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SECCI
:MAESTRIA
MENCION
:GESTION EDUCACIONAL
Proyecto de Investigacin
TITULO
DE EDUCACION
PARA EL TRABAJO
INSTITUCIONES EDUCATIVAS:
I.E. N 20542
DE LAS
JAVIER
Enero - 2008
INDICE
Pgs.
I.
II.
III.
IV
V.
1.2
1.3
1.4
1.5
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
6
6
ASPECTOS TERICOS
2.1
2.2
BASES TERICAS
14
2.3
52
HIPTISIS Y VARIABLES
3.1
HIPTESIS
57
3.2
VARIABLES
58
3.3
59
METODOLOGA
4.1
METODO DE INVESTIGACIN
60
4.2
DISEO DE LA INVESTIGACIN
60
4.3
POBLACIN Y MUESTRA
60
4.4
INSTRUMENTOS
61
4.5
62
4.6
TRATAMIENTO ESTADSTICO
62
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1
RECURSOS HUMANOS
63
5.2
RECURSOS INSTITUCIONALES
63
5.3
PRESUPUESTO
63
5.4
GRONOGRAMA
64
REFERENCIA BIBLIOGRFICAS
de gestin educativa y el
PROBLEMAS ESPECIFICOS
Cul de las Instituciones educativas sujetas a Investigacin tiene mejor nivel
de gestin educativa?
Cul
OBJETIVOS ESPECIFICOS
a) Estimar el nivel de gestin educativa de las instituciones educativas de las
instituciones educativas Javier Prez de Cuellar
de educacin
sobre el
de las
escuela que conforman un microcosmo poltico del cual los alumnos aprenden
tambin lo que es gobrernar y ser gobernados . En las escuelas no frmanos
solo productores o trabajadores sino tambin ciudadanos responsables
capaces de vivir con otros seres humanos .De los pilares del conocimiento
difundidos en el informe Delors, el aprender a conocer y el aprender
haciendo , se han hecho sentido comn . Menos mencionados y asimilados se
encuentran el aprender a ser y aprender a vivir juntos , que nos interpelan
sobre la formacin actual y nos impulsan a recrear nuevas formas de
convivencia . Estas solo se aprenden en la prctica. No podemos concebir en
ese sentido directores autoritarios e investidos de exclusivos poderes puedan
encajar en una perspectiva de educacin democrtica como tampoco lo
pueden hacer al anarqua y el desgobierno. Por esto el diseo del modelo de
gestin no puede estar
interdisciplinaria
que
abarca
aspectos
tcnicos
pedaggicos,
que alimente el complejo marco del que emergen decisiones sobre polticas y
asignacin de recursos en el proceso de gestin educativa ms amplio. Esta
forma de trabajar en la escuela y con la comunidad permite incorporar la
multiplicidad de variables que la conforman como una realidad compleja,
articulndola en la gestin institucional.
ANTECEDENTES INTERNACIONALES
10
Ante estas barreras, los docentes forma redes informales mediante las
cuales comparten experiencias e informacin respecto a innovaciones
curriculares.
Asimismo hall que
11
12
1.
El trabajo es una actividad grupal, las normas del grupo pueden ms que
los incentivos salariales.
TEORIA CLASICA
tecnologa
- Se inspira en sistemas de ingeniera.
- Autoridad centralizada.
Especializacin
competencia
tcnica.
- Confianza y apertura.
15
16
De La Gestin Educativa
Segn Gallegos lvarez12 (2004), las reas que corresponden a la
Gestin educativa son las siguientes:
- AREA OPERATIVA
Es la encargada directa de los propsitos propios y especficos de la
institucin, que propicia el desarrollo cognitivo y la socializacin de todos los
alumnos.
- AREA ESTRATEGICA
Llamada tambin de Direccin, es responsable por la planeacin,
orientacin y direccin del plantel .
- AREA DE APOYO
Organiza los procesos administrativos o de soporte de la gestin que tiene que
ver con el manejo de recursos humanos, fsicos y financieros.
PRINCIPIO DE UNIDAD
17
PRINCIPIO DE COMPETENCIA
Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y
PRINCIPIO DE COORDINACIN
Permite establecer niveles de coordinacin gil y oportuna, con la
18
H.
I.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
19
A.
GESTION INSTITUCIONAL
Actividades
referidas
al
proceso
de
planificacin,
direccin
GESTION PEDAGGICA
Se consideran los aspectos relacionados, con la propuesta pedaggica
fundamentalmente
(currculo,
principios
educacionales,
principios
GESTION ADMINISTRATIVA
Considera los aspectos relacionados con el potencial humano (seleccin
CLIMA INSTITUCIONAL
20
dinmica
los
procesos
pedaggicos,
institucionales
Definicin de la identidad
Es el conjunto de rasgos caractersticos que identifican a una institucin
Diagnstico
Permite la comprensin de la realidad y la identificacin de las fuerzas
Propuesta Pedaggica
21
Propuesta de gestin
Es el modelo y estilo de conduccin, organizacin y funcionamiento de la
D. REGLAMENTO INTERNO
Documento jurdico administrativo que fija las normas y procedimientos
que regulan el funcionamiento organizativo, administrativo y pedaggico de la
institucin educativa de los distintos actores en el plano del PEI y de las
normas oficiales, por tal est sujeto a una peridica revisin y actualizacin.
(Gallegos, 2004)
E. INFORME DE GESTION ANUAL
Son los resultados de los diferentes aspectos de la evaluacin interna
del centro educativo que recapitula todas las actividades realizadas en relacin
al plan anual de trabajo, contrastando los objetivos programados en la
planificacin y los resultados. Est considerado como una herramienta de
planificacin y control, evala en cierta medida la ejecucin del Proyecto
Educativo Institucional. (Gallegos, 2004)
F. PRESUPUESTO ECONOMICO
Para Gallegos, (2004), el presupuesto econmico es la expresin
financiera de los planes, ya que permite la autorizacin y a la vez la limitacin
de los gastos; su finalidad es estimar y posibilitar el control de los aspectos
econmicos que se realicen en las operaciones
futuras de acuerdo a un
23
Es el rgano del Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir
y articular la poltica de Educacin, cultura y recreacin y Deporte, en
concordancia con la Poltica General del Estado.
- LA DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
Es un rgano especializado del Gobierno Regional responsable del
servicio Educativo en el mbito de su respectiva circunscripcin territorial. Tiene
una relacin tcnico normativa con el Ministerio de Educacin.
La finalidad de la Direccin Regional es promover la Educacin, la
cultura, el deporte, la recreacin, la ciencia y la tecnologa. Asegura los
servicios educativos y los programas de atencin integral con calidad y equidad
en su mbito jurisdiccional, para lo cual coordina con las unidades de gestin
educativa local y convoca la participacin de los diferentes actores sociales
- UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL
Es una instancia de ejecucin descentralizada del Gobierno Regional
con autonoma en el mbito de su competencia.
- INSTITUCION EDUCATIVA
Es la primera y principal instancia de gestin del sistema educativo
descentralizado. En ella tiene lugar la prestacin del servicio; por lo tanto tiende
al logro de los aprendizajes y la formacin integral de los estudiantes.
LA GESTION PEDAGOGCA
Concepto de Gestin Pedaggica
Es el conjunto de acciones y procesos de planificacin curricular,
organizacin acadmica, ejecucin de los procesos pedaggicos, control y
evaluacin, que deben orientarse al logro de los objetivos propuestos en el
proyecto educativo institucional y el proyecto curricular de centro, garantizando
mejorar el servicio y la calidad educativa. (Ministerio de Educacin, 2004.
Mdulo de Planeamiento Integral, p. 51)
24
Educacin
publicar
mensualmente
el
consolidado
de
inasistencias y tardanzas.
-
y disponer la
los docentes en
EL CURRCULO
2.2.2
26
se
debe
dos
problemas
ntimamente
relacionados
interdependientes uno del otro. En primer lugar, a que cada uno de los distintos
autores en el campo curricular pretende ms que definir lo que el trmino es en
s, ms que preocuparse por lo que el fenmeno o el concepto tienen de
esencial, enfatizar en la definicin determinados aspectos que, - ciertamente
corresponden al trmino-; pero que son propios de un momento en la evolucin
conceptual del campo, o bien, acentuar el peculiar punto vista del autor.
En segundo lugar- contina explicando autora que el concepto de
currculum no es ajeno ni puede serlo a las influencias provenientes de las
distintas disciplinas afines al currculum, y que le dan fundamento (Psicologa,
Sociologa, Filosofa, Antropolog a, etc.)
A lo cual se deben agregar las distintas racionalidades desde las cuales
se enfrenta el currculum, las cuales se explicarn ms adelante. Te invitamos a
reflexionar sobre de las formas de entender el currculum.
A) La funcin del currculum es la de orientar el proceso de enseanza
aprendizaje, siendo sta ltima la relacin que existe entre el educador y
educando, maestro y alumno, para reproducir la fuerza de trabajo
calificada en diferentes niveles, necesaria para producir los bienes y
servicios de la sociedad y as garantizar su existencia.
B) El currculum es una organizacin de medios- fines, orientados, a la
consecucin de objetivos observables, medibles y cuantificables.
Esta forma de entender el currculum proviene de la tradicin
tecnolgica. Aqu de lo que se trata es de planificar milimtricamente el
proceso de enseanza . aprendizaje, bajo el supuesto de que el
resultado o producto se alcanzar, si se respetan rigurosamente todos
los pasos de la planificacin. El ritmo de aprendizaje no importa; pero s
27
que cada alumno llegue a las respuestas que se espera de l, que son
todas convergentes.
Dentro de esta perspectiva, estn tambin quienes piensan que el
currculum, bsicamente es una .una especificacin de los resultados
que se pretende conseguir mediante el proceso educativo (Antnez,
1995). Este autor entiende que el currculum se expresa en una
formulacin de los objetivos de aprendizaje que se redactan en forma de
comportamientos especficos que el alumno deber alcanzar. Al igual
que en el caso de la definicin anterior, aqu lo que interesa es el
producto final el comportamiento que se debe manifestar. Los medios
adquieren en esta comprensin una gran importancia, y deben decidirse
e implementarse siempre en funcin directa a los resultados que se
pretenden lograr.
C) El profesor Manuel Canales (1982) de la Pontifica Universidad Catlica
de Santiago, l presenta el currculum como .el conjunto de elementos o
factores que, dentro del sistema educacional, participa en el proceso de
enseanza- aprendizaje intencionado que realiza la escuela dentro o
fuera de la sala de clases y dentro y fuera de la escuela, pero bajo la
responsabilidad de la escuela.
Se trata de elementos o factores que actan dentro de todo proceso de
enseanza y aprendizaje, con lo cual se circunscribe su campo de
accin. Los elementos o factores a los que se apunta son: contenidos,
objetivos, actividades educativas de los alumnos/ as y del profesor,
tcnicas
metodolgicas,
recursos
didcticos,
instrumentos
de
sociolgicas
realizadas
por
autores
como
Basil
A.
30
a ser, un
Aprender a ser
La educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona:
cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, responsabilidad individual,
espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones ,
en particular gracias a la educacin , de dotarse de un pensamiento
autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio, para determinar por
s mismo qu deben hacer en las diferentes circunstancias de la
vida.
Aprender a convivir
La educacin tiene una doble misin ; ensear la diversidad de la
especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las
semejanzas y las interdependencia entre todos los seres humanos .
El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de
uno mismo; por consiguiente ,
Aprender a aprender
Son conocimientos declarativos referidos a los conceptos, leyes teoras y
principios , todos ellos nos ayudan a entender el mundo.
31
Aprender a hacer
Son entendidas como las competencias que adquiere el alumno en el
proceso pedaggico, es decir como habilidades complejas, destrezas
psicomotoras que
LOS CONTENIDOS
Los contenidos son elementos
culturales
seleccionados a fin de
D.
METODOS
Son los procedimientos y tcnicas que se emplea para organizar y
conducir el trabajo educativo y llegar a alcanzar las capacidades y
actitudes educacionales previstos, con calidad con menor esfuerzo y
tiempo posible.
E.
F.
INFRAESTRUCTURA
Es la capacidad instalada y los espacios necesarios para la realizacin
de la accin educativa.
G.
LA EVALUACIN
Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenmeno conocido, el
cual vamos a comparar con unos criterios que hemos establecido de
acuerdo a unos fines que hemos trazado y recoger la informacin a
travs de instrumentos para garantizar que el juicio emitido corresponda
a la realidad.
33
Son los sujetos o actores del trabajo curricular. Segn Soria Cuellar
(1997), estos agentes son:
A.
EDUCANDOS
Son las personas cuyo aprendizaje es promovido hacia el logro de las
capacidades y actitudes.
B.
EDUCADORES
Son las personas cuyas acciones estn orientadas a promover
aprendizajes dirigidos hacia el logro de los fines educativos.
C.
COMUNIDAD
Es el grupo social en el que se sita la accin educativa concreta
teniendo como referencia la comunidad nacional.
operativas,
como
las
Instituciones
educativas,
institutos,
La Ejecucin
34
El Control
Es el seguimiento del desarrollo de las acciones educativas, cuya
La Evaluacin
Se hace en funcin de los resultados obtenidos de los procesos
Abierto
Est concebido para la incorporacin de contenidos que lo haga
pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la
35
Flexible
Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social,
de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos
poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la
sociedad plantea.
36
Aprender a ser
Aprender a aprender
Aprender a hacer
reas Curriculares
37
- Comunicacin
- Educacin Fsica
- Idioma Extranjero
- Educacin Religiosa
- Ciencias Sociales
Educacin ambiental.
38
curriculares
nacionales
de
los
diversos
niveles
capacidades
bsicas,
competencias,
contenidos
39
PROGRAMAS CURRICULARES
PROGRAMACION ANUAL
La programacin anual es una sntesis de lo que realizar el docente en
el grado durante el ao escolar. En ella se organizan las unidades
didcticas para cada periodo lectivo.
B.
UNIDAD DIDACTICA
La unidad didctica es una forma de programacin de corto alcance en
la que se organiza los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de
relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo del los estudiantes.
La unidad didctica contiene en su interior varias sesiones de
aprendizaje.
Tipos de Unidades Didcticas
- La Unidad de Aprendizaje
40
- El Proyecto de Aprendizaje
Esta forma de programacin puede utilizarse
41
REAS CURRICULARES
GRADO DE ESTUDIOS
1
Matemtica
Ciencias Sociales
Educacin Religiosa
Educacin Fsica
10
10
10
10
10
Total de Horas
35
35
35
35
35
Comunicacin
(*) La Tutora, sin ser un rea Curricular, aparece para efectos del cmputo de
horas.
42
Plan de Estudios
El plan de estudios est organizado de la siguiente manera:
En el Ciclo Bsico, se organiza en mdulos constituidos por capacidades
terminales, contenidos y criterios de evaluacin. Cada mdulo es un bloque
coherente de aprendizajes especficos y complementarios. Tiene carcter
terminal y est orientado a una opcin laboral especfica.
Los estudiantes del Ciclo Bsico que aprueben mdulos convergentes que
correspondan, como mnimo, a un total de 1000 horas de estudio, respondan a
un perfil tcnico profesional y cumplan los requisitos para la titulacin, tienen
derecho al ttulo de Auxiliar Tcnico.
En el Ciclo Medio, el plan tiene como referente los perfiles de cada
especialidad Tcnico-Productiva, la que incluye el conjunto de mdulos
aprobados por el Sector Educacin, en coordinacin con el Sector Trabajo y
Promocin del Empleo, Sector Produccin, gremios empresariales y otros
sectores afines.
Los estudiantes del Ciclo Medio que aprueben los mdulos de una especialidad
tcnico-productiva del Perfil Profesional, que correspondan como mnimo a un
total de 2000 horas de estudio y cumplan los requisitos para la titulacin, tienen
derecho al Ttulo de Tcnico con mencin en la especialidad respectiva.
Certificacin y Titulacin
Los
Centros
de
Educacin
Tcnico
Productiva
(CETPRO)
otorgarn
43
institucional.
- Segundo: mejorando los procesos pedaggicos, de aprendizaje, de
enseanza y estudio, investigacin y desarrollo de esas habilidades .
- Tercero: mejorando el proceso de prctica de valores, las actitudes que
se manejan en la Institucin Educativa, el orden, la disciplina, la
constancia, la puntualidad, la eficacia y la eficiencia dentro de cada
proceso y de cada accin que ocurre en la Institucin Educativa.
45
46
47
48
Cohesin
del
personal.
En
cierta
medida
moldeable,
pero
Reparticin de autoridad.
En
Modelo Deming
49
50
Calidad En Educacin
La OCDE (1995) define la educacin de calidad como aquella que
asegura a todos los jvenes la adquisicin de los conocimientos, capacidades,
destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta.
Otra definicin sera: La escuela de calidad es la que promueve el
progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales,
sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico,
su medio familiar y su aprendizaje previo . Un sistema escolar eficaz es el que
maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. (OCDE,
1995)
51
52
53
objetivos,
implica
amplias
fuertes
interacciones
54
Objetivos acadmicos: Son los que se aspira lograr del alumno dentro del
ao lectivo y estn relacionadas con diferentes aspectos de la enseanza y el
aprendizaje.
Objetivos
curriculares:
Son
aquellos que
persiguen
un
aprendizaje
55
HIPTESIS
3.1.2 HIPTESIS
ESPECFICAS
UGEL N 15
Huarochir.
Ciro Alegra
Huarochiri.
d)
La gestin educativa
3.2 VARIABLES
VARIABLE 1
La gestin educativa
VARIABLE 2
Desarrollo curricular del rea de Educacin para el trabajo
VARIABLES INTERVINIENTES
-
Edad: 11 - 18 aos
57
DIMENSIONES
INDICADORES
- Manejo adecuado de
los instrumentos de
gestin
- Supervisin educativa
- clima institucional
- Lidera las
innovaciones
pedaggicas
- Capacitacin
docente
Gestin pedaggica
GESTIN
EDUCATIVA
Gestin administrativa
DESARROLLO
PROYECTOS
CURRICULAR
PRODUCTIVOS
58
DEL
- Manejo de recursos
humanos
- Adecuado uso de los
recursos econmicos
- supervisin
de la APAFA
-Nivel de ejecucin
curricular.
- diversificacin
curricular.
AREA
CAPACIDADES
CONTENIDO
MEDIOS, MATERIALES
Y EQUIPO
-Desarrollo de las
capacidades y
contenidos del rea.
- Innovacin curricular.
- Implementacin
de
proyectos productivos.
- Proyeccin hacia la
comunidad.
- Equipos y maquina
-Talleres de produccin
- medios audiovisuales
-Implementacin
de
proyectos productivos.
-Proyeccin hacia la
comunidad.
EVALUACIN
IV. METODOLOGA
4.1 METODO DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin es de tipo descriptiva y correlacional. Es
descriptiva por cuanto va a analizar y describir cada una de las variables
de estudio.
Es correlacional por que pretende hallar la correlacin que existe entre
las dos variables del problema
r
X
Y
59
Donde:
X: Indicadores de la variable Nivel de Gestin Pedaggica)
Y: Variable desarrollo curricular del rea de educacin para el trabajo
r: correlacin
4.3
POBLACION Y MUESTRA
4.3.1 POBLACIN
La poblacin est constituida por los todos los docentes y padres de
familia de las instituciones educativas Javier Perez de Cuellar distrito
de Carampoma y Cirio Alegra distrito de Huanza . UGEL N 15
Huarochiri
4.3.2MUESTRA
Debido a los escasos nmeros de padres y familia de las instituciones
educativas la muestra que se utilizara ser toda la poblacin completa ,
de esta manera se tendr un mayor nivel de confiabilidad sobre los
resultados estadsticos que se obtengan de la recoleccin de datos.
4.4
INSTRUMENTOS
Para el presente estudio se utilizarn los siguientes instrumentos que
nos permitirn recoger la informacin y medir las variables para efectuar
las correlaciones y comparaciones correspondientes:
-
4.5
4.6
TRATAMIENTO ESTADSTICO
Los datos recopilados sern clasificados y tabulados para
determinar, mediante tcnicas de estadstica descriptiva, las medidas de
tendencia central y dispersin, tales como la media, moda y desviacin
estndar.
61
Cov (X, Y)
r = ----------------SX .
SY
Donde:
Cov. (X,Y): Covarianza de las variables
SX : Desviacin Standard de la variable nivel de gestin educativa
SY : Desviacin Standard de la variable desarrollo curricular
r: Correlacin de Pearson
V. ASPECTO ADMINISTRATIVO
5.1 RECURSOS HUMANOS
La investigacin estar a cargo de la doctora y de especialistas
para asesoramiento y apoyo:
El investigador
Un auxiliar para el apoyo en el trabajo de campo
Un asesor de la Escuela de Postgrado de la UNE
5.3 PRESUPUESTO
62
S/. 1, 700.00
S/. 1,000.00
S/. 1,300.00
-------------------------S/. 4,000.00
TOTAL
ACTIVIDADES
AO 2007
Ab My Jn Jl Ag S
x
63
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS
ACOSTA LPEZ, O. (2000)
La gestin administrativa y la Calidad de la Educacin a nivel primario
en el CEP Mara de la Encarnacin. Tesis para optar la licenciatura en
Educacin. Universidad San Martn de Porres. Lima.
64
polticas
innovadoras.
Departamento
De
Poltica
Educativa
en
Amrica
Latina.
Departamento
De
66
67
MATRIZ DE CONSISTENCIA
MATRIZ DE CONSISTENCIA
EL NIVEL DE LA GESTION EDUCATIVA Y SU RELACIN CON EL DESARROLLO CURRICULAR, EN EL AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: I.E. N 20542 JAVIER PEREZ DE CUELLAR Y I.E. N 20551 CIRO ALEGRIA UGEL N 15 HUAROCHIRI
PROBLEMA
PROBLEMA PRINCIPAL
Cul es el grado de relacin entre
el nivel de gestin educativa y el
desarrollo curricular en el rea de
Educacin para el trabajo de las
instituciones educativas: Javier Prez
de Cuellar distrito de Carampoma y
Ciro Alegra del distrito de Huanza
Ugel N 15 Huarochiri ?
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERAL
Determinar la relacin entre el nivel de
gestin educativa y el desarrollo
curricular del rea de Educacin para el
trabajo de las instituciones educativas
Javier Prez de Cuellar del distrito de
Carampona y Ciro Alegra del distrito
de Huanza UGEL N 15 Huarochiri.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
PROBLEMAS ESPECIFICOS
HIPTESIS
HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL
VARIABLES
DISEO
VARIABLE
TIPO DE
INVESTIGACIN:
X: GESTION EDUCATIVA
Indicadores:
a) Estimar el nivel
de gestin
HIPTESIS ESPECFICAS
educativa
de
las
instituciones
educativas
Cul de las Instituciones educativas de las instituciones educativas
Javier
sujetas a Investigacin tiene mejor
Existe una bajo nivel de Gestin
Prez de Cuellar y Ciro Alegra del a)
nivel de gestin educativa?
distrito de Huanza . Huaraochiri.
educativa en las instituciones educativas
Javier Prez de Cuellar distrito de
Cul de las instituciones educativas
b) Establecer el nivel de desarrollo de Carampona y Ciro Alegra del distrito
sujetas a investigacin tiene mayor
las reas curriculares
de educacin de Huanza UGEL N 15 Huarochiri.
desarrollo curricular en el rea de
para el trabajo de las instituciones
Educacin para el trabajo?
educativas .. Javier Prez de Cuellar
del distrito de Carampoma
y Ciro b)
Existe un escaso desarrollo
Cual de las instituciones educativas
Alegra del distrito de Huanza . curricular en el rea de Educacin para
tiene ms proyeccin con la
Huarochiri.
el trabajo en
las Instituciones
comunidad a travs de sus proyectos
educativas Javier Prez de Cuellar
en el rea de Educacin para el
c) Establecer el grado de proyeccin distrito de Carampona y Ciro Alegra
trabajo?
social de las instituciones educativas Distrito de Huanza .UGEL N 15
con la comunidad a travs
de los Huarochiri.
proyectos educativos en el rea de
Educacin para el trabajo.
c) Los proyectos educativos de las
d) Estimar el nivel
de satisfaccin de Instituciones educativas Javier Prez
Cul de las instituciones educativas
de Cuellar distrito de Carampona y
gestin educativa por parte de los
tiene mayor satisfaccin de la gestin
Padres de familia de las instituciones Ciro Alegra Distrito de Huanza .UGEL
educativa de parte de los padres de
Huarochiri en el rea de
educativas Javier Prez de Cuellar y N 15
familia de las instituciones educativas
- Manejo adecuado de
los instrumentos de
gestin
- Supervisin educativa
- innovaciones
pedaggicas
- Capacitacin
docente
- Manejo de recursos
humanos
- Adecuado uso de los recursos
econmicos
VARIABLE
Y: DESARROLLO CURRICULAR
Descriptivocorrelacional
METODOS:
Cuantitativo
TCNICAS:
1. Observacin
2. Encuestas
INSTRUMENTOS:
- Ficha de
observacin
- Cuestionario de
encuestas
Indicadores:
POBLACIN:
-Nivel de ejecucin curricular
- diversificacin
curricular
-Capacidades.
-Contenidos.
- Innovacin curricular
- Equipos y maquina
-Talleres de produccin
- medios audiovisuales
Docentes 16 y 160
padres de familia de
las instituciones
educativa Javier
Perez de Cuellar
y Ciro Alegra
UGEL N 15
d
-
- implementacin
productivos
de
proyectos
-
Javier Prez de Cuellar del distrito Ciro Alegra del distrito de Huanza . Educacin para el trabajo no satisfacen - Proyeccin hacia la comunidad
de Carampona y Ciro Alegra del Huaraochiri
las necesidades y expectativas de la
distrito de Huanza . UGEL N 15
comunidad del distrito de Huarochiri.
Huarochiri.?
d)
La gestin educativa de las
Instituciones educativas Javier Prez de
Cuellar de Carampona y Ciro Alegra
Distrito de Huanza .UGEL N 15
Huarochiri no tienen
un nivel
de
satisfaccin de parte de los padres de
familia
G
-
ANEXO N 1
CUESTIONARIO PARA EVALUAR LA GESTION EDUCATIVA
DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LAS INSTITUTCIONES EDUCATIVA
JAVIER PEREZ DE CUELLAR Y CIRO ALEGRIA UGEL N 15 HUAROCHIRI
El objetivo del cuestionario es conocer su apreciacin SOBRE LA GESTION EDUCATIVA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO CURRICULA EN EL AREA DE EDUCACION
PARA EL TRABAJO . Este cuestionario recoge valiosa informacin de la realidad educativa y se
contesta en forma annima para que se sienta en absoluta libertad de expresar su evaluacin
personal.
Su respuesta ser de mucho valor para efectos de la presente investigacin educativa. Srvase
marcar con una (X) las respuestas que correspondan a su apreciacin personal.
GESTION PEDAGOGICA
1. El Director cuenta con todos los
instrumentos de gestin?
2. El director fomenta la elaboracin
de los instrumentos de gestin en
equipos de trabajo?
3. La direccin promueve como gua
de la prctica docente la propuesta
pedaggica del PEI?
4. Participan los docentes en la
elaboracin de los instrumentos de
gestin?
5. El director ha realizado reuniones
frecuentes
para
elaborar
el
Proyecto Curricular de Centro en su
institucin?
6. La direccin promueve la
adquisicin, creacin y uso adecuado
de los materiales didcticos?
7. La direccin se preocupa por
mejorar el calidad del aprendizaje?
a. siempre ( )
OPCIONES
b. A veces ( )
c. Nunca (
a. siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca (
a. siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca (
a. siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca (
a. siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca (
a. siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca (
a. siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca (
a. siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca (
a. siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca (
a. siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca (
a. siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca (
a. siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca (
a. siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca (
a. siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca (
a. siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca (
a. siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca (
a. siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca (
a. siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca (
19.
La
Institucin
Educativa
participan en las actividades del
distrito?
a. siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca (
a. siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca (
GESTION ADMINISTRATIVA
OPCIONES
) b. A veces ( )
)
) b. A veces ( )
)
) b. A veces ( )
)
implementada?
4. Considera Ud. Importante contar con una videoteca a. siempre ( ) b. A veces ( )
c. Nunca ( )
actualizada para la enseanza aprendizaje, de las
reas curriculares?
6. En su opinin la direccin hace los esfuerzos a. siempre ( ) b. A veces ( )
c. Nunca ( )
necesarios para contar con una videoteca debidamente
implementada?
7. Considera Ud. Importante contar con una sala de a. siempre (
c. Nunca (
informtica para el uso de profesores y alumnos?
8. La Municipalidad del Distrito colabora con la a. siempre (
c. Nunca (
Institucin Educativa?
9. Cada ao del alcalde del distrito dona a. siempre (
c. Nunca (
computadoras y otros equipos a la Institucin
) b. A veces ( )
)
) b. A veces ( )
)
) b. A veces ( )
)
Educativa?
10. Las ayudas audiovisuales aplicadas en el aula
a. siempre ( ) b. A veces ( )
c. Nunca ( )
ANEXO N 2
CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL DESARROLLO CURRICULAR
DESARROLLO CURRICULAR
1. Tiene conocimiento sobre gestin
administrativa y desarrollo curricular?
2. El director hace conocer a los
padres de familia las gestiones
realizadas de la Institucin Educativa?
3. La direccin promueve el
desarrollo de innovaciones en los
contenidos curriculares?
4 La institucin educativa tiene
proyectos productivos en el rea de
educacin para el trabajo cada ao
escolar?
5. El director ha promovido
innovaciones en el sistema de
evaluacin?
6. El director ha realizado reuniones
frecuentes
con los docentes del
rea de educacin para el trabajo ?
7. La Institucin educativa tiene
actividades y proyectos de Proyeccin
social a la comunidad dentro del rea
de educacin para el trabajo?
8. Los docentes del rea de
educacin para el trabajo tiene al da
sus programacin anual y sus
unidades didcticas ?
9. La direccin promueve como gua
de la practica docente la propuesta
pedaggica del PEI?
10.Se ha desarrollado eL Proyecto
Curricular de Centro en relacin a los
proyectos productivos del rea de
educacin para el trabajo ?
11. Qu nivel de participacin de los
profesores ha habido en el diseo
curricular de su I.E y sus
proyectos de rea .?
12.Considera que los proyectos del
rea estn en funcin de solucionar
los problemas de la comunidad?
13.
Desarrolla
innovaciones
metodolgicas en su asignatura
dentro de su rea ?
14.Cunto de original tiene sus
proyectos de rea en funcin de la
solucin de los problemas de su
comunidad ?
a. S (
OPCIONES
b. No ( )
a. siempre ( ) b. A veces ( )
c. Nunca (