Hablo y no me dan bola, No trajeron la tarea, No participan en clase, son

algunos de los grandes xitos de la queja docente. Que los alumnos

permanezcan sentados, se concentren y miren el pizarrn es una lucha
cada vez ms desigual. El aula como esquema de disciplina ya no funciona.
Y, para los docentes, ni la familia ni el Estado ayudan. En esta crnica
anfibia, el escritor y docente Damin Huergo, y la especialista Marcela
Martnez, investigan los problemas diarios de las escuelas secundarias y
rescatan el privilegio nico de esa institucin: el encuentro cotidiano. Y
descubren desafos: el pasaje del docente rbitro al armador, que ya no
espera un respeto a priori.
Fotos: Prensa ANSES

Es el primer da de Leandro como profesor. Una nube verde, roja y amarilla sale de las bengalas de
humo y cubre el portn doble hoja de entrada de la escuela. Desde la vereda de enfrente, Leandro
duda entre cruzar o esperar a que el humo se esfume para no sacudir al enano asmtico que lleva en
los pulmones. Adentro de la nube, los adolescentes mueven sus cuerpos como si fuese el primer
ensayo de una murga, saltan, se abrazan y cantan. Uno de ellos toca un bombo con el escudo del
club Lans en el parche. Leandro, sin calcular, empieza a tararear la meloda de los redoblantes. Lo
hace una, dos, tres veces, y le suma la letra que l mismo cant afnico durante el mundial de Brasil
2014. Pero la cancin de los pibes es otra: est dedicada a la directora, Susana:

Susana decime qu se siente

que sexto est a punto de egresar.
Te juro que aunque pasen los aos
nunca nos vamos a olvidar.

Susana es la directora de la escuela -dice Leandro meses ms tarde, mientras mira los precios
inflados de la carta de un bar pegado a la estacin de Burzaco-. Es buena mina. Cuando me
acomod los horarios me dijo que si dejaba las horas tal como le haba pedido, mi primer da de
clases como profesor en secundaria iba a coincidir con el ltimo primer da de clases de mi grupo
de alumnos.

A Leandro no le import, vena de estudiar cuatro aos el profesorado y de aprobar ese verano el
ingreso a la licenciatura. Lo nico que quera, de una vez por todas, era entrar al aula a dar clases.
***
Con qu certezas y representaciones Leandro abri la puerta del aula? Qu tipo de alumnos lo
esperaban? Cunto pudo realizar en la clase de lo que haba planificado en su casa?

Si cerramos los ojos e imaginamos una clase, la primera figura que nos aparece es un cuadriltero
similar a una habitacin de techos altos, con filas de sillas ocupadas por jvenes sentados y, en el
centro de la escena, un adulto de pie con un pizarrn verde o blanco a sus espaldas. Este modelo de
Aula Clich imaginado, organiza la distribucin de los cuerpos en la escuela en base al tndem
adulto conductor-alumnos conducidos. La repeticin de esta imagen condiciona los intercambios
escolares a pesar de ser anacrnica.

Este reparto no es la que hubiese encontrado Susana, la directora, de haber entrado al aula en donde
Leandro estaba con los alumnos ni por las otras ni, vale la generalizacin, por el resto de las
escuelas de nuestro pas. Que los alumnos permanezcan sentados, que se concentren en una
explicacin, que hagan silencio y miren el pizarrn, es una lucha cada vez ms desigual. Sin
embargo, el estereotipo se mantiene activo en docentes, familias, e incluso alumnos. Es un fantasma
que sobrevuela las aulas y se hace presente de un modo indirecto: como lo que debera ser, como la
referencia ideal, como un nico modo de habitar el aula.
El concepto Aula Clich es parte de su experiencia cotidiana y de su malestar recurrente por la
imposibilidad histrica de llevarlo a cabo. Como tantos otros espacios disciplinarios, naci, creci y
se perfeccion en su eficiencia durante la modernidad. Su objetivo es la creacin de vnculos
basados en la obediencia.

El docente convive con la tensin de permanecer -fsica y emocionalmente- con un ideal vencido.
Su malestar se traduce en queja catrtica hacia aquello que percibe como ausente: Las familias no
se comprometen, el Estado tampoco, y los chicos llegan mal de la escuela primaria suelen decir. A
veces eso se refleja en el ausentismo en el aula, o en el mejor de los casos se diluye en un
voluntarismo difcil de mantener en el tiempo. Tres huidas rengas, individuales, de un aula clich
que se derrumba mientras los docentes siguen dando clases.

Entonces, qu hacer en las escuelas cuando las coordenadas de la disciplina ya no son posibles?
Cmo sostener el orden de localizacin espacial, como sistema de dominacin, si los lmites del
aula se vuelven difusos por el ingreso de las nuevas tecnologas?
Estas preguntas no responden a la construccin aislada de un ideal pedaggico, sino a las
condiciones histricas actuales que nos hablan de prcticas diferentes, de subjetividades distintas, y
de un espacio donde los muros de la escuela dejaron de ser lo que eran.
***

Mara, preceptora de una escuela del noroeste de CABA, nota que los chicos de 21 no salen al

recreo y va a ver qu pasa. En el aula, en ronda, se agrupan como rugbiers en cerrado scrum.

Por qu no salen? pregunta desde la puerta. Silencio. Las cabezas continan quietas, con la
mirada hacia abajo, atentas al centro del crculoVamos, chicos, salgan, tengo que cerrar el aula.

Una de las alumnas lleva el pelo negro hasta la cintura y una tirita de cinta blanca en la nariz para
ocultar el piercing que Mara le hace sacar todos los das, dice:

No pasa nada, estamos leyendo un cuento que nos dio el profe de lengua.

Sper polvo colmillito de elefante, se llama dice otra de ojos verdes y cachetes balcnicos.
Surge un eco de risas.

Mara se acerca y agarra una de las fotocopias. Lee el nombre del autor, Washington Cucurto, y se
le endurece la boca al terminar la primera lnea.

Este cuento les dio el profe de lengua? -dice ensayando una ofensiva torpe.

S, ste y otros quince, podamos elegir.

Mara, como si tuviese una vbora largando veneno entre las manos, sale del aula y va corriendo a
buscar al jefe de preceptores. Cinco minutos despus, estn juntos en la rectora.

Marta, me llam la atencin que los pibes no salieran al recreodice Mara apurada,
atropellando las slabas-. Cuando voy al curso para ver qu pasaba, los veo leyendo como nunca.
Mir el cuento zarpado que les dio el profesor de lengua. La rectora empieza a leer: Cogeme,
negro, cgeme, vena gritando la adolescente bailarina de cumbia. Que grandote y fuerte! Dame
con todo, sacudime la persiana, enterramela hasta el fondo, enjuagame el duodeno. Y no puede
avanzar con la lectura de la primera pgina.

Pero qu le pasa a este profesor?dice apoyando las manos sobre el escritorio. Por qu elige
este material para trabajar con chicos de catorce aos? Est todava en la escuela?

No, ya se fue.

La coordinadora del rea?

Arriba.

And a buscarla Mara, decile que vamos a llamar a un consejo consultivo de emergencia. Esto
no puede ser. Qu le pasa a este tipo, quiere que venga Feinman con las cmaras a la puerta de la
escuela?

El consejo consultivo se arma con las coordinadoras del rea de expresin, del departamento de
lengua y de ciencias. La rectora propone incautar todas las copias del cuento, prohibirlo, que el
profesor no pueda usarlo como material didctico. Las coordinadoras la escuchan sin participar
demasiado. La que se ocupa del rea de expresin dibuja mientras ella habla.
Cuando termina la reunin, la dibujante agujerea el silencio:

No estoy en absoluto de acuerdo con tu decisin de coartar la libertad de ctedra de los

profesores. Es ms, voy a retomar el contenido del cuento en mis clases de plstica. Este dibujo ser
el disparadorle acerca la hoja a la rectora: una pareja en pleno coito.

Marta se queda atnita. No puede creer lo que est escuchando. No puede creer que los docentes
interpreten su decisin de prohibir el cuento como limitante de la libertad de ctedra. No puede
creer el dibujo que acaba de ver.

Ah no, ustedes de verdad quieren que venga Feinman con las cmaras insiste, como si buscara
encajar las ideas de sus colegas que no alcanza a comprender.

Al da siguiente, la sala de profesores hierve: todos se anan en la defensa corporativa del

compaero que elige un cuento de Cucurto, con relatos de sexo explcito desde la primera oracin,
como material didctico de segundo ao.

Marta pide ayuda en la supervisin. All confiesa que, si bien se educ en una escuela religiosa,
tambin tuvo sus experiencias juveniles. Adems, es una lectora fiel de la saga de Las quinientas
sombras de Grey dice, pero an as, no entiende por qu el profesor elige un cuento que reproduce
las peores palabras que usan los pibes, en donde las mujeres son tan vapuleadas, con un lenguaje
tan chabacano.

Por su parte, la supervisora pregunta si el docente es un licenciado en comunicacin. Lo es. Ella

relaciona la eleccin de este tipo de literatura con la performance de posporno en la facultad de
ciencias sociales. Es ms, teme que esta situacin sea el inicio de una serie de eventos que la
preocupan. La supervisora mira a Marta y al resto de los coordinadores presentes. Luego pregunta:

-Estamos en la antesala de un destape escolar?

***
La responsabilidad civil es una de las expresiones ms recientes de la jerga escolar y circunscribe a
la escuela como un corralito, con lmites protectores ante la amenaza del afuera. Aparece en boca de
docentes y directivos como una preocupacin recurrente y les complica la tarea cotidiana.

Todo imprevisto resulta un riesgo latente. La pasin por la responsabilidad civil implica la
judicializacin de las relaciones escolares, y la privatizacin de las prcticas pblicas. Cuando los
docentes y equipos de conduccin priorizan la perspectiva jurdica como principio organizador de
los vnculos, la escuela queda pertrechada entre sus muros, muy atenta a controlar el derrame
amenazante del afuera y deslindando posibles culpas del adentro. Incluso, en pequeas situaciones
como la aparicin del cuento de Cucurto, se abandona el sentido comn por miedo a recibir
denuncias de las familias de los alumnos, o que un hecho se convierta en un escndalo y salga en
los medios.

As, el aparato judicial se siente encima de la cabeza de cada uno de los docentes, en todas sus
acciones: desde un texto fuera del diseo curricular o una respuesta sarcstica dicha en un momento
inoportuno. As de preciso y as de absurdo. La judicializacin de los vnculos escolares es un signo
de debilidad de la escuela, de la prdida de su fuerza disciplinaria curtida durante la modernidad.
***
Los pibes estn en otra, Hablo y hablo y no me dan bola, No trajeron la tarea. Ni siquiera la
fotocopia que les d la semana pasada, No participan en clases, Son unos irrespetuosos, son
algunos de los grandes xitos que se escuchan en boca de los docentes perdidos en los territorios
desrticos del sur del pas. Claudia, portea y profesora en historia de una escuela media en El
Bolsn, cuenta que tales frases eran la musiquita disonante que escuchaba cada vez que se cruzaba
en los pasillos con alguno de sus colegas.

La sala de profesores era inhabitable, en comparacin el muro de los lamentos era un teatro de
comedia -dice Claudia.

Tambin cuenta que cada vez sala ms deprimida. Hubo una poca en que estaban ensaados con
un grupo. Los dardos iban contra los de cuarto ao: veintiocho alumnos en total, con las
caractersticas de los adolescentes que todos conocemos, sin problemas graves, pero con todas las
problemticas de la sociedad de consumo tecnologizada en la que vivimos, cuenta. Todos los das
los profes salan abatidos. Un lamento continuo. En la sala o en direccin, la queja se repeta. Todas
terminaban en el mismo slogan no s qu ms hacer.

Es posible fertilizar esos territorios speros? De qu maneras puede hacerse? Qu tipo de vida
tenemos en la escuela cuando la habitamos desde la fragmentacin, desde las respuestas
individuales a los problemas comunes? Qu acciones hacen falta para llevar adelante una vida en
comn?

Confo y valoro el cuerpo docente que tenemos en la escuela -dice Claudia-. Son docentes
potentes, con empuje, por eso me pesaba el doble su catarsis. Un da les dije: Vayamos todos juntos,
cuantos ms podamos sumarnos a hablar con ellos mejor. Los profes dijeron que s, pero dudaban
sobre qu bamos a decirles.

En principio, la idea de Claudia era comentarles que estaban preocupados por el escaso rendimiento
del grupo y la falta de ganas y escucharlos a ellos noms. Para que les contaran qu les pasaba, qu
sentan, por qu estaban actuando de esa manera.

Yo tampoco lo tena muy en claro -dice Claudia , pero algo haba que hacer. En la escuela
estn acostumbrados a que los profes le pongan la oreja, que les pregunten, pero cuando nos vieron
entrar a todos juntos se quedaron impactados. En total ramos diez y les dimos el protagonismo a
los alumnos. Nos sorprendi cmo pusieron en palabras lo que les suceda entre ellos y con la
escuela, y nosotros ni sospechbamos.
***
Los alumnos son los que copan la parada en las escuelas, los que ocupan el espacio del aula, los que
ven desfilar docentes como inquilinos. Son los primeros en decodificar una necesidad escolar: la
necesidad de habitar la escuela con presencias intensas.

Hay dos modos posibles de jvenes con presencia intensa. Por un lado, estn los pibes heavys, una
especie de contrafigura del docente agotado, al que le disputan el poder del grupo, y a la larga
produce en el docente sentimientos de tristeza, frustracin, enojo, o resignacin. Por otro lado,
siguiendo la figura elaborada por Michel Serres, estn los pulgarcitas, es decir, los jvenes
impregnados de tecnologa, que manipulan varias informaciones a la vez, y viven en lo virtual.
Estas dos figuras intensas, entre muchas posibles, marcan una demanda, un grito, un aviso de que

las escuelas actuales reclaman presencias intensas de los docentes frente a la intensidad de los
alumnos.

Ahora bien, cmo definimos una presencia intensa en la escuela desde una posicin docente? No
podemos pensar esto como una condicin individual sino como una necesidad que impone el aula
contempornea para la prctica pedaggica. La presencia intensa del docente es la que no vaca
lugares al ocuparlos. Desactiva automatismos y se despliega de un modo pleno. No se trata de una
capacidad excepcional del docente ni de su mayor o menor creatividad. Lo intenso se construye ms
por un vnculo colectivo que por la experiencia de a uno. La composicin de una verdadera
comunidad escolar intensifica la presencia en el aula; trabajar en conjunto con otros colegas y
desarrollar los vnculos entre ellos.

Qu pasa si proponemos otros esquemas que alteren las cristalizaciones que fija el aula clich?
Qu pasa si entendemos al docente, ya no desde su autoridad jerrquica sino por su capacidad de
ser un armador de juego?

Las relaciones de fuerza al interior del aula han variado. Ya no hay un solo centro, sino muchos. El
profesor deja de ser el cuerpo que contiene el saber, la figura que arbitra las voces de un juego
ajeno, el de los alumnos. Para habitar las aulas actuales es necesario hacer un desplazamiento en el
rol, un pasaje de docente rbitro al docente armador.

El docente que arma juego genera, junto al otro, algo que antes no estaba, porque integra en esa
instancia sus saberes y afecciones y las de los alumnos. En esa dialctica construye algo nuevo, que
tampoco l esperaba. El docente armador ya no espera un respeto a priori, ni da por sentado recibir
una atencin de sus alumnos que reconoce esquiva; opera con los signos -muchos de ellos del orden
de lo no escolar- que lee ms all de la rigidez del claustro. Es un docente que marca otros
recorridos, an sin salir del aula, que viaja y abandona las convenciones y se aventura en unos
terrenos pantanosos, con destino incierto. Es decir, su tarea se ampla: ensear tambin implica
tener que generar las condiciones para poder hacerlo.
***
Sergio es uno de esos docentes afortunados que desde la ventana del aula puede ver la cima de una
montaa nevada. La escuela donde trabaja queda a cuatro kilmetros de la plaza principal de
Ushuaia y a veinticinco kilmetros de la colina del Castor. Recibido de profesor en ciencias sociales
y licenciado en turismo, alterna sus horas laborales entre el nivel universitario, el terciario y las
clases en escuelas secundarias a los chicos ms grandes. Cansado de verse obligado -por las
normas institucionales- a prohibir lo que es imposible prohibir, propuso una evaluacin a carpeta y
libro abierto en su materia, Sociologa, y, sobre todo, hizo hincapi en la disponibilidad de los
telfonos celulares para su libre uso.

Tambin les avis que podan conversar los temas con sus compaeros si era necesario dice
por skype. El nico requisito era que la produccin escrita fuera individual. Me interesaba leer la
voz y el pensamiento de cada chico en lo que escriban. Tenan que producir y no reproducir.

Sergio haba ensayado esta modalidad antes pero de todos modos, cuando se lo cont a los alumnos,
se sorprendieron.

Luego de explicarles los pasos a seguir, Sergio dej la hoja con la evaluacin sobre la mesa de cada
uno de los treinta y dos alumnos. Se apoy contra el marco de la ventana, teloneado por el fondo
celeste y blanco de la ciudad ms austral del mundo, y los mir leer la consigna. A diferencia de
otras evaluaciones, en donde el murmullo general es una brasa que se va consumiendo de a poco,
las voces, chistes y el runrn corporal empez a crecer en el aula. Sergio segua la escena con
atencin pero simulando desinters, con los ojos en la montaa y las orejas enfocadas a lo que
decan los chicos.

Por arriba de todas las voces, una chica angustiada le dijo:

Esto no me gusta profe, no estamos acostumbrados a estas evaluaciones!

Sergio hizo como si no la escuchara y se puso a borrar el pizarrn para que no lo vean sonrer. Lo
hizo despacio, dando lugar y tiempo para que los alumnos empezaran a trabajar en sus hojas,
esperando que el estado de concentracin hiciera desaparecer la queja. Cuando percibi que no
tena los ojos de los alumnos encima suyo, sin que ninguno lo notara, se escondi detrs de un
mueble que lo pasaba en altura, junto al pizarrn.

Desaparec de la escena de evaluacin -dice Sergio.

La concentracin era tal que pasaron varios minutos sin que ninguno de los alumnos registrara la
ausencia. Sergio, detrs del mueble, escuchaba el ruido de las hojas y las lapiceras. Cada tanto un
audio que sala de un celular o un portazo que vena de otro aula.

Al rato, uno de los chicos quiso consultarme algo y no me encontr . Y el profe?, y el

profe?, preguntaba. Yo me tap la boca para que no se escuche mi respiracin -dice Sergio por la
camarita de la netbook.

Sergio los dej actuar, quera ver qu hacan. Lo habitual hubiese sido que dijeran Copimonos.
Pero en esa situacin la trampa perda sentido; la iniciativa quedaba desbaratada frente a la supuesta
ausencia.

Esper un poquito ms, hasta que vi la sombra de uno de los chicos cerca del mueble. Y, como si
fuese uno de esos magos que van a los cumpleaos con pocos trucos en la cartera, corr el mueble y
volv al aula -Sergio hace el signo de las comillas con los dedos a la par que dice volv.

Al verlo, los chicos se mataron de la risa. Uno que otro simul estar enojado. Yo largu una de esas
carcajadas que te doblan el cuerpo. Estuvo un tiempo largo as, o eso le parece al contarlo. Slo
pudo detenerse cuando uno de los chicos le palme la espalda y, busc sus ojos y dijo:

Vuelva profe, que lo necesitamos.

Sergio haba logrado convertirse en un docente armador.

***
Las paredes perimetrales de las escuelas contemporneas, a las que podramos llamar postdisciplinarias dejaron de ser muros que confinan las experiencias. Lo que pasa en su interior no
queda en su interior. Ya no hay clausura ni encierro. Las nuevas tecnologas -tanto en manos de
jvenes como de adultos- volvieron difusos los lmites del aula. Donde dcadas atrs haba
aislamiento, ahora hay entrada y salida de saberes, circulacin de chistes va memes y videos,
trfico de experiencias que irrumpen en el cuadriltero tradicional. La escuela contempornea
desborda las propias barreras arquitectnicas del edificio, ensancha el permetro, lo multiplica, hasta
transformarlo en escuela territorio.

Esto supone un cambio de perspectiva. Un territorio es dinmico, no se construye de una vez y para
siempre como un edificio. Demanda la necesidad de expansin y conquista de espacios para el
intercambio. Como cuenta Sergio, en la escuela territorio se inventan combinaciones para los
cuerpos que la habitan an dentro de las coordenadas del aula. Se exploran otros planos de conexin
entre las personas que la integran, se lo ocupa mediante el movimiento, hacindolo crecer
-parafraseando a Deleuze y Guattari- hasta los lmites de su propia fuerza.

Concebir a la escuela como un territorio supone no ceirse a los senderos marcados por la la
reproduccin. Al fin y al cabo, cmo podramos conquistar alguna diferencia si seguimos
apostando a ms de lo mismo?, o, en otras palabras, cuntas evaluaciones escritas realizaron en su
escolarizacin los alumnos de Sergio con el profesor enfrente suyo? La escuela como territorio
invita a pausar la lgica del lugar para tomar una experiencia en el tiempo, para aprovechar la
disponibilidad del momento, para generar el encuentro -siempre por armarse, nunca dado de

antemano- entre los cuerpos que comparten un espacio fsico da tras da.
***
Leandro, Mara, Sergio, Claudia y -aproximadamente- un milln de docentes ms en toda la
Argentina le dan forma, da tras da, a la escuela secundaria contempornea. Las escuelas pblicas
no garantizan la misma experiencia educativa a sus alumnos, sean argentinos o extranjeros. La
escuela, en tanto institucin nacional, o modelo hegemnico, cado el dispositivo disciplinario, ya
no es monoltica ni idntica a s misma est donde est. La uniformidad de la experiencia educativa
garantizada por la escuela pblica hasta el ltimo tercio del siglo XX perdi vigencia. Ahora la
escuela es las escuelas. Esto marca un punto de inflexin respecto de la escuela fundacional y su
carcter universalista.

Entonces, entre tanto cambio, incertidumbre y transformacin histrica, qu sabemos de las

escuelas contemporneas? Qu sentidos le da Leandro cuando entra a un aula distinta a la que
imaginaba, y para la cual no fue preparado? Qu potencia encuentra Claudia al tramar acciones
con sus compaeros? Qu se gener desde lo pedaggico en los movimientos y fugas de Sergio
durante la evaluacin? Por qu Mara sigue habitando su escuela a pesar de la incomprensin?

Estas preguntas slo pueden gestarse por el privilegio que an mantiene la institucin escolar: la
posibilidad del encuentro cotidiano. All radica su potencia y la posibilidad de su despliegue en la
sociedad actual. El encuentro, sin diagramas previos efectivos, deber ser elaborado cada vez, en
cada escuela. Por ello no pueden descansar en el funcionamiento de un andamiaje estructural
vencido; ya no disponen de la inercia que brindaba aquel modelo exitoso. El escenario es
inquietante: los colegios hoy estn signados por la heterogeneidad, la irrupcin de situaciones
impensadas, la ausencia de un sentido garantizado de antemano. Sin embargo, es en la misma
incertidumbre y, sobre todo, en la bsqueda del armado de un plano en comn entre las diferentes
vidas, donde se anidan los posibles. Y esa disposicin colectiva en las escuelas, tanto en su
dimensin poltica como en su dimensin pedaggica, es la expresin contempornea de su mxima
vitalidad.
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