CAPTULO 1.

0
EL PROBLEMA

1.1. Antecedentes de la investigacin

La familia es el primer ncleo social en la que el hombre se desarrolla, en la

historia, se ha relacionado con el medio educativo. Por ejemplo, antes de la
Revolucin Industrial, la familia era responsable de la salud mental y fsica de los
hijos. Actualmente, en cambio, han aparecido instituciones que han adoptado las
tareas de las familias. Es as que la educacin ha pasado a mano de instituciones
escolares que satisfacen necesidades que la familia ya no logra. Por tal razn, se
puede decir que dos instituciones, la escuela y familia, se ocupan del proceso
educativo. La escuela se encarga de los procesos ms colectivos, mientras que la
familia da una atencin ms individual.

Es en esta relacin familia escuela aparece el concepto de rendimiento

acadmico necesario para evaluar el nivel de aprendizaje y adquisicin de
competencias por parte de los estudiantes. El problema resulta cuando los
estudiantes empiezan a manifestar rendimientos acadmicos deficientes que se
han convertido en un problema preocupante por su alto ndice de incidencia en los
ltimos aos y que comienza desde el primer nivel de enseanza.

En Panam, este problema tambin est afectando a la poblacin escolar.

Segn estadsticas del Instituto Nacional de Estadstica y Censo (INEC), en el ao
escolar 2010, hubo 27,366 alumnos reprobados de primer nivel de enseanza. De

estos 7,033 alumnos pertenecen a la Provincia de Panam. El distrito con el ndice

de reprobacin ms alto es el de Panam con 2,692 alumnos.

En cuanto al efecto de la desercin, en el pas para el ao escolar 2010 hubo en

total 7,461 alumnos de primer nivel de enseanza que desertaron. De estos 4,392
alumnos pertenecen a la provincia de Panam. El distrito con el ndice ms alto
de desercin es el de Panam con 3,434 alumnos. Estas cifras demuestran los
efectos del rendimiento acadmico deficiente en los estudiantes de primer nivel de
enseanza del pas.

Al buscar las causas por las que el estudiante no logra lo que se espera de l buen rendimiento acadmico- , no se debe limitar a factores escolares (relacin
maestro/alumno, tipo de escuela, relaciones con los compaeros de clases,
caractersticas del maestro) o factores personales (motivacin, inteligencia,
autoconcepto, personalidad); sino que se debe considerar la importancia que tiene
el factor familiar (estructura familiar, los estilos de relacin familiar y las actitudes
y conductas de los padres en cuanto a la educacin de los hijos).

Por tal razn, la presente investigacin estudia la relacin entre el ambiente

familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer nivel de
enseanza partiendo de que el rendimiento acadmico de los alumnos est
influido por las variables: composicin familiar, relacin familiar y participacin

familiar en las actividades escolares de los hijos. Entre otros motivos para
emprender la investigacin estn: la falta de apoyo de la familia hacia las
necesidades educativa de los hijos, la necesidad de vincular a la familia en el
proceso educativo, el conocimiento sobre los beneficios que trae un ambiente
familiar positivo en el desarrollo fsico, cognitivo y social del nio y al identificar el
rendimiento acadmico deficiente intervenir de manera adecuada para evitar que
el estudiante mantenga esta situacin y desarrolle otras en el futuro.

Se han realizado diversos estudios sobre aspectos familiares que inciden en el

rendimiento acadmico de los alumnos. Las primeras investigaciones sobre
eficacia de la escuela indican la poca influencia de sta (la escuela) sobre los
resultados

escolares,

otorgando

el papel

principal

variables

sociales

(especialmente la posicin socioeconmica de las familias), por encima de las

instalaciones, medios de la escuela, de la preparacin y cualificacin del
profesorado. Mas adelante, en los estudios de Brembreck (1975), las variables
relativas al entorno familiar son consideradas el principal predictor del rendimiento
acadmico; se afirma incluso que existe relacin entre un ambiente en el hogar
favorable para el estudio, la educacin y los resultados del aprendizaje.

Tambin existen estudios que apoyan la idea de que ciertas variables familiares
correlacionan con el xito escolar y que el fracaso escolar aumenta con familias
que son deficientes en cualidades deseables tales como: la estructura familiar, los

estilos de relacin familiar, las actitudes y conductas de los padres en relacin a

la educacin.

Entre estos estudios estn: el estudio de Featherstone (1992) que analiz las
diferencias en el comportamiento escolar y el rendimiento acadmico entre
familias intactas, reconstruidas y uniparentales. El autor evalu a estudiantes entre
sexto grado y primer ao (11 a 17 aos). Los resultados indicaron que los
estudiantes de familias intactas tuvieron mejores evaluaciones, seguidos por los
nios de familias reconstituidas y luego por las uniparentales. Adems tenan
mejores promedios de nota que los otros, menos ausencia y atrasos, eran mejor
evaluados y eran considerados por los profesores como con menos actitudes
desinteresadas e influencias disruptivas.

En un estudio de Moos (1976) se encontr que en el desarrollo social del nio, la

calidad de las relaciones experimentadas en el hogar y en el colegio es un
determinante importante; Pulkinen (1982), encontr que los padres ms centrados
en sus hijos, que se comunicaban frecuentemente con ellos, que mostraban
inters por sus actividades diarias, que mostraban conocimiento de dnde estaban,
tenan hijos ms responsables, socialmente competentes, cercanos a sus padres,
orientados hacia el logro y el rendimiento. Macobby y Martin (1983) demostraron
que las relaciones fuertes y apoyo con los padres podran asociarse a varios tipos
de interacciones padres-hijos que facilitan resultados escolares positivos.

Otros estudios realizados por Pitininuwat y Reed (1994) demuestran que existe
una influencia importante en la actitud de los padres en relacin a dar apoyo a sus
hijos, especialmente en lo relacionado al mbito escolar. El acoger a los hijos,
escucharlos y darles sensacin de proteccin influir en la seguridad con que los
nios enfrentan la vida escolar y la capacidad para rendir adecuadamente. En
conclusin, las actitudes positivas de apoyo y ayuda contribuyen a que los nios
se desempeen mejor en la escuela.

Adems se investig tesis y proyectos relacionados con el tema de investigacin

en la Biblioteca Simn Bolvar de la Universidad de Panam y Biblioteca Rogelio
Sinn de la Universidad Latina de Panam. Entre las que se encontraron estn:

La realizada por Basmeson y Vaicedo (2011) titulada La desintegracin familiar

y su consecuencia en el rendimiento escolar de los estudiantes de 4to, 5to y 6to
grado de la Escuela Fe y Alegra, Curund, Panam. Encontraron que el 61% de
los estudiantes que cursan los 4to, 5to y 6to grados del turno de la maana tienen
una familia desintegrada y viven en su mayora con la madre; se percibe, en su
mayora, un ambiente familiar intranquilo; los nios que han sufrido falta de afecto
se sienten desanimados y les cuesta proponerse metas en los estudios, as como
poner esfuerzo para alcanzar rendimientos satisfactorios. Concluyeron que la
desintegracin familiar afecta negativamente a los estudiantes no slo en el

rendimiento escolar, tambin en su desarrollo y formacin de la vida ante la

sociedad.

Torres de Castillo (2005) en su tesis titulada Factores que inciden en el

rendimiento acadmico al finalizar el ao escolar de los nios de III, IV y V grado
de la educacin bsica en Panam concluye que algunos de los factores que
inciden en el rendimiento escolar son: trabajo intelectual en casa, la importancia
de conocer la percepcin del nio y la nia sobre su rendimiento en las materias
acadmicas, el tiempo que le dedican los nios y las nias a los estudios y tareas
en casa, apoyo o incentivo que recibe el nio y nia de sus padres y los recursos
didcticos que cuenta la escuela para facilitar el estudio a los nios y las nias.
Adems desarroll una propuesta cuyo propsito consiste en buscar una
participacin ms activa de los padres, quienes estaran fungiendo como tutores
conocedores del uso, aplicacin de herramientas y recursos de aprendizaje
cnsonos con el medio y la necesidad que plantea la educacin bsica del pas.
Para esta se necesitar el apoyo, supervisin y seguimiento de los maestros.

El trabajo de Mendoza y Brugiati (1991) titulado Algunos problemas de

adaptacin familiar en alumnos de quinto y sexto grado de la escuela Unin
Panamericana y sus posibles incidencias en el rendimiento escolar arroj que las
situaciones conflictivas en el medio familiar influyen en el rendimiento escolar; los
alumnos muestran conductas pasivas y conformistas con los deberes escolares y

tienen una tendencia a distraerse en clases; los problemas de ndole econmico

que experimentan las familias tienden a crear inseguridad lo cual puede ser causa
de problemas de conducta, y los problemas de adaptacin familiar obedecen en
parte a la desintegracin familiar.

1.2. Planteamiento del problema

El problema que se estudia se plantea por medio de las siguientes preguntas:

- Cmo es la influencia de la composicin familiar en el rendimiento acadmico
de los estudiantes de primer nivel de enseanza?
- Cmo la relacin familiar se vincula con el rendimiento acadmico de los
alumnos de primer nivel de enseanza?
- Cmo se relaciona la participacin familiar en las actividades educativas con
el rendimiento acadmico de los discentes de primer nivel de enseanza?
- De qu manera el ambiente familiar ejerce una influencia en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de primer nivel de enseanza?
- De qu manera se pueden involucrar los familiares (especialmente los
padres) en el proceso educativo de los hijos y de esta manera mejorar el
rendimiento acadmico?

1.3. Justificacin de la investigacin

La importancia de la presente investigacin est en que permite identificar que

dentro de la comunidad escolar, la familia es un factor de gran influencia ya que el
estudiante tambin es parte de una comunidad bsica llamada familia, la cual
desde comienzo de la historia se ha destacado como el primer agente educador.
En el pas, un problema que afecta tanto el campo educativo como el familiar es el
rendimiento acadmico deficiente y

es posible paliar su efecto si existe una

relacin familia y escuela.

Adems el presente trabajo cobra importancia ya que va a investigar

sobre los patrones de composicin familiar, relaciones familiares y
participacin familiar en las actividades escolares de estudiantes que
presentan deficiencias en el rendimiento acadmico. Esto permitir
identificar problemas o situaciones familiares desfavorables pa ra el
desarrollo escolar de los estudiantes y ayuda en la elaboracin de mejores
planes de estudio que permitan involucrar tanto a la familia, la escuela para de
esta manera mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Finalmente, la investigacin servir para futuros estudios donde se investigue la

correlacin del factor familiar y otros factores como personales (autoconcepto,

motivacin, autoestima) y factores escolares (relacin con los maestros, clima

escolar) con el rendimiento acadmico.

1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General

Establecer la relacin entre el ambiente familiar y su efecto en el rendimiento

acadmico en estudiantes de primer nivel de enseanza (III, IV y V).

1.4.2. Objetivo Especficos

- Identificar los tipos de estructuras familiares de los estudiantes y su

influencia en el rendimiento acadmico.
- Evaluar el grado de participacin familiar (actitudes y conductas) en las
actividades escolares.
- Determinar la relacin familiar desde el punto de vista de la comunicacin,
autoridad y apoyo de los estudiantes.
- Analizar la influencia del ambiente familiar en el rendimiento acadmico de
los discentes.
- Hacer una propuesta mediante la cual se promueva en las familias una
mayor participacin en el desarrollo escolar de los estudiantes que incida
en la consecucin de un rendimiento acadmico satisfactorio.

10

1.5. Alcance y lmites de la investigacin

La investigacin no pretende establecer una causa del rendimiento acadmico

del estudiante de primer nivel de enseanza debido al ambiente familiar ya que,
segn los antecedentes, existen otros factores que influyen como los personales y
escolares; aunque el ambiente familiar tiene una gran influencia. Se correlacionar
ambas variables y demostrar la relacin que existe entre ambas.

Los aspectos del ambiente familiar que se toman en cuenta en esta

investigacin son: la estructura familiar, las relaciones entre el nio y sus
familiares (especialmente padres) y la participacin familiar en las actividades
escolares del estudiante.

Entre las limitaciones de la investigacin est el hecho de que los resultados

slo se podrn aplicar a la poblacin de la cual se tom la muestra y no a todos
los estudiantes de primer nivel de enseanza de la regin (distrito de Panam) o
del pas. Adems la baja asistencia de los padres de familia a las reuniones de
padres, no permiti que se aplicara las encuestas a los mismos; slo se pudo a
aplicar el cuestionario a 20 padres de familia.

Cabe mencionar que durante la aplicacin de la encuesta, la comunidad de la

Concepcin, donde se encuentra la Escuela La Concepcin, se vio afectada por

11

las inundaciones y las aguas negras; esta fue una de las mayores razones por la
que algunos estudiantes no pudieron asistir los das de aplicacin de la encuesta.

1.6. Proyecciones de la investigacin

Esta investigacin permitir crear conciencia acerca de la importancia del factor

familiar en el rendimiento acadmico de los estudiantes. A travs del anlisis del
ambiente familiar y el rendimiento acadmico se podr tener un panorama de la
situacin actual de los estudiantes para de esta manera desarrollar planes de
accin que tomen en consideracin los resultados y se dirijan a disminuir el
rendimiento acadmico deficiente en los estudiantes.

Adems si es posible llevar a cabo la propuesta que se plantea, esto favorecer

a la comunidad educativa ya que permitir crear y fortalecer los lazos que debe
existir entre escuela y familia. En la que cada componente: director, maestros,
padres de familias y estudiantes trabajan en conjunto. Esto no ir dirigido slo a
los estudiantes que posean un rendimiento acadmico deficiente; sino tambin a
todos los estudiantes y de esta manera aumentar la autonoma y responsabilidad
hacia los deberes. Esto favorecer a que los estudiantes mantengan un buen
rendimiento acadmico en niveles posteriores.

12

1.7. Hiptesis

La hiptesis que dirigir el trabajo de investigacin es:

El ambiente familiar se relaciona con el rendimiento acadmico de los estudiantes
de primer nivel de enseanza.

13

CAPTULO 2.0
MARCO TERICO

14

2.1. La Familia

La familia tiene un papel clave en la conservacin de la cultura ya que

representa un microescenario sociocultural y un filtro a travs del cual llegan a sus
integrantes las costumbres, tradicionales y valores que son tpicos de su contexto
histrico. El papel de la familia no slo es asegurar la supervivencia fsica de sus
miembros, tambin garantiza la integracin sociocultural de stos en los
escenarios donde deben desenvolverse como personas.

La familia y la sociedad se influyen mutuamente. De aqu que la actitud del

hombre frente a la sociedad depender en gran parte de su experiencia familiar.

Al parecer, el nio, al adoptar una actitud con respecto al crculo de la familia,

determina tambin los aspectos principales de sus relaciones con los seres humanos
en general; el enfoque de un individuo y su manera de considerar la mayora de las
cuestiones ms importantes de la existencia humana pueden expresarse en trminos
parecidos a las posiciones que adquiri frente a los problemas y dificultades nacidos
en el interior del mundo, relativamente pequeo, de la familia. (Flugel, 1969).

La familia es un grupo social que aparece con el hombre y evoluciona de

acuerdo a su historia. En la actualidad, como en el pasado, no existe un modelo
nico de familia. Esto indica que el concepto de familia est relacionado a los
procesos de transformacin y permanencia de patrones socioculturales. En la
mayor parte de las sociedades actale, el individuo tiene mayor participacin en la
eleccin de su forma de vida y convivencia; de igual manera las relaciones

15

personales que se dan dentro de la familia han cambiado ya que se exige un

mayor compromiso emocional.

Esta evolucin y diversidad de las estructuras familiares permite afirmar que la

existencia de las familias es un hecho universal, pero que esta adopta distintas
formas en las sociedades y pocas histricas.

2.1.1. Concepto de familia

La palabra familia proviene del latn fames (hambre) y otros del trmino famulus
(sirviente). Por eso, se cree que, en sus orgenes, se utilizaba el concepto de
familia para hacer referencia al grupo conformado por criados y esclavos que un
mismo hombre tena como propiedad.

La familia ha experimentado distintos cambios tanto en su composicin o

estructura como en la funcin o roles que ejercen cada uno de sus miembros
debido a situaciones socioculturales e histricas que la han marcado.

Estas transformaciones sucesivas que ha experimentado impiden dar una

definicin precisa de la familia. Muchos estudiosos han encontrado dificultades
para definir a la familia, por lo que se ha utilizado diferentes criterios para
conceptualizar el trmino de manera precisa. Dentro de estos criterios estn:

16

- Consaguinidad o parentesco:
Se define como familia a aquellas personas que tienen lazos consanguneos ya
sea que vivan o no en la misma casa. Esta ha sido criticada ya que deja a un lado
a padres e hijos adoptivos; a la familia poltica de uno de los miembros del
matrimonio y a la pareja de los padres que vuelven a casarse.

- Cohabitacin:
Sostiene que la familia est compuesta por todos los integrantes que viven bajo un
mismo techo independientemente de que tengan vnculos consanguneos o no.
Este criterio deja fuera a elementos de la familia extensa o los padres cuando no
viven en el hogar.

- Lazos afectivos:
Se considera como familia a todos aquellos individuos con los cuales la persona
guarda una relacin estrecha, sin que tenga relaciones de consanguinidad,
parentesco o que vivan bajo el mismo techo. Aqu se corre el riesgo de ampliar el
concepto de familia.

Estas distintas maneras de definir la familia demuestran que no existe una

definicin nica y correcta de familia. A pesar de la dificultad que existe para
definir el concepto de familia, se darn algunas definiciones que son importantes
considerar en la investigacin.

17

La declaracin Universal de derechos humanos (DUDH) establece en el punto

tres del artculo 16:

La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la

proteccin de la sociedad y del Estado. (DUDH, 1948)

Segn el Instituto Interamericano del nio, nia y adolescente (IIN) de la

Organizacin de Estados Americanos, la familia es:

Un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles

fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vnculos consanguneos o no, con un modo
de existencia econmico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y
aglutinan (IIN, 2010)

Desde el punto de vista psicolgico, Ars Muzio (2002) define la familia como el
grupo de intermediacin entre el individuo y la sociedad. Es el ncleo ms primario
del ser humano, en ella el hombre inscribe sus primeros sentimientos, sus
primeras vivencias, incorpora las principales pautas de comportamiento, y le da un
sentido a sus vidas.

Otra definicin que es interesante considerar es la de Quintero (2001). Segn

ella la familia es un grupo de convivencia basado en el parentesco, la filiacin y la
alianza; sus miembros estn relacionados por sangre o por afinidad, lo cual crea
un conjunto de relaciones, obligaciones y emociones. Es un espacio para la
socializacin del individuo, el desarrollo del afecto y la satisfaccin de necesidades
sexuales, sociales, emocionales y econmicas. Adems es el primer agente

18

transmisor de normas, valores, smbolos, ideologa e identidad, donde se enfoca

las acciones de las dems instituciones.

2.1.2. Tipo de familia segn su composicin

Despus de revisar las definiciones del concepto de familia, se dar una

explicacin de los tipos de familia segn su composicin. En cada una se
comentan las consecuencias sobre los hijos.

2.1.2.1. Nucleares

Est compuesto por ambos padres y los hijos viviendo en un hogar. Es la

estructura familiar predominante en casi todas las sociedades occidentales. A
pesar de ser la preponderante es necesario reconocer que otras estructuras
familiares han ganado terreno, en especial las familias monoparentales y
reconstituidas.

Este tipo de familia se considera el ideal social e incluso se ha considerado por

la sociedad y diversos especialistas como patolgica cualquier tipo de estructura
familiar que sea diferente a esta. Crecer en una familia nuclear se asocia con
ventajas para los nios, entre estas:

19

- Parentalidad ms efectiva ya que se puede dividir los roles en el cuidado de los

hijos; esto representa un aumento en la calidad y cantidad de tiempo que se le
dedican.
- Apoyo mutuo (padre y madre) ante los retos y dificultades que implica la crianza.
Esto brinda mayor estabilidad emocional de ambos padres.
- Mayores recursos econmicos ya que se tiene los ingresos ntegros de ambos
padres.

2.1.2.2. Monoparentales

Para Rodrguez y Luengo (2003) las distintas definiciones de familia

monoparental tienen en comn el considerar:
- La presencia de un solo progenitor en el hogar, ya sea que viva solo o con sus
respectivos padres.
- La presencia de uno o varios hijos en el hogar.
- La dependencia econmica de los hijos.
- Considerar que los fenmenos anteriores se originan por diferentes causas.

No se puede considerar que todas las familias monoparentales tengan

caractersticas similares. Existen diferentes tipos de familias monoparentales como
consecuencia de las diferentes formas en el que las personas acceden a la
monoparentalidad.

20

Entre las causas que la pueden originar estn:

- Monoparentalidad relacionada a la natalidad. Se puede incluir los ncleos
monoparentales derivados de las madres solteras.
- Monoparentalidad relacionada a la relacin matrimonial. Aqu se dan rupturas de
la relacin matrimonial ya sea voluntaria o involuntaria.
- Monoparentalidad relacionada al ordenamiento jurdico. Se incluyen la
maternidad y paternidad que se da como resultado de la adopcin.

Las consecuencias desfavorables que presentan los nios que crecen en

familias monoparentales se relacionan, primero, a la situacin de desventaja
econmica que presentan muchos de los nios que crecen en estas familias y en
segundo lugar a las dificultades que afronta el padre que se queda con los hijos,
generalmente la madre, para ejercer una crianza efectiva por la multiplicidad de
roles que tiene que cumplir de manera simultnea.

Los efectos negativos de vivir en un hogar monoparental parecen continuar en la

edad escolar ya que se ha encontrado que cuando los hijos viven solos con la
madre tienen ms probabilidades de repetir cursos y ser expulsados de la escuela,
presentar problemas conductuales y una salud ms dbil. Adems poseen mayor
incidencia de problemas emocionales y personalidad, mayor ndice de consulta
psicolgica y autoestima ms baja.

21

Es importante tomar en cuenta que para los hijos del divorcio, la separacin de
los padres suele ser una experiencia dolorosa que puede generar obstculos para
establecer relaciones estrechas ms adelante en la vida. Los nios pueden incluso
llegar a sentirse culpables del rompimiento o sentirse presionados a adoptar
partido (hacia uno de los padres). Algunos estudios sealan que los hijos de
familias monoparentales no experimentan una adaptacin menos adecuada que
los de las familias con ambos padres. De hecho, los nios pueden crecer mejor en
una familia monoparental armnica que en una familia en la que ambos padres
tienen conflictos constantes.

2.1.2.3. Reconstituidas

Las familias reconstituidas tienen caractersticas particulares:

- La relacin paterno o materno-filial es anterior a la relacin de pareja actual.
- Algunos o todos sus integrantes tienen experiencia anterior de familia y poseen
tradiciones y expectativas acerca de la vida en comn.
- Los hijos e hijas integran dos familias diferentes con marcadas diferencias.
- No est claramente definida el tipo de relacin entre los nios y la nueva pareja
del progenitor.

Segn

Papernow

(1984)

estas

familias

caractersticos, estas son:

22

atraviesan

por

tres

estadios

- Estadio temprano:
Primero se caracteriza por un periodo de fantasa, en el que la pareja tiene
expectativas irreales acerca de su desenvolvimiento. Se da el surgimiento del
amor instantneo entre sus hijos o hijas y las nuevas personas que llegan a su
vida. La pareja imagina que la familia reconstituida es como las primeras uniones,
pero sin sus errores.
El segundo periodo es el de inmersin. Surgen los problemas de ajuste y los
rechazos explcitos. El grupo familiar parece estar dividido en subsistemas, con los
sentimientos de exclusin en los otros miembros. Durante este periodo, la pareja
comienzan a tomar conciencia de los problemas existentes y del fracaso de las
fantasas iniciales. Experimentan sentimientos de prdida, de exclusin o de
decepcin; esta situacin les lleva a considerar la necesidad de cambiar la
dinmica de las relaciones familiares.

- Estadios intermedios:
Se da la movilizacin y accin. Los distintos miembros de la nueva familia
confrontan sus distintas necesidades e intentan llegar a acuerdos y reglas que
sean satisfactorios para todos.

- Estadio final: A medida que se adopten acuerdos y normas en la fase anterior,

esto permitir que la familia funcione como una unidad. Si se lograron acuerdos
eficientes, la familia consigue sentirse realmente unida.

23

Las relaciones entre los nios o nias y la nueva pareja del padre o madre, es
uno de los puntos decisivos para el buen desenvolvimiento de las familias
reconstituidas. La forma ideal en que debe funcionar el nuevo miembro de la
pareja es como una persona adulta amiga y cariosa, no como un sustituto al
padre/madre biolgico; que est involucrada en la vida del nio(a) y apoya la labor
del progenitor, pero no asume la autoridad. Esto puede abrir una oportunidad para
la intimidad y el contacto estrecho, que podr ir definindose de un modo ms
cercano al paterno o materno-filial. Adems los padres y madres biolgicos
tambin han de mantener una relacin estrecha y especial con sus hijos(as).

Entre las consecuencias para los hijos que viven en familias reconstituidas estn:
un mayor riesgo de problemas conductuales y resultados psicosociales negativos
cuando se comparan con los hijos que crecen con los padres biolgicos. Sin
embargo, estos se presentan con mayor incidencia durante el periodo de
transicin inmediato al nuevo matrimonio de los padres y no se mantienen a largo
plazo.

Adems existen ciertos factores que influyen en el grado de ajuste que adoptan
este tipo de familias. Entre estas:
- La edad de los hijos al momento de la constitucin de la nueva pareja. El inicio
de la adolescencia parece ser la peor edad para ajustarse al nuevo
emparejamiento del padre o la madre biolgica.

24

- El tipo de familia reconstituida que tiene mayores problemas de ajuste son donde
los existen hijos de uniones anteriores.
- La figura que se incorpora a la familia. Existen mayores problemas de ajuste
cuando el que se integra a la familia es la mujer porque a los nios les cuesta ms
trabajo aceptar la figura femenina.
- La calidad de la relacin entre la pareja es importante ya que necesitan estar
muy unidos para enfrentar las complicaciones que pueden surgir.

2.1.2.4. Uniones libres

Se produce cuando los miembros de una pareja deciden vivir juntos con la
intencin expresa de perdurar, pero por una razn u otra no han formalizado su
relacin a travs del matrimonio. Este tipo de uniones puede ser atribuido a un
conjunto de causas culturales, sociales y econmicas.

Entre los factores que se relacionan con el incremento de las uniones libres se
encuentran las actitudes menos punitivas de la sociedad ante ellas, la extensin
del periodo de escolarizacin tanto de hombres mujeres, las nuevas actitudes en
relacin de la sexualidad de los jvenes, el rechazo de los jvenes a la institucin
del matrimonio y de establecer compromisos a largo plazo; y el mito de que estas
relaciones contribuirn a que las parejas se lleven mejor y tengan xito en su
relacin.

25

Otros factores que contribuyen a la aparicin de uniones libres son la mayor

autonoma de la mujer al incorporarse al mundo laboral, la mayor educacin que
reciben las personas, el uso de anticonceptivos que permite la planificacin de
embarazo, la percepcin del matrimonio como un contrato de dependencia y la
inseguridad que genera el gran nmero de divorcios.

Las uniones libres pueden tener estructuras diversas o diferentes finalidades.

Puede estar estructurada por una pareja que no haya cohabitado con alguien
antes o formarse por una persona que s y la otra que no, o por dos personas que
han desarrollado una relacin anterior y deciden unirse. Adems algunas parejas
la ven como un paso previo para casarse y otros como una alternativa diferente al
matrimonio.

En Latinoamrica las uniones libres se presentan con mayor frecuencia entre las
personas con menos educacin y en reas rurales; en personas que se unen por
segunda vez debido a las dificultades que representa el divorcio o por la
adversidades del matrimonio; por ltimo, entre los jvenes con estudios
profesionales y con situacin econmica favorable.

Segn Rodrguez (2004), en Latinoamrica las uniones libres se pueden dividir

en: tradicionales que se dan debido al machismo y en los sectores populares; y
modernas, que son resultado de una decisin ms reflexionada, entre personas

26

con mayor educacin y no suelen tener hijos. Adems en los pases de

Centroamrica y el Caribe el porcentaje de uniones libre se encuentra por encima
del 40% de las parejas. En Repblica Dominicana, El Salvador, Honduras,
Nicaragua y Panam, el nmero de uniones libres consensuales es mayor al
nmero de uniones legales.

Es importante mencionar que en Panam segn el artculo 53 del Cdigo de la

familia en la seccin de matrimonios especiales,

La unin de hecho entre personas legalmente capacitadas para contraer matrimonio,

mantenida durante cinco (5) aos consecutivos en condiciones de singularidad y
estabilidad surtir todos los efectos del matrimonio civil. (Cdigo de la familia, 1994)

Determinar las consecuencias para los hijos de parejas que viven en uniones
libres es complicada ya que depende del

tipo de unin u otros factores que

contribuyen.

Existen resultados como los presentados por Booth (2001) que muestran cmo
los padres biolgicos viviendo en unin libre son conscientes de los sacrificios que
deben hacer por sus hijos y las implicaciones de la parentalidad de la misma
forma que las parejas casadas. Los padres en unin libre se preocupan por el
aspecto educativo, financiero, cuidado de los hijos y disciplina.

27

Adems se encontr que es mejor para el desarrollo del nio el vivir con ambos
padres que vivir en una familia monoparental; el rendimiento acadmico de los
nios que viven con dos padres biolgicos es el mismo independientemente de
que los padres vivan en unin libre o estn casados. Tambin las parejas en unin
libre suelen tener niveles econmicos y de educacin ms bajos que las parejas
casadas y esto puede afectar a los nios.

2.1.2.5. Familias despus del divorcio

Hasta la mitad del siglo XX el divorcio era visto como una crisis del individuo y el
entorno social y un signo de inestabilidad familiar; por lo tanto, era sancionado
socialmente como una falta contra el otro compaero, el matrimonio, los hijos, la
familia y la sociedad misma. Sin embargo, con el paso de los aos y el aumento
de la frecuencia con que se da, este fenmeno ha perdido parte de la sancin
social y se ha convertido en objeto de estudio de varias disciplinas como la
psicologa, la antropologa, la sociologa y la educacin, entre otras.

La definicin de divorcio comprende a aquellas parejas que se encuentran

separadas, sin importar si hayan legalizado o no esta separacin. Es importante
considerar que las familias donde los padres estn separados presentan muchas
problemticas que las hacen similares a las familias donde los padres se han
divorciado legalmente.

28

En la mayora de las familias, el divorcio produce una crisis, es decir, un estado

temporal de trastorno y desorganizacin, que se caracteriza por la incapacidad
del individuo para utilizar los mtodos acostumbrados para la solucin de
problemas o situaciones particulares; y por el potencial para obtener un resultado
ya sea positivo o negativo.

El modelo de la crisis conceptualiza el divorcio de tres maneras: primero, es la

alternativa ms factible que considera uno o los dos miembros de una pareja para
resolver una situacin de crisis y disfuncionalidad en su relacin; segundo, es una
decisin que no solo pretende resolver una crisis, sino que marca el inicio de otra
caracterizada por dificultades en las relaciones y los cambios que surgen en la
vida de los integrantes de la familia. Por ltimo, el efecto del divorcio,
especialmente en los hijos, se relaciona con una serie de factores que incluyen el
sistema de creencias dominante en el contexto cultural, las estrategias que utilizan
los integrantes de la pareja para manejar el divorcio y las caractersticas
socioeconmicas que rodean la familia.

En cuanto a las consecuencias para los hijos del divorcio, diversos autores
concluyen que el haber vivido un divorcio est asociado con una probabilidad
mayor de lo normal en los hijos de tener una relacin dbil con los padres, sentirse
insatisfechos y solos; experimentar problemas tanto fsicos como emocionales; y
considerar que la vida est fuera de control.

29

Burin y Meler (1998) refieren que cuando el divorcio se da en etapas tempranas

del desarrollo del nio, produce una serie de efectos que interfieren con su
adaptacin posterior. Entre esto: a) carencias afectivas ocasionadas por estar
ambos padres tratando de resolver sus problemas econmicos y afectivos; b)
percepcin de rechazo por parte del padre, especialmente de los aspectos que le
recuerdan a la ex pareja; c) el derrumbe de la imagen idealizada de los padres
debido a los mensajes negativos que recibe de uno o ambos padres; y d)
alteraciones en el supery, al existir diferencias entre los padres en el manejo de
las normas.

Es importante mencionar que aunque los adolescentes parecen tener las

capacidades cognitivas que permiten una mejor comprensin del divorcio y
mayores apoyos afectivos fuera del hogar, pueden presentar reacciones
emocionales despus del divorcio como sorpresa e incredulidad. Tambin son
comunes los sentimientos de ansiedad e inseguridad hacia el futuro, sentimientos
de miedo; y sentimientos de ira y hostilidad, especialmente hacia el padre que
consideran culpable del divorcio.

2.1.3. La dinmica familiar

Una familia constituye un grupo con caracteres propios en la que existen

relaciones personales entre los diferentes miembros que la componen,

30

especialmente entre los hijos y los padres. Adems es un espacio en la que se da

una de sus funciones primordiales- la educacin; en esta es importante la
participacin familiar en las actividades escolares de los hijos, con lo que entra en
accin la influencia de la escuela.

Estos aspectos ayudan a crear la dinmica familiar. Esta vara de una familia a
otra y es importante considerarla por la continua influencia que ejerce cada da en
el nio.

2.1.3.1. Las relaciones familiares

En la dinmica familiar debe existir un elemento que permita la relacin entre

sus miembros, la comunicacin. Satir (1991) y Watzlawick et al. (1993), sostienen
que la capacidad de identificar y de comunicar efectivamente pensamientos y
emociones dentro de la familia desempea un papel relevante

en el

mantenimiento de un nivel de funcionamiento eficiente dentro de ella y de cada

miembro en particular.

Una comunicacin adecuada permite el desarrollo de un proceso de intimidad

necesaria entre los distintos integrantes de la familia. Esta funcin relacional de la
comunicacin es til para decir a otros cmo uno se ve a s mismo, cmo se ven a
los otros miembros y cmo se ve la interaccin con los otros. Es importante ya que

31

en la familia, la percepcin de nosotros determina el logro de funciones como las

de proporcionar un espacio para la pertenencia que es un factor primordial en los
procesos de individuacin y socializacin de los miembros.

En cada intercambio comunicativo los individuos enfrentan la decisin de elegir

qu rol van a asumir respecto a: el rol que piensan que la otra persona
desempear, el rol que otras personas esperan que asuma y el rol que se ajusta
ms al posible logro de sus expectativas. Este intercambio se puede dar por vas
verbales y no verbales.

A travs del anlisis de la funcin relacional, se puede conocer el grado de

complementariedad, simetra e intimidad de las relaciones entre los diversos
miembros de la familia:

- Relaciones complementarias:
En ellas existen diferencias entre las personas que intervienen en la relacin;
estas diferencias se expresan en trminos de sumisin-dominacin o autoridad.
Generalmente existen acuerdos de quien ejerce la autoridad y el control en la
relacin.

32

- Relaciones simtricas:
Las personas se perciben entre s con similitudes que les permiten desarrollar un
comportamiento mutuo; se consideran entre s como iguales y asumen en distintas
situaciones funciones de sumisin y autoridad.

- Relaciones ntimas:
Se aprecia un alto grado de compromiso y confianza en la relacin, existe una
comunicacin frecuente que por lo general adopta un tono positivo.

En este apartado se debe mencionar que en el curso de la niez intermedia o

media (entre los 6 a 11 aos) se produce un cambio gradual en el control que los
padres ejercen sobre la conducta de su hijo. Esto origina una etapa de transicin
llamada corregulacin, en la cual el padre e hijo comparten el poder. Es decir, los
padres proporcionan directrices cada vez ms amplias y generales, mientras que
los nios ejercen el control sobre su conducta cotidiana.

A pesar de que en esta etapa los nios pasan menos tiempo con sus padres; los
padres siguen siendo la principal influencia en la vida de sus hijos, y se considera
que proporcionan una ayuda primordial, consejo y direccin.
Los nios estn ms dispuestos a cumplir los deseos de sus padres cuando
reconocen que stos son justos, que se interesan en su bienestar y que por su
experiencia saben ms. Es de ayuda que los padres traten de reconocer que el

33

juicio de sus hijos est en proceso de maduracin y que adopten una postura firme
slo en los temas importantes.

Los hermanos tambin ejercen una influencia importante sobre los nios ya sea
para bien o para mal. Aunque los hermanos y hermanas brindan apoyo, compaa
y sensacin de seguridad, tambin son origen de conflictos. Tal vez se presente
rivalidad entre hermanos, donde compiten o pelean entre s, y que puede ser ms
intensa si los hermanos son de edad similar y del mismo gnero. Los padres
pueden aumentar la rivalidad si dejan ver que favorecen a uno ya que, en algunos
casos, puede lastimar la autoestima del otro hijo(a).

2.1.3.2. Influencia familiar en el desarrollo cognitivo de los hijos

Algunos de los aspectos de la familia que influyen en el desarrollo cognitivo de

los hijos y, por lo tanto, en el rendimiento acadmico son las aspiraciones y
expectativas educativas de los padres y la participacin de los padres.

Las

aspiraciones de los padres acerca del futuro de sus hijos son de importancia en el
desarrollo educativo y ocupacional de los mismos.

La influencia del medio familiar sobre el nivel de aspiraciones del nio es

importante, ya que si su alrededor las expectativas de logro son limitadas, si se
tiene por costumbre ver que la gente se satisface con profesiones modestas y

34

limita sus miras a la obtencin de lo indispensable a la garanta de la seguridad, el

nio acepta este punto de vista y limitar sus propias expectativas.

Si los padres tienen expectativas altas, expresan apoyo y aliento a sus hijos y
muestran inters por sus logros intelectuales, y stas son percibidas por ellos; se
genera una relacin de apoyo y motivacin. Los hijos tendrn tambin altas
aspiraciones tanto educativas como ocupacionales y el rendimiento acadmico
del nio mejora porque ellos se esfuerzan al mximo para lograr lo que sus padres
esperan.

Otro factor que influye en el desarrollo cognitivo de los nios es la participacin

de los padres en la educacin. Esta se puede dar a travs de diversas actividades
como apoyar al hijo en la elaboracin de las tareas, realizar trabajo voluntario en la
escuela o asistir a las reuniones escolares. Esta participacin afecta en el logro y
el comportamiento del nio en la escuela, mejora su autoestima y elevan las
aspiraciones educativas de los hijos.

El inters de los padres y la inversin de la familia en la educacin de los hijos varan

en funcin del valor que la educacin tiene para los padres. A mayor inters e
importancia que la familia otorgue a la escuela, mayores sern tambin los logros de
los hijos en el plano escolar. (Valds, 2007)

Ciertas conductas que indican el nivel de participacin de los padres en la

educacin de los hijos:

35

- Inters que brindan en la casa a las tareas de la escuela.

- La discusin con los hijos de los problemas y progresos que se dan en la escuela.
- El tiempo y asistencia que brindan a los hijos en la realizacin de las actividades
escolares.
- Valor hacia el desempeo escolar de los hijos.
- Participacin de los padres en las actividades escolares.
- Atencin que los padres le dan al funcionamiento de las escuelas.
- Los contactos que los padres establecen con la escuela y los padres de otros
nios.

Pero no siempre es posible lograr una favorable participacin de los padres en la

educacin de los hijos. Entre las razones estn: la mala relacin que normalmente
tienen los padres con la escuela debido a que ambos se culpan mutuamente de
los problemas que presentan los nios en los estudios; la creencia de que la
escuela y los maestros son responsables de la educacin acadmica de los hijos y
sus logros; el bajo nivel educativo de los padres, y la falta de tiempo y de una
organizacin adecuada del mismo.

2.1.4. La relacin familia y escuela

Originalmente la familia se encargaba de la educacin, pero a medida que la

civilizacin se fue haciendo ms compleja y se propaga la cultura, se democratiz

36

la enseanza. Ya no puede ser individual y se vuelve colectiva. Desde ese

entonces, se establece una comunidad educativa que es la escuela. La escuela
tiene dos funciones principales: transmitir la cultura y mejorar la sociedad.

La familia parece ser el sistema ms eficiente y econmico para fomentar y sostener

el desarrollo del nio. Sin el involucramiento de la familia, la mayora de los objetivos
de las intervenciones fracasan, y los pequeos logros que se podran alcanzar
tienden a desaparecer una vez que se ha distorsionado la intervencin.
(Bronfrenbrenner, 1974)

Esto destaca que no se puede dejar de considerar que detrs de todo nio que
va a una escuela hay una familia que promueve o dificulta su desarrollo intelectual
y adaptacin escolar.

Cuando crece, el nio ve que su universo cotidiano se ensancha ms all del

horizonte familiar: primeramente por la accin de la escuela. El paso a ser un
estudiante es difcil: debe aprender y adquirir el deseo de aprender. Los nios
pasan la mayor parte del da en el saln de clases. Por tal razn, las escuelas
tienen un profundo impacto sobre la vida de los nios, moldeando no slo su
manera de pensar sino tambin la forma en que ven al mundo.

Cuando los padres expresan inters y colaboran ms con los maestros,

transmiten a los hijos de que la escuela es importante, creando actitudes ms
favorables e incrementando la motivacin hacia las tareas escolares. Tal inters
est asociado con ciertas conductas como: ofrecer ayuda en las tareas, asistir a

37

las reuniones de padres, conocer a los padres y madres de los otros estudiantes,
conocer a los maestros de los nios y pedirles consejos.

Los profesores se benefician ya que pueden conocer el ambiente familiar del

nio y discuten problemas en los que los padres pueden ayudar. Tambin, los
hijos pueden sentir que al interesarse por la escuela, sus padres se preocupan por
ellos y les quieren, aumentando su autoestima y su sentimiento de competencia.

La familia necesita sentirse parte de un sistema; en el que est en constante

relacin con la escuela. Esto requiere fortalecer su rol, valorarlo y tom ar
responsabilidad en el proceso de enseanza y aprendizaje, diferenciando entre su
rol y el propio de la escuela. Cada uno desde sus distintos roles socializadores,
pueden contribuir a que un nio logre mejores resultados y se comprometa en su
propio proceso de aprendizaje. Este es el desafo para la familia y la escuela.

Todas las actividades que responden a las necesidades de los padres, y que a
la vez estn relacionadas con las metas y objetivos de la escuela, pueden ser
efectivas para crear una alianza familia-escuela, y cuando stas se centran en el
aprendizaje, afectar el rendimiento en los estudiantes de manera favorable.

Se dar una alianza efectiva cuando se perciba un sentido comn, una misin
compartida por los miembros de la comunidad escolar (estudiantes, familias,

38

maestros y directivos), cuyo objetivo es que todos los discentes aprendan y

desarrollen las competencias necesarias para lograr mejor desenvolvimiento.

2.2. Teoras del aprendizaje

2.2.1. Concepto de aprendizaje y enseanza

Antes de realizar la explicacin de algunas teoras del aprendizaje es necesario

hacer una revisin de los conceptos aprendizaje y enseanza. Comenzaremos
con el concepto de ensear que etimolgicamente significa poner algo in signo,
es decir, indicar o mostrar un objeto a alguien para que se apropie
intelectualmente de l.

Desde el punto de vista de las teoras del aprendizaje, la enseanza se define,

segn Corey (1967), como un proceso por el cual se manipula de manera
deliberada el ambiente de una persona con la finalidad de capacitarlo para
producir respuestas concretas a situaciones especficas. Estas respuestas
representan el aprendizaje.

En cuanto al aprendizaje, una definicin general dada por Feldman (2006) es

que este representa un cambio relativamente permanente en el comportamiento
producido por la experiencia.

39

En la adquisicin de comportamientos, la experiencia, que es esencial en la

definicin de aprendizaje, es la parte relacionada con el medio o entorno del
individuo.
Adems, se debe distinguir entre los cambios en el desempeo o la conducta
debido a la maduracin (el desarrollo de patrones de comportamientos
predeterminados biolgicamente que responden slo a los aos vividos); y los
cambios de comportamiento a corto plazo como una disminucin

en el

rendimiento debido al cansancio o a la falta de esfuerzo, de los cambios debidos a

un verdadero aprendizaje.

2.2.2. Algunas teoras del aprendizaje

Existen muchas teoras que intentan explicar los mecanismos en el que se da el

aprendizaje en los seres humanos. Se expondrn tres

teoras que son tiles

considerar en la presente investigacin. Estas son: teora del desarrollo

cognoscitivo de Jean Piaget, la teora del aprendizaje sociocultural de Lev S.
Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo por recepcin de David Ausubel.

2.2.2.1. Jean Piaget

Jean Piaget fue uno de los primeros psiclogos que reconocieron que las
personas nacen como procesadores de informacin activos y exploratorios, y que

40

construyen conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuestas a la

experiencia o la instruccin. El vea al hombre en una lucha para adaptarse al
ambiente, construir conocimiento que permite percibir el significado y ejercer
control por medio de mecanismos adaptativos.

Piaget vea el aprendizaje relacionado con las acciones fsicas. Observa y

conceptualiza la propia conducta, de modo que, al menos en el inicio, lo que se
aprende es lo que se hace. La adquisicin de conceptos y habilidades se vea
motivada de manera interna y dirigida de forma activa, no slo provocada por
estmulos externos.

Para describir cmo el hombre se adapta al ambiente, Piaget se enfoca en las

situaciones con esquemas (marcos de referencia cognoscitivos, verbal y
conductual que se desarrollan para organizar el aprendizaje y guiar la conducta)
interrelacionados.

Luego, asimilando (proceso de responder a una situacin estmulo usando

esquemas establecidos) ciertos aspectos en los esquemas existentes pero
tambin acomodando (cambio en la respuesta ante el reconocimiento de que los
esquemas existentes no son adecuados para lograr los propsitos actuales)
aquellos esquemas por medio de la reestructuracin o construyendo nuevos si es
necesario, motivados por el principio de equilibracin (sostiene que las personas

41

luchan por mantener un balance entre la asimilacin y la acomodacin conformen

dan orden y significado en sus experiencias).

El desarrollo de esquemas se da a travs de cuatro periodos que depende de la

maduracin, las experiencias ambientales y la adquisicin de conocimiento por
medio de la interaccin social. A continuacin se presentar un resumen de estas:

- Periodo senso- motor (0-2 aos)

A travs de una bsqueda activa de estimulacin el beb combina reflejos
primitivos dentro de patrones repetitivos de accin. Al nacer, el mundo del nio se
reduce a sus acciones. Al terminar el primer ao ha cambiado su concepcin del
mundo y reconoce la permanencia de los objetos cuando stos se encuentran

fuera de su propia percepcin. Otros signos de inteligencia incluyen la iniciacin

de la conducta dirigida a un objetivo y la invencin de nuevas soluciones. El nio
no es capaz de representaciones internas (lo que se puede considerar como
pensamiento), pero en la ltima parte de este periodo se refleja una especie de
lgica de las acciones. Como el nio no ha desarrollado el lenguaje este brote de
inteligencia es preverbal.

En la transicin a este periodo el nio descubre que algunas cosas pueden

tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no est sujeto a acciones

42

externas y se interioriza. Las representaciones internan son el vehculo para su

creciente inteligencia. Las formas de representacin internas que pueden ser
visibles al principio de este periodo son: la imitacin, el juego simblico, la imagen
mental y un rpido desarrollo del lenguaje hablado. A pesar de estos adelantos,
existen ciertas limitaciones:

Incapacidad de invertir mentalmente una accin fsica para regresar un

objeto a su estado original (reversibilidad).

Incapacidad de retener mentalmente cambios en dos dimensiones al mismo

tiempo (centracin).

Incapacidad para tomar en cuenta otros puntos de vista (egocentrismo).

- Operaciones concreta (7 11 aos)

En este periodo el nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico
ante los objetos fsicos. Una facultad recin adquirida, la reversibilidad, le permite
invertir mentalmente una accin que antes slo haba hecho fsicamente. Es capaz
de retener mentalmente dos o ms variables cuando estudia objetos y reconcilia
datos que aparentan ser contradictorios.

Se vuelve ms sociocntrico, es decir, cada vez ms consciente de la opinin de

otros. Existe un incremento en la habilidad para conservar ciertas propiedades de
los objetos (nmero, cantidad) a travs de los cambios de otras propiedades y

43

realizar una clasificacin y ordenamiento de los objetos. Las operaciones

matemticas tambin surgen en este periodo.

El nio se convierte en un ser cada vez ms capaz de pensar en objetos

fsicamente ausentes que se apoyan en imgenes vivas de experiencias pasadas.
Sin embargo, el pensamiento infantil est limitado a cosas concretas en lugar de
ideas.

- Operaciones formales (11-15 aos)

Se caracteriza por la habilidad para pensar ms all de la realidad concreta. La

realidad en ese periodo es un subconjunto de las posibilidades para pensar. El
nio ya ha tenido que desarrollar distintas relaciones en la interaccin con
materiales concretos; en este periodo, por lo tanto, puede pensar acerca de
relacin de relaciones y otras ideas abstractas. Es adems capaz de manejar, a
nivel lgico, enunciados verbales en vez de objetos concretos nicamente.

Es capaz de entender plenamente y apreciar abstracciones simblicas del

lgebra y la crtica literaria; tambin puede hacer uso de metforas en la literatura.
Con frecuencia se involucra en discusiones espontneas sobre filosofa, religin y
moral en las que se utilizan conceptos abstractos como de justicia y libertad.

44

Es importante recalcar que el orden por el que pasan los nios a las etapas de
desarrollo no cambia. Todos los nios deben pasar por las operaciones concretas
para llegar al periodo de las operaciones formales. Pero la rapidez por la que
pasan los nios por estas etapas cambia de persona a persona.

En conclusin, el desarrollo intelectual infantil no puede ser representado como

simple cambios drsticos que resultan inmediatamente en etapas estables y
estticas. Al contrario, el desarrollo intelectual es continuo aunque caracterizado
por la discontinuidad de formas nuevas de pensamiento en cada etapa.

2.2.2.2. Lev S. Vygotsky

Una de las principales contribuciones de Vygotsky fue su enfoque en las

actividades con significado social en la conciencia. Pretenda explicar el
pensamiento humano bajo la influencia del entorno social.

Consideraba que el entorno social es crucial para el aprendizaje, que lo produce

la integracin de los factores social y personal. El entorno social influye en la
cognicin por medio de sus objetos culturales (mquinas, autos) y su lenguaje e
instituciones (escuelas e iglesias).

45

El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en

las relaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. En
general, la postura de Vygotsky recalca la interaccin de los individuos y su
entorno.
Un concepto importante de la teora de Vygotsky es la zona de desarrollo
proximal (ZDP), que se define como:

La distancia entre el nivel real de desarrollo- determinado por la solucin

independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la
solucin de problemas con la direccin de un adulto o la colaboracin de otros
compaeros ms diestros (Vygotsky, 1978).

Es decir, es la cantidad de aprendizaje que es posible en un estudiante dado las

condiciones educativas apropiadas. En la ZDP, maestro y alumno (adulto y nio,
tutor y pupilo, modelo y observador, entre otros) trabajan juntos las tareas que el
estudiante no podra realizar solo debido a las dificultades. Adems se utiliza la
idea en la que quienes saben ms o son ms diestros comparten conocimientos y
habilidades con los que saben menos para completar un objetivo.

Trabajar la ZDP requiere de mucha participacin guiada. Los nios no adquieren

pasivamente el conocimiento cultural ni lo que aprenden es un reflejo automtico o
exacto de los acontecimientos, sino que agregan sus propias luces a estas
relaciones y les da significado al integrarlas con sus experiencias en entorno.

46

Una aplicacin importante se relaciona con el concepto de andiamiaje educativo,

que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de
las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar
los que puede captar con rapidez. Este tiene cinco funciones: brindar apoyo, servir
como herramienta, ampliar el alcance del sujeto, permitir la realizacin de tareas
que de otra manera seria casi imposible realizar y usarse cuando sea necesario.

En estas situaciones, al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del

trabajo, pero despus comparte la responsabilidad con el alumno. A medida que el
estudiante se vuelve ms diestro, el maestro retira el andamiaje para que se
desenvuelva

independientemente. Aqu se incita a que el estudiante aprenda

dentro de los lmites de la ZDP. El recurso del andamiaje es apropiado cuando el

maestro quiere proporcionar a sus alumnos alguna informacin o completar por
ellos ciertas partes de las tareas para que puedan concentrarse en las que se
esfuerzan por dominar.

2.2.2.3. David Ausubel

Desarroll una teora cognoscitiva dirigida al aprendizaje significativo por
recepcin.
La adquisicin de conocimiento temtico es ante todo una manifestacin de
aprendizaje por recepcin; es decir, el contenido principal de lo que hay que aprender
por lo comn se presenta al estudiante en su forma ms o menos final. En esas
circunstancias, apenas se le pide que comprenda y lo incorpore en su estructura
cognoscitiva de modo que disponga de l para su reproduccin, para el aprendizaje
relacionado y para solucionar problemas en alguna fecha futura. (Ausubel,1968).

47

El aprendizaje significativo consiste en la adquisicin de ideas, conceptos y

principios al relacionar la nueva informacin con los conocimientos en la memoria.
El aprendizaje es significativo cuando el nuevo material tiene relacin con la
informacin en la memoria. Este tambin depende de variables como la edad, las
experiencias, la posicin socioeconmica y los antecedentes educativos. Las
experiencias determinan si los estudiantes encontrarn significativo el aprendizaje.

Se utiliza una estrategia deductiva para ensear contenidos relacionados con las
ideas generales expuestas al comenzar y seguidos de puntos especficos. Se
exige al maestro que ayude a los alumnos a dividir las ideas en puntos
interrelacionados ms pequeos y a relacionar la nueva informacin con temas
similares en la memoria.

Este modelo requiere de mucho contacto entre maestros y alumnos. Los

maestros presentan verbalmente el nuevo material y continuamente solicitan
respuestas de los estudiantes. Las lecciones deben estar bien organizadas; los
conceptos, deben ser ejemplificados de distintas formas de modo que los
estudiantes posean los conocimientos previos para beneficiarse de la enseanza.

Se trabaja con los organizadores temticos, que son enunciados generales que
se presentan al comienzo de las lecciones, dirigen la atencin a los conceptos
importantes por aprender, enfatiza las relaciones entre las ideas presentadas y

48

vinculan el material nuevo con lo que los estudiantes saben. Estos pueden ser
expositivos o comparativos.

Los expositivos ofrecen a los estudiantes los nuevos conocimientos que

necesitan para comprender la leccin; incluyen definiciones de conceptos y
generalizaciones. Las definiciones de conceptos exponen los conceptos y sus
caractersticas. En cambio, las generalizaciones son afirmaciones amplias de los
principios generales de los que se obtienen las hiptesis o ideas particulares.

Los organizadores comparativos introducen el nuevo material realizando

analogas con los temas familiares para los nios. Estos activan y vinculan redes
en la memoria a largo plazo de los estudiantes. Para que los organizadores
comparativos sean eficaces, los estudiantes deben tener un buen grado de
comprensin del material en el que se basa la analoga. La dificultad para
entender las relaciones de analoga no permite que se d el aprendizaje.

2.3. Rendimiento acadmico del escolar

La educacin es el medio que permite a los pueblos alcanzar el desarrollo en

todos los mbitos: poltico, econmico, social y educativo. La educacin del
hombre es una de las preocupaciones ms importantes en el mundo moderno,

49

una de las tareas de ms alta responsabilidad para la mayor parte de las

sociedades actuales.
Por lo tanto, una de las dimensiones ms importantes en el proceso de
enseanza-aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del estudiante. La
complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en
ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo escolar o rendimiento
escolar. A continuacin se presenta una revisin del concepto de rendimiento
acadmico.

2.3.1. Concepto de rendimiento acadmico

El concepto de rendimiento acadmico se puede analizar en distintas

dimensiones, que se pueden dividir en dos grupos. El primero se refiere a las
condiciones de vida material: ingreso, tipo de vivienda, composicin familiar,
ocupacin de los padres, etc. El segundo pertenecen las cuestiones culturales;
como el nivel educativo de los padres, actitudes y valores hacia la educacin,
patrones lingsticos, hbitos de estudio y de esparcimiento.

Estos anlisis sobre el rendimiento acadmico muestran una gran diversidad de

lneas de estudio, lo que permite no solo comprender su complejidad sino su
importancia dentro del acto educativo.

50

Se entiende que el rendimiento acadmico son las calificaciones que obtienen

los estudiantes en el proceso enseanza-aprendizaje tomando como producto las
calificaciones numricas obtenidas al final del ciclo escolar.

La definicin dada por Jimnez (2000) considera que el rendimiento del alumno
debe ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin; es decir, es el nivel de
conocimientos que un estudiante demuestra en una materia comparada con la
norma de nivel escolar y edad.

Otra conceptualizacin del rendimiento acadmico presenta dos maneras de

explicar el rendimiento acadmico, la primera es en trminos de procesos y la
segunda en trminos de resultados.

En proceso, porque tiene que ver con la vida acadmica del estudiante, que
inicia con la relacin maestro alumno y maestro contenido alumno, donde la
forma de ensear y evaluar los conocimientos que la escuela proporciona al
alumno juega un papel importante. En resultados, si se quiere utilizar la
calificacin al final del curso como indicador de la existencia de calidad de
educacin.
La calidad del proceso de vida acadmica de los alumnos, que est proyectada a la
formacin del alumno en una prctica profesional determinada o explicada en funcin
del grado de xito o fracaso escolar; fijando en el logro de las metas acadmicas, en
trminos de objetivos de aprendizajes alcanzados en calificaciones obtenidas
individualmente o en grupo. (Giral y Marn, 1985)

51

Garca y Palacios (1991) despus de realizar un anlisis comparativo de

distintas definiciones del rendimiento acadmico, sugieren que el rendimiento
acadmico sea caracterizado del siguiente modo: a) en su aspecto dinmico
responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y
esfuerzo del alumno; b) en su aspecto esttico comprende al producto del
aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento;
c) el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; d) el
rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; e) el rendimiento est
relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo
cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.

Adems, es necesario realizar una diferenciacin del concepto de rendimiento

acadmico y

otros conceptos relacionados con el proceso de enseanza -

aprendizaje escolar: reprobacin, desercin y fracaso escolar.

El concepto reprobacin es un trmino que se utiliza para denominar un alumno

que no logr obtener una calificacin o un puntaje mnimo aprobatorio que le
permita evidenciar cierto manejo del conocimiento escolar adquirido.

Desercin es un concepto que involucra actos o actitudes asumidas por el

individuo desertor en este caso el alumno. Este se refiere cuando el alumno deja
de pertenecer al conjunto de alumnos que ingresa a una institucin.

52

El fracaso escolar se entiende cuando el alumno o el grupo de alumnos no

alcanzan con suficiencia los objetivos educativos programados y propuestos como
metas a alcanzar.

2.3.2. Medicin del rendimiento acadmico

Cuando se trata el tema de la medicin del rendimiento acadmico, es

necesario hacer una diferenciacin entre medir (o medicin) y calificar que tienden
a confundirse dentro del campo educativo.

Medir se refiere a la descripcin cuantitativa del comportamiento del alumno en

relacin a una caracterstica determinada; no implica juicio sobre el valor del
comportamiento medido. A travs de puntuaciones, categoras o calificaciones, la
medicin indica cunto, con qu frecuencia o qu tan bien. Esta permite que los
maestros comparen el desempeo de un alumno en una tarea especfica con un
estndar o con el desempeo de los dems discentes.
Por otro lado, calificar consiste en la representacin simblica o conceptual que
se usa para indicar el valor de una medicin o evaluacin.

Existen por lo menos dos tipos de pruebas que miden el rendimiento acadmico
en los estudiantes. La primera son las estandarizadas las cuales se confeccionan
con la intencin de medir los conocimientos y capacidades desarrolladas en un

53

campo en particular y la segunda, las escolares. Son construidas por editores de

pruebas y se construyen, por lo comn, mediante la consulta de libros de textos
muy utilizados y pidiendo la opinin de los expertos en planes de estudio.

Estas generalmente se aplican, califican e interpretan de la misma forma (usan

las mismas instrucciones, los mismos lmites de tiempo y con la misma forma de
calificar para todos).

El segundo tipo son las pruebas escolares. Estas son construidas por los
maestros de cada materia o grupo escolar; o por un comit de maestros de la
misma escuela. Su contenido est ms centrado en el plan de estudio particular
de una escuela o materia. Los maestros y la escuela establecen qu calificar y
cmo calificar en estas pruebas.

Adems existen otros tipos de evaluaciones en el saln de clases que son

seleccionadas y evaluadas por los maestros (o profesores), tales como: ensayos,
portafolios, presentaciones orales, proyectos, entre otros.

La escuela expresa el rendimiento acadmico de un estudiante a travs de la

calificacin que se le otorga en las pruebas escolares y otras evaluaciones en el
saln de clases. Estas diferencias de rendimiento entre los estudiantes son

54

expresadas en trminos de una escala, en su mayora numrica, cuyos extremos

indican el ms alto y el ms bajo rendimiento.

Segn el decreto ejecutivo 810 del 11 de octubre de 2010, en su artculo 1 del

cdigo de educacin, el ao escolar est dividido en tres periodos, o trimestres,
que sern evaluados de manera independiente para obtener la calificacin anual
del estudiante por asignatura y por grado.

En el artculo 12 del cdigo de educacin, se establece que en el primer y

segundo nivel de enseanza la escala de calificacin ser de uno (1) a cinco (5).
Adems para obtener la calificacin trimestral y final del estudiante, el maestro
debe mantener los dcimos que resulten del promedio de las calificaciones. Es
importante destacar que, segn el artculo 17, el promedio mnimo para que el
estudiante de primer nivel de enseanza sea promovido al siguiente grado es de
tres puntos (3.0)

De acuerdo al artculo 18 del cdigo de educacin, la calificacin trimestral de

cada asignatura se formar obteniendo el promedio de calificaciones en los
aspectos siguientes:
-

Pruebas

parciales,

lecturas

adicionales,

resmenes,

trabajos

de

investigacin y relacionados. Estas representan un tercio de la calificacin

trimestral.

55

Exmenes trimestrales. Estas representan un tercio de la calificacin

trimestral.

Actividades de apreciacin basada en la participacin activa del estudiante

dentro del saln de clases; inters mostrada en las exposiciones y trabajos
individuales o grupales, trabajos de colaboracin, entre otras actividades
relacionadas. Esto representa un tercio de la calificacin bimestral.

2.3.3. Evaluacin

Al tratar el tema de la medicin del rendimiento acadmico tambin se debe

considerar el concepto de evaluacin. Actualmente, los especialistas en medicin
utilizan con mayor frecuencia el trmino evaluacin. Esta consiste en un proceso
de recopilacin de informacin acerca del aprendizaje de los alumnos.

La evaluacin es ms general que la medicin y la aplicacin de pruebas, ya que

incluye todo tipo de mtodos para observar y obtener muestras de las habilidades,
conocimientos y capacidades de los estudiantes. Las evaluaciones no slo
incluyen las pruebas de escolares de lpiz y papel, sino tambin los portafolios, los
proyectos y todo aquello que los alumnos crean.
La evaluacin, en muchas ocasiones, es slo un procedimiento para calcular si
se almacenaron en la memoria determinadas informaciones; y debe dar paso a
una concepcin ms integral de formacin.

56

La evaluacin debe estar en funcin de,

Los contenidos y la metodologa, ceirse a ellos, comprobar exactamente si se
alcanzaron las metas trazadas y analizar cuidadosamente las causas de los
desajustes para volver a disear con ms acierto sobre la marcha, todos los errores
(Marin, 1979)

Tedesco (1989) demuestra que Amrica Latina, en trminos porcentuales, tiene

las tasas de repeticin ms alta en el mundo. El problema de la repitencia como el
de desercin y el de analfabetismo, estn muy relacionados con el problema en la
evaluacin.

Actualmente la educacin est enfocada en la transmisin de conocimientos,

estudios y desarrollo de contenidos temticos, unida a prcticas evaluativas en
donde stas se identifican con notas, exmenes escolares y con la categora de
aprobado o desaprobado. Existe una tradicin en el hecho de reducir la funcin de
la evaluacin a la asignacin de calificaciones y promocin.

Es decir, se ha creado una escuela tradicional que aplica un modelo autoritario,

repetitivo y memorstico, de control represivo, desconfiando de la responsabilidad
del estudiante; y se ha dado poca importancia a la escuela que asume estrategias
democrticas y dinmicas, basadas en la concepcin humanstica de creatividad y
confianza en los valores de los estudiantes.

57

CAPTULO 3.0
MARCO METODOLGICO

58

3.1. Tipo y diseo de la investigacin

El tipo de investigacin es correlacional, ya que pretende demostrar la relacin

entre las variables ambiente familiar y rendimiento acadmico. Se describirn
aspectos del ambiente familiar de los estudiantes y se relacionar con el
rendimiento acadmico satisfactorio o deficiente.

El diseo de esta investigacin es de tipo no experimental transaccional. Es un

estudio no experimental ya que no se construye la situacin, es decir, el ambiente
familiar; no se realizan cambios en el ambiente familiar de los estudiantes. Es
transaccional ya que los datos se recogen en el mes de octubre del presente ao.
No se volver a recolectar datos en otro momento.

3.2. Poblacin y muestra

La investigacin se llev a cabo en la Escuela La Concepcin ubicada en el

corregimiento de Juan Daz, Provincia de Panam. La poblacin examinada est
constituida por todos los estudiantes de los 3 ro, 4to y 5to grado que estn dando
clases en el tercer trimestre del ao en curso.

59

La muestra utilizada son todos los estudiantes que representan la poblacin

descrita. Esta consiste de 86 estudiantes; de los cuales 27 estn en 3 er grado, 18
estn en 4to grado y 41 estn en 5to grado.

3.3. Hiptesis y Variables

La hiptesis de la investigacin es:

El ambiente familiar se relaciona con el rendimiento acadmico de los
estudiantes de primer nivel de enseanza.

En esta hiptesis la variable independiente es el ambiente familiar. Esta

involucra

tres dimensiones: la composicin familiar, las relaciones familiares

(padres e hijos) y la participacin familiar en las actividades escolares.

La variable dependiente es el rendimiento acadmico que son los promedios

finales (calificacin) que tienen los estudiantes hasta el segundo trimestre del ao
en curso. Se considera un rendimiento acadmico regular cuando el promedio final
est entre 3.0 y 3.9. En cambio, se considera un rendimiento acadmico bueno
cuando el promedio final est entre 4.0 y 5.0.

60

3.4. Descripcin de los instrumentos

Los instrumentos utilizados para la recoleccin de la informacin son

cuestionarios.

Un cuestionario es aplicado a los estudiantes y otro a los padres de familia. El

cuestionario dirigido a los estudiantes consta de cuatro partes: datos generales,
composicin familiar, relacin con los padres y participacin familiar en las
actividades escolares. Contiene 19 tems o preguntas, de las cuales 17 son
preguntas cerradas y 2 son preguntas abiertas. Adems contiene las instrucciones
y el agradecimiento.

El cuestionario dirigido a los padres de familia consta de cuatro partes: datos

generales, estado civil y nivel de escolaridad, relacin con el hijo(a) y la pareja y
participacin familiar en las actividades escolares. Contiene 19 tems o preguntas,
de las cuales 17 son preguntas cerradas y 2 son preguntas abiertas. Adems
contiene instrucciones y agradecimiento.

3.5. Recoleccin de la informacin

Despus de la construccin del instrumento y de su revisin, se procedi a

solicitar las autorizaciones para la aplicacin del instrumento. Primero, se solicit

61

el permiso a las autoridades de la Universidad Latina de Panam para poder

aplicar los cuestionarios. Despus, se solicit el permiso a la directora del plantel
en la que se realizar la investigacin. Adems se le comunic los objetivos de la
investigacin y la manera en la que se realizar.

Antes de la aplicacin del instrumento a los estudiantes de 3ro, 4to y 5to grado se
habl con los maestros de cada saln sobre la investigacin y se le mostr el
cuestionario. Tambin se le solicit la libreta de calificaciones para obtener el
promedio final (hasta el segundo trimestre) de cada uno de los estudiantes. Se
tom dos das, durante las primeras horas de clases para aplicar el cuestionario.

Para aplicar el cuestionario a los padres de familia, se les solicit a los maestros
que enviaran una nota a los acudientes y se organizara una reunin de padres en
la escuela. Las reuniones se realizaron durante cuatro das, en las horas de clases.
En estas se aplicaron los cuestionarios a los padres de familia. Se aplic el
cuestionario a slo 20 padres de familias; hubo poca asistencia por parte de los
padres y madres de familia. Por tal razn, se decidi no utilizar los datos
provenientes de la aplicacin de este cuestionario ya que no es representativa de
la poblacin de estudio.

62

3.6. Tratamiento de la informacin

Despus de aplicar los cuestionarios, los datos que se obtuvieron de estos

fueron codificados y guardados en un archivo. El anlisis de los datos se llev a
cabo por computadora; se utiliz el programa Excel para realizar la estadstica
descriptiva.

Una vez seleccionado el programa para analizar los datos, se procedi a

analizar y visualizar los datos por variable. En este caso, por la variable
rendimiento acadmico bueno o regular. Tambin se realiz la estadstica
inferencial para obtener el coeficiente de correlacin de Pearson. Esta es una
medida numrica de la fuerza de la relacin entre dos variables que representan
datos cuantitativos; utilizando los datos muestrales apareados, se calcula el valor
del coeficiente de correlacin de Pearson y se usa ese valor para concluir que
existe (o no) una relacin entre las dos variables.
Para esto se utiliz el SPSS que es un programa estadstico informtico muy
utilizado en las ciencias sociales. Con este anlisis, se pudo comprobar la
hiptesis planteada al principio de la investigacin.

Finalmente se prepar los resultados para presentarlos en cuadros y grficas.

63

CAPTULO 4.0
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

64

4.1. Anlisis de la encuesta realizada a los alumnos de III, IV y V grado

Cuadro 1
Edad y sexo de los estudiantes
Masculino

Edad en aos
8
9
10
11
12
Total

n
7
13
14
9
3
46

Femenino

%
9
17
18
12
4
59

n
8
5
9
8
2
32

%
10
6
12
10
3
41

Total

n
15
18
23
17
5
78

%
19
23
29
22
6
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: El total de los encuestados fue 78. La edad de los estudiantes est entre
los 8 y 12 aos. En cuanto al sexo, 46, que representa el 59%, son masculinos; y
32, que representan el 41%, son femeninos. 23 estudiantes de los 78 encuestados
tienen 10 aos.
Grfica 1

Fuente: Cuadro 1

65

Cuadro 2
Grado que cursan los estudiantes
Masculino

Grado
III
IV
V
Total

n
13
12
21
46

Femenino

%
17
15
27
59

N
11
6
15
32

%
14
8
19
41

Total

n
24
18
36
78

%
31
23
46
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: 24 estudiantes, que son el 31 %, cursan III grado; 23%, que son 18
estudiantes, cursan IV grado; y el 46%, que son 36 estudiantes, cursan V grado.

Grfica 2

Fuente: Cuadro 2

66

Cuadro 3
Grado cursado por los estudiantes y rendimiento acadmico
Rendimiento
Escolar
Regular
(3.0 - 3.9)
Bueno
(4.0 - 5.0)
Total

III

IV

Total

12

23

29

39

50

17
24

22
31

9
18

12
23

13
36

17
46

39
78

50
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: De los encuestados 39 poseen un rendimiento acadmico regular (3.0 3.9), que son el 50 %; 7 cursan el III grado, 9 el IV grado y 23 el V grado. 39
estudiantes poseen un rendimiento acadmico bueno (4.0 5.0), que son el 50%;
17 cursan el III grado, 9 el IV grado y 13 el V grado.
Grfica 3

Fuente: Cuadro 3

67

Cuadro 4
Nmero de estudiantes segn el sexo y rendimiento acadmico
Rendimiento
Escolar
Regular (3.0 - 3.9)
Bueno (4.0 - 5.0)
Total

Masculino

n
24
22
46

Femenino

%
31
28
59

N
15
17
32

%
19
22
41

Total

n
39
39
78

%
50
50
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: 24 estudiantes con rendimiento acadmico regular, que representa el

31%, son masculino; y 15, que representa el 19%, son femenino. 22 estudiantes
con rendimiento acadmico bueno, que representa el 28%, son masculino; y 17,
que representa el 22%, son femenino.

Grfica 4

Fuente: Cuadro 4

68

Cuadro 5
Promedio de las calificaciones de los estudiantes con rendimiento acadmico
regular (3.0 a 3.9)
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Calificacin
3.4
3.7
3.9
3.3
3.9
3.9
3.8
3.6
3.6
3.6
3.2
3.8
3.8
3.6
3.3
3.8
3.0
3.3
3.3
3.9
3.6
3.4
3.0
3.2
3.3
3.3
3.9
3.8
3.1
3.7
3.5
3.6
3.1

69

34
35
36
37
38
39
Promedio

3.8
3.4
3.7
3.9
3.4
3.5
3.5

Fuente: Libreta de calificaciones de los profesores

Anlisis: Los 39 estudiantes con un rendimiento acadmico regular poseen

calificaciones que van de 3.0 a 3.9. El promedio de estas calificaciones es de 3.5.

Grfica 5

Fuente: Cuadro 5

70

Cuadro 6
Promedio de las calificaciones de los estudiantes con rendimiento acadmico
bueno (4.0 a 5.0)
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Calificacin
4.6
4.0
4.7
4.4
4.4
4.4
4.4
4.7
4.1
4.5
4.6
4.0
4.0
4.4
4.3
4.7
4.2
4.7
4.2
4.7
4.8
4.0
4.4
4.8
4.0
4.0
4.3
4.1
4.8
4.3
4.6
4.7
4.1

71

34
35
36
37
38
39
Promedio

4.0
4.5
4.2
4.1
4.2
4.2
4.4

Fuente: Libreta de calificaciones de los profesores

Anlisis: Los 39 estudiantes con un rendimiento acadmico bueno poseen

calificaciones que van de 4.0 a 5.0. El promedio de estas calificaciones es de 4.4.

Grfica 6

Fuente: Cuadro 6

72

Cuadro 7
Respuesta de los estudiantes sobre la composicin familiar
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Con ambos padres
13
17
Mam
22
28
Pap
2
3
Otro familiar
2
3
Total
39
50

Bueno (4.0 - 5.0)

n
%
29
37
10
13
0
0
0
0
39
50

Total
n
42
32
2
2
78

%
54
41
3
3
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: El 54% de los encuestados viven con ambos padres; de estos, 37%
posee un rendimiento acadmico bueno y 17% un rendimiento acadmico regular.
El 41% viven con la madre; de estos, 28% posee un rendimiento acadmico
regular y 13% un rendimiento acadmico bueno.

Grfica 7

Fuente: Cuadro 7

73

Cuadro 8
Opinin de los estudiantes sobre la conversacin con la madre
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Siempre
17
22
Algunas veces s
16
21
Algunas veces no
6
8
Nunca
0
0
Total
39
50

Bueno (4.0 - 5.0)

n
%
22
28
16
21
1
1
0
0
39
50

Total
N
39
32
7
0
78

%
50
41
9
0
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: El 50 % de los encuestados expresan que siempre conversan con la

madre; de estos, 28 % posee un rendimiento acadmico bueno y 22% un
rendimiento acadmico regular. El 41% expresa que algunas veces s conversan
con la madre; de estos, 21% posee un rendimiento acadmico bueno y regular
respectivamente.

Grfica 8

Fuente: Cuadro 8

74

Cuadro 9
Opinin de los estudiantes sobre la conversacin con el padre
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Siempre
15
19
Algunas veces s
16
21
Algunas veces no
4
5
Nunca
4
5
Total
39
50

Bueno (4.0 - 5.0)

N
%
16
21
18
23
1
1
4
5
39
50

Total

n
31
34
5
8
78

%
40
44
6
10
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: El 44 % de los estudiantes expresan que algunas veces s conversan con

el padre; de estos, 23 % posee un rendimiento acadmico bueno y 21% un
rendimiento acadmico regular. El 40% expresa que siempre conversan con el
padre; de estos, 21% posee un rendimiento acadmico bueno y 19% un
rendimiento acadmico regular.

Grfica 9

Fuente: Cuadro 9

75

Cuadro 10
Opinin de los estudiantes sobre la confianza que sienten con los padres para
contar sus experiencias y problemas
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Siempre
17
22
Algunas veces s
17
22
Algunas veces no
2
3
Nunca
3
4
Total
39
50

Bueno (4.0 - 5.0)

n
%
28
36
6
8
5
6
0
0
39
50

Total

n
45
23
7
3
78

%
58
29
9
4
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: El 58% de los encuestados expresan que siempre sienten confianza con
los padres para contar sus experiencias y problemas; de estos, 36% posee un
rendimiento acadmico bueno y 22% un rendimiento acadmico regular. El 29%
expresa que algunas veces s sienten confianza; de estos, 22% posee un
rendimiento acadmico regular y 8% un rendimiento acadmico bueno.
Grfica 10

Fuente: Cuadro 10

76

Cuadro 11
Opinin de los estudiantes sobre el apoyo de la familia cuando lo necesitan
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Siempre
26
33
Algunas veces s
10
13
Algunas veces no
3
4
Nunca
0
0
Total
39
50

Bueno (4.0 - 5.0)

N
%
34
44
5
6
0
0
0
0
39
50

Total

N
60
15
3
0
78

%
77
19
4
0
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: El 77% de los encuestados consideran que la familia siempre los apoya
cuando lo necesitan; de estos, 44% posee un rendimiento acadmico bueno y
33% un rendimiento acadmico regular. El 19% considera que la familia algunas
veces s los apoya; de estos, 13% posee un rendimiento acadmico regular y 6%
un rendimiento acadmico bueno.

Grfica 11

Fuente: Cuadro 11

77

Cuadro 12
Opinin de los estudiantes sobre el trato respetuoso entre los padres
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Siempre
21
27
Algunas veces s
10
13
Algunas veces no
3
4
Nunca
5
6
Total
39
50

Bueno (4.0 - 5.0)

N
%
19
24
15
19
3
4
2
3
39
50

Total

N
40
25
6
7
78

%
51
32
8
9
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: El 51% de los estudiantes expresan que los padres siempre se tratan con
respeto; de estos, 27% posee un rendimiento acadmico regular y 24% un
rendimiento acadmico bueno. El 32% expresa que los padres algunas veces s
se tratan con respeto. De estos, 19% posee un rendimiento acadmico bueno y
13% un rendimiento regular.

Grfica 12

Fuente: Cuadro 12

78

Cuadro 13
Opinin de los estudiantes sobre la aplicacin de disciplina por los padres
Regular (3.0 - 3.9)
N
%
Siempre
28
36
Algunas veces s
7
9
Algunas veces no
3
4
Nunca
1
1
Total
39
50

Bueno (4.0 - 5.0)

N
%
26
33
9
12
2
3
2
3
39
50

Total

N
54
16
5
3
78

%
69
21
6
4
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: El 69% de los encuestados consideran que los padres siempre aplican
disciplina en el hogar; de estos, 36% posee un rendimiento regular y 33% un
rendimiento bueno. El 21% considera que los padres algunas veces s aplican
disciplina; de estos, 12% posee un rendimiento acadmico bueno y 9% un
rendimiento acadmico regular.

Grfica 13

Fuente: Cuadro 13

79

Cuadro 14
Opinin de los estudiantes sobre el cumplimiento de las reglas en el hogar por
los padres
Regular (3.0 - 3.9)
N
%
Siempre
28
36
Algunas veces s
8
10
Algunas veces no
2
3
Nunca
1
1
Total
39
50

Bueno (4.0 - 5.0)

N
%
33
42
5
6
1
1
0
0
39
50

Total

N
61
13
3
1
78

%
78
17
4
1
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: El 78% de los encuestados expresan que en el hogar los padres siempre
hacen cumplir las reglas; de estos, 42% posee un rendimiento acadmico bueno y
36% un rendimiento acadmico regular. El 17% expresa que los padres algunas
veces s hacen cumplir las reglas; de estos, 10% posee un rendimiento acadmico
regular y 6% un rendimiento acadmico bueno.

Grfica 14

Fuente: Cuadro 14

80

Cuadro 15
Opinin de los estudiantes sobre la expresin a los padres del desacuerdo con las
reglas
Regular (3.0 - 3.9)
N
%
Siempre
10
13
Algunas veces s
14
18
Algunas veces no
4
5
Nunca
11
14
Total
39
50

Bueno (4.0 - 5.0)

N
%
14
18
15
19
4
5
6
8
39
50

Total

N
24
29
8
17
78

%
31
37
10
22
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: El 37% de los estudiantes expresan que algunas veces s pueden

expresar con los padres el desacuerdo con las reglas; de estos, 19% posee un
rendimiento acadmico bueno y 18% un rendimiento acadmico regular. El 31%
expresa que siempre pueden expresar con los padres el desacuerdo con las
reglas; de estos, 18% posee un rendimiento acadmico bueno y 13% un
rendimiento acadmico regular.

Grfica 15

Fuente: Cuadro 15

81

Cuadro 16
Nmero de estudiantes que piden ayuda para hacer las tareas y estudiar
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
S
34
44
No
5
6
Total
39
50

Bueno (4.0 - 5.0)

N
%
31
40
8
10
39
50

Total

n
65
13
78

%
83
17
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: El 83% de los encuestados piden ayuda para hacer las tareas y estudiar;
de estos, 44% posee un rendimiento acadmico regular y 40% un rendimiento
acadmico bueno. El 17% no pide ayuda; de estos, 10% posee un rendimiento
acadmico bueno y 6% un rendimiento acadmico regular.

Grfica 16

Fuente: Cuadro 16

82

Cuadro 17
Respuesta de los estudiantes sobre las personas que ayudan a hacer las tareas y
estudiar
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Padre
4
6
Madre
17
26
Ambos padres
6
9
Otra persona
7
11
Total
34
52
Fuente: encuesta aplicada

Bueno (4.0 - 5.0)

N
%
1
2
12
18
14
22
4
6
31
48

Total

N
5
29
20
11
65

%
8
45
31
17
100

Anlisis: El 45% de los estudiantes contestaron que la madre es la que ayuda; de

estos, 26% posee un rendimiento acadmico regular y 18% un rendimiento
acadmico bueno. El 31% contest que ambos padres ayudan; de estos, 22%
posee un rendimiento acadmico bueno y 9% un rendimiento acadmico regular.

Grfica 17

Fuente: Cuadro 17

83

Cuadro 18
Respuesta de los estudiantes sobre las razones por las que no piden ayuda para
hacer las tareas y estudiar
Regular (3.0 - 3.9)
N
%
Porque estn trabajando
1
8
Porque estn muy ocupados
1
8
No quiero
2
15
Otra razn
1
8
Total
5
38

Bueno (4.0 - 5.0)

n
%
3
23
2
15
1
8
2
15
8
62

Total

n
4
3
3
3
13

%
31
23
23
23
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: De los 13 estudiantes que respondieron que no piden ayuda para hacer
tareas y estudiar, 31% contestaron que no piden ayuda porque estn trabajando;
23% no piden ayuda porque estn ocupados, no quieren o tienen otra razn,
respectivamente.

Grfica 18

Fuente: Cuadro 18

84

Cuadro 19
Nmero de estudiantes cuyos padres les compran los libros y tiles escolares
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
S
37
47
No
2
3
Total
39
50

Bueno (4.0 - 5.0)

n
%
39
50
0
0
39
50

Total

n
76
2
78

%
97
3
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: El 97% de los encuestados contestaron que los padres les compran los
libros y tiles escolares que necesitan para realizar las actividades escolares; de
estos, 50% posee un rendimiento acadmico bueno y 47% un rendimiento
acadmico regular. El 3% contest que los padres no les compran los libros y
tiles escolares; esto representa a los estudiantes con rendimiento acadmico
regular.
Grfica 19

Fuente: Cuadro 19

85

Cuadro 20
Respuesta de los estudiantes sobre las actividades educativas que realizan con
los padres (seleccin mltiple)

Vamos a la biblioteca
Leemos material con
temas educativos
Asistimos a ferias
educativas o culturales
Realizamos investigaciones
sobre temas interesantes
Otros
Ninguna
Total

Regular
Bueno
(3.0 3.9) (4.0 - 5.0)
n
N
4
2

Total

n
6

11

20

17

11
0

16
0

16

27
0
24

49

45

94

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: En cuanto a las actividades educativas que realizan con los padres, 27
estudiantes respondieron que realizan investigaciones sobre temas interesantes;
de estos, 16 poseen un rendimiento acadmico bueno y 11 un rendimiento
acadmico regular. 24 estudiantes no realizan alguna actividad educativa con sus
padres; de estos, 16 poseen un rendimiento acadmico regular y 8 un rendimiento
acadmico bueno. 20 estudiantes leen material con temas educativos; de estos,
16 poseen un rendimiento acadmico regular y 11 un rendimiento acadmico
bueno.

86

Grfica 20

Fuente: Cuadro 20

87

Cuadro 21
Opinin de los estudiantes sobre el tiempo en casa para realizar las tareas y
estudiar
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Siempre
23
29
Algunas veces s
14
18
Algunas veces no
0
0
Nunca
2
3
Total
39
50

Bueno (4.0 - 5.0)

N
%
31
40
6
8
2
3
0
0
39
50

Total

N
54
20
2
2
78

%
69
26
3
3
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: El 69% de los encuestados expresan que siempre tienen un tiempo en

casa para realizar las tareas y estudiar; de estos, 40% posee un rendimiento
acadmico bueno y 29% un rendimiento acadmico regular. El 26% expresa que
algunas veces s tienen un tiempo en casa para realizar las tareas y estudiar; de
estos, 18% posee un rendimiento acadmico regular y 8% un rendimiento
acadmico bueno.
Grfica 21

Fuente: Cuadro 2

88

Cuadro 22
Opinin de los estudiantes sobre la conversacin con los padres de los problemas
y progresos escolares
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Siempre
16
21
Algunas veces s
18
23
Algunas veces no
2
3
Nunca
3
4
Total
39
50

Bueno (4.0 - 5.0)

N
%
24
31
11
14
2
3
2
3
39
50

Total

N
40
29
4
5
78

%
51
37
5
6
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: El 51% de los encuestados consideran que conversan siempre con los
padres sobre los problemas y progresos escolares; de estos, 31% posee un
rendimiento acadmico bueno y 21% un rendimiento acadmico regular. El 37%
considera que algunas veces s lo hacen; de estos, 23% posee un rendimiento
acadmico regular y 14% un rendimiento acadmico bueno.

Grfica 22

Fuente: Cuadro 22

89

Cuadro 23
Opinin de los estudiantes sobre la motivacin que reciben de los padres para
seguir estudiando
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Siempre
32
41
Algunas veces s
5
6
Algunas veces no
1
1
Nunca
1
1
Total
39
50

Bueno (4.0 - 5.0)

n
%
35
45
3
4
0
0
1
1
39
50

Total

N
67
8
1
2
78

%
86
10
1
3
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: El 86% de los encuestados consideran que los padres siempre los
motivan a seguir estudiando; de estos, 45% posee un rendimiento acadmico
bueno y 41% un rendimiento acadmico regular. El 10% considera que algunas
veces s los padres los motivan a seguir estudiando; de estos 6% posee un
rendimiento acadmico regular y 4% un rendimiento acadmico bueno.

Grfica 23

Fuente: Cuadro 23

90

Cuadro 24
Opinin de los estudiantes sobre la participacin de los padres en las actividades
escolares
Regular (3.0 - 3.9)
n
%
Siempre
14
18
Algunas veces s
18
23
Algunas veces no
3
4
Nunca
4
5
Total
39
50

Bueno (4.0 - 5.0)

N
%
21
27
15
19
1
1
2
3
39
50

Total

N
35
33
4
6
78

%
45
42
5
8
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: El 45% de los estudiantes expresan que los padres siempre participan de
las actividades que realiza la escuela; de estos, 27% posee un rendimiento
acadmico bueno y 18% un rendimiento acadmico regular. El 42% expresa que
los padres algunas veces s participan de las actividades; de estos, 23% posee un
rendimiento acadmico regular y 19% un rendimiento acadmico bueno.

Grfica 24

Fuente: Cuadro 24

91

Cuadro 25
Opinin de los estudiantes sobre las exigencias de los padres a obtener buenas
calificaciones (seleccin mltiple)
Regular (3.0 3.9) Bueno (4.0 5.0)
n
%
N
%
Siempre
16
21
20
26
Algunas veces s
15
19
13
17
Algunas veces no
0
0
0
0
Nunca
8
10
6
8
Total
39
50
39
50

Total

N
36
28
0
14
78

%
46
36
0
18
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: El 46% de los encuestados consideran que los padres siempre les exigen
(presionan) para que saque buenas calificaciones; de estos, 26% posee un
rendimiento acadmico bueno y 21% un rendimiento acadmico regular. El 36%
considera que los padres algunas veces s les exigen; de estos, 19% posee un
rendimiento acadmico regular y 17% un rendimiento acadmico bueno.

Grfica 25

Fuente: Cuadro 25

92

Cuadro 26
Opinin de los estudiantes sobre la importancia de la comunicacin entre los
maestros y padres (seleccin mltiple)

Comportamiento
Estudios
Rendimiento acadmico
Problema o situacin
Otras respuestas
Total

N
33
24
21
18
9
105

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: 33 estudiantes respondieron que es importante la comunicacin entre los

maestros y padres ya que de esta manera conocen el comportamiento. 24
consideran que es importante ya que de esta manera pueden conocer lo
relacionado con los estudios y 21 expresan que es importante ya que de esta
manera pueden conocer sobre el rendimiento acadmico.

Grfica 26

Fuente: Cuadro 26

93

Cuadro 27
Opinin de los estudiantes sobre las maneras en que les gustara que las familias
participen en sus estudios

Ayuda para realizar las tareas

Ayuda para estudiar
Apoyo y motivacin para seguir estudiando
Participacin en las actividades escolares
Acompaamiento para hacer los deberes escolares
Ayuda en algunas materias
Mantener comunicacin
Otras respuestas
Total

N
17
16
15
14
12
6
3
17
100

Fuente: encuesta aplicada

Anlisis: 17 estudiantes respondieron que les gustara que las familias ayuden
para realizar las tareas. 16 contestaron que les gustara que le ayuden para
estudiar y 15 expresan que les gustara que los apoyen y motiven para seguir
estudiando.
Grfica 27

Fuente: Cuadro 27

94

4.2. Anlisis de la hiptesis de investigacin

El coeficiente de correlacin de Pearson obtenido es de 0.248 -es significante

al nivel de 0.05 (bilateral)-. Los elementos estadsticos son suficientes para
sustentar una correlacin entre el ambiente familiar y el rendimiento acadmico de
los estudiantes. Por tal razn, se acepta la hiptesis planteada en esta
investigacin: el ambiente familiar se relaciona con el rendimiento acadmico de
los estudiantes de primer nivel de enseanza.

95

CONCLUSIONES

96

Tomando en consideracin los resultados y el anlisis estadstico de los mismos,

se ha llegado a las siguientes conclusiones que son aplicables exclusivamente a la
poblacin de estudio:

- Existe una correlacin estadsticamente significativa entre el ambiente familiar y

el rendimiento acadmico en los estudiantes.

- Existen diferencias entre los estudiantes con rendimiento acadmico bueno y los
estudiantes con rendimiento acadmico regular respecto a la composicin familiar,
relacin familiar y participacin familiar en las actividades escolares.

- El 54% de los estudiantes, viven con ambos padres; de estos, el 37% poseen un
rendimiento acadmico bueno. El 41% de los estudiantes viven con la madre (slo
3 estudiantes viven con el padre); de estos, el 31% posee un rendimiento
acadmico regular. Por lo que, pertenecer a una familia nuclear favorece a que el
estudiante posea un rendimiento acadmico bueno. En cambio, pertenecer a
familias monoparentales aumenta las posibilidades de que los estudiantes posean
un rendimiento acadmico regular.

- Los estudiantes se comunican ms con la madre que con el padre y sienten

confianza con ambos padres para contar sus experiencias y problemas. Aunque
gran parte de los estudiantes pertenecen a familias monoparentales (viven con la

97

madre), mantienen comunicacin con el padre (slo un 10 % de los estudiantes no

lo hacen). Tambin reciben siempre apoyo por parte de la familia (77%) y los
padres siempre hacen cumplir las reglas en el hogar (78%). Es interesante
mencionar que en cuanto a la expresin a los padres del desacuerdo con las
reglas en el hogar, los estudiantes a veces o nunca lo hacen (69%). Se puede
observar que existen relaciones cercanas con un grado de apoyo y confianza,
pero an se mantiene diferencias en trminos de autoridad.

- Los estudiantes con rendimiento acadmico bueno y rendimiento acadmico

regular, en general, conversan con los padres y en sus hogares los padres hacen
cumplir las reglas. El 36% de los estudiantes con rendimiento acadmico bueno
siempre tienen confianza con los padres para contar sus experiencias y problemas
y el 44% reciben siempre apoyo de la familia. En comparacin con el 22% de los
estudiantes con rendimiento acadmico regular que siempre sienten confianza con
los padres para contar sus experiencias y problemas y el 26% recibe siempre
apoyo de la familia. El tener padres que inspiren confianza para poder
comunicarles distintas situaciones y que la familia ofrezca el apoyo cuando se
necesita, est relacionado con el mejor rendimiento acadmico.

- Los estudiantes, en general, reciben ayuda para hacer las tareas y estudiar; esta
actividad recae principalmente en la madre (45%), seguido por ambos padres
(31%). Adems, los padres ofrecen los libros y tiles escolares que necesitan para

98

los estudios y muchos realizan actividades educativas con los hijos como leer
material con temas educativos y realizar investigaciones sobre temas interesantes;
aunque 24 estudiantes no realizan ninguna actividad. Se presenta organizacin
familiar en cuanto al tiempo para realizar las tareas y estudiar y reciben motivacin
por parte de los padres para seguir estudiando. No hay una participacin
constante de los padres en las actividades que realiza la escuela: el 45% de los
estudiantes afirman que siempre participan y el 42% que algunas veces s.

- El recibir ayuda para hacer las tareas y estudiar, el poseer los tiles escolares y
libros y la participacin de los padres en las actividades escolares, se relaciona
con

el mejor rendimiento acadmico de los estudiantes. Los estudiantes con

rendimiento acadmico bueno presentan mayor organizacin familiar en cuanto al

tiempo que tienen para realizar las tareas y estudiar que los estudiantes con
rendimiento acadmico regular; tambin tienen mayores conversaciones con los
padres sobre temas escolares (problemas y progresos).

99

RECOMENDACIONES

100

En base al anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos en este trabajo,

se emiten algunas recomendaciones:

- Desarrollar talleres para los padres de familia, a fin de concientizarlos sobre la

influencia negativa de la desintegracin familiar y su asociacin con el rendimiento
acadmico. Deben considerarse las intervenciones que procuren la mejora de la
dinmica familiar; en particular, las de comunicacin de los padres con los hijos y
los estilos de crianza.

- Implementar talleres de apoyo acadmico para los padres de familia en cuanto a

tcnicas de enseanza que le permitan colaborar efectivamente con las labores
escolares de los acudientes.

- Sensibilizar a los estudiantes con rendimiento acadmico bueno, sobre la

necesidad de ser agentes multiplicadores y fuentes de apoyo para los estudiantes
que presentan dificultades.

- Implementar talleres para los estudiantes a fin de tratar temas como la

inteligencia emocional y la autoestima. A pesar de que no se trataron estos
aspectos en la investigacin, se necesitan desarrollar para que los estudiantes
puedan involucrarse activamente en las actividades escolares y crear mejores
relaciones con los dems. Adems de tcnicas de aprendizaje que les permita

101

mayor adquisicin y comprensin de los contenidos o materiales que los padres y

docentes les fortalecen y ensean.

- Algunas maneras en la que se puede involucrar a las familias en el proceso

educativo de los estudiantes y, por lo tanto, mejorar el rendimiento acadmico es
ofreciendo la ayuda para realizar las tareas y para estudiar, ofrecer el apoyo y
motivacin para que los estudiantes sigan estudiando, participando activamente
de las actividades que realiza la escuela y dar el acompaamiento para realizar
los deberes escolares.

- Se necesita una evaluacin completa de todos los estudiantes que ingresan al

Knder, de manera que se tenga una mayor informacin de los factores
biopsicosociales que permitan predecir y diagnosticar problemas en el desarrollo
escolar del estudiante y ofrecer el apoyo o ayuda necesaria.

- Realizar investigaciones similares a esta explorando el ambiente familiar y otros

aspectos que influyen en el rendimiento acadmico como factores personales
(motivacin, personalidad e inteligencia) y factores ambientales (clima escolar y
comunitario). En el rendimiento acadmico influyen distintos factores, no slo el
familiar.
- Se sugiere realizar estudios con muestras ms grandes y diversas para dar
mayor generalizacin a los resultados y utilizar otras metodologas para aumentar

102

la comprensin con respecto a este fenmeno y ofrecer planes de accin que

satisfagan de manera positiva las necesidades educativas de los estudiantes.

103