TABLA DE CONTENIDO

NDICE
pg.
AGRADECIMIENTOS............................................................................................. 4
JUNTA DIRECTIVA DEL PROYECTO.....................................................................5
INTEGRANTES DEL PROYECTO...........................................................................6
RESUMEN GENERAL DE LA INVESTIGACIN.....................................................7
INTRODUCCIN.................................................................................................... 9
CAPITULO I.......................................................................................................... 10
MARCO CONCEPTUAL........................................................................................ 10
1.1.

Antecedentes histricos del departamento de Petn..................................10

1.2. Cabecera departamental...............................................................................11

1.3. Municipio de La Libertad, Petn.....................................................................11
1.4 BARRIO LOS PINOS.......................................................................................... 12
1.4.1. Antecedentes............................................................................................. 12
1.4.2. Poblacin:.................................................................................................... 12
1.4.3. Salud........................................................................................................... 12
1.4.3. Aspecto Demogrfico.................................................................................. 13
1.4.4. Aspecto Geogrfico..................................................................................... 13
1.4.5. Extensin Territorial.................................................................................... 13
1.5. TOPOGRAFA.................................................................................................. 13
1.6. LIMITES......................................................................................................... 13
1.7. VIAS DE COMUNICACIN................................................................................ 13
1.8. MEDIOS DE COMUNICACIN...........................................................................14
1.9. CARACTERSTICAS ECONMICAS...................................................................14
1.9.1. Fuente de trabajo:....................................................................................... 14
1.10. INSTITUCIONES EXISTENTES........................................................................14
1.11. RELIGIN...................................................................................................... 14
1.12. CARACTERSTICAS CULTURALES...................................................................15
1.13. ORIGEN DE LA FALTA DE EDUCACIN...........................................................15
1.13.1. Deficiencia en la Educacin Pblica..........................................................16
1.13.2. La pobreza como origen de la falta de educacin.....................................17
1.14. EL ANALFABETISMO COMO PROBLEMA NACIONAL.......................................18
1.14.1. La exclusin de la nia indgena..............................................................18

1.15. EL SISTEMA EDUCATIVO EN GUATEMALA.....................................................18

1.16. JUSTIFICACION.............................................................................................. 20
1.17. DEFINICIN DEL PROBLEMA........................................................................21
1.18. EL SISTEMA EDUCATIVO EN GUATEMALA.......................................................21
1.18.1. La Administracin de las Escuelas............................................................22
1.18.2. El Nivel Pre-primario..................................................................................22
1.18.3. Los Hogares Comunitarios........................................................................22
1.18.4. Los niveles primarios y medio...................................................................22
1.18.5. La educacin universitaria........................................................................23
1.18.6. Las carreras universitarias........................................................................23
1.19. HIPTESIS................................................................................................... 23
1.19.1. Variable dependiente................................................................................23
1.19.2. Variable independiente.............................................................................24
1.20. ALCANCES Y LMITES.................................................................................... 24
1.20.1. Alcances.................................................................................................... 24
1.20.2. Limites...................................................................................................... 24
1.21. MBITO GEOGRAFICO................................................................................. 25
1.22. MBITO INSTITUCIONAL..............................................................................25
1.23. AMBITO PERSONAL...................................................................................... 25
1.24. AMBITO TEMPORAL...................................................................................... 25
1.25. MBITO TEMTICO....................................................................................... 25
CAPITULO II........................................................................................................... 26
MARCO TEORICO................................................................................................... 26
2.1. CONCEPTO DE LA EDUCACIN.......................................................................26
2.2. LA EDUCACION DE LOS MAYAS......................................................................26
2.2.1. La civilizacin Maya Quich........................................................................28
2.2.2. Caractersticas de la educacin entre los Mayas Quichs...........................28
2.2.3. Aportes personales..................................................................................... 29
2.2.4. Opinin grupal............................................................................................ 30
2.3. LA EDUCACIN DURANTE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX........................30
2.4. LA EDUCACIN TICA Y MORAL.....................................................................38
2.5. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS...................................................................39
2.6. DEMANDAS SOCIALES A LA EDUCACIN........................................................40
2.6. LA EDUCACION EN RELACION CON LA GLOBALIZACION.................................40

2.7. NECESIDADES DE LOS NIOS Y LAS NIAS....................................................40

2.8. LA CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO......................................41
2.9. TCNICAS PARA LA ENSEANZA EN LA EDUCACIN......................................43
2.10. XITO Y FRACASO......................................................................................... 47
CAPITULO III........................................................................................................ 52
MARCO METODOLGICO....................................................................................... 52
3.1. OBJETIVO GENERAL........................................................................................ 52
3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS................................................................................ 52
3.3. MTODOS........................................................................................................ 52
3.3.1. Cientfico..................................................................................................... 52
3.3.2. Analtico...................................................................................................... 53
3.3.3. Sinttico...................................................................................................... 53
3.3.4. Deductivo.................................................................................................... 53
3.3.5. Inductivo..................................................................................................... 53
3.3.6. Sociolgico.................................................................................................. 54
3.3.7. Histrico...................................................................................................... 54
3.4. TCNICAS....................................................................................................... 54
3.4.1. Observacin................................................................................................ 54
3.4.2. Investigacin............................................................................................... 54
3.4.3. Entrevista.................................................................................................... 54
3.4.4. Tcnica documental.................................................................................... 55
3.5. INSTRUMENTOS.............................................................................................. 55
3.4. ESTADSTICA.................................................................................................. 55
3.5. ANLISIS........................................................................................................ 55
CAPITULO IV....................................................................................................... 55
TRABAJO DE CAMPO.......................................................................................... 55
4.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GRUPO........................................................56
CAPITULO V......................................................................................................... 56
BLOQUE ADMINSTRATIVO...................................................................................... 56
5.1. RECURSOS HUMANOS.................................................................................... 56
5.2. RECURSOS MATERIALES.................................................................................57
5.3. PRESUPUESTO................................................................................................ 58
5.4. CUESTIONARIO............................................................................................... 59
CAPITULO VI....................................................................................................... 61

ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS REALIZADAS........................61

6.1. REPRESENTACIN GRAFICA............................................................................61
6.2. PLAN REMEDIAL............................................................................................. 76
CAPITULO VII...................................................................................................... 77
PLANTEAMIENTO DE LAS CONCLUSIONES.............................................................77
7.1. CONCLUSIONES.............................................................................................. 77
CAPITULO VIII..................................................................................................... 78
RECOMENDACIONES............................................................................................. 78
BIBLIOGRAFIA..................................................................................................... 81
ANEXOS................................................................................................................. 82

...................83

...................88

...........101

AGRADECIMIENTOS.
A DIOS:
Por darnos la vida la paz y la tranquilidad en nuestra familia, por darnos la sabidura
y su misericordia da a da para que nosotros podamos adquirir nuevos
conocimientos en nuestra preparacin acadmica para poder desempear nuestra
labor en la sociedad.

UNIVERSIDAD PANAMERICANA:
Por abrirnos las puertas y darnos la oportunidad de prepararnos acadmicamente sin
distincin de etnias, clases social y por ser un centro de estudio universitario que se
caracteriza por su sistema educativo bien organizado por sus catedrticos (as).

CATEDRTICA:
Licda. Mirza Elvia Martnez Castaeda de Pacay. Por su capacidad, sabidura,
humildad, dedicacin y paciencia ante todo, sobre todo por el apoyo que nos brind
durante el proceso de nuestra investigacin, dndonos a conocer nuestras fortalezas
y debilidades haciendo de nosotros profesionales innovadores para nuestra
sociedad.

AUTORIDADES COMUNITARIAS Y EDUCATIVAS DEL BARRIO LOS PINOS:

Las seoras Silvestra Morales Alvarado Vicepresidenta del COCODE y la Profesora
Jenny Elizabeth Gmez por priorizar las necesidades dentro del establecimiento para
poder desarrollar la investigacin sobre la educacin hasta finalizar nuestro proyecto.

A NUESTROS COMPAEROS:
Vctor Armando Caal Cuc, Iraida Francelia Marroqun lvarez, Sonia Maribel Batn
Cabinal, Mara Silvestre Ramrez y Sandra Luciana Meja Caal. Por superar las
dificultades que se presentan en un proyecto de investigacin.

JUNTA DIRECTIVA DEL PROYECTO.

Vctor Armando
Caal
Presidente

Iraida Francelia
Marroqun
lvarez
Secretaria

Sonia Maribel
Baten Cabinal
Tesorera

Mara
Silvestre
Ramrez
Vocal I

Sandra Luciana
Meja Caal
Vocal ll

INTEGRANTES DEL PROYECTO.

El Proyecto de investigacin sobre el tema La Educacin fue realizado en El Barrio

Los Pinos, Municipio de La Libertad, Peten. Nombres y apellidos de izquierda a
derecha.
1.
2.
3.
4.
5.

Vctor Armando Caal Cuc

Iraida Francelia Marroqun lvarez
Sonia Maribel Batn Cabinal
Mara Silvestre Ramrez
Sandra Luciana Meja Caal

RESUMEN GENERAL DE LA INVESTIGACIN.

CAUSAS, EFECTOS Y CONSECUENCIAS DE LA EDUCACIN EN EL BARRIO

LOS PINOS, LA LIBERTAD, PETEN.

La correcta educacin debe representar un papel fundamental en la actual crisis

mundial. Pero, antes que nada, para comprender qu papel puede desempear la
educacin en la actual crisis mundial, debemos comprender cmo ha llegado a
producirse la crisis. Si no entendemos eso, la simple edificacin sobre los mismos
valores, sobre el mismo terreno, sobre los mismos cimientos, producir ms guerras,
nuevos desastres. Tenemos, pues, que investigar, en primer lugar, cmo ha llegado a
producirse la crisis actual, y al comprender las causas comprenderemos, sin lugar a
dudas, qu clase de educacin necesitamos. Resulta muy claro que la crisis actual
es el resultado de los falsos valores; de los falsos valores en la relacin del ser
humano con la propiedad, con sus semejantes y con las ideas.

La expansin y predominio de los valores materialistas engendra necesariamente el

veneno del nacionalismo, de las fronteras econmicas, de los gobiernos soberanos y
del espritu patritico, todo lo cual excluye la cooperacin entre los seres humanos
para su propio beneficio, y corrompe la relacin entre las gentes, que es la sociedad.
Y si la relacin del individuo con los dems no es la apropiada, la estructura de la
sociedad tiene que desplomarse por fuerza. De un modo anlogo, el ser humano, en
su relacin con las ideas justifica una ideologa -ya sea de izquierdas o de derechas,
con buenos o malos medios, una ideologa, en fin- para lograr un resultado. De
manera que la desconfianza mutua, la falta de buena voluntad, la creencia de que un
buen fin puede alcanzarse por malos medios, el sacrificio del presente por un ideal
futuro, todo eso se ve claramente que son causas del actual desastre, del desorden
en el que vive la humanidad. Es un tanto extenso entrar en todos los detalles, pero a
primera vista uno puede comprender cmo se ha producido este caos, esta
degradacin. El origen est en los falsos valores y en la dependencia de la autoridad,
de los dirigentes, ya sea en la vida diaria, en la pequea escuela o en la gran
universidad. Los dirigentes y la autoridad son factores de deterioro para cualquier
cultura. En cuanto uno depende de otra persona, ya no depende de s mismo; y
cuando uno no depende de s mismo, tiene que ser un conformista, y el conformismo
con el tiempo desemboca en la dictadura de los estados totalitarios.

Al comprender todas estas cosas las causas de la guerra de la presente catstrofe

de la crisis moral y social al ver tanto las causas como los resultados, naturalmente
uno empieza a percibir que la funcin de la educacin es la de crear nuevos valores,
no la de limitarse a implantar valores existentes en la mente del alumno, lo cual no

hace ms que condicionarlo sin despertar su inteligencia. Pero cuando el propio

educador no ha visto cules son las causas del caos presente, cmo puede crear
nuevos valores, cmo puede despertar la inteligencia, cmo puede impedir que la
prxima generacin siga los mismos pasos que al final conducirn a un desastre
mayor? Lo importante es que el educador no se limite a implantar ciertos ideales y a
transmitir mera informacin, sino que consagre todo su pensamiento, todo su
esmero, todo su afecto, a crear el ambiente apropiado, la atmsfera adecuada, de
manera que cuando el nio crezca y alcance la madurez, sea capaz de habrselas
con cualquier problema humano que se le plantee. La educacin est en ntima
relacin con la actual crisis mundial; y todos los educadores, al menos en Europa y
Amrica, estn dndose cuenta de que la crisis es el resultado de una educacin
errnea. La educacin slo puede transformarse educando al educador, y no
simplemente creando una nueva norma, un nuevo sistema de accin.

La correcta educacin debe estar destinada a cultivar la totalidad del ser humano, el
desarrollo integral del alumno constituye el propsito esencial de toda educacin
digna de ese nombre, pues slo de ese modo se puede contemplar una solucin
radical y duradera a la crisis endmica que aqueja a la sociedad y que tiene sus
races en el estado fragmentado de la conciencia. Necesitamos investigar en
profundidad la condicin humana. Esta labor merece una mayor atencin de la que
ha recibido por parte de los educadores y del ser humano en general y, dados los
tiempos que corren, no est de ms resaltar algunos de los aspectos esenciales de
la pedagoga espiritual que lleva al ser humano hacia la libertad. La integridad
fundamental se tiene que plantear como fin primordial de la educacin, lo que implica
el desarrollo armonioso de cuerpo fsico, del corazn y de la mente. Para ello, la
educacin no puede limitarse a impartir conocimientos y perfeccionar habilidades con
vistas a una integracin en el mercado laboral o en el orden social, sino que debe
asumir plena responsabilidad respecto a la realidad psicolgica o interior de la
persona, pues esta realidad constituye el factor determinante de la dinmica, por lo
general desastrosa, de nuestras relaciones, las cuales son la esencia de la sociedad.
Por consiguiente, nuestro enfoque pedaggico se propone, ante todo, liberar al ser
humano de los factores de divisin y conflicto, cuyo origen fundamental es el
movimiento egocntrico del pensamiento.

Nuestro planteamiento de la educacin es eminentemente moral, pues su elemento

clave es la transformacin de la persona por medio del autoconocimiento y de su
conocimiento del medio. La relacin, como fundamento que es de la vida misma, nos
ofrece un espejo en el que nos vemos reflejados tal como somos, pues es el campo
en el que nuestro condicionamiento, creatividad y diversas formas de ser se forjan,

manifiestan y modifican. Por ello, la relacin con la naturaleza, con las cosas, las
personas y las ideas constituye el ncleo del proceso educativo, el cual se asienta
sobre las artes de ver, escuchar, cuestionar y aprender, verdaderos pilares del gran
arte de vivir. Las escuelas libres cubren tres reas bsicas de actividad, a saber:
facilitarle al alumno la adquisicin de los conocimientos y capacidades necesarios
para desenvolverse en la sociedad, descubrir y cultivar sus talentos innatos y
despertar en l un profundo inters por la totalidad e integridad de la vida.

En la actual prctica educativa, la mayora de las energas se canalizan hacia los dos
primeros fines, es decir, hacia la adquisicin de conocimientos y el cultivo de la
capacidad, con su correspondiente especializacin.

INTRODUCCIN.
El proceso educativo en cualquier pas del mundo es de las tareas sociales de mayor
relevancia, pues para lograr un desarrollo sostenido, el recurso ms importante de
una nacin es, sin lugar a dudas, el recurso humano, el cual mientras mejor
capacitado est ms contribuye con su aporte al desarrollo de la sociedad. Por esa
razn debe estimularse el estudio y la investigacin de todos los elementos que
interfieren en el proceso de formacin del recurso humano, para proponer soluciones
a esta problemtica, que al superarse viabilizar el proceso socioeconmico del pas.
En Guatemala la cobertura del sistema educativo es insuficiente para la demanda
existente, adicionalmente a eso, el sistema presenta una serie de deficiencias dentro
de las que se pueden mencionar el altsimo porcentaje de desercin estudiantil, el
cual es tambin reflejo de la crtica situacin econmica por la que se est
atravesando. El nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el Instituto
Nacional de Estadstica (INE) estima que el promedio es de solo 2.3 aos. Incluso
menor en los departamentos mayoritariamente indgenas (1.3 aos).Las
oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo no se hayan al
alcance de la mayora de la poblacin guatemalteca. Desigualdades econmicas y
sociales y otros factores polticos, lingsticos y geogrficos influyen en el acceso de
nios a la educacin. Esta deficiencia es muy preocupante si se toma en cuenta que
la educacin no es solo un factor de crecimiento econmico, sino tambin un
ingrediente fundamental para el desarrollo social, incluida la formacin de buenos
ciudadanos. La poblacin guatemalteca ascenda a 10.8 millones de habitantes en

1996. Como muchos pases en vas de desarrollo, la poblacin de Guatemala es una

poblacin joven. La poblacin de menos de 14 aos asciende al 44.1% del total y los
de menos de 25 aos representan el 64.7% de la poblacin (INE, 1998). Los nios y
jvenes de hoy pertenecen a una generacin de guatemaltecos que han nacido y
crecido en momentos de grandes cambios. Esto junto con la presente transicin
democrtica por la que atraviesa el pas y su integracin en el mercado internacional,
hacen de la educacin una necesidad bsica para el desarrollo y adaptacin de los
guatemaltecos a esta nueva etapa de desarrollo, democracia y paz. Los Acuerdos de
paz y el Plan Nacional de Desarrollo 1996-2000 plantean la necesidad de reducir el
dficit de cobertura, especialmente en los niveles de preprimaria y primaria, con
nfasis en el rea rural y en la educacin de las nias, as como elevar el nivel de
alfabetizacin y mejorar la calidad educativa.
Por otro lado, se requiere un esfuerzo ms amplio de reforma para que la educacin
responda a la diversidad cultural y lingstica por lo tanto atender a las necesidades
de salir adelante econmicamente a cada familia sobre todo tener una calidad de
vida.

10

CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL.
1.1. Antecedentes histricos del departamento de
Petn.
Petn es uno de los 22 departamentos de la Repblica de Guatemala, situado en la
regin norte del pas. Tiene una extensin territorial de 35 854 kilmetros cuadrados
y su poblacin es de aproximadamente 441 799 personas, segn la Encuesta
Nacional de Condiciones de Vida. Cuenta con 14 municipios y su cabecera
departamental es Flores.
Petn limita al norte con Mxico, al este con Belice, al sur con Izabal y Alta Verapaz y
al oeste tambin con Mxico. Sus principales idiomas son el castellano, el Itz'
lacandn, el mopn y en menor grado el Q'eqchi' e Ixil. Su temperatura habitual es
clido tropical y su fiesta titular es el 11 y 12 de diciembre, en honor a la Virgen de
Guadalupe y del 2 al 15 de enero en honor al Seor de Esquipulas. Su fundacin fue
el 8 de mayo de 1866.

Petn es el ms septentrional de los departamentos. Su extenso territorio es

considerado como uno de los pulmones del planeta, debido a su exuberante
vegetacin. Actualmente cuenta con varias zonas protegidas como la Reserva de la
Bisfera Maya, con ms de un milln de hectreas de bosque subtropical hmedo.
Su terreno es bastante parejo, pues sus alturas varan entre los 510 metros sobre el
nivel del mar en Poptn y los 81 en Melchor de Mencos, con algunas prominencias
causadas por los ramales de la Sierra de Cham, que procedentes de Alta
Verapaz ingresan a Petn. Uno de estos ramales son las montaas mayas y otro
la Sierra de Lacandn.

Existen algunas colinas que separan el curso del arroyo Paxbn del Ro Azul y otras
colinas que forman el marco del Lago Petn Itz, donde est situada la cabecera
departamental, Flores (Diccionario Municipal de Guatemala, 2001).

11

Petn cuenta con una inigualable herencia de lagos y ros. Entre ellos estn el Ro
San Pedro, Ro Usumacinta, Ro La Pasin, Ro Santa Isabel, Ro Machaquil, Ro
San Juan, Ro Azul, Ro El Subn, Ro Mopn y Ro Chiquibul.

1.2. Cabecera departamental.

Su fundacin fue el 18 de mayo de 1831 y fue declarado como cabecera

departamental el 24 de octubre de 1882. El municipio de Flores tiene una poblacin
de 30 897 habitantes, de los cuales 16 118 son hombres y 14 779 son mujeres, 16
122 viven en el rea urbana y 14 775 en el rea rural. Al igual que en el resto del
departamento de Petn, su produccin agropecuaria incluye maz, frijol, arroz, caa
de azcar, pltano, tubrculos y chicle. En el territorio se obtienen maderas finas
debido a sus grandes bosques. Flores es uno de los 338 municipios de la Repblica
de Guatemala y es la cabecera departamental de Petn. Tiene una extensin de
alrededor de 4300 kilmetros cuadrados, y est integrado por una cabecera
municipal, cinco aldeas y 17 caseros.

1.3. Municipio de La Libertad, Petn.

El ao de fundacin es alrededor de 1795, donde se encuentra ubicado el casco

urbano de esta poblacin, estuvo habitada por aborgenes lacandones diseminados
luego de la Conquista del Petn, por Martn de Urza y Arismendi en 1697, dndole
el nombre de Sacluk, que en lengua maya significa Lodo Blanco.
Posteriormente arribaron y se establecieron en el lugar unas familias criollas
adineradas procedentes de Yucatn, Mxico, quienes se dedicaban a la cra de
ganado vacuno y caballar y quienes, sin quitarle el antiguo nombre, le antepusieron
el de Guadalupe, en honor de la Virgen de Guadalupe. El nombre de Guadalupe
Sacluk se conserv hasta el 7 de febrero de 1880, fecha en que se le nombr como
cabecera departamental por acuerdo gubernativo, y fue renombrada desde esa fecha

12

con el patritico nombre de LA LIBERTAD. El ttulo de Cabecera Departamental

solamente lo tuvo por dos aos ya que el 24 de octubre de 1882,
nuevamente Flores fue designada como cabecera, ya que -segn las autoridades de
la poca-el pueblo de La Libertad no reuna las condiciones necesarias para seguir
siendo la cabecera. Este acuerdo lo firm el general Jos Mara Orantes, encargado
de la Jefatura de Gobierno de la Repblica de Guatemala, en ausencia del
general Justo Rufino Barrios. En la torre de la iglesia catlica se encuentra instalado
un reloj marca Esmeralda, de fabricacin mexicana que data de 1910, y que ha
funcionado sin problemas desde su instalacin; este reloj fue donado por Manuel
Sisniega Otero, quien lo llev a lomo de mula. Desde Mxico. Su feria titula en honor
a la Virgen de Guadalupe, se celebra del 3 al 12 de diciembre, siendo el 12 de
diciembre el da principal. Ro Subn Se forma de los desaguaderos de varios
pantanos que existen en los municipios vecinos de: San Francisco y Sayaxch, en
algunas partes forma lagunitas, conocidas como Caletas. Corre de este a oeste del
Municipio buscando el ro La Pasin, con una longitud de 38 kilmetros, su caudal
oscila entre 30 y 45 metros cbicos por segundo, vara en la poca de verano. Su
importancia para el Municipio radica en que se utiliza para abastecimiento de agua
para consumo humano y la implementacin de sistemas de riego de varias
comunidades.

1.4 BARRIO LOS PINOS.

1.4.1. Antecedentes.
El barrio los pinos fue fundado por sus primeros habitantes aproximadamente hace
12 aos se encuentra ubicado dentro del casco urbano del municipio de La Libertad
departamento de Petn, cuenta con 314 habitantes aproximadamente y 51 familias
el cual por su desarrollo en cuanto a la poblacin en los ltimos aos las autoridades
se han visto en la necesidad de proporcionar un pedazo de terreno a las familias
procedentes de diferentes lugares del pas con la intencin de habitarlo y as poder
dejarles un patrimonio a su familia.

1.4.2. Poblacin:
Actualmente la poblacin total aproximada del barrio los pinos est compuesta por
un total de 51 familias integradas y distribuidas por edades de la siguiente manera.

13

La educacin: en lo que respecta a la educacin en el barrio Los Pinos se cuenta

con una escuela de dos aulas, sin embargo, por la falta de maestros, ms aulas y
programas de apoyo, los nios deben acudir a otros centros educativos de los barrios
cercanos: Buena Vista y el Recuerdo para recibir educacin en los niveles de preprimaria, primaria, Bsico.
El salario de los profesores es cubierto a travs del Ministerio de Educacin.

1.4.3. Salud.
Dentro de este aspecto tan importante para los habitantes del Barrio se encontr que
si cuentan con un centro de salud que se localiza en el casco urbano, con
infraestructura adecuada pues sus paredes estn construidas de block el piso de
cemento y el techo de lmina.

1.4.3. Aspecto Demogrfico.

De conformidad con los datos obtenidos el Barrio los pinos cuentan con una
poblacin de 51 familias en total. El 80% ladino y el 20% indgena.

1.4.4. Aspecto Geogrfico.

El Barrio Los Pinos Se encuentra ubicado en el Municipio de La Libertad, del
Departamento de Petn a 3 km. del casco urbano.

1.4.5. Extensin Territorial.

De conformidad a la informacin obtenida en base de las investigaciones realizadas
el Barrio Los Pinos cuentan con una extensin de 557,808 M2.

1.5. TOPOGRAFA.
El Barrio Los Pinos se encuentra ubicado en rea de contaminacin por la refinera
que se encuentra al sur del Barrio, los habitantes del Barrio Los Pinos no cuentan
con parcelas donde poder cultivar sus productos, esto se debe a que la mayora de
habitantes solo cuentan con el lote donde tienen construida su vivienda.

14

1.6. LIMITES.
El Barrio Los Pinos colinda al norte con Barrio El Recuerdo y Barrio Buena vista, al
sur rea de la PERENCO, al este con Barrio Buena vista, al oeste con Barrio Buena
Vista y reserva municipal.

1.7. VIAS DE COMUNICACIN.

Las vas de comunicacin son en terrestre, cuenta con calle transitable de terracera
donde llega cualquier medio de transporte terrestre, tales como Taxi, triciclos, mototaxis, entre otros. Sobre todo las personas se renan fcilmente para cualquier
reunin ya que se les es fcil comunicarse casa por casa que telefnicamente,
aunque la tecnologa no hace falta en el barrio, pero evitan gastar y se comunican
personalmente para hacer llegar el mensaje o aviso que se les llega.

1.8. MEDIOS DE COMUNICACIN.

Entre los medios de comunicacin se cuenta con radio, prensa, telfono, celulares,
televisin, servicio de internet.

1.9. CARACTERSTICAS ECONMICAS.

1.9.1. Fuente de trabajo:
La fuente de trabajo son muy pocas la mayora de personas se dedican a la
agricultura, jornaleros, choferes de Bici-taxi, albailes. La mayora de mujeres se
ocupan de las labores domsticas y crianza de animales domsticos (gallinas, patos,
chompipes, cerdos, siendo muy pocas las que se dedican a la venta de antojitos y
siembra de hortalizas.

1.10. INSTITUCIONES EXISTENTES.

Las instituciones que existen en El Barrio Los Pinos son: El Consejo Comunitario de
Desarrollo (COCODE), La Escuela Oficial Rural Mixta Barrio Los Pinos, as mismo,
La Iglesia Catlica e Iglesias Evanglicas.

15

1.11. RELIGIN.
En el Barrio los pinos un 60 % de la poblacin son de religin catlica y el resto son
evanglicos protestantes, ya que segn los vecinos informan que el primer templo
que se construy es el templo denominado ROCA DE PODER, mientras que el
templo catlico se encuentra en construccin. Los vecinos del Barrio Los Pinos son
organizados para un mejoramiento de su comunidad y de la proclamacin del
evangelio a las personas que llegan a vivir en ese lugar.

1.12. CARACTERSTICAS CULTURALES.

El Barrio Los Pinos es una unidad social cuyos miembros participan de algn
rasgo, inters, elemento o funcin comn con conciencia de pertenencia en la cual la
pluralidad de personas interaccionan ms intensamente entre s que en otro
contexto. Los miembros de ese Barrio tienen elementos o rasgos comunes, podemos
citar el coexistir en un mismo espacio fsico ambiental, as como las relaciones que
se establecen dada esta condicin, es decir no solo son vecinos de un mismo lugar,
que ya implica ciertas relaciones sociales, sino que hay actividades econmicosociales dentro del mismo Barrio que involucran a varios de los integrantes de la
comunidad, y esto es vlido desde un centro comercial hasta un consultorio mdico
en dicha vecindad. Al interior de estas relaciones se ponen de manifiesto un conjunto
de costumbres, tradiciones y valores que defiende una comunidad, lo que permite
que sus integrantes tengan una cierta conciencia de pertenencia, es decir sientan
una identificacin plena, o casi plena, con el lugar donde residen la mayor parte
del tiempo. Y este es un elemento muy importante porque a medida que el sentido de
pertenencia aumenta, mayor es el inters de sus miembros por mejorar el entorno
comunitario. El surgimiento del hombre est basado precisamente gracias a esa vida
en comn, la cual facilita el desarrollo de la actividad conjunta para la satisfaccin de
las comunidades en la cual se crean las condiciones para que aparezcan las
primeras formas de trabajo y comunicacin. En la nica escuelita que se encuentra
en el Barrio se celebra: el carnaval, da del cario, 15 de Septiembre, da de las
madres, etc.

1.13. ORIGEN DE LA FALTA DE EDUCACIN.

La educacin entre los maya quichs fue asistemtica y sus costumbres se daba en
la familia. Los cronistas crean que el juego de pelota era un deporte de los pueblos
aborgenes de Amrica y por diversin, por lo que se est en condiciones de
aseverar que ese juego tena un significado mgico y ritual. Haba cierta dificultad
de interpretacin de los primeros cronistas y los indgenas ocultaban por temor sus
costumbres y tradiciones.

16

En los pueblos americanos precolombinos, all se encontraban los maya quichs, la

educacin tuvo un acentuado carcter nacionalista.
La cultura maya a pesar de no poseer una educacin sistemtica tuvo muchos
avances en cuanto a las ciencias, tanto es as que gracias a unos aportes dados por
ellos las generaciones actuales han tenido facilidades como el sistema vigesimal, el
calendario solar.
Nos parece importante el hecho de que a la mayora de las personas se les educaba
en casa y la persona encargada de ello era la madre, la que era cariosa y pocas
veces utilizaba castigos fsicos, actualmente se ha perdido mucho de esto ya que hay
mucho maltrato infantil. Algo interesante era que su educacin giraba alrededor de la
religin y la agricultura.

1.13.1. Deficiencia en la Educacin Pblica.

El sistema nacional educativo de cada pas, que est gestionado por la
administracin pblica y sostenida con los impuestos. Por lo general comprende la
planificacin, supervisin o ejecucin directa de planes de estudio y educacin
escolarizada de diversos niveles acadmicos siendo el prevale cimiento a la
realizacin
de
los
niveles
de
la
educacin
que
la norma
jurdica considere obligatorios, consistiendo por lo general en la educacin primaria,
no obstante, ello no excluye a niveles preescolares o superiores que no se
consideren obligatorios.

El objetivo de la educacin pblica es la accesibilidad de toda la poblacin a la

educacin, y generar niveles de instruccin deseables para la obtencin de una
ventaja competitiva.

Regularmente la educacin pblica queda a cargo del gobierno, quien llega a

proporcionar la planta fsica y docente, y hasta materiales didcticos, para la
realizacin de los estudios y por tal motivo generalmente existen entidades de la
administracin pblica, relacionados con el sistema educativo tales como los
Departamentos o Ministerios de Educacin. Estos estn encargados de organizar y
controlar los servicios educativos de cada pas. La educacin pblica se ofrece a los
nios del pblico en general por el gobierno, ya sea nacional, regional o local,

17

siempre por una institucin de gobierno civil, y pagado, en todo o en parte, por los
impuestos. El trmino se aplica generalmente a la educacin bsica, la educacin
primaria y secundaria o bien a todo el sistema comprendido entre kindergarten y el
ltimo curso de la educacin secundaria. 1 Tambin se aplica a la educacin postsecundaria, educacin superior, o las universidades, colegios, escuelas tcnicas que
reciben ayudas pblicas.

Basndonos en alguna informacin del Ministerio de Educacin de Guatemala,

existen problemas graves que se deben solucionar, para algunos criterios, es que no
hay seguimiento a las propuestas y mejoras en la educacin de algn Gobierno
que las realice, por lo cual en el pas cada cuatro aos retrocedemos lo poco que
hayamos avanzado.
Por tal razn nos enfocaremos en los principales problemas que existen en la
actualidad en la educacin en Guatemala:

1.13.2. La pobreza como origen de la falta de

educacin.
Guatemala ha tenido histricamente un nivel muy bajo en el campo de la educacin.
El nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el Instituto Nacional de
Estadstica (INE) estima que el promedio es de solo 2.3 aos. Incluso menor en los
departamentos mayoritariamente indgenas (1.3 aos).
Las oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo no se hayan al
alcance de la mayora de la poblacin guatemalteca. Desigualdades econmicas y la
falta de oportunidades de un trabajo digno viene a dificultar la oportunidad de
estudiar a miles de nios en edad escolar.
Segn informacin recabada presento algunos datos estadsticos relacionados con
este problema: 75%: Es el porcentaje de analfabetismo en muchas de las reas
rurales de Guatemala. Dos Tercios: Es la proporcin de nios guatemaltecos que
viven en la pobreza. US$4 al da: Es el ingreso diario promedio de una familia
guatemalteca en reas rurales. Nueve de cada diez: Es la proporcin de escuelas en
las reas rurales de Guatemala que carecen de libros. 60%: Es el porcentaje de
empleos a nivel de entrada que requieren del manejo bsico de computadoras. 79%:
Es el porcentaje de estudiantes de bsico y ciclo diversificado de colegio que carece
no tenan la oportunidad de aprender a usar una computadora antes de la llegada de
nuestro programa. Uno de cada diez: Es la proporcin de guatemaltecos en reas

18

rurales que atienden los institutos de ciclo bsico. 1.8: Es el nmero promedio de
aos que una mujer indgena guatemalteca permanece en la escuela.
Los mayas tambin sufren de bajos niveles de alfabetismo. Segn el Banco Mundial,
las tasas de analfabetismo en la regin llegan a un 75%. Slo cuatro aos en
promedio. Las mujeres indgenas tpica mente completan menos de dos aos de
estudios.
Los expertos estiman que por cada diez alumnos inician primer grado primario en
zonas rurales de Guatemala, menos de tres continuarn hasta primer curso y slo
uno completar tercer curso. Para los afortunados que se quedan en la escuela.
Los maestros carecen de la preparacin adecuada, adems de los recursos que
necesitan para estimular el aprendizaje, como libros de texto y tecnologa.

Muchos jvenes en las comunidades rurales no desarrollan habilidades de estudio

apropiadas. Poco entusiasmo, falta de motivacin y pobre rendimiento acadmico
llevan a la desercin escolar. De esta manera el ciclo de la pobreza contina.

1.14. EL ANALFABETISMO COMO PROBLEMA

NACIONAL.
1.14.1. La exclusin de la nia indgena.
Los derechos a la vida y desarrollo de los nios han estado olvidados. No slo estn
excluidos de los servicios, sino que tampoco tienen acceso a ellos con calidad.
(Saadeh, 2009).
El tema de la exclusin de la nia se ha tratado muchas veces, pero an existen
discrepancias en cuanto al por qu de tal problema social.
Tal es el caso de la poblacin de siete aos de edad en Guatemala en el ao 2000,
slo el 54% de las nias indgenas estaban inscritas en la escuela, comparado con el
71% de nios indgenas y el 75% de nios no indgenas.
Entre las nias indgenas extremadamente pobres, la proporcin inscrita era del
43%. (Hallman y otros, 2007b).
En algunas nias afecta slo el hecho de pertenecer a determinada rea geogrfica
del pas, o estar muy lejos de la ciudad, de la civilizacin y de las vas y medios de
comunicacin. Adems, puede ser que la misma familia no les d prioridad a las

19

nias de viajar, para trabajar o estudiar como a los varones, debido a la carencia de
recursos financieros y debido a los riesgos de seguridad.
Por otra parte algunos padres de familia perciben que los nios contribuyen ms a la
economa del hogar, y que con el paso del tiempo estarn en capacidad de sostener
econmicamente a sus padres.

1.15. EL SISTEMA EDUCATIVO EN GUATEMALA.

Guatemala ha tenido histricamente un nivel muy desfavorable en el campo de la
educacin. El nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el Instituto
Nacional de Estadstica (INE) estima que el promedio es de solo 2.3 aos. Incluso
menor en los departamentos mayoritariamente indgenas (1.3 aos).Las
oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo no se hayan al
alcance de la mayora de la poblacin guatemalteca. Desigualdades econmicas y
sociales y otros factores polticos, lingsticos y geogrficos influyen en el acceso de
nios a la educacin. Esta deficiencia es muy preocupante si se toma en cuenta que
la educacin no es solo un factor de crecimiento econmico, sino tambin un
ingrediente fundamental para el desarrollo social, incluida la formacin de buenos
ciudadanos. La poblacin guatemalteca ascenda a 10.8 millones de habitantes en
1996. Como muchos pases en vas de desarrollo, la poblacin de Guatemala es una
poblacin joven. La poblacin de menos de 14 aos asciende al 44.1% del total y los
de menos de 25 aos representan el 64.7% de la poblacin (INE, 1998). Los nios y
jvenes de hoy pertenecen a una generacin de guatemaltecos que han nacido y
crecido en momentos de grandes cambios. Esto junto con la presente transicin
democrtica por la que atraviesa el pas y su integracin en el mercado internacional,
hacen de la educacin una necesidad bsica para el desarrollo y adaptacin de los
guatemaltecos a esta nueva etapa de desarrollo, democracia y paz. Los Acuerdos de
paz y el Plan Nacional de Desarrollo 1996-2000 plantean la necesidad de reducir el
dficit de cobertura, especialmente en los niveles de preprimaria y primaria, con
nfasis en el rea rural y en la educacin de las nias, as como elevar el nivel de
alfabetizacin y mejorar la calidad educativa. Por otro lado, se requiere un esfuerzo
ms amplio de reforma para que la educacin responda a la diversidad cultural y
lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena,
los valores y sistemas educativos mayas y de los otros pueblos indgenas.
Este anlisis de carcter internacional propici entre 1991 y 1992 la formulacin de
un Plan Nacional de Accin de Educacin para Todos, el cual en su parte
introductoria solicitaba esfuerzos destinados a causar impactos cuantitativos y
cualitativos en la educacin en Guatemala, que en ese entonces se defini como un
proceso en condiciones de pobreza y de marginalidad social.

20

En efecto, al ao 1990 todo el sistema educativo responda a contenidos impartidos

en espaol y con una baja cobertura, sin tomar en cuenta que de forma legal ya se
reconocan las caractersticas de una sociedad multitnica, pluricultural y multilinge
(Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, Artculo 66).
En la prctica de la educacin no se contemplaban acciones especficas de apoyo a
la educacin de menores con discapacidad o con problemas de aprendizaje, una
muy baja cobertura en el aprestamiento preescolar, escasa capacitacin docente y
en algunos lugares nula, ya que hasta 1989 se haba creado un Sistema Nacional de
Mejoramiento de los Recursos Humanos.
El enfoque de la educacin estaba centrado en el nivel primario y sin embargo las
tasas de cobertura eran muy bajas. Esto a pesar de ciertos preceptos legales. En la
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, la Seccin Cuarta del Captulo II
-Derechos Sociales-, del Ttulo II Derechos Humanos-, est establecido que la
educacin pre-primaria, primaria y bsica es un derecho y una obligacin para los
habitantes del pas (artculo 74). Es obligacin del estado proporcionar y facilitar la
educacin a sus habitantes sin discriminacin alguna, (artculo 71), y ordena que la
administracin de la misma sea descentralizada y regionalizada (artculo 76).
Una breve revisin a los datos que guarda el Anuario Estadstico del Ministerio de
Educacin, informa que en 1993 el MINEDUC recibi una aportacin financiera de
789.3 millones de quetzales (una porcin del PIB que no superaba el 1.2%), de los
cuales el 50.4% se orient al nivel primario. En ese mismo ao, segn el Anuario
Estadstico, se logr una tasa de atencin en el nivel pre-primario de 31%, lo que
indica que de cada 100 nios en edad para estudiar la educacin preprimaria slo 31
lo estaban haciendo. La tasa de atencin en el nivel primario era de 68% y en el nivel
bsico 18%. El nivel diversificado tuvo una cobertura de 12%, servicio altamente
concentrado en la ciudad capital.
En 1993 con una poblacin nacional de 9.5 millones de habitantes, el ndice de
analfabetismo a nivel nacional era de 58.1% mientras que para ese ao, el Comit
Nacional de Alfabetizacin atendi nicamente a 6,483 alfabetizandos (CONALFA,
1994). En 1990 se inici el programa de educacin bilinge, con resultados para
1993 de 25,281 estudiantes atendidos. No obstante el panorama planteado tena
problemas de calidad muy marcados. La tasa de promocin a nivel general rondaba
el 79%, con una desercin del 10% y una poblacin docente de 46,148 maestros. En
la actualidad hay familias de otros pases que vienen por razones de trabajo. Y
Guatemala tiene escuelas en el nivel primario o secundario que pueden recibir a sus
hijos, un 99% de las instituciones educativas ofrecen clases en espaol, y slo un 1%
ofrece clases en ingls. Por esta razn, para ingresar en el sistema educativo
guatemalteco es importante un buen nivel del idioma espaol.
Sin embargo, la ciudad capital de Guatemala y la ciudad de Quetzaltenango tienen
algunas escuelas que dan educacin en el nivel secundario con el standard
norteamericano y en ingls. El sistema educativo de Guatemala est estructurado de
tal forma que permite estudiar el "high school" y al mismo tiempo una

21

ocupacin vocacional (opcional)como: computacin, electricidad, dibujo

de
construccin, mecnica, contabilidad secretariado, etc. Y despus de completar
la escuela secundaria en cualquiera de estas especialidades es posible continuar
cualquier carreta universitaria.

1.16. JUSTIFICACION.
En la actualidad unos de los puntos fundamentales para un buen ciudadano es la
educacin y debe ser de calidad en Guatemala, ha sido uno de los problemas ms
difciles de solucionar por muchos Gobiernos y Ministros de Educacin, a lo largo de
la historia, lamentablemente nuestro pas es el que invierte menos en educacin. Los
estudiantes de la carrera de profesorado en segunda enseanza realizan seminario
sobre CAUSAS EFECTOS Y CONSECUENCIAS DE LA FALTA DE EDUCACIN
QUE AFECTA A LAS FAMILIAS DEL BARRIO LOS PINOS DEL MUNICIPIO DE LA
LIBERTAD, DEPARTAMENTO DE PETEN se determin realizar el trabajo el trabajo
en el Barrio mencionado despus de investigar Qu habitantes ubicado en el rea
central de la libertad peten, son los ms afectados por esta problemtica? Siendo el
barrio los pinos el ms afectado ya que cuenta con habitantes con falta de
educacin.
Asimismo, consideramos que el resultado de nuestro trabajo de investigacin,
servir de aporte para que tantas organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales tomen conciencia de que es necesario que se busque los
mecanismos para erradicar o minimizar el alto ndice de analfabetismo que da a da
est afectando a toda las personas de bajos recursos econmicos, especialmente en
los grupos vulnerables.

1.17. DEFINICIN DEL PROBLEMA.

El analfabetismo en Guatemala lo encontramos en lo largo del periodo colonial, la
escuela fue privilegio de pocas personas, a la fecha lo que afecta la educacin son
los bajos recursos econmicos, Guatemala ha tenido histricamente un nivel muy
desfavorable en el campo de la educacin. El nivel de escolaridad en Guatemala es
sumamente bajo, el Instituto Nacional de Estadstica (INE) estima que el promedio es
de solo 2.3 aos. Incluso menor en los departamentos mayoritariamente indgenas
(1.3 aos). Guatemala es el pas con ms alto grado de analfabetismo en
Centroamrica y el problema se concentra sobre todo en las zonas rurales y urbano
marginales, particularmente entre las mujeres, especialmente en la poblacin que
vive en condiciones de pobreza y pobreza extrema, y es uno de los aspectos que
est pasando el barrio los pinos del municipio la libertad, departamento de peten Otro
aspecto relevante es que, a pesar de que el 18 por ciento de la poblacin consultada
en reas precarias declar saber leer y escribir, slo ha cursado el primer grado

22

Primaria, por lo que es muy probable que su grado de competencia lectora sea muy
dbil. El 27.8 por ciento termin la primaria, el 6.7 por ciento curs Primero Bsico, el
3.38 por ciento hizo Segundo Bsico y slo el 10 por ciento lleg a Tercero Bsico,
segn el mismo reporte de Fundaespro.

1.18. EL SISTEMA EDUCATIVO EN GUATEMALA.

En Guatemala el sistema educativo se divide en tres niveles: pre-primario (menores

de 7 aos), primario (de 7 a 12 aos) y medio (13 a 17 o 18 aos, con ciclo bsico y
diversificado). El Ministerio de Educacin es el rgano que rige este sistema,
adems, est el sistema educativo superior, el cual es atendido por las universidades
del pas.

1.18.1. La Administracin de las Escuelas.

El Ministerio de Educacin cuenta con direcciones departamentales a nivel nacional.
La supervisin de los planteles pblicos y privados se realiza por distritos y gracias a
los Acuerdos de Paz se ha estimulado la participacin de los padres de familia en la
administracin de las escuelas, a travs de los comits educativos - Coeduca, y de
las Juntas Escolares. Tambin se ha promovido la formacin de gobiernos escolares
en la escuela primaria y de asociaciones estudiantiles en los establecimientos de
nivel medio.

1.18.2. El Nivel Pre-primario.

Este funciona especialmente en las ciudades principales. En la capital, ms del 90
por ciento de la atencin a prvulos pertenece al sector privado.

1.18.3. Los Hogares Comunitarios.

Es en donde se realiza la atencin a menores de 7 aos del rea rural y las colonias
pobres, donde una seora de la comunidad presta su casa para hacerse cargo
durante el da de 10 nios y nias, hijos de madres que trabajan fuera del hogar.
Estos hogares atienden a 15,000 nios en todo el pas con fondos del Estado.

23

1.18.4. Los niveles primarios y medio.

Las escuelas y colegios de primaria se encuentran en aldeas, pueblos, villas y
ciudades del pas. Los institutos pblicos de enseanza media del ciclo bsico estn
en cabeceras departamentales y en algunas municipales. Algunos funcionan por
cooperativa o fondo tripartito con apoyo del alcalde, padres de familia y el Ministerio
de Educacin Nacional de Guatemala para la enseanza-aprendizaje.

1.18.5. La educacin universitaria.

Es la que se imparte en la Universidad de San Carlos de Guatemala fundada en
1680. Adems hay nueve universidades privadas y otros centros de estudios
superiores que funcionan en el pas para facilitar la educacin superior.

1.18.6. Las carreras universitarias.

La creacin de varias universidades privadas y el crecimiento de la matrcula en la
Universidad de San Carlos demuestran que un mayor nmero de guatemaltecos est
llegando a la enseanza superior. Las carreras que se ofrecen son generalmente las
mismas: administracin de empresas y economa (las ms solicitadas), medicina e
ingeniera (las ms caras), leyes, psicologa y otras.
La eleccin de carreras por parte de los estudiantes no corresponde a las
necesidades reales de transformacin productiva y desarrollo sostenible del pas,
ms bien se relacionan con la posibilidad de armonizar los horarios de estudios con
los horarios de trabajo. Algunas carreras nuevas se relacionan con ecoturismo,
ingeniera forestal, administracin hotelera e informtica.

1.19. HIPTESIS.
Existe educacin precaria entre las familias de los habitantes del Barrio los Pinos
del municipio de La Libertad Peten ya que esta generada por desnutricin,
desempleo, problemas psicolgico, pobreza y pobreza extrema?

1.19.1. Variable dependiente.

I.

24

CONFORMISMO

II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.

ALZA DE LOS PRECIOS DE PRDUCTOS

VIDA PRECARIA
POBREZA
DESEMPLEO
MIGRACION
FALTA DE INTERESES POR PARTE DE LOS PADRES
FALTA DE INGRESO ECONOMICO

1.19.2. Variable independiente.

A. LOS FACTORES SOCIOECONMICOS Y ACADMICOS INTERFIEREN
EN LA PRDIDA O ANULACIN DE LAS BECAS.
B. BECAS PRECARIA.
C. LA EDUCACIN Y LAS CONDICIONES DE EMPLEO
D. VIOLENCIA INTRAFAMILIAR.
E. DESINTEGRACIN FAMILIAR.
F. PROBLEMAS PSICOLGICOS.
G. CARENCIAS DE SERVICIOS BSICOS.
H. DESNUTRICIN
I. SALUD

1.20. ALCANCES Y LMITES.

1.20.1. Alcances.
El presente trabajo de investigacin se fundament en describir la importancia del
estudio del tema denominado la EDUCACIN, tomando como punto de estudio el
Barrio los Pinos, del Municipio la Libertad, Peten. El objetivo principal es evidenciar la
problemtica del tema, asimismo comprobar que el tema de la econmica es un
factor que obstaculiza el desarrollo para una buena educacin estudiantil para
mejorar la sociedad en general.

1.20.2. Lmites.
Debido a la importancia del tema a investigar con los pobladores del Barrio Los Pinos
del municipio de La Libertad, Petn. Sobre efectos y consecuencias de la educacin
precaria que afecta a las familias de dicho Barrio. Se estableci dicha investigacin
involucrado a los integrantes del grupo, juntamente con el apoyo que nos brind la
municipalidad para obtener la informacin exacta ya censada. Los resultados sern
vlidos para la comunidad en estudio.

25

1.21. MBITO GEOGRAFICO.

La investigacin se desarroll en el contexto geogrfico que ocupa El Barrio Los
Pinos municipio de La Libertad, departamento de Petn.

1.22. MBITO INSTITUCIONAL.

Las instituciones que se abarcaron en el desarrollo del presente tema estn: Consejo
Comunitario de Desarrollo (COCODE) del Barrio Los Pinos, municipio de La Libertad,
Petn; Escuela Oficial Rural Mixta Barrio Los Pinos, Ministerio de Educacin,
Municipalidad de La Libertad, Petn.

1.23. AMBITO PERSONAL.

Para realizar esta investigacin se requiri la participacin de: Silvestra Morales
Alvarado, Vicepresidenta del Consejo Comunitario de desarrollo (COCODE) del
Barrio Los Pinos, Libertad, Petn; Directora de La Escuela Oficial Rural Mixta del
Barrio Los Pinos, empleado de la municipalidad de La Libertad, Petn, encargado de
la Oficina de Informacin Pblica; vecinos del Barrio Los Pinos.

1.24. AMBITO TEMPORAL.

Esta investigacin se inicia el 19 de septiembre del presente ao y durante el mes de
octubre, la organizacin del grupo de trabajo se realiz dentro del saln de clases, la
recopilacin de datos y la realizacin de visitas y encuestas dentro del Barrio una
semana investigacin y el mes de noviembre se realizaron la entrega de proyectos e
informes para la calificacin final sobre la investigacin y accin.

1.25. MBITO TEMTICO.

La temtica de la investigacin se enfoca en el tema de La Educacin, incluyendo
esta investigacin hombres, mujeres, jvenes y finalmente proponer mecanismo
ayudar, orientar e instruir a las personas de dicha situacin.
Esta investigacin se proyect en la realizacin de un anlisis, investigacin
cualitativa, descriptiva y mixta por los y las estudiantes de profesorado en segunda
enseanza de la Universidad Panamericana, y que esto hace que nos organizamos

26

sobre la investigacin del marco terico y bases que sostenga la informacin que
resuelve los problemas de educacin en el Barrio Los Pinos de La Libertad, Petn.
Se llev a cabo la investigacin sobre el sistema de educacin nacional y la
aplicacin y cumplimiento de la Ley de educacin Nacional en lugares ms lejanos
del Pas as como los xitos y fracasos del mismo.

CAPITULO II
MARCO TEORICO.
2.1. CONCEPTO DE LA EDUCACIN.
La educacin es el proceso mediante el cual se afecta a una persona, estimulndola
para que desarrolle sus capacidades cognitivas y fsicas para poder integrarse
plenamente en la sociedad que la rodea. Por consiguiente, debe distinguirse entre
los conceptos de educacin (estmulo de una persona hacia otra) y aprendizaje, que
en realidad es la posibilidad subjetiva de incorporacin de nuevos conocimientos
para su aplicacin posterior. La educacin denominada formal es aquella efectuada
por maestros profesionales. Esta se vale de las herramientas que postula la
pedagoga para alcanzar sus objetivos. En general, esta educacin suele estar
dividida segn las reas del saber humano para facilitar la asimilacin por parte del
educando. La educacin formal se ha sistematizado a lo largo de los ltimos 2 siglos
en las instituciones escolares y en la universidades, si bien en la actualidad el
modelo de educacin a distancia o semipresencial ha comenzado a abrirse camino
como un nuevo paradigma para que la educacin sea ms adaptable.

Principios Educacionales
La educacin Inicial como parte del sistema educativo guatemalteco hace suyos los
principios enunciados en el plan de mediano y largo plazo del ministerio de
educacin, que son los siguientes.

2.2. LA EDUCACION DE LOS MAYAS.

Cuando se producen cambios en la sociedad se rigen en las leyes que sean
conocidas por los investigadores lo cual tienen que analizar cuidadosamente las
fuerzas contradictorias que se dan en la sociedad y las causas y los efectos.

27

Los hechos cientficos estn unidos entre s y los histricos tienen vnculos con los
hechos econmicos, polticos y culturales.
La sociedad con el paso del tiempo ha progresado a travs de la historia en lo que se
refiere a la produccin de bienes materiales, por lo que esta evolucin hace cambios
en la conciencia social, en su ideologa poltica, jurdica y pedaggica por lo que la
educacin debe progresar constantemente.
No se tienen datos especficos de sus orgenes segn Morley en el ao 317 y 987 el
viejo imperio de nuestra era. Entre los aos 987 y 1697 el nuevo imperio.
Solamente se ha podido descifrar ciertas inscripciones quedando en un misterio
tantos documentos de su grandeza. Fueron tantos sus avances en las ciencias de los
mayas que los griegos lo denominaron "como el nuevo mundo".
Jerarqua Maya se divida de la siguiente manera:

NOBLES
SACERDOTES
PLEBEYOS
ESCLAVOS

Tena un rgimen comunismo primitivo en transicin a la institucin esclavista, la

mujer realizaba trabajos domsticos y el hombre de campo.
La educacin de los mayas giraba alrededor de la religin y la agricultura. En la vida
de todo individuo se daban tres acontecimientos importantes:

Cuando se le daba nombre al nio.

Cuando era por primera vez llevado a las horcajadas.
El rito de la pubertad.

Esto es importante para darnos cuenta que los mayas reconocan las variantes de la
niez, adolescencia y madurez y dichas edades estaban separadas por ceremonias
religiosas. Ellos dominaban las disciplinas artsticas y cientficas este se ve gracias a
las evidencias halladas. Su educacin era asistemtica ya que no posean
un sistema educativo, la mayora de los grandes sectores del pueblo maya, solo
reciban la educacin que se daba dentro de la familia, especficamente la madre. La
difusin de la cultura estaba en manos de la clase dominante y de manera particular
en los sacerdotes.
Fuentes de investigacin de la historia de los Mayas Quich
Fueron indicios de los antepasados mayas quich que dejaron un legado para la
humanidad, se dividen en fuentes importantes y auxiliares entre las importantes

28

podemos mencionar el Popol Vuh, Memorial de Solol y entre las auxiliares tenemos:
Las Indias de Occidentales, Recordacin Florida.
Entre estas fuentes sobresale el Popol Vuh que es una recopilacin de las fuentes de
investigacin el cual permaneci oculto ms de ciento cincuenta aos.

2.2.1. La civilizacin Maya Quich.

Su origen de la civilizacin quich comprenda desde la costa del Pacifico hasta
tierras del Petn y al Oriente se situaban sus rivales los cakchiqueles, segn el
memorial de Solol los Cakchiqueles haban permanecido unidos a los quichs hasta
el siglo XV cuando se emanciparon y se trasladaron a Iximch. Los elementos de
la cultura maya quiches reflejan una cultura ms extensa.
La base de su economa fue el cultivo de maz al llegar a Guatemala buscaron un
medio de subsistencia la cual fue la siembra; practicaban la agricultura y conocan el
fuego. La esclavitud surgi en el seno de la sociedad patriarcal (esclavitud
de carcter domstico o patriarcal). Los patriarcas; los jefes militares, los sacerdotes
y todos los que ocupaban cargos pblicos en la sociedad gentilicia, aprovechaban su
posicin para enriquecerse personalmente. Los esclavos eran por lo general rehenes
de y en su mayora se les sacrificaban ante los dioses. Los restos arqueolgicos
ponen de manifiesto que haban alcanzado un gran desarrollo en las artes y ciencia.

2.2.2. Caractersticas de la educacin entre los

Mayas Quichs.
Costumbres establecidas:

Distribucin de trabajo
Crianza de los hijos
Formacin de un nuevo hogar
Fiestas con un propsito ritual

La educacin entre los maya quichs fue asistemtica y sus costumbres se daba en
la familia. Los cronistas crean que el juego de pelota era un deporte de los pueblos
aborgenes de Amrica y por diversin, por lo que se est en condiciones de
aseverar que ese juego tena un significado mgico y ritual. Haba cierta dificultad
de interpretacin de los primeros cronistas y los indgenas ocultaban por temor sus
costumbres y tradiciones.
En los pueblos americanos precolombinos, all se encontraban los maya quichs, la
educacin tuvo un acentuado carcter nacionalista.

29

2.2.3. Aportes personales.

En el pueblo maya no exista la equidad de gnero ya que la educacin de
la mujer no era igual a la del hombre, esto actualmente aun repercute en las
generaciones nuevas muy a pesar de los cambios que se han dado a los pueblos
indgenas, porque aun en algunos pueblos del interior de la repblica las mujeres no
reciben ms que la educacin en casa de sus madres para cocinar o lavar y la
educacin sistemtica an se cree que no es necesaria para ellas.
La educacin en Guatemala en el siglo en el que nos encontramos no ha avanzado,
no ha progresado porque nuestras autoridades no le ponen atencin a este tema que
es muy importante para el desarrollo de nuestro pas, y muchas madres del interior
estn regidas por el patriarcado y este dice que son los nios quienes necesitan ms
educacin que las nias.
Las fuentes de investigacin fueron legados que dejaron los mayas para la
humanidad entre las cuales podemos mencionar: el Popol Vuh, el Memorial de
Solol, Anales de los Cakchiqueles, el Ttulo de los Seoros de Totonicapn, los
cuales son considerados los ms importantes para la investigacin de esta cultura
que fueron escritas en lengua indgena.
Cuando los espaoles llegaron a tierras que actualmente ocupa Guatemala
encontraron grupos bien definidos en o dispersos en toda esta rea la cual estaban
muy bien divididos y organizados, pero segn los escritos tuvieron tambin
desacuerdos y algn grupo decidi separarse. Los investigadores concuerdan que el
xodo de los pueblos fue en el siglo VIII de nuestra era, donde tambin se formaron
nuevas culturas como la Maya Quiche.
Vemos que la base econmica de los pueblos maya quiche fue el cultivo de maz. Es
muy importante saber y reconocer el avance en la agricultura en las ciencias y las
artes. Adems conocan la escritura jeroglfica en la fase ideogrfica, la cual
practicaban en hojas de Amate. Todo es impresionante pues ellos a pesar de no
tener la tecnologa que actualmente tenemos se esmeraron en todo lo relacionado a
las ciencias; pues sus adelantos ahora
nosotros los estudiamos
para conocimiento de la humanidad.
Con el pasar del tiempo an existen esquemas de ellos principalmente en los
pueblos indgenas como la falta de educacin y que las mujeres se dediquen a los
trabajos domsticos y el hombre a trabajos fuera del hogar.
La educacin entre los maya quiches tuvo un carcter asistemtico y la transmisin
de los usos de las costumbres se llevaba a cabo en las constelaciones familiares de
manera refleja y espontnea.
La investigacin de la pedagoga maya quiche tropieza con enormes dificultades
siendo una de las principales la falta de documentos relativos a ese punto. Los

30

historiadores y cronistas posteriores a la conquista nos han legado informaciones

que no siempre pueden ser dignas de todo crdito debido a que, como
representativos del pensamiento medieval no pocas veces dominados por el
fanatismo religioso dieron a los diversos acontecimientos interpretaciones
completamente equivocadas.

2.2.4. Opinin grupal.

La cultura maya a pesar de no poseer una educacin sistemtica tuvo muchos
avances en cuanto a las ciencias, tanto es as que gracias a unos aportes dados por
ellos las generaciones actuales han tenido facilidades como el sistema vigesimal, el
calendario solar.
Nos parece importante el hecho de que a la mayora de las personas se les educaba
en casa y la persona encargada de ello era la madre, la que era cariosa y pocas
veces utilizaba castigos fsicos, actualmente se ha perdido mucho de esto ya que hay
mucho maltrato infantil. Algo interesante era que su educacin giraba alrededor de la
religin y la agricultura.

2.3. LA EDUCACIN DURANTE LA PRIMERA MITAD

DEL SIGLO XX.
La muerte del general Justo Rufino Barrios, acaecida en el campo de batalla en 2 de
abril de 1885, en oportunidad que se propona realizar la unin centroamericana,
causa un serio impacto en la Reforma liberal. Las metas progresistas que haban
sido alcanzadas mediante aquel movimiento, favorecieron a un reducido sector de
la poblacin, que muy pronto entro en contradiccin con los intereses de la mayora y
por ende, con los elementos conservadores. Si bien es cierto que se haba
conseguido incrementar en gran medida el desarrollo econmico del pas, las formas
de explotacin, particularmente en el campo, continuaban como antes permitiendo
as a los nuevos terratenientes, cafetaleros en su mayora, enriquecerse rpidamente
a costa de las ms inicia explotacin semi-feudal. Sin embargo, debemos reconocer
que con la gesta revolucionaria liberal, surgi en Guatemala el desarrollo capitalista
con todos los adelantos e inconvenientes que son inherentes. Sucedi a Barrios en la
Presidencia el general Manuel Lisandro Barrillas, quien no continu con
la dinmica reformista que las circunstancias demandaban en 1891 convoc a
elecciones para la secesin presidencia, lamentablemente para el pas, gozo del
apoyo oficial el general Jos Mara Reyna Barrios quien fue elevado a la primera
magistratura de la nacin el 15 de marzo de 1892.
Durante este gobierno se inici el estancamiento de la Reforma Liberal y con ello el
pas confronto serios trastornos econmicos que culminaron con el cierre temporal

31

de las escuelas, pretextndose un cambio de ciclo escolar. El gobierno de Reyna

Barrios se caracteriz por la conmemoracin pomposa de las efemrides liberales y
la ereccin de estatuas a los ms altos representativos de la Reforma.
El desarrollo ulterior de la Reforma Liberal fue frenado por los intereses
del capitalismo norteamericano que penetraba en Centro Amrica sediento de
explotacin y saqueo de las riquezas nacionales.
De esta poca en adelante la intervencin norteamericana empieza a hacerse sentir
en la vida econmica y poltica de nuestros pequeos pases. Tendran que surgir los
hombres adecuados que entregaran la nacin en manos de aquellos negativos
intereses e implantaran los regmenes despticos que ahogaran las aspiraciones
de libertad y soberana del pueblo, aparecen as en la escena poltica del pas los
dictadores, cuyos ms altos representativos fueron Manuel Estrada Cabrera y Jorge
Ubico. Estrada Cabrera inici su gobierno en 1898, sustituyendo a Reyna Barrio que
haba sido asesinado cuando se propona prorrogar su perodo de gobierno. Subi a
la presidencia Estrada Cabrera interinamente y luego fue confirmado mediante
elecciones que se efectuaron en un clima de gran agitacin poltica, en que
naturalmente privaron las influencias e interese personales del ganador.
El gobierno de este personaje fue impopular desde el principio, y su desprestigio
aumento conforme fue consumando los actos de entreguismo a que nos hemos
referido. La educacin pblica, adems de las terribles limitaciones econmicas que
padeci, fue objeto de ominosas restricciones ideolgicas, favoreciendo en cambio la
formacin de un espritu de servilismo. Como ya habamos dicho, el gobierno de
Reyna Barrios haba cerrada temporalmente las escuelas pblicas cancelando los
nombramientos a todos los maestros del pas, bajo el pretexto de un cambio de ciclo
escolar, aunque la razn verdadera era de carcter econmico. Esta circunstancia
fue hbilmente aprovechada por Cabrera, quien al reabrir los centros educativos se
auto design protector de la juventud estudiosa.
En efecto el 11 de febrero de 1898, emiti el decreto por el cual dejaba sin efecto el
que haba sido emitido tres meses antes por el gobierno de Reyna Barrios, por el
cual se dispona a cambiar el ciclo escolar para que diera principio en el mes de
mayo en lugar de enero como era costumbre. Los primeros aos de la
administracin de Estrada Cabrera fueron favorables a La educacin, aunque ya se
empezaba a sentir trastornos econmicos. Durante su segundo y tercer perodo se
demoraron los sueldos de los maestros de las escuelas con los daos consiguientes,
desatndose una poca de miseria que fue aprovechada por los usureros para
enriquecerse al comparar a los maestros de escuelas, y en general a los empleados
del gobierno, los recibos correspondientes a sus salarios, por un precio mucho ms
bajo que su valor. Esta triste verdad se trataba de ocultar con la celebracin de
pomposa de las fiestas de Minerva, en las cuales el propio gobernante obsequiaba a
los escolares algunas monedas as como dulces y golosinas. Desde las escuelas
primarias hasta las escuelas facultativas de la Repblica tuvieron carcter militar. Los
alumnos de las escuelas secundarias y normales hacan maniobras militares con
fusiles y estaban organizados militarmente en soldados, cabo y sargentos.

32

Las fiestas de Minerva eran oportunidades en que los establecimientos educativos

hacan gala de la disciplina militar alcanzada, para cuyo efecto el gobierno les
proporcionaba uniformes al estilo militar. El Decreto del 16 de junio del ao 1900
estableca que en las escuelas primarias se deba ensear tctica militar, y en los
establecimientos de instruccin facultativas reciban la instruccin militar durante los
primeros seis meses correspondientes al primer ao de cada carrera. La educacin
militarizada que se lleva a cabo en la poca que comentamos tena como base el
lema orden para el progreso, de inspiracin positivista, que era sustentado por
la administracin de cabrera. Conforme transcurran los aos el gobierno de Estrada
Cabrera se iba debilitando ms y ms habindose desatado una terrible represin
que foment el desarrollo del servilismo ms abominable, que lamentablemente
penetr en la vida interna de esos centros educativos. Esta fue la nota sobresaliente
del tercer perodo presidencial de Estrada Cabrera. El 20 de diciembre de 1907 se
firm en Washington un convenio por el cual se comprometan los cinco pases que
forman la Amrica Central, a construir y sostener un instituto Pedaggico
Centroamericano, que tendra por objeto a la unificacin moral e intelectual del
magisterio centroamericano, as como conseguir una educacin comn y
homognea. Cada pas enviara un nmero de alumnos que oscilara entre 40 y 100 y
la sede de la institucin sera en la repblica de Costa Rica. Lstima que esos
propsitos no llegaran a ser realidad jams, pues ninguno de los cinco pases hizo el
mnimo esfuerzo a favor del cumplimiento del convenio que ostentosamente haba
sido firmado. Transcurrieron los quince aos en que, segn el pacto, funcionara por
lo menos aquella liga pedaggica y el instituto no lleg a erigirse.
El general Jos Mara Orellana gobern Guatemala de 1921 a 1926, entre los
acontecimientos
pedaggicos
dignos
de
mencin
ocurridos
durante
su administracin, figuran los siguientes: Realizacin de un congreso Pedaggico en
1,923; envi de algunos maestros al exterior para su perfeccionamiento profesional;
fundacin de la Universidad Popular y un intento de creacin de la escuela normal
Superior y del Laboratorio de Sicologa Experimental. Durante este perodo se llev a
cabo la reforma de los planes y programas oficiales de trabajo en los distintos niveles
educativos,
propicindose
la
modernizacin
de
los
mtodos
de sistemas de enseanza. Para contribuir a la consecucin de este objetivo se
fund la Escuela Normal de Preceptores y se envi a algunos maestros a estudiar al
exterior, sin embargo, no exista un clima apropiado para que aquellas innovaciones
se proyectaran en un plano nacional ya que solamente el 15% de los maestros que
prestaban sus servicios en las escuelas del pas eran titulados, siendo por
consiguiente la inmensa mayora, emprica. El Ministerio de Instruccin Pblica
procur resolver ese grave problema, pero los resultados que se obtuvieron fueron
sumamente escasos pues no se les prest la debida atencin, sobre todo, desde el
punto de vista econmico, ya que lo urgente era aumentar el nmero de plazas en
las escuelas normales existentes para formar un nmero considerable de maestros,
dentro de un plazo breve. Naturalmente que se vivan las obligadas consecuencias
de la dictadura de Estrada Cabrera no prest la debida atencin al problema de la
formacin de mentores. Este gobernante estuvo en el poder del ao 1926 al 1930.
Una de las caractersticas de nuestra historia de la Educacin, en las cuatro primeras
dcadas de nuestro siglo, es la falta de continuidad de la poltica educativa y de los

33

planes de trabajo. Esto se explica porque los gobiernos que siguieron al de don Jos
Lisandro Barrillas, siempre quisieron perpetuarse en el poder, provocando de esa
manera conspiraciones que desembocaban en golpes de Estado, que al alcanzar el
triunfo arrasaban con todo lo que haba hecho el gobierno anterior.
El pueblo estuvo por lo general al margen de sucesin del poder presidencia, pues
nuca se le convoc para que se expresara libremente. Estrada Cabrera, Jos Mara
Orellana y Lzaro Chacn, convocaron a elecciones cuando ejercan el mando como
los primeros designados por haber muerto sus antecesores. Los comicios que
llevaron a Jorge Ubico al poder se efectuaron cuando ste ejerca ya de
hecho control sobre el gobierno interino. Dems est decir quien en la eleccin de
estos mandatarios privatiz, ms que los intereses del pueblo guatemalteco, los de
las compaas extranjeras que operaban en Guatemala.
Esta es la razn de que nuestra historia educativa registre el inicio de
mltiples proyectos que luego fueron echados a la canasta de basura, con los daos
consiguientes para el desarrollo pedaggico del pas; y esta es tambin la razn de
que este sector de nuestra historia la hayamos abordado tomando como base los
distintos perodos presidenciales. Dentro de la etapa que estudiamos, sobresale el
gobierno de Don Lzaro Chacn, por sus importantes obras llevadas a cabo en el
campo educativo, siendo dignas de mencin las siguientes: promulgacin de
la Ley Orgnica y Reglamentaria que reorganiza el sistema educativo: promulgacin
de una ley que regula los servicios docentes: creacin del instituto Tcnico Industrial,
creacin de la escuela Normal de Maestras de prvulos; creacin de la Escuela
Superior; realizacin del Congreso Pedaggico de 1929; reorganizacin de la
Escuela Normal de Preceptores; envo de otros docentes al extranjero para su
perfeccionamiento, etctera. La Reforma Liberal, la Organizacin de la Escuela
Pblica y la Educacin durante la primera mitad del siglo XX 4 El problema de
la escasez de maestros titulados continu presentndose pese a los esfuerzos
llevados a cabo, tanto por el gobierno anterior como por el que comentamos.
Este perodo de nuestra historia abarca desde 1931 1944, el balance general de este
perodo de la Historia Educativa de Guatemala acusa un retroceso
del proceso educativo pedaggico nacional y un estancamiento del desenvolvimiento
general de la cultura. La limitacin de las libertades ciudades y la instauracin de un
orden represivo y brutal, dio como resultado la depauperacin de la cultura y el
debilitamiento de la iniciativa en el terrero educacional. Durante este perodo se
cierran escuelas, se militarizan los centros educativos, se cobrar cuotas en los
institutos de segunda enseanza, se elimina la autonoma universitaria, se suprimen
las plazas de directores de escuelas primarias, y lo ms grave, se restringe la libertad
de criterio docente y se persigue a los maestros por sus ideas polticas. Se inicia el
rgimen de Ubico clausurando la recin creada Escuela Superior, y cerrando las
escuelas normales de Cobn, Jalapa y San Marcos. Se presentaban como causas
de esta medida, las malas condiciones materiales de los referidos establecimientos y
las estrecheces econmicas por las que atravesaba el pas; sin embargo, esta no era
la razn verdadera ya que mientras esta ocurra en el ramo educativo, se organizaba
un ejrcito numeroso y varios organismos policacos, elevndose el presupuesto del

34

Ministerio de la Guerra al primer lugar. Las maestras de escuela en servicio estaban

de hecho inhibidas de contraer matrimonio, toda vez que tan pronto como se
casaban eran destituidas de sus cargos. Frente a esta situacin tan arbitraria en las
cuestiones educativas, el gobierno desplegaba gran publicidad sobre la dotacin de
material de algunas escuelas, as como la provisin de uniformes y algunos tiles a
una minora escolar que era a duras penas atendida en aquel tiempo. La educacin
rural fue completamente descuidada, limitndose la accin educativa en este sector,
al mantenimiento de algunas escuelas sostenidas por las municipalidades o por los
propietarios de fincas, los cuales a menudo burlaban la disposicin relativa al
sostenimiento de escuelas en sus respectivas jurisdicciones. La Escuela Normal para
Maestros Rurales que vena planificando el gobierno anterior no llego a gozar del
apoyo necesario y los papales pasaron a la canasta de basura. Igual suerte corrieron
las escuelas normales de preceptores que se haban fundado en 1923 y la
Universidad Popular creada en aquel mismo ao. En la historia de Guatemala existen
diez aos que son conocidos como a los diez aos primavera en el pas de la eterna
dictadura, en referencia al perodo de la o que dur de finales de 1944 a mediados
de 1954. Durante ese perodo el pas experiment importantes cambios
en materia poltica, econmica y social. En el mbito educativo podemos afirmar que
ha sido la poca de cambios ms significativos para el pas.
Lamentablemente despus de esa poca, que fue interrumpida violentamente por la
intervencin del gobierno de los Estados Unidos, muchos de los avances en
educacin como en otras reas, quedaron disminuidos o en definitiva fueron tirados
por el suelo. Muchos de los ms destacados intelectuales de la poca colaboracin
con los gobiernos revolucionarios de Arvalo y rbenz, uno de ellos fue Luis Cardoza
y Aragn, quien siendo funcionario del segundo gobierno de la Revolucin en una
ocasin dijo ante la comunidad internacional: Qu hemos hechos? Por qu tales
acusaciones? Qu ley, qu organismo, qu institucin de Guatemala puede
juzgarse en algn aspecto extremista? Lo extico y extremista han sido el atraso y la
miseria, el semi-feudalismo que hemos vivido. Entramos al siglo XX hasta 1944.
ramos un Estado dentro de una compaa extranjera. Una banana repblica con la
libertad de Jonas en el vientre del monstruo. Guatemala es hoy uno de los pases
ms libres de la tierra. Nuestros crmenes son un cdigo de trabajo, un seguro social,
la reforma agraria, votar con dignidad como pas soberano en las reuniones
internaciones y no crear cavernarias instituciones.
1. Se mencionan los principales acontecimientos de la educacin nacional durante el
perodo de la Revolucin del 44. Mac cartistas se menciona en alusin a una poca
de la poltica estadounidense que se caracterizaba la educacin durante la Dcada
Revolucionaria, la revolucin democrtica-burguesa guatemalteca, que se inici con
las gestas patriticas de junio y octubre de 1944 y que cobr realidad con la accin
popular y militar del 20 de octubre de aquel mismo ao, reuni bajo su bandera a
grandes sectores de la nacin, integrados por los estudiantes universitarios,
maestros de escuela e intelectuales, militares jvenes y un importante sector de
trabajadores.

35

2. Los objetivos revolucionarios surgieron al principio del anhelo popular de libertad y

recuperacin de la dignidad humana, mancilladas por los ltimos gobiernos,
particularmente por la sangrienta del dictador Ubico, que haba suprimido todas las
libertades ciudadanas y mantena al pueblo en la miseria y la ignorancia.
3. Ms adelante fue tomando contenido concreto al ver que las verdaderas races de
aquellos problemas se encontraban en el grado de atraso econmico en que se
hallaba Guatemala, sujeta a relaciones de produccin de carcter semi-feudal por lo
cual la miseria reinaba en las grandes mayoras populares, que no gozaban de la
proteccin legal por parte del estado frente a la explotacin a que estaban sujetas.
Los monopolios imperialistas como un gigantesco pulpo succionaban la sangre del
pueblo devastando las riquezas nacionales; y los gobiernos desde la tirana de
Estada Cabrera, venan ajustando su accin a los poderosos interese de compaas
norteamericanas.
4. El impulso renovador de la Reforma Liberal se haba estancado y los intereses de
aquella burguesa se haban confundido con los de los sectores feudales que
operaban desde los tiempos de la colonia. Mientras tanto el pueblo arrastraba su
miseria y su ignorancia, privado de tierra para sembrar; sin techo, sin escuelas, sin
caminos y sin hospitales. Tres cuartas partes del pueblo estaban privadas del
conocimiento del alfabeto y caminaban con sus pies descalzos, y ms de la mitad de
los nios de edad escolar no disponan de escuela ni siquiera de primeras letras.
Basta recordar que el dictador de los 14 aos no construy una sola escuela en su
prolongado gobierno.
5. La Revolucin de octubre de 1944 llev al poder a una Junta Revolucionaria de
Gobierno, integrada por Jacobo rbenz, Francisco Javier Arana y Jorge Torello, que
entre otras cosas habra de garantizar en los das siguientes la realizacin de
eleccin libres y la promulgacin de una constitucin democrtica. Es oportuno
reiterar que el movimiento revolucionario de octubre no era promovido solamente por
sectores de intelectuales como se ha querido creer. El fenmeno revolucionario se
produca por accin de amplios sectores populares que sentan la urgencia de un
cambio sustancial. No obstante la represin mantenida por el efmero gobierno de
Ponce, que pretenda continuar con la poltica ubiquista, el pueblo pudo organizarse
en partidos polticos, los obreros dieron vida a los sindicatos y los estudiantes
universitarios organizaron sus asociaciones. Del Partido Renovacin Nacional, en el
que predominaban maestros revolucionarios, surgi la candidatura del Doctor Juan
Jos Arvalo, que pronto sera abrazada por todo el pueblo hasta convertirlo en un
candidato arrollador. De ah en adelante se convirti en el candidato ms popular que
jams haya visto Guatemala.
Pocos das antes de que Arvalo tomara posesin, la Asamblea Constituyente
conclua sus trabajos y promulgaba la Carta Magda de la Repblica, en donde se
establecan, por primera vez, las garantas sociales, se declaraba
la independencia de los poderes del estado y se daba al pueblo el derecho de
rebelin para garantizar la alternabilidad en el poder.

36

Por la voluntad soberana de las grandes mayoras del pueblo Juan Jos Arvalo
llegaba al poder y tena la oportunidad de realizar aquellos viejos anhelos, con los
que soaba.
La primera medida del gobierno arevalista, en el terreno educativo, consisti en la
reforma de los planes de estudio, y en la prctica de un censo escolar, que se llev a
cabo en enero de 1946, pocos meses despus de iniciado su perodo constitucional.
Este evento pedaggico que por primera vez se realizaba en Guatemala, arroj datos
pavorosos sobre el estado de atraso de la educacin en nuestra patria.
Con base en la realidad pedaggica del pas, se puso en marcha un
amplio plan educativo. La educacin popular ocup el primero lugar dentro de
aquella gestin, planificndose la campaa alfabetizadora, organizndose las
Misiones de Cultura Inicial, reabrindose la Universidad Popular y crendose la
educacin rural con bases tcnicas, salidas y soporte econmico adecuado.
La educacin primaria fue objeto de una reforma importante en sus planes y
programas, incorporndose principios modernos en su estructura y desarrollo
metodolgico. La implantacin de la jornada nica de trabajo vino a llenar un doble
papel; por una parte se hizo posible que, disponindose de escuelas matutinas y
vespertinas, se pudiera brindar dos oportunidades a los nios que tenan necesidad
de trabajar para colaborar en el sostenimiento del hogar; y por otra, se alivi el serio
problema de la falta de edificios escolares, usando los existentes para el
funcionamiento de una escuela por la maana y otra por la tarde. En muchos casos
funcionaron adems, un centro industrial anexo y una escuela para adultos.
Para formar maestros destinados al ambiente campesino, se cre la primera escuela
Normal Rural en la finca "La Alameda", con su escuela de aplicacin ubicada en la
misma zona ecolgica y una escuela pre normal, cuyo objeto era seleccionar a los
futuros alumnos que deban ingresar a la Normal Rural.
La educacin cvica se llevaba a cabo en forma prctica, efectundose, como medios
de aplicacin, actividades de autogobierno. Todas las escuelas secundarias y
normales tenan un consejo de profesores y una sociedad de alumnos que a su vez
contaba con distintos comits que tenan encomendados sistemas de los tribunales
para la prctica de los exmenes de fin de curso, fue sustituido por el
de pruebas objetivas, eliminndose de ese modo los vicios inherentes al antiguo
sistema, en que la decisin aprobatoria o reprobatoria dependa de las condiciones
ms o menos objetivas del examinador.
La Educacin tcnica y especial fue igualmente atendida. El instituto Industrial fue
dotado con maquinaria moderna y suficiente materia prima y se editaron
distintos manuales sobre tcnicas de trabajo propias de cada especialidad. En las
escuelas primarias se crearon los Centro Industriales Consolidados, que tenan por
objeto capacitar a los alumnos ciertas actividades artesanales e industriales. En el
decreto 17 de la Junta Revolucionaria de Gobierno la autonoma universitaria el 28
de noviembre de 1944. Pocos das despus de este decreto fue aprobado por la
Asamblea Legislativa de la Republica, y luego incorporado en la Constitucin de

37

1945. La autonoma de La Universidad de San Carlos representaba un importante

paso en la vida universitaria y dio pie para que se emprendiera la Reforma de esa
Casa de Estudios. Se dispuso la creacin de nuevas Escuelas Facultativas,
sobresaliendo la idea de la Facultad de Humanidades, en cuyo futuro se depositaba
la esperanza del incremento cultural del pueblo. Otra importante creacin fue la
Facultad de Agronoma.
La obra material llevada a cabo por los gobiernos revolucionarios no tiene
precedente en la historia de la Educacin de Guatemala. Se propago por toda la
nacin la construccin de la escuela a tipo federacin, ideadas por el Doctor Juan
Jos Arvalo. Se construyeron estas escuelas en casi todas las cabeceras
departamentales y en muchos municipios de importancia. Se procedi a la
edificacin del Instituto Normal Centro Amrica, que es tambin una creacin de la
Revolucin de octubre. Se construya el edificio del Conservatorio Nacional
de Msica con instalaciones apropiadas a sus especiales fines, incluyndose desde
luego, un auditorio bien acondicionado. Finalmente se procedi a la planificacin y al
inicio de la construccin del edificio destinado a la Biblioteca Nacional y el archivo del
gobierno. Adems de los tipos de escuelas a que nos hemos referido antes, se
ensayaron otras de tipo rectangular en distintos lugares de la repblica. Los
establecimientos fueron dotados con suficiente mobiliario y material escolar, como no
se haba visto antes en Guatemala.
El presupuesto de gastos de la nacin daba a Educacin Pblica el quinto lugar en la
poca de la dictadura bico durante la Revolucin llega a ocupar el primero en el
ltimo del sexenio arevalista, y se mantuvo en ese nivel durante el gobierno
siguiente. Es justo reconocer que los dos gobiernos que rigieron los destinos
nacionales durante el periodo revolucionario, no acusan ninguna solucin de
continuidad en sus programas educativos, habindose registrado una continuacin
de la obra, cuyas primeras bases las puso la junta Revolucionaria de Gobierno.
Gracias a ello fue posible que se concluyera sin demora muchas obras que haban
sido iniciadas por el gobierno de Arvalo, durante el interrumpido periodo del coronel
Jacobo rbenz Guzmn. En lo fundamental subsistid durante el Segundo Gobierno
de la revolucin el plan trazado por el gobierno arevalista. Se registraron cambios
ms de todo en la poltica educativa, ya que durante el gobierno de rbenz, se
increment la educacin rural y la alfabetizacin en funcin del programa agrario que
se desarrollaba en el pas. Otro cambio registrado fue el establecimiento de la
educacin pre vocacional, que consista en la generalizacin del ciclo bsico de tres
aos, comn ahora, ya no solamente para el magisterio y el bachillerato sino para
todas las carreras tcnicas y especiales. Finalmente, el plan inicial de la Escuela
Normal Rural se extendi con la regionalizacin de las normales rurales, fijndose la
funcin de seis de estos centros en distintos rumbos del pas, segn las
caractersticas mezo lgicas regionales.
Los postulados pedaggicos de la revolucin se mantuvieron vigentes durante los 10
aos que comentarnos: se imprimi un carcter democrtico a la educacin desde el
jardn de Nios hasta la universidad; surgieron entonces el periodismo escolar y el
autogobierno; y las asociaciones de estudiantes se multiplicaron fijndose objetivos

38

sanos y altamente educativos para autentica formacin del ciudadano. La educacin

cvica dejo de ser una materia de preceptos para tornarse en una actividad
permanente en la cual participaban todos los alumnos como miembros de la
colectividad. La educan mantuvo el carcter de laica y gratuita, y en lugar de
declararse obligatoria la educacin primaria (que nunca haba existido ms que en
las leyes), se estableci un mnimo de educacin obligatoria para todos los nios
guatemaltecos. Se imprimi a la educacin un carcter de nacional, enfatizndose el
estudio de la geografa e historia patria y procurndose que los educandos entraran
en contacto con los problemas derivados de la realidad nacional. La proteccin de
la infancia se hizo realidad a travs de los comedores y guarderas infantiles que
fueron planificados y organizados por la seora Elisa Martnez de Arvalo,
competente maestra, esposa de primer mandatario de la nacin. Los nios hurfanos
y desamparados, que antes estaban recluidos en un centro cerrado de corte colonial,
fueron atendidos por sistemas modernos que distaban mucho de la anacrnica
prctica de la caridad pblica. Y los menores transgresores, que con anterioridad a la
Revolucin estaban sometidos a un rgimen semi carcelario, fueron atendidos en
centros especiales en donde se investigaban las causas de su desadaptacin al
medio social y se les someta a un programa reeducativo. Finalmente debemos de
referirnos a la dignificacin econmica, social y cultural de que fue objeto el
magisterio de la nacin, protegindose con una ley de Escalafn que vena a
hacer justicia a los mentores, de una vieja deuda que les tena la patria.
Otras prestaciones derivadas del Cdigo de Trabajo y de la ley que establece
el Seguro Social de Guatemala, tambin eran aplicables a los maestros de escuela.
La libertad de organizacin que estableca la constitucin de 1945, permiti al
magisterio organizarse sindicalmente. Los sueldos del maestro de educacin
primaria fueron aumentados de Q. 33.00 fijos que devengaban con anterioridad a la
Revolucin de Q. 75.00 bsicos, pudiendo llegar a los Q. 150.00 mediante peridicos
de acuerdo con la ley escalonara.
Las becas y los viajes de perfeccionamiento fueron factibles hasta el lmite de las
posibilidades econmicas de que se dispona. Este es a grandes rasgos el contenido
pedaggico de la Revolucin de Octubre. La educacin durante la Dcada
Revolucionaria. No obstante que durante el periodo de la revolucin hubo muchos
avances en el campo educativo.

2.4. LA EDUCACIN TICA Y MORAL.

Una tarea indeclinable de la escolaridad en todos sus niveles debe ser el desarrollo
de la autonoma en los alumnos. Formar personas capaces de pensar por s mismas,
de actuar por conviccin personal, de tener un sentido crtico, de asumir
responsabilidades requiere reconocer sus capacidades para asumir los valores,
actitudes, normas que le trasmiten los diferentes mbitos de socializacin, al tiempo
que se reconoce su capacidad de apropiarse activamente de estos contenidos
culturales y recrearlos y construir nuevos valores. Se trata de favorecer el desarrollo
de una conciencia moral autnoma, subrayando el profundo arraigo y dependencia

39

del ser humano del contexto cultural en el cual se forma, al tiempo que se reconoce
su capacidad de razonamiento, de abstraccin que le permite tomar distancia de esto
que le es dado, y asumirlo crticamente a partir de valores y principios que hacen
referencia a contenidos universalizarles; un ejemplo de estos contenidos son los
derechos humanos.

2.5. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.

La educacin es la actividad dirigida a la optimizacin de todas y cada una de las
capacidades de la persona, luego en todo proceso educativo debe darse un equilibrio
constante entre el desarrollo de las aptitudes propias de cada persona
(individualizacin), con su integracin ptima en el contexto en el que habita
(socializacin). La interaccin positiva entre las aptitudes y la integracin es uno de
los factores clave para el logro de la educacin. Los seres humanos
somos iguales compartimos la misma naturaleza humana, pero tambin diferente
puesto que cada uno es capaz de pensar, decidir y actuar por s mismo y es
responsable de sus acciones de lo que ha sido y lo que debe ser. Tenemos que tener
en cuenta las caractersticas que todo ser humano posee, para dar sentido al
proceso educativo.
Algunas caractersticas del ser humano:

Dignidad como ser nico

Capacidad de actividad intencional y creativa.
Singularidad lo que le hace diferente de los dems.
Autonoma para elegir, dirigir su propia vida y desarrollar su personalidad de
forma responsable.

Es necesario mantener un equilibrio entre estos rasgos, ya que si damos ms

importancia a una caracterstica sobre otra conllevara a la formacin del hombre en
una sola dimensin. Por ello se necesita un desarrollo armnico y equilibrado.
El perfeccionamiento equilibrado entre individualizacin y socializacin es el que
hace posible la autonoma de todo individuo, ya que el fin de la educacin es formar
personas autnomas capaces de dirigir su propia conducta y de responder de sus
decisiones sabiendo a la vez actuar de forma responsable en la sociedad.
Este logro de autonoma ser posible si la accin educadora la incluimos en los
principios de actividad, creatividad y participacin.

40

2.6. DEMANDAS SOCIALES A LA EDUCACIN.

Se prioriza la calidad de la educacin en tanto que partimos de la premisa que el
ejercicio pleno del derecho a la educacin consiste no slo en asistir a un centro
educativo sino tener acceso a una educacin de calidad. El centro del proceso de
enseanza aprendizaje es la niez y la juventud.
Todos los guatemaltecos sin excepcin recibirn educacin pertinente y relevante
con capacidades para ejercer su ciudadana en el siglo veintiuno y desempearse
competentemente en este mundo globalizado tomando como punto de partida la
convivencia solidaria en una sociedad multicolor de una profunda y diversa riqueza
cultural en el marco del respeto a nuestra biodiversidad.

2.6. LA EDUCACION EN RELACION CON LA

GLOBALIZACION.
Para consolidar esta poltica se debe asegurar que las herramientas documentos e
instrumentos curriculares respondan a las caractersticas necesidades y aspiraciones
de cada uno de los pueblos que conforman nuestro pas, es necesario que el Estado
de Guatemala deba centrar sus esfuerzos en fortalecer el proceso docente y tcnico
administrativo dentro del marco de ley de la educacin.
Actualmente los Directores son figuras administrativas que coordinan el desarrollo de
las actividades en las escuelas sin embargo, es necesario que la figura del Director
sea fortalecida para que realmente se convierta en un lder que gue el proceso
educativo en el centro de estudios que dirige.

2.7. NECESIDADES DE LOS NIOS Y LAS NIAS.

Hasta hace poco tiempo se crea que los nios, las nias y los adolescentes tenan
las mismas necesidades que los adultos y que se deban comportar como personas
mayores; la diferencia se vea slo en la edad.
Ahora se sabe que no es as pues los nios, nias y adolescentes tienen sus propias
necesidades y manera de ser por ello necesitan un trato diferente para satisfacer su
alimentacin, salud, educacin y afecto, aprender a cumplir con ciertas
responsabilidades de acuerdo a su edad.

41

2.8. LA CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL

NIO.
En 1989, se realiz una reunin en la que participaron representantes de cerca de
200 pases, entre ellos, Mxico.
Esta reunin se conoce como la Convencin sobre los Derechos del Nio. Ah, los
representantes de esos 200 pases se comprometieron a luchar para que se
respeten los derechos y el bienestar de los nios y las nias.
La Declaracin sobre los Derechos del Nio consta de 54 artculos que sealan los
cuidados y asistencia especial que requieren los nios y las nias para lograr su
crecimiento y desarrollo en condiciones de libertad y dignidad.
Las autoridades, los padres y las madres somos responsables de que los nios y las
nias vivan su infancia en un ambiente sano para su desarrollo. En este sentido,
autoridades, padres y madres de familia tenemos el compromiso de apoyar y hacer
valer, de acuerdo con nuestras posibilidades, el cumplimiento de sus derechos.
Escuchar y no castigar:
Los golpes, gritos y castigos, lejos de disciplinar a los nios, las nias y los
adolescentes, los hacen inseguros, temerosos y resentidos. Es mejor hablarles
cuando ests tranquilo o tranquila y preguntarles por qu se comportan de esa
manera; escuchar con atencin sus motivos y ayudarlos a comprender qu es lo ms
conveniente para ellos y ellas; poner lmites a sus acciones, y mencionarles algunas
consecuencias de las decisiones que tomen.

Violencia infantil:

El maltrato es toda agresin o dao fsico o emocional producido al nio, a la nia o

el adolescente, por su padre, madre, hermanos, familiares, maestros, maestras y
otras personas, aun cuando sea con la intencin de educarlos. El maltrato es
tambin la falta de atencin a sus necesidades de alimentacin, salud, afecto y
cuidados, as como la burla y el desprecio que daan su persona y su desarrollo
emocional o social. Las consecuencias de cualquier tipo de maltrato son el malestar

42

fsico y la presencia de problemas emocionales que pueden ocasionar el desarrollo

de conductas violentas, suicidas o antisociales.

Necesidad de crear:
Los nios y las nias requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad
creativa, para elaborar juicios propios resolver problemas producir nuevos
conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc. Los primeros aos de vida
constituyen un periodo en el que la creatividad se manifiesta espontneamente en la
mayora de las actividades que realizan los nios y las nias. Muchas veces este
potencial creativo se va perdiendo por los modelos que se les ofrecen y que
conducen a la imitacin.
Esta necesidad es mayor en el momento actual, en que los nios y las nias tienden
a convertirse en espectadores pasivos de la televisin, con pocas oportunidades para
usar creativamente su tiempo por falta de espacios apropiados para cubrir esta
necesidad.

Necesidad de juego y de recreacin:

La niez por naturaleza eminentemente activa necesita del juego y del movimiento y
el juego luego conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relaciona con los
dems, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y de la libertad.
Pero no basta con que dispongan de espacios y momentos para el juego y la
recreacin; necesitan, adems, tener formados los intereses y las aptitudes
necesarias para el uso del tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras
o simplemente para conseguir un descanso reparador.

Necesidad de libertad:
Los nios sienten que necesitan libertad pero deben aprender a hacer un uso
responsable de ella igualmente necesitan participar en la toma de decisiones en
aspectos que les conciernen, lo que implica que puedan actuar, decidir, negociar,
expresar con libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas de las otras
personas. A parte de estas necesidades que son universales y comprometen
directamente a la educacin formal y no formal en el momento en que vive su libertad
en la sociedad.

43

Necesidad de identidad:
Los adolescentes necesitan desarrollar capacidades de autovaloracin positiva tener
confianza y seguridad en s afirmar su sentimiento de pertenencia a un grupo social.
El desarrollo de la identidad personal y social demanda por un lado una relacin sana
consigo mismo y el reconocimiento de los otros como legtimos.

Necesidad de subsistencia, afecto y proteccin:

Tienen necesidad de recibir de los dems los cuidados adecuados para el desarrollo
de su salud fsica y socioemocional ellos deben desarrollar las estructuras afectivas,
cognitivas, sociales y morales que definirn su personalidad y harn que sean
capaces de afrontar los retos de su vida en comunidad directamente relacionada con
sta se halla la necesidad de afecto que los nios y las nias necesitan para afirmar
su autoestima y desarrollarse armoniosamente sus necesidades del afecto de sus
padres, y en general.

Nocin de la niez:
Las evidencias cientficas no nos permiten construir una mirada positiva y alentadora
de la niez. Desde este marco cientfico concebimos a los nios y las nias como
personas completas.
Es un sistema humano completo que tiene plena capacidad de interactuar con las
dems personas que lo rodean transformarse en ese intercambio y transformar su
entorno como persona completa tiene intereses, preferencias, tendencias y rasgos
propios de igual valor existencial que los de los adultos.
Somos personas en procesos de desarrollo si tomamos en cuenta que el ciclo vital
est en constante movimiento y cambio, es preciso que en la nia se represente un
perodo de la vida en el cual ser un crecimiento acelerado en diversas reas. La
infancia y la niez son perodos de transformaciones intensas que aplican
diferenciacin en funciones que van alcanzando niveles cada vez ms complejos del
movimiento pensamiento, sentimientos y de relacin con otros.

2.9. TCNICAS PARA LA ENSEANZA EN LA

EDUCACIN.

44

Tcnica positiva:
Esta tcnica tiene amplia aplicacin en la enseanza de todas las disciplinas y en
todos los niveles, consiste en exposicin en rea general incluyendo el proceso,
aplicado en clase, dicha tcnica es la que ms practicamos.
El uso adecuado de la tcnica representa un gran reto para la enseanza
especialmente cuando existe por parte del alumno la obligacin de tomar nota de
todas las palabras del Profesor, a fin de repetirlas en ocasin de verificarse el
aprendizaje para que la materia sea aprobada. El rgimen de estudio en este caso
pasa a ser el siguiente tomar apuntes y saber de memoria todo lo que dice el
Profesor de ese modo, la enseanza se ha reducido a un puro y simple verbalismo
acompaado de memorizacin.
Otro inconveniente en la exposicin es utilizar de forma dogmtica, cuando slo
prevalece lo que dice el Profesor.
La exposicin del maestro es necesario adoptar tcnicas pero de manera activa, que
estimule la participacin del alumno en los trabajos de la clase.
Tcnica del dictado:
Aunque pedaggicamente la tcnica del dictador se sigue usando en las escuelas el
dictado consiste en que el profesor hable moderadamente en tanto los alumnos van
tomando nota del diseo, el dictado constituye sin duda una ms usada prdida de
tiempo ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra
en sus notas despus del dictado no hay oportunidad para reflexiones ya que se
impone memorizar el tema que ser tomado en ocasin de las tareas de verificacin
de lo aprendido. No hay duda de que pueden hacerse pequeo dictados seguidos de
oportunos comentarios para que tenga sentido lo que fue anotado, hay profesores
que dicen no dictar sus clases pero hablan en forma tan pausada que los alumnos
van tomando nota de todo las pruebas de verificacin sern fatalmente la repeticin
de lo que el Profesor dijo.

Tcnica biogrfica:
Esta tcnica consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las
vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Su empleo es ms
comn en la enseanza de la historia de filosofa y literatura pero nada impide sin
embargo que pueda ser empleado en la enseanza de otras disciplinas son
presentadas las biografas de las principales figuras relacionadas con temas y
programas a travs de ellas se van desarrollando los estudios.

45

La biografa no debe ser demasiado particular y atenerse a las lneas principales de

la vida del pensamiento, pudiendo ser relatados en aspectos anecdticos que acten
como fuerzo de la motivacin.
El profesor puede encomendar, como tarea o estudio dirigido, la realizacin de
pequeas biografas de las principales figuras relacionadas con el estudio de
determinado asunto, para las cuales no habr oportunidad de tratar en clase.
Tcnica exegtica:
La tcnica exegtica consiste en la lectura recomendada de textos relacionados con
el tema de estudio, la aplicacin de esta tcnica requiere la consulta de obras de
autores, tratados que contengan temas escogidos de diversos autores sobre el
asunto estudiado esta tcnica puede recibir la denominacin de lectura comentada.
La tcnica exegtica tiende a aprender con precisin lo que un texto pretende
comunicar y que se encuentran muchas veces encubierto por la dificultad de
interpretacin o en las entrelneas del mismo. Se presta para el estudio del fondo y
de la forma cmo ha sido elaborado un texto.
Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor de
un tema o de una disciplina.
Tcnica cronolgica:
Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la
secuencia de su aparicin en el tiempo bien la emplea en mayor grado para la
enseanza de la historia, puede ser utilizada tambin en la enseanza de otras
disciplinas, puesto que el hecho estudiado puede ser considerado desde el punto de
vista de la evolucin cronolgica, a partir de su aparicin y hasta llegar a nuestros
das.
La tcnica cronolgica pueden recibir el nombre de gentica dado que un problema
un asunto puede enfocarse desde su origen hasta la actualidad como esto es hasta
su estado actual.
Esta tcnica puede ser progresiva o regresiva usando los hechos abordados
partiendo desde el pasado hasta llegar al presente en orden sucesivo cuando esos
mismos hechos son presentados partiendo desde el presente y siguiendo los mismos
pasos en sentido inverso hacia el pasado. La presente tcnica puede conducir al
educando a la nocin de evolucin en todos los hechos acontecimientos o
fenmenos sobre los cuales el presente se asienta en el pasado y al futuro.
Tcnica de los crculos concntricos:

46

Esta es una tcnica interesante presenta especficamente en el estudio de la historia

pero que puede ser perfectamente aplicada a las dems disciplinas.
Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o de una disciplina,
ampliar y profundizar el estudio anterior.
Se ofrece primeramente una visin general del problema de inmediato el estudio ms
atento de sus caractersticas importantes. Despus la profundizacin en los detalles
ms significativos.
Tcnicas de las efemrides:
La tcnica de las efemrides puede ser aplicada en la enseanza de todas las
disciplinas. Se basa en el estudio de personalidades, acontecimientos o fechas
significativas en correlacin con el calendario, el profesor en su planteamiento puede
prever las fechas ms importante del ao con relacin a su materia (aniversarios,
centenarios, etc.). Se puede aprovechar como pretexto para la aplicacin de las
tcnicas de las efemrides, la realizacin de congresos nacionales o internacionales,
fallecimientos de especialistas en la disciplina, etc.
Las efemrides pueden ser aprovechadas tambin para tareas, encomendando a los
alumnos pequeas biografas por el estudio de determinados asuntos relacionados
con esas fechas. Otra ventaja de que pueden proporcionar las efemrides, es la
realizacin en la escuela de semanas conmemorativas con fijacin de carteles frases
clebres, relatos, exposicin de obras, asimismo, reuniones en los centros de
estudios coma todo con referencia a las fechas en cuestin. Esta tcnica claro est,
no se presta para una aplicacin sistemtica y contina. Su aplicacin queda adscrita
al calendario significativo de cada disciplina.
Tcnica del interrogatorio:
Es una tcnica de enseanza que debe merecer la atencin del profesor por ser uno
de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin de
educar. Esta tcnica es la del interrogatorio, cuando adquiere el aspecto de dilogo,
de conversacin y que va llevando al profesor a un mejor conocimiento de su
alumno.
Ninguna otra tcnica ha sido tan mal utilizada como est sobre todo en nuestras
escuelas debido al carcter represivo que se le confiere. Interrogatorio ha sido
sinnimo de castigo forma de castigar al alumno en la curva de notas bajas.
Tcnica de argumentacin:

47

La argumentacin es una forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el

alumno debera saber. Estaba encaminada ms bien diagnosticar conocimientos y
oportunidades que constituye en su tipo de interrogatorio de verificacin del
aprendizaje.
Tcnica del dilogo:
Tambin el dilogo es una forma de interrogatorio cuya finalidad no consiste tanto en
exigir conocimientos como en llevar a la reflexin. Tiene un carcter ms constructivo
amplio y educativo que la argumentacin ya que a travs de la tcnica el alumno
puede ser llevado a reflexionar acerca de los temas que se estn tratando y tambin
sobre sus propios conceptos, de suerte que sea el mismo quien evale la veracidad
de los mismos fue labores nuevas proposiciones. Pero la mayor virtud del dilogo
consiste en hacer que el alumno sienta que es capaz de pensar.
Puede decirse que el gran objetivo del dilogo es de orientar al alumno para que
reflexione bien y se convenza que puede investigar valindose del razonamiento.
El dilogo es difcil de aplicar puesto que debe llevar al alumno a emitir conceptos,
criticar, dudar, replantear, reformular etc.
En caso de que los conceptos omitidos fuesen considerados insatisfactorios el
profesor mediante hbiles preguntas conduce al alumno a rectificarse pero dejando
en este la impresin de que ha llegado a una conclusin correcta porque la
habitacin de su propio razonamiento.
Tcnica catequstica:
La tcnica de qustica consiste en la organizacin del asunto o tema de la eleccin
informa de preguntas y las respectivas respuestas.
Tres son las formas de desarrollar los temas siguiendo esta tcnica:
1. El Profesor entrega las preguntas con sus respuestas, exigiendo que los
alumnos memoricen en las respuestas.
2. El Profesor dar todas las preguntas y despus, toda las respuestas casi
siempre numeradas y exige que ambas sean memorizadas.
3. El Profesor Dallas preguntas y juntamente con los alumnos elaborar las
respuestas que debern despus de eso ser memorizadas.

2.10. XITO Y FRACASO.

48

El Sistema Educativo Nacional de Guatemala es el conjunto ordenado e

interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a travs de los cuales se
desarrolla la accin educativa, de acuerdo con las caractersticas, necesidades e
intereses de la realidad histrica, econmica y cultural guatemalteca, segn su
definicin en el artculo 3 de la Ley Nacional de Educacin, Decreto No. 12-91
del Congreso de la Repblica.
Las caractersticas con que cuenta este sistema es que debe ser participativo,
regionalizado, descentralizado y desconcentrado, segn el artculo 4 de la ley
respectiva. El rgano estatal rector del sistema educativo es el Ministerio de
Educacin. La educacin durante la poca colonial en Guatemala estuvo a cargo de
la Iglesia Catlica y favoreca casi exclusivamente a los hijos de los espaoles y
criollos. En 1597, el anciano obispo Gmez Fernndez de Crdoba y
Santilln autoriz la fundacin del primer centro educativo en Guatemala: el Colegio
y Seminario Tridentino de Guatemala. Para entonces otras instituciones similares
-llamadas seminarios tridentinos o seminarios conciliares- haban tenido muchas
dificultades para establecerse: por ejemplo, el colegio tridentino de Quito haba
pasado a manos de la Compaa de Jess y ya no formaba curas seculares menos
de treinta aos despus de su fundacin; el de Santa Fe, que fue fundado en 1586,
pas tambin a los jesuitas en 1605, y el de Lima, que segua abierto a pesar de la
oposicin del cabildo y las rdenes religiosas.
En Guatemala, la fundacin del Seminario de Nuestra Seora de la Asuncin fue
rpido y relativamente fcil: pronto cont con rentas estables, aloj estudiantes
internos en el edificio propio e imparti ctedras. Durante el perodo virreinal nunca
fue forzado a cerrar ni a pasar a manos de los jesuitas. Esta situacin favorable se
debi a que el seminario guatemalteco surgi despus de los otros ya mencionados,
y sus fundadores utilizaron las experiencias de dichos seminarios, adems de
legislacin que se haba aprobado para favorecer a las instituciones de este tipo:
para 1598, aparte de las directivas cannicas del Concilio de Trento existan tambin
reales cdulas que especificaban claramente y restringan la jurisdiccin de los
virreyes y Audiencias reales y de los obispos en el manejo de los colegios. Adems,
tambin existan leyes que obligaban a los cabildos catedralicios y a las rdenes
religiosas a sufragar los gastos de funcionamiento del seminario. De esta cuenta, el
Colegio y Seminario de Nuestra Seora de la Asuncin goz de una gran autonoma
desde su fundacin.
El seminario de Nuestra Seora de la Asuncin fue una obra del cabildo de la ciudad
de Santiago de los Caballeros, de la Audiencia real y de un grupo de eclesisticos y
pobladores de la ciudad, que se vio favorecido por las intenciones del extinto
obispo Francisco Marroqun de solicitar a la Corona que se instituyera un centro
educativo en Guatemala.

49

En los pases latinoamericanos, un creciente porcentaje de jvenes, del medio rural

y urbano, ya est consiguiendo concluir la enseanza fundamental y hasta la media o
secundaria. Desafortunadamente, este xito es ms aparente que real, pues en
trminos concretos est produciendo resultados decepcionantes. Los jvenes, ahora
ms escolarizados y con un horizonte de aspiraciones y ambiciones ampliado, se
sienten frustrados, por no decir engaados.
Despus de haber estudiado en esos largos 11 aos, durante los cuales alimentaron
la ilusin de que este esfuerzo les ofrecera un futuro de oportunidades y de
prosperidad, ellos descubren que no estn aptos ni para obtener siquiera un
modestsimo empleo; pues egresan del sistema escolar sin poseer las "cualidades"
que los empleadores esperan y necesitan encontrar en un buen empleado. Esto
ocurre porque el sistema de educacin, rural y urbano, no les proporciona los
conocimientos tiles, las aptitudes necesarias y ni siquiera las actitudes y los valores
que necesitan para ser buenos empleados; tampoco los prepara para que sean
buenos ciudadanos y padres de familia que sepan educar, orientar, alimentar y cuidar
de la salud de sus hijos, etc. Hablemos sin eufemismos, a excepcin de lo que les
fue enseado en los tres primeros aos (leer, escribir, efectuar las 4 operaciones
aritmticas, aplicar la regla de tres y conocer el sistema mtrico), prcticamente
todos los dems conocimientos son irrelevantes para que ellos puedan tener un
mejor desempeo en el trabajo y en la vida personal, familiar y comunitaria.
En los aos anteriores suelen ser enseados de manera excesiva terica, abstracta,
fragmentada, y desvinculada de la vida y del trabajo con lo que se transforman en
virtualmente intiles. Entonces, se impone la siguiente pregunta: para qu
estudiaron esos ocho aos adicionales? Ser objetivos y realistas: cul es la utilidad
o aplicabilidad en la vida cotidiana que tiene la enseanza terica de los
logaritmos, los determinantes, la geometra analtica, la raz cuadrada y cbica, o la
enseanza "memorstica" sobre la historia de Cleopatra o de la Emperatriz de
Bizancio, los faraones y las pirmides de Egipto, la historia de la Mesopotamia y
las altitudes de las Montaas Rocosas? Algunos defensores de este
conservadorismo educativo afirman que tales contenidos son necesarios para
desarrollar la creatividad, el ingenio, el sentido crtico e investigativo, el espritu de
iniciativa de los educandos y para ofrecerles una supuesta "formacin integral".
Personalmente, opino que existen formas ms inteligentes y productivas para
alcanzar tales objetivos.
Contenidos ms cercanos en el tiempo y en el espacio a las realidades cotidianas de
los educandos seran mucho ms eficaces para desarrollar sus potencialidades
latentes, para establecer relaciones entre causas y efectos, para evitar que repitan
los errores que fueron cometidos en el pasado, etc. Otros tericos afirman que es
necesario mantener esos contenidos para "democratizar" las oportunidades de
acceso a la universidad, ignorando que, en la mayora de los pases de Amrica

50

Latina, apenas 5 o 10% de los jvenes tienen ese privilegio. En tales condiciones, no
es lgico ni justo castigar y aburrir a los otros 90 o 95 % que no llegarn a
la universidad, hacindoles estudiar durante ocho aos temas excesivamente
tericos, abstractos, lejanos, no utilizables y prescindibles, por no decir intiles.
En la dinmica del mundo contemporneo, los educandos tienen motivaciones e
intereses mucho ms inmediatos y concretos. Su principal aspiracin es obtener un
trabajo bien remunerado para acceder a los bienes y servicios que ofrece la vida
moderna y poder constituir una familia prspera y feliz. Por lo tanto, una educacin
realista deber estar orientada al logro de esos anhelos y necesidades concretas y
prioritarias de la mayora de la poblacin; y no a proporcionarle una creciente
cantidad de informaciones descontextualizadas, que son irrelevantes y no utilizables
en la solucin de sus problemas cotidianos.
La realidad concreta nos indica que despus de concluir o abandonar la escuela
fundamental o media, la gran mayora de los educandos rurales:
A). En una primera etapa, van a dedicarse actividades agropecuarias como
productores o como empleados rurales en las cuales fracasan entre otras razones
porque la escuela rural prefiri ensearles la historia del Imperio Romano y el
Renacimiento Francs en vez de ensearles a producir administrar predios rurales y
comercializar las cosechas con mayor eficiencia; ignorando que este es el primer
requisito para que puedan incrementar sus ingresos y, gracias a ello, sobrevivir con
dignidad en el medio rural.
B). en una segunda etapa despus de fracasar en las actividades rurales esos exagricultores y sus hijos emigran para las ciudades donde sern ayudantes de la
construccin civil, albailes, pintores o carpinteros, choferes, maniobristas o
cuidadores de automviles, policas y vigilantes, cocineros o mozos, y vendedores
callejeros, empleadas domsticas o limpiadoras de oficinas y de edificios
residenciales, barrenderos (recolectores de basura), oficinistas y obreros de
empresas pblicas y privadas, etc.; pues, en el mundo moderno son esas actividades
urbanas las grandes empleadoras de mano de obra.
Tcnicos de La Ceiba Renato Lechuga Y Jos Miguel Lechuga en labores de
extensin Forestal con el Maestro de primaria Gustavo Menndez, comunidad El
Pichelito, Melchor de Mencos Petn.
Lo anterior significa que los contenidos curriculares de las escuelas rurales no
respondieron a las necesidades de los padres y ahora los contenidos de las escuelas
urbanas no responden a las necesidades concretas de sus hijos. Para que esas
mayoras puedan realizarse como personas y sean ms eficientes y productivas,
necesitan de conocimientos que sean tiles y aplicables para mejorar el

51

desempeo en las ocupaciones mayoritarias recin mencionadas; y especialmente

para que puedan desempear, con eficiencia, otras actividades que son ms
valoradas por la sociedad y por el mercado de trabajo. El barniz seudo cultural e
intelectual, tan frecuente en nuestros obsoletos currculos, no contribuye al logro de
ninguno de esos dos objetivos, pues los potenciales empleadores no estn muy
interesados en saber si los jvenes candidatos a un empleo conocen la biografa de
Montesquieu, Robespierre o Richelieu.
El abismo existente entre aquello que el sistema de educacin ensea y lo que los
educandos realmente necesitan aprender es sencillamente inaceptable. Esa
disfuncin educativa es tan perjudicial a nuestra juventud, al sector productivo y al
futuro de nuestras naciones que no podemos seguir aceptando teorizaciones,
justificaciones y elucubraciones de los "especialistas' que insisten en mantener en los
currculos lo superfluo, en vez de reemplazarlo por lo esencial. La sociedad en su
conjunto deber exigir que el sistema de educacin adopte transformaciones
radicales, corajosas e inmediatas, pues las medidas cosmticas adoptadas por el
referido sistema en las ltimas dcadas han demostrado ser mal
priorizadas/orientadas, insuficientes e ineficaces. Los ciudadanos, quienes a travs
de sus impuestos, estn financiando ese anacrnico sistema de educacin y
pagando las consecuencias de esa mala calidad educativa, tienen todo el derecho de
exigirlo; y el sistema de educacin tiene el deber de acatar esta justsima
reivindicacin. Los contenidos que la mayora de los educandos, probablemente,
nunca utilizar debern ser sumariamente extirpados de los currculos y
reemplazados por conocimientos que tengan una mayor probabilidad de ser
utilizados por la mayora de los educandos, durante el resto de sus vidas. Es
necesario ofrecerles una educacin que les ayude a que ellos mismos, puedan
transformar sus realidades adversas, corregir sus ineficiencias y solucionar sus
problemas cotidianos.
Las crecientes multitudes de desempleados/subempleados, pobres y miserables que
no poseen dinero para pagar un techo digno, comprar los alimentos y las medicinas y
mandar sus hijos a la escuela, al mdico y al dentista, necesitan, en primersimo
lugar, de una educacin til, en el sentido de que las habilite a conseguir un
trabajo/empleo generador de un salario razonable, con el cual puedan satisfacer
las necesidades primarias de supervivencia de sus familias no estn muy
interesadas en saber cul es la altitud del Everest o la extensin del Ro Nilo;
tampoco en conocer la historia de las competencias y batallas que ocurrieron en
el Circo Mximo o en el Coliseo de Roma. Despus que adquieran los conocimientos
necesarios para ser empleados ms productivos, mejores ciudadanos y buenos
padres de familia ellos podrn buscar las oportunidades y fuentes donde adquirir los
otros conocimientos que satisfagan a sus curiosidades y a sus intereses intelectuales
y culturales. Esas oportunidades y fuentes de conocimientos no necesariamente
debern ser proporcionadas a travs del sistema de educacin formal (escolarizada).

52

Es comprensible que los privilegiados de la sociedad que ya tienen acceso al plan de

ir al circo, sin embargo, la prioridad de la gran mayora constituida por los
no privilegiados, por los pobres, por los sufridos y por los abandonados es diferente,
ellos quieren primero el pan y despus el circo.

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO.
Dentro del marco de la investigacin se recolectaron datos para nuestro anlisis e
interpretacin que sirvieron para la realizacin del informe sobre la situacin en que
se ve afectada la educacin en el Barrio Los Pinos Municipio de La Libertad, Petn.
Al realizar el informe de la poblacin pudimos dar cuenta que cada una de las
familias necesitan apoyo incondicional para el buen desarrollo de la niez.

3.1. OBJETIVO GENERAL.

Determinar las causas, efectos y consecuencias de la falta de educacin que afecta
a las familias del Barrio Los Pinos del municipio de La Libertad, departamento de
Petn.

3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

Identificar la realidad sobre la problemtica en el tema de Educacin en el
Barrio los Pinos, Municipio de La Libertad, Petn.
Conocer la estructura familiar, social y sus necesidades e intereses para
analizar su incidencia en la formacin de los alumnos.
Disear un mecanismo que nos orienta al descubrimiento de los factores que
limita la participacin.
Proyectarnos en el futuro que la educacin no es un gasto sino es una forma
de invertir y adquirir una cultura de paz, armona y entendimiento de la
situacin econmica dentro de la familia en el Barrio Los Pinos.

53

3.3. MTODOS.

3.3.1. Cientfico.
Para la realizacin del presente tema de investigacin emplear este importante
mtodo el cual utilizar en:

La formulacin de hiptesis
La recoleccin de Informacin
La comprobacin o no, de las hiptesis planteadas
Todo lo anterior por ser una herramienta bsica para la elaboracin de este
trabajo.

3.3.2. Analtico.
Este mtodo es parte fundamental de este estudio, por la razn de que todo gira
alrededor del anlisis, y en la investigacin se utiliz en el momento de analizar la
problemtica que existe en la educacin de los habitantes del Barrio Los Pinos,
municipio de La Libertad, Petn.

3.3.3. Sinttico.
Este mtodo me sirvi para obtener un trabajo definido, en el que no tienen
capacidad las tergiversaciones, sino lo esencial y lo que nos interesa, para que sea
fcil estudiar y comprender lo relacionado al presente trabajo de investigacin y que
sirva de parmetro para futuras investigaciones.

3.3.4. Deductivo.
Tambin se hizo uso del mtodo deductivo, pues de toda la informacin que se fu
recabando se realizaron deducciones que transmitiremos a los lectores por medio
del trabajo de investigacin, para as poder darles a conocer nuestros puntos de vista
y as ellos tengan la informacin y gua necesaria para sacar los suyos, por lo que se
utilizaron en el momento de realizar las entrevistas y clasificar toda la informacin
obtenida.

54

3.3.5. Inductivo.
Se utiliz este mtodo partiendo de lo general a lo particular y fue de gran ayuda
para sacar nuestras propias conclusiones las cuales utilizamos para concluir el
trabajo de investigacin y hacer algunas aportaciones.

3.3.6. Sociolgico.
La utilizacin de este mtodo es de mucha importancia pues se tratar un problema
que afecta prcticamente a toda la poblacin, partiendo desde el punto de vista que
la educacin es uno de los pilares ms importantes en una sociedad y un pas.

3.3.7. Histrico.
Con este mtodo me es posible consultar el pasado, en el cual se encuentran los
precedentes del problema objeto de investigacin.
En la presente investigacin se emple este mtodo para acudir al conocimiento y
comprensin de los inicios y cambios en la educacin en Guatemala.

3.4. TCNICAS.
3.4.1. Observacin.
La observacin juega un papel muy importante para llevar a cabo la presente
investigacin, pues observando lo que sucede a nuestro alrededor es como damos
cuenta de los problemas que afectan a nuestra sociedad, por lo que se utiliz esta
tcnica en todas las fases de esta investigacin.

3.4.2. Investigacin.
Por medio de esta tcnica nos pudimos afianzar ms en el tema pues nos permiti
conocer ms el problema, y as poder aplicarla a toda la informacin que se
consider pertinente para posteriormente pulirla y utilizar lo que se consider ms
apropiado para realizar la mejor investigacin que sea posible.

3.4.3. Entrevista.

55

Por medio de esta tcnica pudimos tener acceso a personas que se encuentran
empapadas del presente tema, por lo que se aplic al momento de entrevistar a
diferentes personalidades de manera individual y colectiva, y que conocen o tengan
relacin con todas aquellas instituciones involucradas en el presente problema.

3.4.4. Tcnica documental.

Esta tcnica consisti en observar documentos fsicos y electrnicos, analizando su
contenido.

3.5. INSTRUMENTOS.
Para lograr la aplicacin de cada una de las tcnicas de investigacin que se
desarroll en El Barrio Los Pinos municipio de La Libertad, Petn, para la recoleccin
de informacin, se utilizaron los siguientes instrumentos: gua de observacin, diario
de campo, cuadernos de apuntes, ficha de observacin, fotografas, cuestionarios de
encuesta y guion de entrevista.

3.4. ESTADSTICA.
A travs de la informacin adquirida se present una muestra con la objetividad de
obtener la esencia del problema del nivel escolar, la cual representa el 80% de la
poblacin investigada, donde los oos necesitan materiales didcticos reas
recreativas y empleos de sus padres para la estabilidad de situaciones econmicas
dentro de la familia, debido a que las dos aulas de igual manera ya se encuentra en
mal estado.

3.5. ANLISIS.
La recopilacin de los datos se elabor de materiales sistematizados se realizaron
las encuestas grupales y personalizadas con el propsito de la informacin
recopilada sea de veracidad y objetiva para poder plasmar en los documentos.

CAPITULO IV
TRABAJO DE CAMPO.

56

La investigacin fue realizada por el grupo No. 03 de la carrera de profesorado en

segunda enseanza en un proceso participativo en la cual contamos con el apoyo
de algunas familias que integran en el Barrio Los Pinos, Libertad, Peten. Utilizando
cuestionario de preguntas para la recopilacin de la informacin esencial para la
elaboracin de la investigacin sobre la Educacin.

4.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GRUPO.

No.

ACTIVIDADES

SEPTIE
MBRE

OCTUBRE

19

26

10

17

Organizacin en el
aula
sobre
instruccin
de
proyecto.
Recopilacin
de
datos,
toma
de
muestreo.
Reunin con los
padres de familia
tratado tema de
Educacin.
Realizacin
de
encuestas a padres
de familia y docente.
Realizacin
del
proyecto
en
la
escuela oficial Los
Pinos
Impresin
de
documentos
Entrega de informe
final

6
7

CAPITULO V
BLOQUE ADMINSTRATIVO.
5.1. RECURSOS HUMANOS.

57

NOVIEMBRE
24

31

14

21

28

La investigacin se realiz con el apoyo de los estudiantes del tercer trimestre de la

carrera de Profesorado en Segunda Enseanza de la Universidad Panamericana,
asimismo la participacin de los padres de familias y los nios y nias en donde se
abordaron los temas sobre la Educacin el cual se tiene unos objetivos principales de
anlisis e investigacin sobre la Educacin en la escuela Barrio los Pinos, municipio
de La Libertad, Petn.

5.2. RECURSOS MATERIALES.

Las herramientas que son utilices durante la investigacin se detalla de la siguiente
manera.
Vehculo para traslado a la comunidad investigada.
Materiales de construccin.
Pinturas
Brochas
Chapeadoras.
Medicamentos.
Bandeja para la conservacin de los medicamentos.
Computadoras porttiles, para la elaboracin de documentos.
Hojas de papel bond, lapiceros, lpices y calculadoras.
Impresoras y tinta para la impresin del documento.
Fotocopiadora para fotocopiar el libro de actas.

5.3. PRESUPUESTO.
Presupuesto de la elaboracin de la investigacin y proyectos.
ACTIVIDADES
REALIZADA

COSTO

Combustible

Charla educativa y
traslado de materiales de
construccin.

Q. 120.00

Fletes

Elaboracin del proyecto

y realizacin de pintura y
remodelacin de base del
hasta de la bandera-

Q. 95.00

TTULOS

58

Botes de pintura

Pintada dentro y fuera de

las aulas y las reas
recreativas

Q. 620.00

Base de hasta de la
Bandera

Elaboracin del concreto

Q. 225.00

Entrega del proyectos

que incluye refrigerios

Entrega general del

proyecto con padres de
familia.

Q. 210.00

Impresin de informes y
encuadernados

Impresin de 7 libro

Q. 575.00

Total del presupuesto.

Q. 1,845.00

5.4. CUESTIONARIO.
1. Cree usted que es muy importante la educacin?
S

No

2. Cree que hace falta libros que favorecen el aprendizaje de los nios en la
escuela?
S

No

1. Cul creen ustedes que es el motivo de la inasistencia de los nios a clases?

rea recreativa

Por la economa

2. Cmo califican la participacin de los docentes dentro del establecimiento?

59

Docentes activos

Docentes con falta de actividad

3. Cmo ven ustedes la motivacin y el inters que tienen los nios en asistir a la
escuela?
Muy motivados

Poco inters

4. Cmo es la participacin de los nios de 4 a 6 aos a la escuela?

Muy poco

Casi Nada

5. Reciben refaccin los nios dentro del establecimiento?

No

6. Cmo califican el ambiente y espacio en la escuela?

Adecuado
Inadecuado
7. Han hecho gestiones para la instalacin de un botiqun?
S

No

8. Han recibido algn apoyo por parte de las autoridades municipales en la

educacin en este municipio?
Mucho

Nada

9. Saben ustedes que los nios son el futuro de Guatemala?

S

No

10. Cree que los nios es importante que aprenda a leer y escribir?
S

60

No

11. Apoyara a su hijo para el prximo ao en su escolaridad?

S

No

12. Consideran que por falta de dinero no continan estudios los nios?
S

No

13. Cuntas veces se organizan al ao sobre mejoramiento de la infraestructura

escolar?
Una vez

pocas veces

CAPITULO VI
ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS
PREGUNTAS REALIZADAS.
6.1. REPRESENTACIN GRFICA.
PREGUNTA No. 1.
Cree usted que es muy importante la Educacin?

61

20%
SI

NO

POCO
IMPODRTANTE
80%

ANALISIS: de la grfica anterior se puede deducir que el 80% de los padres de

familia del Barrio Los Pinos, municipio de La Libertad, Petn, consideran importante
la educacin en los nios.
PREGUNTA No. 2.

Cree que hacen falta libros que favorezcan el aprendizaje de los nios en la
escuela?

62

100%

SI
NO

ANALISIS: De la grfica anterior se puede deducir que el 100% de la poblacin

aseguran que si hacen falta libros que favorece el aprendizaje de los nios en la
escuela

PREGUNTA No. 3.
Cul creen ustedes que es el motivo de la inasistencia de los nios a clases?

63

Chart Title

12%

88%

rea recreativa

Por la economa

ANLISIS: La grfica indica que el 88% de la poblacin que el motivo de la poca

asistencia de los alumnos en la escuela es a causa de falta de empleo y el 12%
comentan que los nios necesitan ms reas recreativas para que se motiven a
estudiar.

PREGUNTA No. 4.
Cmo califican la participacin de los docentes dentro del establecimiento?

64

4%

96%

Docentes Activos

Docentes con falta de actividad

ANLISIS: la participacin de los docentes dentro de la formacin de los nios el

96% de los encuestados indican que los docentes son activos, y un 4% indica que
los maestros no son activos.

PREGUNTA No. 5.

65

Cmo ve usted la motivacin y el inters que tienen los nios en asistir a la

escuela?

8%

92%

Muy Motivados

Poco interes

ANALISIS: el 92% de los padres de familia indican que los nios son motivados en
asistir al establecimiento, mientras que un 8% opina que los nios muestran muy
poco inters.

PREGUNTA No. 6.

66

4. Cmo es la participacin de los nios de 4 a 6 aos a la escuela?

MUY POCO

100%

CASI NADA

ANLISIS: el 100% de la poblacin cuestionada indican que la participacin de los

nios de 4-6 aos casi nada, ya que hace falta aulas y docentes para que atiendan
los nios de esa edad.

PREGUNTA No. 7.

67

Reciben refaccin los nios dentro del establecimiento?

8%

92%

Si

No

ANLISIS: Los padres de familia el 92% determinan que los nios de la edad escolar
si reciben la refaccin y el 8% opinan que hay nios que no asisten a la escuela y no
reciben refaccin escolar

PREGUNTA No. 8.

68

Cmo califican el ambiente y espacio en la escuela?

4%

96%

Adecuado

Inadecuado

ANLISIS: el 96% de los padres de familia opina que el predio del establecimiento es
adecuado, mientras que un 4% considera que el predio del establecimiento no es
adecuado.
PREGUNTA No. 9.

69

Han gestiones para la instalacin de un botiqun?

Si
No
100%

ANALISIS: El 100% de los padres de familia indicaron que no han hecho ninguna
gestin para tener un botiqun de medicamentos para atender a los nios con
primeros auxilios.

PREGUNTA No. 10.

70

Han recibido algn apoyo por parte de las autoridades municipales en la educacin
en este Barrio?

4%

96%

Mucho

Nada

ANLISIS: el 96% de la poblacin informan que han recibido muchos apoyos por
parte de la Municipalidad, ya que ha ayudado en el terreno escolar, la carretera y la
regada de balastros en el predio escolar para que los nios no les dificulte la entrada
al establecimiento, mientras que un 4% indica que no han recibido ningn apoyo.

PREGUNTA No. 11.

71

5. Sabe usted que los nios son el futuro de Guatemala?

No
100%

ANLISIS: La grfica nos indica que el 100% de los padres de familia tienen
conocimiento que los nios con el esfuerzo en la educacin es el nico que cambiar
nuestro pas, y son conscientes que los nios si son el futuro de Guatemala.
PREGUNTA No. 12.

72

6. Cree que los nios es importante que aprenda a leer y escribir?

SI

100%

NO

ANLISIS: El 100% de los padres de familia que es de vital importancia que los nios
aprenda a temprana edad a leer y escribir con facilidad.

73

PREGUNTA No. 13.

Apoyara a su hijo para el prximo ao en su escolaridad?

8%

No

92%

ANLISIS: De la grfica anterior se puede determinar que el 92% de los padres de

familia comentan que apoyaran a sus hijos e hijas el prximo ciclo escolar 2016.

74

PREGUNTA No. 14.

Consideran que por falta de dinero no continan sus estudios los nios?

4%

96%

No

ANLISIS: El 96% de los padres de familia opina que por la falta de ingresos sus
hijos e hijas no continan estudios, mientras que un 4% considera que no es por la
falta de dinero.

75

PREGUNTA No. 15.

Cuntas veces se organizan al ao para promover el mejoramiento de la
infraestructura escolar?
4%

96%

Una vez

pocas veces

ANLISIS: El 96% de la poblacin encuestada indican que se organiza una sola vez
en el principio de ao en la asamblea de inicio de ao, mientras que un 4% opina que
pocas veces se organizan para promover el mejoramiento de la infraestructura
escolar.

6.2. PLAN REMEDIAL.

1. Es importante conocer el estado de un barrio dentro de un municipio, ya que por
las autoridades locales o educativas no llega lo suficientemente el apoyo
incondicional a los Barrios, hemos dado cuenta que es de vital importancia la
intervencin de las autoridades municipales y gubernamentales, para que tomen
conciencia de la gravedad que sufren los nios que estn en la etapa pre-escolar y
escolar. Todo esto se debe por carecer de recursos econmicos para subsistir.

76

2. Que las autoridades municipales realicen proyectos que beneficien a la poblacin

del Barrio Los Pinos, para que los nios tengan una escuela en buenas condiciones,
reas recreativas para que los nios y nias tengan el deseo de superacin.
3. Concientizar a las autoridades que rigen nuestro pas para que tomen medidas de
conciencia y apoyen al beneficio de la comunidad afectada.
4. Es necesario que las autoridades se involucren en esta rea que verdaderamente
requiere de ayuda, porque viven sin rumbo algunos por la falta de estabilidad laboral
de los padres de familia.
5. Que las autoridades locales y estudiantes gestionen y se capaciten para salir
adelante, y que adquieren el deseo de aprender y sacar adelante a sus seres
queridos.
6. Que las propuestas de las instituciones y polticas del gobierno cumplan de lo
prometido, y que las autoridades del barrio continen apoyando en los proyectos ya
empezados o por empezar, de esa manera puedan obtener mejores salones de
clases para los nios y nias en El Barrio Los Pinos.
7. Tomar en cuenta la participacin ciudadana, que es un derecho y un deber, ya que
todos tenemos el derecho a la peticin, a la educacin y a la proteccin de las
personas.
8. Como ciudadanos seamos constantemente activos, con deseos de superacin y
pensar ms all de la educacin, y que nuestro municipio y nuestra familia tengan lo
necesario para subsistir, aprovechar los recursos naturales para vivir mejor y que
profesionales como los estudiantes de la Universidad Panamericana sean
comprometidos (as), saber ser y hacer las cosas de manera adecuada no solo en un
momento dado sino para toda la vida, de esa manera estaremos formando parte del
proyecto en pro-mejoramiento de la educacin en Guatemala.

CAPITULO VII
PLANTEAMIENTO DE LAS CONCLUSIONES.
7.1. CONCLUSIONES.
En el presente proyecto que realizamos sobre el tema de la Educacin en
Barrio Los Pinos, Municipio de La Libertad, Departamento de Petn, hemos
observado que los problemas que surgen en la educacin dentro del barrio se

77

debe a la mala calidad educativa que brinda el estado de Guatemala. La

investigacin ha sido estudiada y aplicada para obtener los resultados reales
que se han adquirido y que necesita cualquier sistema educativo, como lo es
la puesta en prctica de estos tipos de instrumentos para la recoleccin de
datos.
Que en la mayora de los casos los habitantes de El Barrio Los Pinos son
personas de escasos recursos econmicos y no tienen un empleo formal que
les proporcione condiciones favorables para vivir. Lo que genera a su vez, una
desarticulacin con la realidad que hoy se vive, ya que nuestra sociedad y el
mundo entero se encuentra actualmente invadida por las nuevas tecnologas e
informaciones cientficas que las avalan.
Los habitantes encuestados consideraron que una de las causas de un bajo
rendimiento escolar de los nios se debe a la extrema pobreza que se vive en
dicho barrio, y as tambin el poco apoyo de las autoridades de gobernacin
por impulsar la educacin en algunos barrios abandonados del casco urbano,
tal como en el caso del barrio ya investigado.
Una vez obtenido el anlisis de la informacin hemos podido comprobar que la
educacin es deficiente por falta de motivacin ya que la mayora de los
padres de familia no se dedican a la agricultura y las amas de casas a oficios
domsticos, tales como lavandera y a la venta de algunos productos en el
mercado, esto agrava el problema y muchas veces los padres no le dedican el
tiempo necesario a sus hijos para apoyarles con las tareas escolares.
Hemos logrado, en cuanto en el alcance de la presente investigacin, donde
necesitamos de mayor dedicacin, entrega, motivacin, evaluacin para
conocer sus caractersticas y limitaciones, sin dejar a un lado, el cambio que
debe tener el profesor ante los actuales retos educativos que hoy en da se
presentan. Ahora queda lograr que las innovaciones tecnolgicas-cientficas
cumplan sus objetivos en el mundo de la educacin, verificndose su
penitencia, involucrando a todas esas personas que se encuentran en la
pirmide del sistema educativo, desde la cspide hasta la base, es decir,
involucrar al docente, al alumno, a padres de familia y a la institucin
educativa en cuanto a la actualizacin del Currculo Nacional Base (CNB).

78

CAPITULO VIII
RECOMENDACIONES FINALES DE LA
INVESTIGACIN.
8.1. RECOMENDACIONES.
Mejorar el proceso de investigacin, ampliando la variedad de instrumentos
para la recoleccin de la informacin, e incluir a los estudiantes, ya que son
parte primordial del proceso educativo, y as poder triangular la informacin
que se genera en relacin hacia el aprendizaje autnomo que ellos desarrollan
empleando las herramientas del Currculum Nacional Base.
Extender dicha investigacin a nivel nacional entre el profesorado de
educacin y el ministerio de educacin, bajo el aval de los organismos
encargados de dirigir, orientar, planificar y ejecutar las lneas de accin que
regirn dicha rea en el sistema educativo de Guatemala.
Capacitar a docentes que se encarguen de producir, evaluar, y divulgar de
manera constante, informacin acerca de los adelantos tecnolgicos en
materia educativa, que contribuyan al desarrollo del rea de educacin.
Que el Ministerio de Educacin promueva una herramienta tecnolgica que
contribuya a la formacin profesional de los estudiantes del rea; as tambin
solicitar que apoyen constantemente la educacin; tanto en las escuelas
urbanas como las rurales que se encuentran en todo el pas.
Es responsabilidad de la administracin educativa institucional, local y padres
de familia utilizar los medios para evitar todo tipo de situacin que pueda
daar el sistema de enseanza-aprendizaje en los nios y nias. Los
problemas observados y vividos en familias, quizs no tanto por razones
pedaggicas sino por algunas experiencias muestra que algunos centros de
estas caractersticas logran ofrecer una adecuada o inadecuada respuesta a
las necesidades educativas de los alumnos y, como por razones de carcter
social: evitar la mediocridad de determinados sectores y favorecer la
inclusin social. En las comunidades educativas, la convivencia suele estar
regulada mediante una serie de normas que afecta a todos sus miembros. La
implicacin de estos, sin embargo, no siempre es similar o equilibrada,

79

dependiendo mucho de cual sea su funcin o estatus en la organizacin

escolar. Desde la perspectiva adoptada en este informe y en aplicacin del
derecho a la participacin de los menores en aquellos asuntos que les
afectan, hay que insistir en potenciar al mximo la participacin del alumnado
en todas las fases relacionadas con las normas de convivencia: en su
elaboracin, aprobacin, aplicacin y revisin.
.

9. BIBLIOGRAFIA.
https://es.wikipedia.org/wiki/La_Libertad_(Petn)
https://es.wikipedia.org/wiki/Educacin
https://es.wikipedia.org/wiki/Analfabetismo

80

www.wordreference.com/definicion/parvulario
www.wordreference.com/definicion/bsico
Entrevistas a la seora Silvestra Morales Alvarado.
Entrevista la Profesora Jenny Elizabeth Gmez Maza

10. ANEXOS.

81

10.1. FOTOCOPIA DEL ACTA DEL PROYECTO EN EL

BARRIO LOS PINOS, LA LIBERTAD, PETN.

82

83

UBICACIN GEOGRFICA DEL BARRIO LOS PINOS.

Crquis de la cabecera municipal de La Libertad, Petn

84

FOTOGRAFIAS DE INICIO DE LA INVESTIGACIN.

Investigacin en casa de la Vicepresidenta de (COCODE) en El Barrio Los Pinos, La
Libertad, Petn.

85

Visita en La Escuela del Barrio Los Pinos

86

Planteando el presupuesto del proyecto.

87

Organizacin del trabajo de campo.

88

Segunda visita al establecimiento priorizando las necesidades del rea.

89

90

Charla realizada con los padres de familia dentro del establecimiento en El Barrio Los
Linos, La Libertad, Petn.

91

Encuesta dentro del establecimiento con los padres de familia del barrio.

92

FOTOGRAFIAS ANTES DE LA EJECUCIN DEL PROYECTO.

Mostramos una imagen antes de ejecutar el proyecto

93

FOTOGRAFIAS DURANTE LA EJECUCIN DEL PROYECTO.

En las afueras del establecimiento.

94

Ejecutando el Proyecto pintando dentro el aula.

95

Tuvimos que jalar el agua para la pintura con los vecinos del barrio debido que no
hay agua potable en el establecimiento.

96

Pintando la pared en las afueras del establecimiento.

97

Remodelacin de las pinturas de la imagen en la pared

98

99

Remodelacin de la base del hasta de la bandera con material de cemento.

10
0

FOTOGRAFIAS DESPUES DE LA EJECUCIN DEL PROYECTO.

La imagen dentro del aula des establecimiento antes y despus

10
1

La imagen externa del establecimiento antes y despus

10
2

Base del hasta de la bandera antes y despus.

10
3

ENTREGA DEL PROYECTO.

10
4

Disfrutando un refrigerio durante la entrega del proyecto juntamente con los padres
de familia y la maestra de la escuela oficial.

10
5

DESPEDIDA CON NUESTROS COMPAEROS

10
6