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ndice
1.
Introduccin .....................................................................................3
2.
Valoracin global de las asignaturas del
Campo Disciplinar de Matemticas ...................................................4
3.
Propuesta de adecuacin de asignaturas..............................................7
3.1. Matemtica I (BG) / lgebra (BT). Del pensamiento
aritmtico al lenguaje algebraico...............................................7
3.1.1. Adecuacin de contenidos para Matemticas I
(Bachillerato General) y lgebra
(Bachillerato Tecnolgico)..............................................9
3.2. Matemtica II (BG) / Geometra y Trigonometras (BT).
Tratamiento de la forma, el espacio y la medida.......................11
3.2.1 (Geometra) Adecuacin de contenidos para
Matemticas II (Bachillerato General) y Geometra
y Trigonometra (Bachillerato Tecnolgico)....................12
3.3. Matemtica III (BG) / Geometra Analtica (BT).
Tratamiento de la forma, el espacio y la medida.......................15
3.3.1 Adecuacin de contenidos para Matemticas III
(Bachillerato General) y Geometra Analtica
(Bachillerato Tecnolgico).............................................16
3.4. Matemtica IV + Clculo Diferencial (BG) / Clculo
Diferencial (BT). Pensamiento y lenguaje variacional...............18
3.4.1 Adecuacin de contenidos para Clculo Diferencial
(Bachillerato General) y Clculo Diferencial
(Bachillerato Tecnolgico).............................................19
3.5. Clculo Integral (BG y BT) Pensamiento
y lenguaje variacional..............................................................21
3.5.1 Adecuacin de contenidos para Clculo Integral
(Bachillerato General y Bachillerato Tecnolgico)..........22
3.6. Probabilidad y Estadstica I y II (BG) y Probabilidad
y Estadstica(BT)....................................................................24
3.6.1 Probabilidad y Estadstica (BT).
Manejo de la informacin..............................................24
3.6.2 Adecuacin de contenidos para Probabilidad
y Estadstica I (Bachillerato General y Tecnolgco)........46
1. Introduccin
Esta propuesta sugiere adecuaciones que se
podran realizar a los programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato
Tecnolgico. La propuesta dista de ser un proceso de aritmtica curricular sobre los contenidos (sumar, restar, conmutar partes de los
contenidos), sino que cumple con el objetivo
de contemplar los aciertos de los programas
anteriores y modificar los elementos que, con
base en la investigacin y la evidencia emprica, resultan indispensables para la mejora y la
transformacin educativa.
El cambio fundamental que se propone en este documento consiste en enfatizar el
valor de uso del conocimiento matemtico
por parte del estudiante: es decir, colocar a la
prctica sobre el objeto formal. En ese sentido, se abandonan las estrategias memorsticas
y repetitivas de la enseanza tradicional para
fortalecer el sentido de lo matemtico en diversas situaciones de aprendizaje.
Como sabemos, las competencias matemticas brindan a los educandos la capacidad para analizar, razonar y comunicar de
forma eficaz; a la vez que le abren la posibilidad de plantear, resolver e interpretar situaciones matemticas en una variedad de
contextos. Las matemticas son parte de la
cultura. Constituyen un objeto de estudio en
s mismo, a la vez que son una herramienta
imprescindible para la comprensin y, el estudio de las ciencias y las tecnologas. Estas
favorecen, en los educandos, una disposicin
hacia la accin: que usen y entiendan las matemticas en contextos diversos. El nfasis en
el desarrollo de las competencias matemticas favorecer que los educandos tengan una
aproximacin prctica al campo disciplinar,
llamaremos a este proceso: la significacin
mediante el uso. Es decir, constituyen una
mejor preparacin para las matemticas, las
ciencias y las tecnologas en la educacin su-
Ms all del aprendizaje de conceptos
aislados, o bien articulados bajo el ttulo de
una asignatura, se pretende que el estudiante
de bachillerato, futuro ciudadano, desarrolle
un pensamiento matemtico que propicie un
pensamiento crtico, reflexivo y discursivo argumentativo.
Tabla 1.
Asignaturas revisadas de los Campos Disciplinares de Matemticas
Campo Disciplinar
de Matemticas
Bachillerato
Tecnolgico
Matemticas I
lgebra
5 horas
4 horas
Geometra y
Matemticas II
Trigonometra
5 horas
4 horas
Matemticas III
Geometra Analtica
5 horas
4 horas
Matemticas IV
Clculo Diferencial
5 horas
4 horas
Propedutico
Clculo Integral
Clculo Integral
3 horas
5 horas
Probabilidad y
Estadstica I
Probabilidad y
Probabilidad y
Estadstica
Estadstica II
5 horas
6 horas
Campo Disciplinar
de Matemticas
Bachillerato General
La presentacin actual precisara de un
profundo anlisis sobre la correlacin del trabajo a realizar en clase y las competencias que
se pretenden desarrollar. No es posible correlacionar conceptos unitarios con competencias, sino que sern las acciones, actividades
y prcticas desarrolladas para la construccin
de dicho concepto las que propicien la correspondencia con competencias determinadas.
Figura 1.
Relaciones de subida: Accin Actividad
Prctica.
Ejemplo puntual podra considerarse la
competencia que enuncia: argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos
numricos, grficos, analticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemtico y el
uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Con certeza, esta competencia
amerita de una articulacin de conceptos, o
ms especficamente, del desarrollo del pensamiento matemtico en un sentido amplio.
Si bien hay cambios muy importantes
que incorporan, por ejemplo, el enfoque intercultural (segn se expresa en los documentos)
y da con ello una nueva perspectiva a la educacin, la investigacin exhibe que los objetos
matemticos no son aprehensibles de manera
inmediata aun en los casos del tratamiento de
la interculturalidad, sino que se deben generar espacios que, apoyados en ese enfoque, resignifiquen al objeto mediante el uso, ste s,
situado culturalmente. Dicha resignificacin
ser el centro sobre lo que se trabajar en esta
propuesta. Una diferencia fundamental que
haremos explcita a lo largo de las distintas
etapas que viva este proceso de cambio, es que
privilegiaremos la construccin del conocimiento matemtico en situaciones contextuales, por sobre el aprendizaje memorstico
y fuera de contexto, aun por sobre la mera
aplicacin de los conceptos. Una dinmica
en espiral que atienda a la transversalidad, la
funcionalidad y la contextualidad del saber
matemtico.
La presente idea, alternativa desde sus
fundamentos, propone una descentracin del
objeto matemtico, se trata de un abordaje
muy cercano al que vive el estudiante en su
vida en sociedad, de ah que le denominemos
construccin social del conocimiento matemtico. Dicha descentracin, no significa su anulacin o desdibujamiento (del objeto abstracto),
sino que enuncia un matiz un tanto distinto:
la apropiacin del objeto matemtico precisa
de prcticas que le acompaen tanto al nivel
de la cultura como del uso que viven los saberes matemticos situados. Esto es, no se parte
del propio objeto matemtico y su apropiacin
por los individuos; sino que se centra en el uso
del conocimiento en situaciones diversas que
dan el origen al objeto, se considera que este
emerge de una anidacin de prcticas que parten de las acciones, actividades y prcticas socialmente compartidas.
Por tanto, un programa basado en prcticas conlleva a una reestructuracin de la nocin de aprendizaje, la cual se sustenta en una
racionalidad contextualizada, un relativismo
epistemolgico y la resignificacin progresiva:
la validez de las respuestas se fundamentar en
las argumentaciones y con base en las diferentes respuestas se construir la estructura escolar del conocimiento matemtico trabajado.
En sntesis, se propone el trabajo con
las matemticas que le sean funcional al estudiante, que reconozca su entorno cotidiano y
retome de l experiencias para construir conocimiento en la escuela, como as tambin, que
el conocimiento pueda ponerse en uso tanto en
el aula como en su vida diaria, es decir, se consolide como un saber con pleno valor de uso.
Para estos fines, la nocin de aula extendida (Cantoral, 2013) ser un elemento
importante a tenerse en cuenta si, como busca
toda reforma, pretendemos la democratizacin
del aprendizaje.
Para concluir, hacemos explcita la necesidad del desarrollo profesional docente que
acompae el proceso de adaptacin de la propuesta al quehacer docente y, por sobre todas
las cosas, la participacin individual y colegiada, las opiniones, todas las intervenciones y
cuestionamientos de las y los profesores que
haga este planteamiento de propuesta preliminar una va plausible para su puesta en escena.
3. Propuesta de adecuacin de
asignaturas
La propuesta de adecuacin de las asignaturas
del Campo Disciplinar de Matemticas, se organiza de la siguiente manera:
Eje: organiza y articula los conceptos, ha-
MATEMTICAS 1
LGEBRA
BG - 5 horas
BT - 4 horas
Lenguaje algebraico
Expresiones
algebraicas
Notacin
Uso de variables y
expresiones algebraicas en el contexto de
los nmeros positivos
y reales.
Sucesiones y series
(aritmticas y geomtricas) de nmeros,
bosquejando funciones
discretas (lineales y
exponenciales)
Comparaciones con
el uso de tasas, razones, proporciones y
variacin proporcional
como caso simple de
relacin lineal entre
dos variables
Operaciones con
polinomios de
una variable y
factorizaciones
bsicas de trinomios
(productos notables
y expresiones
racionales)
Ecuaciones
Operaciones fundamentales
Suma, resta, multiplicacin y divisin
Productos notables
Factorizacin
Ecuaciones lineales
Con una incgnita
Sistemas de ecuaciones 1x1, 2x2, 3x3, en
estrecha conexin con
la funcin lineal
Ecuaciones cuadrticas
Ecuaciones cuadrticas
en una variable y su
relacin con la funcin Mtodos de solucin
cuadrtica
Se propone:
Elaborar un programa que promueva el
desarrollo del pensamiento matemtico
relativo al pasaje de la aritmtica al lgebra.
Profundo ms que extenso, no se requieren de muchos temas sino de temas e ideas especficos tratados de manera amplia y profunda: esto no reduce
las horas de las asignaturas, sino que
ampla el tiempo de trabajo en ellas.
La eleccin de estos temas es colegiada.
Alcanzable en el tiempo estipulado.
Dirigido a jvenes que estudian la Educacin Media Superior.
Que desarrolle las competencias de literacidad matemtica en los estudiantes.
Orientado al profesor como actor de la
accin didctica y al estudiante como
actor principal de la significacin.
Hacer homogneos los contenidos de las
asignaturas de lgebra y Matemticas I
Dejando la posibilidad de ampliacin
en BG por su carga horaria superior.
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MATEMTICAS 2
BG - 5 horas
Origen y mtodos
Punto
Lnea
Mtodo inductivo
ngulos
Mtodo deductivo
ngulos
Caractersticas de ngulos
Notacin y diversidad
Sistemas de medicin
Conversiones
Tringulos
Teoremas
Tringulos
Caractersticas de
tringulos
Suma de ngulos de
tringulos
Criterios de congruencia de tringulos
Teorema de Tales y
Pitgoras
Sistemas de medicin
Notacin y diversidad
ngulos interiores y
exteriores
Rectas y puntos notables
Teoremas
Polgonos
Polgonos
Elementos y propiedades
Notacin y diversidad
ngulos interiores y
exteriores
Diagonales
Permetros y reas
Teoremas
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Circunferencia
Circunferencias
Elementos y
propiedades
ngulos en la circunferencia
Permetros
Permetro
reas
Teoremas
Relaciones y funciones en el tringulo
Relaciones trigonom- Relaciones trigotricas
nomtricas
Razones trigonomtricas
Razones trigonomtricas
Crculo unitario
Aplicacin de leyes de
senos y cosenos
Identidades fundamentales
Resolucin de tringulos
Se propone:
Elaborar un programa que promueva el desarrollo del pensamiento matemtico con
orientacin operativa de la Geometra y la
Trigonometra.
Diferenciar el tratamiento de la forma,
el espacio y la medida entre el pensamiento geomtrico y el pensamiento
trigonomtrico.
Establecer relaciones, desde el propio
programa de estudios, entre las nociones de ngulos y sus medidas, de tringulos y su clasificacin, de polgonos y
sus relaciones con los tringulos y de la
circunferencia.
Significar mediante procesos visuales y
numricos a los objetos geomtricos y
trigonomtricos.
Profundizar en las relaciones trigonomtricas con base en la confrontacin con las relaciones proporcionales.
Hacer homogneos los contenidos de la
asignatura de Geometra y Trigonometra
con los de Matemticas II
Dejando la posibilidad de ampliacin
mediante temas selectos en BG por la
carga horaria superior.
3.2.1 (Geometra) Adecuacin de contenidos para Matemticas II (Bachillerato General) y Geometra y Trigonometra (Bachillerato Tecnolgico).
Propsito de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar,
analizar y comprender el uso de la configuracin espacial y sus relaciones; as como
tambin signifique las frmulas de permetro, rea y suma de ngulos internos y
externos de polgonos.
Que el estudiante aprenda a identificar,
operar y representar el uso de los elementos figurales de ngulo, segmento, polgono,
circunferencia y sus relaciones mtricas
Competencias disciplinares:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin
y anlisis de situaciones reales, hipotticas
o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Argumenta la solucin obtenida de un
problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitu-
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UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Conceptos bsicos del espacio y la forma:
lo trigonomtrico.
Componentes:
Elementos bsicos de Geometra.
Elementos de la Trigonometra Plana.
Contenidos centrales:
Elementos bsicos de Geometra.
Conceptos bsicos del espacio y la forma, lo geomtrico.
Figuras geomtricas y sus propiedades.
Tratamiento de las frmulas geomtricas para permetros, reas y volmenes.
Tratamiento visual de las propiedades
geomtricas, los criterios de congruencia y de semejanza de tringulos.
Elementos de la Trigonometra Plana.
Conceptos bsicos de lo trigonomtrico.
Usos y funciones de las relaciones trigonomtricas en el tringulo.
Funciones trigonomtricas y sus propiedades.
Medidas de ngulos y relaciones trigonomtricas
Del crculo unitario al plano cartesiano. Una introduccin de las razones
de magnitudes a las funciones reales.
Visualizando frmulas e identidades
trigonomtricas.
Prcticas asociadas: visualizar, estimar, comparar, relacionar, aproximar, conjeturar, argumentar, calcular, interpretar, reconfigurar,
entre otras.
Aprendizajes
Distingue conceptos bsicos de: recta, segmento, semirecta, lnea curva.
Interpreta los elementos y las caractersticas de los ngulos.
Mide manual e instrumentalmente los objetos trigonomtricos y da tratamiento a las relaciones entre los elementos de un tringulo.
Trabaja con diferentes sistemas de medicin de los ngulos.
Contenidos especficos:
Elementos, caractersticas y notacin de
los ngulos.
Sistemas angulares de medicin: cmo
realizar las conversiones de un sistema a
otro?, por qu existen varias formas de
medir ngulos?, cules son las razones por
las cuales se hace dicha conversin?
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Caracteriza y clasifica a las configuraciones espaciales triangulares segn sus disposiciones y sus relaciones.
Significa los criterios de congruencia de
tringulos constructivamente.
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GEOMETRA ANALTICA
BT - 4 horas
Sistemas coordenados
MATEMTICAS 3
BG - 5 horas
Rectangulares
Puntos en el plano
Distancia entre dos
puntos
Polares
Radio vector
ngulo polar
Transformaciones del
sistema polar al rectangular y viceversa
Lugares
Caractersticas matemticas que definen un La recta
lugar geomtrico
Pendiente y ngulo de
inclinacin
Formas de la ecuacin
de una recta y sus
transformaciones
Elementos de una recta Interseccin de rectas
como lugar geomtrico
Relacin entre rectas
Formas de la ecuacin
de una recta y propie- Rectas notables del
tringulo
dades
Cnicas
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Se propone:
Anteceder el tema del punteo en el plano
y su localizacin a la construccin de la
nocin de lugar geomtrico como arreglo
determinado por frmulas.
Introducir ideas de transversalidad con el
movimiento planetario y la resolucin algebraica de problemas geomtricas como
ocurri en la historia de las matemticas.
Acompaar el tema de lugar geomtrico,
con ejemplos que favorezcan la transversalidad, por ejemplo, la cada libre y el tiro
parablico ayudan a estos fines (trayectorias rectilneas y parablicas). El momento circular y las rbitas de los planetas se
adaptan adecuadamente a las curvas cerradas (trayectorias circulares y elpticas).
Conviene robustecer ms los contenidos
centrales aun a costa de no tener un programa extenso, se requieren temas seleccionados por su potencialidad didctica
que habrn de desarrollarse amplia y profundamente.
Se deben especificar las acciones a seguir
en cada uno de los pensamientos (geomtrico, algebraico y geomtrico analtico)
para lograr el desarrollo del pensamiento
matemtico.
Algunas de las actividades de papiroflexia
permiten visualizar ciertos lugares geomtricos, se recomienda valorar su uso en
aula.
3.3.1 Adecuacin de contenidos para Matemticas III (Bachillerato General) y Geometra Analtica (Bachillerato Tecnolgico).
Propsitos de la asignatura:
Que el educando utilice los sistemas coordenados de representacin para ubicarse
en el plano.
Que el estudiante desarrolle estrategias
para el tratamiento de los lugares geomtricos como disposiciones en el plano.
Que el estudiante incorpore los mtodos
analticos en los problemas geomtricos.
Competencias disciplinares:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin
y anlisis de situaciones reales, hipotticas
o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Argumenta la solucin obtenida de un
problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
5. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.
Eje articulador del aprendizaje:
Tratamiento de la forma, el espacio y la medida.
Componentes:
Elementos de Geometra Analtica.
Contenidos centrales:
La Geometra Analtica como mtodo algebraico para la resolucin de tareas geom-
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Aprendizajes
Contenidos especficos:
Qu tipo de lugares geomtricos se precisan para tratar con rectas y cnicas, sus
propiedades, puntos singulares, sus relaciones y sus transformaciones?
Cmo construir la ecuacin de la circunferencia, qu propiedades tienen los puntos
sobre una circunferencia?
Elementos histricos sobre la elipse, la parbola y la hiprbola. Trazado y propiedades. Qu son las cnicas?
Contenidos especficos:
Sistema de coordenadas cartesiano. Me
oriento en el plano: puedo hacer un mapa
del sitio en el que vivo? Qu ruta es ms
corta de mi escuela a la tienda?
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CLCULO DIFERENCIAL
BG - 3 horas
Argumentas el estudio
del Clculo mediante el
anlisis de su evolucin,
sus modelos matemticos y su relacin con
hechos reales
Resuelves problemas de
lmites en situaciones
de carcter econmico,
administrativo, natural y
social.
Calculas, interpretas
y analizas razones de
cambio en fenmenos naturales, sociales,
econmicos, administrativos, en la agricultura,
en la ganadera y en la
industria.
Calculas e interpretas
mximos y mnimos
sobre los fenmenos
que han cambiado en el
tiempo de la produccin,
produccin industrial o
agropecuaria.
CLCULO DIFERENCIAL
BT - 4 horas
Pre-Clculo
Nmeros reales, intervalos, desigualdades.
Funciones
Dominio y codominio,
Clasificacin, Comportamiento, Operaciones
Lmites
Lmite de una funcin,
Propiedades, Continuidad de una funcin.
Derivada
Razn de cambio
promedio de interpretacin geomtrica, Derivacin de funciones,
derivadas sucesivas,
comportamiento
Se propone:
Integrar en un solo curso de Clculo Diferencial de ambos contenidos (BG y BT)
para tener hasta este curso el mismo contenido matemtico, esto favorecer la movilidad y la equivalencia formativa. Esto
quiz exija de una nueva distribucin horaria.
Diferenciar el tratamiento del Preclculo al del Clculo Diferencial,
con el fin de fortalecer las ideas variacionales. En este sentido, denominar
a Matemticas V como Clculo Diferencial con un primer tema introductorio para el tratamiento de las funciones (el Preclculo).
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22
CLCULO
CLCULO
INTEGRAL
DIFERENCIAL
BG - 3 horas
BT - 5 horas
Integral indefinida
Aplicas la diferencial
Diferencial
en estimacin de erroAproximaciones
res y aproximaciones
de variables en las cien- Antiderivadas
cias exactas, sociales,
Mtodos de intenaturales y administra- gracin
tivas
Inmediatas
Determinas la primiIntegracin por partes
tiva de una funcin e
integras funciones alge- Integracin por sustitubraicas y trascendentes cin
como una herramienta
Integracin por fraccioa utilizar en las ciencias
nes parciales
exactas, sociales, naturales y administrativas Suma de Riemman
Integral indefinida
Calculas e interpretas
el rea bajo la curva en
el contexto de las ciencias exactas, naturales,
sociales y administraPropiedades
tivas
Notacin
Resuelves problemas de
aplicacin de la integral Teorema Fundamental
definida en situaciones del Clculo
reales en el campo de
las ciencias exactas,
naturales, sociales y
administrativas
Se propone:
Unificar los contenidos del curso de Clculo Integral tomando elementos de ambas
propuestas y considerando la importancia
de esta asignatura en la vida profesional
del egresado con aspiraciones a continuar
estudios superiores.
Reiterar la idea que es preferible un programa robusto ms que extenso, no se requieren de muchos temas sino de temas especficos tratados de manera amplia y profunda.
Especificar las acciones a seguir en
cada uno de los pensamientos involucrados (procesos inverso, antiderivada
y reversibilidad de procesos, comparacin y aproximacin de reas y clculo
de integrales mediante tcnicas bsicas
de integracin).
Fortalecer la idea de uso de las integrales
en situaciones realistas de las ciencias y la
vida cotidiana. La idea de densidad, rea,
acumulacin lo favorecen.
3.5.1 Adecuacin de contenidos para Clculo Integral (Bachillerato General y Bachillerato Tecnolgico).
Propsitos de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representacin de la acumulacin del cambio continuo y
del cambio discreto con fines predictivos y de
modelacin.
Competencias disciplinares:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin
y anlisis de situaciones reales, hipotticas
o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos
y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
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5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de
los objetos que lo rodean.
7. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.
Componentes:
Elementos del Clculo Integral
Contenidos centrales:
Aproximacin y clculo del rea bajo la
curva por mtodos elementales (mtodo
de los rectngulos y mtodos de los trapecios)
Antiderivada de funciones elementales
(algebraicas y trascendentes).
Tratamiento analtico de las integrales
definida e indefinida. Uso intuitivo de los
procesos infinitos y las situaciones lmite
aplicados a problemas de las ciencias naturales, exactas y sociales.
Prcticas asociadas: aproximar, predecir, estimar, variar, seriar, comparar, reversibilidad,
acumular, entre otras.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Aproximacin y clculo del rea bajo la
curva por mtodos elementales (Mtodo
de los rectngulos y mtodo de los trapecios)
Aprendizajes
Contenidos especficos:
La grfica como descripcin del cambio.
Cmo interpreto grficamente el crecimiento lineal? Qu caracteriza al crecimiento no lineal?
Aproximacin del rea bajo curvas conocidas, utilice curvas que representan crecimiento lineal y crecimiento no lineal?
Comparacin de aproximaciones. Alguna
es mejor?, en qu circunstancias?
Conjetura sobre expresiones generales del
rea bajo la curva (ejemplo el rea bajo la
grfica de f(x)=1 o bajo f(x)=x, as como el
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25
PROBABILIDAD Y
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
ESTADSTICA
BG - 4 horas
BT - 5 horas
Probabilidad y EstadsEstadstica
tica I
Comprendes y describes la variabilidad
Manejo de la inforestadstica y sus aplica- macin
ciones
Elementos bsicos,
Describes y representas frecuencias, distribudatos de forma tabular cin de frecuencias,
representacin grfica e
y grfica
interpretacin
Aplicas la estadstica
Medidas de tendendescriptiva
cia central
Analizas la teora de
conjuntos y sus aplicaciones.
Probabilidad y Estadstica II
Probabilidad
Aplicas tcnicas de
conteo
Aplicas la probabilidad
conjunta
Analizas las distribuciones de variables
aleatorias discretas y
continuas
Comprendes comportamiento de los datos
de dos variables
Teora de Conjuntos
Elementos bsicos, operacin con conjuntos,
diagrama de Venn
Tcnicas de conteo
Elementos bsicos,
diagrama de rbol, principio de la suma y la
multiplicacin, permutacin y combinacin
Probabilidad para
eventos
Probabilidad condicional, eventos independientes, Teorema de Bayes, selecciones al azar
con o sin reemplazo
Se propone:
Unificar los contenidos del curso de Estadstica y Probabilidad tomando elementos
de ambas propuestas y considerando la importancia en la vida profesional que tendr
esa asignatura para el manejo de la informacin, sin reducir la carga horaria.
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Reiterar la idea que es preferible un programa robusto ms que extenso, no se requieren de muchos temas sino de temas
especficos tratados de manera amplia y
profunda.
Rescatar la importancia del uso de las
medidas de tendencia central, medidas
de dispersin y contexto situacional
para la toma de decisiones.
Trabajar solamente con los enfoques
de probabilidad donde no se incluya
el estudio de las distribuciones, que ya
sera parte de la educacin superior.
Promover la lectura crtica de los grficos estadsticos, promoviendo su importancia con el anlisis de la informacin y complementndolo con los
dems contenidos.
Especificar las acciones a seguir en
cada uno de los pensamientos involucrados (medidas de tendencia central,
teora de conjuntos, tcnicas de conteo,
enfoques de probabilidad).
Fortalecer la idea del uso de las medidas
de tendencia central y enfoques de probabilidad donde nociones como incertidumbre, azar, aleatoriedad deben ser trabajadas
desde su uso en la vida cotidiana.
Propsitos de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de tratamiento
estadstico, inferir sobre la poblacin a travs
de las muestras. El tratamiento del azar y la
incertidumbre.
Competencias disciplinares:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geom-
Componentes:
Elementos de la Estadstica y la Probabilidad.
Contenidos centrales:
Conceptos bsicos de Estadstica y Probabilidad.
Concepto de riesgo en situaciones contextuales.
Recoleccin de datos y su clasificacin en
clases.
Manejo de la informacin en situaciones
de la vida cotidiana.
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Aprendizajes
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Contenidos especficos:
Estudio de la informacin. Qu papel
juegan las medidas de tendencia central?,
cmo representar la informacin en un
grfico estadstico?, cmo estudiar un grfico estadstico?, qu papel juega la probabilidad en el manejo de la informacin?
Clculo de las medidas de tendencia central y su representatividad en trminos de
la variabilidad y el contexto situacional.
Construccin de grficos estadsticos en la
representacin de la informacin.
Anlisis de tipos de grficos estadsticos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV.
Tratamiento de las medidas de tendencia
central.
Aprendizajes
Determina las medidas de tendencia central, medidas de dispersin, medidas de
forma y medidas de correlacin.
Determina las medidas de tendencia central desde el anlisis del grfico estadstico,
as como su variabilidad y representacin
de la situacin contextual.
Toma decisiones a partir de las medidas de
tendencia central y su representacin con
respecto a un conjunto de datos.
Contenidos especficos:
Medidas de tendencia central. Qu es la
moda, la media aritmtica, la mediana?
Qu es un cuartil?, qu es una medida de
dispersin?, qu es una medida de forma?,
qu es una medida de correlacin?
Anlisis de la informacin y toma de decisiones. Qu informacin brindan las
medidas de tendencia central?, cundo se
puede considerar que todas dan la misma
informacin?, en cualquier fenmeno tienen significado?