APUNTES DE CLASE:

1. ATENCIN:

Modelo atencional ms moderno: Modelo Posner

o

Arausel atencional: mnimo estado de atencin.

Para lograr atencin se debe elevar el estado de vigilia.

Redes atencionales bsicas:

La primera red atencional es la formacin reticular,

la segunda red funciona de manera primitiva es la encargada de la

focalizacin de los estmulos mediante los sentidos (red atencional
posterior u orientacin espacial)

Red anterior o de control cognitivo: es la encargada del sostenimiento, la

alternancia o shifting y de la atencin dividida; atencin sostenida es el trmino
correcto en lugar de concentracin.

Modelo de Mesulam
o

Incluye el factor motivacional.

Estado de alerta (formacin reticular), representacin motivacional (sistema

lmbico y giro cingulado), tlamo y ganglios basales (representacin sensorial cortex parietal, motora cortex frontal)

TIPOS DE ATENCIN

Focalizada: capacidad de dar respuesta de un modo diferenciado a estmulos sensoriales

especficos. Procesamiento de determinados estmulos mientras se ignoran otros.

Sostenida: capacidad para mantener una respuesta conductual mediante la realizacin de

una actividad repetida durante un perodo de tiempo determinado.

Alternante; capacidad para cambiar el foco de atencin de un estmulo a otro,

desplazndolo entre varias tareas que exigen distinta respuesta cognitiva.

Selectiva: hay varias cosas importantes y tenemos que otorgar prioridades.

Dividida: Es hacer dos o ms cosas a la vez pero que el rendimiento sea bueno.

Excluyente: capacidad de producir una respuesta inhibiendo otras que no son relevantes
para el logro de metas, lo que exige de la ignorancia de estmulos irrelevantes para la
realizacin de una tarea.

Se mide la atencin a nivel visual (estmulos grficos) y verbal (de forma auditiva)
VER LIBRO: Neuropsicologa del WISC IV

Trastornos de la atencin

Dficit de atencin con hiperactividad: desde el punto de vista clnico y pronstico

tremendamente heterogneo.

Subtipos:
o

Hiperactivo impulsivo debe cumplir ms de 6 en hiperactividad impulsividad y

menos de 6 en inatencin.

DDA: ms de 6 en inatencin y menos de 6 en hiperactividad.

TDAH: igual 6 y 6

Prevalencia: 6 al 13 % de casos clnicos. 1 nia por cada 6 nios. Solo se diagnostica a partir de
CI de 80.
Gnesis: heredabilidad de 0.75 por parte del pap. Entre dos a 8 veces ms de probabilidades si
los padres fueron diagnosticados.
Resonancia magntica: menor cantidad de masa a nivel de lbulo frontales,
Encefalograma: actividad paroxstica de puntas y ondas agudas en la regin temporoparietal,
actividad ms lenta a nivel de lbulo frontal.
Diagnstico: psiclogos clnicos, neuropsicologa, paidopsiquiatra, neurlogos pediatras.
Farmacologa:
Factores psicosociales detonantes: descuido (estructuras de crianza), maltrato, sistema de
atencin desestructurado.
Desarrollo emocional: Motivacin: autoestima, sntomas depresivos, nivel de ansiedad. (Desde
inicio esta parte debe tratarse y estar mejor)
Intervencin psicolgica: modificacin de conducta y mejorar la autoestima del nio. Apoyo a
maestros de clases para mejorar las conductas y rendimiento, orientacin a padres.

PARADIGMA NEUROPSICOLGICO

Hiptesis atencionales ( Modelo de Posner y Petersen, 1990): cree que el problema

principal es la atencin como principal de las funciones cognitivas.

Hiptesis de las funciones ejecutivas (Barkley, 1997)

********VER LIBRO EL CEREBRO EJECUTIVO************

Aportes en el tratamiento del TDAH

Tratamiento neurocognitivo tiene dos vertientes: de nivelacin (trata de utilizar habilidades
cognitivas fuertes para nivelar aquellas que estn ms dbiles) o de sobre compensacin (se
utilizan los puntos fuertes ignorando dbiles)
Al diagnstico: evaluacin del perfil cognitivo (atencin, funciones ejecutivas, memoria,
lenguaje, gnosias y praxias, CI) sacar fortalezas y debilidades. Regularmente se observan
dificultades de atencin, dificultades ejecutivas y memoria de trabajo, inmadurez visoperceptual
y visoconstruccional no tan marcado, capacidad intelectual normal a normal superior.

2. MEMORIA
Funcin cognitiva ms estudiada.
Definiciones:

historia de la experiencia personal del individuo y de cmo se registra en su cerebro.

(Babizet, 1970).

Conservacin de informacin despus de haberse suspendido la seal. (Sokolov 1970).

Sistema de procesamiento de informacin que opera a travs de procesos de

almacenamiento, codificacin, construccin, reconstruccin, y recuperacin de la
informacin. (Ruz- Vargas 1994).

BASES BIOLGICAS DE LA MEMORIA

Lbulo temporal: caras internas, archivos de material mnmico.

reas prefrontales: responsables de memoria de trabajo, contextual, temporal y

prospectiva. Responsable de metamemoria: ligada a recuerdos de errores que ya
solucione para aplicarla a mis problemas ( se debe desarrollar en nios con DIFA a manera
de verificacin de su trabajo para evitar errores) (Portellano 2005)

Lbulo parietal: implicado en la memoria a corto plazo con disociacin hemisfrica el EI

responsable de M verbal a corto plazo y ED memoria no verbal a corto plazo. Contiene
centro de memoria espacial y somatoestcica.

BASES SUBCORTICALES DE LA MEMORIA

Diencfalo: tlamo dice quien tiene que tocar de la orquesta, regula la informacin y tipo de
funcin
Cerebelo: regula recuerdos de coordinacin motora, todas las habilidades motoras gruesas se
ubican en el cerebelo.
Hipocampo: lugar de consolidacin de recuerdos, juega un papel especial en el
almacenamiento de los recuerdos que son significativos solo si tambin se recuerda el
contexto. Aspecto crucial de la memoria episdica o autobiogrfica.

Cmo se almacena la informacin?

Los tres procesos principales son:

Codificacin: registro inicial

Almacenamiento: guarda informacin para empleo posterior.

Recuperacin: localizacin de la informacin almacenada.

MODELOS TERICOS EXPLICATIVOS

Modelo multialmacen

Modelo de Baddeley y Hich (1974) para la memoria a corto plazo.

Modelo de memoria a largo plazo modelo de Squire (1992): memoria explicita

( declarativa: semntica episdica),
memoria implcita
( procedural:
condicionamiento, sensaciones, otros)

Habilidades son aprendizajes ya adquiridos.

Memoria aprendizaje habilidades talentos.

Los condicionamientos se guardan en la memoria a largo plazo.

TIPOS DE MEMORIA

OLVIDO: CUANDO FALLA LA MEMORIA

Decaimiento: perdida de informacin como resultado de la falta de uso.

Huella mnmica o engrama: falla de memoria fisiolgica. Cambio fsico ocurrido

cerebro que corresponde a la memoria.

Interferencia: fenmeno por medio del cual se obstaculiza el recuerdo como consecuencia
de que cierta informacin de la memoria desplaza o bloque a cierto material.

en el

Proactiva: informacin que se aprendi con anterioridad interfiere con el recuerdo

de materiales recientes.

Retroactiva: dificultad para recordar informacin como consecuencia de una

exposicin posterior a materiales diferentes.

Una forma de recordar la diferencia entre la interferencia proactiva y retroactiva

consiste en tener en cuenta tiempo que la proactividad acta hacia el futuro el
pasado interfiere con el presente, y la retroactiva opera hacia el pasada
retrocediendo de modo que el presente interfiere con el pasado.

TRASTORNOS DE LA MEMORIA

Amnesia antergrada: provoca la prdida de memoria de sucesos posteriores al sufrimiento

de un ao.

Amnesia retrgrada: origina la prdida de recuerdo de sucesos ocurridos antes de ciertos

eventos.

Amnesia global transitoria: Estado confusional donde el paciente pierde ambos tipos de
memoria por un perodo de tiempo.

Amnesia de las demencias: es antergrada, ms de tipo no ver

Sndrome de Korsakoff: por alcoholismo

MEMORIA VS APRENDIZAJE
MODELOS ACTUALES DE ENSEANZA
1. Diferencia entre memoria y aprendizaje
R:

Memoria: Sistema de procesamiento de informacin que opera a travs de procesos de

almacenamiento, codificacin, construccin, reconstruccin, y recuperacin de la
informacin. (Ruz- Vargas 1994).

Aprendizaje: encontrarle uso a la informacin almacenada, comprendiendo el sentido

de esta para la aplicacin a nuestra vida. Modifica la conducta de forma pemanante.

En el aprendizaje la informacin se usa de manera simultnea para llevar a cabo una

accin concreta. El cerebro solo guarda la informacin relevante que le pueda ser til,
por ende la memoria sirve como base de dato al aprendizaje con el cual se hace
conciencia de la informacin para ser aplicada posteriormente.

2. Papel de la memoria en los modelos actuales de enseanza

R: A pasar de existir el modelo de enseanza por competencias al momento de la
evaluacin esta sigue siendo eminentemente memorstica.

3. Relacin de la memoria con las dificultades de atencin en el nio

R: En el nio con Dficit atencional se observa afectacin en la memoria de trabajo. En la
resonancia magntica del nio con DA se observa menor cantidad de masa a nivel de
lbulo frontales y en el encefalograma se observa actividad ms lenta a nivel de lbulo
frontal rea en la cual se encuentra establecida la memoria. Lo cual se puede trabajar
mediante la plasticidad neuronal. La memoria depende de la atencin, lo que no se
atiende no se aprende. La atencin es el filtro para poder memorizar y aprender.

LENGUAJE (neurociencia)

Definicin:
Sistema de comunicacin simblico que se manifiesta a travs de las lenguas que son
sistemas estructurados de signos que expresan ideas en los que la palabra es la
representacin.

Niveles de lenguaje
Fontico: articulacin y combinacin de diferentes rasgos. Sonidos onomatopyicos
Fonolgico: cuando los sonidos cobran significado. Parte ms importante. Representacin
simblica de la palabra y los Sonidos. Combinar fonemas par5a lograr unidades
lingsticas significativas.
Sintctico: es el inicio de la representacin de palabras a travs de los sonidos. Integracin
sucesiva de morfemas para formar estructuras lingsticas complejas.
Semntico:
Pragmtico: mas difcil de adquirir y en algunos trastornos nunca se logra. Como se usa la
prosodia, entonacin, en qu contexto. Aspectos extralingsticos del lenguaje, prosodia,
gestos.

ETAPAS DEL LENGUAJE

Primer semestre: gorjeo y balbuceo primario indiferenciado.

Segundo semestre: balbuceo imitativo cannico

2 ao: holofrases

3 ao: expansin morfosintctica elemental

4 a 6 aos expansin compleja

0-2 adquisicin
2-3 aumento de lxico
4 6 refinamiento
*sndrome de privacin social

ESTRUCTURAS NEUROANATMICAS

reas que intervienen en la expresin

o

rea prefrontal: procesos motivacionales del lenguaje generando las estrategias

necesarias para iniciar la comunicacin verbal o escrita

rea de broca: parte de la corteza premotora, responsable de la preparacin de

los programas motores necesarios para la adecuada expresin del lenguaje oral
y escrito coordinando la actividad de los msculos.

Psicomotricidad

Motricidad: puesta en marcha

Corteza motora primaria: no controla los movimientos, lo da la orden para que

inicien.

Lbulo parietal: integracin de estmulos visuales y auditivos.

Fascculo arqueado
Tlamo

Elementos tempranos
de alarma
10 meses: ausencia o
pobreza del balbuceo
(descartar sordera
18 meses:
24 meses:
30 meses:
36 meses:

TRASTORNOS
Ver pelcula el discurso del rey
Disfonia: ronquera
Disatria: lesin a nivel cerebral
Dislalia: no es causado por causa endgena sino exgena o del desarrollo. Mismos
sntomas de disartria.
Disglogia: de naturaleza biolgica, hay lesin en el aparato fonador (paladar endido,
labio leporino, frenillo) tambin conocida como dislalia orgnica.
Disfemia: taratamudez o gaguera, puede ser orgnica o psicgena. Trastorno de
comunicacin.
A: ausencia de
Dis: carencia de

AFASIA
Definicin:
La afasia es un trastorno de lenguaje adquirido; a consecuencia de un dao cerebral que por lo general compromete todas las
modalidades, oral y escrita; cada una de las modalidades se puede comprometer cualitativa y cuantitativamente en forma
diferente conformando grupos sindromticos, pudiendo coexistir con deficiencias en el procesamiento cognitivo. Es habitual que
los pacientes afsicos presenten dificutad en el lenguaje lecto-escrito. Estos trastornos se denominan alexia y agrafia.
Broca: afasias de expresin
Wernike: comprensin
Global

TEA: trastornos especficos del aprendizaje.

Arturo.a.martinisqqqqqqqqqqqqqqqqq