UNIVERSIDAD DEL ISTMO (UDI)

POSTGRADO ESPECIALIZACION EN DOCENCIA SUPERIOR

MATERIA
PLANIFICACION DEL CURRICULUM

TEMA
LECTURA NO. 4 LA ESTRATEGIAS SEGN FAMILIA DE MODELOS
EDUCATIVOS (AUTORA MARIA LUISA SEVILLANO, 2004

FACILITADORA:
MAGISTER MINERVA DIAZ F

INTEGRANTE:
AMAL HUSSEIN

FECHA DE ENTREGA:
21 - 04 - 2016

INDICE

INTRODUCCIN................................................................................................... 3
LAS ESTRATEGIAS SEGN FAMILIAS DE MODELOS EDUCATIVOS.........................4
METODOLOGA DE LA ENSEANZA...................................................................4
MODELOS TRADICIONALES............................................................................... 4
MODELOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN...........................................5
APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO.......................................................................5
MODELOS CONDUCTISTA................................................................................. 6
MODELOS PERSONALES................................................................................... 7
VALORACIN/ CONCLUSIN................................................................................. 8
BIBLIOGRAFA.................................................................................................... 10

INTRODUCCIN

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Mtodo es el vehculo por el cual se realiza la educacin de forma ordenada,

metdica y adecuada. El objetivo del mtodo es hacer ms eficiente el
aprendizaje. De esta manera se pueden elaborar los conocimientos, adquirir las
habilidades e incorporar ideales y actitudes que se pretende proporcionar a los
estudiantes.
Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del estudiante hacia determinados
objetivos. El mtodo da sentido de unidad a cada uno de los pasos de la
enseanza y del aprendizaje. Hay varios mtodos de enseanza y el. texto
seleccionado para nuestro anlisis desarrolla diversos aspectos para mejorar la
enseanza y el aprendizaje.
Basado en la teora y en la experiencia de la autora, analiza y ofrece alternativas
para lograr progresos y cambios en la educacin en las aulas. Se analiza la
docencia centrada en el docente y en los estudiantes con la intencin de
mejorarlas para que el estudiante aprenda. Expone diversas estrategias sobre
cmo mejorar las sesiones educativas y cmo equilibrarlas con la relevante y
necesaria contribucin de los estudiantes.

Sin caer en favoritismos, el texto

recuerda que lo importante no son las diversas metodologas o las tcnicas de

enseanza/aprendizaje como un fin en s mismo, sino la preocupacin del
facilitador por el aprendizaje del estudiante.

LAS ESTRATEGIAS SEGN FAMILIAS DE MODELOS EDUCATIVOS

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METODOLOGA DE LA ENSEANZA
La metodologa en la enseanza es el conjunto de procedimientos didcticos
expresados por sus mtodos y tcnicas de enseanza tendientes a llevar a buen
trmino la accin didctica. Alcanzar los objetivos de la enseanza y los de la
educacin con un mnimo esfuerzo y mximo rendimiento.
Conducir al educando al autoeducacin, autonoma, emancipacin intelectual. El
mtodo de enseanza las materias educativas deben ser, exclusivamente,
aquellas con las que los estudiantes pueden resolver una situacin prctica dada,
acompaadas de su mtodo adecuado para alcanzar el existo. Cada materia de
estudio es relevante si es utilitariamente prctica.
MODELOS TRADICIONALES
Los modelos tradicionales se basan

en lograr el aprendizaje mediante la

transmisin de informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a

tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de
los estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de formacin,
pues simplemente acatan las normas implantadas por el maestro.
El modelo tradicional se caracteriza por ser un sistema rgido y poco dinmico,
que en nada propicia la innovacin. En l se da gran importancia a la transmisin
y memorizacin de la cultura y los conocimientos. Esta estrategia habita al
estudiante a la pasividad, fomenta la obediencia, el autoritarismo y produce un
estudiante ms propenso al control social.El conocimiento se adquiere a travs de
la memoria y la repeticin. En general el docente dicta y expone y el estudiante
escucha y copia. Por su naturaleza rgida y autoritaria no es sorpresa que esta
estrategia produzca poca participacin por parte de los estudiantes.

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MODELOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

En la teora del procesamiento de la informacin se tiene un nfasis en los
procesos internos que intervienen en el proceso de aprendizaje. En este modelo
se parte de la base del alumno como creador del conocimiento ya que es el quien
discrimina y procesa la informacin.
Siguiendo con la descripcin del modelo de procesamiento de la informacin se
puede definir al profesor como un gua que da apoyos a los estudiantes para que
estos construyan la informacin y la relacionen con los conocimientos que ya
tienen. As en clases el profesor debe crear un ambiente de atencin dirigido a sus
alumnos para que se d el aprendizaje, proporcionar material llamativo, o por
medio de actividades en el aula.
APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO
En la estrategia del Dominio se intenta predecir si los estudiantes tienen
actitudes distintas para aprender la materia. De esta forma si todos reciben la
misma enseanza sus logros varan. Si la cantidad y tipo de enseanza varan
segn las diferencias individuales, cada estudiante tiene en principio la capacidad
que le dara dominio sobre la materia.
Para definir el dominio los maestros preparan un conjunto de objetivos y un
examen final (recapitulacin). La planeacin para el dominio exige que los
maestros instauren procedimientos educativos para ellos mismo y los estudiantes
que incluyan mtodos de retroalimentacin correctiva o evaluacin formativa.
En la enseanza para el dominio, los maestros orientan a sus alumnos hacia
procedimientos de dominio en actividades donde bien participan con toda la clase,
en grupos pequeos o de manera individual. Los maestros aplican un examen
formativo y certifican cuales estudiantes del grupo logran el Dominio.

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La clasificacin del dominio incluye un examen final de recapitulacin. Los

estudiantes que califican en el nivel (o por arriba) de desempeo de dominio del
curso reciben las mejores calificaciones, los dems son evaluados de acuerdo con
esto.
MODELOS CONDUCTISTA
El modelo conductista, est basada inicialmente en los estudios psicolgicos de
Ivan Pvlov sobre el aprendizaje. Con este tipo de aprendizaje generalmente se
dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar la obtencin del
resultado deseado. El problema es que nada garantiza que el comportamiento
externo se corresponda con el comportamiento mental.
El modelo conductivista fija y controla los objetivos instruccionales. Estos son
formulados con precisin y reforzados minuciosamente. El modelo transmite
conocimientos, cdigos, destrezas y competencias bajo la forma de conductas
observables que buscan su equivalencia en el desarrollo intelectual de los nios.
Se trata de una transmisin por captulos de saberes tcnicos mediante un
adiestramiento experimental.
El modelo Conductista procura producir aprendizaje, retenerlos y transferirlos bajo
un mtodo que fija resultados predefinidos por objetivos mediables, precisos y
lgicos. El maestro gua al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El
plan de enseanza est configurado por los objetivos educativos, las experiencias
educativas, su organizacin y su evaluacin.

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MODELOS PERSONALES
Los modelos personales favorecen en el estudiante el desarrollo de la salud
mental y emocional atraves del desarrollo de la autoconfianza y un sentido realista
de si mismos (del yo). La enciclopedia de salud, diettica y psicologa define el yo,
como el elemento mental que constituye la personalidad.
El papel de los modelos personales en la enseanza es servir en primera instancia
para disear cursos de enseanza siempre y cuando adopten la filosofa de la
enseanza no dirigida. Se aspira a lograr el desarrollo personal en los estudiantes
para incrementar sus aptitudes en el aprendizaje y aumentar el rendimiento
acadmico, pues se toma en cuenta la mente del estudiante

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VALORACIN/ CONCLUSIN

El propsito de incrementar la participacin en las clases debera hacernos ms

conscientes

del compromiso que se tiene frente a la sociedad. Esto

necesariamente nos lleva a la necesidad de revisar los procesos de formacin y

de innovar el modelo de sesin transmisora de la educacin. Con los mtodos
tradicionales se genera una labor individual que ocasiona adems, problemas de
comunicacin entre el cuerpo de profesores e incluso puede impedir que tenga
lugar un fenmeno imprescindible en toda labor profesional como es el
intercambio colaborativo entre colegas.
Los diferentes modelos reflejan el que se ha empezado a valorar la importancia de
los estudiantes y de su aporte colaborativo. Adquiere pues relevancia el entorno
sociocultural en la formacin del

futuro. Por tanto mtodos como: la

comunicacin, el trabajo en grupo, el debate, el aprendizaje cooperativo y el

dialgico adquieren mayor protagonismo en un proceso educativo donde

los

procesos ms que los productos finales son el objetivo de la educacin. Gana

importancia entonces por ejemplo la elaboracin conjunta de proyectos, la toma
de decisiones consensuadas y el anlisis de situaciones como formas de poner
en prctica la labor educativa en ese entorno sociocultural.
Pero para ello ser necesario que todo docente haga suya la docencia como una
profesin educativa . Debe entonces saber cules son las tareas pedaggicas
necesarias para llevarla a cabo, cules son los aprendizajes relevantes, los
medios didcticos de que dispone y como facilitar en los estudiantes el desarrollo
de la capacidad de comprensin ms que la repeticin. El facilitador debe
gestionar el aprendizaje motivando un trabajo de bsqueda y una actitud
constante de aproximarse a las fuentes de nuevos conocimientos.

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Esto inevitablemente requerir que el facilitador recurra a los distintos modelos de

estrategias segn mejor le acomode para llenar las necesidades del grupo
estudiantil que se le presente en cada caso. Entonces concluimos que la mejora
de la docencia no depende slo de la metodologa utilizada en las aulas o de los
aspectos tcnicos de la docencia.
Centrar nuestra atencin nicamente en estos aspectos puede llevarnos a una
educacin obsoleta

estereotipada. As las cosas, el futuro siempre va a

depender a fin de cuentas, en el colectivo docente y en uso especifico que le de a

las herramientas existentes para resolver las situaciones especificas que presente
cada grupo de estudiantes.

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BIBLIOGRAFA

Fuente: Libro de Estrategias innovadoras para una enseanza de calidad,

autor Ma. Luisa Sevillano Garca, editorial Pesaron.

Ref. Bibl. MARA LUISA SEVILLANO GARCA. Didctica y Curriculum:

controversia inacabada. Enseanza, 22, 2004, 413-438.

BOLVAR BOTA, A. (1993): El espritu curricular y el cuerpo escolar: A

propsito del Handbook de investigacin curricular de Jackson, Revista de
Educacin, n.e 301. Madrid, MEC.

NGULO, J. F. (1995): La evaluacin del sistema educativo: algunas

respuestas crticas al por qu y cmo. En AA.W.: Volver a pensar la
educacin, vol. II. Madrid, Morata, pp. 196- 219.

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