INTRODUCCION

Quien puede redactar la introduccin y la conclusin y me lo

manda para que lo imprima. La caratula ya la tengo solo falta el de
linda que dice ella que no la encuentra

Contexto psicolgico
Etimologa
Este vocablo etimolgicamente es de procedencia latina bajo denominacin
contextus con el mismo significado.
Proviene de dos voces griegas:
PSIQU= alma
LOGOS = estudio o tratado.
Psicologa es la ciencia que estudia las facultades del alma humana.(cerebro)
Aristteles escribi un tratado del alma, despus de muchos siglos, la palabra
Psicologa sigue teniendo el mismo objetivo PRINCIPAL, debiendo aclarar que se
refiere al estudio del cerebro humano, para lo que, comenzando por encontrar
caminos, mtodos, instrumentos, para llegar al conocimiento debemos conocer las
etapas, los EXPERIMENTOS, LABORATORIOS, TEORAS, ETC.
Contexto psicolgico
Desde el punto de vista psicolgico, persona designa a un ser concreto,
abarcando tanto sus aspectos fsicos como psquicos para definir su carcter
singular y nico. Percibe e interpreta el estado de nimo, el carcter y la forma de
actuar de las personas, adems estudia las cualidades y facultades que tiene la
persona, como la razn, los sentimientos y los valores que lo distingue de los
dems seres.
Son varias las dificultades del estudio de la persona humana estimada insalvable
para la psicologa. Recordemos slo las mayores: la persona no es ni un objeto ni
una manifestacin susceptible de ser objetivada, sino manantial o estructura de
actos; no es una realidad fenomnica ni una suma de cualidades, sino unidad
singular inabarcable; no es formacin hecha, definitiva, sino proceso concreto que
termina slo con la muerte; por ltimo, los actos que origina y que constituyen su
realidad no se prestan a la reflexin psicolgica, pues se dan de manera inmediata
y concreta, sobre todo en la participacin amorosa
Por medio de sus diversos enfoques, la psicologa explora conceptos como la
percepcin, la atencin, la motivacin, la emocin, el funcionamiento del cerebro,
la inteligencia, el pensamiento, la personalidad, las relaciones personales, la
conciencia y la inconsciencia. La psicologa emplea mtodos empricos
cuantitativos y cualitativos de investigacin para analizar el comportamiento.
Tambin se pueden encontrar, especialmente en el mbito clnico o de consultora,
otro tipo de mtodos cualitativos y mixtos. Mientras que el conocimiento
psicolgico es empleado frecuentemente en la evaluacin o tratamiento de las
psicopatologas, en las ltimas dcadas los psiclogos tambin estn siendo
empleados en los departamentos de recursos humanos de las organizaciones, en
reas relacionadas con el desarrollo infantil y del envejecimiento, los deportes, los
medios de comunicacin, el mundo del derecho y las ciencias forenses. Aunque la
mayor parte de los psiclogos estn involucrados profesionalmente en actividades
teraputicas (clnica, consultora, educacin), una parte tambin se dedica a la
investigacin, desde las universidades, sobre un amplio rango de temas
relacionados con el comportamiento y el pensamiento humano.

CMO ALCANZAR LAS EXPECTATIVAS EN DIDCTICA

Un objetivo en comn y la comunicacin recproca que se establezca entre
docentes y alumnos, se convertirn en vitales a la hora de alcanzar las
expectativas de la unidad didctica.
Cuando se delinea un proyecto y se trazan distintas etapas del plan a llevar a
cabo, el objetivo deseable es alcanzar las expectativas de la unidad didctica.
Todo depender del clima propicio que sepa crear el docente pero tambin ser
necesario que los contenidos se adapten a un grupo de alumnos determinado.
Sobre la marcha pueden surgir modificaciones, aunque se deben mantener unas
metas bsicas que alcanzar.
Conexin emptica
Organizar los conocimientos escolares y actividades relacionadas durante el ao
lectivo, lleva implcito alcanzar las expectativas de la unidad didctica. Una vez
que se planifica cada accin y se articulan entre s, el maestro toma contacto y
conoce a los alumnos con los cuales trabajar, los involucra desde el principio en
los temas e intenta detectar dnde tiene que prestar mayor atencin.
El docente debe evaluar conocimientos previos de los alumnos para saber si estn
en condiciones de adaptarse a los nuevos contenidos. En algunos casos ser
mejor hacer un repaso o nivelacin preliminar, para continuar sin tropiezos el
camino que se pretende, es decir, se debe desde el comienzo adecuar los
contenidos programados al desarrollo evolutivo de los alumnos.
En la primera clase el docente tiene que dedicarse a conocer a sus alumnos y
hacerlos partcipes, preguntarles sus experiencias, a partir del enunciado de los
objetivos pedirles sugerencias, motivarlos a preguntar y comprometerlos con los
resultados. Cuando los alumnos sientan que ocupan un lugar donde son tenidos
en cuenta, se manifestarn propensos a vincularse con el proyecto.
Inter-consultas
Para alcanzar las expectativas de la unidad didctica es necesario que cada
unidad se estructure en torno a un eje temtico definido y organice
secuencialmente con otra unidad.
Por lo que para obtener logros es fundamental el trabajo previo del maestro con
otros expertos en educacin y consensuar un seguimiento de la evolucin del
plan, que permita rectificar cuando sea necesario.
En el transcurso de sucesivas clases debe tenerse la capacidad de interrelacionar
activamente a los alumnos, para lo cual se requiere convivencia armnica y
disciplina grupal.

Aspiraciones
Se define como todo aquello que una persona desea lograr en la vida; ya sean
bienes materiales (como por ejemplo una casa, un auto, viajes,) bienes
inmateriales (como por ejemplo: una familia, una buena posicin social, grado
acadmico, amigos,).
El nivel de aspiracin, es el horizonte o los objetivos que nos trazamos en la vida y
que se modifican, por lo general, con el paso del tiempo
Toda aspiracin se entiende como resultado de una valoracin de lo que es
pertinente y posible para un sujeto a partir de la condicin especfica en la que se
percibe a s mismo y su situacin. Dicha valoracin psicolgica est presente
tanto en aquellos motivos sobre los cuales la persona puede discernir como en
otros, igual o incluso ms contundentes.
Ritmos de aprendizaje, en el contexto psicolgico
Los ritmos de aprendizajes, es la capacidad que tiene un individuo para aprender,
de forma rpida o lenta un contenido, esto tiene especial vinculacin con los
siguientes factores: edad del individuo, madures psicolgica, condicin
neurolgica motivacin preparacin previa dominio cognitivo de estrategias, uso
de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica cerebral, nutricin. Todos
tenemos diferentes tipos de aprendizaje, entre ellos se puede mencionar. Ritmo de
aprendizaje lento, Ritmo de aprendizaje rpido.
Ritmo de aprendizaje lento, son aquellos que presentan dificultades para seguir
un ritmo de aprendizaje normal o adecuado, pueden presentar problemas a nivel
de memoria, con una baja atencin a estmulos verbales y de expresin adems
dificultad para evocar y recuperar la informacin aprendida. Tambin presenta un
desarrollo dentro de los parmetros comprendidos para su edad, pero tiene in
madurez en el rea cognitiva o verbal, lo que provocara lentitud para aprender, a
continuacin algunas caractersticas de nios con aprendizaje lento, lentitud para
procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de
sus compaeros, inadecuacin entre sus habilidades psicolingsticas y el
lenguaje utilizado por el profesor, las principales caractersticas es la necesidad de
repetir las cosas muchas veces para que se le graven su forma de razonar es
sencilla, prefieren lo prctico y lo concreto, sus periodos de atencin son bajos,
son mejores en tareas cortas, algunos son tmidos y seles dificultan las relaciones
interpersonales. Cmo podemos ayudar a estos nios, para facilitar el proceso
de enseanza aprendizaje? Al momento de dar rdenes o instrucciones utilic
un lenguaje claro y sencillo, puede pedirle que repita o le explique que
comprendi, a la hora de estudiar eliminar agentes distractores, no desvalorizar al
menor con frases como: torpe, bruto, entre otras cosas.
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y psicolgicos que
sirven como indicadores relativamente estables de como el estudiante percibe
interacciones y responde a su ambiente de aprendizaje por lo que cada persona

utiliza su propio mtodo o estrategia a la hora de aprender, es importante

establecer que los estilos de aprendizaje, no son estables, es decir: pueden sufrir
modificaciones a lo largo del tiempo en efecto, a medida que avance en el proceso
de aprendizaje, los estudiantes van descubriendo cul es su mejor forma de
aprender. En el contexto varios investigadores han comprobado que presentar la
informacin mediante diferentes enfoques nos conduce a una instruccin ms
efectiva, en consecuencia la formacin a distancia posibilita que cada estudiante
pueda recibir los contenidos adaptados a sus estilos de aprendizajes
predominantes, para Honey y Mumford los estilos de aprendizaje son cuatro,
activo, reflexivo, terico y pragmtico.
Los estudiantes con pre dominancia con el estilo activo se implican plenamente en
nuevas experiencias, creen en los desafos y se aburren con largos plazos. Las
caractersticas de una persona con el estilo de aprendizaje activo es: animador
improvisador, arriesgado espontaneo, creativo, protagonista, chocante, divertido,
improvisador, entre otros. Las personas con aprendizaje activista aprenden mejor
cuando enfrentan un desafo.
Los estudiantes con estilo de aprendizaje reflexivo, tambin aprenden con las
nuevas experiencias, sin embargo no les gusta implicarse directamente en ella,
renen la informacin y la analizan con tranquilidad antes de llegar a una
conclusin, observan y escuchan a los dems pero no intervienen hasta que se
hayan adueado de la situacin.
Los estudiantes con el estilo de aprendizaje terico, aprenden mejor cuando la
informacin se les presenta como parte de un sistema, modelo, teora o concepto,
tienden a captar mejor la informacin dada por el instructor.
Los estudiantes que tienen un estilo pragmtico, su forma de acceder a la
informacin es mediante la explicacin prctica de las ideas, tienden hacer
estudiantes impacientes cuando hay alguien que teoriza en exceso, por lo general
no les gusta la teora amplia.
FACTORES Y PROBLEMAS DE PERSONALIDAD
Personalidad, pautas de pensamiento, percepcin y comportamiento relativamente
fijas y estables, profundamente enraizadas en cada sujeto. Estructura psquica de
cada individuo, la forma como se revela por su modo de pensar y expresarse, en
sus actitudes e intereses y en sus actos. La personalidad est ntimamente
relacionada con el temperamento y el carcter.
La personalidad es el trmino con el que se suele designar lo que de nico, de
singular, tiene un individuo, las caractersticas que lo distinguen de los dems. El
pensamiento, la emocin y el comportamiento por s solos no constituyen la
personalidad de un individuo; sta se oculta precisamente tras esos elementos. La
personalidad tambin implica previsibilidad sobre cmo actuar y cmo
reaccionar una persona bajo diversas circunstancias.
En la vida cotidiana, el trmino "personalidad", es comnmente utilizado. Sin
embargo, en la psicologa se le otorga un sentido tcnico especial.

A la personalidad se la define como todos los rasgos emocionales y conductuales

relativamente estables y predecibles, que caracterizan a una persona. Estos
rasgos y conductas determinan la manera, que cada uno posee, de relacionarse
con los otros y de enfrentarse con el mundo.
Se considera factor de riesgo a la caracterstica o cualidad de una persona o
comunidad que se sabe va unida a una mayor probabilidad de dao a la salud.
La adolescencia, por ser un perodo crtico sometido a constantes cambios en el
desarrollo fsico, psquico y social del adolescente, as como tambin en el marco
familiar en que ste se desenvuelve, se considera como un perodo de riesgo en el
cual pueden darse las bases para la aparicin de sntomas y enfermedades, as
como tambin de alteraciones de la personalidad.
En la atencin primaria, el mdico en su trabajo con el adolescente, debe tener
como objetivos principales: lograr el desarrollo integral mximo de l, contribuir a
su correcta educacin y detectar precozmente cualquier trastorno o enfermedad,
oculta. De ah que consideremos importante que tenga un buen manejo sobre los
factores predisponentes de riesgo que pueden estar presentes en esta etapa de la
vida.
La personalidad no es ms que el patrn de pensamientos, sentimientos y
conducta de presenta una persona y que persiste a lo largo de toda su vida, a
travs de diferentes situaciones.
La Estabilidad Emocional se caracteriza principalmente por la eleccin de uno
de las dos opciones siguientes:
Calmado versos ansiosos
Seguro versus inseguro
Satisfecho versus autocom pareciente
La Extroversin: los extrovertidos se interesan por el mundo exterior de la gente
y de las cosas, tratan de ser ms sociables y de estar ms al tanto de lo que pasa
en su entorno
Sociable versus retrado
Apasionado versus rido
Afectivo versus reservado
La Franqueza
Imaginativo versus prctico
Preferencia por la variedad versus preferencia por la rutina
Independiente versus conformista
La Simpata
Tierno versus rudo
Confiado versus desconfiado
Cooperador versus individualista
La Escrupulosidad
Organizado versus desorganizado
Cuidadoso versus descuidado
Disciplinado versus impulsivo

CONCLUSIN