Examen de CCSS

. BLOQUE 1: Qu son las Ciencias Sociales?

3.1. Las caractersticas bsicas de las CCSS.
Hay tres. Las dos primeras hacen referencia a su naturaleza y la tercera se refiere
a la metodologa.
a) El mundo social es un mundo plural (hay muchas disciplinas que lo estudian),
por eso las denominamos Ciencias Sociales.
b) Todas las disciplinas que forman parte de las Ciencias Sociales son cientficas
porque todas requieren de un mtodo para su anlisis. El mtodo hipottico-deductivo
(formulamos hiptesis, vemos si se cumplen, volvemos para atrs si no, y as, recogida
de datos y preguntarse por qu, y as se avanza en el conocimiento).
Las ciencias sociales se conceptan como tal en el siglo XIX, mientras que las
ciencias exactas como las matemticas lo han sido desde siempre. Las ciencias sociales
existen desde la poca griega, se distinguen dos etapas:
-Desde la antigedad clsica, que nace el concepto hasta el siglo XVIII D.C.,
durante este tiempo no eran consideradas ciencias. Se asociaban a la tica, a la filosofa,
a lo moral, a los narradores de historias (Etapa Precientfica).
-Desde el siglo XVIII que llega la Ilustracin desde Francia hasta el siglo XIX
(Etapa Cientfica).
Descartes con su famosa frase en el siglo XVII, Pienso luego existo dando
lugar al movimiento racionalista que dar lugar en el siglo XVIII al movimiento
filosfico llamada empirismo, cuyo representante ms destacado es Hume. En el mbito
de la cultura se llama La Ilustracin, en el que se indican las siguientes ideas:
supremaca del saber y gusto por el saber. Por tanto, en el siglo XVIII se estableci que
las Ciencias Sociales necesitaban ser razonadas.
La primera Ciencia Social que es aceptada como tal es la sociologa con Comte.
La historia no es aceptada hasta el siglo XIX.
c) Para trabajar el medio social y cultural tenemos que poner en marcha una
metodologa interdisciplinar, en la que interaccionen dos o ms disciplinas.

3.2. Objeto de estudio de las CCSS.

Cada una tiene su propio corpus pero comparten algo en comn con las dems
disciplinas. (Eso es el objeto de estudio).
El objeto de estudio es el conocimiento de los comportamientos humanos en
unos contextos amplios desde la ptica de las distintas disciplinas. Supone saber qu
ocurre en un determinado momento.

3.3. Finalidad del Medio Social y Cultural.

Ayudar a los hombres a comprender el mundo en el que viven para conservarlo
y transmitirlo a las generaciones futuras. (El presente est relacionado con el futuro).
Para ello es imprescindible conocer el pasado.

3.4. Disciplinas que forman parte de las Ciencias Sociales.

En la actualidad continua la discusin sobre que disciplinas se incluyen en las
llamadas Ciencias Sociales, cules son sus principios y los conceptos bsicos de cada
una. Es evidente que las Ciencias Sociales se nos presentan como una pluralidad
confusa y desordenada. Pero, entre todas las disciplinas tratan de dar una interpretacin
del hombre teniendo en cuenta su dimensin social.
*Concepto: Las CCSS son todas aquellas disciplinas que estudian los hechos y
situaciones histricas, geogrficas, artsticas, sociolgicasque afectan al hombre
como individuo pero, sobre todo, como miembro de una sociedad.
Las disciplinas son las siguientes: Historia, Geografa, Arte, Psicologa,
Sociologa, Economa, Poltica, Antropologa cultural, Derecho y Demografa.
Para realizar un estudio del mundo social y cultural tenemos que hacer un
anlisis humanstico (integrando las diez disciplinas ms las otras que se quedan fuera
como filosofa, msica, literatura o las Ciencias de la Comunicacin) y
metodolgicamente trabajarlo de manera interdisciplinar (interaccin no la suma o la
unin de las diferentes disciplinas).
-Antropologa cultural o social: Surge en el siglo XIX, estudia las costumbres,
la vivienda, la vestimenta, las fiestas, la gastronoma, etc. de una sociedad.
-Sociologa: Estudia la sociedad en un momento concreto.
-Poltica: Ciencia que trata del gobierno y la organizacin de las sociedades
humanas, especialmente de los estados. Actualmente somos como se recoge en el
artculo 1 de la Constitucin, una monarqua parlamentaria. En la Democracia se
dividen los poderes. Las primeras elecciones son en junio de 1977.

-Historia: Disciplina que estudia y expone, de acuerdo con determinados

principios y mtodos, los acontecimientos y hechos que pertenecen al tiempo pasado y
que constituyen el desarrollo de la humanidad desde sus orgenes hasta el momento
presente. Divide los acontecimientos en varias etapas: Prehistoria e Historia (Edad
Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea).
-Arte: Actividad en la que el hombre recrea, con una finalidad esttica, un
aspecto de la realidad o un sentimiento en formas bellas valindose de la materia, la
imagen o el sonido. Por ejemplo se incluye la arquitectura o la escultura.
-Economa: Ciencia que estudia los recursos, la creacin de riqueza y la
produccin, distribucin y consumo de bienes y servicios, para satisfacer las
necesidades humanas.. Actualmente tenemos una economa globalizada (es una
economa sin fronteras, en la que operan empresas multinacionales con poder sobre el
mercado, con bienes y servicios estandarizados, y sin restricciones a los movimientos
de capital y de otros factores de produccin.), en el siglo XIX se daba una economa
liberal (sin aduanas), en el siglo XVIII el Proteccionismo (con aduanas), en el siglo XVI
el Mercantilismo y en la Edad Media el Feudalismo.
-Derecho: Ciencia que estudia las leyes y su aplicacin.
-Demografa: Ciencia que estudia la poblacin a lo largo del tiempo, con sus dos
movimientos. El movimiento migratorio que se refiere a las inmigraciones y
emigraciones, y al movimiento natural de la poblacin que son aquellos que muestran
el crecimiento o descenso del nmero de habitantes atendiendo nicamente a los
nacimientos y las defunciones. Para ello debemos calcular la tasa de natalidad, la tasa
de mortalidad y el crecimiento vegetativo. Forma parte de la geografa y es
fundamental en cualquier estudio humanstico.
-Psicologa: es el estudio cientfico de la conducta y la experiencia de como los
seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden, y conocen para adaptarse al
medio que les rodea.
-Geografa: ciencia que se encarga de la descripcin de la Tierra. Tambin la
palabra puede utilizarse para hacer referencia al territorio o al paisaje. La geografa,
por lo tanto, estudia el medio ecolgico, las sociedades que habitan en l y
las regiones que se forman al producirse esta relacin. En otras palabras, se encarga
de analizar la relacin hombre-Tierra y los fenmenos geogrficos de la superficie
terrestre.
+Clasificacin de la geografa:
-Geografa fsica:
-Hidrografa: se encarga del estudio de las aguas superficiales (dulces o
saladas) y subterrneas (acuferos).
-Geomorfologa: se encarga del estudio del relieve.

-Climatologa: se encarga del estudio de los climas. El clima depende de

la latitud y la altitud. Tiene puntos en contacto con la meteorologa ( estudio de la
atmosfera y sus elementos-precipitaciones, vientos, temperaturas y humedad- en un
momento concreto).
-Geografa Humana:
-Demografa.
-Geografa econmica: es una rama dentro de la geografa humana que
se ocupa de estudiar los diferentes tipos de actividades econmicas que emprenden los
hombres y la relacin que las mismas mantienen con la explotacin de los recursos
naturales, es decir, la geografa econmica se orienta a descubrir cmo vive la gente,
las relaciones que establece con la distribucin espacial de los recursos, la produccin
y
el
consumo,
tanto
de
los
bienes
como
de
los
servicios.
-Geografa poltica: una subdisciplina de la Geografa Humana, es la
ciencia que se ocupa de estudiar tanto la distribucin como la organizacin del
planeta, tomando en cuenta las diferentes posturas polticas que la misma alberga y ha
albergado.
-Biogeografa: aquella disciplina cientfica que se ocupa de estudiar el
reparto de los seres vivos en el planeta tierra, los procesos que la generan, aquellos
que la alteran de alguna manera y finalmente los que pueden ponerla en el peligro de
la
desaparicin
total.

3.5. Las CCSS y su relacin con el Curriculum de E.I.

3.5.1. Cul es el curriculum de Educacin Infantil?
-Ley Orgnica de Educacin: LOE 2/2006 de 3 de Mayo
-Enseanzas mnimas del 2 ciclo de E.I.: RD 1630/2006 29 de Diciembre
-Enseanza de Educacin Infantil para la Comunidad de Madrid: DECRETO
17/2008 de 6 de Marzo.
Los objetivos de la Educacin Infantil que vienen recogidos en el currculo son
los siguientes:
-Facilitar el descubrimiento, conocimiento y comprensin del mundo que rodea
al nio (contenido).
-Facilitar su socializacin en relacin con otros grupos sociales de su entorno
ms prximo (actitudinal).

3.5.2. Anlisis comparativo entre la LOGSE y la LOE: Qu cosas

cambian, qu cosas no cambian.
LOGSE
rea de Identidad y Autonoma personal
Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.
Bloque 2: Juego y movimiento.
Bloque 3: La actividad y la vida
cotidiana.
Bloque 4: El cuidado de uno mismo.

LOE
rea de Conocimiento de s mismo y
autonoma personal
Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.
Bloque 2: Juego y movimiento.
Bloque 3: La actividad y la vida
cotidiana.
Bloque 4: El cuidado personal y la
salud.

Como conclusin de la primera rea se puede decir que el trmino identidad se

sustituye por su definicin, que conocimiento de s mismo. Los tres primeros bloques se
quedan igual. En el cuarto bloque se aade personal y salud.
En la LOGSE en el bloque 2 se trabajan las nociones bsicas de orientacin y
coordinacin de movimientos (trabaja, entre otros, el espacio puntos cardinales-, el
tiempo y el conocimiento geogrfico).
Se trabaja la antropologa cultural (estaciones, gastronoma, vestimenta) en el
bloque 3 de la LOGSE. Descubre las costumbres de su entorno a travs de las rutinas.
stas les dan seguridad.
El bloque 3 y 4 estn muy relacionados entre s. Es importante sealar que para
que se den correctamente todos los aprendizajes se precisa una relacin estrecha entre
familia y escuela.

LOGSE
LOE
rea del descubrimiento del Medio rea de conocimiento del Entorno
Fsico y Social
Bloque 1: Los primeros grupos sociales. Bloque 1: Medio fsico: elementos,
relaciones y medidas.
Bloque 2: La vida en sociedad: Paisaje, Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza.
servicios, transportes y formas sociales
del tiempo.
Bloque 3: Los objetos.
Bloque 3: Cultura y vida en sociedad.
Bloque 4: Animales y plantas.
-Entorno: Es el espacio en el que se desarrolla la vida humana, lo fsico y lo
social. No es solo un Medio sino tambin un espacio. Es para ms correcto utilizar el
trmino descubrir en infantil, ya que lo llegan a conocer en primaria.
-La LOE en el bloque 3 introduce la palabra cultura. El bloque 3 est
relacionado con el bloque 1 y 2 de la LOGSE.
-En la LOGSE en el bloque 1 se habla de los grupos de pertenencia que son los
siguientes: familia, escuela, barrio, ciudad, comunidad autnoma, pas, continente y
humanidad. Se trabajan a partir de: Quines son?, a qu se dedican-profesiones-?,
dnde viven? Este bloque est vinculado con el bloque 3 de la LOE.
-LOE B3: qu se trabaja?: La familia y la escuela. Observacin de las
necesidades, ocupaciones y servicios en la vida en comunidad. Incorporacin progresiva
de pautas adecuadas de comportamiento. Reconocimiento de algunas seas de identidad
cultural del entorno, entre nios y nias de otras culturas. Identificacin de algunos
cambios en el modo de vida y las costumbres a lo largo del tiempo. Inters y disposicin
favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas.
-En el segundo bloque de la LOGSE llamado la vida en sociedad se puede
dividir en cuatro mbitos.
-El paisaje o hbitat (espacio).
-Servicios (como sanidad, educacin, comercio u ocio).
-Transportes.
-Formas sociales del tiempo: Inicio de la coordenada espacial (da/noche,
das de la semana, meses, estaciones, vestimenta, frio/calor). Por los ejemplos que he
puesto anteriormente, se puede decir que los nios descubren en primer lugar, el tiempo
cronolgico, que es el ms cercano a ellos. Luego, aprenden el tiempo histrico, por
ejemplo con la ayuda de los abuelos. Al sealar del tiempo sealan la coordenada del
tiempo.
-En el tercer bloque de la LOGSE se hace referencia a los objetos, en los que se
trabajan distintos conocimientos muy importantes para primaria como el tamao, la
forma, la textura o el color. Permite trabajar, entre otros, el conocimiento matemtico.
Tambin trabaja el Derecho, por ejemplo al cuidar y respetar los objetos.
-En el bloque cuarto de la LOGSE est vinculado con el bloque 2 de la LOE.
-El bloque 1 de la LOE est relacionado con el bloque 3 de las LOGSE.
6

-LOGSE B4: Los animales y plantas tienen su espacio geogrfico

(Biogeografa).
Como conclusin de esta segunda rea mencionar que el segundo rea de la
LOGSE tiene cuatro bloques que quedan en la LOE en el 2006 en tres bloques.
LOGSE
rea de Comunicacin y Representacin
Bloque 1: Lenguaje oral.
Bloque 2: Aproximacin al lenguaje
escrito.

LOE
rea de Lenguajes: Comunicacin y
Representacin
Bloque 1: Lenguaje verbal.
Bloque 2: Lenguaje audiovisual y
tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Bloque 3: Lenguaje artstico.
Bloque 4: Lenguaje corporal.

Bloque 3: Expresin plstica.

Bloque 4: Expresin musical.
Bloque 5: Expresin corporal.
Bloque 6: Relaciones, medida y representacin en el espacio.

-La LOE introduce la palabra Lenguajes y las nuevas tecnologas que se recogen
en el bloque 2. Resalta los distintos lenguajes y el gusto por la lectura.
-El bloque 1 y 2 de la LOGSE estn vinculados con el bloque 1 de la LOE.
-Los bloques 3,4 y 5 de la LOGSE estn relacionados con el bloque 3 de la LOE.
-El bloque 5 de la LOGSE se recoge en el bloque 4 de la LOE.
-El bloque 6 de la LOGSE de la tercera rea est recogido en el bloque 1 de la
LOE de la segunda rea llamado Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.

3.5.3. Analizar la presencia de las CCSS en el currculum de

Educacin Infantil.
Principalmente las CCSS se trabajan en el rea 1 y 2. Analizado el currculum
podemos concluir que en el currculo de infantil se trabajan todas las disciplinas de las
CCSS.
En cuanto a esas disciplinas, en el curriculum LOGSE, se trabajan de la
siguiente manera (no lo voy a sealar en la LOE, porque como he explicado los
distintos bloques de la LOGSE vienen recogidos en la LOE):
-Historia: En el rea 1 en el B3, en cuanto como ha sido la vida en sociedad en
diferentes pocas. En el rea 2 B1en el apartado de los primeros grupos sociales,
hacindonos la pregunta quines somos, B2 en concreto en el apartado las formas
sociales del tiempo. En el rea 3 B1, B2, B3, B4, B5 y B6, se trabajan los 6 bloques
dependiendo del lenguaje que se use para transmitir la informacin histrica.
- Geografa: En el rea 1 el B1 y el B2, ya que se trabaja la orientacin espacial,
que podra unirse con la geografa fsica. En el rea 2 B1 se trabaja la demografa, B2 se
trabajan varias tipos de geografa como la geomorfologa cuando se habla de paisaje o la
geografa econmica cuando se habla de servicios, y B4 se trabaja la biogeografa. En el
rea 3 B B1, B2, B3, B4, B5 y B6, se trabajan los 6 bloques dependiendo del lenguaje
que se use para transmitir la informacin.
-Arte: En el rea 1 no es especfico pero si se trabaja sobre todo en el bloque 3
cuando se habla de vida en sociedad. En el rea 2 B2 (formas sociales del tiempo) y B3
teniendo en cuenta cmo se trabajan los objetos en el arte. En el rea 3 B1, B2, B3, B4,
B5 y B6 se trabajan los 6 bloques dependiendo del lenguaje que se use para transmitir la
informacin.
-Psicologa: En el rea 1 B1 sobre todo cuando se habla de la propia imagen
hace referencia al autoconcepto y la autoestima tan importantes en la infancia. En el
rea 2 en el B1 .trabajando el propio lugar de uno dentro de la familia. En el rea 3 B1,
B2, B3, B4, B5 y B6 se trabajan los 6 bloques dependiendo del lenguaje que se use para
transmitir la informacin.
- Sociologa: En el rea 1 B3, en la parte de vida en sociedad, enseando las
relaciones que se establecen entre los miembros de la familia. En el rea 2 B1
trabajando la relacin que existe entre los diferentes grupos de pertenencia. En el rea 3
B1, B2, B3, B4, B5 y B6 se trabajan los 6 bloques dependiendo del lenguaje que se use
para transmitir la informacin.
-Economa: En el rea 2 B1 con las profesiones que se trabajan con los primeros
grupos sociales y B2 cuando se habla de servicios. En el rea 3 B1, B2, B3, B4, B5 y
B6 se trabajan los 6 bloques dependiendo del lenguaje que se use para transmitir la
informacin.

-Poltica: En el rea 2 B1como se organizan entre s los distintos grupos a los

que pertenece y B2 cuando hablamos de formas sociales del tiempo, al descubrir que
regmenes polticos han existido en Espaa. En el rea 3 B1, B2, B3, B4, B5 y B6.
-Antropologa cultural: En el rea 1 B3 en el apartado de vida en sociedad,
trabajando por ejemplo, las costumbres del lugar donde viva el nio. En el rea 2 B1
viendo las costumbres, la vivienda, la vestimenta, las fiestas, la gastronoma de los
diferentes de los grupos sociales a lo que te pertenece y B2 cuando se habla de las
formas sociales del tiempo descubriendo las costumbres por ejemplo de otras pocas.
En el rea 3 B1, B2, B3, B4, B5 y B6 se trabajan los 6 bloques dependiendo del
lenguaje que se use para transmitir la informacin.
-Derecho: En el rea 1 en el B3 cuando se habla de la vida cotidiana, trabajando
las normas que hay en casa o en la escuela, por ejemplo. En el rea 2 B1viendo las
normas de convivencia que hay entre los distintos grupos sociales y B2 cuando se habla
formas sociales del tiempo, aprendiendo las normas que se establecieron en otras
pocas. En el rea 3 B1, B2, B3, B4, B5 y B6.

-Demografa: En el rea 2 B1 se trabaja viendo quienes somos y como ha ido

cambiando la poblacin. Tambin se trabaja en el bloque 2 viendo los distintos
movimientos naturales de la poblacin por ejemplo que la sociedad. En el rea 3 B1,
B2, B3, B4, B5 y B6 se trabajan los 6 bloques dependiendo del lenguaje que se use para
transmitir la informacin.

3.5.4. Conclusiones de las CCSS en el currculum.

A lo largo del currculo de educacin infantil se trabajan todas las disciplinas de
las ciencias sociales. Hay que trabajarlas con una metodologa significativa e
interdisciplinar, interaccionando con el nio. Las actitudes se ensean por medio de una
metodologa experimental. Algunos verbos que se emplean para trabajar las actitudes
son: valorar, afectar, compartir, dialogar, convivir, respetar y apreciar.
La segunda rea rea de conocimiento del entorno es la ms importante
para el conocimiento del medio social y cultural, en concreto el bloque 3 Cultura y
vida en sociedad es el ms significativo para el conocimiento del medio social y
cultural. Debido a que trabaja lo siguiente:

La familia y la escuela: papel que desempean en su vida cotidiana y las

relaciones afectivas que se desarrollaran, adems de hbitos de conducta y de
relacin. Aprenden los primeros grupos de pertenencia, valoran las relaciones
afectivas entre distintos miembros, etc.
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La vida en sociedad genera necesidades, ocupaciones y servicios. Incorporando

una progresiva incorporacin de pautas adecuadas de comportamiento y
disposicin para compartir mediante el dilogo.

Reconocer seas de identidad propias del entorno: calle, colegio, barrio, ciudad,
etc.

Inters por participar en actividades socio-culturales.

Identificar cambios en el modo de vida y costumbres a lo largo del tiempo, es

decir, una aproximacin a la historia.

Relacionarse con nios/as de otras culturas: interculturalidad en el aula.

Con el rea 2 se pretende:
-Propiciar experiencias desde el contacto con los elementos del entorno.
-Indagar, descubrir y explorar los elementos de su entorno.
-Acercarles a los rasgos culturales: modos y manifestaciones culturales presentes
en su entorno.
-Generar actitudes de curiosidad y respeto hacia los elementos de su entorno.
-Tratar contenidos de la complementariedad con otras reas: propuestas
didcticas globalizadoras.
-Iniciarse en el uso de nuevas tecnologas.
-Fomentar un espritu crtico ante las actuaciones del hombre con su entorno
(tiene que ver mucho con la actitud).
Los objetivos del segundo rea rea del conocimiento del entorno son:
-Observar, explorar, interesarse y/o interpretar sobre los hechos, situaciones,

factores que se encuentran en su entorno.

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-Relacionarse con los dems, proceso socializador.

-Conocer

grupos

sociales

cercanos

su

experiencia:

caractersticas,

manifestaciones culturales, formas de vida y respeto ante culturas distintas.

-Conocer y valorar elementos bsicos de su medio natural.
A continuacin se enumera como hay que tratar las Ciencias Sociales en
Educacin Infantil:
-Se abordarn por medio de actividades globalizadas.
-Desde los mbitos propios de la experiencia.
-Que tenga significado para los alumnos (hechos, sucesos, elementos que se
encuentren en su vida cotidiana).
-De lo concreto a los abstracto.
-De lo cercano a lo lejano.
-De lo global a lo interdisciplinar.
-Proceso de integracin con sus comunidades de pertenencia. Interactuar con las
familias.
-Compensar desigualdades: econmicas, sociales, etc.

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4. Bloque 2: Cmo trabajar el Medio Social y cultural?

4.1 Metodologas en el aula.
Todas las metodologas deben basarse en los siguientes principios:
1) Que desarrolle la globalizacin de los aprendizajes. Muy relacionado con la
interdisciplinaridad del conocimiento.
2) Individualizacin. Tiene mucho que ver con aprender de forma autnoma
(que el alumno se haga preguntas as mismo).
3) Socializacin. Aprender juntos. Tiene mucho que ver con el aprendizaje
cooperativo o colaborativo. Una de sus metas es desarrollar la ciudadana.
Es muy relevante sealar que cuando se interioriza un aprendizaje, ste es para
siempre. Por tanto, las actitudes son fundamentales a la hora del aprendizaje.

*Tipos:
A) Metodologa activa. Aprenden juntos y se sienten solidarios y responsables
(actitudes) tanto de su formacin como la de sus compaeros.
Estamos activos gracias a los medios de comunicacin. Cabe mencionar estas
cinco aportaciones de la prensa a la escuela:
1) Dar informacin.
2) Esta informacin genera opinin crtica.
3) Esta opinin debe conllevar unos valores (actitudes). Estos valores estn
recogidos previamente en la Declaracin de los Derechos Humanos del 10 de
diciembre de 1948 en Pars (30 artculos). Y en segundo lugar, en la Constitucin
Espaola de 1978.
4) Actualizacin del currculo.
5) Que el alumno se convierta en partcipe activo en el mundo en que vive.
B) Metodologa significativa. Que supone un compromiso afectivo (actitud)
partiendo de los conocimientos previos del alumno, ya que el aprendizaje depende de la
estructura cognitiva previa, que se relaciona con la nueva informacin que recibe. Dos
representantes de esta corriente con Ausubel y Novak.
C) Metodologa interdisciplinar. Es la que permite la interaccin de dos o ms
disciplinas. Est muy relacionada con la metodologa globalizada (por ejemplo los
proyectos o los rincones): Se fundamenta en razones de carcter psicolgico,
relacionada con la peculiar Estructura Cognitiva y afectiva del nio, lo que lleva al

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diseo de programas que respeten ese principio del desarrollo y del Aprendizaje para
facilitar el progreso personal del alumno.
http://www.ecured.cu/index.php/Ense%C3%B1anza_Globalizadora
D) Metodologa experiencial. Proviene del Centro de Europa, en concreto de
Blgica (grupo de pedagogos de la universidad de Loraina). Persigue la implicacin de
los alumnos y su bienestar. Que tiene mucho que ver con la disposicin de los alumnos
para apreciar, y tiene poco que ver con la tradicional motivacin.
E) Metodologa cooperativa o colaborativa. Conjunto de estrategias o tcnicas
de instruccin en donde los alumnos trabajan juntos. En donde se persigue la
consecucin de objetivos de carcter individual relacionado con el logro y consecucin
de objetivos comunes.
-Se evala el proceso no el resultado. Se hace en el aula y es muy diferente al
trabajo por grupos.
-Se trabaja individuo

por grupo

se comparte en clase.

F) Metodologa autnoma. En donde el alumno aprende y gobierna de manera

autnoma su propio aprendizaje, ya que asume la responsabilidad del aprendizaje en
todas sus fases: inicio, desarrollo y evaluacin. Antes de llevar a cabo esta metodologa,
hay que crear responsabilidad en los alumnos.
G) Mtodo por descubrimiento. Tambin se llama por indagacin.
Es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de
forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a
su esquema cognitivo. La enseanza por descubrimiento coloca en primer plano el
desarrollo de las destrezas de investigacin del escolar y se basa principalmente en el
mtodo inductivo, y en la solucin de los problemas.
Aqu el maestro hace la presentacin de una serie de problemas, despus, el
alumno har el esfuerzo suficiente para encontrar los criterios o reglas necesarias para
resolver tal problema. La enseanza por descubrimiento pone en primer plano el
desarrollar las destrezas de investigacin del estudiante basndose en un mtodo
inductivo.
www.conocimientosweb.net/portal/article2726.html
+Conclusiones:
-Todas presuponen seriedad y madurez de los participantes.
-Es tan importante el proceso como el resultado final.
-Con estas metodologas el profesor debe ensear a aprender, deben saber pensar
por ellos mismos.
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-Porque es un aprendizaje a lo largo de la vida, nunca se deja de aprender.

-La escuela debe:
Informar

Formar

Implicar

Involucrar

Concienciar.

-Para todo aprendizaje son muy relevantes el principio de curiosidad est

relacionado con el mtodo causal que se usa en las CCSS y tambin se emplea en
Educacin Infantil mientras que en las enseanzas universitarias se usa el mtodo
hipottico deductivo que es empleado por los historiadores (los nios de infantil
siempre preguntan el porqu de todo), el principio de observacin (a travs de sus
experiencias) y el aprendizaje por descubrimiento planteado por Bruner.
-Lo que se observa/descubre est en dos mbitos:
-El tiempo: que se puede trabajar con cuentos y narraciones por ejemplo.
-El espacio: para trabajarlo es muy importante el papel de la imagen
(distintas fuentes), usando fotografas o la cartografa por medio de mapas y planos.

4.2. La coordenada espacial: el espacio.

Todo objeto visible tiene cuatro dimensiones. Tres dimensiones corresponden a
dimensiones espaciales (las coordenadas espaciales son delante, detrs, derecha,
izquierda, arriba y abajo) y una corresponde al tiempo (ahora-presente-, antes-pasado- y
despus-futuro). Los nios de infantil primero descubren las coordenadas espaciales
mientas que los alumnos de primaria tienen que conocer las coordenadas.
El tiempo y el espacio estn ntimamente relacionados. El tiempo lo leemos en el
espacio y el espacio lo leemos en el tiempo. El tiempo para un nio de infantiles ms
complicado de entender, ya que cada uno lo percibe de forma diferente. Los nios
descubren el espacio en primer lugar a travs de su cuerpo.
+Mapa mental: Es una representacin, es subjetiva no es la realidad. Todos
tenemos en nuestra cabeza una imagen del espacio sea rural o urbano. Al nio le ayuda
la ciudad se convierte en un hecho relevante para el aprendizaje del espacio. A la ciudad
se le llama el aula sin muros. Es relevante sealar un proyecto que lleva funcionando
desde hace u tiempo que se llama Ciudades Educadoras. La construccin del tiempo y
del espacio es producto de la experiencia y la percepcin.
El concepto de espacio es abstracto, por tanto, la ciudad como espacio urbano es
un hecho geogrfico de gran relevancia, puesto que ayuda al nio a entender el espacio
(estando en ese sitio, viendo alguna fotografa, vdeo, etc).
Segn el estadio cognitivo cada persona estructurar su mapa mental de una u
otra forma.
Plano urbano: Es una representacin a escala bidimensional (largo y ancho)
mtrica (a escala) representada con formas geomtricas, en donde diseamos y
construimos los distintos elementos que intervienen en el plano. El plano y el mapa
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sirven para representar el espacio, y la ciencia que se encarga del estudio y la

elaboracin de los mapas geogrficos, territoriales y de diferentes dimensiones lineales
y dems es la cartografa.
Las unidades bsicas que forman el plano son (en el caso de ser rural nos
quedamos en el punto cuatro):
1-Calle.
2-Interseccin de calles.
3-Manzanas: calles perpendiculares y paralelas (cuadrculas).
4-Barrio.
5-Distrito.
Es importante sealar los siguientes conceptos: morfologa urbana, que es la
forma del trazado de calles a lo largo del tiempo (que hace referencia a la coordenada
del tiempo), y por tanto, hay varias segn el momento histrico; y el proceso de
conurbacin, que es como poco a poco la ciudad va integrando otros municipios
cercanos a ella.
A mediados del siglo XX (1960) surge una corriente geogrfica que otorga gran
importancia al mapa mental, ya que sealan que es muy relevante la percepcin que
cada uno tiene del espacio. En 1960 nace una escuela de conocimiento geogrfico que
se denomina la Geografa de la Percepcin. Incide en la importancia que todo ser
humano tiene a la hora de percibir el espacio. Antes en las escuelas anteriores se
centraba en el relieve. Con la creacin de esta escuela se incluye la importancia del ser
humano (Geografa Humana).
Hay que mencionar un gran terico llamado Lynch que define los fundamentos
de la nueva escuela en 1960 con su obra La imagen de la ciudad. Fue el primero en
estudiar la percepcin que el ser humano tiene en el espacio urbano (importancia de la
psicologa).
De este anlisis destaca cuales son las dimensiones significativas a partir de las
cuales los hombres se hacen la imagen de la ciudad, es decir, a partir de estos elementos
de manera inconsciente creamos en nuestra mente construimos nuestro mapa mental.
Los elementos son los siguientes:
1) Los caminos o sendas. Por ejemplo, las calles.
2) Los bordes o lneas de separacin. Discontinuidad de un paisaje a otro.
3) Los distritos o barrios. No los establecidos por la Administracin sino los que
establezca el ser humano por tener caractersticas comunes.
4) Los nodos. Lugares de encrucijada donde el individuo se detiene antes de
tomar una decisin (lugar de concentracin de personas).
5) Los hitos o mojn. Lugares que se toman de referencia.
Dentro de la morfologa del plano urbano (dependen del tiempo) encontramos tres
espacios:
15

1) Casco Antiguo: No es un urbanismo planificado, las calles dependen de dnde

se haya construido la gente sus casas.
2) Ensanche: Su morfologa es cuadricular (con manzanas).
3-Extrarradio: la parte o zona ms exterior de un trmino municipal.
4.2.2. Prctica de morfologa urbana con el mapa de Madrid.
-En la primera imagen que vimos pudimos observar una morfologa en que las
calles eran estrechas, irregulares, sin planificar, en zigzag de la poca de los
musulmanes en Madrid (Siglo IX).
-En la segunda imagen vimos que eran calles regulares que formaban
cuadriculas con calles paralelas y perpendiculares (manzanas). Se construa sobre lo
planificado sobre plano (diseado por Sabatini). Perteneca al barrio de Salamanca en el
siglo XIX.

4.2.3. El espacio y su relacin con el tiempo a travs del plano y

de sus tres morfologas urbanas aplicadas a Madrid, Espaa y el
Mundo.
Las dos siguientes fotos las he puesto de mi compaera Cristina Daz porque en
las mas no se vea bien.

16

17

+Casco antiguo de Madrid: Responde a la pregunta dnde est? Comprende desde

que lo fundan los hombres en elementos fsicos-espacio- (relieve en lomas por el origen
de Madrid a partir de los musulmanes para defender Toledo, ya que en ese momento se
estaba produciendo la Guerra de la Reconquista (los primeros que habitan son los
soldados. Tambin se tiene en cuenta la hidrografa al fundar la ciudad cerca del ro
Manzanares) hasta 1857.
-Delimitacin: Est delimitado por la cerca. En 1625 (siglo XVII) se crea una cerca
alrededor de Madrid, la cual tiene varias puertas en el reinado de Felipe IV. No se
conserva dicha cerca.
-Cundo nace: En la Edad Media (siglo IX en Madrid hasta el siglo XIX, ao 1857).
-Dnde nace: En el edificio ms antiguo (en Madrid el antiguo Alczar musulmn
donde actualmente est el Palacio Real- en la orilla derecha del Manzanares).
Hasta el siglo XIX no se empieza a vivir al oeste del rio. En el siglo XVI Juan
Herrera construyo el Puente de Segovia pero pasaron hacia el otro lado del ro por una
barrera psicolgica.
*Causas por las que la ciudad de Madrid no crece hacia el oeste hasta el siglo
XIX:
1) Defensiva (s. IX a s. XV (1492)-Edad Media). Para estar dentro de la
muralla musulmana (Guerra de la Reconquista- se sitan en Madrid para proteger
Toledo). Madrid ha tenido varias murallas pero ninguna se conserva por completo.
2) Fsicamente no se poda pasar el ro. Hasta que se hizo el puente de
Segovia en el siglo XVI por Juan Herrera.
18

3) Psicolgica (por miedo). Se deja de tener miedo en el siglo XIX.

Tambin es debido a la Industrializacin, como consecuencia hay un aumento de la
poblacin.
En el siglo XVIII ya estaba el Paseo de la Florida en donde haba la Hermita de
San Antonio de la Florida en donde se encontraban unos frescos de Goya.
-Quin lo hace: Los musulmanes.
-Ensanche: Abarca desde 1857 a 1900-siglo XIX.
-Delimitacin: Est delimitado por la lnea 6 de Metro. Crece hacia el norte y hacia el
este y un poquitn hacia el sur.
-Cundo nace: En el ao 1857, siglo XIX. Gracias a la Revolucin Industrial (proviene
de Inglaterra, all surgi a finales del siglo XVIII pero a Espaa no llega hasta mediados
del siglo XIX); el smbolo de la Revolucin Industrial es el ferrocarril. La primera lnea
que se hace en Espaa es la de Barcelona-Matar debido a la peticin de la burguesa
industrial que se dedicaba a la industria textil en 1848. La segunda lnea que se crea es
la de Madrid-Aranjuez debido a la peticin de la burguesa agricultora en 1852. Otras
causas que producen el incremento de la poblacin es que la gente del campo se traslada
a la ciudad (xodo rural), la Revolucin Sanitaria hace que muera menos gente (surgen
las vacunas durante la segunda mitad del siglo XIX) y que se produzca una Revolucin
demogrfica. Todo esto lleva a realizar una Revolucin urbanstica (la creacin del
Ensanche), ya que se precisa ms espacio.
Como conclusin, decir que en 43 aos crece mucho ms que en 10 siglos de la historia
de Madrid. Sigue el modelo de ensanche de Barcelona, y ste parte del de Pars.
-Dnde nace: Alrededor del casco antiguo.
-Quin lo hace: Carlos Mara de Castro.
-Arte de la poca en Espaa: Arte Contemporneo desde s. XIX.
-Extrarradio: Con la ley de 1909/1910 (primera ley de urbanismo) diseada por Nez
Grans es donde se produce ms aumento de poblacin en Madrid durante el siglo XX,
ya que se integran a los pueblos cercanos de Madrid entre 1949 y 1954 con Franco, es
decir, se realiza un proceso de conurbacin.
-Cundo nace: En el s. XX.
-Dnde nace: Alrededor del Ensanche. Esla parte o zona ms exterior de un trmino
municipal.
-Quin lo hace: Pedro Nez Grans.
-Arte de la poca: Arte Contemporneo.
-Poltica:
19

-Reinado de Alfonso XIII.

-II Repblica.
-Guerra Civil.
-Franquismo.
-Transicin.
-Democracia.
+En Espaa: Espaa es fundada por fenicios, celtas, iberos, cartagineses y romanos.
Los Fenicios en llegan a Andaluca en el 1100 a.C., los Celtas y los Iberos llegan en el
600 a.C., los Cartagineses y Romanos llegan en torno al 300 a.C. Los Romanos fueron
los que ms tiempo permanecieron en la Pennsula y los que ms legado nos dejaron
(romanizacin).

La Espaa romana

Madrid medieval - musulmn

+En el mundo: Los primeros cascos antiguos se originaron en Egipto, Persia y

Mesopotamia (3000 a.C.)
20

4.2.4. Evolucin histrica de la ciudad de Madrid.

A) Casco Antiguo (Fundamentacin hasta que surge el ensanche): En general, la
primera etapa surge en la Edad Antigua (3.500 a.C. hasta el siglo V d.C.) Algunos
ejemplos son los siguientes:
-Atenas (Grecia antes durante la Prehistoria (2.500.000 a.C. a
Babilonia). El Cairo (Egipto) y Roma (Italia).

conocida como

-En Espaa la ciudad ms antigua es Cdiz fundada por los fenicios en 1.100 a.C.. En la
Edad Antigua los romanos fundaron Mrida en 26 a.C. (siglo I a.C.), fue declarada
Patrimonio de la Humanidad por la Unesco en 1993 por el importante conjunto
arqueolgico y monumental que tiene. lcala de Henares tambin fue fundada por los
romanos en el siglo II d.C. a la que llamaron Complutum (denominacin latina, de ah
viene el nombre de la Universidad Complutense de Madrid). Actualmente conservamos
la denominacin rabe. Segovia fue fundada en la Edad Antigua y tiene races
celtberas. Por ltimo, sealar que en Madrid haba villas con poblacin pero no se
fund la ciudad hasta el siglo IX por los musulmanes.
-Por otro lado, hay que sealar que para hablar de cualquier zona de una ciudad hay que
seguir los siguientes pasos:
1) En qu edad se forma.
2) Que espacio ocupa (se precisa un plano).
3) Se habla del tiempo (de cundo es).
4) Edificaciones existentes.
5) Estilo artstico de ese momento histrico.
21

6) Imgenes y fotografas de esos lugares.

*1) Edad Media (V-XV).
1.1. Madrid Medieval (IX-XV). Se subdivide en dos apartados.
1.1.1. Madrid Medieval Musulmn (IX-XI). Hasta la reconquista
cristiana del rey Alfonso VI. Algunas de las edificaciones de este momento histrico
son la muralla, el alczar o la mezquita pero no los conservamos, salvo algunos restos
de la muralla que podemos ver en la Cuesta de la Vega. Sin embargo, Toledo y Crdoba
si han conservado la mezquita.
Mezquita de Crdoba (ya que la de Madrid no se conserva).
1.1.2. Madrid Medieval Cristiano (XI-XV). Cuando Alfonso VI conquist Madrid a los
musulmanes. En el siglo XII los cristianos construyeron otra muralla pero no se
conserva. Se conservan dos campanarios de dos iglesias cristianas medievales de estilo
mudjar. Estas iglesias se llamaban la Iglesia de San Pedro y la Iglesia de San Nicols.
* 2) Edad Moderna (XVI, XVII Y XVIII). Se distinguen varios apartados.
2.1. Madrid de los Austrias (XVI-XVII). Tambin llamado barrio de los
Austrias, se conoce una amplia zona de la capital espaola, sin entidad administrativa,
correspondiente al primitivo trazado medieval de la ciudad y a la expansin
urbanstica iniciada por los monarcas de la Casa de Austria, a partir de los reinados
de Carlos I y, especialmente, de Felipe II, que, en el ao 1561, estableci la Corte
en Madrid. http://es.wikipedia.org/wiki/Madrid_de_los_Austrias
En el siglo XVI se daba el Renacimiento en ese momento se construy el
Monasterio del Escorial.
En el siglo XVII se daba el Barroco en ese momento se construy la Plaza
Mayor por el rey Felipe III, el Convento de la Encarnacin en donde podemos ver la
Estatua de Lope de Vega y la Estatua ecuestre de Felipe IV que est en la actual Plaza
de Oriente.
2.2. Madrid de los Borbones (XVIII). Se distinguen dos etapas.
2.2.1. Primera etapa: Primera mitad del siglo XVIII (1700-1759).
Corresponde al reinado de Felipe V (1702-1746). Se sigue dando el barroco pero se le
denomina de una forma concreta que es Barroco Madrileo. Las edificaciones que
enumero a continuacin estn muy separadas entre s por eso no se hacen muchas rutas
tursticas por esa zona.
-Cuartel de Conde Duque que hoy en da es un centro cultural por el norte, el antiguo
hospicio y actualmente es el museo municipal de Madrid (metro Tribunal).
- Cuartel de Conde Duque de Madrid.
22

-El Palacio Real al oeste.

-La Puerta de Toledo al sur.
Hay que citar a Pedro de Ribera como un arquitecto relevante de la poca.
2.2.2. Segunda etapa: Segunda mitad del siglo XVIII. Caracterizado por
el esplendor de Carlos III. En este momento se daba el neoclasicismo (Madrid de la
Ilustracin) y se construye el tringulo del arte en el Paseo del Prado (de Atocha a
Neptuno y hasta la Puerta de lcala en el este).
*3) Edad Contempornea (XIX, XX y XXI).
3.1. Madrid en la primera mitad del siglo XIX (1800-1857). Esta zona delimita
del ensanche por la cerca de Felipe IV (1625). En este momento histrico se realiza la
Estacin de Atocha (Revolucin industrial, en el sur vivan los obreros y en el norte la
burguesa) y el Congreso de los diputados (da un reflejo del Estado Liberal con Isabel
II- Fernando VII es el ltimo monarca absoluto).
Estacin de Atocha.

Congreso de los diputados.

El Congreso de los diputados pertenece al liberalismo. En este momento se

termina la sociedad de clases y el poder absoluto, y nace la burguesa. Tambin se
construye el Museo del Romanticismo, en el que se puede ver los gustos de la burguesa
(se crean teatros de pera, muchos de ellos tenan pianos aunque no saban tocarlos solo
para demostrar la cantidad de dinero que tenan; les gustaba la pintura, por eso se crean
galeras de arte; tambin les gustaba la moda, como consecuencia se crean las primeras
pasarelas; se crea la Biblioteca Nacional).
B) Ensanche (aparece en la segunda mitad del siglo XIX (1857-1900). En el mapa
que vimos en el aula y adjuntado al comienzo de este apartado el nmero uno
corresponde al barrio de Arguelles, el nmero cuatro al barrio de Salamanca, el nmero
seis al barrio del Retiro y el nmero siete al barrio de Embajadores.
C) Extrarradio (siglo XX). En este momento se construyeron la Castellana que
empieza en la Plaza de Coln y termina en Plaza Castilla. En 1910 se empieza a realizar
la Gran Va, que tiene tres tramos, el primer tramo va desde el Banco Espaa hasta la
red de San Luis. El segundo tramo va desde la red de San Luis a Callao (edificio de
telefnica) y el tercer tramo de Callao a Plaza Espaa) que se concluye en 1930.
Tambin se forma la Plaza de Espaa.
Entre 1949 y 1954 Madrid crece mucho
como consecuencia del proceso de conurbacin, realizado por el Plan de Urbanizacin
de Bidagor. En el cual se incluyen dentro de Madrid a los siguientes distritos:
En su organizacin general, el plan, se extenda sobre 29 municipios y prevea un
total de cuatro millones de habitantes. Los municipios afectados por el Plan eran los
siguientes: Madrid, Chamartn de La Rosa, Fuencarral, Alcobendas, San Sebastin de
los Reyes, Hortaleza, Canillas, Canillejas, Barajas de Madrid, Paracuellos del Jarama,
23

Torrejn de Ardoz, San Fernando de Henares, Coslada, Viclvaro, Vallecas, Ribas del
Jarama, Villaverde, Getafe, Carabanchel Bajo, Carabanchel Alto, Legans, Alcorcn,
Villaviciosa
de
Odn, Boadilla
del
Monte, Pozuelo
de
3
Alarcn, Aravaca, Majadahonda, Las Rozas de Madrid y el Pardo.
La aportacin novedosa del Plan Bidagor fue la
definicin de un Plan General con el que se
quiso ordenar urbansticamente no slo el
territorio de la capital, sino los trminos
municipales colindantes. Contrario a la idea de
una ciudad dispersa, Pedro Bidagor abord los
problemas del Gran Madrid en su conjunto y
llev su reflexin ms all de lo trminos
municipales...
Juan Gonzlez Blanco.

Preocupado por conseguir un

nuevo orden urbano, lo singular
del plan fue el rechazo a la
abstraccin y, con objeto de
disponer de un instrumento que
permitiera la consecucin del
mismo, su propuesta supuso la
apertura de tres frentes:

Necesidad de una poltica pblica de suelo para hacer frente a la especulacin.

Reclamar una legislacin urbanstica que comprenda tanto las nuevas modalidades
de planeamiento de desarrollo como de posibilitar colaboraciones tanto
interadministrativas como interprofesionales.

Propiciar el concurso de la actividad de la iniciativa.

http://es.wikipedia.org/wiki/Plan_General_de_Ordenaci%C3%B3n_de_Madrid_(19
46)
A continuacin adjunto el siguiente mapa realizado por mi compaera Cristina
Daz en el que podemos ver edificios de distintas pocas de la ciudad de Madrid
como hemos visto en el aula.

24

Madrid Medieval:
1.Iglesia de San Nicols.
2.Iglesia de San Pedro.
12. Restos de la muralla rabe del IX
Madrid de los Austrias:
3.Plaza Mayor y Estatua Ecuestre de Felipe III.
4.Convento de las Trinitarias.
5.Estatua Ecuestre de Felipe IV.
Madrid de los Borbones:
6. Paseo del Prado.
7. Cuartel Militar de Conde Duque.
8. Palacio Real.
9. Tringulo de arte de Madrid:
9(a).Museo Thyssen-Bornemisza.
9(b).Museo Reina Sofa.
9(c).Museo del Prado.

Madrid de la primera mitad del XIX

10.Congreso de los diputados.
11.La pera.
25

4.2.5. Importancia de la ciudad.

A continuacin voy enumerar unos rasgos que hacen que la ciudad sea un lugar
muy adecuado para el trabajo de la coordenada espacial en educacin infantil.
-Es un lugar de encuentro y civilizacin.
-Nos ayuda a comprender el presente conociendo su pasado y as entender la
realidad actual.
-La ciudad es el resultado de la continua transformacin y evolucin de su espacio,
poblacin, fiestas
-Y en ese espacio donde se forman los alumnos que vienen a las aulas.
-Conforman la identidad de la sociedad.
-La ciudad es un espacio socioeducativo para la formacin de sus habitantes.
-Facilita la comprensin del espacio urbano.
-Educa la conciencia histrica y cultural.
-Concede el contacto entre los ciudadanos.
-Genera relaciones sociales.
-Todo ello facilita y genera relaciones sociales y permite que el alumnado se integre
y se identifique como parte de esa comunidad.
-Como conclusin de los estudios realizados ponen en evidencia la inexistencia
como objeto de estudio. Por tanto, la escuela debera cumplir un papel fundamental
ante esta situacin:
-Conocer y hacer valer en la escuela didcticamente el patrimonio urbano.
-Es una fuente para el conocimiento del pasado porque contiene su herencia y de
quienes lo precedieron, y por tanto, conforma nuestras seas de identidad.
-Cmo hacer posible que llegue a la escuela la ciudad?
-A travs de la experiencia directa, empleando una metodologa experiencial.
-Motivar a los alumnos.

26

-Llevando a cabo una metodologa activa que busca la implicacin y el bienestar

de los alumnos.
-Cuando un alumno se involucra y se responsabiliza de su aprendizaje se motiva
y aprende.
-Para mejorar la calidad del aprendizaje hay que usar en las programaciones
verbos de accin como indagar, descubrir, criticar, investigar, debatir, deducir,
reflexionar, analizar, crear A mayor accin ms experiencia.
-Los alumnos prefieren mtodos educativos que fomenten la participacin
directa con el objeto de estudio (usando una metodologa activa, manipulando el
objeto).
-Un recorrido didctico posibilita el aprendizaje, ya que con l el alumno
participa directamente y experimenta.

4.2.6. Comprensin del espacio a travs de la psicologa.

+Piaget (1947): Seala que concebimos el espacio a travs de una evolucin. Nuestra
visin del espacio vara segn nuestra evolucin cognitiva. Seala tres espacios o
relaciones espaciales que se corresponden con los tres estadios cognitivos:

27

1-Relaciones espaciales topolgicas: Abarcan ms o menos hasta los 7 aos

(actualmente lo han bajado). Son las ms simples y comprenden las relaciones de
proximidad, separacin y orden. Estas relaciones topolgicas estn relacionadas con el
estadio Preoperacional. Esta relacin espacial est relacionada con el espacio vivido.
2-Relaciones espaciales proyectivas: interviene la perspectiva y coinciden con el
estadio de operaciones concretas (7-11 aos). Se da en la educacin primaria y est
relacionada con el espacio percibido.
3-Relaciones espaciales euclidianas: pensamiento maduro en el que se presenta
un eje de coordenadas, escala y distancia y que coincide con el estadio cognitivo de
operaciones abstractas o formales (a partir 12 aos). Se da en secundaria y est
relacionado con el espacio concebido.
Del pensamiento egocntrico disocia el cuerpo y aade el entorno (acciones del
medio externo).
+Acredolo (1977): La codificacin espacial parte de su propio cuerpo tomando como
referencia a s mismo y por ello, es muy importante trabajar en infantil la lateralidad, ya
que nos lleva a la orientacin, y sta a los puntos cardinales.
+Hannoun (1977): Mantiene que la adquisicin de la lateralidad y la utilizacin de
medidas comunes a todo el mundo son imprescindibles para que el nio consiga una
compresin del espacio, como algo independiente de su propio cuerpo. Este proceso se
logra completamente en torno a las 9-11aos. Explica la comprensin del espacio a
travs de tres fases:
1-Espacio vivido: Momento en el que el nio tendr un concepto de espacio ms
all de la percepcin del mismo, que lo realiza a travs de sus propias vivencias, de
recorrer el espacio, de su movimiento y de la accin directa sobre el mismo. Se
subdivide en dos etapas:
A) Fase Sensoriomotriz: Hasta los dos aos. A los ocho meses el espacio
del nio se reduce a lo que alcanza su campo visual o tctil. Entonces busca objetos que
no estn a su alcance y va evolucionando, identificando objetos independientemente de
su posicin y pide cosas aleatoriamente. Al ao ampla su campo de espacio a travs de
la propia experiencia directa del mismo (al andar). A los 18-24 meses son capaces de
realizar recorridos autnomos en lugares familiares, y reconoce itinerarios que realiza
con frecuencia. El paso de L al MUNDO EXTERIOR es progresivo. Ya es capaz de
comprender la relacin cerca-lejos (proximidad-lejana). Puede ir a buscar a otra
habitacin un objeto que se le pide (recrea un itinerario a un lugar que no est viendo,
tiene que ser una ruta conocida, no puede hacerlo sobre algo que no conoce). Esta ruta
es construida a travs de hitos de orientacin o mojones.
B) Fase Preoperacional: Abarca de los 3 a los 6 aos. Tienen un concepto
ordenado del espacio, por lo que pueden describir a travs de la ubicacin de objetos
(antes, despus, distancia entre objetos). La ordenacin del espacio es una sucesin
28

de hitos de orientacin, es decir, de lugares significativos que se presentan

espontneamente como la narracin de una ruta/itinerario. Esto conlleva una percepcin
del espacio lineal.
2-Espacio percibido: El nio ya no necesita conocer directamente el espacio para
tener una imagen de l. A partir de 6-7 aos y conociendo el espacio ya no se centra en
s mismo como referencia bsica. Seran las relaciones proyectivas de Piaget.
Incorporan la perspectiva.
3-Espacio concebido: Corresponde a las relaciones euclidianas de Piaget. Se
puede comprender y concebir el espacio de forma completamente objetiva mediante la
abstraccin mental y la incorporacin de otros smbolos. A partir de 10-11 aos.
Incorpora la escala, la distancia y el eje de coordenadas.
+Siegel y White (1975): Deducen que simplemente existe una secuencia del
conocimiento del espacio que pasa por diferentes fases, de lo concreto a lo abstracto.
1-El nio reconoce lugares destacados.
2- Puede pasar a organizarlos en rutas o itinerarios.
3-Se coordinan lugares y rutas para dar lugar a mapas mentales de un espacio.
4-Con el paso del tiempo, aumentamos la capacidad de incorporar elementos
(lugares, rutas, etc.) que el nio es capaz de retener en la memoria. Su capacidad de
procesamiento (su comprensin del espacio) se puede hacer progresivamente ms
compleja. Es imprescindible el contacto con el exterior.
Por lo tanto, se acepta que los nios al igual que los adultos toman referencias
externas para orientarse, y que cuanto ms familiar o ms cercano es el objeto (pintura,
escultura, msica, lo que sea) ms fcil es que se convierta en una referencia externa en
su orientacin cuando construye el espacio.
+Millar (1997): Comenta que la aportacin ms relevante de los anteriores autores ms
importante es la referencia de la codificacin externa, que tambin podra llamarse
descentralizada en la comprensin del espacio. Esto convive con lo egocntrico, con su
YO. Para ayudar al nio en este proceso de descentralizacin, es importante:
-Buen dominio del lenguaje, trabajarlo mucho porque tambin as se expresa el
espacio. Con verbos, adverbios (maana estuve en).
-Buen lenguaje grfico, que sea capaz de dibujar el espacio, le estamos
acercando a la cartografa. Por ejemplo una actividad para infantil sera un mapa para
buscar un tesoro, introduciendo elementos abstractos como smbolos una cruz para
sealar el tesoro.
-La educacin y la cultura. Con buenos dibujos animados (Dora Exploradora),
obras de arte y visitando sitios.
29

-La imaginacin, el mezclar partes del espacio reales y no, as se incorporan

sentimientos, emociones y actitudes propias. Y al dibujar o al escribir se puede
interpretar lo que est viviendo y sintiendo: color, formas geomtricas, lneas rectas o en
forma de picos.
+Vygotsky (1962): El proceso de socializacin es clave para el desarrollo del individuo
porque el nio crece en sociedad, en relacin con otros. Por tanto, no se puede
prescindir de las teoras del aprendizaje en las que se seala la incorporacin y la
experiencia del propio individuo adquirida dentro de una comunidad. As, la ciudad
tambin es parte de estas experiencias.
+Comes (2002): A travs de la educacin y de la experiencia propia se va cambiando el
concepto espacial que uno tiene. Hizo un experimento: trabajo con nios de cuatro aos
el espacio de dos formas distintas:
1) a) En clase: Explicacin previa del maestro de la tarea a realizar (un mapa).
Se tenan que fijar en los lugares ms significativos.
b) El recorrido: Observacin directa del terreno por parte del grupo de nios.
Se fijaban en los hitos elegidos por el maestro, haba dilogo sobre lo que vean, se
interesaban.
c) Vuelta al aula: Hicieron el mapa.
Con esta forma de ensear han trabajado hidrografa (geografa fsica) por el ro,
geografa poltica con el ayuntamiento y lugares de administracin. Esto est recogido
en el currculum de educacin infantil en la segunda rea llamada Descubrimiento del
Medio Fsico y Social, en el bloque 1 llamado los primeros grupos sociales, en el que se
trabaja las profesiones, los servicios, el paisaje y la historia de la ciudad y de los
primeros pobladores (casco antiguo)- A partir del dibujo de una nia.
En el dibujo podemos ver cmo han trabajado el concepto del espacio, ya que
dibuja el colegio ms grande que el resto y con flores, ms bonito. Este edificio es su
punto de partida, ya que en ese momento sigue siendo egocntrico. Para representar el
espacio hace una codificacin externa a travs de los hitos ms significativos, que le
sirven de orientacin lineal. Est muy influenciado por la educacin cultural del
maestro, lo que el maestro ensea. Todos estos elementos son del mundo real y enlaza
con las disciplinas de las ciencias sociales que aparecen en el curriculum como por
ejemplo el arte con la iglesia, los edificios (arquitectura), o historia contando como se
fund la ciudad a la que se llama aula sin muros.
+Papel de la escuela infantil (forma de vida-ensea): Todos los conocimientos
van ntimamente unidos con las actitudes porque se generan sentimientos y valores
hacia todo lo que hay alrededor tanto patrimonio histrico/cultural (hecho por el
hombre) como el patrimonio natural y aprender a cuidarlos y conservarlos.

30

La cultura y la educacin a travs del medio social y cultural es necesario

hacerlo mediante la educacin ambiental (tica y respeto). La ciudad es un espacio
educador.
2) Les pidieron que hicieran, sin trabajo previo de ninguna manera, un mapa del
recorrido de su casa al colegio.
A partir del dibujo de una nia: En este concepto de espacio conviven su
concepto y la codificacin externa (sus conocimientos previos del exterior). Hay
elementos reales e imaginarios (el mapa tiene ojos y boca o incluye zanahorias como en
los dibujos de Dora Exploradora). Hace conexiones entre la realidad y la fantasa, da
vida a cosas inanimadas.

4.3. La coordenada temporal: el tiempo.

4.3.1. Tiempo, duracin y cambio.
La percepcin del tiempo y del espacio no son intuitivas ni innatas ni naturales
sino categoras que se deben aprender. La nocin del tiempo se inserta a travs de
nuestra experiencia (muy influencia por nuestra percepcin) a partir de la duracin de
las cosas y de las situaciones reales que viven con l (que tienen un principio y un
final). Por ejemplo, la primera nocin temporal que aprenden los nios es el da y la
noche, y el cambio que se produce es que por el da sale el sol y por la noche desaparece
y sale la luna. Los conceptos de duracin y cambio estn estrechamente unidos. La
duracin a travs de la experiencia se convierte en una vivencia cuando son estables
(que se repiten, por eso es tan importante las rutinas en el aula en infantil).
La vivencia de las duraciones ms o menos estables y regulares (hbitos, rutinas
y normas) hace que empiece a tener contacto el nio de infantil con el tiempo. Esa
vivencia del tiempo se adapta a nuestra prctica cotidiana. La interiorizacin del tiempo
es un proceso lento porque es un concepto abstracto. Se construye una nocin posterior
del tiempo (despus de las vivencias).
Cuando las duraciones sufren el cambio se construye la primera nocin posterior
que es el tiempo, la nocin del tiempo; por eso, el tiempo no es innato, se construye
cuando de manera cotidiana a travs de la experiencia se convierten en duraciones
estables entre las que se produce algo diferente el cambio. Cuando a travs de hbitos,
normas y rutinas lo construye, se da la nocin del tiempo, cuando para l (tiene la
percepcin y conciencia de los cambios.
Por tanto, el da y la noche es una nocin de tiempo. El da est compuesto de
duraciones y cambios (da/noche con el sol y la luna).
Para terminar este punto es relevante sealar que tiempo, duracin y cambio son
tres conceptos estrechamente relacionados y que no hay uno sin otro.

31

4.3.2. Tipos de tiempo.

+Tiempo civil: Aquel tiempo que regula en lo privado y en lo colectivo las actividades
cotidianas tanto en lo fsico como en lo humano (fiestas, vacaciones, etc.). Debe estar
recogido en el calendario. Contiene dos nociones de tiempo diferente que son el tiempo
fsico o tambin llamado astronmico o cronolgico (reloj) y el tiempo humano.
-Tiempo fsico: Est definido por los movimientos de rotacin (da y noche) y de
traslacin (las estaciones). Es un tiempo absoluto, igual para todos, regular, observable
y exterior a nosotros. Se mide con el cronometro o con el reloj. La duracin es lineal. El
nio lo define con antes y despus (se trabaja durante la asamblea preguntando qu da
es hoy?
-Tiempo humano: No es comn a todos. Es relativo, est en nuestro interior.
Est en varios planos, a nivel individual (cada uno de nosotros tiene un concepto
distinto) y colectivamente (cada grupo social y cultural tambin festeja cada tiempo de
una manera). Por ejemplo, el 23 de abril es fsico pero si se celebra el da del libro o San
Jordi es un concepto humano.
+Tiempo histrico: Sucesin temporal en la memoria del ser humano, que se inicia con
la divisin del tiempo en etapas o periodos. Comienza con la periodizacin del tiempo.
Cada cultura la divide de una manera diferente, dependiendo del punto de referencia
para el nacimiento de esa sociedad. Las etapas que se distinguen actualmente son:
Prehistoria o Edad de Piedra, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad
Contempornea.

4.3.3. Periodizacin del tiempo histrico.

A grandes rasgos se pueden dividir en Prehistoria e Historia. Se pueden dividir
segn las formas de vida en las dos pocas.
-En la Prehistoria o Edad de Piedra eran cazadores, recolectores, nmadas,
viven en cuevas y durante las glaciaciones.
-En la historia aparece la ganadera y la agricultura, el hombre se convierte en
sedentario; fin del periodo glido por el calentamiento de la corteza terrestre, esto
permite que el hombre pueda vivir al aire libre. De esta forma se crean los primeros
poblados (se hacen chozas y viven en comunidad. Por ltimo mencionar que se crea la
escritura. Lo citado anteriormente corresponde a la Edad de los Metales, que es una
etapa de transicin entre la Prehistoria o Edad de Piedra y la Edad Antigua.

4.3.3.1. Clasificacin de la Prehistoria o Edad de Piedra.

Este momento histrico abarca de 2.500.000 a.C. a 3.000 a.C. Para ver los
restos de nuestros antepasados podemos ir al Museo Arqueolgico Nacional que est en
la calle Serrano o ir al Museo Arqueolgico Regional que est en lcala de Henares con
nuestros alumnos o llevarlos al aula por medio de imgenes.
La Prehistoria se subdivide en tres etapas.
32

+Paleoltico: (2.500.000 a.C. - 8.500 a.C.). Perteneciente o relativo a la

primitiva edad de la piedra, o sea, de la piedra tallada. El paleoltico es de las primeras
edades sucesivas que ha atravesado la humanidad prehistrica. Se dividen en periodos
que marcan constantes progresos en los utensilios, armas y gnero de vida de los
habitantes. En el primero, los hombres solo posean groseros instrumentos de slex; en
el ltimo, puntas con flechas de huesos, puales, hachas, picos, etc. las primeras
manifestaciones del arte prehistrico aparecen en el paleoltico. En esta etapa el
hombre es nmada. Hay tres subetapas.
-Paleoltico inferior: (2,500.000 a.C. 100.000 a.C.). En Espaa se han
encontrado restos en Burgos y Soria. En esta poca estaban el Homo Erectus (crneo
frontal y pasa de andar con cuatro extremidades a dos-posicin erguida-) y el Homo
Heidelbergensis. Un yacimiento importante es la excavacin de Atapuerca.
-Paleoltico medio: (1.000.000 a. C. 35.000 a.C.). Se han encontrado
restos en Granada y en la Comunidad Valenciana. En esta poca estaba el Homo
Sapiens y el Homo Neanderthal.
-Paleoltico superior: (35.000 a.C. a 8.500 a.C. Los primeros restos del
Homo Sapiens Sapiens se encuentran en una zona de Francia por eso se llama de
Croman, le cambia el crneo. Los primeros restos en Espaa se encuentran en la zona
del Mar Cantbrico. Es importante destacar las cuevas de Altamira del 14.000 a.C.
+Mesoltico: (8.500 a.C. 6.000 a.C.). Se produjo un cambio climtico radical,
que supuso el final del periodo glido. Se fija la relacin entre agua y tierra (3/1). Se
producen los movimientos tectnicos de la Tierra, dando lugar a la configuracin actual
terrestre por la subida del nivel del mar. Los cambios climticos provocaron la
desaparicin de algunas especies de grandes animales; los grupos humanos se
dedicaron a la caza de aves, la pesca y la recoleccin de mariscos, moluscos y miel, es
decir, cambi el proceso de obtencin de alimentos. Durante el Mesoltico, los seres
humanos fabricaron herramientas de piedras adecuadas para sus nuevas necesidades:
utilizaron primitivas embarcaciones, anzuelos, redes, trineos, y vivieron en primitivos
poblados de pescadores o recolectores, pero no abandonaron totalmente sus
costumbres nmadas.
+Neoltico: (6.000 a.C. 3.000 A.C.). Hay un nuevo utillaje y cambia la forma
de vida. Durante el Neoltico se dieron cambios tan notables en la economa, que
modificaron la vida de los grupos humanos. El hombre empez a controlar la
naturaleza para aprovechar en su beneficio; en consecuencia, durante esa poca la
agricultura y la ganadera fueron la base de la economa de los grupos humanos. El
hombre se vuelve sedentario y surgen los primeros poblados.
http://html.rincondelvago.com/prehistoria_7.html

33

PREHISTORIA O EDAD DE PIEDRA

(2.500.000 a.C. a 3.000 a.C.)
Paleoltico
(2.500.000 a.C. a 8.500 a. C.)
Inferior
(2.500.000 a.C.
a 100.000 a.C.)
Atapuerca

Medio
(100.000
a.C. a
35.000 a.C.)

Mesoltico (8.500
a.C. a 6.000 a.C.)

Neoltico (6.000 a.C.

a 3.000 a. C.

Superior
(35.000 a.C.
a 8.500 a.C.
Altamira

4.3.3.2. Comienzo de la Historia.

+Historia Antigua o Edad Antigua: (3.000 a.C. hasta el siglo V d.C.).
La Edad Antigua es una poca histrica que coincide con el surgimiento y desarrollo
de las Primeras Civilizaciones (Egipto, Persia actual Irn, Mesopotamia actual Iraq,
Grecia, Roma, etc.), tambin conocidas como Civilizaciones Antiguas. De acuerdo con
la historiografa, el inicio de este periodo est marcada por el surgimiento de la
escritura (alrededor del ao 4000 a.C.), que representa tambin el fin de la Prehistoria.
De acuerdo con este sistema de periodizacin histrica la Edad Antigua se extiende el
surgimiento de la escritura, hasta la Cada o derrumbe del Imperio Romano de
Occidente, por las invasiones brbaras del siglo V. Habra tenido una duracin de
5500 aos este periodo histrico.
+Principales caractersticas histricas de la Edad Antigua:
- Surgimiento y desarrollo de la vida urbana.
- Poderes polticos centralizados en manos de reyes.
- Sociedades marcadas por la estratificacin social.
- Desarrollo de las religiones organizadas (en su mayora politestas).
- Militarismo y ocurrencias de continuas guerras entre pueblos.
- Desarrollo y fortalecimiento del comercio.
- Desarrollo del sistema de cobranza de impuestos y obligaciones
sociales.
34

- Creacin de sistemas jurdicos (Leyes).

- Desarrollo cultural y artstico.
+Principales Civilizaciones o Culturas Antiguas:

Egipto.
Mesopotamia.

Grecia.

Roma.

Civilizacin Fenicia.

Civilizacin Persa.

Civilizacin Hebrea. Civilizacin India.

http://www.historialuniversal.com/2010/07/edad-antigua.html
Estas civilizaciones no usaban piedras sino metales. Por lo tanto, esta poca se
conoce como Edad de los Metales, y es una etapa de transicin entre la Prehistoria y la
Edad Antigua. Se clasifican en tres etapas.
-Edad del cobre (2.500 -3.000 a.C. hasta 1.700 a. C.). Se han encontrado
restos de esta poca en Ciempozuelos.
-Edad del bronce (1.700 a.C. a 1.100 a.C.). El hombre de esta etapa es
ms inteligente, ya que el bronce es una aleacin que tienen que hacer. Se ubica en
torno al Mar Mediterrneo. En Espaa se han encontrado muchos vasos campaniformes.

Vaso campaniforme.
-Edad del hierro (1.100 a.C.). Para conseguir hierro hay que
transformarlo lo que supone mayor inteligencia por parte del ser humano de esa poca.
Empieza la minera. Comienzan a organizarse socialmente, existe una estratificacin
social (quien tiene el poder es l que tiene el metal). Surgen los pueblos colonizadores.
El hierro implica la capacidad de transformacin de la naturaleza e intentar dominarla.
Relacionado con esta capacidad nace la metalurgia al tener que fundir el hierro para
poderlo usar.
La Edad Antigua en la Pennsula empieza cuando llegan los primeros pueblos
colonizadores que fueron los fenicios y fundaron la actual Cdiz en 1.100 a.C.

35

36

La Edad Antigua abarca desde el 3.000 a.C. al siglo V d.C. . Durante este
perodo histrico vivieron los siguientes cinco pueblos colonizadores, que no
coincidieron en el tiempo. Es importante conocer que cada pueblo se estableci en una
zona, saber de dnde vienen y cul era su capital y donde se asientan fundando una
ciudad. En Espaa la Edad Antigua empieza en el 1.100 a.C. con la llegada de los
fenicios. En ese momento en la Pennsula estaban los beros.
1-Los fenicios. Vinieron del actual Lbano cuya capital en esa poca era Fenicia,
vinieron a la Pennsula por el Mar Mediterrneo y se establecieron en el sur en el 1.100
a.C. Eran comerciantes y la primera ciudad que fundaron fue Cdiz. El arte de esta
poca se llama arte fenicio y podemos encontrar obras tanto en el Museo Arqueolgico
Nacional como en el Regional de Madrid.

37

2-En una segunda tanda que abarca del 6.000 a.C. al siglo VII a.C. llegaron a la
Pennsula dos pueblos. Los primeros fueron los griegos por el Mar Mediterrneo se
establecieron en el noroeste de la Pennsula en la actual Catalua y fundaron Ampurias
y Rosas. Era un pueblo comerciante. Vienen de una gran cultura lnica. Los segundos
fueron los celtas que eran un pueblo guerrero y llegaron a la Pennsula por el Atlntico
vinieron del norte de Francia e Inglaterra y se establecieron en la actual Galicia
(noroeste). Sus casas se llaman castros. Fueron hacia el centro de la Pennsula donde se
encontraron con los beros y la relacin entre ambos (hubo una fusin o un mestizaje)
dio lugar a los celtiberos. Un resto importante de los celtiberos es La dama de Elche.

3-La tercera tanda de pueblos colonizadores llegaron a la Pennsula entre 2.300

a.C. y el siglo V d.C. Los primeros fueron los cartaginenses cuya capital era Cartago
actual Tnez. Vienen por el Mediterrneo y se establecen en la actual Murcia, donde
funda Cartagena. El ltimo pueblo que llego por el Mediterrneo es el que nos dej ms
legado cultural (romanizacin, hoy en da estn presente los romanos, ya que ellos nos
trajeron el latn (fue una transmisin cultural, adems de un medio de comunicacin),
(nos dejaron sus leyes el Derecho Humano, que se sigue estudiando actualmente.
Fueron grandes ingenieros, disearon las villas, las ciudades (urbanismos), el
alcantarillado (Mrida an la conserva), empedrados, diseo de la viviendas, termas
romanas, puentes (an siguen en pueblos- como en Talamanca del Jarama, calzadas
romanas, acueductos (traer agua de la sierra a la ciudad, por ejemplo en Segovia, que se
conserva dentro de la ciudad y en Tarragona) circos, teatros, foros-poltica, religin,
arcos romanos en las ciudades ms importante romanas como Mrida, que fue la
capital) y de l procede el castellano) que son los romanos. Entre estos pueblos
38

sucedieron las Guerras Pnicas, cuya derrota de los cartaginenses facilito la extensin
de los romanos por toda la Pennsula. Los romanos conquistan toda la Pennsula en el
218 a.C. (siglo III a.C.). Cuando caen en el siglo V d.C. finaliza la Edad Antigua. Los
romanos caen en el 476 d.C. El esplendor romano en la Pennsula (siglo I a. C. hasta el
siglo I d.C.). Estn casi ocho siglos en la Pennsula.

Este esquema es de mi compaera Cristina Daz.

A continuacin paso a hablar de la Edad Media que abarca desde el siglo V al
siglo XV. Es importante destacar que la mitad de los patrimonios de la Unesco son de
este momento histrico. En el siglo XIII hasta el siglo XV hay mucha riqueza cultural y
esto lo reconocen los numerosos patrimonios de esta poca. Durante la Edad Media se
produce una guerra muy relevante entre los cristianos y los musulmanes, que es la
Guerra de la Reconquista. En la Edad se pueden distinguir dos etapas:
1- Primera etapa (siglo V al siglo XIII). Se considera una etapa de transicin. A
la pennsula llegan distintos pueblos germnicos pero los de mayor importancia son los
visigodos que al principio los llamaban barbaros o extranjeros porque venan del norte
de Europa. Los visigodos nos dejaron un poco legado cultural. Al arte que hicieron se
llama arte visigodo.
Adoptaron y respetaron la cultura romana. Trajeron la orfebrera que se conoca
en el norte de Europa. El corte se da cuando llegue otro pueblo que termine con la
cultura existente. Dicho pueblo fueron los musulmanes.
Una posible causa de la cada del Imperio Romano fue la conversin del
emperador Constantino al cristianismo en el siglo IV d.C. frente a una religin politesta
anterior.
Lo mismo ocurri con los visigodos, con el rey Recaredo que se convierte al
cristianismo en el 589 (siglo VI d. C) en el Concilio de Toledo. Por este motivo, el
museo visigodo se encuentra en Toledo. Con los visigodos comienza la cultura cristiana
en Espaa y su arte como las iglesias. Su arte se centra en:
-Iglesias cristianas de los siglos VI y VII. Como La catedral de San
Pedro de Jaca (provincia de Huesca, Aragn, Espaa), es una de las construcciones
39

ms caractersticas y antiguas del romnico en Espaa. Comenz a construirse casi al

tiempo que la de Santiago de Compostela en el ltimo cuarto del siglo XI como sede
episcopal y cabeza del Reino de Aragn por iniciativa del rey Sancho Ramrez que
haba obtenido el vasallaje vaticano tras su viaje a Roma en 1068, a resultas del cual le
fue concedida la sede episcopal.
http://es.wikipedia.org/wiki/Catedral_de_San_Pedro_de_Jaca
-Se puede dividir la orfebrera visigoda en dos categoras: las obras de tipo
eclesistico (religioso) y real, y las piezas de uso personal. Las joyas y las piezas de
orfebrera religiosas y reales solan estar hechas de oro, o de bronce recubierto de oro.
Los visigodos trabajaron el bronce mejor que cualquier otro pueblo hispano. Usaban
varias tcnicas: fundicin retocada y grabada, dorado al fuego, soldaduras e
incrustaciones. Eran conocidos por el uso del estilo "cloisone", que es la divisin de
una superficie en pequeas secciones para incrustar vidrios, o piedras, enmarcadas en
oro para aumentar su luminosidad.
La Corona de Recesvinto, rey visigodo del siglo VII, forma parte del tesoro de
Guarrazar (Toledo). La corona es de oro y piedras preciosas (granates, zafiros y
perlas). En la parte superior se encuentran cuatro cadenas de las cuales estn
suspendidas la corona y una cruz. De la parte inferior cuelgan letras que forman las
palabras RECCESVINTHUS REX OFFERET.

La Corona de Recesvinto. Museo Arqueolgico Nacional

(Madrid)*
Las coronas de los reyes visigodos se caracterizaban por las cruces y letras
colgantes. Al instalarse en Hispania, los visigodos adoptaron las letras de la tradicin
romana en vez de la gtica.

40

Letras colgantes de una corona del siglo VII (Tesoro de Torredonjimeno, Jan)
Museu d'Arqueologia de Catalunya (Barcelona)*
Cruz del siglo VII (Tesoro de Torredonjimeno, Jan) Museu d'Arqueologia de
Catalunya (Barcelona)*

Cruz del siglo VII (Tesoro de Guarraz, Toledo) Museu d'Arqueologia de

Catalunya (Barcelona)*

Para los godos, la calidad de los objetos de uso cotidiano -- fbulas, hebillas,
broches, etctera -- era un smbolo del nivel social de su dueo. Por eso muchos de
estos simples objetos son verdaderas obras de arte, hechas de metal y decoradas con
piedras preciosas.

Fbula, o alfiler imperdible, en forma de guila del siglo VI.

Hebilla y placa de bronce del siglo VII Museu d'Arqueologia de Catalunya
(Barcelona)*

41

Hebilla y placa de bronce de los siglos VI-VII Museu d'Arqueologia de Catalunya

(Barcelona)*

Placa de broche de cinturn de los siglos VI-VII Museu d'Arqueologia de Catalunya

(Barcelona)*

Aplique circular de bronce Museu d'Arqueologia de Catalunya (Barcelona)*

http://www.unc.edu/~hdefays/courses/span330/arte/visigodos.html
2-Segunda etapa (siglos VIII al XV). Durante esta poca se dan dos realidades a la
vez.
A) Poltica-militar: En enfrentamiento. Se produce la Guerra de la
Reconquista. Acab en 1492 cuando se toma Granada por parte de los cristianos al
ltimo rey nazar Boabdil. En sus ocho siglos se da una Espaa diferente en funcin de
cmo avanza la guerra y se termina formando la Espaa que hoy conocemos.
Hay
que mencionar que el primer reino cristiano fue en Asturias.
42

B) Realidad Cultural de Convivencia y diversificacin cultural que es lo

que premia la Unesco. Nos encontramos con arte musulmn y cristiano. Adems del
arte musulmn y cristiano podemos encontrar arte fusin (mozrabe y mudjar) y
manifestaciones judas que no estn catalogadas como arte, sino obras judas como las
sinagogas.
El arte califal VIII-XI (musulmn) con capital del califato en Crdoba con el
ejemplo del centro histrico de Crdoba, arte taifa (musulmn) durante el siglo XI con
el ejemplo del Palacio de la Alfacera en Zaragoza. Mientras se llevaban a cabo estos
dos tipos de arte musulmn en el siglo IX al XI se lleva a cabo el primer arte cristiano
el arte Prerromnico, en el primer reino cristiano, en Asturias en Oviedo, el nico sitio
donde hay arte prerromnico. Del siglo XI al XIII aparece el arte de las dinastas
africanas (musulmn) con el arte almorvide del XI al XII con capital en Almera y
el arte almohade con capital en Sevilla del XII a principios del XIII con la Torre del
Oro y la Giralda. Mientras por el norte se estaba llevando a cabo en el siglo XI al XII el
arte romnico (cristiano) y el arte nazar (musulmn) con el ejemplo de La
Alhambra del XIII al XV, a la vez se est llevando a cabo el arte gtico (cristiano) del
XIII al XV, que dura casi tres siglos, el ltimo arte medieval cristiano como la Catedral
de Burgos.
En el siglo XI hubo un avance muy importante cristiano y en el siglo XII
avanzaron al centro. En la zona musulmana estaban los almorvides, mientras los
cristianos avanzaban.

43

En el siglo XIII estaban los almohades y en el siglo XIV solo quedaba el reino
nazar de Granada. Ya estaban 2 coronas ms Portugal y Navarra.

En el siglo XIV fue la peste negra y la poblacin se traslad a la zona de levante.

En el siglo XV en 1492 se tom el reino musulmn de Granada y con los Reyes

Catlicos no hubo unin territorial.
-Centro histrico de Crdoba: Edad Media Arte musulmn Siglo VIII-XI.

44

-Catedral de Sevilla: Edad Media Arte Fusin Arte Mudjar Siglo XV-XVI.
-Alhambra, Generalife y Albayzin, Granda: Edad Media Arte musulmn estilo
nazar Siglo del XIII-XV.
-Catedral de Burgos: Edad Media Arte cristiano estilo gtico castellano Siglo XIII.
-Monumentos de Oviedo y del Reino de Asturias: Edad Media Arte prerromnico
estilo gtico castellano Siglo del IX-XI.
-Monasterio de San Milln Yuso y Suso: Edad Media Arte cristiano estilo romnico
Siglo del XI-XIII.
-Monasterio de Poblet: Edad Media Arte cristiano estilo romnico Siglo del XIXIII.
-Real Monasterio de Santa Mara de Guadalupe: Edad Media Arte cristiano estilo
gtico mediterrneo Siglo XIV.
-Iglesias romnicas catalanas del Vall de Bo: Edad Media Arte cristiano estilo
romnico.
-Reales Alczares de Sevilla: Edad Media Arte Fusin Estilo mudjar.

El esquema anterior es de mi compaera Cristina Daz.

Ahora paso a hablar de la Edad Moderna (siglos XVI, XVII y XVIII).
Dinasta de los
Austrias

45

Dinasta de
los Borbones

+Arte en la Edad Moderna s. XVI-XVIII

-Arte Renacentista (1500-1600).
-Arte Barroco (1600-1750).
-Arte Neoclsico (1750-1850).

Transcurre desde la toma de Granda en 1492 hasta la Revolucin Industrial y la

Revolucin Francesa a finales del XVIII.
A finales del siglo XV tendramos que destacar para conocer bien esta etapa
histrica, los siguientes datos: la unin personal y dinstica pero no institucional de los
Reyes Catlicos Isabel I de Castilla y Fernando II de Aragn en 1469, el descubrimiento
de Amrica en 1492 y la conquista del Reino de Granada.
1. XVI: Renacimiento.
Es un movimiento cultural que se produjo en Europa Occidental durante los
siglos XV y XVI.
46

Reinaron Carlos I y Felipe II que forman parte de la Monarqua de Los Austrias,

que contina en el siglo XVII.
Dentro del Renacimiento me gustara destacar: a Antonio Nebrija con la
Gramtica, Jorge Manrique con Coplas a la muerte de su padre y Fernando de Rojas
con La Celestina.
Dentro del Renacimiento tenemos tres tipos de arquitectura:
-Renacimiento clsico o puro (Italia): beda-Baeza, el Palacio de Carlos
V dentro de la Alhambra de Granda.
-Renacimiento Plateresco: Es ms recargado. Por ejemplo, las fachadas
de las Universidades de Salamanca y de lcala de Henares.
-Renacimiento Herreriano (Juan de Herrera): El Escorial.
2. XVII: Barroco.
Reinaron Felipe III, Felipe IV y Carlos II: Los Austrias Menores. Con Carlos II
acaba a finales del XVII la dinasta y en el XVIII comienza la dinasta de los Borbones.
3. XVIII: Ilustracin.
Reinan la casa de los Borbones: Felipe V, Fernando VI, Carlos III y Carlos IV.
En la primera mitad del XVIII hay que destacar el Barroco Madrileo de Pedro de
Rivera y en la segunda mitad del XVIII con Carlos III aparece el neoclasicismo con el
Paseo del Prado.
Barroco espaol o Barroco en Espaa1 es un concepto de la historiografa del
arte, de la literatura y de la msica, y genricamente de la historia de la cultura,2 que
se utiliza para clasificar y definir las manifestaciones culturales de la poca
del Barroco (aproximadamente el siglo y medio entre 1600 y 1750) localizadas
en Espaa.

Palacio del Buen Retiro.

http://es.wikipedia.org/wiki/Barroco_espa%C3%B1ol
Los reinados eran absolutistas y la sociedad estaba dividida en estamentos. Y del
Antiguo Rgimen pasamos al estado liberal que es igual que decir Edad Contempornea
a partir de la Revolucin Francesa.

47

-Ciudad Vieja de Salamanca: Edad Moderna Renacimiento Estilo Herreriano- Siglo

XVI.
-Universidad y Recinto histrico de Alcal de Henares: Edad Moderna RenacimientoEstilo Plateresco-Siglo XVI.
-Paisaje cultural de Aranjuez: Edad Moderna Neoclasicismo-Siglo XVIII.
-Dualidad urbana y unidad cultural de beda y Baeza: Edad Moderna RenacimientoEstilo puro o clsico-Siglo XVI.

Austrias
Edad Moderna (siglos XVI, XVII y XVIII)
Siglo XVI: Renacimiento.
Clsico o
puro

Dualidad
urbana y
unidad
cultural
de beda
y Baeza

Plateresco

Siglo XVII: Barroco.

Herreriano

Siglo XVIII: Empieza la

dinasta de los Borbones.
Barroco
Madrileo

Fachada
de la
Universida
d de
lcala de
Henares

Neoclasicismo

Plaza Mayor de
Salamanca
El Escorial.

-Reinado de Carlos I (1516-1556).

-Reinado de Felipe II (1556-1598)

-Reinado de Felipe III

(1598-1621).

Palacio del
Buen Retiro

Paisaje
cultural de
Aranjuez

-Reinado de Felipe V (1700-1746).

-Reinado de Felipe IV
(1621-1665).
-Reinado de Carlos II
(1665-1700).

-Reinado de Fernando VI (17461759).

-Reinado de Carlos III (1759-1788).
-Reinado de Carlos IV (1788-1808).

Seguidamente voy a hablar de la Edad Contempornea (siglos XIX, XX y

XXI). Durante este momento histrico se pasa del Antiguo Rgimen con una sociedad
estamental (nobleza, clero y tercer estado) al Estado Liberal con una sociedad de clases.
Durante el siglo XIX sucedi la Revolucin Francesa (1789). En Espaa en ese
momento hay una crisis interna, ya que Fernando VII quiere quitar del poder a su padre
Carlos IV (1788-1808). Tambin hay una guerra procedente del exterior con las tropas
francesas de Napolen que nos quieren invadir.
48

La Guerra de Independencia disputada entre espaoles y franceses va desde

1808 a 1814. Cuando los franceses conquistan Espaa, Napolen pone como rey a Jos
I Bonaparte que representa el liberalismo. Esto supone una crisis ideolgica durante la
guerra entre el absolutismo y el liberalismo (Constitucin de 1812), y una guerra de
ocupacin.
En Espaa haba afrancesados que apoyaban el liberalismo y no aceptaban el
reinado de Fernando VII.
El siglo XIX comienza con el reinado de Carlos IV, el 2 mayo (edad
contempornea) se ha celebrado el inicio de los seis aos que va a durar la Guerra de la
Independencia (1808-1814). Cuadro Los fusilamientos del 3 mayo de Goya. Lo que
se estudia en la escuela no sirve de nada si no lo aplicamos a la vida cotidiana, esto es lo
que debemos ofrecer a los alumnos, contarles qu estn viviendo y por qu.
En 1814 con la derrota de Napolen entra en el poder Fernando VII (ltimo rey
del Antigua Rgimen) hasta 1833. A partir de ese ao se establece el Estado Liberal con
Isabel II (1833-1868 (se tiene que exiliar)). Despus, sucede la Revolucin del 68 y con
ella se establece el Sexenio Democrtico o Revolucionario. En este momento se
interrumpe la dinasta de los borbones, y llega a Espaa procedente de Italia Amadeo I
de Saboya (1869-1872). Luego, entre los aos 1873 y 1874 se establece la Primera
Repblica, la cual tiene cuatro presidentes.

A continuacin se establece La Restauracin (vuelven los borbones) con

Alfonso XII (1874-1885). Cuando Alfonso XII fallece su hijo todava no ha nacido y se
establece la Regencia de Mara Cristina (1885-1902). Seguidamente, hay una sucesin
de partidos conservadores y progresistas en el poder.
En 1898 sucede un acontecimiento importante que es conocido como el Desastre
del 98, en el que Espaa pierde sus ltimas colonias en Amrica (Cuba y Puerto Rico) y
en Asia (Filipinas y Guam).
En el plano de la literatura es relevante la conocida como Generacin del 98.
49

Teora: 1898.
El siglo XIX termina con una grave crisis: el final del imperio colonial espaol.
En 1895 se produce el levantamiento de Cuba y en 1896 el de Filipinas, ltimas
colonias. Espaa, aunque reacciona ante las revueltas, sufre una derrota total y
en 1898 se ve obligada a firmar el Tratado de Pars por el que Cuba consigue la
independencia, mientras que Filipinas y Puerto Rico quedan bajo el control de Estados
Unidos.
Este acontecimiento provoc en Espaa una ola de indignacin y protesta que
se manifest en literatura a travs de los escritores de la Generacin del 98.
El movimiento literario de la primera mitad del siglo XIX es el Romanticismo
con autores como Bcquer o Espronceda. En la mitad del siglo XIX se da el Realismo
como autores como Benito Prez Galds o Emilia Pardo Bazn. Luego, se dan los ismos
como el impresionismo o el neoimpresionismo. A comienzos del siglo XX se da el
Modernismo y un autor muy significativo es Gaud.
A continuacin pas a hablar del siglo XX:
-Reinado de Alfonso XIII (1902-1931). Dentro de este reinado podemos encontrar la
Dictadura de Primo de Rivera entre los aos 1923-1931.

-Se establece la Segunda Repblica (1931-1936).

50

-Se produce la Guerra Civil (1936-1939). La victoria de los nacionales conlleva a la

Dictadura de Franco (1935-1975).

-Despus, hay una transicin a la democracia entre los aos 1975-2011.

51

Presidentes de la Espaa Democrtica.

52

53

http://es.wikipedia.org/wiki/Plantilla:Edad_Contempor%C3%A1nea_en_Espa%C3%B1a

4.3.4. Realizacin de un eje cronolgico.

Para hacer un eje cronolgico hay que tener claro que color se va a usar para
cada etapa histrica y seguir los siguientes apartados para sealar un patrimonio de la
Unesco:
54

1-Etapa histrica.
2-Coordenada temporal.
3-Coordenada espacial.
4-Estilo artstico.
5-Imagen.
A continuacin voy a adjuntar los dos ejemplos que hicimos en clase y la lista
del Patrimonio Material de la Unesco y el mapa de Espaa que hemos estado trabajando
en el aula.
Hay que sealar que es muy relevante la lista del Patrimonio de la Humanidad
Espaoles, ya que descubre que hay una evolucin en el tiempo a travs de varios
espacios. Se concreta con los grupos de la pertenencia de la ciudad. En nuestro caso,
con el patrimonio urbano de Madrid. ste pertenece a una Comunidad Autnoma pero
todos pertenecen al mismo pas, Espaa. En este caso, los patrimonios es lo que une el
tiempo y el espacio.
+Atapuerca.
1-Etapa histrica: Prehistoria, Paleoltico Inferior.
2-Coordenada temporal: La Prehistoria abarca de 8.000.000 a.C. a 300.000 a.C.,
y el Paleoltico Inferior va desde el 2.500.000 a.C. a 100.000 a.C.
3-Coordenada espacial: Espaa, Castilla y Len, Burgos-Ibeas de Juarros.
4-Estilo artstico: Rupestre.
5-Imagen:

+Altamira.
1-Etapa histrica: Prehistoria, Paleoltico Superior.
2-Coordenada temporal: La Prehistoria abarca de 8.000.000 a.C. a 300.000 a.C.,
y el Paleoltico Superior va desde el 35.000 a.C. a 8.500 a.C. .
3-Coordenada espacial: Espaa, Cantabria, Santander-Santillana del Mar.
55

4-Estilo artstico: Rupestre.

5-Imagen:

56

57

58

5. Bloque 3: Recursos y materiales. CON QU.

1.

Cartografa: plano, mapa mental, mapa, etc. (ver pginas 36-40).

2.

Ciudad (ver pginas 40-47).

3.
Medios de comunicacin: prensa (aportaciones de la prensa en la escuela (ver
pgina 33.) internet.
4.
Patrimonios de la Humanidad de la Unesco. (Ver pginas 116-117). Materiales
(1972 y en Espaa en 1984), inmateriales (2003 pero la lista comienza en 2008).
5.
Las 7 maravillas el mundo de la antigedad (ver pginas 159-162) y actuales
(ver pginas 157-159).
6.

Eje cronolgico para explicar el tiempo. (Ver pginas 114-115).

-Prehistoria (ver pgina 70).
-Edad Antigua (ver pgina 77).
-Edad Media (ver pgina 88).
-Edad Moderna (ver pgina 93).
-Edad Contempornea (ver 113).

7.
Educacin ambiental. Desarrollo sostenible, geocultura, cultura aplicada al
desarrollo de la tierra. (Ver pgina 74).
8.

Libros (los que nos ha enseado la profesora en clase).

9.

Cine y series (ver pgina 227).

10.

Calendario (Ver pgina 64).

11.

Museos.
-Del traje (ver pgina 143).
-Reina Sofa (ver pginas 145-146).
-Museo del Prado (ver pginas 146-147).
-Thyseen-Bornemizsa (ver pginas 148-150).
-Louvre (ver pginas 156-157).

12.
Recorridos didcticos. Madrid medieval, Madrid de los Austrias, etc. (Ver
pginas 48-57).
13.

Los bits de inteligencia.

59

Basados en la estimulacin, sobre todo en la etapa de 3-6 la maduracin

neuronal es la ms importante del ser humano. Con la repeticin estn estimulando el
cerebro para crear conexiones neuronales.
Nuestro objetivo fundamental como maestras es hacer que los alumnos de
infantil aprendan a pensar: para ello hay que ensearles a hacerse preguntas, fomentar
en ellos la curiosidad por aprender es algo que traen. Uno repite el esquema que tiene,
por tanto uno no puede estimular a los dems sino est estimulado; uno no puede
ofrecer lo que no tiene. En la educacin infantil el resultado no es inmediato, pero si
trabajamos bien, se ver despus el trabajo.
- Las categoras y los temas de los bits. Es importante que engloben todas las
tarjetas en un grupo, y clasificadas para facilitar la asociacin.
-El objetivo de un programa de bits: crear horizontes de conocimiento, que el
nio descubra el conocimiento. Descubrir el medio social y cultural en su conjunto.
Disciplinas: arte, historia, geografa (fsica y humana), economa, poltica, sociologa,
antropologa, derecho.
Ejemplos: para 3 aos vamos a ver monumentos, esculturas y cuadros. En 4 y 5
aos, se aade tambin la pintura. Se ensea ordenado cronolgicamente. A travs de
ellos, el nio de infantil se mueve por todos los perodos histricos. Para nios de tres
aos se ensean bits ms generales como desierto o mar; en cambio, con cuatro aos se
muestran bits ms especficos como el Desierto del Sahara o el Mar Muerto.
-Iglesia prerromnica: Catedral de Santiago de Compostela.

-Arcimboldo: cuadros de la primavera, verano, otoo, invierno con productos de

cada temporada.

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-Las mujeres de Tait.

-Fauvismo.

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