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LA INFANCIA INSTITUCIONALIZADA:
LA PRCTICA DE LA PSICOLOGA JURDICA.
DETERMINANTES INSTITUCIONALES
THE INSTITUCIONALIZED CHILDHOOD: THE PRACTICE OF THE
LEGAL PSYCHOLOGY. INSTITUTIONAL DETERMINANTS
de la Iglesia, Matilde1; Di Iorio, Jorgelina2
RESUMEN
Repensar las instituciones, las prcticas y los discursos
referentes a la infancia y a quienes operan en ella dentro del sistema judicial, implica un proceso de construccin-deconstruccin permanente.
Revisar las variables socio-histricas respecto de la infancia institucionalizada, significa trabajar en pos de los
postulados de la Convencin Internacional de los Derechos del Nio, reparando en el complejo entramado que
legitima la intervencin sobre los nios. Esto implica recorrer un camino que va de la concepcin de la infancia
como objeto a otra como sujeto. El posicionamiento
dentro de uno u otro de estos paradigmas, conlleva diversos niveles de sufrimiento para la infancia, los profesionales y las instituciones.
Se intenta describir la prctica de la psicologa jurdica
con la infancia institucionalizada, en tanto prctica organizada bajo la fantasa de salvar a un nio.
ABSTRACT
To rethink the referring institutions, practices and discourses to the childhood and to those who operate in
her within the judicial system, implies a process of permanent construction-deconstruction.
To review the socio-historical variables respect to the institutionalized childhood means to work after the postulates of the International Convention of the Childs
Rights, repairing in the half-framed complex that legitimizes the intervention on the children. This implies to
cross a way that goes of the conception of the childhood
like object to another one like subject. The positioning
within one or another one of these paradigms, entail diverse levels of suffering for the childhood, the professionals and the institutions.
This paper tries to describe the practice of the legal psychology with the institutionalized childhood, in as much
practical organized under the fantasy to save a child.
Palabras clave:
Infancia - Institucionalizacin- Prctica
Key words:
Childhood - Institutionalization - Practice
Licenciada en Psicologa. Universidad de Buenos Aires. Jefa de Trabajos Prcticos Psicologa Jurdica Ctedra I. UBA. Directora del
Proyecto de Investigacin UBACyT P001 (2004-2007) La prctica del psiclogo forense con menores judicializados por violencia familiar
en el marco de la ley 24.417. Determinantes institucionales.
2
Licenciada en Psicologa. UBA. Ayudante de Trabajos Prcticos de Psicologa Institucional Ctedra II. UBA. Becaria de Investigacin
Proyecto de Investigacin UBACyT P001 (2004-2007).
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LA ESCISIN:
LA INFANCIA INSTITUCIONALIZADA
Historia de una infancia
La historia slo es pensable en relacin a un conjunto
sociocultural (...) sta supone siempre al otro vivenciado
o representado (...) el problema de la historia del nio
nos conduce necesariamente al problema de la constitucin de la experiencia del nio con el otro (el prjimo)
(Galende, E. 1994: 37). Diversos autores1 han estudiado
la gnesis de las transformaciones socio-histricas en
lo que respecta a los discursos sobre la niez, pudindose identificar los intereses sociopolticos, los modos
de organizacin socioeconmica, el desarrollo de polticas sociales, el reconocimiento de los derechos de la
infancia, el desarrollo de las teoras pedaggicas y las
formas de crianza como determinantes de la constitucin de la nocin de infancia. Estas determinaciones se
sustentan en posiciones culturales -sociales- asimtricas que evidencian manifiestas diferencias de poder,
clasificando a los actores sociales en pares antagnicos
asentados en valoraciones morales.
Si bien, de acuerdo con los desarrollos de P. Aris, la
infancia adquirira estatuto propio, es decir, comenzara
a ser reconocida como una etapa diferenciada, con caractersticas y necesidades particulares, a partir del siglo XVIII, parecera que dicho reconocimiento no habra
significado una modificacin radical en lo que respecta
a las prcticas de los adultos con relacin a los nios en
los siglos posteriores.
Si en la Antigedad el nio era comprendido como propiedad de la familia, la cual se encargaba de su educacin, en la Modernidad, el impacto de la escolarizacin
y la aparicin de un sistema de aprendizaje sistematizado -con la consecuente responsabilidad del Estado en
lo que respecta a la educacin de los nios- signific el
surgimiento de la categora de nio como algo diferente
de los adultos. As se despliega -instituye- un nuevo
conjunto de prcticas sobre el cuerpo de los nios, prcticas orientadas a educar al futuro ciudadano, la escuela
es el mbito en que la niez espera el futuro (Corea, C.
& Lewkowicz, I. 1999: 14).
De una manera u otra, en una era o en otra, la infancia
[en tanto] hija contradictoria del narcisismo parental y de
las determinantes histricas que lo posibilitan (Vasen, J.
1994: 104), ha sido ubicada en los discursos dominantes como un objeto de intervencin de otros. No hay infancia sino es por la intervencin prctica de un numeroso conjunto de instituciones modernas de resguardo,
tutela y asistencia de la niez. En consecuencia, cuando esas instituciones tambalean, la produccin de la infancia se ve amenazada (Corea, C. & Lewkowicz, I.
1999: 13).
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te unos 450 nios, nias y adolescentes alojados en dichas instituciones, en la provincia de Buenos Aires el
nmero se triplica y se estima que el nmero en todo el
pas oscila entre 10.000 y 15.000.5
Las mencionadas legislaciones instauran un modelo de
proteccin integral en el que se reconoce que el nio,
por su falta de madurez fsica y mental necesita proteccin y cuidados especiales, incluso la debida proteccin
legal tanto antes como despus del nacimiento.6 Lo establecido se asienta en la consideracin del nio, nia y
adolescente como sujeto de pleno derecho, merecedores de respeto, dignidad y libertad; abandonando la concepcin de nio como objeto pasivo de intervencin por
parte de la familia, el Estado y la sociedad. Pero, las
transformaciones legislativas no se corresponden necesariamente con transformaciones socioculturales inmediatas, y podra decirse que la herencia positivista del
siglo XIX an determina las prcticas y polticas en torno a la infancia. En este sentido, E. Garca Mndez
(2004) sostiene que, seguramente, emergeran nuevas
prcticas menoristas7 incluso en quienes activamente
participan en el desmonte de la vieja doctrina de la situacin irregular. Lo expuesto invita a una permanente reflexin acerca de aquellos factores que determinan el
quehacer y qu-hacer con la infancia institucionalizada.
El modelo de la situacin irregular cuya mxima expresin es aprehendida en el denominado Patronato de
Menores, refiere a los menores como objetos de proteccin-tutela-represin, diferenciando implcitamente dos
grandes grupos: los menores y el resto de la infancia.
Por el contrario, el paradigma de la proteccin integral
vigente en la Convencin Internacional de los Derechos
de Nio, deja de utilizar el trmino menores, para referirse al nio como sujeto de pleno derecho. Si bien el
cambio de significante, implicara cierto cambio cualitativo, se contina aludiendo a la infancia en trminos genricos y homogeneizantes.
El problema de la infancia desamparada, por su magnitud,
pervive en todo tiempo y latitud con rigurosa actualidad,
a pesar del progreso material y del empeo de las naciones ms prsperas y desarrolladas8, que no han hecho
ms que reproducir lugares que histricamente han sido
otorgados a la infancia. Lo expuesto responde, por ejemplo, a la consideracin del carcter anormal o patolgico
de los nios delincuentes y su equiparacin a un enfermo; la necesidad de apartarlos de su medio, puesto que
ste es autnticamente nocivo, e internarlos por su
5
Segn informacin del Consejo de Derechos de nias, nios y
adolescentes de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (2005).
6
Prembulo de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
7
Antonio Fernando Amaral e Silva - Santa Catarina, Brasil- ha
acuado el trmino neomenorismo para referirse a esta nueva
interpretacin en clave tutelar-discresional de las disposiciones
garantistas de la CDN.
8
Resea histrica del Consejo en www.conaf.gov.ar/flash/historia
Pgina oficial del Consejo Nacional de Niez, Adolescencia y Familia. Agosto 2004.
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Sobre l crear entonces una infraestructura de prevencin, una accin educativa que oportunamente pueda
retenerles antes del delito. Objeto de intervencin ser, y
al mismo tiempo, objeto de saber. Se estudiar detenidamente el clima familiar, el contexto social que hace
que tal nio se convierta en un nio con riesgos. En
ese saber criminolgico anida un modelo inicial, el judicial, del que todos los dems no son ms que copias
envolventes. La sustitucin de lo educativo por lo judicial puede tambin leerse como extensin de lo judicial,
refinamiento de sus mtodos, ramificacin infinita de
sus poderes. La intervencin del aparato estatal, materializa la proteccin en la institucionalizacin y dicha
proteccin se cristaliza como control sobre la infancia.
Lo expuesto permite visualizar de que maneras la infancia se desliza entre dos polos: la niez y la minoridad,
coexistiendo de este modo escuelas para nios, institutos para menores y mltiples espacios hbridos que
combinan sin derogar ambas infancias. (Duschastky, S.
2000: 84) Podra decirse que la diferencia entre un nio
y un menor estara dada por lo que ha sido denominado
como proceso de minorizacin, el cual no culmina con la
mayora de edad, sino que deja huellas profundas en
quienes lo han transitado. Minorizar no es solamente
acogerlo y protegerlo dentro de las instituciones de la
minoridad, sino tambin suscribir e instalar desde las
prcticas sociales una subjetividad que transite por un
surco predestinado. (Duschastky, S. 2000: 85) De este
modo, la palabra menor o nio, autoriza y legitima prcticas sociales diversas y excluyentes.
Historia de la institucionalizacin
La infancia tutelada surgira con la sancin de la ley
10.903, sin embargo, el concepto de tutelaje puede
rastrearse en antiqusimas prcticas, en el caso de la
Argentina desde la poca colonial. Partiendo de ancestrales representaciones y mitos que ligaban lo femenino
con lo demonaco, en el antiguo Virreinato del Ro de la
Plata se implementaron las primeras institucionalizaciones. En dicha poca con la finalidad de cauterizar los
impulsos de una sexualidad femenina que amenazaba
con desbordarse, se busc construir un espacio perfectamente aislado del mundo circundante, un espacio
cerrado, imposible de abandonar, an despus de la
muerte.9 As, se crea la Casa de Recogimiento para
Hurfanas en 1692, aunque ya desde 1622, bajo la direccin de la iglesia catlica, la Casa de Recogidas,
brindaba amparo a jvenes hurfanas. Alrededor de
1727, un grupo de vecinos de Buenos Aires, ante las
muertes ocasionadas por diversas pestes, crea la
Hermandad de la Santa Caridad de Nuestro Seor Jesucristo, como intento de dar una respuesta favorable
a los desvalidos. En 1755 doa Teresa Bazan, abocada
a la educacin y asistencia de nias hurfanas, formada
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da. La reduccin del trabajo a una mera tcnica implicara no considerar al hombre en situacin de trabajo,
quien simultneamente es productor y producto de dicha prctica. Repensar la relacin hombre-trabajo desde
una mirada holstica, requiere no slo el anlisis de aquello observable, sino tambin tener en cuenta un aspecto
no visible, a saber: Mviles, actos de pensamiento y
emociones, que acompaan, preexisten y configuran
comportamientos determinados en el quehacer profesional. Trabajar no es solamente realizar actos tcnicos
sino tambin hacer funcionar el tejido social y las dinmicas intersubjetivas indispensables (Dejours, C. 1998:
62). Posicionarse desde una mirada tcnica, reducira el
trabajo a una mera aplicacin de conocimientos tericos
para la transformacin de determinada porcin de la
realidad, es decir, aquello necesario para la accin.
Conceptualizar las prcticas como actos tradicionalmente eficaces (Mauss; 1934)17, permite considerarlas
desde una doble vertiente tcnica y esttica. La transformacin de la realidad a partir de llevar a cabo determinada actividad, slo puede ser concebida como tal
desde su continuidad o ruptura con cierta tradicin. Es
en la cultura en la que se encuentra inserta determinada
prctica y su ubicacin histrico-social, la que permite
significarla de una manera y no de otra. Asimismo, es
slo a partir del reconocimiento de los otros, tambin
pertenecientes a la misma tradicin, que las prcticas
adquieren la cualidad de eficaces. Sin embargo, una
lectura crtica del posicionamiento tcnico resultara insuficiente para evitar recaer en una reduccin culturalista
de las prcticas, lo que implicara desechar la nocin de
actividad subjetivante. El sujeto a travs de su accin
realiza modificaciones en su entorno, al mismo tiempo
que es modificado por el mismo. Permanecer en el campo del determinismo sera incompatible con pensar un
sujeto activo y creador.
A partir de lo expuesto podran pensarse diferentes planos que permitan guiar la reflexin sobre la prctica del
psiclogo con la infancia institucionalizada. Un primer
plano, desde una perspectiva genealgica; un segundo
ligado a los aspectos institucionales-organizacionales; y
finalmente, un plano sociopoltico. Cabe mencionar, que
no se registra el predominio de uno sobre otro, sino la
conjuncin de los mismos en la produccin de ciertos
efectos.
Al analizar las determinantes institucionales de la prctica del psiclogo forense con menores judicializados
por violencia familiar en el marco de la ley 24.417, - desde el proyecto de investigacin UBACyT P001 (200/07)ha resultado necesario establecer un nivel de anlisis
simblico-imaginario, en funcin de lo cual, se retoman
los aportes de R. Kas (1998) atenientes a la tarea primaria de las instituciones. La misma constituye su fundamento y determina, a su vez, la razn del vnculo que
17
Citado por C. Dejours (1998) en El factor humano. Accin, trabajo y sociedad. Buenos Aires: Lumen. pp. 34.
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tructura libidinal. Esta se constituye a partir de que cierto grupo de sujetos ha desplazado la misma idea o persona hacia el lugar del ideal del yo, generndose en
ese momento la identificacin recproca entre los mismos.
La evaluacin y tratamiento del tipo de problemticas
que presenta la infancia institucionalizada no debera
basarse en los sentimientos que su situacin despierta
en los profesionales intervinientes, ya que tal situacin
no hara ms que conducir a una operacin de intervencin fallida. Los desarrollos de D. Winnicott, han puesto
de manifiesto como aquellos nios que provenan de
hogares perturbados o que no haban experimentado la
vivencia de un buen ambiente, necesitaban experiencias hogareas primarias satisfactorias [entendindose
por las mismas] la experiencia de un ambiente adaptado a las necesidades especiales del beb y del nio, sin
la cual es imposible establecer los fundamentos de la
salud mental (Winnicott, D. 1998: 75) Si bien esta propuesta es condicin de posibilidad a fin de generar condiciones favorables para el desarrollo de esta infancia,
no puede pensarse como la nica modalidad de intervencin. Es este mismo supuesto, el que generara la
implementacin de procedimientos talla nica, invisibilizando que al interior de los hogares, conviven nios que
nunca habran gozado de una vida familiar suficientemente buena, y otros que s lo hicieron, pero que la perdieron.
La historia de la infancia nos confronta con la existencia
de varias infancias, entre las que se encuentra aquella
que ha sido institucionalizada. La reflexin propuesta
implica el anlisis sobre aspectos paradigmticos, simblico-imaginarios y epistemolgicos presente en nuestro quehacer y qu-hacer profesional.
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