ACTIVIDADES MUSICALES PARA NIOS-NIAS DE INICIAL

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La msica siempre ha
reconocindose

su

gran

acompaado

al

hombre,

potencial psicofisiolgico desde las edades ms tempranas. Si

a esto le aadimos que esta edad constituye uno de los periodos ms frtiles y crticos en el
desarrollo intelectual y personal, los que estamos en contacto con la formacin del pequeo,
necesitamos una fundamentacin profunda de las actividades musicales que se deben llevar a
cabo para conseguir este propsito.
Algunos de los principios metodolgicos de la Educacin Musical en infantil son los siguientes:

El entono sonoro como fuente principal de informacin. Hay que partir de situaciones
familiares prximas a la realidad del alumno.
Aprovechar la oferta musical de la sociedad, destacando el folklore propio.
Relaciones con el resto de materias artsticas: La expresin plstica y dramtica nos
ofrecen una gran cantidad de recursos que ayudan a desarrollar una visin ms completa
de las manifestaciones sonoras.
El juego, como base del desarrollo de las actividades: El tratamiento de la educacin
musical en esta etapa debe ser totalmente ldico, se debe potenciar el goce y el
divertimento en la realizacin de las actividades musicales.
El carcter cclico de los contenidos. Se debe partir de vivencias y conocimientos propios
y de contenidos tratados con anterioridad.
Desarrollo del saber percibir para saber hacer y saber analizar: Este principio
es la base del tratamiento metodolgico y de la realizacin de actividades musicales.
Podemos hacer uso de un extenso conjunto de actividades que sirvan para:

La discriminacin auditiva, localizando los sonidos en el espacio, y reconociendo el

silencio e identificando los objetos sonoros.
El fomento del desarrollo del sentido rtmico.

 La desinhibicin en el uso de la expresin corporal.

En esta lnea algunas de las actividades que utilizamos en este cometido son:

Realizar el ritmo con percusin instrumental: fuerte o piano, rpido o lento.

Comparar los distintos sonidos producidos por el agua: vertida con un jarro, echada con
la regadera, y el chorro del grifo. Sobre el mismo material, cul suena ms fuerte?
Decir nombres de flores y frutas dando una palmada a cada slaba.
Repetir un esquema rtmico, primero con palmadas y luego con gestos.
Dividir a los nios en tres grupos. Un grupo sopla como el viento; otro produce el sonido
de gotas de lluvia al caer (chasqueando la lengua contra la parte interna de los dientes
superiores). El tercer grupo marcar el mismo ritmo golpeando con un lpiz sobre la
mesa.
Trabajar con distintos instrumentos musicales para ver sus caractersticas.
Juego por parejas sentados o de pie, uno frente a otro, en espejo, marcando pulsaciones

con palmas.
Marcha al ritmo de la msica, cambiando de sentido en el cambio de frase.
Participar con alegra en los juegos, al ritmo de la cancin o de la msica.
Caminar por toda la clase como si estuviramos paseando por el campo.
Instrumentalizar poesas.
Marchar siguiendo distintos ritmos.
Cantar canciones donde una frase se diga en voz alta y otra interiormente.
Palmear palabras atendiendo a su slaba.
Palmear las slabas del nombre de cada nio.
Improvisar ritmos con distintos instrumentos.
Buscar y descubrir con la mirada el lugar de donde proviene el sonido.
Buscar con los ojos cerrados de donde procede el sonido.
Cantar una cancin mientras el maestro o un nio est de pie y cuando se siente nos

callamos.
Imitar sonidos de animales, objetos.
Cada nio tiene un objeto o instrumento distinto. El maestro de espaldas a los nios hace
sonar uno de ellos y el nio que lo tiene igual, toca el suyo.
Todos los nios tienen los mismos objetos que el educador: pandereta, maracas... Cuando
el educador toca uno, todos los nios hacen sonar el mismo objeto o instrumento.
Formar dos grupos de nios: un nio escoge la forma de hacer determinados ruidos con
las manos, los pies, la boca. El otro grupo lo imita.
Reconocer diferentes ruidos que pueden hacer los mismos nios: arrugar una hoja de
papel, silbar, repiquetear con los dedos en el cristal de la ventana, rasgar una tela.
Reconocer sonidos producidos por objetos cotidianos. Ej.: el ruido de una puerta el que
se produce al ser arrastrada una silla...

 Reconocer sonidos producidos por agentes naturales: canto de un pjaro, ladrido de un

perro, sonido del viento, de la lluvia...
Distinguir voces e instrumentos.
Aplicar ritmo a una adivinanza.
Improvisar una pequea orquesta: con instrumentos naturales, de percusin u objetos
cotidianos; con papeles de distinta textura...
Juegos de las estatuas con msica...
Estas actividades, para que adquieran una lgica coherente, las podemos fundir en canciones.
Una cancin que podemos trabajar es la siguiente: En la punta de un manzano.

Para ensear est cancin a los nios habr que hacerlo muy despacio, es decir, ir frase
por frase. De manera que iremos haciendo el acento y el pulso de cada frase y hasta que no
se aprenda no pasaremos a la frase siguiente. Lo haremos dando palmadas con las manos,
palmadas con los pies, con los pies y el suelo, con las manos y los muslos, etc., ya sean con
las dos a la vez o bien alternndolos. Como ya hemos adquirido el ritmo de la cancin, ya
podemos cantarla.
Podemos ahora dividir la clase en dos grupos: unos cantarn la cancin y otros la
dramatizarn. La dramatizacin cada uno la realizar como quiera y posteriormente
inventaremos una coreografa para todos. Despus los nios se intercambiarn los papeles.
La coreografa podra ser:

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Cuando se diga pajarito hay que agitar los brazos como si estuviramos volando

Cuando se diga chirulirul haremos unas ondas con las manos. Cuando se siga canta
cerramos la mano y nos ponemos el puo delante de la boca y cantamos como si nuestra
mano fuera un micrfono.
Para aprender las notas de la cancin, dibujarn caras ponindole el nombre de las notas
musicales. As los nios aprenden la escala al relacionarla con nombres que empiezan por el de
cada nota.

 As, do, se llamara Dorotea; re, Remigia; m, Micaela; fa, Faustina; sol, Soledad; la,
Laura y si, Silvia.
De este modo, hacen la primera asociacin de cada nombre con su forma
correspondiente; que debe ser invariable.
A esas siete seoras hay que darles una vivienda en la Villa del Pentagrama, que as
denominamos al conjunto de cinco lneas y cuatro espacios. Resulta que las primeras eran
los pisos exteriores y las segundas los interiores. Y al pentagrama se le dibuja su tejado.
La clave de sol es la casera, encargada de dar piso a cada una de las seoras que le piden
vivir en su casa. A la seora que se llamaba igual que ella, le dio su mismo piso, ya que le
hizo mucha gracia, era en la segunda lnea donde se colocaba el sol. Y as sucesivamente
con todas, procediendo a dibujarlas.
Conforme se acepten, se probar con las figuras musicales y los silencios, dndoles tambin
nombre.
Con esta prctica rtmica, que se inicia con frmulas rtmicas encadenadas con carcter vivo,
apropiadas y que se repiten insistentemente, conseguiremos que los nios se impregnen de ellas
y tomen conciencia de la pulsacin. Estimularemos la imaginacin creadora y la expresin
gestual a travs del movimiento sonoro pretendiendo sobre todo buscar una manera de expresin
natural abogando por la educacin sensorial como va para llegar al intelecto.
TOMADO DE: http://www.filomusica.com/filo60/actividades.html

Adaptado por: Lic. Marilyn Velasco V