TAXONOMA DE HABLIDADES DE

PENSAMIENTO
Benjamn Bloom (1913-1999). Doctor en Educacin. Investig el desarrollo de la
clasificacin de niveles de pensamiento durante el proceso de aprendizaje.

Nivel 1
Conocimiento (objetivos reproductivos)
-

Recibir, recordar y reproducir una informacin dada.

Evocar hechos particulares (fechas, eventos).
Evocar ideas generales, mtodos, procesos, modelos, de una estructura
o de un orden.
Exige poca cosa ms que hacer resurgir la informacin almacenada en la
memoria.
Recordar hechos sin comprenderlos necesariamente.
Es el nivel ms bajo de la taxonoma pero es crucial para el aprendizaje.
Recordar no necesariamente tiene que ocurrir como una actividad
independiente por ejemplo aprender de memoria hechos valores y
cantidades. Recordar o retener se refuerza si se aplica en actividades de
orden superior.

Que Hace el Estudiante?

Recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios
aproximadamente en misma forma en que los aprendi.
Ejemplos de Criterios de Evaluacin
-

Elabora una lista con los criterios a considerar cuando cuida a un

paciente con tuberculosis.
Define qu comportamientos se consideran no profesionales en la
relacin entre un abogado y su cliente.
Describe los procesos utilizados en ingeniera cuando elabore un perfil
de diseo para un cliente.
Identifica y considera implicaciones ticas en investigaciones cientficas.
Describe cmo y cundo cambian las leyes y sus consecuencias en la
sociedad.

Nivel 2
Comprensin (objetivos reproductivos)

Usar los conocimientos a situaciones ya conocidas.

Comprender e interpretar informacin aprendida.
Se trata del nivel ms elemental del entendimiento.
Captar el significado, sin establecer necesariamente un vnculo entre
dicho conocimiento y otro, o sin la captacin de todo su alcance.
Interpretar hechos, traslada el conocimiento a nuevos contextos.
Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas
escritas o grficas.

Que Hace el Estudiante?

-

Esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento

previo.
Utiliza conocimientos en situaciones ya conocidas.
Interpreta con palabras propias, la informacin recibida.
Compara, contrasta; ordena, agrupa; infiere las causas y predicen
consecuencias.

Ejemplos de Criterios de Evaluacin

-

Diferencia entre el sistema legal civil y penal.

Identifica los participantes y los objetivos en el desarrollo del comercio
electrnico.
Predice el genotipo de clulas que experimentan meiosis y mitosis.
Explica los efectos sociales, econmicos y polticos de la primera Guerra
Mundial en el mundo post guerra.
Clasifica las reacciones como exotrmicas y endotrmicas.
Reconoce las fuerzas que contribuyeron a desmoralizar el crecimiento
del sistema educacional en Irlanda en el siglo XIX.

Nivel 3
Aplicacin (objetivos transferenciales)
-

Hacer uso de informacin recibida y aprendida a situaciones nuevas.

Es la utilizacin de las representaciones abstractas en casos particulares
y concretos. (Representaciones abstractas: recordar y aplicar ideas
generales, teoras, reglas, procedimientos, mtodos, principios.)
Supone la aplicacin del pensamiento deductivo e inductivo.
Trabajar con ideas y conceptos para solucionar problemas.
Llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una
representacin o de una implementacin.
Aplicar se relaciona y se refiere a situaciones donde material ya
estudiado se usa en el desarrollo de productos tales como modelos,
presentaciones, entrevistas y simulaciones.

Que Hace el Estudiante?

Selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una

tarea o solucionar un problema.
Usa informacin, mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas.
Soluciona problemas usando habilidades o conocimientos.

Ejemplos de Criterios de Evaluacin

-

Construye un calendario de eventos significativos en la historia de

Australia en el siglo XIX.
Aplica conocimientos de control de infecciones en las instalaciones para
el cuidado de pacientes.
Selecciona y emplea tcnicas sofisticadas para analizar las eficiencias
en el uso de energa en procesos industriales complejos.
Modifica las directrices en el estudio de un caso de una firma
manufacturera pequea para permitir un control de calidad de la
produccin ms riguroso.

Nivel 4
Anlisis (objetivos crticos)
-

Habilidad intelectual para subdividir (descomponer) la informacin

aprehendida en las partes que la componen, descubriendo las relaciones
que estas partes tienen entre s y la forma en que estn organizadas.
Es la separacin de los elementos o partes constituyentes de una
comunicacin, procurando aclarar las jerarquas relativas de ideas o
teoras.
Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos;
identificar componentes.
Analizar: Descomponer en partes materiales o conceptuales y
determinar cmo estas se relacionan o se interrelacionan, entre s, o con
una estructura completa, o con un propsito determinado. Las acciones
mentales de este proceso incluyen diferenciar, organizar y atribuir, as
como la capacidad para establecer diferencias entre componentes.

Que Hace el Estudiante?

-

Establece diferencias.
Clasifica y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias o estructuras
de una pregunta o aseveracin.

Ejemplos de Criterios de Evaluacin

-

Analiza el por qu la sociedad penaliza ciertos comportamientos.

Compara y contrasta los distintos modelos comerciales electrnicos.
Discute las consecuencias econmicas y del medio ambiente en los
procesos de conversin de energa.

Compara la prctica habitual en la sala de clase de un profesor recin

titulado con la de un profesor con veinte aos de experiencia docente.
Calcula la pendiente en los mapas en m, Km, % y proporcin.

Nivel 5
Sntesis (objetivos creativos)
-

Habilidad intelectual para organizar elementos y partes de una

informacin con el fin de generar otra nueva y diferente a la
aprehendida.

Desarrollo de la capacidad creativa, supone originalidad y capacidad

para derivar elementos de muchas fuentes y combinarlos en una nueva
estructura.

Sintetizar: Juntar los elementos para formar un todo coherente y

funcional; generar, planear o producir para reorganizar elementos en un
nuevo patrn o estructura.

Que Hace el Estudiante?

-

Genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta

nuevos para l o ella.
Utiliza ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos
suministrados.
Relaciona conocimiento de reas dispersas.
Predice conclusiones derivadas.

Ejemplos de Criterios de Evaluacin

-

Reconoce y formula problemas que son susceptibles para solucionar el

manejo de la energa.
Propone soluciones en forma oral y en forma escrita para solucionar
problemas de manejo energtico complejos.
Resume las causas y los efectos de la revoluciones de 1917 en Rusia.
Relaciona los cambios de contenido calrico en reacciones exotrmicas y
endotrmicas. Organiza un programa de educacin para un paciente.

Nivel 6
Evaluacin (objetivos crticos)

Habilidad intelectual para emitir juicios sobre el valor de ideas, obras,

soluciones, mtodos e informacin en general, con un propsito
determinado.

Pueden ser juicios cualitativos y cuantitativos que establezcan hasta qu

punto las ideas, obras, etc. corresponden a los criterios.

Considera el empleo de una norma de apreciacin.

Los criterios pueden ser propuestos al estudiante o establecidos por ste
u otros.
Evaluar: Hacer juicios en base a criterios y estndares utilizando la
comprobacin y la crtica.

Que Hace el Estudiante?

-

El estudiante valora, evala o critica en base a estndares y criterios

especficos.
Compara y discrimina entre ideas.
Da valor a la presentacin de teoras.
Escoge basndose en argumentos razonados.
Verifica el valor de la evidencia; reconoce la subjetividad.

Ejemplos de Criterios de Evaluacin

-

Estima la importancia de los participantes significativos en el cambio de

la historia irlandesa.
Evala estrategias de marketing para diferentes modelos de comercio
electrnico.
Resume las contribuciones principales de Michael Faraday relacionadas
al campo de la induccin electromagntica.
Predice el efecto de cambio de temperatura en la posicin de equilibrio.
Evala las reas principales que contribuyen a la destreza de profesores
con experiencia.

A considerar:
Respecto a verbos como relacionar, interpretar, explicar, comparar y evaluar:
estos hacen referencia a habilidades importantes, por lo que ms que
eliminarlos se deben complementar con una descripcin clara de lo que se
pretende.
Segn (Kennedy) los verbos utilizados en las seis categoras no son exclusivos
para categora alguna. Algunos verbos aparecen en ms de una categora. Por
ejemplo, un clculo matemtico puede implicar utilizar una frmula dada
(aplicacin etapa 3) o puede implicar anlisis (etapa 4) como a su vez la
aplicacin.

Compendio de mtodos de
evaluacin de aprendizajes

(CEDETEC)

Caractersticas de las tcnicas de la medicin

Pertinencia
Correspondencia de significados de los datos observados o inferidos, con la
informacin que requieren quienes deben tomar las decisiones. Destaca la
identificacin y seleccin de los indicadores que sustentarn las distinciones.
Por ejemplo, para una foto de pasaporte no sera pertinente una imagen donde
solo aparece un pie pues no se contara con informacin o evidencias cuyos
significados hagan una diferencia clave para identificar !as caractersticas
centrales utilizadas para identificar a la persona.

Confiabilidad
Si una tcnica se aplica repetidamente al mismo objeto, bajo las mismas
condiciones exactamente iguales, a lo a ligo del tiempo, se obtendr siempre el
mismo resultado. Depende tanto de la poblacin como del instrumento de

medicin. Tiene que ver con la exactitud del procedimiento de medicin o del
instrumento.

Validez
Se refiere hasta dnde una medida emprica refleja el significado real del
concepto que se estudia. Es decir, se refiere a la interpretacin: los datos
especficos deben ser interpretados, de modo que sus significados
correspondan al conjunto de lo que se pretende medir, siendo para ello
importante la forma en que se organizan. Se refiere al grado en que la
puntuacin o escala usada, representa el concepto acerca del cual se van a
hacer generalizaciones.

CRITERIOS DE ANLISIS PARA LA MEDICIN

Para determinar la calidad de los instrumentos o procedimientos de medicin,
existen una serie de criterios claves a utilizar. Estos son:

Propsito de medicin.

De acuerdo con el tipo de informacin que se requiere para tomar decisiones

establece: qu va a ser medido, a quien(es) se va a aplicar, cmo se van a
interpretar los puntajes y cmo se va a usar el o los instrumentos o
procedimientos. Deben quedar explcitos los atributos de los diferentes
dominios que sern medidos, y el marco de referencia en caso que sea
respecto a una norma o a un criterio.

Nmero de tems por dominios o categoras de aprendizajes.

El nmero de tems, sus combinaciones y ponderaciones, sus preguntas u

observaciones, afectan a confiabilidad y la validez de la medicin. El conjunto
de ellos forman los puntajes totales. Cada tem agrupa un tipo de saber
especfico.

Rango de medicin.

Interacta con los dos criterios anteriores y se refiere a la amplitud de dominios

a medir. Puede pretender medir todo el conocimiento del ramo o un rea

especfica o unidad temtica. Depende de los objetivos y nivel de

fragmentacin del proceso de enseanza.

Confiabilidad.

La contabilidad es una condicin necesaria para la validez de una medicin.

Como fue mencionado, tiene que ver con la estabilidad y consistencia interna
de las mediciones.

Validez

Se refiere a la interpretacin de los puntajes del test, y a que el instrumento

mida lo que realmente se quiere medir; Es fundamental comparar las
mediciones de ciertas categoras con el total del test.

Datos comparativos

Permiten verificar la pertinencia, validez y practicidad del instrumento o

procedimiento evaluativo.

TABLA DE ESPICIFICACIONES DE LOS INSTRUMENTOS O

PROCEDIMIENTOS DE MEDICION
El diseo de todo instrumento requiere tomar decisiones coherentes con el
propsito de medicin. Entre los principales se encuentran qu es lo que va a
ser medido, a quin se le va a aplicar, qu uso se va a hacer de los puntajes
obtenidos y cules sern los criterios para validar el test completo y los tems.
En el diseo de un test deben estar presentes al menos los aspectos
siguientes:
-

El contenido del Test: La materia que ser medida y el tipo de

habilidad que requerir el test.
Peso que se le asignar a las distintas categoras del test.
Largo aproximado del test: una estimacin del nmero de tems que
se incluir en la forma final relacionado con la confiabilidad deseada y el
tiempo disponible.
Lmite de tiempo: relacionado con la velocidad con que se contestar
el test
El tipo de tems: de seleccin mltiple, verdadera o falsa, respuesta
corta u otro tipo. Para seleccin mltiple deben seleccionarse el nmero
de distractores que sern usados.
Dificultad del tem: el nmero de tems en cada nivel de dificultad y,
este ltimo, deber ser especificado para cada categora de tems.
Puntuacin del test: Los procedimientos sern usados para asignar
puntajes significativos precisos a cada estudiante. Preguntas como las
siguientes deberan ser consideradas: ser el puntaje totalmente
objetivo? se aplicar correccin para el azar? se usar algn sistema de
ponderacin?

Validez de contenido de la prueba

Andrea Rojas Vargas

Una pregunta que debe plantearse el docente es hasta qu punto la prueba es

vlida?, en otras palabras, si las decisiones que tom son vlidas. Para tener
validez, las decisiones e inferencias basadas en la prueba deben tener
respaldo por evidencia.
Se habla de validez de la prueba al grado en que mide el objetivo que se
pretende medir. As por ejemplo, una prueba sobre conocimientos de
caractersticas de las figuras geomtricas, debe medir esto y no resolucin de
problemas con figuras geomtricas.
Las evidencias relacionadas con la validez de contenido, se garantizan en la
medida que la prueba se construya como una muestra representativa de los

objetivos y contenidos desarrollados por el docente durante el proceso de

aprendizaje.
Algunos aspectos que debe considerar el docente para garantizar la
validez de contenido son:

Los objetivos especficos seleccionados para la medicin

El nivel cognitivo en que stos se ubican
Su relacin con el objetivo general
Los espacios propiciados durante el proceso de enseanza para el
desarrollo de las destrezas o habilidades segn lo indica el infinitivo
verbal del objetivo especfico.

Con el propsito de garantizar la validez de contenido de la prueba, el

docente debe elaborar una tabla de especificaciones como la que se
muestra a continuacin.

DESCRIPCIN DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES

Objetivos especficos: Representan los productos de aprendizaje

desglosados en el planteamiento didctico y logrados por los
estudiantes durante la mediacin pedaggica. Son redactados por
el docente de acuerdo con los objetivos programticos.
Nmero de lecciones: Corresponde al nmero efectivo de lecciones
invertidas por el docente para el logro de cada objetivo especfico
seleccionado para la medicin.
Puntos por objetivo: Son los puntos asignados para la medicin
de cada objetivo especfico. Para realizar el clculo se debe aplicar
el procedimiento descrito bajo el ttulo Cmo calcular la
puntuacin total de la prueba y los puntos por objetivo? El
resultado obtenido se debe distribuir entre los tipos de tems que mejor
permitan medir cada objetivo.
Tipo de tem: Corresponde a los tems seleccionados para la
medicin de cada objetivo especfico, considerando: el planteamiento
didctico, la mediacin pedaggica, habilidades mentales y
destrezas logradas por los estudiantes. A cada tem se le asigna la
puntuacin correspondiente de acuerdo con el tipo seleccionado.
Total: Es el resultado de la sumatoria de las cantidades consignadas en
cada columna.

Cmo calcular la puntuacin total de la prueba y los

puntos por objetivo?
Para determinar la puntuacin total de la prueba y los puntos por objetivo se
procede de la siguiente manera:
a) Asigne la puntuacin total preliminar de la prueba, se debe considerar la
diferencia de al menos diez puntos sobre el valor porcentual de la misma. As
por ejemplo, para una prueba con un valor de 25%, la puntuacin total debe
ser de al menos 35 puntos.
b) Divida la puntuacin total preliminar de la prueba entre el total de
la columna nmero de lecciones. El resultado se debe consignar dos
decimales.
c) Multiplique el valor obtenido en el punto anterior, por el nmero de
lecciones de cada objetivo especfico, el producto lo debe redondear al
nmero entero ms cercano. Ese valor se consigna en la columna puntos por
objetivo.
d) Realice la suma de los datos de la columna puntos por objetivo, el
resultado corresponde a la puntuacin total de la prueba.

La cantidad de puntos por objetivo se obtiene multiplicando 2,25 por el nmero

de lecciones de cada objetivo, redondeando el resultado de acuerdo con las
reglas del redondeo simple.

DURACIN DE LA PRUEBA

El tiempo para la resolucin de la prueba se calcula de acuerdo con los tipos

de tems seleccionados para la medicin de los objetivos y la puntuacin
asignada a cada uno de ellos. De esta manera, para contestar cada tem
objetivo se estima la duracin de un minuto, Para cada tem de
desarrollo se estima la duracin de dos minutos por punto.

Adems, se debe considerar el tiempo requerido para algunos aspectos

administrativos como: organizacin el grupo, lectura de la prueba y otros que
el docente considere necesarios previa resolucin de la prueba. Para esto se
dispondr de los primeros diez minutos.
As por ejemplo, para calcular la duracin de una prueba con una puntuacin
total de 50 puntos, de los cuales 20 se asignaron a la parte de seleccin
nica, 10 a la parte de respuesta corta y 20 a la parte de desarrollo,
la duracin de la prueba se calcula de la siguiente manera:

Cul es la relevancia de elaborar una tabla de especificaciones?

La tabla de especificaciones es un instrumento que permite al docente
planificar su prueba antes de elaborarla, y adems, trabajar en el anlisis y la
interpretacin de resultados. La evaluacin no debe ser improvisada, por lo
cual requiere que se planifique con rigurosidad para garantizar la validez y
confiabilidad del instrumento evaluativo.
A qu se refiere con las respuestas esperadas y claves de respuesta?
Para que el proceso de revisin, anlisis e interpretacin de resultados sea
objetivo, es importante que queden determinadas con antelacin las
respuestas que se considerarn como aceptables.
Qu se entiende por coherencia entre los objetivos especficos y los
datos de la tabla de especificaciones?
Definir los objetivos con claridad le permitir definir tambin el tipo de tem y
las habilidades por evaluar, entre otros elementos que componen la prueba.
Qu es una prueba estructurada, una no estructurada y una mixta?
La prueba estructurada se caracteriza por que el docente elabora la respuesta
y, en este caso, el alumno solo debe leer, pensar y elegir la respuesta correcta.
En la prueba no estructurada, es el alumno quien elabora la respuesta. La
prueba mixta contiene elementos de pruebas con tems estructurados y no
estructurados.

Qu es una tabla de especificaciones?

(Video tutorial)

Es una forma de planificacin sistemtica que permite orientar la construccin

de una herramienta de evaluacin y el posterior anlisis de los resultados,
considerando los objetivos que se han propuesto. La tabla de especificaciones
se debe utilizar en la construccin de cualquier tipo de prueba si se desea
tener solidez y consistencia cientfica en el instrumento que se est
construyendo.
Se puede deducir que una prueba con una alta consistencia interna cumple
validez y confiabilidad. Para garantizar lo anterior, se debe construir una tabla
de especificaciones previa a la elaboracin del instrumento de evaluacin.

Una tabla de especificaciones tiene los siguientes

componentes:
1- Datos generales de la prueba: curso, nombre de la asignatura,
nombre del docente, cantidad de reactivos o tems, puntaje total,
nombre de la o las unidades temticas que se evaluaran.

2- Objetivos especficos: son los objetivos que se evaluaran en la

prueba, son redactados por el docente de acuerdo a los objetivos del
programa, representan los productos de aprendizaje, desglosados en el
planeamiento didctico, y que se espera logren los estudiantes durante
el proceso de enseanza.

3- Nmero de clases realizadas por objetivo. Numero de clases

efectivas realizadas para el logro de cada objetivo seleccionado

4- Procesos mentales que evaluara. Segn taxonomas, por ejemplo:

5- Puntaje por objetivo. Son los puntos asignados para la medicin de

cada objetivo especfico, luego se distribuyen entre los tipos de tem

6- Tipo de tem. Vemos el tipo de tem seleccionado para la medicin de

cada objetivo especfico, a cada tem se le asigna puntaje de acuerdo
con el tipo seleccionado.

7- Respuesta de tem no estructurado. Aqu, se registran los aspectos

ms significativos que debe contemplar la respuesta esperada con el
puntaje que le corresponde a cada caso.

8- Claves de respuesta. Se registra la clave de respuesta del tem,

permite revisar con anterioridad el equilibrio de claves de respuesta.

9- Puntuacin total. Para realizar el clculo de la misma y por objetivos,

debemos:
a) Asignar la puntuacin total preliminar de la prueba, para ello se
debe considerar la diferencia de al menos diez puntos sobre el valor
porcentual de la misma (ponderacin de la prueba), por ejemplo,
durante el semestre se evaluara en tres oportunidades y las
ponderaciones sern 30% 40% y 30 %, 100% para la nota final.
b) Para una prueba de 30% la puntuacin total debe ser de al menos 40
puntos
c) Luego, debe dividir esto por las clases totales realizadas, que en este
ejemplo son 11. El resultado, se debe consignar con dos decimales

d) Se debe multiplicar el valor obtenido en el punto anterior por el nmero

de clases de cada objetivo especfico, el producto lo debe redondear al
nmero entero ms cercano.

Ese valor se consigna en la columna, puntaje por objetivo.

e) Finalmente se realiza la suma de los datos de la columna puntos por
objetivos, el resultado, debe corresponder a la puntuacin total de la
prueba, en este caso, 40 puntos.