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LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE DUCACION

ENRIQUE GUZMN Y VALLE


Alma Mter del magisterio Nacional

SECCI

:MAESTRIA

MENCION

:GESTION EDUCACIONAL
Proyecto de Investigacin

TITULO

: EL NIVEL DE LA GESTION EDUCATIVA Y SU RELACIN


CON

EL DESARROLLO CURRICULAR, EN EL AREA

DE EDUCACION

PARA EL TRABAJO

INSTITUCIONES EDUCATIVAS:

I.E. N 20542

DE LAS
JAVIER

PEREZ DE CUELLAR E I.E. N 20551 CIRO ALEGRIA


UGEL N 15 HUAROCHIRI.
ALUMNO
: BLAIN MERCEDES MACAVILCA CHUMBIMUNI
Cod. Matrcula : 20064878
Prof. S.T.T. I,II :

Enero - 2008

TTULO: EL NIVEL DE LA GESTIN EDUCATIVA Y SU RELACIN CON EL


DESARROLLO CURRICULAR, EN EL REA DE EDUCACIN PARA EL
TRABAJO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: I.E. N 20542 JAVIER
PREZ DE CUELLAR, I.E. N 20551 CIRO ALEGRIA GUEL N 15
HUAROCHIRI EN EL AO 2007

INDICE
Pgs.
I.

II.

III.

IV

V.

PLANTIAMIENTO DEL PROBLEMA


1.1

DETERMINACIN DEL PROBLEMA

1.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.3

OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECFICOS

1.4

IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN

1.5

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

6
6

ASPECTOS TERICOS
2.1

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

2.2

BASES TERICAS

14

2.3

DEFIONICIONES DE TRMINOS BSICOS

52

HIPTISIS Y VARIABLES
3.1

HIPTESIS

57

3.2

VARIABLES

58

3.3

SUBVARIABLES: INTERVINIENTE E INDICADORES

59

METODOLOGA
4.1

METODO DE INVESTIGACIN

60

4.2

DISEO DE LA INVESTIGACIN

60

4.3

POBLACIN Y MUESTRA

60

4.4

INSTRUMENTOS

61

4.5

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

62

4.6

TRATAMIENTO ESTADSTICO

62

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1

RECURSOS HUMANOS

63

5.2

RECURSOS INSTITUCIONALES

63

5.3

PRESUPUESTO

63

5.4

GRONOGRAMA

64

REFERENCIA BIBLIOGRFICAS

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


1.1 DETERMINACION DEL PROBLEMA
En las instituciones educativas publicas la gestin educativa cumple
un rol de primer orden

en el adecuado funcionamiento de dichas

instituciones, en el cumplimiento de las funciones de los estamentos


educativos: personal directivo, administrativo , docente y estudiantes. ;
de igual manera en los procesos pedaggicos que se desarrollan en el
aula , en el adecuado funcionamiento de los proyectos educativos de las
diversas reas curriculares, y la proyeccin hacia la comunidad . Para
que se cumpla con todos estos aspectos es necesario que la gestin
educativa sea gil, moderna

y eficiente que plantea soluciones

adecuadas y oportunas, la vida de una institucin educativa es una


bsqueda diaria de la solucin de los mltiples problemas que se
presentan. Para una nueva adecuada gestin educativa se requiere de un
Planeamiento estratgico, es necesario contar con los instrumentos de
gestin educativa pues son las herramientas que cuenta la gestin
educativa para el adecuado manejo institucional .El proyecto Educativo
institucional, Plan anual de trabajo, Proyecto Curricular de Centro,
Reglamento interno
En las instituciones educativas de nuestra comunidad no existe
claridad en la formulacin de estos instrumentos y en el peor de los casos
no estn elaborados del tal manera que dichas instituciones marchan sin
objetivos estratgicos claros , no tienen planes de trabajo adecuado para
realizar las actividades centrales , ni muchos menos tiene proyectos bien
elaborados que permita el desarrollo de las reas curriculares , los
proyectos existentes corresponden a iniciativas aisladas de algunos
maestros , pero no significan no tienen una visin de conjunto como
institucin educativa.
2

Las Instituciones educativas: Javier Prez de Cuellar distrito de


Carampoma

y Ciro Alegra del distrito de Huanza Ugel N 15

Huarochiri , carecen de una adecuado manejo de los instrumentos de


gestin , es el objetivo de la presente trabajo es establecer la relacin
entre la gestin educativa y el desarrollo curricular del rea de Educacin
para el trabajo.
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
PROBLEMA PRINCIPAL
Cul

es el grado de relacin entre el nivel

desarrollo curricular en el rea de

de gestin educativa y el

Educacin para el trabajo de las

instituciones educativas: Javier Prez de Cuellar distrito de Carampoma y


Ciro Alegra del distrito de Huanza Ugel N 15 Huarochiri?

PROBLEMAS ESPECIFICOS
Cul de las Instituciones educativas sujetas a Investigacin tiene mejor nivel
de gestin educativa?
Cul

de las instituciones educativas sujetas a investigacin tiene mayor

desarrollo curricular en el rea de Educacin para el trabajo?


Cual de las instituciones educativas tiene ms proyeccin con la comunidad a
travs de sus proyectos en el rea de Educacin para el trabajo?
Cul de las instituciones educativas tiene mayor satisfaccin de la gestin
educativa de parte de los padres de familia de las instituciones educativas
Javier Prez de Cuellar del distrito de Carampona y Ciro Alegra del distrito
de Huanza . UGEL N 15 Huarochiri.?

1.3 OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECIFICOS


OBJETIVOS GENERAL
Determinar la relacin entre el nivel

de gestin educativa y el desarrollo

curricular del rea de Educacin para el trabajo de las instituciones educativas


Javier Prez de Cuellar del distrito de Carampona y Ciro Alegra del
distrito de Huanza UGEL N 15 Huarochiri.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
a) Estimar el nivel de gestin educativa de las instituciones educativas de las
instituciones educativas Javier Prez de Cuellar

y Ciro Alegra del

distrito de Huanza . Huaraochiri.


b) Establecer el nivel de desarrollo de las reas curriculares

de educacin

para el trabajo de las instituciones educativas .. Javier Prez de Cuellar del


distrito de Carampoma y Ciro Alegra del distrito de Huanza . Huarochiri.
c) Establecer el grado de proyeccin social de las instituciones educativas con
la comunidad a travs de los proyectos educativos en el rea de Educacin
para el trabajo.
d) Estimar el grado de satisfaccin de gestin educativa por parte de los
Padres de familia de las instituciones educativas Javier Prez de
Cuellar y Ciro Alegra del distrito de Huanza . Huaraochir .

1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN


La importancia de la presente investigacin es dar informacin relevante
sobre el nivel de calidad de las instituciones educativas Javier Prez de
Cuellar
y Ciro Alegra de . Huarochiri, las mismas que sirvan como base para
futuras investigaciones , de igual manera

nos dar informacin

sobre el

desarrollo curricular del rea de Educacin para el trabajo en las Instituciones


educativas .investigadas , la misma que se puede utilizar para realizar los
reajustes y toma decisiones pertinentes para mejora del servicio educativo en
beneficio de la comunidad en general
La presente investigacin comprende una poblacin que abarca a los
alumnos de las instituciones educativas Javier Prez de Cuellar y Ciro
Alegra ,

el personal directivo y jerrquico de las mismas instituciones a

investigarse. La investigacin se realizara en base a los principales


instrumentos de gestin educativa, as como la aplicacin de una encuesta
realizada a los padres de familia de la comunidad sobre la gestin educativa de
las instituciones educativas investigadas. De igual manera se analizaran el
proyecto curricular de centro y la programacin anual del rea de educacin
para el trabajo.
1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
Las limitaciones se reducen a la carencia de conceptos desarrollados
sobre calidad

de la gestin educativa y sus respectivos indicadores. El

presente proyecto se establecer indicadores para analizar esta variable de


estudio. Otra de las limitaciones es la poca claridad de los instrumentos de
gestin: Proyecto educativo Institucional, Plan anual de trabajo, Proyecto
Curricular de Centro, Reglamento interno y manual de funciones

de las

Instituciones educativas a investigarse. Finalmente otra de las limitaciones el

alto costo de la investigacin en relacin a los escasos ingresos econmicos


del responsable de la presente trabajo de investigacin.

II. ASPECTOS TERICOS


2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Existen escasas investigaciones sobre la relacin entre la gestin
educativa
y el desarrollo curricular, sin embargo separadamente existen diversas trabajo
de investigacin de gestin educativa y su incidencia con el servicio
educativo.
2.1.1 ANTECEDENTES NACIONALES
Hugo Diaz Diaz1 en su libro gestin educativa sobre las causas que generan
el fuerte descenso de la calidad de la educacin llega a las siguientes
conclusiones:

Un sistema con falta de visin de futuro, con marcada inestabilidad de

polticas, sin liderazgo, y con una profunda falta de motivacin de sus


principales actores, profesores, para emprender los cambios que necesitan la
educacin peruana y contribuir a la insercin exitosa del pas en el contexto de
un mundo globalizado y competido .

Una administracin educativa desarticulada , sin coordinacin entre las

instituciones que dirigen la educacin universitaria y el resto del sistema


escolar y entre las que trabajan en la educacin formal y no formal.

Una relacin dbil entre el Ministerio de Educacin y el resto de

instituciones que desarrollan actividades educativas y entre el Ministerio y los


diversos actores de la sociedad Civil.
6

Una escuela y un director ,en los cuales recae la responsabilidad

principal en el xito o fracaso de la educacin pero que no tienen mayor


capacidad para tomar decisiones en cuanto a la administracin de los factores
de

calidad, la adecuacin de calendarios y horarios escolares a las

caractersticas locales o la introduccin de contenidos en los planes de


estudios que tomen en cuenta las tradiciones , culturas y caractersticas
socioeconmicas del mbito donde se presta el servicio .Las intenciones de
fortalecer los niveles intermedios y locales de la educacin tienen un limite
dado por el manejo de las decisiones de carcter financiero , las cuales estn
fuertemente centralizadas.

Un sistema altamente indeficiente e inequitativo , tanto en el uso de los

recursos como en el resultado

que obtiene por falta de mecanismos que

obliguen a la administracin, escuelas y profesorado a rendir cuentas por lo


que hacen , no solo ante la direccin sectorial sino ante la sociedad.
Gloria Helfer Palacios

en su participacin en la Conferencia Nacional de

Educacin expone los siguientes criterios:

En los ltimos aos en el Per , la discusin acerca del modelo de gestin

educativa para las escuelas publicas se ha dado en medio de polticas muy


coyunturales caracterizadas por indefiniciones y contradicciones que han dado
lugar incluso a normas legales derogadas poco despus de ser promulgadas .
Este documento busca desde esta historia reciente plantear crticas al modelo
subyacente a estas marchas y contramarchas y esbozar algunas propuestas
que permitan avanzar en las necesarias y urgentes definiciones que este tema
requiere.

En la actualidad se ha difundido con razn la necesidad de desarrollar la

innovacin en todos los campos. Desgraciadamente por lo general se entiende


que la innovacin es fundamentalmente tecnolgica y al servicio de la
produccin . Eso es un error. La innovacin necesaria tambin es la que se
refiere al campo social y al de la organizacin . La democracia y sus formas de
ejercerla estar por reinventarse y esto incluye las formas de gestin de la

escuela que conforman un microcosmo poltico del cual los alumnos aprenden
tambin lo que es gobrernar y ser gobernados . En las escuelas no frmanos
solo productores o trabajadores sino tambin ciudadanos responsables
capaces de vivir con otros seres humanos .De los pilares del conocimiento
difundidos en el informe Delors, el aprender a conocer y el aprender
haciendo , se han hecho sentido comn . Menos mencionados y asimilados se
encuentran el aprender a ser y aprender a vivir juntos , que nos interpelan
sobre la formacin actual y nos impulsan a recrear nuevas formas de
convivencia . Estas solo se aprenden en la prctica. No podemos concebir en
ese sentido directores autoritarios e investidos de exclusivos poderes puedan
encajar en una perspectiva de educacin democrtica como tampoco lo
pueden hacer al anarqua y el desgobierno. Por esto el diseo del modelo de
gestin no puede estar

exclusivamente condicionado por los factores econmicos. As , pues , la

creatividad en el campo social y en el de la organizacin se vuelve fundamental


en este momento .

ACOSTA LPEZ3 (1999) de la facultad de educacin de la Universidad San


Martn de Porres, en su tesis titulado La gestin administrativa y la calidad de
la educacin a nivel primario en el CEP Mara de la Encarnacin lleg a la
siguiente conclusin:

La gestin administrativa en el centro educativo

estudiado, promueve el mejoramiento de la calidad de la educacin con la


accin

interdisciplinaria

que

abarca

aspectos

tcnicos

pedaggicos,

econmicos y administrativos con la participacin oportuna de las instancias del


CEP hacia una calidad de vida.

PEREZ CASTILLO, Jos4 (2000) en su tesis LA GESTIN Y EL


LIDERAZGO EN LOS COLEGIOS DEL DISTRITO DE COMAS, ha realizado
investigaciones de primer tipo, ya que sealan la importancia de la gestin en
el desarrollo del PEI.

PINI, Mnica.5 (2006), en su investigacin El Proyecto Educativo


Institucional como herramienta de gestin para los directivos de Escuelas,
busca determinar la relacin entre el Proyecto Educativo Institucional y la
gestin de los directivos de escuelas, con la hiptesis de tal relacin existe y es
directa. Sus conclusiones son:
-

Existe relacin directa y significativa entre el Proyecto Educativo

Institucional y la gestin de los directivos de las Escuelas.


-

La formulacin y evaluacin de proyectos educativos con la participacin

de los actores incrementa la capacidad de gestin de la escuela, en parte


porque contribuye a generar procesos decisorios diferentes, en los que no
solamente intervienen los que tradicionalmente deciden, sino que amplan la
participacin a otros agentes y factores no incluidos habitualmente.
-

La participacin de distintos agentes en el P.E.I. constituye un insumo

que alimente el complejo marco del que emergen decisiones sobre polticas y
asignacin de recursos en el proceso de gestin educativa ms amplio. Esta
forma de trabajar en la escuela y con la comunidad permite incorporar la
multiplicidad de variables que la conforman como una realidad compleja,
articulndola en la gestin institucional.

RAMREZ PRADO, Algemiro 6 (2002) de la Facultad de educacin San


Martn de Porres, en sus tesis titulado Relacin entre la gestin Administrativa
y la Calidad Educativa para la formacin del docente del I.S.P.P San Juan de
Iquitos, lleg a la siguiente conclusin:
La gestin acadmica del control sistmico ha influenciado en el
cumplimiento de reglamentos disposiciones y calendarizacin acadmica en la
calidad de la educacin superior. Se demuestra que las acciones tomadas por
la gestin administrativa, lograron alcanzar objetivos relacionados con
programas de capacitacin a personal administrativo, la gestin administrativa,

mediante el establecimiento de programas estratgicos, permiti influenciare en


las condiciones acadmicas y favorables en el personal docente.
RAMOS HUANACO, Manuel Jess 7 (2003) de la Facultad de
Educacin de la Universidad Peruana Unin Incaica, en su tesis titulada
Gestin Educativa Pedaggica en el nivel secundario del distrito de Juliaca,
lleg a las siguientes conclusiones:
-

La actual situacin relacionada con la gestin pedaggica de los

directores y/o subdirectores de los colegios secundarios estatales de la ciudad


de Juliaca, queda expresada en la falta de conocimiento para una aceptable y
eficiente gestin pedaggica.
-

Los factores relacionados con el desconocimiento de la gestin

pedaggica entre otros son: Econmicos, polticos, psicolgicos, culturales,


valorativos.
2.1.2

ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Entre los antecedentes internacionales se tienen:


EZPELETA Justa (1998)8, en su estudio titulado La Gestin Pedaggica de la
Escuela frente a las nuevas tendencias de la Poltica Educativa en Amrica
Latina analiza las dificultades que los docentes encuentran para adecuar los
programas curriculares en funcin de las nuevas exigencias en competencias
que la sociedad actual exige a los sistemas educativos. El autor, estudia
algunas experiencias en pases de Amrica Latina y llega a la siguientes
conclusiones:
-

Docentes y directores no se encuentran capacitados lo suficientemente


para los nuevos cambios curriculares ante la incapacidad del estado de
proporcionarles la orientacin formacin necesarios ante los cambios.

10

Ante estas barreras, los docentes forma redes informales mediante las
cuales comparten experiencias e informacin respecto a innovaciones
curriculares.
Asimismo hall que

al margen o con la anuencia del director, cada

escuela, signada por las caractersticas sociales de sus nios, parece


ubicar un nivel mnimo de 11 calidad- alrededor del cual moverse.
Construido por vas informales y nunca sistematizado, ese nivel mnimo
es producto de estimaciones y acuerdos implcitos sobre "el nivel
cultural" de las familias y, en consecuencia sobre lo que Ios nios
necesitan".
FERNNDEZ F.9 (1992), en su trabajo titulado Relacin entre el Estilo
Gerencial del personal directivo de las Escuelas Bsicas de Alta Gracia de
Orituco de la 3 Etapa y el Clima Institucional de dichas instituciones Aragua
1992, trata de establecer la relacin entre el Estilo Gerencial del personal
directivo de las Escuelas Bsicas y el Clima Institucional de dichas
instituciones, con la hiptesis de que existe una relacin positiva entre el Estilo
Gerencial del personal directivo de las Escuelas Bsicas de Alta Gracia de
Orituco de la 3 Etapa y el Clima Institucional de dichas instituciones. Sus
conclusiones son:
-

La investigacin presenta como hallazgos el hecho de enfatizar la

necesidad de relacionar el estilo gerencial del personal directivo de las


escuelas bsicas de Alta Gracia de Orituco con el clima organizacional de las
mencionadas instituciones. Los resultados de la investigacin determinaron que
el estilo gerencial predominante en las instituciones de Educacin Bsica de
Alta Gracia de Orituco, es el Laissez Faire y que la comunicacin informal
predomin sobre los dems tipos de comunicacin.
-

No hubo una definicin clara sobre las clases de comunicacin:

Ascendente, descendente y horizontal.

11

Los procedimientos estadsticos correlacinales, revelan que existe

relacin entre el Estilo Democrtico encontrado como estilo gerencial


predominante y la comunicacin informal.
-

Porcentualmente se encontr que existe relacin entre aspecto gerencial y

la sub dimensin motivacin, llegndose a la conclusin de que los directivos


de estos centros no motivan al personal a participar. Por otro lado, el autor
recomienda que se debe mejorar el clima organizacional en las mencionadas
escuelas, adoptar a las necesidades institucionales, estilos gerenciales acordes
con cada situacin y finalmente recalca la imperativa necesidad de implementar
cursos o programas de mejoramiento y post grados que contribuyan a
aumentar la capacidad gerencial de los directivos educacionales.
GRAFFE, Gilberto Jos.10 (2002). En sus estudio Gestin educativa para la
transformacin de la escuela. Universidad Central de Venezuela. El proceso a
ser llevado adelante por el gerente educativo para lograr la transformacin de
la institucin que dirige a fin de que pueda ofrecer un servicio de excelencia.
As, se analiza el perfil que dicho gerente debe tener, el proceso de direccin a
ejercer y el conjunto de competencias requeridas para ello, tales como:
liderazgo, toma de decisiones y generacin de un clima de participacin y
trabajo en equipo en la escuela, junto al instrumental metodolgico requerido
para lograrlo.
Su estudio llega a las siguientes conclusiones:
-

El proceso de direccin de la escuela exige del directivo la capacidad para

formar equipos de trabajo, el manejo de los procesos de delegacin y la toma


de decisiones en grupo y el de manejo de conflictos, a travs de un enfoque de
solucin de problemas, para as poder contar con mayor tiempo para
desarrollar labores de mayor valor agregado y un clima que favorezca la
solucin de los problemas de la gestin y la innovacin pedaggica.
-

En el proceso de direccin de la escuela, el director debe utilizar un

conjunto de herramientas de carcter cuantitativo y cualitativo que le permiten

12

diagnosticar la realidad de la escuela y tomar decisiones sobre los planes y


proyectos a acometer, para lograr desarrollar la institucin de acuerdo al
proyecto comn de todos los actores de la comunidad educativa.
Todas estas investigaciones servirn de apoyo a nuestra tesis referente a la
necesidad de una mejor gestin pedaggica en las instituciones educativas del
pas.

2.2 BASES TEORICAS


2.2.1 LA GESTION EDUCATIVA
Concepto de Gestin
Una definicin de lo que es Gestin lo podemos encontrar en
ALVARADO OYARCE11 (2006): Se entiende como la aplicacin de un conjunto
de tcnicas, instrumentos y procedimientos en el manejo de los recursos y
desarrollo de las actividades institucionales. (p.17).
Sin embargo se puede encontrar distintas maneras de concebir la
gestin segn sea el objeto del cual se ocupa y los procesos involucrados. En
este marco, segn sea el nfasis en el objeto o proceso contemplado, se
obtienen definiciones las que, por una parte, ponen de relieve el hecho de que
la gestin tiene que ver con los componentes de una organizacin en cuanto a
sus arreglos institucionales, la articulacin de recursos, los objetivos.
En la gestin administrativa se han desarrollado diferentes teoras tendiente a
generar en las personas, un resultado ptimo de sus actividades. Sin embargo,
todas estas teoras se pueden agrupar en dos grandes grupos: Teora Clsica
de Taylor y Fayol, y la teora de las Relaciones Humanas, que surgi como
oposicin a la anterior.
Las cuatro principales causas del surgimiento de la teora de las
relaciones humanas son:
13

1.

Necesidad de humanizar y democratizar la administracin, liberndola de

los conceptos rgidos y mecanicistas de la teora clsica y adecundola a los


nuevos patrones de vida del pueblo estadounidense. En este sentido, la teora
de las relaciones humanas se convirti en un movimiento tpicamente
estadounidense dirigido a la democratizacin de los conceptos administrativos.
2.

El desarrollo de las llamadas ciencias humanas, en especial la psicologa

y la sociologa, as como su creciente influencia intelectual y sus primeros


intentos de aplicacin a la organizacin industrial. Las ciencias humanas
vinieron a demostrar, de manera gradual, lo inadecuado de los principios de la
teora clsica.
3.

Las ideas de la filosofa pragmtica de John Dewey y de la psicologa

dinmica de Kart Lewin, fueron esenciales para el humanismo en la


administracin. Elton Mayo es considerado el fundador de la escuela; Dewey,
indirectamente, y Lewin, de manera ms directa, contribuyeron bastante a su
concepcin. De igual modo, fue fundamental la sociologa de Pareto, a pesar
de que ninguno de los autores del movimiento inicial tuvo contacto directo con
sus obras, sino apenas con su mayor divulgador en los Estados Unidos en esa
poca.
4.

Las conclusiones del experimento de Hawthorne, llevado a cabo entre

1927 y 1932 bajo la coordinacin de Elton Mayo, pusieron en jaque los


principales postulados de la teora clsica de la administracin. Entre las
principales conclusiones, se tienen:(curso de racionalizacin administrativa,
2006).
-

La necesidad de ser reconocido, de ser aprobado socialmente y de


participar en el grupo, vale mucho ms que los incentivos establecidos
por la administracin cientfica de Taylor, el homo economicus es
superado por el homo social.

El trabajo es una actividad grupal, las normas del grupo pueden ms que
los incentivos salariales.

El operario no reacciona como individuo, sino como miembro del grupo.


14

Considera que la tarea de la administracin es formar un grupo capaz de


comprender y comunicar, y dotada de jefes democrticos, persuasivos.

En sntesis, las caracterstica entre los dos modelos se pueden apreciar en


el siguiente cuadro adjunto:

TEORIA CLASICA

TEORIA DE LAS RELACIONES


HUMANAS

- Estudia la organizacin como una - Estudia la organizacin como grupos


mquina.
de personas.
- Hace nfasis en las tareas o en la

- Hace nfasis en las personas.

tecnologa
- Se inspira en sistemas de ingeniera.

- Se inspira en sistemas de psicologa.

- Autoridad centralizada.

- Delegacin plena de la autoridad.

- Lneas claras de la autoridad.

- Autonoma del trabajador.

Especializacin

competencia

tcnica.

- Confianza y apertura.

- Acentuada divisin del trabajo.

- nfasis en las relaciones humanas


entre los empleados.

- Confianza en reglas y reglamentos.

- Confianza en las personas.

- Clara separacin entre lnea y staff.

- Dinmica grupal e interpersonal.

Origen y Concepto de Gestin Educativa


La gestin educativa data de los aos sesenta en Estados Unidos, de los
aos setenta en el Reino Unido y de los aos ochenta en Amrica Latina. Es
por lo tanto, una disciplina de desarrollo muy reciente. Por ello, tiene un bajo
nivel de especificidad y de estructuracin. Por estar en un proceso de
bsqueda de identidad y ser an una disciplina en gestacin, constituye un
caso interesante de relacin entre teora y prctica.

15

Objetivos de la Gestin Educativa


La gestin educativa busca aplicar los principios generales de la gestin
al campo especfico de la educacin. El objeto de la disciplina, es el estudio de
la organizacin del trabajo en el campo de la educacin. Por lo tanto, est
determinada por el desarrollo de las teoras generales de la gestin y los de la
educacin.

Pero no se trata de una disciplina terica. Su contenido disciplinario est


determinado tanto por los contenidos de la gestin como por la cotidianidad de
su prctica. La gestin educativa se constituye por la puesta en prctica de los
principios generales de la gestin y de la educacin. En este sentido es una
disciplina aplicada, es un campo de accin.
En el perodo actual la prctica est altamente influenciada por el
discurso de la poltica educativa y por cierto, por los esfuerzos desplegados en
la ejecucin de las polticas educativas. Por lo tanto, su contenido tiende a
avanzar en medio de los cambios que se producen en las polticas educativas,
las presiones para implementar la poltica en vigor y por su prctica en s, es
decir, la que resulta de los ajustes de la practica con las presiones desde
arriba. Por este hecho, es de notar que la gestin educativa no es solamente
pragmtica como podra pensarse, sino que la dimensin poltica esta inscrita
en su prctica.
En su estado actual, la gestin educativa es una disciplina es gestacin
en la cual interactan los planos de la teora, los de la poltica y los de la
pragmtica. Entonces, como puntos metodolgicos, para comprender la
naturaleza del rea de la gestin educativa es necesario i) conocer los
planteamientos tericos subyacentes en las disciplinas madres que la generan
y la contienen: el rea de la gestin y el rea de la educacin; y ii) entender el
sentido y los contenidos de las polticas educativas.

16

De La Gestin Educativa
Segn Gallegos lvarez12 (2004), las reas que corresponden a la
Gestin educativa son las siguientes:
- AREA OPERATIVA
Es la encargada directa de los propsitos propios y especficos de la
institucin, que propicia el desarrollo cognitivo y la socializacin de todos los
alumnos.
- AREA ESTRATEGICA
Llamada tambin de Direccin, es responsable por la planeacin,
orientacin y direccin del plantel .
- AREA DE APOYO
Organiza los procesos administrativos o de soporte de la gestin que tiene que
ver con el manejo de recursos humanos, fsicos y financieros.

COMPONENTES DE LA GESTIN EDUCATIVA

PRINCIPIOS DE LA GESTION EDUCATIVA

Segn Farro Custodio (1995), los principios de la gestin educativas son


los siguientes:
A.

PRINCIPIO DE LA MISIN EDUCATIVA


Est referido a tener que privilegiar el aprendizaje de los estudiantes,

pues la educacin de ellos es el fin de la escuela; por lo tanto, todas las


acciones deben ser canalizadas para lograra este objetivo
B.

PRINCIPIO DE UNIDAD

17

Significa que la organizacin escolar, debe responder con un sentido


convergente o de unidad de esfuerzos y propsitos.
C.

PRINCIPIO DE COMPETENCIA
Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y

competencias de cada persona , en virtud de la especializacin o del contenido


de la gestin ms eficiente, para

aplicarla en el lugar que tendr mayor

rendimiento y realizacin que contribuir a optimizar el funcionamiento de la


organizacin
D.

PRINCIPIO DE JERARQUIA O DE AUTORIDAD


Establece un orden escalonado que vincula los distintos rganos de una

organizacin, en el cual la direccin ejerce funciones y como tal : dirige,


impulsa, ordena sin disminuir las competencias propias de cada instancia,
garantizando la unidad de accin .
E.

PRINCIPIO DE COORDINACIN
Permite establecer niveles de coordinacin gil y oportuna, con la

finalidad de obtener resultados del modo ms eficiente y con la mejor economa


de medios, donde la sincronizacin de acciones es el elemento indispensable ,
por medio de una fluida comunicacin.
F.

PRINCIPIO DE LIDERAZGO EFICAZ


Todas las organizaciones necesitan de lderes, que no slo motiven a los

subordinados a satisfacer sus propias metas y necesidades personales, sino


tambin a la realizacin de los objetivos institucionales.
G.

PRINCIPIO DE TOMA DE DECISIONES ESTRATEGICAS


Es el centro de las funciones en el proceso administrativo , pues

administrar es saber tomar decisiones y ponerlas en accin. Esto implica


establecer atribuciones y responsabilidades bien definidas, en la ejecucin de
acciones y resultado.

18

H.

PRINCIPIO DE PLANEACION ESTRATEGICA


Es el proceso de seleccionar metas, determinar polticas y programas

necesarios para lograr objetivos deseados por la organizacin. Debe abarcar


todos los niveles y ser adaptables a las condiciones cambiantes.

I.

PRINCIPIO DE CONTROL EFICAZ


Conlleva una evaluacin permanente que proporciones informacin, a fin

de orientar oportunamente las decisiones y asegurara la conduccin de las


tareas en funcin de lo planeado.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Es el conjunto de unidades administrativas ordenadas en forma racional


y sistemtica de manera que conforman un todo integral, para evitar
duplicidades, interferencias, conflictos de jerarqua y otros factores limitantes,
que impiden tomar decisiones y participar colectivamente. (Gallegos, 2004)

LOS PROCESOS DE GESTION

Son el conjunto de acciones de planeamiento, organizacin, direccin,


control y evaluacin necesarios para una conduccin eficaz de la labor
educativa. Por tal motivo, no se puede conducir bien la ejecucin de labores
cotidianas, si no se ha realizado un adecuado proceso de planeamiento,
sealando metas , programando las acciones, seleccionando los equipos
encargados, previniendo los recursos necesarios y adems, evaluando
permanentemente el trabajo, ya que es un elemento clave para iniciar un nuevo
proceso de planificacin, en donde se conjugan las deficiencias , se refuercen y
profundicen las estrategias exitosas. (Gallegos, 2004)
Los proceso de gestin a nivel de las instituciones educativas, se
materializan en tres reas bsicas:

19

A.

GESTION INSTITUCIONAL
Actividades

referidas

al

proceso

de

planificacin,

direccin

organizacin de la institucin educativa ( instrumentos de gestin, liderazgo del


director, toma de decisiones, comunicacin con otras instancias, coordinacin
con otras instituciones, evaluacin y control ). (Ministerio de Educacin, 2004)
B.

GESTION PEDAGGICA
Se consideran los aspectos relacionados, con la propuesta pedaggica

fundamentalmente

(currculo,

principios

educacionales,

principios

psicopedaggicos, metodologa de la enseanza aprendizaje, el sistema de


evaluacin, materiales educativos, estilos de aprendizajes). ( Ministerio de
Educacin, 2004)
C.

GESTION ADMINISTRATIVA
Considera los aspectos relacionados con el potencial humano (seleccin

de personal, movimiento del personal de capacitacin); recursos financieros


(presupuesto, manejo contable); infraestructura que comprende local ( aulas,
pisos, puertas, ventanas); las instalaciones (agua, luz); mobiliario, servicios
higinicos y comedor entre otros. ( Ministerio de Educacin, 2004)

CLIMA INSTITUCIONAL

Es el ambiente generado en una institucin educativa, a partir de las


vivencias diarias de sus miembros que afectan la vida orgnica. La accin
simultnea del contexto, organizacin y gestin, as como la prctica de sus
integrantes generan una atmsfera psicolgica peculiar, la cual influye en la
mentalidad y conducta de todos ellos, implicando actitudes, valores, creencias
y motivaciones, expresadas en las relaciones personales y profesionales, lo
cual constituye una serie de comportamientos y modelos conductuales
demostrados por los miembros de la organizacin. (Gallegos, 2004)
Instrumentos de la Gestin Educativa
A. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

20

El proyecto educativo institucional es un instrumento de gestin que


presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente,
ordenada

dinmica

los

procesos

pedaggicos,

institucionales

administrativos de la Institucin Educativa. El P.E.I resulta del proceso


participativo y creativo de la comunidad educativa.

ETAPAS DEL P.E.I.

El Ministerio de Educacin (2004), identifica las siguientes etapas del


P.E.I.
a.

Definicin de la identidad
Es el conjunto de rasgos caractersticos que identifican a una institucin

educativa, que en el P.E.I. est constituido por la Misin y la visin.


La Misin es la razn de ser de la I.E. determina el trabajo fundamental
de la organizacin.
La Visin es la forma en que se visualiza en el presente a la Institucin
educativa, con proyeccin de futuro.
Los valores constituyen un sistema de creencias, prcticas morales y
ticos que predominan en la institucin educativa. Los valores se operativizarn
en la propuesta pedaggica, en la propuesta de Gestin y en los instrumentos
de gestin.
b.

Diagnstico
Permite la comprensin de la realidad y la identificacin de las fuerzas

sociales, el anlisis crtico de las necesidades y las relaciones que se establece


dentro de la I.E. para generar opciones de cambio y mejoramiento.
El

FODA es una matriz que nos sirve para identificar fortalezas y

debilidades as como tambin oportunidades y amenazas para nuestra


institucin Educativa.
c.

Propuesta Pedaggica

21

Es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la I.E.


y los criterios comunes de accin pedaggica expresados en el currculo.
Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La propuesta pedaggica concretiza el proceso de diversificacin a partir
de la contextualizacin de aprendizajes propuestos en los documentos
curriculares nacionales, en funcin de las caractersticas de los educandos y
los requerimientos de la localidad que se expresa a travs del proyecto
curricular de centro.
d.

Propuesta de gestin
Es el modelo y estilo de conduccin, organizacin y funcionamiento de la

I.E. para el logro de sus objetivos institucionales, en funcin a la realidad


educativa.

B. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO


Es un instrumento de planeamiento pedaggico, elaborado por el
Director y los profesores que contienen las caractersticas, necesidades,
demandas y potencialidades especficas de los alumnos en el marco del P.E.I y
de los lineamientos de poltica, adeca la estructura curricular bsica a las
realidades del centro educativo y su entorno. Su objetivo es garantizar la
actuacin diligente y coordinada del personal docente en el plano Didctico a
fin de dar coherencia a su prctica de trabajo y participacin en toma de
decisiones pedaggicas durante el ao escolar. (Gallegos, 2004)
C. PLAN ANUAL DE TRABAJO
Instrumento de gestin operativo de corto plazo, que concreta cada ao
los objetivos estratgicos del PEI, centrando su atencin en lo tctico , lo cual
implica propiciar la participacin de la comunidad educativa para superar
problemas y alcanzar metas, pero en sentido de compromiso institucional. El
PAT hace posible que lo planteado se haga realidad progresivamente en el
centro educativo, pero en forma coordinada. (Gallegos, 2004)
22

D. REGLAMENTO INTERNO
Documento jurdico administrativo que fija las normas y procedimientos
que regulan el funcionamiento organizativo, administrativo y pedaggico de la
institucin educativa de los distintos actores en el plano del PEI y de las
normas oficiales, por tal est sujeto a una peridica revisin y actualizacin.
(Gallegos, 2004)
E. INFORME DE GESTION ANUAL
Son los resultados de los diferentes aspectos de la evaluacin interna
del centro educativo que recapitula todas las actividades realizadas en relacin
al plan anual de trabajo, contrastando los objetivos programados en la
planificacin y los resultados. Est considerado como una herramienta de
planificacin y control, evala en cierta medida la ejecucin del Proyecto
Educativo Institucional. (Gallegos, 2004)
F. PRESUPUESTO ECONOMICO
Para Gallegos, (2004), el presupuesto econmico es la expresin
financiera de los planes, ya que permite la autorizacin y a la vez la limitacin
de los gastos; su finalidad es estimar y posibilitar el control de los aspectos
econmicos que se realicen en las operaciones

futuras de acuerdo a un

programa previamente establecido. El presupuesto tiene duracin de un ao y


puede ser de operacin e inversin, dentro del carcter institucional.
Constituye un instrumento de Gestin de la institucin educativa , es
formulado por el Director y aprobado segn la unidad de costeo a la que
pertenece la Institucin Educativa.
Niveles o Instancias de Gestin Educativa
Segn la Ley General de Educacin N 28044 en su artculo 79,
menciona que las instancias o niveles de gestin educativa, son como sigue:
- EL MINISTERIO DE EDUCACION

23

Es el rgano del Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir
y articular la poltica de Educacin, cultura y recreacin y Deporte, en
concordancia con la Poltica General del Estado.
- LA DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
Es un rgano especializado del Gobierno Regional responsable del
servicio Educativo en el mbito de su respectiva circunscripcin territorial. Tiene
una relacin tcnico normativa con el Ministerio de Educacin.
La finalidad de la Direccin Regional es promover la Educacin, la
cultura, el deporte, la recreacin, la ciencia y la tecnologa. Asegura los
servicios educativos y los programas de atencin integral con calidad y equidad
en su mbito jurisdiccional, para lo cual coordina con las unidades de gestin
educativa local y convoca la participacin de los diferentes actores sociales
- UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL
Es una instancia de ejecucin descentralizada del Gobierno Regional
con autonoma en el mbito de su competencia.
- INSTITUCION EDUCATIVA
Es la primera y principal instancia de gestin del sistema educativo
descentralizado. En ella tiene lugar la prestacin del servicio; por lo tanto tiende
al logro de los aprendizajes y la formacin integral de los estudiantes.
LA GESTION PEDAGOGCA
Concepto de Gestin Pedaggica
Es el conjunto de acciones y procesos de planificacin curricular,
organizacin acadmica, ejecucin de los procesos pedaggicos, control y
evaluacin, que deben orientarse al logro de los objetivos propuestos en el
proyecto educativo institucional y el proyecto curricular de centro, garantizando
mejorar el servicio y la calidad educativa. (Ministerio de Educacin, 2004.
Mdulo de Planeamiento Integral, p. 51)

24

Funciones de la Gestin Pedaggica


Segn el Ministerio de Educacin (2004), en su documento Normas
para la gestin y desarrollo de las actividades en los centros y programas
educativos, las funciones que le competen a la subdireccin de gestin
pedaggica son:
-

Participar en la formulacin, ejecucin y evaluacin del plan anual de


trabajo, Proyecto Educativo Institucional y Reglamento Interno del
Colegio.

Planifica, organiza, supervisa y evala las actividades tcnico


pedaggico del nivel en coordinacin con el director.

Orientar el trabajo de los coordinadores de OBE, Actividades y


Talleres brindndoles e informndoles de las disposiciones con el
cargo.

Programar y realizar jornadas de actualizacin tcnico pedaggico


para los docentes.

Establecer los horarios de trabajo del personal docente y auxiliares


de educacin.

Elaborar el cuadro del Anteproyecto del Cuadro de Horas del


Personal Docente de la Institucin Educativa.

Controlar la asistencia y puntualidad del personal docente y auxiliares


de

Educacin

publicar

mensualmente

el

consolidado

de

inasistencias y tardanzas.
-

Elaborar y ejecutar el plan de supervisin interna del Personal a su


cargo.

Informar bimestralmente o cuando sea requerido, al Director el


avance del trabajo tcnico pedaggico.

Organizar las actividades de recuperacin


ao lectivo.
25

del Educando durante el

Promover la realizacin de estudios de investigacin para mejorar los


mtodos, tcnicas y la utilizacin del material educativo.

Verificar el avance de la Programacin Curricular

y disponer la

reprogramacin cuando sea conveniente.


-

Programar reuniones de trabajo con los coordinadores de reas con


la finalidad de analizar la problemtica tcnico pedaggico.

Presentar el cronograma de supervisin interna.

Difundir las normas Tcnico Pedaggicas y otras relacionadas con el


rea.

Organizar y programar acciones de trabajo con

los docentes en

periodo vacacional de medio ao. Asistir a las reuniones convocadas


previamente con el Director.

EL CURRCULO

2.2.2

DEFINICIN DEL CURRICULO

El trmino procede del latn y significa recorrido, carrera. Los pases


anglosajones lo incorporaron al lenguaje pedaggico como sinnimo de planes
y programas. Posteriormente, en la dcada del 30, se ampla el significado del
trmino, pues hay muchos aprendizajes intencionados que los alumnos
adquieren sin estar considerados en los planes y programas.
El trmino currculum tiene y ha tenido numerosas acepciones y por ello
muchas definiciones. Al respecto, se podra afirmar que es un trmino
polismico, lo que hace que abarque desde un diseo global de metas
educativas, hasta la totalidad de acontecimientos escolares a los que se ve
sometido un sujeto inmerso en el sistema. El carcter polismico de la palabra
currculum produce a menudo confusin, conflicto y desorientacin. A pesar de
lo anterior, posee una profunda vitalidad.

26

El carcter polismico se debe a dos razones que muy bien explica el


profesor Pascual (1982). Este fenmeno que presenta el campo actual del
currculum,

se

debe

dos

problemas

ntimamente

relacionados

interdependientes uno del otro. En primer lugar, a que cada uno de los distintos
autores en el campo curricular pretende ms que definir lo que el trmino es en
s, ms que preocuparse por lo que el fenmeno o el concepto tienen de
esencial, enfatizar en la definicin determinados aspectos que, - ciertamente
corresponden al trmino-; pero que son propios de un momento en la evolucin
conceptual del campo, o bien, acentuar el peculiar punto vista del autor.
En segundo lugar- contina explicando autora que el concepto de
currculum no es ajeno ni puede serlo a las influencias provenientes de las
distintas disciplinas afines al currculum, y que le dan fundamento (Psicologa,
Sociologa, Filosofa, Antropolog a, etc.)
A lo cual se deben agregar las distintas racionalidades desde las cuales
se enfrenta el currculum, las cuales se explicarn ms adelante. Te invitamos a
reflexionar sobre de las formas de entender el currculum.
A) La funcin del currculum es la de orientar el proceso de enseanza
aprendizaje, siendo sta ltima la relacin que existe entre el educador y
educando, maestro y alumno, para reproducir la fuerza de trabajo
calificada en diferentes niveles, necesaria para producir los bienes y
servicios de la sociedad y as garantizar su existencia.
B) El currculum es una organizacin de medios- fines, orientados, a la
consecucin de objetivos observables, medibles y cuantificables.
Esta forma de entender el currculum proviene de la tradicin
tecnolgica. Aqu de lo que se trata es de planificar milimtricamente el
proceso de enseanza . aprendizaje, bajo el supuesto de que el
resultado o producto se alcanzar, si se respetan rigurosamente todos
los pasos de la planificacin. El ritmo de aprendizaje no importa; pero s

27

que cada alumno llegue a las respuestas que se espera de l, que son
todas convergentes.
Dentro de esta perspectiva, estn tambin quienes piensan que el
currculum, bsicamente es una .una especificacin de los resultados
que se pretende conseguir mediante el proceso educativo (Antnez,
1995). Este autor entiende que el currculum se expresa en una
formulacin de los objetivos de aprendizaje que se redactan en forma de
comportamientos especficos que el alumno deber alcanzar. Al igual
que en el caso de la definicin anterior, aqu lo que interesa es el
producto final el comportamiento que se debe manifestar. Los medios
adquieren en esta comprensin una gran importancia, y deben decidirse
e implementarse siempre en funcin directa a los resultados que se
pretenden lograr.
C) El profesor Manuel Canales (1982) de la Pontifica Universidad Catlica
de Santiago, l presenta el currculum como .el conjunto de elementos o
factores que, dentro del sistema educacional, participa en el proceso de
enseanza- aprendizaje intencionado que realiza la escuela dentro o
fuera de la sala de clases y dentro y fuera de la escuela, pero bajo la
responsabilidad de la escuela.
Se trata de elementos o factores que actan dentro de todo proceso de
enseanza y aprendizaje, con lo cual se circunscribe su campo de
accin. Los elementos o factores a los que se apunta son: contenidos,
objetivos, actividades educativas de los alumnos/ as y del profesor,
tcnicas

metodolgicas,

recursos

didcticos,

instrumentos

de

evaluacin, clima educativo, tiempo y lugar donde se desarrolla el


proceso educativo. Desde esta perspectiva, el currculum viene a ser
sinnimo de proceso de enseanza y aprendizaje.
D) Una concepcin similar sostiene Cristian Cox, en Garca-Huidobro
(1999) cuando escribe: El currculum es la carta de navegacin del viaje
educativo. l organiza la trayectoria de la experiencia educativa de los
28

alumnos y alumnas en el tiempo y en los contenidos, esquemas


mentales, habilidades y valores que busca comunicar, donde la .carta de
navegacin. y la .trayectoria. apuntan a la idea de que el currculum es
un proceso que se desarrolla en el tiempo y donde la .experiencia
educativa. y los .valores., se refieren a algunos de los elementos o
factores que estn presentes en todo proceso curricular.
E) Igualmente similar es la definicin que ofrece Chadwick, C ( Rev. Educ.
N 81) cuando escribe: .Nosotros sugerimos una definicin directa y
sencilla. Currculum es lo que se ensea, a quin, cundo, cmo y para
qu.
F) En el libro .Elaboracin curricular y evaluacin. (1995) el MINEDUC se
plantea en la misma lnea de pensamiento cuando dice: Una forma de
mirar el currculum es verlo como una carta de navegacin (un mapa)
que nos va indicando el camino que tenemos que seguir para llegar a un
puerto aquel determinado, quizs, por el sistema educacional, por la
sociedad o por nosotros mismos.
G) Martiniano Roman, Prez (1998) escribe lo siguiente a la hora de
explicar su comprensin del currculum: .Todos los productos y diseos
curriculares han de poseer siempre los mismos elementos que la cultura,
que son capacidades, valores, contenidos y mtodos- procedimientos.
Estos elementos aparecen recogidos con claridad en las diversas
reformas educativas iberoamericana en las que existe una definicin
comn al menos implcita de currculum, al integrar en sus diseos base
capacidades, valores, contenidos y mtodos- procedimientos actividades
generales..
H) Luis Edo. Gonzlez (1989) ofrece una perspectiva diferente cuando
explica el currculum como . El conjunto de productos manifiestos e
implcitos que derivan del acto de seleccionar la cultura con ciertos
criterios y que, de modo directo o indirecto, influyen en la formacin de
29

las personas que participan en un proceso docente. Esta percepcin


proviene de la Sociologa, y pone nfasis en la seleccin de la cultura
que se hace al elaborar un currculum, segn lo concluyeron
investigaciones

sociolgicas

realizadas

por

autores

como

Basil

Bernstein y, P. Bourdieu. La importancia de esta visin est en que


dichos autores destacaron el hecho de que los contenidos que ensea la
escuela son seleccionados slo de la cultura de la modernidad (la
occidental, la de los grupos medios de la sociedad) excluyendo los
contenidos que caracterizan a la cultura de la cotidianidad, lo que explica
en gran medida, el fracaso escolar de las mayoras pobres de la
sociedad.
I) Por ltimo, Shirley Grundy (1991) radicaliza esta visin al escribir .El
currculum es una construccin social. Esta concepcin corresponde a la
Pedagoga Crtica que est basada en la teora critica de Habermas,
connotado filsofo alemn contemporneo.
Para mejor comprensin de su concepcin, la autora compara el
currculum con el ftbol y el hidrgeno, diciendo que el currculum es ms bien
como el ftbol que como el hidrgeno .. para entender el hidrgeno slo
necesitamos conocer la naturaleza del elemento mismo.
Como podemos ver el currculo lleva en s mismo buena parte dela carga
propia de la educacin. La manera de conceptualizarlo va influir en la forma de
la educacin que se impartir. La educacin nacional por parte del estado,
refleja el tipo de currculum que se est manejando y viceversa, la educacin
nacional se comporta de acuerdo a ese currculum en su aspecto de
enseanza-aprendizaje.

A.

ELEMENTOS DEL CURRCULO

LOS PROPSITOS EDUCATIVOS


La educacin para cumplir su misin se basa en cuatro aprendizajes o

ejes curriculares, que en el transcurso de la vida sern para cada persona , en

30

cierto sentido lo pilares de la educacin: aprender a conocer, es decir adquirir


los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre
el propio entorno; aprender a vivir juntos , para participar y cooperar con los
dems en todas las actividades humanas; por ltimo aprender

a ser, un

proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por


supuesto, estas cuatro vas del saber convergen en una sola. ( Ministerio de
Educacin, 2006 Fundamentos Tericos del currculo p. 9)
Estn sealados por los cuatro ejes curriculares que son los siguientes:
-

Aprender a ser
La educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona:
cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, responsabilidad individual,
espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones ,
en particular gracias a la educacin , de dotarse de un pensamiento
autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio, para determinar por
s mismo qu deben hacer en las diferentes circunstancias de la
vida.

Aprender a convivir
La educacin tiene una doble misin ; ensear la diversidad de la
especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las
semejanzas y las interdependencia entre todos los seres humanos .
El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de
uno mismo; por consiguiente ,

para desarrollar en el nio y el

adolescente una visin cabal del mundo, la educacin tanto si la


imparte la familia, la comunidad o la escuela, primero debe hacerle
descubrir quin es . Slo entonces podr ponerse en el lugar de los
dems y comprender y sus reacciones.
-

Aprender a aprender
Son conocimientos declarativos referidos a los conceptos, leyes teoras y
principios , todos ellos nos ayudan a entender el mundo.

31

El incremento del saber, que permite comprender mejor las mltiples


facetas del propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad
intelectual, estimula el sentido crtico y permite descifrar la realidad
adquiriendo al mismo tiempo una autonoma de juicio. Es fundamental
que cada nio pueda acceder de manera adecuada al razonamiento
cientfico. En los diversos niveles de enseanza se debe proporcionar a
los alumnos los instrumentos, conceptos y modo de referencia
resultante del progreso cientfico y los paradigmas de la poca.
-

Aprender a hacer
Son entendidas como las competencias que adquiere el alumno en el
proceso pedaggico, es decir como habilidades complejas, destrezas
psicomotoras que

permiten a las personas actuar con eficiencia en los

distintos mbitos de su vida cotidiana y resolver all situaciones


problemticas reales.
Los ejes curriculares son ideas fuerza, que orienta el desarrollo de las
capacidades y actitudes de los estudiantes, vinculando los propsitos
con los grandes problemas del pas.
B.

LOS CONTENIDOS
Los contenidos son elementos

culturales

seleccionados a fin de

transmitir la experiencia de las generaciones precedentes como tambin


los conocimientos cientficos a los aprendices, resulta de suma
importancia el proceso de diversificacin curricular, de esta manera los
docentes estarn en la posibilidad de contextualizar los contenidos a la
realidad inmediata en que desarrolla su labor.
Los contenidos estn organizados en reas curriculares. Un rea
curricular puede recoger contenidos de ms de una disciplina cientfica.
La organizacin de los contenidos en reas responde a la importancia
dada al desarrollo de capacidades en los alumnos.
Adems de los contenidos de cada una de las diez reas del currculo,
encontramos los contenidos transversales que definen situaciones
32

sociales de Inters en un determinado momento y por su valor educativo


deben ser incorporados en el conjunto del trabajo curricular de la
Institucin Educativa.
C.

SECUENCIACION Y ORGANIZACIN DEL TIEMPO


Es la cronogramacin del Desarrollo currricular en tiempo real teniendo
como referencia el ao lectivo.

D.

METODOS
Son los procedimientos y tcnicas que se emplea para organizar y
conducir el trabajo educativo y llegar a alcanzar las capacidades y
actitudes educacionales previstos, con calidad con menor esfuerzo y
tiempo posible.

E.

LOS RECURSOS DIDCTICOS


Los recursos didcticos tienen que entenderse como los vnculos
facilitadores del aprendizaje, debe permitir la actividad mental del
estudiante as como la interaccin de su compaeros y con el docente,
dentro de una lgica de construccin de aprendizajes.

F.

INFRAESTRUCTURA
Es la capacidad instalada y los espacios necesarios para la realizacin
de la accin educativa.

G.

LA EVALUACIN
Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenmeno conocido, el
cual vamos a comparar con unos criterios que hemos establecido de
acuerdo a unos fines que hemos trazado y recoger la informacin a
travs de instrumentos para garantizar que el juicio emitido corresponda
a la realidad.

AGENTES DEL CURRCULO

33

Son los sujetos o actores del trabajo curricular. Segn Soria Cuellar
(1997), estos agentes son:
A.

EDUCANDOS
Son las personas cuyo aprendizaje es promovido hacia el logro de las
capacidades y actitudes.

B.

EDUCADORES
Son las personas cuyas acciones estn orientadas a promover
aprendizajes dirigidos hacia el logro de los fines educativos.

C.

COMUNIDAD
Es el grupo social en el que se sita la accin educativa concreta
teniendo como referencia la comunidad nacional.

ADMINISTRACIN DEL CURRCULUM

El currculo para poder ser administrado se institucionaliza a travs de


unidades

operativas,

como

las

Instituciones

educativas,

institutos,

universidades, etc.; teniendo en consideracin los niveles respectivos: la


administran en los niveles correspondientes segn sea el caso; la
administracin implica las fases de ejecucin, control y evaluacin curricular,
involucrando a todos los agentes educativos, constituidos por recursos
humanos y materiales. (Soria Cuellar, 1997, p. 59- 60)

LA OPERATIVIDAD DEL CURRCULUM

De acuerdo a Soria Cuellar (1997), el currculo va a ser funcional y


operativo cuando en su administracin se cumplan con las fases de: Ejecucin,
control y evaluacin.
-

La Ejecucin

34

Es la puesta en marcha de los procesos pedaggicos, establecindose


la interaccin de los recursos humanos y materiales en el proceso de
enseanza aprendizaje.

El Control
Es el seguimiento del desarrollo de las acciones educativas, cuya

progresin debe conseguirse a travs del tiempo, logrando objetivos.


-

La Evaluacin
Se hace en funcin de los resultados obtenidos de los procesos

pedaggicos, en un determinado nivel, para la respectiva promocin. Este


proceso permite evaluar al docente y alumno y finalmente permite evaluar a la
Institucin en su conjunto.

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

De acuerdo al Ministerio de Educacin (2005), en su documento Diseo


curricular Nacional de educacin bsica Regular, el currculo debe de guardar
las siguientes caractersticas:
- Diversificable
Su diseo permite un fluido proceso de construccin, adecuado a las
caractersticas y demandas socioeconmicas, geogrficas, culturales
y educativas de las regiones, localidades e Instrucciones Educativas
donde se aplica. No obstante, cada Institucin Educativa, por ser la
instancia principal de la descentralizacin educativa, constituye su
propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. En este
sentido, el currculo es:
-

Abierto
Est concebido para la incorporacin de contenidos que lo haga
pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la

35

comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo


participativo.
-

Flexible
Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social,
de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos
poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la
sociedad plantea.

Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes


significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados

IMPORTANCIA DEL CURRCULO


El Viceministro de Gestin Pedaggica Vexler Talledo (2006), en una

entrevista para la revista Apuntes, concede la siguiente importancia al


currculo:
-

El currculo est constituido por la dimensin de los diseos


pedaggicos o curriculares y la dimensin de la ejecucin curricular o
de los procesos pedaggicos (enseanza aprendizaje) donde se
ponen en accin las grandes invenciones educativas y aparecen los
aprendizajes previstos en el aula y en otros mbitos educativos.

La dimensin ms importante del currculo es la ejecucin de los


procesos pedaggicos porque es ah donde los alumnos sern
capaces de poder aprender y desarrollar las capacidades, las
actitudes, los valores.

Tambin la evaluacin de la dimensin

curricular es importante para identificar los avances en la aplicacin


del mismo.

DISEO DEL CURRCULO NACIONAL

Definicin del Currculo Nacional

36

El diseo Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo


y de orientacin vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones
educativas y resume los aprendizajes previstos. De unidad y atiende al
mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los
grupos erarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de
continuidad de 0 a 17 18 aos de edad, aproximadamente. EL DCN
asume los principios y fines orientadores de la Educacin (tica,
equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia
ambiental, creatividad e innovacin). (Ministerio de Educacin, 2005.
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, p.10)
-

Componentes del Currculo Nacional


Ejes Curriculares
Segn el Ministerio de Educacin (1992), en el PLANCGED Mdulo 1:
Gestin Pedaggica, los ejes curriculares son ideas fuerza que
traducen la intencionalidad y propsitos del sistema educativo en un
momento histrico concreto. Los ejes curriculares estn presentes en la
planificacin curricular, ejecucin y evaluacin del proceso educativo. As
mismo vincula la estructura curricular bsica con proyecto curricular de
centro y con las programaciones de aula en el marco del proyecto
educativo institucional.
La ecuacin secundaria de menores se orienta por cuatro ejes
curriculares:
-

Aprender a ser

Aprender a vivir juntos

Aprender a aprender

Aprender a hacer

reas Curriculares

37

Las reas del currculo son el conjunto de competencias, contenidos a


desarrollar y actividades por ejecutar, alrededor de un mismo objeto de
estudio. El currculo se organiza en diez reas:
- Matemtica

- Persona, familia y relaciones humanas

- Comunicacin

- Educacin Fsica

- Idioma Extranjero

- Educacin Religiosa

- Educacin por el arte

- Ciencia Tecnologa y ambiente

- Ciencias Sociales

- Educacin para el Trabajo

(Ministerio de Educacin, 2005. Diseo Curricular Nacional de


Educacin Bsica Regular, p.20)
Contenidos Transversales
Son contenidos pero adems hbitos, procedimientos, actitudes y
valores que tienen que tratarse en diversas reas del currculum y
durante toda la educacin, por eso son transversales.
En el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular se
propone temas transversales que responden a los problemas nacionales
y de alcance mundial y son los siguientes:
-

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

Educacin en y para los derechos humanos.

Educacin en valores o formacin tica.

Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.

Educacin ambiental.

Educacin para la equidad de gnero.

En el Proyecto Educativo Institucional y e Proyecto Curricular de Centro


se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la

38

que se inserta la Institucin Educativa. (Ministerio de Educacin, 2005.


Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, p.22)
Diversificacin Curricular
La diversificacin curricular es el proceso mediante el cual los
documentos

curriculares

nacionales

de

los

diversos

niveles

modalidades educacionales son adecuados a las necesidades y


caractersticas de los educandos y de la realidad sociocultural y
geogrfica local y regional. (Ministerio de Educacin, 2005. Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, p.20)
-

Niveles de Ejecucin Curricular


Segn Ramos Huanaco (2003), los niveles que corresponden a la
ejecucin curricular son las siguientes
Primer Nivel: Estructura Curricular Bsica
EL Ministerio de Educacin, a travs de las Direcciones Nacionales de
Educacin (inicial, primaria, secundaria) determinan los fines, principios,
objetivos,

capacidades

bsicas,

competencias,

contenidos

lineamientos metodolgicos y de evaluacin presentados en la


Estructura Curricular Bsica.
Segundo Nivel
La Institucin Educativa toma los elementos que se presenta en el
primer nivel, as como la misin, visin, objetivos, propuesta pedaggica
y la informacin del diagnstico e insumos necesarios para elaborar el
proyecto curricular de centro. Esta tarea es de responsabilidad del
equipo docente de la Institucin Educativa.
Tercer Nivel
Los docentes individualmente o en equipo, disean la programacin de
aula al interior del proyecto Curricular de Centro y con la prioridades y

39

necesidades de sus alumnos, las condiciones fsicas de los colegios y el


uso racional del tiempo.

PROGRAMAS CURRICULARES

Segn el Ministerio de Educacin (1992), en el PLANCGED Mdulo 1:


Gestin Pedaggica, los programas curriculares son el conjunto de
capacidades y contenidos que se espere que logre aprender el
educando en cada nivel, ciclo o en cada rea curricular.
-

Especifican y precisan lo que se propone en el perfil del Educando.

Delimitan las capacidades que se quiere desarrollar en el educando.

Sirve para el diseo de las acciones educativas concretas de la


Institucin Educativa y del aula.

Segn el Ministerio de Educacin(2006), en su documento Programa


Nacional de Formacin en Servicio, Nivel Secundaria 2005 2006, los
programas curriculares a desarrollar son los siguientes:
A.

PROGRAMACION ANUAL
La programacin anual es una sntesis de lo que realizar el docente en
el grado durante el ao escolar. En ella se organizan las unidades
didcticas para cada periodo lectivo.

B.

UNIDAD DIDACTICA
La unidad didctica es una forma de programacin de corto alcance en
la que se organiza los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de
relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo del los estudiantes.
La unidad didctica contiene en su interior varias sesiones de
aprendizaje.
Tipos de Unidades Didcticas
- La Unidad de Aprendizaje

40

La Unidad de Aprendizaje es una de las formas particulares de


programacin

curricular que puede adoptar una unidad didctica, la

misma que toma esta denominacin cuando los aprendizajes esperados


se organizan y se desarrollan en el aula , en torno a un eje temtico
seleccionado, un tema motivados cualquiera o un problema relevante de
la comunidad.

- El Proyecto de Aprendizaje
Esta forma de programacin puede utilizarse

cuando existe una

necesidad, Inters o problema concreto en el aula o fuera de ella. La


posible solucin de la situacin problemtica que se lograr con el
proyecto, debe concretarse en un producto, bien o servicio. A se vez,
como los proyectos de aprendizaje estn vinculados a la perspectiva del
conocimiento globalizado, su programacin y ejecucin debe orientarse
hacia la organizacin

de los aprendizajes esperados, considerando

procesos , estrategias y procedimientos que favorezcan el desarrollo de


capacidades y actitudes, relacionadas con el tratamiento de la
informacin que sea utilizable en la solucin de los problemas de la
vida cotidiana o el planteamiento de hiptesis y teoras que contribuyan
a la accin de nuevos conocimientos.
- Mdulo de Aprendizaje
Un mdulo de aprendizaje, es un tipo de programacin de corto plazo en
la que se propone una secuencia de contenidos que no se encuentran
relacionados con el trabajo de otras reas curriculares o integrados a
ellos; permitiendo de esta manera que el contenido sea especfico, ms
analtico y diferenciado. Generalmente programamos un mdulo de
aprendizaje cuando necesitamos que los estudiantes aprendan un tema
de inters particular a nuestra rea, profundicen en un tema, refuercen lo
que han aprendido, comprendan varias perspectivas de anlisis de ese
mismo tema.

41

Distribucin del tiempo en la Educacin Secundaria 2006


El nmero mnimo de horas para cada rea curricular en el Plan de Estudios
del nivel de Educacin Secundaria deber estar en concordancia con lo
normado por la R.M. No 0667-2005-ED.

REAS CURRICULARES

GRADO DE ESTUDIOS
1

Idioma Extranjero / originario

Matemtica

Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Ciencias Sociales

Persona, Familia y Relaciones


Humanas

Educacin Religiosa

Educacin por el Arte

Educacin Fsica

Educacin para el Trabajo

Tutora y Orientacin Educacional


(*)

Horas de libre disponibilidad

10

10

10

10

10

Total de Horas

35

35

35

35

35

Comunicacin

(*) La Tutora, sin ser un rea Curricular, aparece para efectos del cmputo de
horas.

EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA (ETP)

42

Plan de Estudios
El plan de estudios est organizado de la siguiente manera:
En el Ciclo Bsico, se organiza en mdulos constituidos por capacidades
terminales, contenidos y criterios de evaluacin. Cada mdulo es un bloque
coherente de aprendizajes especficos y complementarios. Tiene carcter
terminal y est orientado a una opcin laboral especfica.
Los estudiantes del Ciclo Bsico que aprueben mdulos convergentes que
correspondan, como mnimo, a un total de 1000 horas de estudio, respondan a
un perfil tcnico profesional y cumplan los requisitos para la titulacin, tienen
derecho al ttulo de Auxiliar Tcnico.
En el Ciclo Medio, el plan tiene como referente los perfiles de cada
especialidad Tcnico-Productiva, la que incluye el conjunto de mdulos
aprobados por el Sector Educacin, en coordinacin con el Sector Trabajo y
Promocin del Empleo, Sector Produccin, gremios empresariales y otros
sectores afines.
Los estudiantes del Ciclo Medio que aprueben los mdulos de una especialidad
tcnico-productiva del Perfil Profesional, que correspondan como mnimo a un
total de 2000 horas de estudio y cumplan los requisitos para la titulacin, tienen
derecho al Ttulo de Tcnico con mencin en la especialidad respectiva.
Certificacin y Titulacin
Los

Centros

de

Educacin

Tcnico

Productiva

(CETPRO)

otorgarn

certificados de estudios por la aprobacin satisfactoria de cada mdulo


ocupacional del Ciclo Bsico o Ciclo Medio. El Certificado precisar las
competencias laborales y las capacidades terminales logradas y cantidad de
horas efectivas de aprendizaje.
En el caso de las personas con discapacidad, las adaptaciones en las
actividades y/o tareas del mdulo de una opcin laboral especfica, se indicarn
en la certificacin correspondiente.
Reconversin

43

Los CETPRO en proceso de conversin, se rigen por las normas especficas


que emita sobre el particular el Ministerio de Educacin.
En el ao 2006 todos los Centros de Educacin Ocupacional (CEO) y los
Programas Educativos Ocupacionales (PEO), pblicos y privados, se
incorporarn al proceso de conversin, previa evaluacin de las instancias
educativas respectivas, en concordancia con la normatividad que se
establezca.
Evaluacin
La regulacin de los procesos de convalidacin, reconocimiento de
competencias laborales y otros medios de articulacin que se ejecutan en los
CETPRO, sern realizadas por el Ministerio de Educacin en tanto inicie sus
funciones el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa.
La evaluacin de los aprendizajes se rige por la normatividad especfica.
Personal Docente
En Educacin Tcnico-Productiva, el personal docente debe tener una
formacin tcnica y experiencia laboral en la especialidad que desempee, y
disponibilidad

para atender a estudiantes con discapacidad, para lo cual

recibir el asesoramiento adecuado del equipo SAANEE de educacin


especial; es responsable directo de la conduccin pedaggica de los
aprendizajes tecnolgicos de los estudiantes.

2.2.3 LA CALIDAD EDUCATIVA


2.2.3.1 Concepto de la Calidad Educativa
Cuando hablamos de calidad educativa, nos referimos a una educacin
pertinente y que socialmente coadyuve al Desarrollo Humano de los alumnos ,
sus padres, maestros y familia; una educacin que eleve el grado de desarrollo
de la sociedad en aras de una mejor calidad de vida de todos los miembros de
la Nacin. Pero cuando hablamos de Calidad Educativa, tambin tenemos que
44

hablar necesariamente de competitividad; es decir, elevar el sentido de


competencia y esto es legtimo y adecuado, porque s hay una relacin de
solidaridad, tambin debe haber una relacin de competencia y de
responsabilidad social que estimule el crecimiento y desarrollo humano.
Con esta concepcin de Calidad Educativa se supera la imprecisin del
pasado; no slo tiende a ser precisa sino, adems medible. El trmino producto
se refiere al resultado que se obtiene de un proceso, de una actividad o de un
servicio educativo. Como se ve, la calidad educativa es una macrovariable que
se puede definir y operacionalizar para fines de su medicin, que necesita una
accin cotidiana, continua en equipo, trabajando todos en la misma Direccin ,
compartiendo una misma misin y visin. Compartiendo valores para hacer de
la calidad una forma de vida a travs de esfuerzo y teniendo como objetivo la
medicin, no las palabras sino las acciones y los hechos cuantificables y
cualificables para poder definir quines somos, hacia dnde vamos, qu
queremos ser y qu tan bien lo estamos logrando.
Segn Farro Custodio (2001), se agrega valor al proceso educativo
creciendo en tres dimensiones:
-

Primero : mejorando los procesos de planeamiento y gestin

institucional.
- Segundo: mejorando los procesos pedaggicos, de aprendizaje, de
enseanza y estudio, investigacin y desarrollo de esas habilidades .
- Tercero: mejorando el proceso de prctica de valores, las actitudes que
se manejan en la Institucin Educativa, el orden, la disciplina, la
constancia, la puntualidad, la eficacia y la eficiencia dentro de cada
proceso y de cada accin que ocurre en la Institucin Educativa.

Enfoques de Calidad Educativa

Enfoques centrados en los resultados

45

La mayor parte de las definiciones de calidad educativa referidas al


producto, estn relacionadas con los resultados finales, que pueden ser de
diversos contenidos, desde los grandes objetivos de la educacin nacional,
tales como "mejorar el bienestar de la poblacin y su calidad de vida", "mejorar
las oportunidades de empleo de los egresados", "formar ciudadanos
democrticos", hasta objetivos relacionados con el rendimiento especfico de
los alumnos, tales como "adquirir e integrar conocimientos", "utilizar
conocimientos significativos", etc.
La crtica generada hacia el enfoque de los resultados educativos,
expresados muchas veces como objetivos educacionales y entendidos como
productos finales, es que pueden hacer perder de vista otras variables
relacionadas con el centro educativo como sistema, que permite explicar su
funcionamiento, sus relaciones y compromiso con la sociedad y el mercado
laboral, as como las actividades relativas al trabajo ulico, la relacin docentealumno y las metodologas de enseanza- aprendizaje.
En relacin a los resultados educativos, el tema de la medicin de la
calidad ha ocupado un espacio importante en la produccin de conocimientos e
instrumentos, especialmente en lo relacionado a medir las competencias de los
estudiantes, en trminos de rendimiento acadmico (De !a Orden Hoz, 1998.
"La Calidad de la Educacin" citado por Elena Cano Garca. Evaluacin de la
Calidad Educativa.)
Adems de la medicin del rendimiento de los alumnos, dentro del
enfoque por productos o resultados, se encuentran las experiencias de
medicin de la capacidad de los docentes en trminos de sus conocimientos de
programas, metodologas, reglamentaciones, educacin continua y los mtodos
para medir los centros educativos, como el accountability.
Las corrientes eficientistas en la educacin planteaban propuestas que
se sintetizaban en los siguientes programas
* Gestin individualizada de la escuela.
* Programacin y utilizacin flexible del tiempo

46

* Desarrollo de entornos de colegialidad y participacin


* Currculum explicativo y no slo descriptivo
* Fortalecimiento de habilidades.
* Cambio del papel del profesor.
Sin embargo, la gestin eficaz en trminos de resultado no es la nica
necesidad de la educacin, ni su finalidad, porque la educacin aunque se
concreta en actividades, como cualquier otro servicio, rebasa las actividades
anteriores en la medida que no llenan su funcin.

Enfoques centrados en el proceso:

Las definiciones y propuestas centradas en el proceso no apuntan


exclusivamente a la obtencin de unos resultados inmediatos y finales, sino, a
un modo de ir haciendo las cosas, poco a poco, para alcanzar los mejores
resultados posibles en orden a lo que se nos demanda y las posibilidades y
limitaciones reales que en el camino se vayan encontrando.
Encontramos definidores como la de Cano Garca que sostiene que la
calidad debe entenderse como tendencia, como trayectoria, como proceso de
construccin continua, ms que como resultado. Entenderse como filosofa en
tanto implica y compromete a todos los miembros de la comunidad educativa
en un proyecto comn. No la equipara como eficiencia, la calidad va ms all
de un rendimiento ms o menos alto. La visualiza como un trayecto o camino
que no apunta exclusivamente a la obtencin de resultados inmediatos o
finales. Concuerda con Schmeikes (1992) de que un movimiento de bsqueda
de calidad es como una espira! ascendente, una vez iniciado nunca se
termina... siempre tenemos que estar insatisfechos con la calidad alcanzadas,
porque siempre ser posible mejorarlos.
La mayora de los que reconocen que la riqueza de la bsqueda de la
calidad est en el camino, defienden que la calidad es un concepto basado en
valores; que existe un amplio conjunto de grupos de inters, cada uno de los
cuales tiene su propia perspectiva acerca de la educacin y la calidad y que

47

llegar a establecer indicadores de calidad es un proceso dinmico y continuo,


de bsqueda de consenso acerca de las diferentes visiones.
De manera tal que, el proceso de definir la calidad y sus indicadores es
importante en s mismo, ya que ofrece la posibilidad de conocer los valores,
ideas, conocimientos y posiciones de cada uno de los participantes,
estudiarlas, comprenderlas y llegar a acuerdos.
Dentro de este enfoque es lgico suponer que los temas de mayor
profundizacin para buscar la calidad son los relacionados con el profesorado,
el currculum, el proceso de enseanza-aprendizaje y la organizacin del centro
escolar.
Calidad del Trabajo Docente
Es indudable que la calidad del trabajo docente se puede medir en
funcin de su posibilidad de provocar aprendizaje verdadero; esto es la
capacidad de comportarse inteligentemente en distintas situaciones y
especialmente en situaciones que son nuevas, extraas y situaciones
confusas. La mejor prueba de la inteligencia no est simplemente en saber que
hacer sino en cmo nos comportamos cuando en determinado momento no
sabemos que hacer. (Gallagher, 2002)
En este sentido el trabajo docente deja mucho que desear cuando no
desarrolla la habilidad de pensar con autonoma, al no estimular el espritu
crtico y creador de los estudiantes. Gallagher y Harris (1996) dicen con mucha
razn que la finalidad de la escuela es cultivar individuos que puedan pensar y
tomar decisiones por s mismos, personas a quienes se ha enseado cmo y
no que pensar.

Factores que Influyen en los Centros Educativos de Calidad.


De acuerdo a Farro Custodio (2001), se cuenta con los siguientes
factores que influyen en la calidad de los centros educativos. Los cuatro
primeros factores son precondicin de los factores subsiguientes, a saber:

48

Liderazgo. Los directores requieren de suficientes capacidades como


lderes; adems, asegurar la ejecucin de las tareas y e!
establecimiento de buenas relaciones con y entre los miembros del
personal.

Autonoma de la escuela. A menudo determinada por polticas a nivel


del sistema; extensiva al control del personal y de otros recursos.

Cohesin

del

personal.

En

cierta

medida

moldeable,

pero

influenciable por al forma en que es designado el personal.

Buenos planes y programas. Se refiere al grado en que los planes y


programas de estudio, en ejecucin, se adaptan a las caractersticas
de los centros educativos en general y a una comunidad y cultura
determinada.

Reparticin de autoridad.

En

base a planes y programas

predeterminados, aunque resulta crucial para estabilizar el cambio


despus de su ejecucin.

Recompensas de autoridad. Desarrollo de un programa evolutivo.

Visin. La visin compartida incluyendo una visin del proceso de

Modelos de Direccin y Gestin de Centros Educativos de Calidad


La importancia estratgica de los modelos cualitativos para planificar y
gerenciar centros de calidad ha crecido fuertemente en los ltimos veinte aos.
De acuerdo a Farro Custodio (2001), los modelos ms representativos que
promueven la calidad en educacin son:

Modelo Deming

49

Este modelo asume el concepto de Calidad Total, filosofa empresarial,


que aplica los conocidos 14 puntos enunciados por el famoso ingeniero
americano Dr. Williams E. Deming, quien concibe a la empresa como un
organismo viviente cuya responsabilidad mxima, es no slo la importante
satisfaccin de sus clientes, a travs del mejoramiento continuo de todos los
procesos del sistema organizacional, sino que, adems debe proteger y
garantizar el desarrollo y seguridad de quienes viven al interior de ella, as
como el bienestar de la comunidad y de la nacin mediante la confeccin y
entrega de productos y servicios de ptima calidad.
Indudablemente que la metodologa desarrollada por Deming, constituye
una buena alternativa para el mejoramiento de la calidad educativa. Para lo
cual debemos aplicar los siguientes pasos: (Deming, 1986: 23 24)
-

Creacin de una voluntad firme de mejora del producto y servicio,


con la pretensin de ser competitivo, permanecer en la actividad
empresarial y proporcionar trabajo.

Adopcin de una nueva filosofa: en una nueva era econmica, como


la actual, los que dirigen deben ser conscientes del desafo, aprender
sus responsabilidades y adoptar un estilo de liderazgo que promueva
el cambio.

Cesacin de la dependencia de los informes de inspeccin, como va


para mejorar la calidad; para construir la calidad es imprescindible
centrarse en primer lugar en el propio producto.

Conclusin de la prctica de hacer los negocios teniendo en cuenta


nicamente el precio. En lugar de ello, es una exigencia el procurar la
minimizacin del costo total, recurrir a un suministrador para cada
necesidad y entablar con cada uno de ellos una relacin a largo
plazo, de lealtad y confianza mutuas.

Mejora constante y en todo lugar del sistema de produccin como


forma para elevar la calidad y la eficiencia, y bajar constantemente
los costos.

Institucionalizacin de un sistema de entrenamiento y capacitacin


profesional.

50

Desarrollo de un liderazgo que ayude a los trabajadores a realizar


mejor su trabajo, contando con los recursos necesarios; la
supervisin del sistema de direccin necesita ser revisada, al igual
que la de los trabajadores

Calidad En Educacin
La OCDE (1995) define la educacin de calidad como aquella que
asegura a todos los jvenes la adquisicin de los conocimientos, capacidades,
destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta.
Otra definicin sera: La escuela de calidad es la que promueve el
progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales,
sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico,
su medio familiar y su aprendizaje previo . Un sistema escolar eficaz es el que
maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. (OCDE,
1995)

2.3 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS.


Administracin: Es un proceso o forma de trabajar que consiste en guiar,
conducir, o dirigir a una persona o a un grupo de personas hacia el logro de
metas y objetivos de la organizacin.
- Calidad de la gestin educativa : es un complejo constructo explicativo que
relaciona la gestin educativa con la satisfaccin del servicio educativo se
operacionaliza en trminos del adecuado uso de los instrumentos de gestin y
el nivel de satisfaccin de los docentes y padres de familia de la comunidad
educativa
- Capacitacin profesional docente: conjunto de habilidades y competencias
acumuladas por el docente y que se evidencian en el desempeo de su
prctica profesional.

51

- Currculo de la formacin profesional: conjunto de previsiones que adopta


una institucin para lograr los fines de la formacin profesional.
- Formacin profesional: comprende el conjunto de experiencias de
aprendizaje a lograr en el estudiante, las actitudes ticas implcitas en el
ejercicio de la profesin docente y los conocimientos terico-educativos en sus
dimensiones filosfica, cientfica y tecnolgica que le permite el desempeo
con xito en la tarea de formacin.
- Gestin educativa : puede entenderse como la aplicacin de un conjunto de
tcnicas, instrumentos y procedimientos en el manejo de los recursos y
desarrollo de las actividades institucionales.
- Modernizacin educativa: se fundamenta en la decisin del tipo de
demandas que ella debe atender, considerando los procesos econmicos,
sociales y culturales que afectan a la sociedad nacional de hoy: insercin
competitiva de la economa nacional en el mercado mundial; preocupacin por
el desarrollo sustentable (desarrollo del presente sin comprometer el futuro);
reorientacin de la formacin en valores; diversidad pluricultural, reenfoque del
rol del estado (un estado benefactor que cambia por un estado promotor).
- Planificacin educativa: Es el proceso de previsin, realizacin y evaluacin
de las acciones orientadas hacia el logro de los objetivos educacionales
previstos.
- Perfil profesional: conjunto de rasgos personales y ocupacionales que
caracterizan el desempeo de una profesin.
- Procesos de calidad, eficiencia y oportunidad: actividades orientadas a
lograr resultados educativos de acuerdo a lo previsto con el mximo
rendimiento.
- Procesos de gestin: es un conjunto de actividades que recibe uno o ms
elementos (insumos) para transformarlos y crear un producto de valor. En el
centro educativo el proceso ms importante es el de la enseanza
aprendizaje (los elementos lo constituyen los alumnos, el docente, el currculo y
los materiales de aprendizaje).
- Proyecto educativo institucional : es el instrumento de planeamiento
educativo que viabiliza el logro de la calidad educativa , es una propuesta

52

singular y propia de cada entidad educativa resulta de un proceso creativo


fundado en la participacin de los actores de la institucin educativa.
- Proyecto curricular de Centro : Es un instrumento pedaggico que articula
a mediano y largo plazo el conjunto de acciones del equipo docente de una
Institucin educativa, tiene como finalidad alcanzar los capacidades .
conocimientos , actitudes y valores de los estudiantes.
- Plan anual de trabajo : Es un instrumento de gestin de la Institucin
Educativa para el ao en ejercicio, que se deriva del PEI y se elabora
teniendo en cuenta el Informe de Gestin del ao anterior que presenta la
Direccin. Concreta para el referido perodo los objetivos estratgicos previstos
en el PEI en las actividades y tareas que se realizan en el ao.
- Reglamento interno: Es un instrumento de gestin que puede ser reajustado
anualmente, regula la organizacin y el funcionamiento integral (pedaggico,
institucional y administrativo) de cada Institucin, Programa o Red Educativa,
en el marco del Proyecto Educativo Institucional, de los instrumentos de la
planeacin local y regional y de las normas legales
Direccin: Constituye

la funcin ms estratgica para dinamizar el

funcionamiento institucional y se ejercita mediante la influencia personal sobre


los subalternos docentes y no docentes, para que debidamente orientados y
conducidos realicen en forma entusiasta y eficiente sus funciones tendientes al
logro de los objetivos y metas institucionales.
Eficacia: Es la dimensin que permite establecer las relaciones de congruencia
entre los medios y los fines.
Eficiencia: Corresponden al anlisis de cmo se usan los medios en funcin
del perfeccionamiento del proceso.

53

Estrategias: Es la formulacin de los factores a enfatizar para el logro de los


objetivos y planes para alcanzarlos. Implica decir cmo utilizar con ms
eficacia.
Los recursos propios de la organizacin en beneficio de la institucin en logro
de objetivos y metas.
Excelencia: Se relaciona con el rendimiento mximo posible de una persona,
grupo, equipo, institucin o sistema.
Funcionalidad: Es la coherencia entre los resultados y los fines, las
aspiraciones y las necesidades educativas de la comunidad y de los individuos.
Gestin: Es el proceso mediante el cual se obtiene, despliega o utiliza una
variedad de recursos bsicos para apoyar los objetivos de la organizacin.

Gestionar: Es coordinar todos los recursos disponibles para conseguir


determinados,

objetivos,

implica

amplias

fuertes

interacciones

fundamentalmente el entorno, las estructuras el proceso y los productos que se


desean obtener.
Gestin de calidad: Es la aplicacin de tcnicas fundamentales que abarca
todos los niveles de responsabilidad de la unidad productora de bienes o
servicios, tomando las acciones necesarias para reducir a un mnimo aceptable
las desviaciones de dicho bien o servicio con respecto a un patrn de
referencia definido en funcin del mercado y garantizando la aptitud para el uso
o consumo.

Liderazgo: Es el comportamiento esencial del hombre quien apoyndose en


los principios de la administracin y e n la tecnologa conduce por el camino
correcto al centro educativo y a su gente hacer su destino deseable.

54

Objetivos: Es el fin o blanco proceso y bien especificado que se persigue


alcanzar mediante una o un conjunto de acciones en un perodo corto de
tiempo. Son medidos cualitativamente.

Objetivos acadmicos: Son los que se aspira lograr del alumno dentro del
ao lectivo y estn relacionadas con diferentes aspectos de la enseanza y el
aprendizaje.
Objetivos

curriculares:

Son

aquellos que

persiguen

un

aprendizaje

significativo para lograr su cambio de conducta en el educando adquiriendo


nuevos conocimientos y mayor destreza.
Organizacin: Funcin del proceso educativo que se refiere a la clasificacin
de actividades para hacer asignadas a personas para su ejecucin mediante el
uso de recursos, a fin de lograr los objetivos institucionales.

Planificacin: Es la actividad que parte del conocimiento de la realidad,


establece la orientacin que debe darse para conseguir los objetivos. Busca
establecer qu debe hacerse, cmo, dnde, por quin y con qu.

Poltica educativa: Lineamientos o pautas generales que respaldan los


esfuerzos y que se relaciona con la consecucin de metas y objetivos
propuestos, guiando as la toma de decisiones.

55

III. HIPTESIS Y VARIABLES


3.1

HIPTESIS

3.1.1 HIPTESIS GENERAL


Existe relacin significativa y directa entre el nivel de gestin
educativa y el desarrollo curricular del rea de Educacin para el
trabajo de las instituciones educativas Javier Prez de Cuellar
distrito de Carampoma y Ciro Alegra del distrito de Huanza UGEL
N 15 Huarochir

3.1.2 HIPTESIS

ESPECFICAS

a) Existe una bajo nivel de Gestin educativa en las instituciones educativas


Javier Prez de Cuellar distrito de Carampoma y Ciro Alegra del
distrito de Huanza

UGEL N 15

Huarochir.

b) Existe un escaso desarrollo curricular en el rea de Educacin para el


56

trabajo en las Instituciones educativas Javier Prez de Cuellar distrito


de
Carampoma

Ciro Alegra

Distrito de Huanza .UGEL N 15

Huarochiri.

c) Los proyectos educativos de las Instituciones educativas Javier Prez de


Cuellar distrito de Carampoma y Ciro Alegra Distrito de Huanza
.UGEL N 15 Huarochiri en el rea de Educacin para el trabajo no
satisfacen las necesidades y expectativas de la comunidad del distrito de
Huarochir.

d)

La gestin educativa

de las Instituciones educativas Javier Prez de

Cuellar de Carampoma y Ciro Alegra Distrito de Huanza .UGEL N


15 Huarochir no tienen un nivel de satisfaccin de parte de los padres
de familia

3.2 VARIABLES

VARIABLE 1
La gestin educativa

VARIABLE 2
Desarrollo curricular del rea de Educacin para el trabajo

VARIABLES INTERVINIENTES
-

Sexo: Femenino y masculino

Edad: 11 - 18 aos

Nivel Socioeconmico: Alto Medio Bajo

Formacin acadmica docente : titulado , intitulado

57

3.3 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES E INDICADORES


CUADRO DE VARIABLES E INDICADORES
VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES
- Manejo adecuado de
los instrumentos de
gestin
- Supervisin educativa
- clima institucional
- Lidera las
innovaciones
pedaggicas
- Capacitacin
docente

Gestin pedaggica
GESTIN
EDUCATIVA

Gestin administrativa

DESARROLLO

PROYECTOS

CURRICULAR

PRODUCTIVOS
58

DEL

- Manejo de recursos
humanos
- Adecuado uso de los
recursos econmicos
- supervisin
de la APAFA
-Nivel de ejecucin
curricular.
- diversificacin
curricular.

AREA
CAPACIDADES
CONTENIDO

MEDIOS, MATERIALES
Y EQUIPO

-Desarrollo de las
capacidades y
contenidos del rea.
- Innovacin curricular.
- Implementacin
de
proyectos productivos.
- Proyeccin hacia la
comunidad.
- Equipos y maquina
-Talleres de produccin
- medios audiovisuales
-Implementacin
de
proyectos productivos.
-Proyeccin hacia la
comunidad.

EVALUACIN

IV. METODOLOGA
4.1 METODO DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin es de tipo descriptiva y correlacional. Es
descriptiva por cuanto va a analizar y describir cada una de las variables
de estudio.
Es correlacional por que pretende hallar la correlacin que existe entre
las dos variables del problema

4.2 DISEO DE LA INVESTIGACIN


El diseo de la presente investigacin obedece a un modelo no
experimental y relacional de acuerdo al siguiente esquema:

r
X

Y
59

Donde:
X: Indicadores de la variable Nivel de Gestin Pedaggica)
Y: Variable desarrollo curricular del rea de educacin para el trabajo
r: correlacin

4.3

POBLACION Y MUESTRA

4.3.1 POBLACIN
La poblacin est constituida por los todos los docentes y padres de
familia de las instituciones educativas Javier Perez de Cuellar distrito
de Carampoma y Cirio Alegra distrito de Huanza . UGEL N 15
Huarochiri
4.3.2MUESTRA
Debido a los escasos nmeros de padres y familia de las instituciones
educativas la muestra que se utilizara ser toda la poblacin completa ,
de esta manera se tendr un mayor nivel de confiabilidad sobre los
resultados estadsticos que se obtengan de la recoleccin de datos.

4.4

INSTRUMENTOS
Para el presente estudio se utilizarn los siguientes instrumentos que
nos permitirn recoger la informacin y medir las variables para efectuar
las correlaciones y comparaciones correspondientes:
-

Observacin: la tcnica de que utilizaremos en nuestro proyecto de


investigacin es la observacin participante, es decir nos vamos ha
identificar como investigadores y sobre esta base recopilaremos la
informacin.
60

Cuestionarios: Para la ejecucin de nuestro proyecto utilizaremos


un cuestionario dirigido:

a) A los docentes sobre el nivel de la gestin educativa. La modalidad


de las preguntas sern cerradas de conformidad a los estndares
de la investigacin cientfica.
b) Al personal personal directivo de las instituciones educativa , el
cuestionario servir

para evaluar los principales documentos de

gestin de las instituciones educativas Javier Perez de Cuellar y


Ciro Alegra de los distritos de Carampona y Huanza .
c) A los docentes del rea de educacin para el trabajo de las
Instituciones educativas sobre , las preguntas estn orientados a
Buscar informacin sobre el desarrollo curricular del rea de Educacin
para el trabajo

y su proyeccin a la Comunidad a travs de los

proyectos educativos productivos y del rea .

4.5

TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS


Las tcnicas que se van a emplear son:
- Observaciones y anlisis de los instrumentos de gestin educativa
- Encuestas, para los docentes

4.6

TRATAMIENTO ESTADSTICO
Los datos recopilados sern clasificados y tabulados para
determinar, mediante tcnicas de estadstica descriptiva, las medidas de
tendencia central y dispersin, tales como la media, moda y desviacin
estndar.

61

Para hallar el nivel de relacin entre las variables y demostrar las


hiptesis planteadas se aplicar la correlacin de Pearson, que mide el
grado de asociacin que existe entre dos variables. Su frmula es la
siguiente:

Cov (X, Y)
r = ----------------SX .

SY

Donde:
Cov. (X,Y): Covarianza de las variables
SX : Desviacin Standard de la variable nivel de gestin educativa
SY : Desviacin Standard de la variable desarrollo curricular
r: Correlacin de Pearson

V. ASPECTO ADMINISTRATIVO
5.1 RECURSOS HUMANOS
La investigacin estar a cargo de la doctora y de especialistas
para asesoramiento y apoyo:
El investigador
Un auxiliar para el apoyo en el trabajo de campo
Un asesor de la Escuela de Postgrado de la UNE

5.2 RECURSOS INSTITUCIONALES


La instituciones involucradas en el desarrollo de la presente
investigacin son las siguientes:
La Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
Dos Instituciones Educativas de los Distritos Carampoma y
Huanza.

5.3 PRESUPUESTO

62

El presupuesto asciende a la suma de S/. 4 000.00 (Cuatro mil y


00/100 Nuevos Soles) distribuidos como sigue:
Personal:
Materiales
Servicios:

S/. 1, 700.00
S/. 1,000.00
S/. 1,300.00
-------------------------S/. 4,000.00

TOTAL

El financiamiento se cubrir con recursos propios del investigador y la


cooperacin de instituciones cuya aprobacin debe efectuarse en el
curso del presente ao.

5.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


La investigacin se realizar entre los meses de Abril a Diciembre
del presente ao 2007.

ACTIVIDADES

AO 2007
Ab My Jn Jl Ag S
x

1. Identificacin y formulacin del


problema.
2.- Revisin de Bibliografa.
x
3. Redaccin de Odjetivos y Seleccin
de Variables.
4.- Preparacin del Plan de Estudio.
TRABAJO DE CAMPO
5. Recoleccin de datos.
6. Organizacin y Procesamiento de
Datos.
7. Calculo de los Indicadores.
8.m Anlisis de Datos y Resultados.
9. Redaccin del Informe.
10. Presentacin del Informe.

63

x
x

x
x

x
x

x
x

x
x
x

x
x

x
x

REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS
ACOSTA LPEZ, O. (2000)
La gestin administrativa y la Calidad de la Educacin a nivel primario
en el CEP Mara de la Encarnacin. Tesis para optar la licenciatura en
Educacin. Universidad San Martn de Porres. Lima.

ALVARADO OYARCE, O. (2000)


Elementos de Administracin de Personal. Universidad de Lima

ALVARADO OYARCE, O (2003).


Gerencia y Marketing Educativo. Alas Peruanas. Lima

ALVARADO OYARCE, O. (2004)

64

Gestin Educativa. Casos, Ejercicios e Instrumentos. Universidad de


Lima.

ALVARADO OYARCE, O (2005)


Gestin de Proyectos Educativos. Lineamientos Metodolgicos.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima
ALVARADO OYARCE, O (2006)
Gestin Educativa. Enfoques y Procesos. Universidad de Lima.

SANCHEZ MORENO IZAGUIRRE , Guillermo ( 1999)


Enfoque de la gestin educativa. Universidad de Lima

ASTOCAZA DE LA CRUZ, J. (2004)


Desempeo Profesional de los Docentes de Tecnologa, Titulados en la
UNE el ao 2000, que laboran en los colegios con Variante Industrial de
Lima Metropolitana. Tesis para optar el grado acadmico de Magster en
ciencias de la Educacin. Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle. Lima.

CEA D ANCONA, A (2001)


Mtodos de Encuesta. Teora y Prctica, Errores y Mejora. Editorial
Sntesis. Espaa.
DIAZ DIAZ , Hugo ( 1999)
La gestin educativa . Editorial Mercurio .Lima

EZPELETA Justa y WEISS Eduardo (1996)


65

Las escuelas rurales en zonas de pobreza y sus maestros: tramas


preexistentes

polticas

innovadoras.

Departamento

De

Investigaciones Educativas del Centro de Investigacin y de Estudios


Avanzados, Mxico.
EZPELETA, Justa (1998).
La Gestin Pedaggica de la Escuela frente a las nuevas tendencias de
la

Poltica

Educativa

en

Amrica

Latina.

Departamento

De

Investigaciones Educativas del Centro de Investigacin y de Estudios


Avanzados, Mxico

FARRO CUSTODIO, F (1995)


Gerencia de Centros Educativos. Hacia la calidad total. Proyeccin
Cristiana. Lima.

FARRO CUSTODIO, F (2001)


Planeamiento Estratgico para Instituciones Educativas de Calidad.
Editorial Udegrafb S.A. Lima

FARRO CUSTODIO, F (2004)


Evaluacin y acreditacin para Universidades de Calidad. Lima. San
Marcos .

GARCA OR, C. (2002)


Mtodos Estadsticos en la Evaluacin Educacional. CONCYTEC.
Lima.

66

GARCA, Alberto (1997)


Necesidades de Capacitacin para la Funcin Gerencial del Personal
Directivo de Educacin Bsica. Tesis. Universidad Simn Bolvar.
Venezuela

GRAFFE, Gilberto Jos. (2002).


Gestin educativa para la transformacin de la escuela. Universidad
Central de Venezuela

HERNNDEZ SAMPIERI (1998)


Investigacin Cientfica. San Marcos. Lima, Per.
Eduardo

Lima -Per. 1997.

67

MATRIZ DE CONSISTENCIA

MATRIZ DE CONSISTENCIA
EL NIVEL DE LA GESTION EDUCATIVA Y SU RELACIN CON EL DESARROLLO CURRICULAR, EN EL AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: I.E. N 20542 JAVIER PEREZ DE CUELLAR Y I.E. N 20551 CIRO ALEGRIA UGEL N 15 HUAROCHIRI

PROBLEMA
PROBLEMA PRINCIPAL
Cul es el grado de relacin entre
el nivel de gestin educativa y el
desarrollo curricular en el rea de
Educacin para el trabajo de las
instituciones educativas: Javier Prez
de Cuellar distrito de Carampoma y
Ciro Alegra del distrito de Huanza
Ugel N 15 Huarochiri ?

OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERAL
Determinar la relacin entre el nivel de
gestin educativa y el desarrollo
curricular del rea de Educacin para el
trabajo de las instituciones educativas
Javier Prez de Cuellar del distrito de
Carampona y Ciro Alegra del distrito
de Huanza UGEL N 15 Huarochiri.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

PROBLEMAS ESPECIFICOS

HIPTESIS
HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL

VARIABLES

DISEO

VARIABLE

TIPO DE
INVESTIGACIN:

X: GESTION EDUCATIVA
Indicadores:

Existe relacin significativa y directa


entre el nivel de gestin educativa y el
desarrollo curricular del rea de
Educacin para el trabajo de las
instituciones educativas Javier Prez
de Cuellar distrito de Carampoma y
Ciro Alegra del distrito de Huanza
UGEL N 15 Huarochiri

a) Estimar el nivel
de gestin
HIPTESIS ESPECFICAS
educativa
de
las
instituciones
educativas
Cul de las Instituciones educativas de las instituciones educativas
Javier
sujetas a Investigacin tiene mejor
Existe una bajo nivel de Gestin
Prez de Cuellar y Ciro Alegra del a)
nivel de gestin educativa?
distrito de Huanza . Huaraochiri.
educativa en las instituciones educativas
Javier Prez de Cuellar distrito de
Cul de las instituciones educativas
b) Establecer el nivel de desarrollo de Carampona y Ciro Alegra del distrito
sujetas a investigacin tiene mayor
las reas curriculares
de educacin de Huanza UGEL N 15 Huarochiri.
desarrollo curricular en el rea de
para el trabajo de las instituciones
Educacin para el trabajo?
educativas .. Javier Prez de Cuellar
del distrito de Carampoma
y Ciro b)
Existe un escaso desarrollo
Cual de las instituciones educativas
Alegra del distrito de Huanza . curricular en el rea de Educacin para
tiene ms proyeccin con la
Huarochiri.
el trabajo en
las Instituciones
comunidad a travs de sus proyectos
educativas Javier Prez de Cuellar
en el rea de Educacin para el
c) Establecer el grado de proyeccin distrito de Carampona y Ciro Alegra
trabajo?
social de las instituciones educativas Distrito de Huanza .UGEL N 15
con la comunidad a travs
de los Huarochiri.
proyectos educativos en el rea de
Educacin para el trabajo.
c) Los proyectos educativos de las
d) Estimar el nivel
de satisfaccin de Instituciones educativas Javier Prez
Cul de las instituciones educativas
de Cuellar distrito de Carampona y
gestin educativa por parte de los
tiene mayor satisfaccin de la gestin
Padres de familia de las instituciones Ciro Alegra Distrito de Huanza .UGEL
educativa de parte de los padres de
Huarochiri en el rea de
educativas Javier Prez de Cuellar y N 15
familia de las instituciones educativas

- Manejo adecuado de
los instrumentos de
gestin
- Supervisin educativa
- innovaciones
pedaggicas
- Capacitacin
docente
- Manejo de recursos
humanos
- Adecuado uso de los recursos
econmicos
VARIABLE
Y: DESARROLLO CURRICULAR

Descriptivocorrelacional
METODOS:
Cuantitativo
TCNICAS:
1. Observacin
2. Encuestas
INSTRUMENTOS:
- Ficha de
observacin
- Cuestionario de
encuestas

Indicadores:
POBLACIN:
-Nivel de ejecucin curricular
- diversificacin
curricular
-Capacidades.
-Contenidos.
- Innovacin curricular
- Equipos y maquina
-Talleres de produccin
- medios audiovisuales

Docentes 16 y 160
padres de familia de
las instituciones
educativa Javier
Perez de Cuellar
y Ciro Alegra
UGEL N 15
d
-

- implementacin
productivos

de

proyectos
-

Javier Prez de Cuellar del distrito Ciro Alegra del distrito de Huanza . Educacin para el trabajo no satisfacen - Proyeccin hacia la comunidad
de Carampona y Ciro Alegra del Huaraochiri
las necesidades y expectativas de la
distrito de Huanza . UGEL N 15
comunidad del distrito de Huarochiri.
Huarochiri.?
d)
La gestin educativa de las
Instituciones educativas Javier Prez de
Cuellar de Carampona y Ciro Alegra
Distrito de Huanza .UGEL N 15
Huarochiri no tienen
un nivel
de
satisfaccin de parte de los padres de
familia

G
-

ANEXO N 1
CUESTIONARIO PARA EVALUAR LA GESTION EDUCATIVA
DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LAS INSTITUTCIONES EDUCATIVA
JAVIER PEREZ DE CUELLAR Y CIRO ALEGRIA UGEL N 15 HUAROCHIRI
El objetivo del cuestionario es conocer su apreciacin SOBRE LA GESTION EDUCATIVA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO CURRICULA EN EL AREA DE EDUCACION
PARA EL TRABAJO . Este cuestionario recoge valiosa informacin de la realidad educativa y se
contesta en forma annima para que se sienta en absoluta libertad de expresar su evaluacin
personal.
Su respuesta ser de mucho valor para efectos de la presente investigacin educativa. Srvase
marcar con una (X) las respuestas que correspondan a su apreciacin personal.
GESTION PEDAGOGICA
1. El Director cuenta con todos los
instrumentos de gestin?
2. El director fomenta la elaboracin
de los instrumentos de gestin en
equipos de trabajo?
3. La direccin promueve como gua
de la prctica docente la propuesta
pedaggica del PEI?
4. Participan los docentes en la
elaboracin de los instrumentos de
gestin?
5. El director ha realizado reuniones
frecuentes
para
elaborar
el
Proyecto Curricular de Centro en su
institucin?
6. La direccin promueve la
adquisicin, creacin y uso adecuado
de los materiales didcticos?
7. La direccin se preocupa por
mejorar el calidad del aprendizaje?

a. siempre ( )

OPCIONES
b. A veces ( )

c. Nunca (

a. siempre ( )

b. A veces ( )

c. Nunca (

a. siempre ( )

b. A veces ( )

c. Nunca (

a. siempre ( )

b. A veces ( )

c. Nunca (

a. siempre ( )

b. A veces ( )

c. Nunca (

a. siempre ( )

b. A veces ( )

c. Nunca (

a. siempre ( )

b. A veces ( )

c. Nunca (

8. El director tiene buenas relaciones


con sus docentes y padres de familia?
9. Cundo el director convoca a
reunin de padres de familia acuden
todos los padres de familia?
10.Ha desarrollado innovaciones en
contenido curricular en su rea?

a. siempre ( )

b. A veces ( )

c. Nunca (

a. siempre ( )

b. A veces ( )

c. Nunca (

a. siempre ( )

b. A veces ( )

c. Nunca (

11. Ha desarrollado innovaciones


metodolgicas en su rea?
12. El director apoya los proyectos
productivos de su rea?
13. En cuanto a diversificado las
capacidades de su rea?
14.En que medida los contenidos
responden al aprendizaje?
15. Los docentes se capacitan cada
ao escolar?
16. Desde su elaboracin del PEI
cada ao se a mejorado?

a. siempre ( )

b. A veces ( )

c. Nunca (

a. siempre ( )

b. A veces ( )

c. Nunca (

a. siempre ( )

b. A veces ( )

c. Nunca (

a. siempre ( )

b. A veces ( )

c. Nunca (

a. siempre ( )

b. A veces ( )

c. Nunca (

a. siempre ( )

b. A veces ( )

c. Nunca (

a. siempre ( )

b. A veces ( )

c. Nunca (

18. Los educandos salen hacer


practicas a la comunidad?

a. siempre ( )

b. A veces ( )

c. Nunca (

19.
La
Institucin
Educativa
participan en las actividades del
distrito?

a. siempre ( )

b. A veces ( )

c. Nunca (

20.En que medida la UGEL


supervisan o monitorea a la Institucin
Educativa?

a. siempre ( )

b. A veces ( )

c. Nunca (

17.Los padres de familia invierten en


la educacin de sus hijos?

GESTION ADMINISTRATIVA

OPCIONES

MEDIOS, MATERIALES Y EQUIPOS


1. Considera Ud. Importante contar con una biblioteca a. siempre (
c. Nunca (
actualizada para el uso de profesores y alumnos?
2. En su opinin la institucin educativa cuenta con a. siempre (
c. Nunca (
una biblioteca actualizada?
3. En su opinin la direccin hace los esfuerzos a. siempre (
c. Nunca (
necesarios para contar con una biblioteca debidamente

) b. A veces ( )
)
) b. A veces ( )
)
) b. A veces ( )
)

implementada?
4. Considera Ud. Importante contar con una videoteca a. siempre ( ) b. A veces ( )
c. Nunca ( )
actualizada para la enseanza aprendizaje, de las
reas curriculares?
6. En su opinin la direccin hace los esfuerzos a. siempre ( ) b. A veces ( )
c. Nunca ( )
necesarios para contar con una videoteca debidamente
implementada?
7. Considera Ud. Importante contar con una sala de a. siempre (
c. Nunca (
informtica para el uso de profesores y alumnos?
8. La Municipalidad del Distrito colabora con la a. siempre (
c. Nunca (
Institucin Educativa?
9. Cada ao del alcalde del distrito dona a. siempre (
c. Nunca (
computadoras y otros equipos a la Institucin

) b. A veces ( )
)
) b. A veces ( )
)
) b. A veces ( )
)

Educativa?
10. Las ayudas audiovisuales aplicadas en el aula

a. siempre ( ) b. A veces ( )
c. Nunca ( )

concitan el inters inmediato de los alumnos?

ANEXO N 2
CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL DESARROLLO CURRICULAR

DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO DE


LAS INSTITUTCIONES EDUCATIVA JAVIER PEREZ DE CUELLAR Y CIRO
ALEGRIA UGEL N 15 HUAROCHIRI

DESARROLLO CURRICULAR
1. Tiene conocimiento sobre gestin
administrativa y desarrollo curricular?
2. El director hace conocer a los
padres de familia las gestiones
realizadas de la Institucin Educativa?
3. La direccin promueve el
desarrollo de innovaciones en los
contenidos curriculares?
4 La institucin educativa tiene
proyectos productivos en el rea de
educacin para el trabajo cada ao
escolar?
5. El director ha promovido
innovaciones en el sistema de
evaluacin?
6. El director ha realizado reuniones
frecuentes
con los docentes del
rea de educacin para el trabajo ?
7. La Institucin educativa tiene
actividades y proyectos de Proyeccin
social a la comunidad dentro del rea
de educacin para el trabajo?
8. Los docentes del rea de
educacin para el trabajo tiene al da
sus programacin anual y sus
unidades didcticas ?
9. La direccin promueve como gua
de la practica docente la propuesta
pedaggica del PEI?
10.Se ha desarrollado eL Proyecto
Curricular de Centro en relacin a los
proyectos productivos del rea de
educacin para el trabajo ?
11. Qu nivel de participacin de los
profesores ha habido en el diseo
curricular de su I.E y sus
proyectos de rea .?
12.Considera que los proyectos del
rea estn en funcin de solucionar
los problemas de la comunidad?
13.
Desarrolla
innovaciones
metodolgicas en su asignatura
dentro de su rea ?
14.Cunto de original tiene sus
proyectos de rea en funcin de la
solucin de los problemas de su
comunidad ?

a. S (

OPCIONES
b. No ( )

a. siempre ( ) b. A veces ( )

c. Nunca (

a. siempre ( ) b. A veces ( ) c. Nunca (

a. siempre ( ) b. A veces ( ) c. Nunca (

a. siempre ( ) b. A veces ( ) c. Nunca (

a. siempre ( ) b. A veces ( ) c. Nunca (

a. siempre ( ) b. A veces ( ) c. Nunca (

a. siempre ( ) b. A veces ( ) c. Nunca (

a. siempre ( ) b. A veces ( ) c. Nunca (

a. siempre ( ) b. A veces ( ) c. Nunca (

a. siempre ( ) b. A veces ( ) c. Nunca (

a. siempre ( ) b. A veces ( ) c. Nunca (

a. siempre ( ) b. A veces ( ) c. Nunca (

a. siempre ( ) b. A veces ( ) c. Nunca (

15.Cree que es conveniente el


desarrollo que la comunidad participe
con sugerencias en las necesidades
de aprendizaje educativo ?
16. Se lleva a cabo Proyectos de
Innovacin y/o de mejoramiento
desde que se elabor el PEI en su
Centro educativo?
17. Usted ha aplica la planificacin
curricular anual con los alumnos ?

18.Cree Ud. que el PEI, elaborado


en su I.E, significa una avance para el
desarrollo curricular de su rea ?

a. siempre ( ) b. A veces ( ) c. Nunca (

a. siempre ( ) b. A veces ( ) c. Nunca (

a. siempre ( ) b. A veces ( ) c. Nunca (

a. siempre ( ) b. A veces ( ) c. Nunca (

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