UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA DE PRCTICAS PROFESIONALES
ASIGNATURA: PRCTICA PROFESIONAL I

http://www.efdeportes.com/efd130/la-importancia-de-la-educacion-fisica-en-laescuela.htm

Informe

Tutor (a): Zuleima Montagno

Autor (es):
lvarez Gabriel
Chirinos Jesus

Brbula, abril de 2011

NDICE
Pg.
INTRODUCCIN...
CAPTULO I - Diagnstico y jerarquizacin de necesidades pedaggicas
Pertinencias de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de
informacin....................................................................................................................
Descripcin del contexto escolar: entorno, infraestructura, aula....
Jerarquizacin de las necesidades detectadas...
Propsito..
CAPITULO II - Aspectos tericos
Desarrollo de los aspectos conceptuales referidos a la situacin
tratada...
Definicin de trminos...
CAPTULO III Aspectos procedimentales
Presentacin del Plan de Accin.
Justificacin...
Objetivo general y objetivos especficos del Plan de Accin..
Actividades, recursos y ubicacin temporal........
Evaluacin Cualitativa.....
CAPTULO IV Evaluacin de la experiencia
Resultados obtenidos de acuerdo al proceso cclico de planificacin,
ejecucin, observacin y reflexin
Contraste del diagnstico y los objetivos con los resultados alcanzados..
CAPTULO V - Conclusiones y recomendaciones
Reflexin crtica: alcances, limitaciones, aportes y sugerencias...

INTRODUCCIN

Segn los requerimientos que emana la Ctedra de Prctica Profesional I, se

tiene que para su realizacin hay que desarrollarlo mediante cuatro (4) fases muy
relevantes:
FASE I: Hace referencia a la observacin y diagnstico, que consta de una
duracin de una (2) semana, todo ello con el propsito de que el los practicantes
observen el contexto escolar de forma sistemtica especialmente la actividad
pedaggica, la cual se desarrolla en el aula. Asimismo le permite a ste apreciar la
organizacin del contexto escolar, elaborar y aplicar instrumentos de diagnstico para
detectar las necesidades pedaggicas que se presentan en el aula, describir los
diversos problemas pedaggicos detectados en el aula de acuerdo al diagnstico. Los
practicantes pueden validarse de instrumentos para desarrollar y ejecutar eficazmente
su labor, ya sea un diario de campo y los registros descriptivos, adems de utilizar los
mtodos pertinentes para la observacin y posterior diagnstico.
Es de inters fundamental ser muy detallista y minucioso en el proceso de
observacin y diagnstico, puesto que representa un componente esencial del Plan de
Accin que ser planificado. La primera fase se basa en la recoleccin de informacin
obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de observacin y la utilizacin de
instrumentos descriptivos asentados en el diario de campo, de entrevistas y la FODA
(Fortalezas/Oportunidades/Debilidades/Amenazas),

la

cual

permite

descubrir

fortalezas y debilidades que rodean al proceso pedaggico en el aula. De tal forma, en

el diagnstico se pueden tomar en consideracin una serie de necesidades que sern
jerarquizadas, y en base a esto, elaborar la planificacin del Plan de Accin que
pretende en cierta forma minimizar el problema pedaggico detectado por los
practicantes en la diagnosis inicial.

FASE II: Planificacin del Plan de Accin, el cual tiene una duracin de una (1)
semana, con el propsito de disear un Plan de Accin a fin de minimizar el problema
pedaggico detectado en el aula. En esta fase los practicantes redactan el objetivo
general y el (los) objetivos especficos que pretende alcanzar durante la realizacin de
la misma. Luego de ello debe seleccionar las estrategias y tcnicas que sern
aplicadas para el abordaje del problema pedaggico diagnosticado.

De igual manera debe prever los recursos humanos y materiales que necesita
para ejecutar el plan que propone, y elaborar un cronograma de actividades en
consenso con el docente de aula. Los practicantes en esta fase pueden hacer uso de un
esquema de trabajo y de registros descriptivos llevados en el diario de campo.

Es importante hacer mencin que para cumplir de forma satisfactoria con esta
fase se debe tomar como fundamento el plan de observaciones realizadas en el
diagnstico, y tener una amplia comunicacin con el (los) docentes y el grupo que
ser objeto del plan que se propone.

FASE III: Corresponde a la Ejecucin del Plan de Accin, el cual tiene una
duracin de tres (8) semanas, con la finalidad de ejecutar las acciones planificadas de
forma organizada y sistemtica minimizando la problemtica pedaggica detectada,
teniendo como objetivos el llevar a cabo las actividades propuestas en el Plan de
Accin y reflexionar de manera crtica sobre las actividades que se van realizando a
lo largo de esta fase.
En esta fase se ejecutan todas las actividades que han sido programadas en
consenso con el (los) docentes de la institucin. Es relevante durante el desarrollo de

la misma tener momentos de reflexin crtica para aplicar los correctivos que sean
necesarios en el momento oportuno.
FASE IV: Evaluacin y Presentacin del Plan de Accin ejecutado, que tiene
una duracin de una (2) semana, todo ello con el fin de evaluar el plan de accin
ejecutado en el aula de clases. Adems permite reflexionar de manera crtica y
reflexiva la experiencia en el desarrollo de cada una de las fases de la Prctica
Profesional I, y evaluar los objetivos propuestos al inicio de la ejecucin del Plan de
Accin.
Esta ltima fase es de gran importancia porque aqu se exponen los resultados
alcanzados y se comparten diferentes experiencias presentadas a lo largo de la
Prctica Profesional I, siendo todo esto fundamental para el desarrollo del futuro
docente.

CAPTULO I
DIAGNSTICO Y JERARQUIZACIN DE NECESIDADES
PEDAGGICAS
Pertinencias de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin
Para la elaboracin de este trabajo se tomo informacin de varios instrumentos,
que arrojaron los resultados anteriormente expuestos, stos fueron usados en el cuarto
grado seccin
En primer lugar, se realiz una entrevista informal con Estado
Carabobo la cual emiti informacin acerca del desempeo acadmico de lo que va
del ao escolar sobre los alumnos y alumnas pertenecientes a la misma, as como
expres especial inters porque se trabajar con la promocin y fomento de los
valores. Finalmente la Profesor procedi a mostrar la cancha permitiendo de esa
manera la observacin y diagnstico del entorno escolar.
En segundo lugar, el instrumento utilizado fue la observacin participante
realizada en varias visitas. En sta se observ el contexto escolar de forma sistemtica
especialmente la actividad pedaggica, la cual se desarrollaba en la cancha, donde se
evidenci tanto el desempeo de los alumnos y alumnas como el docente encargado
en el horario de 10:00 hasta las 12:00, la cual de manera colaborativa permiti y
cedi a los practicantes del octavo semestre de la Universidad de Carabobo

las horas para que cumpliesen las labores educativas ajustadas a su proyecto de
aula en su horario de clase.
Jerarquizacin de las necesidades detectadas
En la cancha se evidenciaron ciertos aspectos que influyen de manera directa al
desequilibrio del proceso escolar, entre estos:

Interrupciones frecuentes de los alumnos y alumnas, que entran y salen sin

aviso para conversar.
La cancha no se encuentran lo suficientemente acondicionada.
El Ruido como un factor distractor
Tambin se evidencian dificultades y necesidades, educativas por partes de

los protagonistas del proceso educativo, entre estas:

Desinters a cumplir con las obligaciones escolares.

Indisciplina
Falta de sentido de pertenencia por los valores.
Propsito
El propsito que tuvo el trabajo de investigacin realizado en la Unidad

..fue el de fomentar la motivacin de los valores en los alumnos y alumnas de

cuarto grado seccin .. con el objetivo de sensibilizarlos y concientizarlos para que
adquieran una actitud reflexiva, comprendan la importancia, de los valores y la
funcin de la humanidad con los mismos, que los impulse as a participar y colaborar
activamente en el fomento de los valores, desarrollando de esa manera un sentido de
pertenencia y de reflexin para con el entorno que lo rodea.

CAPTULO II
ASPECTOS TERICOS
Desarrollo de los aspectos conceptuales referidos a la situacin tratada
El individuo en su proceso de aprendizaje genera nuevas ideas a travs de
principios de ordenacin, incorporacin de nuevos conocimientos, recuperacin de
informaciones previas y manipulacin de las mismas. Y a medida que una persona
tenga clara su estructura conceptual, podr asimilar conocimientos que sean
significativos para su vida y que lo apliquen en la misma.
En relacin a esto, David Paul Ausubel, psiclogo de la educacin en su teora
del aprendizaje significativo

propone una explicacin terica del proceso de

aprendizaje desde el punto de vista cognoscitivo. Para l, aprendizaje significa la

organizacin e integracin de informacin en la estructura cognoscitiva del individuo.
Siendo esta estructura

la forma en la que el individuo tiene organizado el

conocimiento previo a la instruccin, formada principalmente por sus creencias y

conceptos que deben considerarse al momento de planificar el proceso de enseanza.
El aprendizaje significativo para Ausubel, es el proceso a travs del cual una
informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento
del individuo, en este sentido el almacenamiento
humano

de informacin en el cerebro

se ve como un proceso altamente organizado, en el cual se forma un

jerarqua conceptual donde los elementos ms especficos del conocimiento se unen

a conocimientos ms generales e inclusivos, es decir, la experiencia del individuo
determinan la estructura cognoscitiva del mismo.

Esta jerarquizacin es la que se logr con los alumnos y alumnas del cuarto
grado seccin, C de la unidad educativa Lisandro Lecuna es decir, ellos y ellas
tuvieron la capacidad de colocar el problema de los valores que se vive en la
actualidad como el ms importante a tomar en cuenta, ya que, si no existe un
ambiente lleno de valor no existir una vida de armona entre la comunidad y la
sociedad en general, y por consiguiente no habr paz y amor.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizajes significativos:

Aprendizaje representacional.

Aprendizaje de conceptos.

Aprendizaje Proposicional.

El aprendizaje de representaciones es el ms elemental del cual dependen los

dems tipos de aprendizajes. El mismo consiste en la atribucin de significados a
determinados smbolos y estos a su vez igualan en significado a sus referentes
(objetos, eventos, conceptos).
El aprendizaje de conceptos, en cierta forma representa un aprendizaje de
representacin, ya que los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones
o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan
mediante algn signo o smbolo. Para el logro de este tipo de aprendizaje es necesario
tener presente dos proceso: Formacin y asimilacin, donde en el primero los
conceptos se adquieren a travs de experiencias directas y el segundo a travs de las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias
palabras

cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se

combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los

significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo

significado que es asimilado a la estructura cognitiva. Al contrario del aprendizaje
representacional, la tarea no es aprender significativamente lo que representan las
palabras aisladas o combinadas, sino aprender lo que significan las ideas expresadas
en una proposicin las cuales a su vez constituyen un concepto.
En el proyecto desarrollado el aprendizaje por representaciones fue el que se
abordo al mximo debido a que la mayora de las actividades tenan como estrategia
la elaboracin de representaciones alusivas a la carencia de valores en la sociedad,
donde los educandos percibieron los afiches y carteleras como smbolos referentes a
la unin y hermandad entre los seres humanos, obteniendo as un aprendizaje y una
concientizacin que gener frutos; comenz en el aula de clase y esperamos continu
en sus hogares y en sus propias vidas.

Definicin de trminos

Concientizacin: La concientizacin indica aquella accin cultural por la

liberacin, propia de una accin educativa, que tiende a desmitificar la
realidad y a preparar al hombre a actuar en la praxis histrica, en base a la
cual la toma de conciencia emerge como intencionalidad y el hombre no es
solamente un contenedor de cultura, sino, en el contexto dialctico con la
realidad, deviene creador de cultura en un proceso de conocimiento activo,
autentico y dinmico. (Gabriella Bianco)

Los Valores: Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro
comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son creencias
fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar
de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente de
satisfaccin y plenitud. Nos proporcionan una pauta para formular metas y

propsitos, personales o colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y

convicciones ms importantes. Los valores se refieren a necesidades humanas
y representan ideales, sueos y aspiraciones, con una importancia
independiente de las circunstancias. Por ejemplo, aunque seamos injustos la
justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre con el bienestar o la felicidad.
Los valores valen por s mismos. Son importantes por lo que son, lo que
significan, y lo que representan, y no por lo que se opine de ellos. Valores,
actitudes y conductas estn estrechamente relacionados. Cuando hablamos de
actitud nos referimos a la disposicin de actuar en cualquier momento, de
acuerdo con nuestras creencias, sentimientos y valores. Los valores se
traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que ms apreciamos es
el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona valiosa es alguien
que vive de acuerdo con los valores en los que cree. Ella vale lo que valen sus
valores y la manera cmo los vive.

Los Valores: Como refiere Rockeanch (1973), representan las convicciones

bsicas de un modo especfico de conducta o estado final de existencia
personal o socialmente preferible a un modo de conducta o estado final de
existencia opuesto. De modo, que el valor contiene un elemento de juicio que
transmiten las ideas

de un individuo como lo que es correcto, bueno o

deseable, por ello tienen tantos atributos de contenido como de intensidad

(Robbins, 1999); la intensidad denota su importancia e influencia en las
actitudes y comportamiento humano, sea individual o socialmente.

CAPTULO III
ASPECTOS PROCEDIMENTALES
Justificacin
Para la realizacin de este trabajo se tomo en cuenta como problema pedaggico, la
falta de los valores dentro del aula y a la hora de hacer educacin fsica, en la mayora de
los alumnos y alumnas de Como se ha planteado anteriormente los valores son de gran
importancia para los estudiantes a la hora de tomar decisin de participar o conseguir una
meta propuesta. Ya que de los valores depende el xito del aula de clase y la cancha a la
hora de hacer educacin fsica.

Objetivo General: Lograr que los alumnos de 4 grado C valoren el trabajo en equipo el respeto hacia si mismos y hacia los dems el sentido de la
responsabilidad y solidaridad el respeto a las normas de juego y que lo transfiera a la vida familiar y social, participando en actividades fsicas diversas.
Objetivo Especficos:
Ejecuta actividades fsicas de diferente duracin baja, media y alta para el mejoramiento de su capacidad fsica
Participa en juegos predeportivos, motrices y tradicionales
Realiza destrezas bsicas motrices

Actividades en
ejecucin

Tcnica

Instrumento
s

Recursos

Observacin

Silbato
Cronometro
Cancha

Capacidad Observacin
Fsica
(Relatividad de
posiciones)

Silbato
Cronometro
Cancha

Silbato
Cronometro
Cancha
Conos

Capacidad
Fsica

Destrezas
Bsicas
Motrices

Observacin

Tiempo

1 hora

1 hora

Rol

Orientador
Facilitador
Evaluador
Administrador

Orientador
Facilitador
Evaluador
Administrador

Orientador
Facilitador
Evaluador
Administrador

1 hora

Responsable

Evaluacin
(formativa)

Observaciones

Juegos
Motrices

Juegos
tradicionales

Juegos
Predeportivos
(Futbol Sala)

Observacin

Observacin

1 hora
Silbato
Cronometro
Cancha
Conos
Tizas

Orientador
Facilitador
Evaluador
Administrador

Orientador
Facilitador
Evaluador
Administrador

Orientador
Facilitador
Evaluador
Administrador

1 hora

Observacin

Silbato
Cronometro
Cancha
Conos
Tizas
Pelotas de
goma
Silbato
Cronometro
Cancha
Conos
Balones de
futbol
Arqueras

1 hora

Recursos (Humanos, poblacin involucrada, materiales)

Humanos: alumnos.

Materiales: lminas de papel bond, balones de futbol, arqueras, conos, tizas,

silbato, cronometro.
Ubicacin temporal:

Actividad N 1:

Actividad N2:

Actividad N3

Actividad N4:

Actividad N5:

Actividad N6:

CAPITULO IV
EVALUACIN DE LA EXPERIENCIA
Resultados obtenidos de acuerdo al proceso cclico de planificacin, ejecucin,
observacin y reflexin

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Reflexin crtica: alcances, limitaciones, aportes y sugerencias
Ser educador implica no slo dominar e impartir una clase magistral. El educador de
hoy cumple con sus roles, entre los cuales se pueden mencionar: investigador, facilitador,
administrador, evaluador y planificador, de las actividades a desarrollar con los alumnos y
alumnas durante todo el proceso de enseanza aprendizaje.
Este proceso involucra al educador en el desarrollo de los individuos que estn a su
cargo de una manera integral. Todo docente debe ser partcipe de la formacin espiritual,
intelectual y acadmica de sus alumnos y alumnas, porque dentro de la sociedad, cada
persona se encuentra inmersa en un proceso de carencia en los aspectos econmicos,
sociales y afectivos, por lo cual la labor de educar es sensible a los perjuicios y daos.
La Prctica Profesional I brinda a los Docentes en Formacin, la oportunidad de
vincularse con los alumnos y alumnas, con la finalidad de que cada uno de ellos pruebe
actitudes, como facilitador del proceso de instruccin a ejecutar la praxis pedaggica
acorde con la institucin educativa y el medio donde cumple sus funciones.
La presente investigacin que se llev a cabo en la Unidad educativa Lisandro
Lecuna, con los alumnos y alumnas del cuarto grado, especficamente con la

seccin C, fue un trabajo significativo puesto que la institucin antes mencionada

colabor plenamente, y coloc a disposicin las herramientas necesarias para que los
practicantes de la Universidad de Carabobo de la Facultad de Ciencias de la Educacin
trabajarn a gusto con el proyecto objeto de estudio, el cual tuvo como propsito fomentar
los valores, desarrollando diversas actividades.
Aunque las actividades planificadas se realizaron, se consider que una limitacin fue
el corto periodo de tiempo que se tuvo para ejecutar las mismas, por causas ajenas a nuestra
voluntad. Por otra parte se sugiere que la comunidad en conjunto en dicho Colegio generen
jornadas que tengan que ver con el buen convivir realizando actividades ms a menudo
referente a la temtica antes expuestas, afianzando los valores y creando concientizacin en
los mismos, para que contribuyan de forma significativa con la comunidad.
.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA DE PRCTICAS PROFESIONALES
ASIGNATURA: PRCTICA PROFESIONAL I

PRCTICA PROFESIONAL I

IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN: Unidad Educativa Dr. Lisandro

Alvarado
NOMBRE Y APELLIDO DEL DOCENTE DE LA INSTITUCIN: Prof. Jos Luis
flores
NOMBRE Y APELLIDO DE LOS PRACTICANTES: Gabriel lvarez
NOMBRE Y APELLIDO DEL PROFESOR DE PRCTICA PROFESIONAL I:
Prof. Erminia Pinzon
MENCIN: Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
GRADO: 4to Grado

Seccin: C
HORARIO:

DAS
MARTES

HORAS
2:00

IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Unidad Educativa Dr. Lisandro Alvarado
ENTIDAD FEDERAL: CARABOBO
MUNICIPIO AUTNOMO: NAGUANAGUA
PARROQUIA: NAGUANAGUA
CDIGO: 0008290810
DIRECCIN: Calle sucre c/c Pto. Cabello CDIGO DE REA: 0241
TELFONO: NO AO ESCOLAR: 2010-2011

INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIN
Nmero de aulas que posee la institucin:? 17 aulas 34 secciones maanatarde
Es suficiente el nmero de aulas: SI x NO ___
En qu condiciones estn las aulas:
Excelentes _______ Buenas __x__ Regular

Malas _______

De qu est hecho el piso:

Cemento

Granito _x_Otro _______

El techo es de:
Platabanda

Tejas _______ Zinc _______ Acerolit _______

Las paredes estn revestidas de:

Cemento

Adobe _______ Porcelana _______

Las aulas estn dotadas con: pupitres, escritorio, silla, pizarrn

Las aulas poseen ventanas y puertas: SI X NO ___

 Los pupitres y las carteleras estn en buen estado: SI_X_ NO

La institucin posee laboratorios: SI X NO ___

La institucin posee sala de computacin SI x NO ___
La cancha deportivas son funcionales: SI X NO ___
Se imparten clases de Educacin Fsica en las canchas: SI X NO ___
Las canchas deportivas estn dentro de la institucin: SI X NO ___
Las canchas deportivas estn pavimentadas: SI X NO ___
Qu deportes realizan en las canchas de la institucin?
Kikimbol, baloncesto, futbol sala, volley ball.
La institucin posee reas verdes?
S
Se les hace mantenimiento a las reas verdes?
SI.
Nota: existe una sola cancha
SERVICIOS DE LA INSTITUCIN
La institucin cuenta con los siguientes servicios

Luz, Agua, Telfono

Comedor

Aseo urbano

Vigilancia

Servicio de orientacin

Higiene escolar

Biblioteca

Cantina escolar

Servicio Odontolgico

Auditorio

Otros (aula integrada, C.B.I.T, orientacin )

SOCIEDAD CIVIL Y RELACIONES INTERINSTITUCIONALES

1.- Instituciones con las que cuenta la escuela para realizar actividades extraescolares:
Alcalda __x__ Concejo Municipal __X___ La Iglesia

Hospital __X___ Polica _X___ Otras (mencinelas)

2.- En las actividades culturales participan otras instituciones:
Siempre _____ Casi siempre _X_ A veces

Nunca _____

3.- En la escuela se reciben beneficios de otras instituciones:

Siempre _____ Casi siempre _____ A veces

Nunca __X___

De quines? Alcalda
4.- En la institucin se realizan intercambios deportivos:
Siempre

Casi siempre _X_ A veces _____ Nunca _____

5.- La institucin atiende o asiste a invitaciones de otros organismos:

Siempre _X_ Casi siempre _____ A veces

Nunca ___

6.- La frecuencia en la cual se realizan actividades culturales, deportivas, sociales

internas en la institucin son:
Mensuales _ Trimestrales _x_ Semestrales ____ Anuales ____ Cada vez que sea
necesario ___

7.- La comunidad educativa se involucra en las actividades que se realizan en la escuela:

Siempre

Casi siempre _____ A veces _____ Nunca _____