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015

Zakres rodkw leksykalno-gramatycznych

Cz ustna (bez okrelania poziomu)

maks. 2 punkty maks. 2 punkty

Przykadowe zestawy zada do czci ustnej (bez okrelania poziomu) znajduj si

Informator o egzaminie maturalnym z jzyka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015

Cz pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony)

1.3.1. Rozumienie ze suchu

CZAS TRWANIA NAGRANIA

zadania zamknite: wybr wielokrotny, na dobieranie,

1.3.2. Rozumienie tekstw pisanych

Cz pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony)

1.3.3. Znajomo rodkw jzykowych

1.3.4. Wypowied pisemna

Informator o egzaminie maturalnym z jzyka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015

jedno zadanie (bez moliwoci

jedno zadanie; dwa tematy

1.3.5. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym

W ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdajcy wyraa swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska

Cz pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony)

Dobrze napisany artyku:

Przykadowe zadania do czci pisemnej (na poziomie podstawowym i rozszerzonym)

1.3.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym

Ile elementw rozwin?