Evista de Psicologia de Arequipa 2014

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Revista de Psicologa
de Arequipa
Ao 2014 / Volumen 4 / Nmero 2
ISSN 2221-786X versin impresa
ISSN 2307-4159 versin electrnica
Colegio de Psiclogos del Per
Consejo Directivo Regional III de Arequipa

109
Revista de Psicologa de Arequipa
Rev. psicol. Arequipa ISSN 2221-786X versin impresa / ISSN 2307-4159 versin on line
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Revista de Psicologa de Arequipa

Volumen 4. Segundo Semestre del 2014, N 2
CONTENIDO
ARTCULOS / ARTICLES
/ 113
El constructo de contingencia
en el anlisis de la conducta.
The construct of contingence in the analysis of behavior.
William Montgomery / 115
INVESTIGACIONES / INVESTIGATIONS
/ 127
Caractersticas psicolgicas del estudiante

de psicologa de una universidad pblica de Colombia.
Psychological characteristics of the student of psychology
of a public university of Colombia.
Yenny Salamanca e Ingrid Forero
/ 129
Accin planificada, burnout, sentido de vida,

valores y temeridad en choferes de ruta urbana.
Planned action, burnout, sense of life, values and temerity
in urban route drivers.
Gina Chvez y Evelin Merino
/ 145
Relacin entre estilos de personalidad y

niveles y razones de procrastinacin acadmica
en estudiantes universitarios.
Relations among personality styles with levels and reason
of academic procrastination in university students.
Maritza Medina-Loaiciga y Angela Gich-Duitama / 171
Bilingismo y rendimiento cognitivo,
afectivo y funcional en adultos mayores.
Bilingualism and cognitive, affective and
functional performance in older adults.
Gabriela Cceres y Marcio Soto
/ 191
111
Integracin familiar y felicidad en la ciudad de Arequipa.

Family integration and happiness in Arequipa city.
Walter Arias, Mara Alejandra Masas,
Ximena Salas, Luis Ypez y Oscar Justo
/ 204
RESEAS / REVIEWS
/ 217
Aportes a la psicologa de emergencias y desastres.

Contributions to psychology of emergencies and disasters.
Toms Caycho
/ 219
Un texto de psicologa conductual.
A text book of behavior psychology.
Walter Arias
/ 222
INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES /
INSTRUCTIONS FOR AUTHORS
112
/ 225
Artculos
El constructo de contingencia en el anlisis de la conducta.
William Montgomery
Psiclogo por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y Administrador por la
Universidad Nacional Federico Villareal. Magster en Investigacin en Comunicacin
Social por la UNMSM y catedrtico de la Facultad de Psicologa en esta casa de
estudios, en las asignaturas de Psicologa de la Personalidad y Psicologa y Tcnicas
de Intervencin Conductual. Recibi el Premio Cientfico en Psicologa 1990, 1998
y 2010 otorgados por el Consejo Superior de Investigacin de la UNMSM. El
2014, el Colegio de Psiclogos del Per le otorg el Premio Nacional de Docencia
Universitaria. Es autor de libros y artculos en publicaciones especializadas.
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Rev. psicol. Arequipa 2014, 4(2), 115-126 / Recibido: 05-05-14 / Aceptado: 21-07-14
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EL CONSTRUCTO DE CONTINGENCIA
EN EL ANLISIS DE LA CONDUCTA
William Montgomery Urday
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Per
RESUMEN
Se define la contingencia como un constructo til del anlisis conductual para dimensionar el campo psicolgico tanto en trminos molares, cualitativos, conceptuales y sincrnicos; como moleculares, empricos, cuantitativos y diacrnicos; pasando a explicitar cada uno de sus
elementos y la aplicacin de sus estipulaciones a la evaluacin de los
episodios comportamentales.
Palabras clave: Contingencia, interaccin, anlisis funcional, conducta,
evaluacin.
ABSTRACT
THE CONSTRUCT OF CONTINGENCE IN THE ANALYSIS OF BEHAVIOR
Contingency is defined as a useful construct in behavioral analysis to
gauge the psychological field in molars, qualitative, conceptual and
synchronous terms; and also molecular, empirical, quantitative and
diachronic terms; going to explain each of its elements and the application of its equation to behavioral assessment.
Key words: Contingency, interaction, functional analysis, behavior,
assessment.
Correspondencia: avidolector@yahoo.es
115
El constructo de contingencia en el anlisis de la conducta / William Montgomery
INTRODUCCIN
El anlisis de la conducta se entiende en el contexto de este artculo como
el conjunto de conceptos y procedimientos que se derivan del paradigma conductista, considerando ste, a su vez, como un conglomerado de opciones afines
(conductismo radical y metodolgico)1 que ven la psicologa de una u otra manera
como ciencia de la conducta. Lo que se llama conducta es su objeto de estudio,
definido concretamente a manera de un flujo de interaccin histricamente configurado entre el individuo y su entorno fsico, biolgico y social, que comprende
aspectos cognitivos, afectivos y motores. La estructura paradigmtica del anlisis
conductual tiene tres niveles de articulacin en el sentido kuhnniano, complementarios entre ellos dentro del quehacer comportamental, cada uno con sus respectivas reas de inters y categoras: 1) el anlisis filosfico-conceptual, 2) el anlisis
terico-metodolgico, y 3) el anlisis tecnolgico-aplicativo.
En el nivel 2 interesa particularmente al autor de este escrito la nocin de
contingencia, troncal en su importancia referente a la articulacin mencionada, por su papel de nexo entre teora y prctica. Aqu se examinarn, entonces,
diversos ngulos de lo que es la contingencia y su utilidad para el anlisis y la
modificacin del comportamiento.
QU ES UNA CONTINGENCIA?
Como seala el Doctor Marino Prez lvarez (2004), la contingencia era
para los griegos una divinidad: Tych, la diosa de la fortuna o azar. Por esa razn,
dentro del vocabulario coloquial la palabra en mencin significa algo eventual,
algo que puede o no suceder. Debido a ello, dicha eventualidad se aplica a la teora
del aprendizaje desde que el proceso de condicionamiento se entiende ms exactamente como el establecer relaciones condicionales entre sus elementos.
Tcnicamente, la contingencia es una unidad de anlisis tanto conceptual
como emprica en el anlisis conductual. Ciertamente es un constructo en el sentido que MacCorquodale y Meehl (1948) le dan a la nocin. Es decir, involucra conceptos no completamente reducibles a trminos empricos y se refiere a procesos
o entidades no directamente observables. Sin embargo, al revs de muchos constructos comnmente utilizados por otras corrientes psicolgicas, s se deriva de
los contactos con los eventos que procura referir, describir y explicar. Su misin
1 El conductismo radical es aquel que estudia la conducta por s misma en todos
sus aspectos explcitos e implcitos, mientras que el conductismo metodolgico
estudia la conducta como referente observable inmediato de fenmenos internos.
Ejemplos de conductismo radical son las vertientes operante (skinneriana), contextual, interconductual y psicolgica. Ejemplos de conductismo metodolgico son las
vertientes sociocognitiva y multimodal, entre otras.
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Revista de Psicologa de Arequipa / Rev. psicol. Arequipa, 2014 / 4(2), 115-126
fundamental es servir para el dimensionamiento de los episdicos comportamentales (o niveles organizados de contacto organismo-ambiente en la ptica de J. R.
Kantor, 1967/1978), considerando conceptos de proceso cualitativos y cuantitativos. Los conceptos de proceso cualitativos describen propiedades y caractersticas
de formas generales y especficas de interaccin como estados potenciales, y los
cuantitativos describen las variantes paramtricas de los elementos concretos que
los constituyen. Esta articulacin de procesos se da en trminos de que la especulacin interpretativa tiene lugar en un plano superior (cualitativo) y en referencia
lgica a un todo unitario (la contingencia vista como campo interactivo), pero
siempre requiere de la referencia discreta, cuantitativa y paramtrica (los segmentos configurativos de interaccin susceptibles al anlisis de datos) a la cual subsume. De otra manera, se quedara en mero pensamiento vago.
Atendiendo a esta distincin, se puede definir la contingencia de dos formas:
1) Empricamente, como un conjunto de condiciones bajo las cuales se relacionan funcionalmente la respuesta y sus eventos antecedentes y consecuentes
(modelo A-B-C: Antecedentes o estimulacin discriminativa, Behavior o comportamiento y Consecuencias). A estos tres trminos se les llama contingencia de
reforzamiento (Skinner, 1969/1979), pero desarrollos posteriores han enriquecido la enumeracin de elementos. As, inmerso en la investigacin de la conducta compleja, Sidman (1994) propuso la ampliacin de la triple contingencia
aadindole un trmino ms, que, a su vez, puede ser contextualizado por otro y
otro, dependiendo del episodio particular. En resumen, un esquema de unidades
analticas en la que cada cual se incluye como un componente de la que sigue
(control contextual). Sidman le llam estimulacin selectora, cuya presencia
modula el curso de las relaciones entre estmulos discriminativos, la conducta y
sus consecuencias, y se aplica para los casos en que se establece un repertorio verbal bajo control de relaciones funcionales derivadas (lo que comnmente se llama
conducta emergente o creatividad)2.
La connotacin emprica de contingencia ha sido llamada de ocurrencia y
es de tipo descriptivo, cuantitativo y correlacional, y tiene que ver con hechos que
ocurren en forma causalmente determinada con cierta probabilidad. Como seala
Ribes (1995), operacionalmente se puede expresar de varias maneras, teniendo
en cuenta el programa de reforzamiento en que se cumple (ajustable, alternativo,
2 En estos arreglos funcionales, dadas dos reglas o soluciones moldeadas en dos

situaciones A y B, al interactuar en una condicin C que tiene algunos estmulos
discriminativos, consecuencias o nexos de conducta relacionados con A y B por
separado, las personas pueden derivar o proponer una solucin para la condicin
C, combinando las soluciones de las condiciones A y B a travs de relaciones de
funcionalidad bidireccional arbitraria, sin que se hayan prescrito los procedimientos
que haba que seguir para ello.
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117
aperidico, etctera). Por ejemplo, en los programas de intervalo3 y de razn4 la

contingencia es equivalente a la condicionalidad del reforzador respectivamente
de una respuesta en tiempo o de su frecuencia; y en los programas concurrentes5
puede entenderse como una eventual distribucin de condicionalidades respecto
de la distribucin de una respuesta.
2) Conceptualmente la contingencia puede verse, de acuerdo con Kantor
(1967/1978), como un segmento de interaccin temporo-espacial, en la cual se relacionan de manera compleja una serie de factores indispensables para que fluya el
comportamiento. En este sentido, es una funcin sistmica donde sus elementos
se interconectan e inter-influyen al interior de una actividad total. Est compuesta
de redes de eventos interrelacionados entre s, que varan en razn de configuraciones funcionales dinmicas. No es un acontecimiento aislado, ni se limita al reforzamiento, sino que es un sistema o proceso de acontecimientos de causas y efectos
recprocos estructurados en distintos niveles jerrquicos. Desde esta perspectiva
interconductual (Ribes, 1995, 2007) se hace claro que las clsicas formulaciones
lineales de las contingencias de reforzamiento no consideran explcitamente la dependencia condicional del estmulo y de las propiedades particulares del responder del organismo. Entonces, un mejor abordaje de las relaciones de contingencia
involucra describir relaciones complejas de interdependencias entre el responder
diferencial del organismo, otros organismos y la estimulacin ambiental, donde
los diferentes arreglos funcionales que stas toman configuran episodios interactivos particulares. Por su parte, la historia del organismo contribuye a conformar
niveles de mediacin progresivamente ms complejos en su responder (desde el
plano biolgico hasta el simblico), basados en el desarrollo individual. As, las
relaciones de contingencia tradicionalmente insertas en el condicionamiento operante y respondiente no son todos los tipos de relaciones posibles6.
3 Programa de reforzamiento intermitente en el que los reforzadores se programan
mediante un reloj. Puede ser de intervalo cclico, fijo, mixto, variable, variable aritmtico, variable geomtrico y de intervalo al azar.
4 Programa de reforzamiento en base al nmero de respuestas emitidas. Puede ser
de razn al azar, fijo, variable, variable aritmtico y variable geomtrico.
5 Programa que dispone dos o ms programas simples que operan independientemente (con dos palancas), pero proporcionando de manera simultnea un reforzamiento primario. Otra modalidad es reforzar dos respuestas de acuerdo a dos
programas de reforzamiento distintos, donde el sujeto responde ante un solo operando (una palanca).
6 Segn su nivel evolutivo, habran dos tipos de contingencias: directas y sustitutivas. Las primeras reflejan formas de interaccin biolgica del organismo con
propiedades fsicas del ambiente y del mismo organismo (condicionamiento exento
de lenguaje). Las segundas aparecen en el transcurso del desarrollo conductual,
una vez formados los repertorios reactivos convencionales, que suponen establecer
118
En las dos definiciones reseadas, la primera (1) de orden molecular y cuantitativo y la segunda (2) de orden molar y cualitativo, se trata, fundamentalmente,
de unidades de anlisis, siendo importantes herramientas del trabajo conductual
en la medida que sirven para situar y evaluar el comportamiento en un momento
dado, permitiendo que de ese examen se deduzca qu estrategias de accin se van
a desplegar para modificarlo.
Por ltimo, las contingencias, clasificadas de modo global, pueden manifestarse en marcos: uno macrocontingencial, y otro microcontingencial. La macrocontingencia tendra un carcter estructural-cultural (Glenn, 1988; Ulman, 2006).
Para Ribes (1995), ella enmarca las caractersticas de la interaccin a travs de las
mediaciones y prcticas lingsticas y sociales que operan en la sociedad como
variables de referencia7. La microcontingencia, en cambio, tiene connotaciones
interpersonal e individual: las relaciones que tienen que ver con el comportamiento valorado por el propio individuo y por sus pares. Incluyen las condiciones situacionales y disposicionales especficas, las personas implicadas en la relacin,
las consecuencias de la conducta y aquella parte de la funcionalidad socialmente
aceptada del sujeto.
ELEMENTOS DE LA CONTINGENCIA
En general, la enumeracin y descripcin de los elementos de una contingencia vara ligeramente segn los autores y sus tendencias. La opcin correcta
de la enumeracin de elementos no existe en realidad. Todas son maneras de ver
el constructo contingencia, algunas con ms nfasis en el aspecto diacrnico (por
ejemplo Kanfer o Staats) y otras con ms nfasis en el aspecto sincrnico (Kantor
o Ribes). La versin presentada aqu es una combinacin conceptual simplificada
de las ecuaciones contingenciales de los autores mencionados, bajo la nomenclatura ms conocida de Kanfer y Saslow (Montgomery, 2014): situacin estimular
histrica y actual, condiciones organsmicas histricas y actuales, respuesta y consecuencias, adems de la relacin contingencial entre stas ltimas (Figura 1).
relaciones funcionales con objetos y eventos independientes de dimensiones fsicas

(propiedades espacio-temporales) y as interactuar con situaciones producidas por
ellos mismos.
7 Ribes (1993) define como macrocontigencias, ms exactamente, a una dimensin de las prcticas conductuales ejemplares (o modlicas de la cultura) que regulan socialmente la transmisin, reproduccin y ejercicio de formas particulares
de comportamiento. Glenn (1988) seala, complementariamente, que el concepto
de metacontingencia describe relaciones funcionales a nivel cultural y sus variaciones, entrelazamientos y resultados. Ulman (2006), por su parte, utiliza tambin el
trmino macrocontingencia para designar la accin conjunta de dos o ms personas en control de contingencias comunes.
119
Figura 1.
Esquema de los elementos comprendidos en la ecuacin contingencial (K) donde se ubican la situacin estimular histrica y actual (E1,2), las condiciones organsmicas histricas y actuales (O1,2), la respuesta (R) y sus consecuencias (C), adems de la relacin
contingencial (Rk) entre stas ltimas y el E2. Cabe mencionar que tales elementos son
interactivos entre s (1 ). A su vez, toda la relacin es contextuada por un medio de contacto (Mc), que es el conjunto de circunstancias fisicoqumicas, ecolgicas o normativoconvencionales que posibilitan la interaccin.
1. Situacin estimular (E). Catalogada en forma de condiciones ambientales

e internas actuales e histricas que pueden evocar a (condicionamiento
respondiente), o ser discriminativas de (condicionamiento operante), respuestas o repertorios. Como su influjo se configura en el desarrollo histrico del individuo, pueden tener tambin funcin disposicional para la
ocurrencia de una amplia gama de interacciones conducta-conducta (por
ejemplo los repertorios de inteligencia, personalidad o motivacin), conducta-ambiente (por ejemplo, el ambiente social configura estimulaciones
lingsticas y simblicas), y conducta-ambiente-conducta (retroalimentacin a corto y largo plazo). Tambin pueden ser estimulativas las llamadas
operaciones de establecimiento tales como la saciedad o la privacin,
que afectan las funciones discriminativas y reforzantes (Prez-Alvarez,
2012).
2. Condiciones organsmicas (O). Variables genticas, fisiolgicas, neurolgicas, bioqumicas y mecnicas, histricas o actuales que facilitan o
interfieren las interacciones, en forma de sistemas reactivos biolgicos,
sensoriales y gestuales. Algunas formulaciones conductuales incluyen
difusamente dentro del organismo lo cognitivo y lo afectivo, lo que
ha sido criticado por quienes no se consideran pragmticos dentro del
anlisis de la conducta (Perona y Rivas, 1996).
3. Respuesta (R). Es el actuar evocado por estimulacin precedente (respondiente) o consecuente (operante). La estructuracin del comportamien-
120
to constituye repertorios o constelaciones de respuestas (en algn caso

desempeos) adquiridas en segmentos interactivos a travs de mecanismos acumulativo-jerrquicos; probabilizando los contactos actuales y
proveyendo la base para ms aprendizaje. Es la unidad de anlisis ms
tpica, puesto que sus cambios cuantitativos y cualitativos proveen los
datos necesarios para evaluar y verificar la eficacia de los procedimientos
de cambio de conducta.
4. Relacin contingencial (Rk). Son las circunstancias temporales y situacionales que median las relaciones entre los estmulos, las respuestas y
sus consecuencias. Se trata, por tanto, de una acepcin de contingencia
operativa en el sentido explicado anteriormente.
5. Consecuencias (C). Acontecimientos microcontingenciales que, provocados por las respuestas, regulan la probabilidad de ocurrencia futura de
estas. Pueden incrementar o decrementar la fuerza o la probabilidad de
que la respuesta vuelva a producirse, segn su efecto sea reforzante o
aversivo.
APLICACIONES
Las utilidades del constructo contingencia se extienden, sobre todo, a la evaluacin del comportamiento. Esto es el escrutinio de las conexiones y procesos establecidos en el sistema de secuencias contingenciales, puntualizando de manera
dinmica, y frecuentemente hipottica, los tipos de relaciones y sus nexos con las
variaciones paramtricas (topografa, geografa, demografa, ecologa y fuerza) de
un episodio comportamental. O sea el anlisis funcional de las condiciones que
conforman un campo complejo, donde se ubican la situacin inmediata (quin est
implicado en el episodio, qu sucede, qu hace o dice, cundo y dnde se produce la conducta, el entorno espacio-temporal), la historia personal del sujeto y su
aprendizaje (aspectos biogrficos y la evaluacin de sus conocimientos y habilidades), los factores disposicionales, determinados por sus tendencias a responder a
partir de interacciones anteriores o estados fisiolgicos particulares, y, finalmente,
las consecuencias de su comportamiento, tanto sobre s mismo como sobre su
entorno. En trminos analticos organizados en tres momentos, dicha interaccin
puede verse graficada como una secuencia contingencial en la Tabla 1.
121

Tabla 1.
Secuencia contingencial.
Antecedentes
Respuesta / Desempeo
Consecuencias
Macrocontingencia
Topografa
Sobre:
Microcontingencia
Fuerza:
La propia conducta
Tipo de actividad
Frecuencia
Latencia
Duracin
Magnitud
Intensidad
Esfuerzo
Adecuacin
Conductas ajenas
Disposiciones:
Sustitutivas
Biolgicas
Escenario:
Geografa
Ecologa
Demografa
Las disposiciones
La actividad
El escenario
La primera aproximacin a la representacin de una secuencia contingencial es bastante simple, en la forma de un anlisis lineal de los tres
trminos (A-B-C), lo cual es seguido incluso por enfoques conductuales no
radicales. Como seala Prez-lvarez (2012), el enfoque cognitivista de la
modificacin de conducta considera tambin el A-B-C en la forma de los
antecedentes, las creencias y sus consecuencias problemticas. Tal es la estrategia de evaluacin lineal, sin embargo, las variables causales de un problema
de conducta se influyen unas a otras a menudo, sea de manera unidireccional
o bidireccional, lo cual exige construir diagramas analtico-funcionales que
representen y describan componentes de los episodios problemticos con detalle, utilizando una nomenclatura especial para designar los problemas de
comportamiento, su importancia relativa, su causalidad y direccionalidad, la
fuerza y modificabilidad de las relaciones implicadas, y otras interconexiones; especificando tres niveles de importancia, tres niveles de fuerza de las
relaciones funcionales y tres niveles de modificabilidad de las variables causales (Haynes, Godoy y Gavino, 2011). La Figura 2 muestra la notacin
empleada.
122
Figura 2.
Smbolos de un diagrama de anlisis funcional.
Tomado de Haynes, Godoy y Gavino (2011, p. 47.)
Algo similar se encuentra en los diagramas propuestos por Mechner (2008) para
representar las contingencias, cuya notacin se refiere a: a) entidades o nombres referidos a acciones (A), consecuencias (C), tiempo (T) y agentes; 2) verbos como seguir,
prevenir, predecir y percibir; 3) una sintaxis posicional compuesta de cuadrantes aplicables a cada entidad y 4) atributos que califican a las entidades en base a probabilidad
(P), magnitud (M), valencia (+,-), y calificativos adicionales como errneo (x) y
carente de (~), aplicables a los verbos de prediccin y percepcin. Igualmente, las
flechas indican direccionalidad causal. En el ejemplo siguiente (Figura 3) se presentan
diagramas experimentales de reforzamiento alternativo y conjuntivo8.
8 Un programa de reforzamiento alternativo refuerza una respuesta cada vez que se
cumple el requisito de cualquier programa en operacin. Por ejemplo, se puede reISSN 2307-4159 VERSIN ELECTRNICA
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Algo similar se encuentra en los diagramas propuestos por Mechner (2008)

para representar las contingencias, cuya notacin se refiere a: a) entidades o nombres referidos a acciones (A), consecuencias (C), tiempo (T) y agentes; 2) verbos
como seguir, prevenir, predecir y percibir; 3) una sintaxis posicional compuesta de
cuadrantes aplicables a cada entidad y 4) atributos que califican a las entidades en
base a probabilidad (P), magnitud (M), valencia (+,-), y calificativos adicionales
como errneo (x) y carente de (~), aplicables a los verbos de prediccin y
percepcin. Igualmente, las flechas indican direccionalidad causal. En el ejemplo
siguiente (Figura 3) se presentan diagramas experimentales de reforzamiento alternativo y conjuntivo.
Figura 3.
Ejemplos de diagramas de Mechner aplicados al campo experimental donde nR es un nmero variable de respuestas durante un tiempo (T) que debern cumplirse totalmente ( )
para dispensar el refuerzo (C).
Hasta aqu se puede hablar de especificaciones microcontingenciales. Si se

quiere mayor amplitud, puede hacerse el anlisis de la macrocontingencia entrecruzando las correspondencias funcionales de la microcontigencia y los comportamientos ejemplares (prcticas prescriptivas, justificativas, sancionadoras, justificativas, indicativas, etc.) proporcionados por otros individuos, mediante una matriz
de celdillas (Figura 4) que identifique contingencias problema en circunstancias de
emisin de conducta sustitutiva (s) o no sustitutiva (s) del sujeto (S) y del otro (O) en
situaciones ejemplares (E) y no ejemplares (E) (Ribes, 1993, p. 88).
Hay, pues, variadas formas de representar funcionalmente las contingencias en trminos operacionales. La preferencia por alguna de ellas
depender de la urgencia por especificar las circunstancias de ocurrencia, del
forzar la respuesta que ocurre despus de transcurridos 3 minutos o de que se haya
completado la razn de 25 respuestas. A su vez, un programa de reforzamiento
conjuntivo slo refuerza una respuesta cuando se satisfacen dos requisitos contingenciales. Por ejemplo, si se han emitido 80 respuestas durante 10 minutos (Malott,
Malott y Trojan, 1999/2003).
124
tipo o complejidad del problema abordado, e incluso de la opcin terica (en

el caso de los interconductistas ellos prefieren el anlisis contingencial como
lo sustenta Ribes, desde luego). De cualquier manera, todo esto ilustra las
posibilidades del anlisis conductual como estrategia evaluativa, y, en especial, del constructo de contingencia como herramienta de esquematizacin
de variables.
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Figura 4.
Matriz de celdillas de anlisis macrocontingencial.
CONCLUSIONES
En suma, el constructo de contingencia implica redes de eventos interrelacionados entre s, que varan en razn de configuraciones funcionales
dinmicas. No es un acontecimiento aislado, ni se limita al reforzamiento,
sino que es un sistema o proceso de acontecimientos de causas y efectos
recprocos estructurados en distintos niveles jerrquicos, y como tal debe
analizarse, aun cuando a nivel operativo siga siendo necesario fragmentar
cada episodio temporal-situacional para esquematizarlo linealmente.
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and institutions: A behaviorlogical
analysis. Behavior and Social Issues,
15, 95-100.
Investigaciones
Caractersticas psicolgicas del estudiante
de psicologa de una universidad pblica de Colombia.
Yenny Salamanca
Psicloga por la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Tiene un Mster
Internacional en Psicologa clnica y de la salud otorgado por la Asociacin Espaola
de Psicologa Conductual. Es candidata a Doctora en Psicloga clnica y de la salud
en la Universidad de Granada. Es Docente a tiempo completo en la Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, as como en la Universidad del Norte y el
Instituto Colombiano de Logoterapia.
Ingrid Forero
Psicloga por la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Es candidata
a Magster en Educacin por la Universidad Pedaggica y Tecnolgica y pertenece
al Grupo de Investigacin Clnica y de la Salud de la Universidad Pedaggica y
Tecnolgica de Colombia.
Accin planificada, burnout, sentido de vida,
valores y temeridad en choferes de ruta urbana.
Gina Chvez
Licenciada en Psicologa, Magster en Educacin con mencin en Gestin y docenciay
Doctora en Psicologa por la Universidad Csar Vallejo.Docente de la Carrera de
Psicologa en la Universidad Privada del Norte. Posee un reconocimiento recibido por
el Consejo Directivo Regional VII - La Libertad del CPP, por el destacado aporte en la
publicacin de investigaciones de psicologa.
Evelin Merino
Licenciada en Educacin Inicial por la Universidad Privada Antenor Orrego. Licenciada
en Psicologa y Magster en Educacin infantil por la Universidad Nacional de Trujillo
y Doctora en Psicologa por la Universidad Csar Vallejo. Docente de Psicologa en
la Universidad Privada Antenor Orrego. Sus lneas de investigacin son: polticas
educativas, neurodesarrollo, atencin integral del infante, nio y adolescente, didctica
y evaluacin del aprendizaje, violencia y modelos de prevencin y promocin.
Relacin entre estilos de personalidad y niveles y razones de

procrastinacin acadmica en estudiantes universitarios.
127
Maritza Medina-Loaiciga
Psicloga y Magster en Psicologa clnica. Especialista en Evaluacin y tratamiento

de trastornos emocionales y afectivos y farmacodependencia. Coordinadora de la
Unidad de Atencin y Orientacin Psicolgica de la Universidad Cooperativa de
Colombia.
Angela Gich-Duitama
Psicloga y Magster en Psicologa clnica. Especialista en Evaluacin y tratamiento

de trastornos emocionales y afectivos, yespecialista en Gerencia de recursos humanos.
Es docente del Programa de Psicologa de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica
de Colombia y miembro del Grupo de Investigacin de Psicologa Clnica y Salud de
la UPTC.
Bilingismo y rendimiento cognitivo,afectivo y funcional en adultos mayores.
Gabriela Cceres
Psicloga por la Universidad Nacional de San Agustn. Es miembro de Crculo de
Estudio e Investigacin en Neuropsicologa y Psicologa de la UNSA y profesora de
la Universidad Catlica San Pablo.
Marcio Soto
Psiclogo por la UNSA y candidato de Doctor por la Universidad Complutense de
Madrid. Es docente investigador de la UCSP y de la UNSA. Miembro de la Junta
Directiva de la Sociedad Latinoamericana de Neuropsicologa.
Integracin familiar y felicidad en la ciudad de Arequipa.
Walter Arias
Psiclogo por la Universidad Nacional de San Agustn, y es Maestro en CC. de la
Educacin con mencin en Psicopedagoga cognitiva por la Universidad Nacional
Pedro Ruz Gallo. Es profesor auxiliar y docente investigador en la Universidad
Catlica San Pablo. Ha publicado tres libros y varios artculos de investigacin en
revistas locales, nacionales y del extranjero.
Mara Alejandra Masas, Ximena Salas y Luis Ypez
Son estudiantes del Programa Profesional de Psicologa de la Universidad Catlica
San Pablo y miembros del Grupo de Investigacin Psych.
Oscar Justo
Es estudiante del Programa Profesional de Psicologa de la Universidad Catlica de
Santa Mara. Es miembro del Grupo de Investigacin Psych.
128
CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DEL

ESTUDIANTE DE PSICOLOGA DE UNA
UNIVERSIDAD PBLICA DE COLOMBIA
Yenny Salamanca Camargo & Ingrid Xiomara Forero Mendoza
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Tunja, Colombia
RESUMEN
El objetivo de esta investigacin fue describir las caractersticas psicolgicas de 104 estudiantes de psicologa de una universidad colombiana, con
edades entre los 18 y 26 aos, a partir del Inventario Clnico multiaxial de
Millon, el Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado, el Cuestionario de Dependencia Emocional y la Escala de Estrategias de Coping. Los resultados a
partir de estadsticos descriptivos, indicaron mayor prevalencia en patrones de personalidad narcisista, histrinico y bipolar, con prominencia, en
trastornos compulsivo y de ansiedad. En cuanto a las manifestaciones de
ansiedad estado-rasgo, las puntuaciones fueron similares; respecto a dependencia emocional, mayores puntuaciones en bsqueda de atencin,
modificacin de planes, expresin afectiva y expresin limite y mayor uso
de estrategias de afrontamiento tales como solucin de problemas, reevaluacin positiva, bsqueda de apoyo social y evitacin cognitiva.
Palabras clave: Personalidad, afrontamiento, ansiedad, dependencia
emocional.
ABSTRACT
PSYCHOLOGICAL CHARACTERISTICS OF THE STUDENT OF PSYCHOLOGY
OF A PUBLIC UNIVERSITY OF COLOMBIA
The aim of this research was to describe the psychological characteristics
of 104 psychology students at a Colombian university, aged between 18
and 26 years using the clinical multiaxial inventory of Millon, inventory
of state-trait anxiety, emotional dependence questionnaire and coping
strategies scale. The results from descriptive statistics and SPSS 20.0,
indicated higher prevalence of narcissistic personality patterns, histrionic, bipolar, with prominence in compulsive and anxiety disorders, in
terms of manifestations of state trait anxiety scores were similar , about
emotional dependence, higher scores on seeking care, change of plans,
affective expression and limit expression and increased use of coping
strategies such as problem solving, positive reappraisal, seeking social
support and cognitive avoidance.
Key words: Personality, coping, anxiety, emotional dependency.
Correspondencia: yenny.salamanca@uptc.edu.co
129
Caractersticas psicolgicas del estudiante de psicologa / Y. Salamanca & I. Forero
INTRODUCCIN
Los estudios con poblacin universitaria, si bien, han tomado mayor trascendencia, siguen siendo escasos y an ms cuando se trata de estudiantes de Psicologa; autores tales como Scheie y Willis (2003), han referido que el adolescente al
finalizar su escolarizacin e ingresar a la universidad, se encuentra con una serie
de acontecimientos que marcan el paso de su adolescencia hacia su adultez y le
exigen la necesidad de optar por una eleccin vocacional que a su vez, complementa la definicin de su identidad. Por su parte, Bitran, Ziga, Lafuente, Viviani
y Beltrn (2004); Garca y Navarro (2009) y Rehbein, Martnez, Fisher y Fritz
(2009) han analizado la relacin entre el tipo de carrera elegida por el universitario
y su perfil psicolgico, sin embargo los resultados no han sido concluyentes.
Aragn (2011), en su estudio realizado con estudiantes de Psicologa, refiere
que la adaptacin y el xito en los estudios dependen tanto de factores econmicos
como de factores personales y psicolgicos; en los econmicos, se encuentran los
recursos suficientes para poder solventar los gastos; en los personales, las condiciones de salud, tiempo dedicado al estudio, esfuerzo y dedicacin; y en los factores psicolgicos, pueden contribuir al rendimiento acadmico tanto positiva como
negativamente; comprenden la inteligencia, la motivacin, el estrs, la ansiedad,
la depresin y la personalidad, entre otros y como lo han referido Cattell y Cattell
(2001); Epstein (1998); Mayer y Solovey (1997), si bien, la inteligencia es uno de
los factores ms importantes en la prediccin del xito acadmico; en las ltimas
dcadas se han desarrollado diferentes aproximaciones tericas en las que se reconoce la importancia que tienen los factores emocionales y la personalidad en el
comportamiento inteligente.
Patrones de personalidad patolgica
Han sido considerados por Millon (1976), como caractersticas profundamente arraigadas que impregnan todas las facetas de la actividad del individuo
y que una vez establecidos en los primeros estadios de la vida, tienden a invadir
nuevas esferas y a perpetuarse dentro de crculos viciosos, imponiendo un modo
de vida tan arraigado y automtico que a menudo no se advierte su presencia ni
sus devastadoras consecuencias. Lpez y Becoa (2006), plantean que son persistentes formas de percibir, relacionarse y pensar, las cuales pueden ser consideradas como patolgicas, cuando son inflexibles y desadaptativas, pudiendo as
convertirse en trastornos de personalidad, puesto que se apartan de la cultura del
sujeto, permaneciendo en el tiempo y causando deterioro funcional significativo
o un malestar subjetivo.
Si bien, las investigaciones con universitarios son escasas, se tiene en cuenta las relacionadas con otro tipo de poblaciones con el fin de poder identificar
posibles similitudes y diferencias, tal es el caso de Fernndez-Montalvo, Lpez,
130
Landa, Illescas, Lorea y Zarzuela (2004), quienes encontraron una fuerte relacin
entre los trastornos de personalidad presentes en pacientes adictos y el abandono
al tratamiento, siendo ms prevalentes, los trastornos antisocial, pasivo-agresivo
y narcisista. Campos, Cedillo, Celis, Chvez, Cruzate, Daz, Santos y Vsquez
(2006), refirieron que la motivacin para el logro, tiene una correlacin positiva
con los patrones clnicos de personalidad paranoide, histrinico, antisocial, narcisista, lmite, compulsivo, dependiente y evitativo; mientras que con los patrones
de personalidad esquizoide y esquizotpico, la correlacin es negativa. Lpez y
Becoa (2006) por su parte, realizaron un estudio con personas con dependencia
de la cocana en tratamiento y encontraron mayor prevalencia en las escalas personalidad pasivo-agresiva, antisocial, narcisista e histrinica y en las escalas de
personalidad patolgica lmite y paranoide.
Torres (2007) en su estudio sobre alexitimia en pacientes con antecedentes
de intento suicida, encontr correlaciones estadsticamente significativas entre
ansiedad y estilos de personalidad patolgica, tales como esquizoide, evitativo,
histrinico, autoderrotista y esquizotpico; as mismo, encontr que los estilos de
personalidad con mayor frecuencia en cuanto al acto suicida son los que se combinan con rasgos evitativos, negativistas, antisociales y dependientes, y rasgos
lmites o una combinacin de rasgos lmites y esquizotpicos. Salavera (2009), en
su estudio sobre trastornos de personalidad en persona sin hogar, encontr que los
trastornos antisocial, dependiente, compulsivo y narcisista son los que obtienen
puntuaciones ms altas y que los trastornos ms frecuentes, estn relacionados
con las personalidades con problemas interpersonales (dependiente, narcisista
y antisocial) junto con uno perteneciente a las personalidades ambivalentes con
conflictos (compulsivo), y las altas puntuaciones en dependencia del alcohol y
trastorno delirante.
Ortiz-Tallo, Cancino y Cobos (2011), evaluaron la presencia de patrones de
personalidad patolgicos y su relacin con los sndromes clnicos en jugadores patolgicos en rehabilitacin y encontraron mayor presencia de los patrones clnicos
de personalidad dependiente, obsesivo-compulsivo, narcisista y antisocial y de los
sndromes clnicos abuso de alcohol y abuso de drogas, con una alta comorbilidad
entre las dos variables de estudio y en el mismo ao, Ortiz-Tallo, Cardenal, Ferragut y Cerezo (2011), en su estudio sobre prevalencia y porcentajes de los rasgos
clnicos de personalidad y de sndromes clnicos, encontraron mayor frecuencia de
rasgos de personalidad compulsiva, narcisista e histrinica, y del sndrome clnico
de ansiedad.
Ansiedad Rasgo - Estado
Definida por Spielberger (citado por Conde, Orozco, Baez & Dallos, 2009)
como un proceso que incluye factores de estrs, amenaza y estados de ansiedad, los
cuales se desarrollan a travs de una secuencia de eventos naturales de tipo cogniISSN 2307-4159 VERSIN ELECTRNICA
131
tivo, afectivo, psicolgico y comportamental, y, que puede ser iniciado tanto por
un estmulo estresante externo o interno; se ha encontrado que esta es de gran inters no solo en el mbito investigativo, sino que cada vez tiene mayor protagonismo en los servicios de salud. Saiz, Ibez y Montes (2001) por ejemplo, refieren
que aproximadamente el 25% de los pacientes presentan ansiedad clnicamente
significativa; adems los costos generados por los pacientes con este trastorno
duplican a los que no lo poseen, por lo que promover acciones de prevencin,
deteccin y tratamiento constituyen un prioridad en su atencin (Segarra, Farriols,
Palma, Segura & Castell, 2011).
Lo mismo sucede en el mbito acadmico, ya que estudios como el de Contreras, Espinosa, Esguerra, Haikal, Polania y Rodriguez (2005); sealan una estrecha
relacin entre la ansiedad y el rendimiento acadmico, tendiendo a aparecer cuando
los estudiantes tienen que responder a las diversas actividades y en situaciones donde se puede ver afectado su rendimiento y su salud; as mismo, autores como Hernndez y Coronado (2008); Guzmn (2008); Agudelo, Casadiegos y Sanchez (2009)
y Amzquita, Gonzlez y Zuluaga, (2003), han sealado, esta misma asociacin y
entre otras variables como la autoevaluacin, la atribucin causal, la depresin y el
comportamiento suicida. Asimismo, Gutirrez y Calvo (1996) y Hembree (1988,
citados por Furlan, Snchez, Heredia, Piemontesi & Illbele, 2009), han afirmado que
la elevada ansiedad ante los exmenes se asocia con dficits en la ejecucin y bajo
rendimiento acadmico, apoyando el supuesto que quienes sufren elevada ansiedad
en las evaluaciones, en comparacin con sus compaeros menos ansiosos, poseen
menor habilidad para el estudio.
Campo-Cabal y Gutirrez (2001) realizaron una investigacin con estudiantes de un programa de salud de la Universidad del Valle (Colombia) y encontraron
que tres cuartas partes del grupo presentaban algn tipo de psicopatologa, de los
cuales el 66.6% se relacionaba con depresin y/o ansiedad; Castellanos, Guarnizo
y Salamanca (2011), en su estudio con practicantes de Psicologa de la Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, encontraron que cerca de la mitad de los
participantes presentaban niveles de ansiedad altos y Salas y Sotomayor (2013), en
su investigacin con estudiantes de esta misma universidad, encontraron que el 41%
de los participantes experimentaban ansiedad mnima a moderada y el 4% ansiedad
severa y mxima.
Es importante tener en cuenta que los resultados de las investigaciones en mencin, dan cuenta de los niveles de ansiedad, mas no del tipo de manifestacin de la
misma; por lo que para el presente estudio, se tuvo en cuenta los tipos de ansiedad
propuestos desde la teora de Spielberger (1985, citado por Conde et al., 2009), la
ansiedad estado, definida como las sensaciones subjetivas de tensin experimentadas en un momento particular, y, la ansiedad rasgo, definida como las diferencias
individuales que permanecen relativamente estables a travs del tiempo.
132
Dependencia emocional
Esta variable ha sido poco estudiada y por tanto, sus aportes tericos y
empricos son mnimos; Patton (2002), la define como la necesidad de tener a
otros para sobrevivir, percibir su imagen y tomar decisiones propias. Castello
(2000, 2002, 2005, citado por Lemos & Londoo, 2006), por su parte, la define
como un patrn persistente crnico de necesidades emocionales insatisfechas
que se intentan cubrir de manera desadaptativa con otras personas, y, que se
caracteriza por excesivas demandas afectivas, relaciones interpersonales estrechas y relaciones de pareja desequilibradas, donde prevalece la sumisin y la
idealizacin de la pareja, con baja autoestima e imperiosa necesidad de otro,
que lleva a comportamientos excesivos de aferramiento y alto temor a la soledad. Ramrez y Londoo (2011), la consideran como esa necesidad afectiva
extrema que una persona siente hacia otra, a lo largo de sus diferentes relaciones de pareja; no obstante, su carcter crnico no se basa en la sucesin de dichas relaciones sino en la personalidad de estos sujetos. Torres (2012) refiere
que es toda relacin disfuncional con cualquier persona y no necesariamente,
esta persona es la pareja.
Bornstein, Geiselman, Eisenhart y Languirand (2002), encontraron que
estudiantes universitarios con altos niveles de sobredependencia destructiva,
experimentan preocupaciones acerca del abandono, ansiedad sobre la disponibilidad de sus cuidadores, problemas con la cercana y la intimidad, dificultad
para resistir la presin externa y la influencia, y, alteraciones en la identidad
y en la regulacin del afecto. Castello (2006), en su estudio sobre violencia
domestica contra la mujer, refiere que la necesidad de los dependientes emocionales vctimas de la violencia, es excesiva y que por tanto no se reduce a la
propia de una relacin amorosa y que dicha necesidad, es de carcter afectivo
y no de otro tipo (trastorno de la personalidad por dependencia, en el que la
indecisin y la sensacin de inutilidad o desvalimiento personal es lo que une
a la persona de la cual se depende), siendo ms predominante en mujeres que
en hombres.
Lemos, Londoo y Zapata (2007), analizaron las distorsiones cognitivas
en personas con dependencia emocional y encontraron diferencias significativas en el procesamiento de informacin. Asimismo, a partir del estudio del
perfil cognitivo de estudiantes universitarios con dependencia emocional, Lemos, Jall, Gonzlez, Daz y De la Ossa (2010), afirmaron que la ansiedad por
separacin y la demanda de expresin afectiva de la pareja, son manifestaciones comportamentales del esquema de desconfianza/abuso y ms recientemente, Ramrez y Londoo (2011) identificaron que los factores de vulnerabilidad
cognitiva en las mujeres vctimas de violencia domstica, presentaban esquemas cognitivos de apego, desconfianza, grandiosidad, dependencia/incompetencia, estndares inflexibles, fracaso, privacin emocional, vulnerabilidad al
133
dao, abandono y auto sacrificio y a estos factores se les sumaba el miedo a

la soledad y la modificacin de planes; datos que indican que existen unos
factores predictivos que aumentan la probabilidad de presentarse violencia en
una relacin de pareja.
Estrategias de afrontamiento
Definidas por Lazarus y Folkman (1986), como los pensamientos y conductas llevados a cabo en respuesta a situaciones estresantes y que pueden
cambiar con el pasar del tiempo. Londoo, Henao, Puerta, Posada, Arango
y Aguirre (2006), las consideran como un conjunto de recursos y esfuerzos
tanto cognitivos como comportamentales, orientados a resolver el problema, a
reducir o eliminar la respuesta emocional o a modificar la evaluacin inicial de
la situacin. Investigaciones realizadas con poblaciones diferentes, dan cuenta
de la importancia de los tipos de estrategias de afrontamiento utilizadas en
diferentes situaciones. Por ejemplo, Acosta, Chaparro y Rey (2008), realizaron
un anlisis sobre la calidad de vida y las estrategias de afrontamiento en pacientes con insuficiencia renal crnica y encontraron que los pacientes en tratamiento de trasplante reportaban mayor calidad de vida y mejores estrategias
de afrontamiento en comparacin con los otros tratamientos, siendo mayores
las puntuaciones en personas con edad de transicin entre adultez media y
tarda, mujeres, con estudios universitarios, casados y empleados.
Morales, Arias y Salamanca (2010) relacionaron las estrategias de afrontamiento con el grado de adaptacin a la formacin policial, encontrando una
relacin significativa entre la adaptacin y las estrategias orientadas al problema ms que a la emocin. Torrejn (2011), en un estudio sobre los estilos
y estrategias de afrontamiento y su relacin con la ansiedad rasgoestado en
estudiantes migrantes y no migrantes, encontr que no existan diferencias
significativas con respecto a las variables ansiedad y estrategias de afrontamiento; mientras que Castellanos et al. (2011), encontraron que las estrategias
de afrontamiento ms utilizadas por los practicantes de psicologa de la UPTC
son solucin de problemas, reevaluacin positiva, bsqueda de apoyo social y
evitacin cognitiva y la estrategia menos utilizada, es expresin de la dificultad de afrontamiento.
MTODO
Tipo de investigacin
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) se trata de una investigacin
no experimental de tipo transeccional descriptivo, donde no se realiza manipulacin
de variables, sino que se observan los fenmenos tal y como se dan en un contexto
natural para despus analizarlos.
134
Participantes
Se trabaj con 104 participantes, 71 mujeres y 33 hombres, con un rango de
edad entre 18 y 26 aos y un nivel de escolaridad entre primero y dcimo semestre
de Psicologa, quienes fueron seleccionados a partir de un muestreo aleatorio simple.
Instrumentos
Inventario Clnico Multiaxial de Millon (MCMI-III) adaptacin espaola
(Cardenal y Snchez, 2007). Instrumento que consta de 175 tems, ofrece un perfil
segn 14 escalas constituidas como patrones de personalidad (Esquizoide, Evitativo,
Depresivo, Dependiente, Histrinico, Narcisista, Antisocial, Agresivo, Compulsivo,
Negativista, Autodestructivo) y patrones graves de la personalidad (Esquizotpico,
Lmite y Paranoide). Adems, incluye el conjunto de sndromes clnicos moderadamente graves (Trastorno de ansiedad, Somatomorfo, Bipolar, Distmico, Dependencia del alcohol, Dependencia de sustancias y Trastorno de estrs postraumtico) y
graves (Trastorno del pensamiento, Depresin mayor o Trastorno delirante) y cuatro
ndices modificadores (Sinceridad, Deseabilidad social, Devaluacin y Validez). Las
categoras se clasifican en ausencia, por debajo del percentil 75; presencia, por encima del percentil 75 y prominencia, por encima del percentil 85. Ha demostrado tener
buenas propiedades psicomtricas, consistencia interna con coeficientes Alpha que
varan entre 0.65 y 0.88 en la muestra espaola, ndices de fiabilidad test-retest, con
valores entre 0.82 y 0.96, siendo la mediana del coeficiente de estabilidad 0.91. Con
respecto a la validez se obtienen puntuaciones satisfactorias tanto en validez criterial, empleando jueces diagnsticos experimentados, como en validez concurrente
(Osma, Botella y Garca, s.f).
Inventario Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE), versin espaola del STAI,
(State Trait-Anxiety Inventory) diseado por Spielberger y Daz-Guerrero (2002),
mide la presencia de ansiedad en adultos y adolecentes normales, con dos escalas
de autoevaluacin separadas, que se utilizan para medir dos dimensiones distintas
de ansiedad: la escala A-Rasgo y la escala A-Estado. Cada una de ellas consta de
20 afirmaciones en la que se pide a los individuos describir como se sienten tanto
generalmente (Rasgo) como en un momento dado (Estado), es utilizado para identificar individuos que sean propensos a la ansiedad, adems es un indicador sensitivo del nivel de ansiedad transitorio experimentado por pacientes; la administracin
puede ser individual o colectiva, tanto para adolescentes como para adultos y no
tiene lmite de tiempo para su aplicacin, aunque generalmente tiene una duracin
entre 20 a 30 minutos.
Cuestionario de Dependencia Emocional (CED), construido y validado para
poblacin colombiana por Lemos y Londoo (2006), est conformado por 23 tems
y seis factores. El Alfa de Cronbach de la escala total es de 0.927, con una explicacin de la varianza del 64,7%. Se compone de seis factores: Factor 1: Ansiedad
de separacin (7 tems), Factor 2: Expresin afectiva de la pareja (4 tems), Factor
135
3: Modificacin de planes (4 tems), Factor 4: Miedo a la soledad (3 tems), Factor

5: Expresin limite (3 tems), Factor 6: Bsqueda de atencin (2 tems). Tiene un
patrn de respuesta tipo Likert, donde 1 es completamente falso de mi, 2: la mayor
parte falso de m, 3: ligeramente ms verdadero que falso, 4: Moderadamente verdadero de m, 5: la mayor parte verdadero de m, y 6: me describe perfectamente.
Escala Estrategias de Coping (Chorot & Sandin, 1993) validada para poblacin colombiana por Londoo y cols. (2006), denominada Escala de Estrategias de
Coping-Revisado (EEC-R). La prueba original contaba con 98 tems, de los cuales la
medida de adecuacin KMO del cuestionario Estrategias de afrontamiento al estrs
modificado alcanz un puntaje superior a 0,7 y la prueba de esfericidad de Bartlett
estuvo por debajo de 0,05, validando el procedimiento del anlisis factorial (KMO =
0,893; Bartlett p < 0,000). Dichos tems, estaban constituidos por opcin de respuesta
Likert desde nunca hasta siempre y con un rango de frecuencia de 1 a 6. Luego del
anlisis factorial el instrumento fue reformado con un total de 69 tems, organizados en
12 factores: Solucin de problemas (SP), Apoyo social (BAS), Espera (ESP), Religin
(REL), Evitacin emocional (EE), Bsqueda de apoyo profesional (BAP), Reaccin
agresiva (RA), Evitacin cognitiva (EC), Expresin de la dificultad de afrontamiento
(EDA), Reevaluacin positiva (RP), Negacin (NEG) y Autonoma (AUT). En la interpretacin de resultados, se tiene en cuenta los datos que se ubican por encima del
percentil 75.
Procedimiento
Inicialmente, se gestionaron los permisos pertinentes y se realiz la seleccin
de la muestra mediante la utilizacin de los programas STATS y SPSS 20.0, para
la extraccin de la muestra con un alto nivel de confiabilidad. Luego, durante dos
sesiones de 60 minutos, se realiz la aplicacin del Inventario Clnico Multiaxial
de Millon (Millon, 2007), el Inventario Ansiedad Rasgo-Estado (Spielberger y
Daz-Guerrero, 2002), el Cuestionario de Dependencia Emocional, validado y
adaptado para Colombia por Lemos y Londoo (2006) y la Escala Estrategias de
Coping (Chorot & Sandin, 1993; validada para poblacin colombiana por Londoo y cols., 2006); adems del consentimiento informado y una ficha de datos
sociodemogrficos. Finalmente, se analizaron los datos de manera independiente a
partir de estadsticos descriptivos y el programa estadstico SPSS 20.0 y se realiz
la discusin, teniendo en cuenta la relacin entre los hallazgos de la investigacin
y los antecedentes tericos y empricos.
RESULTADOS
Teniendo en cuenta el anlisis descriptivo, a continuacin se presenta la frecuencia de aparicin de cada una de las variables de manera independiente. La
variable personalidad, se presenta en las Figuras 1 y 2 de acuerdo a las escalas del
MCMII, categorizadas en patrones y sndromes y segn el percentil, donde 74 o
136
menos equivale a ausencia, 75 a 84 presencia, y mayores de 85 prominencia del

patrn o sndrome.
Figura 1.
Patrones clnicos y patrones patolgicos de la personalidad.
En la Figura 1 se presentan patrones clnicos de la personalidad, donde se observa que la mayora de los estudiantes puntan por debajo del percentil 75; los
patrones con mayor incidencia son narcisista (24%), compulsivo (10%) y depresivo
(10%); y el patrn que podra considerarse como posible patologa, es el compulsivo
(16%). En cuanto a la escala de patologa grave de la personalidad, se observa que la
mayora de los estudiantes de psicologa muestran una ausencia en los tres patrones,
aunque en una pequea parte de la poblacin (3%) se identifica el paranoide.
Figura 2.
Sndromes clnicos y sndromes graves de la personalidad.
Dentro de los sndromes de la Figura 2, se identific presencia poco significativa de estos trastornos, siendo el trastorno bipolar el ms presente (8%),
seguido por dependencia de alcohol (6%) y destacndose el trastorno de ansiedad
de manera prominente (9%). En cuanto a los sndromes graves, hubo presencia
del trastorno delirante (3%), seguido del trastorno de pensamiento (1%) y prominencia en estos mismos (2%, respectivamente).
137
Figura 3.
Presencia de ansiedad segn tipo.
La variable ansiedad por su parte, se analiza teniendo en cuenta la presencia

en las escalas de ansiedad Estado y Rasgo, a partir del percentil 75; encontrndose,
que la ansiedad Rasgo es ms frecuente que la ansiedad Estado, aunque su diferencia no es muy significativa (ver Figura 3).
Figura 4.
Presencia, ausencia factores de dependencia emocional.
Respecto a los factores de dependencia emocional evaluados a travs de

Cuestionario de Dependencia Emocional de Lemos y Londoo (2006), se evidencia mayor presencia en la bsqueda de atencin (26%), seguida por modificacin
de planes y expresin afectiva (16%, respectivamente) (ver Figura 4).
Figura 5.
Utilizacin de estrategias de afrontamiento.
138
En cuanto a las estrategias de afrontamiento ms utilizadas por los estudiantes, se encuentra solucin de problemas (45%), reevaluacin positiva (36%) y
bsqueda de apoyo social (33%) y la menos utilizada Expresin de la dificultad de
afrontamiento (1%) (ver Figura 5).
DISCUSIN
Con el fin de dar cumplimiento al objetivo de la investigacin, se realiza el
anlisis de las variables de manera independiente en su orden: patrn de personalidad patolgica, ansiedad Rasgo-Estado, dependencia emocional y estrategias
de afrontamiento, para lo cual se tienen en cuenta los resultados y su relacin con
antecedentes tericos y empricos.
Al analizar las escalas bsicas del patrn de personalidad patolgica, se encuentra que si bien es cierto los porcentajes de presencia son mnimos, sobresale
la escala narcisista (24%), seguida de la escala compulsiva (10%), sin embargo,
esta ltima supera el punto de corte para diagnstico de este trastorno (TB>84)
en el 16% de la muestra. Estos hallazgos son similares a los de Cardenal et
al. (s.f), Fernndez-Montalvo et al. (2004), Lpez y Becoa (2006) y Salavera
(2009). En cuanto a que el patrn de personalidad narcisista es uno de los ms
frecuentes, pero a su vez difieren en el sentido de referir el trastorno antisocial
dentro de la frecuencia de aparicin, debido a que para el presente estudio no se
identific este patrn.
Respecto a la prominencia, se encontr en el patrn obsesivo compulsivo
(16%) y en el sndrome clnico de ansiedad (9%). Estos datos soportan los hallazgos de Ortiz-Tallo, Cancino y Cobos (2011) en cuanto al patrn obsesivo compulsivo y los resultados de Ortiz-Tallo, Cardenal, Ferragut y Cerezo (2011) en cuanto
a personalidad obsesivo compulsiva y el sndrome clnico de ansiedad.
Al respecto, es importante tener en cuenta lo afirmado por autores tales como
Kernberg (1987; citado por Campos et al., 2006), quien refiere que las caractersticas de personalidad obtenidas no deben leerse en un sentido patologizante, sino
como caractersticas estructurales de la personalidad; es decir, como actitudes que
predisponen a interactuar de una u otra manera con el medio. Millon y Davis
(1998), quienes plantean que los trastornos de personalidad pueden ser evaluados
pero no diagnosticados y Millon (2002) quien manifiesta que dichos trastornos de
personalidad no se deben tomar como enfermedades, sino como sistemas estructurales y funcionales internamente diferenciados y dinmicos; que consisten en
mltiples unidades y niveles de datos que existen en un continuum.
En cuanto a las escalas de validez, es importante resaltar que en la escala de
control deseabilidad social, el 71% de los participantes, obtuvieron puntuaciones
altas y aunque estos datos no son suficientes para invalidar el inventario, son similares a los hallazgos de Winberg y Vilalta (2009), respecto a sujetos con procesos
139
legales, quienes tienden a mostrar una fuerte necesidad de ser bien vistos y socialmente deseables, aspecto que puede estar relacionado con lo que socialmente
se esperara de un profesional de la salud mental. As mismo, en cuanto al perfil,
se encuentra relacin con los hallazgos de Nasetta y Casari (2011), quienes han
referido que los estilos ms pertinentes para desempearse como futuros psiclogos, son el histrinico y obsesivo compulsivo, siendo este ltimo identificado en
una buena parte de la muestra.
Al analizar la ansiedad Rasgo-Estado, se encontraron manifestaciones en el
23% y 24% respectivamente. Estos hallazgos son similares a los de Saiz, Ibez
y Montes (2001), quienes ya haban referido que aproximadamente el 25% de los
pacientes presentan ansiedad clnicamente significativa. Sin embargo, cabe resaltar que para el caso de universitarios colombianos, las proporciones parecen ser
mayores tal como lo han reportado investigadores como Campo-Cabal y Gutirrez
(2001), Castellanos, Guarnizo y Salamanca (2011) y Salas y Sotomayor (2013);
quienes ya haban identificado presencia de ansiedad entre el 45% y el 66% de los
participantes; por lo que se hace necesario, continuar con el proceso de valoracin
de las manifestaciones de ansiedad e incluir otro tipo de variables, que puedan ser
relacionadas con el fin de identificar posibles factores de riesgo y proteccin en
el grupo.
En cuanto a los resultados relacionados con la variable dependencia emocional, se encuentra una tendencia significativa a presentar bsqueda activa de
atencin de la pareja por diferentes medios tales como posicin pasiva y sumisa, a
realizar cambios y/o modificacin de planes para satisfacer la pareja o a s mismo
y a mantener la necesidad de tener expresiones de afecto que le reafirmen el amor
para calmar la sensacin de inseguridad. Estos hallazgos ponen de manifiesto lo
planteado por Po y Vizcarra (2008), quienes refirieron que los jvenes universitarios estiman una alta prevalencia de violencia psicolgica expresada a travs
de diversos comportamientos, destacndose por su frecuencia a la descalificacin
y el control sobre la pareja, la baja autoestima y los celos; cuyas consecuencias
se evidencian en los efectos psicolgicos tales como los trastornos del nimo y la
disminucin en el rendimiento acadmico.
A su vez, Jimnez y Gmez (2011), describen en su investigacin con estudiantes, que generalmente, los dependientes emocionales, tienden a creer que se
debe disponer de alguien ms fuerte o ms inteligente que le ayude a resolver sus
problemas y tomar decisiones propias que motivaran la aparicin de dependencia
emocional por un lado, o de otra posible patologa de la personalidad por otro. Al
igual que la intensin de tener el control sobre situaciones acadmicas exigentes
o ciertas emociones para sentirse bien (Necesidad de Control), pueden verse estimulados a controlar el trabajo de otros desde una posicin de lder y no desaprovechan la oportunidad de ser el centro de atencin cuando surge la ocasin.
140
Respecto a las estrategias de afrontamiento, se encuentra que las estrategias

ms utilizadas por los estudiantes de psicologa de la UPTC, en su orden son solucin de problemas, autoevaluacin positiva y bsqueda de apoyo social; mientras
que la menos utilizada es la expresin de la dificultad de afrontamiento. Estos
resultados son similares a los hallazgos de Castellanos et al. (2011), con practicantes de psicologa de la UPTC, lo que indicara que independientemente del nivel
de formacin de los estudiantes, estos tienden a utilizar las mismas estrategias de
afrontamiento.
En cuanto a los antecedentes empricos relacionados con las caractersticas
psicolgicas de una poblacin especfica, se cuenta con estudios sobre la relacin
entre la adaptacin y el xito en los estudios como consecuencia tanto de factores econmicos como personales y psicolgicos (Aragn, 2011). La importancia
de los factores emocionales y la personalidad en el comportamiento inteligente (Cattell y Cattell, 2001; Epstein, 1998; Mayer y Solovey, 1997), la influencia
de la ansiedad en el rendimiento acadmico (Contreras et al., 2005; Gutirrez y
Calvo,1996 y Hembree, 1988; citados por Furlan et al., 2009), las diferencias en
el procesamiento de informacin de los considerados dependientes emocionales
(Lemos et al., 2007) y los tipos de estrategias de afrontamiento ms utilizadas
(Morales et al., 2010; Torrejn, 2011 y Castellanos et al., 2011). Sin embargo,
estos estudios se han realizado de manera independiente incluyendo mximo dos
variables, y en general, en poblaciones distintas.
Finalmente y teniendo en cuenta la importancia de conocer las caractersticas
psicolgicas de los universitarios y concretamente, de los estudiantes de Psicologa, surge el inters por contribuir con las respuestas a los interrogantes sobre
la posible relacin entre el tipo de carrera elegida por el universitario y su perfil
psicolgico (Bitran et al., 2004; Garca y Navarro, 2009; Rehbein et al., 2009).
Adems, es necesario tener en cuenta que si bien, la mayora de los sujetos se
encuentran dentro de la normalidad en cada una de las puntuaciones de las pruebas aplicadas, para el caso de la ansiedad; el contar con una tercera parte de los
participantes con puntuaciones elevadas y considerndose que este diagnstico es
adems uno de los tres trastornos de mayor prevalencia en Colombia, es importante generar estrategias de prevencin promocin e intervencin en el manejo
adecuado de esta y proponer nuevas investigaciones en las que se pueda analizar
la posible relacin entre variables e implicaciones en la calidad de vida, desempeo acadmico y profesional de los futuros profesionales de la psicologa.
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ACCIN PLANIFICADA, BURNOUT, SENTIDO

DE VIDA, VALORES Y TEMERIDAD EN
CHOFERES DE RUTA URBANA
Gina Chvez Ventura
Universidad Privada del Norte, Trujillo, Per

y
Evelin Merino Carranza
Universidad Privada Antenor Orrego, Trujillo, Per

RESUMEN
Se efectu un estudio correlacional, con el objetivo de determinar la relacin entre las variables psicolgicas: accin planificada, Sndrome de Burnout, sentido de vida, valores y variables sociodemogrficas con las conductas temerarias e historial de infracciones en los choferes de ruta urbana de
una empresa del distrito de Trujillo. Para tal fin, se evalu a una muestra de
31 choferes con las pruebas de Accin Planificada, el Test de Propsito en
la vida, la prueba MBI-GS y el Cuestionario de Valores de Schwartz. Transcurridas dos semanas, fueron registradas por 30 minutos, las conductas
temerarias de los choferes durante el manejo. Dos observadores emplearon el registro de observacin de eventos, de manera independiente y se
consideraron los registros con acuerdo unnime. Se concluye que existen
correlaciones moderadas en algunas de sus dimensiones.
Palabras clave: Accin planificada, conductas temerarias, choferes,
sndrome de burnout, sentido de vida.
ABSTRACT
PLANNED ACTION, BURNOUT, SENSE OF LIFE, VALUES AND TEMERITY
IN URBAN ROUTE DRIVERS
A correlational research was conducted in order to determine the relationship between psychological variables such as: planned action, Burnout Syndrome, purpose in life, values and sociodemographic variables
with risk behaviors and history speeding in urban drivers of a company
of Trujillo district. To this end, a sample of 31 drivers was tested with
Planned Action test, purpose in life test, MBI- GS test, Portrait Values
Questionnaire of Schwartz. After two weeks of evaluation, were recorded for 30 minutes the risk behaviors of the drivers while driving. Two
observers used the registry of observing events, independently, and is
considered the records with unanimous agreement. It is concluded that
moderate correlations exist in some of its dimensions.
Key words: Action planned, reckless conduct, drivers, burnout syndrome, purpose in life.
Correspondencia: gina.chavezv@hotmail.com
145
Burnout, sentido de vida, valores y temeridad en choferes / Gina Chvez & Evelin Merino
INTRODUCCIN
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2009) considera que los accidentes de trnsito son un problema de salud pblica mundial de proporciones
endmicas. Anualmente 1,3 millones de personas en el mundo fallecen vctimas
de un accidente de trnsito (OMS, 2012) y en el Per, durante el primer trimestre
del 2014 se registraron 550 vctimas y 3590 fallecidos en el ao 2013 (Diario La
Prensa, 8 de abril del 2014), siendo las causas en su mayora ocasionadas por choferes, y pudieron haber sido evitados (Diario Per21, 28 de diciembre del 2013).
La problemtica de la accidentabilidad ha intentado ser explicada desde diferentes perspectivas. Autores como Quitsberg, Miranda y Ebel (2010) plantean que
modificando el ambiente fsico (con rompemuelles, valos, mejor alumbramiento,
calles unidireccionales, desvos de las calles), se contribuir de modo importante
en la disminucin de accidentes en los peatones y que las actividades de educacin pueden funcionar pero en contextos muy especficos. Sin embargo, GmezFraguela y Gonzlez-Iglesias (2010), refieren que las variables de personalidad
explican mejor los errores al conducir.
En ese sentido, diversas investigaciones han intentado identificar las caractersticas vinculadas a la conduccin temeraria. Una de ellas es la bsqueda de
sensaciones, que se relaciona con las conductas de riesgo: consumo de alcohol
y exceso de velocidad (Jonah, 1997 Jonah, Thiessen, Au-Yeung, 2001), uso de
medidas de proteccin como el cinturn, la agresin e ira durante el manejo (Gonzlez & Gmez, 2010; Jonah et al., 2001), falta de respeto a las normas de trnsito
(Glvez & Gonzlez, 2010) e impulsividad (Fabricio, 2001; Schwebel, Severson,
Ball & Rizzo, 2006). Otros factores de riesgo que predicen la accidentabilidad son
la somnolencia (Rey de Castro, 2003, 2011), el ser varn (Glvez & Gonzlez,
2010; Moral, 2006; Vassallo et al., 2007), ser joven (Moyano, 1997; Vassallo et al.,
2007) y tener menor grado de instruccin (Ponce & Escurra, 2011).
En el contexto peruano, el sistema de transporte pblico es precario, con
numerosas empresas informales y alta infraccin a las normas de trnsito (Bielich,
2009). En l, los choferes capitalinos que recorren rutas interprovinciales as como
aquellos que manejan unidades de propiedad de las empresas, presentan patrones de conducta ms precavida, segura y responsable a diferencia de los choferes
particulares, microbuseros y taxistas, que muestran conductas de alto riesgo; adems la conducta ms arriesgada la manifiestan los choferes con menor tiempo de
conduccin, los que manejan vehculos alquilados o propios y los que presentan
problemas familiares (Ponce, Bulnes, Aliaga, Delgado & Sols, 2006).
Las conductas de riesgo en las que son evidentes los peligros para pasajeros y
peatones y que han sido consideradas en los estudios previos son: velocidad excesiva, consumo de alcohol, incumplimiento de seales de trnsito, el cansancio; sin
embargo, en el presente estudio se tomarn en cuenta: hablar por celular mientras
146
se conduce, cruzar el semforo en rojo y recoger o dejar pasajeros en medio de

la pista. Hablar por celular afecta la atencin y la percepcin auditiva durante la
conduccin (Kawano, Iwaki, Azuma, Moriwakic & Hamada, 2005; Larrea, 2005;
Matthews, Legg & Charlaton, 2003), mientras que cruzar el semforo en rojo y
dejar o recoger pasajeros en medio de la pista, envuelven riesgos potenciales de
accidentes de trnsito (Ministerio de Transportes y Comunicaciones, 2012).
Algunas de las conductas de riesgo han sido explicadas desde el modelo
terico de la accin planificada de Ajzen (1991), el cual sostiene que la conducta
se puede predecir a partir de la intencin del individuo para realizarla (declaracin
interna para actuar), que es mediada por la actitud hacia la conducta (valoracin
positiva o negativa hacia la conducta, y est determinada por las creencias hacia
sus resultados), el control conductual percibido hacia la conducta (creencia de ser
capaz o no de realizar la conducta) y la norma subjetiva (percepcin de que otras
personas significativas aprueban o desaprueban la conducta en cuestin y el grado
de motivacin para ajustarse a tales expectativas). En este sentido, para Ajzen
(1991) una accin se llevar a cabo si la actitud hacia ella es favorable, la norma
subjetiva relativa a la conducta tambin lo es y hay la percepcin de control de la
conducta. Esta ltima dimensin puede actuar sobre la intencin conductual o sobre la propia conducta (Ajzen, 1991). Posteriormente, se vislumbr que los afectos
influyen en las actitudes, norma subjetiva y control percibido del comportamiento,
mas no directamente en la conducta (Ajzen, 2011; Ajzen & Sheikh, 2013).
La teora de la accin planificada ha contribuido en la prediccin de comportamientos de trnsito de choferes tales como el uso del alcohol (berg, 1993), los
adelantamientos peligrosos (Forward, 1997); tambin en el comportamiento infractor de los peatones en Chile (Moyano, 1997), el uso de cinturn de seguridad en
pasajeros de Turqua (imekolu & Lajunen, 2008), el cumplimiento de los lmites
de velocidad en conductores (Elliott, Armitage & Baughan, 2003) as como la violacin en el mantenimiento de las aeronaves (Fogarty & Shaw, 2010).
Posteriormente han surgido otros modelos tericos, como el de Perugini
y Bagozzi (2010), quienes en su teora del comportamiento orientado a la meta
mantienen vigentes los factores de la teora planificada y aaden un conjunto de
predictores: las emociones anticipadas, la frecuencia con que se llev a cabo esa
conducta en el pasado y el deseo de llevar a cabo la conducta. Contrariamente,
Verplanken, Aarts y Knippenberg (1997), sealan, en la teora de la conducta previa, que la conduccin se realiza sin un proceso de reflexin y control razonado,
y obedece a un comportamiento mecnico, como repeticin de una forma de manejo; excepto si aparecen modificaciones en los mbitos fsico, social y temporal,
que darn lugar a una conducta razonada temporalmente.
De otro lado, estudios permiten afirmar que el estrs afecta el modo de conducir de los choferes y su rendimiento laboral (Fernndez, 2010) y puede ser una
de las causas de los accidentes y de los efectos negativos en el conductor como
147
hostilidad, impaciencia, conducta de competencia, toma de decisiones arriesgadas, realizar maniobras temerarias y disminucin en la concentracin (Lima &
Jurez, 2008). Las alteraciones emocionales de un conductor pueden afectar las
habilidades en la conduccin, ya que el estrs est determinado por la confluencia
de las propias condiciones del trfico y por factores extrnsecos a la actividad de
conducir (Siz, Chisvert & Bauls, 1997).
La expresin de la cronicidad del estrs, es el sndrome de burnout. Maslach
y Jackson (1981) consideran que el burnout es una respuesta inadecuada a un estrs emocional crnico cuyos rasgos principales son: un desgaste emocional, una
actitud cnica y un sentimiento de ineficacia frente a las tareas que el individuo
realiza. El sndrome de burnout ha sido asociado con los patrones de comportamiento en contexto de trnsito (Salazar & Pereda, 2009).
Los efectos del estrs pueden ser mediados por el sentido de vida, ya que en
el estudio de Melo, Eullio, Gouveia y Silva (2013) se encontr que la influencia
del estrs en la calidad de vida fue significativo para los participantes con un bajo
sentido de la vida, pero no era lo mismo para el grupo con alto sentido de la vida.
El sentido de vida, es el efecto de la propia trascendencia que conlleva a la
capacidad de ser responsable (Frankl, 1991). Se expresa con la conducta, pensamiento y sentimiento, moviliza emocionalmente y lleva a afirmar que la vida ha
valido la pena (Magaa, Zavala, Ibarra, Gmez & Gmez, 2004). Cala y Jimnez
(s.f.), afirman que existen tres medios para lograr el sentido de vida, que constituyen valores: los valores de creacin, que pueden realizarse mediante el trabajo,
que favorece al medio; los valores que impregnan la orientacin hacia el universo
o a la experiencia del amor o a lo recibido; y, finalmente, los valores de actitud,
que surgen ante el sufrimiento y permite actuar y aprender del dolor.
Respecto a los valores, Schwartz (1992) refiere que son metas transituacionales que sirven de inters a los individuos o grupos y se expresan en diez valores
universales, que tienen un carcter variable. Schwartz (2001) plantea una teora
universal sobre el significado y el contenido de los valores humanos. Para este
autor los valores representan, en la forma de metas conscientes, las respuestas
que personas y grupos sociales deben dar a los que l denomina tres requisitos
universales: a) las necesidades de los individuos en su condicin de seres biolgicos; b) la coordinacin de las acciones sociales; c) el funcionamiento correcto
y la supervivencia de los grupos. Los diez tipos motivacionales de valores que
se derivan de estos tres requisitos son los siguientes: a) Poder: se manifiesta
por el inters de lograr poder social, autoridad, riqueza, bsqueda de la posicin
y prestigio social. b) Logro: necesidad de xito personal, en donde se toman en
cuenta competencias que son socialmente aceptables. c) Hedonismo: se refiere al
placer y la gratificacin personal, disfrutar de la vida y obtener gratificacin para
uno mismo. d) Estimulacin: bsqueda de la novedad y los desafos, entusiasmo,
excitacin, novedad y reto en la vida. e) Autodireccin: pensar con independen-
148
cia, tener libertad de accin y exploracin, poder ser creativo. Los valores antes
descritos son individualistas. f) Universalismo: se refiere a la tolerancia, la justicia
social, a la proteccin de las personas y la naturaleza. g) Benevolencia: cuidar e
intensificar el bienestar de las personas, la honestidad y la ausencia de rencor,
h) Tradicin: se manifiesta por respeto y el compromiso con las costumbres y la
cultura tradicional. i) Conformidad: se valoran las normas sociales y se evitan
los comportamientos que puedan herir o molestar a los dems; limitacin de las
acciones, inclinaciones e impulsos que pueden trastornar, inquietar o daar a otros
y violar expectativas y/o normas sociales. j) Seguridad: se refiere a la estabilidad
social y personal, bsqueda de armona en la sociedad, en las relaciones interpersonales y en la persona. Para Schwartz, estos valores encajan en los colectivistas.
Luego de haber presentado un panorama sobre el statuo quo de la investigacin acerca de la conduccin temeraria y sus variables relacionadas, especialmente en contextos de trnsito ms ordenados de otros pases, surge la necesidad
de ampliar el cuerpo de conocimientos existente en la Psicologa del trnsito, en
conductores de combi (camionetas rurales) y dar respuesta al problema de investigacin:
La accin planificada, el sndrome de burnout, el sentido de vida, los valores y los factores sociodemogrficos se relacionan con las conductas temerarias y
con el historial de infracciones en los choferes de ruta urbana de una empresa del
distrito de Trujillo?
Para ello, se establecieron como objetivos: describir las caractersticas ms
frecuentes de los choferes, segn las variables investigadas y determinar la relacin entre la accin planificada, el sndrome de burnout, el sentido de vida, los valores y los factores sociodemogrficos con las conductas temerarias e historial de
infracciones en los choferes de ruta urbana de una empresa del distrito de Trujillo.
MTODO
Muestra
La poblacin estuvo constituida por los choferes de combi (camionetas rurales) de ruta urbana: El Bosque - Trujillo - La Esperanza, adscritos a una empresa,
cuyo tipo es de una sociedad de responsabilidad limitada, donde el 99% de las
unidades son de propiedad de terceros. Los propietarios de dichas mviles en un
70% tienen choferes y cobradores. En la actualidad, la empresa cuenta con 70
unidades, de las cuales 50 trabajan diariamente.
Los choferes evaluados, que ascienden a una totalidad de 31, fueron seleccionados con el muestreo no probabilstico de tipo accidental. La totalidad de
ellos son de sexo masculino, trabajan un tiempo estimado de 13 horas diarias.
Sus edades oscilan entre 21 aos y 73 aos ( = 34.96; DE=11.39). El tiempo de
149
conduccin flucta entre 2 meses y 50 aos. El 38.7% (12) son solteros, el 35.5%
(11) son casados, el 22.6% (7) son convivientes y solo el 3.2% (1) es divorciado.
El 64.51% (20) de los participantes tienen un grado de instruccin secundaria,
seguido del 25% (8) que poseen instruccin superior no universitaria. El 6.4% (2)
tiene instruccin primaria y el 3.2% (1) posee instruccin superior universitaria.
Instrumentos
Las tcnicas de recoleccin de datos empleados fueron la observacin y la
encuesta.
Se utilizaron los registros observacionales de eventos (Lozada, 2005) para
las conductas temerarias y no autorreportes, considerando que Nesbit, Conger y
Conger (2007) encontraron en su estudio diferencias importantes en los resultados
obtenidos de autoinformes de otras investigaciones que utilizaban por ejemplo
experimentacin en simuladores.
Cada observador efectu sus registros de manera independiente y se consideraron las observaciones con acuerdo unnime.
Cuestionario CP. Ha sido construido para fines de estudio, tomando en cuenta las pautas dadas por Fishbein y Ajzen (2010). Se construy una prueba preliminar, diseada para la evaluacin del grupo piloto, que en su primera parte,
recogi con preguntas abiertas las apreciaciones que tienen los choferes sobre
cada conducta temeraria en estudio (hablar por celular mientras se maneja, cruzar
el semforo en rojo, recoger o dejar pasajeros en medio de la pista). Tambin, se
obtuvo informacin cuantitativa para las dimensiones: actitud hacia la conducta,
control percibido sobre la conducta, norma social subjetiva e intencin.
Al aplicar la evaluacin piloto a diez choferes, se obtuvo como punto de
saturacin, que la opinin ms influyente para el rea norma subjetiva fue hacia:
policas, pasajeros, dueo de la empresa y dems choferes; por ello, se hicieron
los ajustes al instrumento, especialmente que miden la dimensin norma subjetiva. Luego se hall la confiabilidad de la prueba, con un total de 39 choferes y se
obtuvo una Alfa de Cronbach de .764.
Prueba que mide Sndrome de Burnout. El MBI-General Survey (MBI-GS)
es el Inventario de Burnout para poblacin general de Maslach, Jackson y Leiter
(1996). Su procedencia es de Consulting Psychologists Press, Inc., Palo Alto, California, USA. La aplicacin puede ser individual o colectiva y dura aproximadamente entre 10 y 15 minutos. Evala tres factores: desgaste emocional, cinismo y
eficacia personal.
La versin MBI-GS ha sido validada en distintos contextos y poblaciones.
Las bondades psicomtricas han sido comprobadas por Moreno-Jimnez, Rodrguez Carvajal y Escobar (2001) en 114 trabajadores administrativos de Madrid;
150
tambin por Oramas, Gonzlez y Vergara (2007) en 125 trabajadores cubanos de

ambos sexos y de diferentes ocupaciones.
Tabla 1.
Matriz de componentes rotados de la prueba MBI-GS para choferes.
tems
1.
2.
Componente
Desgaste Cinismo Eficacia
Me siento emocionalmente agotado (a) por mi trabajo.

Soy capaz de resolver adecuadamente los
problemas que surgen en mi trabajo.
Desde que comenc este trabajo, he ido perdiendo
mi inters en l.
.772
4.
Trabajar todo el da, es realmente estresante para m.
.795
5.
He realizado muchas cosas que valen la pena

en mi trabajo.
6.
Me siento acabado al final de la jornada de trabajo.
7.
Siento que estoy haciendo una buena contribucin

a la actividad de mi organizacin.
Me siento fatigado al levantarme por la maana y
tener que enfrentarme a otro da de trabajo.
3.
8.
9.
.729
.435
.586
.656
.750
.730
He ido perdiendo el entusiasmo en mi trabajo.
.551
10. En mi opinin, soy muy bueno en lo que hago.

11. Me he vuelto ms cnico, inseguro, acerca de s mi
trabajo sirve para algo.
12. Me siento quemado(a), hastiado(a) de mi trabajo
.639
.671
.283
13. Slo quiero hacer lo mo y que no me molesten.
.631
14. Me siento realizado cuando llevo a cabo algo en mi

trabajo.
15. Dudo sobre el valor de lo que realizo
laboralmente.
16. En mi trabajo estoy seguro de que soy eficaz
haciendo las cosas.
% de Varianza explicada
.528
.575
.652
31.099
16.640
8.902
En el presente estudio, para determinar la pertinencia de la obtencin del

anlisis factorial, se aplic la prueba Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y la prueba de
esfericidad de Bartlet (Alarcn, 2013) a la data de 80 choferes evaluados, cuyo
resultado fue de .778 (p> .70) y 522.573 (p= .000; p< .01), respectivamente, lo que
justific la realizacin del anlisis factorial. Con el anlisis de componentes principales y rotacin Varimax, se extrajeron tres factores que explicaron el 56.64%
151
de la varianza de la prueba en su conjunto, comprobndose los supuestos tericos

referidos por los autores (Tabla 1).
La confiabilidad con el Alfa de Cronbach fue de .805. Para las reas, el resultado fue el siguiente: Desgaste emocional .801, Cinismo .626 y Eficacia .732.
El Test Propsito en la Vida (Purpose in life test, PIL). El PIL tiene como
autores a Crumbaugh y Maholick (1964), quienes plantearon la existencia de un
solo factor; sin embargo, estudios posteriores han encontrado ms factores.
Tabla 2.
Matriz de componentes rotados de la prueba PIL para choferes.
Componentes
tems
Motivacin por
vivir
Sentido de
autodireccin y de
orientacin a la meta
1. Entusiasmo (aburrimiento)
.412
2. Emocin en la vida
.406
.377
3. Presencia de metas claras en la vida
.476
.380
4. La vida tiene sentido
.686
5. Deseo de ms vidas como la actual
.538
6. Cumplimiento de metas vitales
.594
7. Buenas cosas en la vida.
.629
8 Tener una razn para estar vivo
.725
9. Mundo con significado
.613
10. Responsabilidad individual
.548
11. Libertad en la toma de decisiones
.582
12. Estar preparado para la muerte
.680
13. Pensamientos suicidas
.538
.485
14. Satisfaccin en las tareas diarias
.413
.798
15. Presencia de metas/propsito en la vida

% de varianza explicada
.614
.593
29.788
10.11
Para Melton y Schulenberg (2008), distintos estudios que analizan la estructura factorial del PIL, usaron metodologa diversa para la determinacin de los
factores y para la decisin de incluir los tems en un factor especfico; sin embargo
refieren por lo menos siete estudios que confirman una estructura conformada por
dos factores en distintas muestras.
152
En el presente estudio, se hallaron las propiedades psicomtricas en 72 choferes del distrito de Trujillo. Luego de obtener una KMO de .766 (p> .70) y la
prueba de esfericidad de Bartlet con 495.098 y una p de .000 (< .01), se consider
factible aplicar el anlisis factorial con componentes principales y rotacin Oblimin directo, considerando los antecedentes del estudio (Noblejas, 1994, 2000). A
pesar de que el grfico de sedimentacin mostraba 6 factores, los tems cargaban
solamente a 2 factores con saturaciones mayores a .30. Los tems 5, 7, 10, 17 y 18
de la prueba original, no cargaban para ningn factor, motivo por el cual fueron
eliminados y se realiz nuevamente otro anlisis factorial, eligiendo dos factores.
Para este nuevo anlisis se obtuvo un valor de KMO de .758 (p> .70) y el de la
prueba de esfericidad de Bartlet 369.4, con un valor p de .000 (p< 0.01). La carga
para ambos factores (motivacin por vivir y sentido de autodireccin y de orientacin a la meta) es de 39.89%. Finalmente se qued con una prueba conformada
por 15 tems.
La confiabilidad del PIL se obtuvo con el Alfa de Cronbach, hallando un
valor de .809. El Alfa de Cronbach por reas es de .795 para Motivacin por vivir
y .561 para Sentido de autodireccin y de orientacin a la meta.
Cuestionario de Valores de Schwartz. El nombre original de la prueba es
Portrait Values Questionnaire (PVQ), ha sido desarrollado por Schwartz et al.
(2001) para evaluar los diez valores postulados en la teora de la estructura psicolgica universal de los valores humanos. El instrumento ha sido validado en
numerosas investigaciones, entre las cuales el mismo autor comprob las propiedades psicomtricas en 20 pases.
Postula la existencia de los valores: poder, logro, hedonismo, estimulacin,
autodireccin, universalismo, benevolencia, tradicin, conformidad y seguridad;
que al agruparse configuran las dimensiones de valores: autotrascendencia (universalismo, benevolencia), apertura al cambio (autodireccin, estimulacin, hedonismo), autopromocin (logro, poder), conservacin (seguridad, conformidad,
tradicin); y, los intereses de valores: individualismo (apertura al cambio, autopromocin) y colectivismo (autotrascendencia, conservacin).
La prueba original presenta confiabilidad por consistencia interna para los
valores: Poder (.50), Seguridad (.64), Conformidad (.48), Tradicin (.37), Benevolencia (.61), Universalismo (.57), Autodireccin (.53), Hedonismo (.78), Estimulacin (.76) y Logro (.52). Adems, los autores encontraron la validez convergente entre el Cuestionario de Valores de Schwartz (PVQ) con la Encuesta de
Valores de Schwartz (SVS) en una muestra de estudiantes israeles (n = 200) y
refieren que el instrumento se constituye en un mtodo nuevo y menos abstracto.
Sus anlisis en muestras representativas de frica del Sur (n = 3,210), Italia (n =
5,867) y en muestras de 13 a 14 aos de edad en nias ugandeses (n= 840) arrojaron estructuras de las relaciones entre los valores similares al prototipo terico.
Encontraron relaciones con la personalidad, actitud, y las variables de comportaISSN 2307-4159 VERSIN ELECTRNICA
153
miento en las cuatro muestras del estudio, que apoyaron la validez de constructo
de la teora de los valores.
Tabla 3.
Anlisis Factorial Exploratorio del Cuestionario de Valores de Schwartz (PVQ).
Valores
Seguridad
Conformidad
Tradicin
Benevolencia
Universalismo
Autodireccin
Estimulacin
Hedonismo
Logro
Poder
% varianza explicada
Factor 1
Colectivismo
.911
.929
.625
.904
.817
64.872
Factor 2
Individualismo
.400
.485
.560
.759
.517
11.239
En el Per, Grimaldo y Merino (2009) comprobaron las propiedades psicomtricas del instrumento para estudiantes de Psicologa de una universidad particular
de Lima. Con el mtodo de factorizacin de mxima verosimilitud y la Rotacin de
Oblimin confirmaron la existencia de dos factores que explicaban el 51.98% de la
varianza de los tems. En el primer factor incluyeron los valores de conformidad,
tradicin, seguridad (Dimensin de Conservacin) benevolencia y universalismo
(Dimensin de Trascendencia). En el siguiente factor agruparon los valores de autodireccin, estimulacin (Dimensin Apertura al cambio), hedonismo, logro y poder (Dimensin de Autopromocin o Autoengrandecimiento). En la confiabilidad,
reportaron un Alfa de Cronbach de .731 para la muestra total. De manera similar
Escurra (2003), encontr que en escolares el instrumento cuenta con confiabilidad y
posee dos factores que explican el 76.10% de la varianza total.
Con una totalidad de 149 choferes del distrito de Trujillo, a quienes se les
aplic la prueba de valores de Schwartz, se realiz un anlisis factorial exploratorio empleando el mtodo de factorizacin de ejes principales y con el mtodo de
rotacin Oblimin. En primer lugar, con el fin de medir la aplicabilidad del anlisis
factorial, se realiz la prueba de esfericidad de Bartlett y la medida de adecuacin
de la muestra de Kaiser Meyer Olkin (KMO). El KMO obtuvo un valor de .932, el
cual fue superior a .7. En relacin a la prueba de esfericidad de Bartlett, se obtuvo
un valor de 1279.454 (p< .000). Ambas pruebas son satisfactorias para proceder
con el anlisis factorial. Al aplicar el anlisis factorial se confirm que existen dos
factores (individualismo y colectivismo) que explican el 68.45% de la varianza de
los tems y que comprueban los supuestos tericos del instrumento.
154
En cuanto a la confiabilidad se aplic el coeficiente Alfa de Cronbach y se

encontr que el instrumento obtiene un coeficiente de .932 para la muestra total.
Para el inters de valor colectivismo el alfa es de .916 y para individualismo es
de .854.
Procedimiento
Primero, se obtuvo el permiso del gerente de la empresa de combis; posteriormente se hizo una difusin de la actividad de la evaluacin con un dptico.
Se cit a los choferes en grupos pequeos de seis, quienes despus de ser informados sobre el objetivo de la evaluacin, la voluntariedad de su participacin
y la confidencialidad de sus respuestas individuales, firmaron la carta de consentimiento informado. Luego, completaron en dos sesiones la ficha de datos
personales y los instrumentos.
Transcurridas dos semanas de culminada la evaluacin, estudiantes del ltimo ciclo de Psicologa, previamente capacitados, y a quienes los choferes no
conocan, suban en parejas a las unidades de transporte, como si fueran cualquier
pasajero y registraban las conductas, cada uno de manera independiente, en un
intervalo de tiempo de 30 minutos, haciendo uso de un cronmetro y del formato
de registro. Finalmente, los observadores cotejaban las respuestas y si coincidan,
daban por concluida la observacin en esa mvil; en caso contrario, aumentaban
otro intervalo de observacin, hasta lograr el acuerdo unnime.
RESULTADOS
De las conductas temerarias observadas en los choferes participantes, la ms
frecuente es la de recoger o dejar pasajeros en medio de la pista (f=29), que duplica a la conducta cruzar el semforo en rojo (f=13). La conducta menos frecuente
fue hablar por celular mientras se maneja (f=3). El 87% de los choferes (28) ya
tiene un historial de infracciones, del cual el porcentaje ms elevado corresponde
a faltas leves (48%).
Respecto a la accin planificada hacia la menor realizacin de las conductas
temerarias se hall que se presenta con mayor frecuencia en el nivel alto la conducta de cruzar el semforo en rojo (42%), mientras que la accin planificada para
la no realizacin de las conductas temerarias recoger o dejar pasajeros en medio
de la pista y hablar por celular mientras se conduce, se encuentra en el nivel medio
(42% y 65% respectivamente).
La actitud es de rechazo hacia la conducta de cruzar el semforo en rojo
(55%), mientras que es ambivalente para las conductas hablar por celular mientras
se conduce y recoger o dejar pasajeros en medio de la pista (61% para ambas).
Los choferes consideran mayoritariamente que tienen un control sobre su
conducta. Es mayor el control percibido (nivel alto) en la conducta de cruzar el
155
semforo en rojo (52%), que en la de recoger o dejar pasajeros en medio de la pista

(48%) y la de hablar por celular (45%).
En lo que se refiere a la norma subjetiva; es decir en la importancia asignada
hacia lo percibido en las personas significativas sobre lo que es correcto hacer, los
choferes se sitan en el nivel medio, para las tres conductas temerarias estudiadas
(52% para las conductas hablar por celular mientras conduce, cruzar el semforo
en rojo y 65% para recoger o dejar pasajeros en medio de la pista).
En lo que respecta a la intencin de repetir las conductas temerarias, los
choferes tienen una mayor intencin de repetir la conducta de hablar por celular
mientras se maneja, ya que un 39% de los choferes alcanzan el nivel alto, seguido
de un 32% en el nivel medio. En el caso de la conducta de subir o dejar pasajeros
en medio de la pista y cruzar el semforo en rojo, alrededor de la cuarta parte de
los participantes (26% y 23% respectivamente) tienen la intencin de repetirla.
En lo que concierne a la incidencia del sndrome de burnout, se encontr que
la mayora de los choferes (97%) no lo presenta y en las dimensiones desgaste
emocional, cinismo y eficacia, se encuentran en el nivel promedio con un 64%,
62% y 58% respectivamente.
Respecto al sentido de vida, los conductores muestran la indefinicin de su
sentido de vida en un 71%, tambin indefinicin en su motivacin por vivir (68%)
y en el sentido de autodireccin y de orientacin a la meta (81%).
Los principales valores elegidos por los choferes de ruta urbana son el poder
(x= 4.05, DE= 1.02), seguido del logro (x= 3.09, DE= 0.95), mientras que los
menos elegidos son universalismo (x= 2.11, DE= 0.80) y seguridad (x= 2.13, DE=
0.67). En los intereses de valores, el que predomina es el individualismo (x= 3.13,
DE= 0.68), por encima del colectivismo (x= 2.32, DE= 0.48).
Resultados correlacionales
Para determinar la frmula para las correlaciones se utiliz la prueba de normalidad de Shapiro Wilks, por tener una muestra menor a 50 participantes. Ello
permiti elegir la prueba de Pearson para las correlaciones en que ambas variables
tienen distribucin normal o Spearman, en el caso de que una o dos de las variables analizadas presentaran distribucin asimtrica.
Al relacionar la accin planificada y sus dimensiones con las conductas

temerarias y el historial de infracciones se encuentra que: el control percibido
hacia la conducta temeraria cruzar el semforo en rojo se relaciona de modo inverso y moderado con la conducta temeraria hablar por celular (C1). El control
percibido hacia la conducta subir o dejar pasajeros en medio de la pista se correlaciona negativa y moderadamente con la misma conducta. Adems, mientras ms baja sea la intencin de realizar la conducta subir o dejar pasajeros en
medio de la pista (C3) menor es la gravedad de las infracciones (Tabla 4).
156

Tabla 4.
Relacin entre la accin planificada y sus dimensiones con las conductas temerarias e
historial de infracciones en choferes de ruta urbana de una empresa de Trujillo.
Hablar
por celular
mientras
maneja
Recoger
Cruzar el
o dejar
Cantidad de
semforo en pasajeros en
infracciones
rojo
medio de la
pista
Gravedad de
infracciones
Act_c1
rs/r
rs= -0.12
rs= -0.13
rs= -0.18
rs= 0.24
rs= 0.26
Act_c2
rs/r
rs= 0.13
rs= 0.15
rs= -0.01
rs= -0.16
rs= 0.13
Act_c3
rs/r
rs= 0.02
rs= 0.05
rs= 0.16
rs= 0.27
rs= 0.13
Con_c1
rs/r
rs= -0.13
rs= 0.08
rs= 0.07
rs= 0.06
rs= -0.03
Con_c2
rs/r
rs= -0.42
rs= -0.08
rs= -0.01
rs= 0.03
rs= 0.00
Con_c3
rs/r
rs= -0.33
rs= 0.16
rs= -0.42
rs= -0.02
rs= 0.04
Norma_c1
rs/r
rs= -0.07
rs= 0.06
rs= 0.05
r=0.18
rs= 0.21
Norma_c2
rs/r
rs= -0.14
rs= 0.08
rs= -0.04
rs= 0.00
rs= 0.14
Norma_c3
rs/r
rs= -0.07
rs= 0.10
rs= -0.01
rs= 0.09
rs= 0.15
Baja inten_c1
rs/r
rs= 0.28
rs= 0.05
rs= 0.12
rs= 0.07
rs= 0.01
Baja inten_c2
rs/r
rs= 0.07
rs= 0.07
rs= 0.25
rs= -0.13
rs= -0.18
Baja inten_c3
rs/r
rs= 0.08
rs= 0.13
rs= 0.28
rs= -0.18
rs= -.401
AP_c1
rs/r
rs= -0.05
rs= 0.09
rs= 0.01
r=0.26
rs= 0.24
AP_c2
rs/r
rs= -0.05
rs= -0.04
rs= 0.01
r=0.04
rs= 0.31
AP_c3
rs/r
rs= -0.01
rs= 0.17
rs= 0.00
r=0.11
rs= 0.23
Nota: Act: actitud hacia la conducta, Con: Control percibido, Norma: norma subjetiva, Inten: intencin de repetir la conducta, AP: accin planificada para no realizar la conducta
temeraria, c1: hablar por celular mientras conduce, c2: cruzar el semforo en rojo, c3: subir
o dejar pasajeros en medio de la pista.
Ninguna de las dimensiones de la accin planificada (actitud, norma y control) se relaciona con las intenciones de realizacin de las conductas temerarias
(Tabla 5).
157
Tabla 5.
Relacin entre la actitud, control y norma subjetiva con las intenciones de conducta temerarias en choferes de ruta urbana de una empresa de Trujillo.
Correlaciones
Baja int_c1
Baja int_c2
Baja int_c3
Act_c1
rs
-0.16
0.01
-0.09
Act_c2
rs
0.02
0.04
-0.08
Act_c3
rs
-0.19
0.33
0.13
Con_c1
rs
0.02
-0.09
-0.01
Con_c2
rs
0.12
-0.07
-0.07
Con_c3
rs
-0.12
0.16
-0.18
Norma_c1
rs
0.21
0.24
-0.19
Norma_c2
rs
0.12
0.23
-0.20
Norma_c3
rs
0.11
0.01
-0.18
Nota: Act: actitud hacia la conducta, Con: Control percibido, Norma: norma subjetiva,
Inten: intencin de repetir la conducta, AP: accin planificada para no realizar la conducta
temeraria, c1: hablar por celular mientras conduce, c2: cruzar el semforo en rojo, c3:
subir o dejar pasajeros en medio de la pista.
Las dimensiones del sndrome del burnout (desgaste emocional, eficacia y

cinismo) no se relacionan con las conductas temerarias (hablar por celular, cruzar
el semforo en rojo y subir o dejar pasajeros en medio de la pista) ni con el historial de infracciones, en choferes de ruta urbana del distrito de Trujillo (Tabla 6).
Tabla 6.
Relacin entre las dimensiones del Sndrome de Burnout y las conductas temerarias e
historial de infracciones en choferes de ruta urbana de una empresa de Trujillo.
Hablar por
celular al
conducir
Cruzar el
semforo
en rojo
Subir
y dejar
pasajeros
en medio
de la pista
Cantidad de
infracciones
Gravedad de
infracciones
Desgaste
rs/r
rs= -0.08
rs= -0.11
rs= -0.13
r=0.02
rs= 0.06
Eficacia
rs/r
rs= -0.28
rs= -0.04
rs= -0.26
r=-0.13
rs= -0.13
Cinismo
rs/r
rs= 0.00
rs= 0.11
rs= 0.01
rs= -0.12
rs= -0.06
El sentido de vida y sus dimensiones (motivacin por vivir y sentido de autodireccin y de orientacin a la meta) es independiente de las conductas temerarias
(hablar por celular, cruzar el semforo en rojo y subir o dejar pasajeros en medio
158
de la pista) y del historial de infracciones en los choferes estudiados, tal como

puede apreciarse en la Tabla 7.
Tabla 7.
Relacin entre el sentido de vida y sus dimensiones con las conductas temerarias e historial
de infracciones en choferes de ruta urbana de una empresa de Trujillo.
Hablar por
celular al
conducir
Subir
Cruzar el
y dejar
Cantidad de
semforo pasajeros en
infracciones
en rojo medio de la
pista
Gravedad de
infracciones
Sentido vida
rs/r
rs= -0.10
rs= -0.04
rs= -0.10
r=0.07
rs= -0.05
Motiv vivir
rs/r
rs= -0.16
rs= 0.01
rs= -0.14
r=0.04
rs= -0.06
Sentido autod
rs/r
rs= -0.10
rs= -0.02
rs= 0.02
r=0.16
rs= 0.01
Los intereses de valores individualismo y colectivismo, no se relacionan con

las conductas temerarias (hablar por celular, cruzar el semforo en rojo y subir o
dejar pasajeros en medio de la pista), ni con el historial de infracciones en choferes
de ruta urbana de una empresa del distrito de Trujillo (Tabla 8).
Tabla 8.
Relacin entre los intereses de valores con las conductas temerarias e historial de infracciones en choferes de ruta urbana de una empresa de Trujillo.
Hablar
por
celular al
conducir
Cruzar el
semforo
en rojo
Subir y dejar
pasajeros en
medio de la
pista
Cantidad de
infracciones
Gravedad de
infracciones
Individualismo rs/r
rs= 0.05
rs= -0.15
rs= -0.09
r=0.11
rs= -0.07
Colectivismo
rs= -0.12
rs= -0.04
rs= -0.05
r=0.19
rs= 0.09
rs/r
Del anlisis de la relacin entre las variables sociodemogrficas con las conductas temerarias (hablar por celular, cruzar el semforo en rojo y subir o dejar
pasajeros en medio de la pista) y el historial de infracciones, solamente se identifica una correlacin positiva y moderada entre tiempo en la conduccin y cantidad
de infracciones (Tabla 9).
159
Tabla 9.
Relacin entre los factores demogrficos y las conductas temerarias e historial de infracciones en choferes de ruta urbana de una empresa de Trujillo.
Hablar por
celular al
conducir
Cruzar el
semforo en
rojo
Subir y dejar
pasajeros en
medio de la
pista
Cantidad de
infracciones
Gravedad de
infracciones
Edad
rs
0.26
-0.09
0.18
0.23
-0.03
Grado instruccin
rs
-0.28
0.33
-0.35
-0.24
-0.10
Tiempo conduccin
rs
0.19
-0.23
0.06
.537
0.21
Del anlisis de la relacin entre el tiempo de conduccin y las variables: accin planificada, sentido de vida, estrs e intereses de valores en
choferes de ruta urbana de una empresa de Trujillo, se encontr una relacin positiva y moderada entre sentido de vida y tiempo en la conduccin,
siendo el rea de motivacin por vivir las que ms se vincula al tiempo de
trabajo como chofer (Tabla 10).
160

Tabla 10.
Relacin entre el tiempo de conduccin y accin planificada, sentido de vida, Sndrome de
Burnout e intereses de valores en choferes de ruta urbana de una empresa de Trujillo.
Tiempo de conduccin
Act_c1
rs
0.108
Act_c2
rs
-0.109
Act_c3
rs
-0.014
Con_c1
rs
Con_c2
rs
-0.096
Con_c3
rs
-0.191
Norma_c1
rs
0.015
Norma_c2
rs
-0.072
Norma_c3
rs
-0.021
Baja inten_c1
rs
0.197
Baja inten_c2
rs
0.04
Baja inten_c3
rs
0.148
AP_c1
rs
0.065
AP_c2
rs
-0.087
AP_c3
rs
-0.202
Sentido_vida
rs
.432
Motiv_vivir
rs
.372
Sentido_autod
rs
0.324
Desgaste_emoc
rs
0.12
Eficacia
rs
0.068
Cinismo
rs
-0.093
Individualismo
rs
0.094
Colectivismo
rs
0.011
Nota: Act: actitud hacia la conducta, Con: Control percibido, Norma: norma subjetiva,
Inten: intencin de repetir la conducta, AP: accin planificada para no realizar la conducta
temeraria, c1: hablar por celular mientras conduce, c2: cruzar el semforo en rojo, c3:
subir o dejar pasajeros en medio de la pista.
161
DISCUSIN
El riesgo de accidentabilidad, a pesar de recaer fundamentalmente en la responsabilidad del chofer, es inminente en la muestra de conductores investigados,
quienes emitieron con mayor frecuencia la conducta de subir y dejar pasajeros en
medio de la pista, en comparacin con las conductas de cruzar el semforo en rojo
y hablar por celular mientras se maneja. Se concuerda con lo reportado por Ponce
et al. (2006) de que los choferes de ruta urbana y quienes conducen sus propios
vehculos o los alquilan (como sucede en el presente estudio) son los que infringen
las normas de trnsito y muestran falta de respeto al usuario.
Los choferes evaluados, en su mayora, ya tienen antecedentes de infracciones. Ello puede estar vinculado al sexo masculino, tal y como lo reportan Andrew
y Cronin (1997), Glvez y Gonzlez (2010) y que posiblemente se debe a los
valores y al concepto de masculinidad (Moral, 2006).
Esta realidad est inmersa en lo que Bielich (2009) denomina la guerra del
centavo, caracterizada por un sistema de transporte precario donde los choferes
procuran conseguir una mayor cantidad de pasajeros para generar mayores ingresos econmicos, sin un control sistemtico y regulador del estado. Este contexto
permite entender que la accin planificada para no realizar las conductas temerarias se encuentra con mayor preponderancia en los niveles promedio y bajo; sin
embargo, en el nivel alto para no realizar la accin se encuentra con ms frecuencia la conducta de cruzar el semforo en rojo.
El sentido de vida de los choferes participantes del estudio se encuentra indefinido por lo que su capacidad de encontrar el sentido de vivir en el mundo y de
trascender y ser responsable es impreciso. Por tanto se concuerda con lo referido
por Crdoba y Buuel (2003), quienes indican que la actividad de conducir un
vehculo supone una alta responsabilidad para la vida del conductor y los dems
ocupantes, que en este caso se estara vulnerando. Tambin se acepta lo que sealan Hernndez (2011), Ponce y Escurra (2011), cuando afirman que la responsabilidad (inmerso en el sentido de vida), el respeto a la ley y a los derechos ajenos
en el contexto de trnsito, est ms desarrollado en las personas con mayor nivel
social (Hernndez, 2011; Ponce & Escurra, 2011); ya que las tres cuartas partes
de los participantes de estudio tienen una instruccin secundaria a inferior. Estos
hallazgos adquieren sentido si se vincula con el inters de valor individualista, que
es elegido por los participantes del estudio.
De otro lado, a pesar de que los choferes investigados trabajan un estimado
de 13 horas, y de acuerdo a Soriano y Rey de Castro (2002), recurren a la autoexplotacin por generarse mayores ingresos econmicos, no presentan en su
mayora el sndrome de burnout. Este resultado es similar al reportado por Salazar
y Pereda (2009), quienes refieren que la mayora de los choferes de ruta interprovincial no presentan el sndrome de burnout.
162
Adems, los hallazgos obtenidos sobre la baja incidencia del sndrome de

burnout en la muestra investigada, pueden entenderse en funcin de que a mayor
tiempo de conduccin, los choferes tienden a experimentar un mayor sentido de
vida. Al respecto, se puede afirmar lo que sealan Melo et al. (2013), de que el
significado de la vida parece funcionar como moderador en los efectos del estrs
sobre la calidad de vida.
Respecto a los valores en los choferes de combi investigados, se encontr
que eligen como ms importantes el poder y logro, ambos valores corresponden
a la dimensin de valor autopromocin; es decir a la bsqueda por alcanzar la
superioridad. Los valores menos preferidos son el universalismo y la seguridad.
El inters de valor que ms caracteriza a los choferes es el individualismo. Estos
hallazgos son similares a los encontrados por Rocha, Galvo y Martin (2006) en
Brasil, quienes obtuvieron como valores ms frecuentes en conductores (suspendidos y no suspendidos) el poder, el logro y la estimulacin. Se acepta lo
planteado por Schwartz (2001), cuando afirma que los valores de realizacin
pueden entrar en conflicto con los valores de benevolencia, porque por buscar el
xito se puede obstruir las acciones dirigidas a mejorar o bienestar de los dems.
En el caso de la muestra evaluada, los valores menos elegidos son el universalismo y la benevolencia.
En lo que se refiere al anlisis de la relacin entre las conductas temerarias y
la accin planificada para realizar dichas conductas, la dimensin de control es la
que se relaciona con la ejecucin de dichas conductas.
Los choferes que perciben un mayor control de s mismos para efectuar
la conducta de cruzar el semforo en rojo, tienden a hablar menos por celular
mientras conducen. Ello implica la transferencia del control de una conducta a
otra; sin embargo, dicha percepcin de autocontrol no se transfiere a la conducta
de subir y bajar pasajeros en medio de la pista, conducta con la cual es independiente. Ello posiblemente se debe a que la actitud hacia dicha conducta es
de mayor aceptacin y ambivalencia; y, al mismo tiempo, es la ms frecuente.
Tambin, los choferes que perciben un mayor control de s mismos en relacin
a la conducta de subir y bajar pasajeros en medio de la pista, tienden a realizar
con menor frecuencia dicha conducta.
Por tanto, se acepta lo planteado por Ajzen (1991), quien afirma que la percepcin del control del comportamiento, puede predecir el logro del comportamiento, en la medida en que dicho control percibido sea realista; sin embargo, en
el presente estudio, las intenciones no se relacionan con la conducta, a pesar de
que Ajzen considera que la intencin tiene capacidad predictiva de la conducta. Se
difiere, por tanto, de lo encontrado por Moyano (1997) en peatones de Chile que
infringen las normas de trnsito, en quienes la actitud hacia la conducta, la norma
subjetiva y el control percibido logran explicar alrededor de un 40% de la varianza en la intencin de realizar el comportamiento infractor. Tambin los hallazgos
163
difieren de lo que plantea Galds (2008) quien refiere que la intencin conductual
es el factor ms directo y cercano a la conducta, lo cual no ha sido corroborado
en el presente estudio. A pesar de ello, se encontr que los choferes que tienen la
intencin de realizar la conducta de subir y bajar pasajeros en medio de la pista
tienden a cometer infracciones ms graves.
Los hallazgos, de ausencia de relacin entre a) intencin y conducta y b) las
dimensiones de actitud y norma con las intenciones, pueden explicarse de acuerdo
a lo planteado por Ajzen y Fishbein (1980), de que la relacin entre la intencin y
la conducta no es lineal; ya que ambas son efectos de los factores psicolgicos, sociales e individuales sobre ellas. En ese sentido, se puede afirmar que las conductas
temerarias, posiblemente dependen de modo importante del contexto situacional,
que sera el sistema de trnsito catico, que prima en nuestro pas, y que difiere del
de otros contextos, en donde el sistema de trnsito es ordenado.
En ese contexto vehicular investigado, los choferes participantes tienden a
competir entre s (al ser cada uno propietario o arrendatario de la combi que conduce) y adems lo hacen con otra empresa que realiza el mismo recorrido y tiene
la misma cantidad de unidades laborando. Aun cuando los choferes estn adscritos a una empresa, sta no es propietaria de la mayor parte de los vehculos y, en
consecuencia, no puede ejercer un mayor control sobre las unidades; contexto, que
sera favorable si ocurriera, para una conduccin ms precavida, de acuerdo a lo
reportado en el estudio de Ponce et al. (2006).
Cabe sealar, que no fueron considerados como parte de este estudio la experiencia emocional vivida en el pasado, determinada como predictor de las intenciones en el estudio de Caballero, Carrera, Snchez, Muoz y Blanco (2003),
ni tampoco los estilos de manejo como comportamiento habitual o repetitivo,
sugerido por Verplanken et al. (1997), ni se consider el deseo de realizar la conducta, las emociones anticipadas y la conducta previa, propuestos en el modelo de
Perugini y Bagozzi (2010). Por ello, es menester demostrar cientficamente cul
de los modelos tericos ofrece un mayor respaldo emprico a la prediccin del
comportamiento infractor en choferes de transporte pblico urbano.
En el presente estudio, el sndrome de burnout, o presencia del estrs crnico, no guarda relacin con las conductas temerarias de los choferes; sin embargo,
el estrs no crnico no fue objeto de estudio; a pesar de que tericamente se
sostiene que el estrs del conductor est determinado por la confluencia de las propias condiciones del trfico y por factores extrnsecos a la actividad de conducir
(Siz et al., 1997).
El sentido de vida no se relaciona con las conductas temerarias; lo que significa que la definicin de la vida de los choferes, su motivacin para vivir y autodeterminacin, basados en la libertad y la responsabilidad, es independiente de si
ellos efectan o no las conductas temerarias: hablar por celular, cruzar el semforo
164
en rojo y subir o dejar pasajeros en medio de la pista. Tampoco, los resultados

del estudio encuentran correlacin entre los valores y las conductas temerarias
estudiadas, a pesar de que Schwartz considera que la prioridad de valores es un
predictor importante de la conducta social (Gmez & Martnez-Snchez, 2000);
empero, es posible asumir la perspectiva cultural, que explica los procesos psicolgicos, conformados profunda y culturalmente, y por tanto, varan en el contexto
cultural (Markus, Kitamaya & Heiman, 1997).
Del anlisis de las correlaciones con las variables sociodemogrficas, se encontr que a mayor tiempo en la conduccin, mayor gravedad de las infracciones,
hallazgo que permite aceptar lo reportado por Ponce et al. (2006), quienes refieren
que la frecuencia de accidentes de trnsito en choferes revela estilos de comportamientos negativos e inadecuados que se van agudizando con el tiempo.
El estudio permiti apoyar parcialmente la teora de la accin planificada en
el contexto de trnsito para choferes, en un contexto de la realidad trujillana, cuyo
sistema se caracteriza por el caos e inseguridad en el trnsito, la cantidad excesiva
de horas laboradas por da, el comportamiento competitivo por ganar pasajeros
para llevar el sustento diario, aun a costa de la falta de seguridad a la que expone
el chofer a los pasajeros, peatones y a s mismo. Como dice Moyano (1997), construir seguridad de trnsito es mejorar la calidad de vida y al respecto, el estado,
los profesionales de salud, los choferes, cobradores, gerentes de transporte y la
sociedad civil, tenemos responsabilidad.
Los cambios del sistema debern ser implementados desde las polticas de
estado, que implique inversin en la seguridad ciudadana. En este sentido se asume la propuesta de Corrales, Jimnez, Vega y Dvila (2012), quienes consideran
como elementos de calidad: el liderazgo (liderazgo, gestin del negocio), el negocio (gestin de proveedores, gestin de clientes, sistema de recaudo), el personal
(sistema de participacin en el trabajo, calidad de vida, desarrollo del trabajador),
la calidad (a nivel de procesos, informacin al pasajero, satisfaccin del cliente),
el servicio (gestin de incidencias, mantenimiento de la flota, gestin de la flota,
gestin de salidas) y los resultados (percepciones de resultados, desempeo de la
organizacin).
Se dejan vacos que incitan al inicio de nuevas investigaciones, que consideren la percepcin del sistema vehicular y el recojo de evidencia emprica a favor
de los planteamientos predictivos de otras propuestas tericas, a fin de proveer
informacin que pueda constituirse til para la intervencin en este contexto del
que somos parte y del cual las vctimas de los accidentes son los diarios protagonistas de las noticias.
Se concluye que:
Los participantes de estudio se caracterizan por realizar conductas temerarias, especialmente subir o dejar pasajeros en medio de la pista. Su acISSN 2307-4159 VERSIN ELECTRNICA
165
cin en el volante no es preponderantemente planificada; presentan en su

mayora un sentido de vida indefinido, eligen los valores individualistas
de poder y logro; adems, la mayora no presenta el sndrome de burnout.
Existe una evidencia parcial de que la accin planificada se relaciona con
las conductas temerarias (hablar por celular mientras se conduce, cruzar el
semforo en rojo y subir o dejar pasajeros en medio de la pista), ya que el
control percibido es la dimensin que muestra relaciones moderadas con
las conductas estudiadas; sin embargo, ni la intencin, ni la actitud hacia
tales conductas, ni la norma subjetiva, se relacionan con dichas conductas.
La accin planificada no se relaciona con la gravedad de las infracciones;
sin embargo su dimensin intencin para realizar la conducta temeraria
de subir o dejar pasajeros en medio de la pista presenta una correlacin
moderada con la gravedad de las infracciones.
Las conductas temerarias de hablar por celular mientras se conduce, cruzar el semforo en rojo y subir o dejar pasajeros en medio de la pista as
como la cantidad y gravedad de las infracciones no se relacionan con el
sndrome de burnout, ni con el sentido de vida ni con los intereses de valores (individualismo y colectivismo).
Ninguna de las variables sociodemogrficas (edad, grado de instruccin y
tiempo en la conduccin) se relacionan con las conductas temerarias investigadas; sin embargo, el tiempo en la conduccin presenta una relacin
moderada con la cantidad de infracciones.
El tiempo de conduccin se relaciona de manera moderada y positiva con
el sentido de vida en los choferes de ruta urbana de una empresa del distrito de Trujillo.
Finalmente, resulta necesario implementar un sistema de trnsito vehicular
que permita un mayor control y respeto a la norma basado en la calidad y en la
propugna de la seguridad ciudadana; as como orientar nuevas investigaciones a
considerar muestras ms grandes y representativas de los choferes de transporte
pblico de ruta urbana, a fin de validar las formulaciones de la teora de la conducta previa, la teora del comportamiento orientado a la meta y establecer con modelos estructurales las variables mediacionales de la teora de la accin planificada.
AGRADECIMIENTOS
Expresamos nuestra gratitud al Dr. Ramn Len Donayre, por su acompaamiento en el estudio en calidad de asesor; a nuestro colega y amigo, Mario Reyes
Bossio, por sus pertinentes aportes; al Sr. Carlos Marroqun, por facilitarnos el acceso a la muestra de investigacin. Tambin deseamos manifestar nuestra inmensa
gratitud a Ronald Yacila Rivera, Lily Costa Aznarn, Giuliana DAngelo Reyes
166
y Cinthia Cabanillas Velsquez, quienes colaboraron con las observaciones del

comportamiento de los choferes durante el manejo.
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RELACIN ENTRE ESTILOS DE

PERSONALIDAD Y NIVELES Y RAZONES
DE PROCRASTINACIN ACADMICA EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Maritza Medina-Loaiciga
Universidad Corporativa de Colombia, Bogot, Colombia
y
Angela Marcela Gich-Duitama
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Tunja, Colombia
RESUMEN
Se busca establecer la relacin entre estilos de personalidad y niveles
y razones de la procrastinacin acadmica en estudiantes universitarios de una universidad pblica de Colombia, mediante el Inventario
de Estilos de Personalidad de Millon y las Escalas de Procrastinacin
Acadmica de Tuckman y de valoracin de la Procrastinacin en estudiantes. Se utiliz un diseo de investigacin no experimental de tipo
transversal de carcter descriptivo correlacional. Se emple el anlisis
factorial el cual determin que los estilos de personalidad explican la
no procrastinacin acadmica.
Palabras clave: Procrastinacin acadmica, razones de procrastinacin, estilos de personalidad.
ABSTRACT
RELATIONS AMONG PERSONALITY STYLES WITH LEVELS AND REASON
OF ACADEMIC PROCRASTINATION IN UNIVERSITY STUDENTS
This research establishes the relationship between personality styles
and levels and reasons for procrastination in 243 students of the Faculty of Health Sciences of a public university by applying the Millon Index
of Personality Styles and the Academic Procrastination Scale and the
Procrastination Assessment Scale-Students. The research design was
non experimental cross-sectional descriptive correlational. Factorial
analysis was used which determined that personality styles explain the
non academic procrastination.
Key words: Academic procrastination, reasons for procrastination, personality styles.
Correspondencia: maritzam_loaiciga@hotmail.com
171
Estilos de personalidad procrastinacin acadmica en universitarios / Maritza Medina et al.
INTRODUCCIN
La procrastinacin acadmica se ha estudiado desde mediados de los 80
(Beswick, Rothblum & Mann, 1988; Green, 1982; Solomon & Rothblum, 1984) y
el incremento de investigaciones a nivel Internacional ha sido bastante significativo; sin embargo, a partir del ao 2000, de forma paulatina se ha empezado a estudiar en pases como Espaa, Per, Guatemala y Colombia (Angarita & Snchez,
2010; Daz, Ferrari, Daz & Argumedo, 2006a; Daz, Ferrari, Daz & Argumedo,
2006b; Riva & Martnez, 2006, Sobalvarro, 2009).
Algunos estudios han sido desarrollados con estudiantes universitarios identificndose que la procrastinacin se presenta en este grupo poblacional (Adams,
2009; Angarita & Snchez, 2010; Deniz, Tras & Aydogan, 2009; Balkis & Duru,
2007; Balkis & Duru, 2009; Daz et al., 2006a; Daz et al., 2006b; Ferrari & Daz,
2007a, 2007b; Hiou, Nickcevic & Spada, 2006; Kagan, Cakir, Ilhan, Kandermir,
2010; Pittman, Tykocinski, Sandman-Keinan & Matthews, 2008; Rosrio, Costa,
Nuez, Gonzlez-Pienda, Solano y Valle, 2009; Seo, 2008; Solomon & Rothblum,
1984; Riva & Martnez, 2006) y es considerado como un buen predictor de pobre
desempeo acadmico (Steel, Brothen & Wambach, 2001).
Balkis y Duru (2009) y Daz, Cohen y Ferrari (2008a) sealan que la procrastinacin es un fenmeno que se presenta en la poblacin general y acadmica siendo un mecanismo de afrontamiento maladaptativo a su ambiente. Aunque algunas
investigaciones han sugerido que la procrastinacin es una conducta dinmica que
depende de la interaccin de tareas y contextos (Moon & Illinworth, 2005) y que
la procrastinacin est construida sobre el carcter del procrastinador que no ser
superada por factores externos (Sarid & Peled, 2010; p. 352). Existen pocos estudios que relacionan la posibilidad que una persona con un estilo de personalidad
particular, pueda llegar a tener una tendencia a la procrastinacin si se presentan
ciertos elementos contextuales o externos que se asocien a la decisin de dar por
finalizados o aplazados sus estudios.
Con los estilos de personalidad ocurre algo similar; Aparicio y Snchez
(1999) y Daz et al. (2008a) reconocen que los estilos de personalidad son formas
distintivas de adaptacin expresadas a travs de una dinmica combinacin de los
elementos de la personalidad. Frente a esto, Cabrera, Bethencourt, lvarez y Gonzlez (2006) sealan que el alumnado con un perfil psicolgico favorable para
afrontar obstculos, obtiene una mayor adaptacin y en consecuencia una mayor
persistencia. De acuerdo con esta revisin, existen estudios que sugieren una
posible relacin entre la procrastinacin acadmica y los estilos de personalidad,
pero no la establecen con claridad.
Daz et al. (2008a) llevaron a cabo un estudio sobre la relacin entre los estilos de personalidad segn Millon y la procrastinacin evitacional en una muestra
poblacional de hispanos adultos. Identificaron, en trminos generales que los es-
172
tilos de personalidad se generan a partir de la influencia biolgica, la experiencia

social y de un proceso de afrontamiento y adaptacin (Daz et al, 2008a), los
cuales pueden guardar una relacin con el fenmeno de la procrastinacin acadmica. Frente al desarrollo del estudio, manifiesta que una meta importante de
la investigacin en procrastinacin es el anlisis de los estilos de personalidad
de los individuos que acostumbran dilatar el desarrollo de tareas (p. 92) lo cual
favorecera el emprendimiento en el diseo y evaluacin de intervenciones para
el tratamiento de la procrastinacin (p.92).
A la fecha existen escasos estudios que relacionan la procrastinacin y los
estilos de personalidad, en consecuencia esta investigacin pretende conceptualizar la conducta procrastinadora en el contexto acadmico a partir de los estilos
de personalidad con datos validados empricamente. Se parte de la pregunta sobre
la existencia o no de la relacin entre las variables para luego dar mayor claridad
sobre las relaciones especficas establecidas significativas o no, positivas o negativas. Estudios de este tipo permiten un abordaje adecuado del fenmeno de
la procrastinacin, lo que permitira predecir o prevenir los niveles de desercin
acadmica y por ende, generar planes y articular medidas para contrarrestarla.
Para el presente estudio se tomaron como referentes la procrastinacin Acadmica de Solomon y Rothblum y el modelo terico de la personalidad de Theodore Millon, los cuales se describen de manera breve a continuacin.
Solomon y Rothblum (1984) sealan que la procrastinacin es un fenmeno
que involucra una compleja interaccin entre componentes cognitivos, conductuales y afectivos (p. 509). Particularmente, Rothblum (1990) establece otros
elementos que contribuyen a la presentacin de este fenmeno como los ineficientes hbitos de estudio, pobre organizacin del trabajo, demandas adicionales que
compiten en el tiempo, baja motivacin para el estudio y metas inciertas en cuanto
al futuro en el desempeo de la profesin o carrera seleccionada.
Rothblum (1990) presenta el modelo de evitacin basado en el miedo al
fracaso en el cual identificaron que ste ltimo correlaciona positivamente con
ansiedad, depresin y cogniciones irracionales y negativamente con autoestima y
hbitos de estudio organizados. La autora seala que este modelo tiene similitudes
con tres reas de la investigacin cognitivo conductual: a) la primera de ellas se
presenta cuando los individuos incrementan la dificultad de una tarea con el fin de
externalizar el error y de esta forma evadir la evaluacin real de su habilidad, es
as que las conductas maladaptativas se convierten en una excusa para su pobre
desempeo. Ejemplos de ello son los reportes de timidez o enfermedad fsica. b)
la segunda es el pesimismo defensivo, esto es cuando se tienen bajas expectativas
con el fin de afrontar la ansiedad anticipatoria permitiendo que los individuos
enfrenten la falla actual a travs de la reestructuracin de sus cogniciones de la
situacin. Finalmente tenemos el c) fenmeno del impostor en el cual las personas
sienten que fallaron o que son un fraude a pesar de sus exitosas carreras atribuynISSN 2307-4159 VERSIN ELECTRNICA
173
dolo al error o amabilidad de parte de otros o a la oportunidad perpetuando el ciclo

de ansiedad y auto-duda y evitacin sobre las nuevas tareas o responsabilidades ya
que desarrollan las tareas de forma frentica antes del lmite de entrega.
Rothblum, Solomon y Murakami (1986) y Rothblum (1990) sealan que el
tratamiento para abordar la procrastinacin debe involucrar estrategias cognitivoconductuales, entrenamiento en solucin de problemas, relajacin, entrenamiento
en habilidades de estudio y manejo del tiempo, as como intervenciones para los
problemas relacionados, principalmente la ansiedad. As mismo, sugieren promover la facilitacin social (permitir que los estudiantes realicen trabajos considerados difciles en grupo) y estmulo control (sealando a los estudiantes cundo y
por cunto tiempo preocuparse).
Por otro lado, el modelo terico de la personalidad de Theodore Millon ha
resultado ser el soporte emprico de numerosas investigaciones (Daz-Morales &
Snchez-Lpez, 2002; Strack, 1999) realizadas en la actualidad en el campo de
la personalidad, tanto desde la perspectiva de la normalidad como desde la de la
psicopatologa. As mismo, ha sido el objeto de estudio en mltiples revisiones
tericas (Blanco & Moreno, 2006), en las que se destaca este enfoque como una de
las teoras ms comprensivas acerca de la personalidad, as como la gran utilidad,
funcionalidad y validez de los instrumentos de medicin que se han desarrollado
en el marco de la misma.
En la revisin del modelo de Millon se pueden apreciar tres grandes aportes
a las teoras de la personalidad. El primero de ellos est dado por el desarrollo de
una perspectiva integradora, el segundo se centra en la insistencia de mantener un
continuo entre normalidad y patologa, y el tercero se relaciona con el hecho de
retomar los principios de la teora de la evolucin.
Desde el abordaje del presente estudio se retoma la personalidad desde una
perspectiva de la normalidad, y es Theodore Millon quien proporciona un modelo
de doble vertiente: por un lado desarrolla el modelo de la personalidad anormal
o patolgica, y por el otro el de la personalidad normal, para cada uno de los cuales
ha desarrollado adems instrumentos vlidos que permiten su valoracin. Millon
entiende el desarrollo de la personalidad normal desde una perspectiva ecolgica
y evolutiva, para lo cual propone cuatro criterios que permiten definir la normalidad: a) capacidad de funcionar de forma autnoma y competente; b) adaptacin
de forma eficaz y eficiente al propio entorno social; c) sensacin subjetiva de satisfaccin y d) capacidad para desarrollar y mejorar las propias potencialidades
(Millon & Davis, 1998).
El actual estudio pretende dar continuidad a las investigaciones sobre el
tema de procrastinacin, determinando si existe una relacin entre los estilos
de personalidad y el comportamiento procrastinador en estudiantes universitarios. Adicionalmente, responde a la sugerencia realizada por Angarita y Snchez
174
(2010) de identificacin de la procrastinacin acadmica en muestras ms grandes y que contemplen otros grupos poblacionales colombianos, de tal manera
que se pueda describir el problema en la poblacin colombiana, pues hasta el
momento no se tienen datos a este respecto as como establecer correlaciones
con otras variables [] relacionadas con la procrastinacin acadmica (p.122123). Finalmente, la presente investigacin pretende lograr una mayor comprensin de la relacin entre los estilos de personalidad y la procrastinacin acadmica que beneficie un abordaje ms adecuado a ste ltimo.
METODOLOGA
Diseo de investigacin
Diseo no experimental de tipo transversal o transeccional de carcter descriptivo correlacional (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010).
Muestra
La poblacin est constituida por 243 estudiantes activos de la Facultad de
Ciencias de la Salud de la jornada diurna adscritos a los Programas Acadmicos de
Psicologa, Enfermera y Medicina de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica
de Colombia de primero a tercer semestre.
Instrumentos
Inventario de Estilos de Personalidad de Millon (MIPS). Es un instrumento
de medida psicolgica derivado directamente del modelo terico propuesto por
Theodore Millon. El MIPS ya ha sido adaptado y traducido a otras poblaciones
latinoamericanas: en Argentina por Casullo y Castro (2000a, 2000b), en Mxico
por Aparicio y Snchez (1998) y en Per por Snchez, Thorne, Martnez Nio
de Guzmn y Argumedo (2004). El cuestionario se encuentra organizado en 24
escalas, agrupadas en 12 pares.
Para la medicin de la procrastinacin se emple la Escala de Evaluacin de
la Procrastinacin de Estudiantes de Solomon y Rothblum (1984) y la Escala de
Procrastinacin de Tuckman (1990) en su traduccin al espaol realizada en Colombia (Angarita & Snchez, 2010) previa autorizacin escrita de los autores. La
primera consta de 44 preguntas y examina las razones de la procrastinacin acadmica (miedo al fracaso y aversin a la tarea) as como la presencia o ausencia de
procrastinacin acadmica en estudiantes universitarios. Por otro lado, la escala de
Tuckman consta de 15 tems y se considera una medida vlida y confiable de medicin de la tendencia a perder el tiempo, dilatar o intencionalmente aplazar algo
que debe ser hecho y por lo tanto tiene el potencial de ser un predictor y detector
adecuado de la inclinacin a procrastinar en estudiantes. Principalmente establece
4 niveles (muy alto, alto, moderado y ausencia) y 5 razones de procrastinacin
acadmica (indiferencia, hbito, apata, inercia y demora).
175
RESULTADOS
Para el anlisis de los datos se construy una base de datos en el Statistical
Package for the Social Sciences (SPSS) versin 19, y se realizaron los anlisis
descriptivos y los anlisis correlacionales entre las variables de inters usando
como estadstico el ndice de correlacin de Spearman con la finalidad de establecer las relaciones de correlacin lineal y no lineal y ganar en rigor terico.
Posteriormente y para indagar por relaciones generales, se llev a cabo el anlisis factorial, a partir del cual se generaron constructos independientes los cuales
recogan informacin de todas las variables que permitieron establecer cunta
informacin explicaba los estilos de personalidad sobre los niveles de procrastinacin acadmica.
Inicialmente se presentan los datos relacionados con las estadsticas descriptivas surgidas a partir de los resultados de las escalas que evalan la procrastinacin acadmica y los estilos de personalidad. Luego se presentan los anlisis
correlacionales entre las variables que son objeto de este estudio.
En primer lugar los resultados de la escala PASS y posteriormente los resultados de la escala de Tuckman, las cuales permiten identificar tanto los niveles
como las razones de la procrastinacin acadmica, seguido por los resultados descriptivos de los estilos de personalidad.
Se evidencia que del total de la muestra estudiada, el 82,7% de los estudiantes se clasifica como no procrastinador y el 17,3% de la misma, se clasifica como
procrastinador. Del total de estos ltimos, la mitad de los estudiantes usualmente
utiliza como razn para justificar su comportamiento el miedo al fracaso y la otra
mitad, la aversin a la tarea (8,6%).
Por otro lado, con la escala de Tuckman se evidencia que el 91,8% del total
de la muestra no procrastina y que el 8,2% de los sujetos procrastina en un nivel
moderado alto. Del total de la muestra que punta como procrastinador moderado, el 3,7% aplaza por Demora, el 2,9% lo hace por Hbito, el 1,2% por
Inercia y el ,4% por Indiferencia.
En cuanto a la escala del MIPS se identific que tanto hombres como mujeres
presentaron una alta tendencia en los estilos de personalidad 6B (Sentimiento)
y las mujeres particularmente, presentaron altas puntuaciones en la escala 10B
(Conformismo). Por otro lado, los hombres, en las escalas 5B (Intuicin) y 1B
(Preservacin) y las mujeres en la escala 5B (Intuicin) y la escala 11A (Sumisin)
presentaron bajas tendencias.
176

Tabla 1.
Correlaciones entre los estilos de personalidad (comprendidos entre las escalas 1A y 6B) y
los niveles y razones de la procrastinacin acadmica.
1A 1B
Miedo al
Fracaso (PASS)
Aversin a la
Tarea (PASS)
2A
2B
3A
4A
4B
5A
6A
6B
Coeficiente de
-,20 ,26 -,19
correlacin
,21
-,11 ,09 -,02
,07
-,02 -,08 -,11
,09
Sig. (bilateral) ,00 ,00
,00
,00
,08
,16
,71
,30
,81
,08
,15
Coeficiente de
-,11 ,13 -,17
correlacin
,18
-,06 ,10
,07
,02
-,05 -,04 -,04
,08
,01
,36
,29
,73
,42
,54
,20
,28
-,06 ,08 -,01
,08
-,01 -,12 -,09
,04
,00
,37
,21
,92
,24
,91
,17
,51
,23
,04
,10
,07
,09
-,14 ,03 -,14
,06
,01
Coeficiente de
Nivel de
-,13 ,19 -,24
Procrastinacin correlacin
(PASS)
Sig. (bilateral) ,05 ,00 ,00
Coeficiente de
Nivel de
-,14 ,22 -,20
procrastinacin correlacin
(Tuckman)
Razn de
indiferencia
(Tuckman)
,24
,53
,05
,00
,57
,12
,29
,17
,03
,63
,03
,37
,12
-,06 ,05
,05
-,04
,02
,03 -,11
-,02
,06
,33
,47
,44
,54
,71
,69
,07
,77
,08
,12
,02
,08
,02
-,12 ,05
,02
-,02
,23
,07
,73
,23
,70
,06
,74
,79
,25
,04
,05
,03
,08
-,07 -,01 -,10
,11
,00
,52
,42
,60
,22
,25
,12
,08
Coeficiente de
-,10 ,14 -,23
correlacin
,28
-,01 ,06
,03
,03
-,08 ,02 -,14
,00
,00
,00
,85
,37
,70
,64
,24
,03
,96
Coeficiente de
correlacin
,00 ,05
,09
-,04
,14
,04
,08
,00
-,08 ,10 -,09
,06
,18
,50
,03
,55
,22 1,00
,23
,37
,01
Coeficiente de
Razn de Apata correlacin -,13 ,15 -,18
(Tuckman)
Razn de
Demora
(Tuckman)
,11
5B
Coeficiente de
-,11 ,16 -,16
correlacin
Coeficiente de
Razn de Hbito correlacin -,04 ,07 -,06
(Tuckman)
Razn de Inercia
(Tuckman)
3B
,44
,83
,72
,12
,17
En cuanto a las dimensiones que miden las dos escalas de procrastinacin

acadmica se encontr que tanto las mujeres como los hombres presentaron un
comportamiento igual con un 95% de confianza. Por otro lado, en cuanto a las
escalas del MIPS, identificamos que en las escalas 8A (Retraimiento), 11B (Dominio) y 12A (Descontento), las mujeres y los hombres presentaron un comportamiento diferente con un nivel de confianza del 95%.
177

Tabla 2.
Correlaciones entre los estilos de personalidad (comprendidos entre las escalas 7A y 12B) y
los niveles y razones de la procrastinacin acadmica.
Miedo al Fracaso
(PASS)
Aversin a la
Tarea (PASS)
Nivel de
Procrastinacin
(PASS)
Nivel de
procrastinacin
(Tuckman)
Razn de
indiferencia
(Tuckman)
Razn de Hbito
(Tuckman)
Razn de Apata
(Tuckman)
Razn de Inercia
(Tuckman)
Razn de
Demora
(Tuckman)
7A
7B
8A
8B
9A
9B
10A
10B
11A
11B
12A
12B
Coeficiente de
correlacin
-,18
,09
,02
-,05
,22
-,20
,18
-,11
,28
-,08
,25
,06
Sig. (bilateral)
,00
,17
,78
,48
,00
,00
,00
,10
,00
,21
,00
,32
Coeficiente de
correlacin
-,25
,24
-,09
,01
,11
-,12
,25
-,23
,25
,05
,25
,01
Sig. (bilateral)
,00
,00
,14
,87
,09
,05
,00
,00
,00
,41
,00
,91
Coeficiente de
correlacin
-,35
,14
,07
-,11
,19
-,20
,07
-,21
,26
-,07
,21
,05
Sig. (bilateral)
,00
,02
,29
,08
,00
,00
,28
,00
,00
,26
,00
,48
Coeficiente de
correlacin
-,31
,34
-,02
,00
,17
-,14
,33
-,31
,26
,06
,36
,02
Sig. (bilateral)
,00
,00
,79
,99
,01
,03
,00
,00
,00
,33
,00
,81
Coeficiente de
correlacin
-,14
,14
-,04
,00
,15
-,16
,14
-,14
,21
-,13
,24
,11
Sig. (bilateral)
,03
,03
,57
1,00
,02
,01
,03
,02
,00
,05
,00
,09
Coeficiente de
correlacin
-,19
,23
-,05
,02
,03
,01
,15
-,24
,08
,10
,16
-,04
Sig. (bilateral)
,00
,00
,48
,70
,63
,84
,02
,00
,19
,12
,01
,55
Coeficiente de
correlacin
-,39
,34
-,06
-,07
,14
-,15
,34
-,32
,21
,12
,32
-,05
Sig. (bilateral)
,00
,00
,38
,27
,04
,02
,00
,00
,00
,07
,00
,44
Coeficiente de
correlacin
-,26
,20
,00
-,08
,16
-,16
,24
-,28
,20
-,02
,27
,11
Sig. (bilateral)
,00
,00
,99
,23
,01
,01
,00
,00
,00
,74
,00
,09
Coeficiente de
correlacin
,01
,15
-,05
,15
-,01
,10
,14
-,01
,00
,13
,15
-,06
Sig. (bilateral)
,93
,02
,40
,02
,93
,13
,03
,93
,94
,04
,02
,34
En la Tabla 1 se presentan las correlaciones significativas (menores a .05) establecidas empleando el estadstico de Spearman entre los estilos de personalidad
determinados a travs de la versin y adaptacin espaola del MIPS (Snchez,
Daz y Garca, 2007) y los niveles y razones de procrastinacin determinados
a partir de las escalas de procrastinacin acadmica en su traduccin al idioma
espaol (Angarita y Snchez, 2010).
A partir de las correlaciones de Spearman se pudo establecer que algunas
escalas del MIPS no guardan relacin significativa con los niveles y/o razones
de la Procrastinacin Acadmica. Estas son: Proteccin (3B), Extraversin (4A),
Introversin (4B), Intuicin (5B), Sentimiento (6B) y Aquiescencia (12B).
178
Como se evidencia en la Tabla 1, se encontraron correlaciones negativas entre la escala de Expansin (1A) del MIPS y el Miedo al fracaso del PASS (-,20), el
nivel de procrastinacin acadmica del PASS (-,13), el nivel de procrastinacin de
Tuckman (-,14) y la Razn de apata de Tuckman (-,13).
Se identific una correlacin positiva entre la escala de Preservacin (1B) del
MIPS y el Miedo al fracaso del PASS (,26), Aversin a la tarea del PASS (,13), nivel de procrastinacin segn el PASS (,19), nivel de procrastinacin de Tuckman
(,22), Razn de indiferencia de Tuckman (,16), Razn de Apata de Tuckman (,15)
y Razn de inercia de Tuckman (,14).
Se identific una correlacin negativa entre la Escala de Modificacin (2A)
del MIPS y el Miedo al fracaso del PASS (-,19), Aversin a la tarea (-,17), nivel
de procrastinacin del PASS (-,24), nivel de procrastinacin de Tuckman (-,20),
Razn de indiferencia de Tuckman (-,16), Razn de apata de Tuckman (-,18) y
Razn de inercia de Tuckman (-,23).
Se estableci una correlacin positiva entre la Escala de Adecuacin (2B) del
MIPS y el Miedo al fracaso del PASS (,21), Aversin a la tarea del PASS (,18), nivel de procrastinacin del PASS (,28), nivel de procrastinacn de Tuckman (,23),
Razn de apata de Tuckman (,25) y Razn de inercia de Tuckman (,28).
Se determin una correlacin negativa entre la escala de Sensacin (5A) y
la puntuacin total de procrastinacin acadmica medida a travs de la escala de
Tuckman. Tambin otra entre la escala de Pensamiento (6A) y los niveles de procrastinacin medidos a travs de la escala de Tuckman.
Como se muestra en la Tabla 2, se encontr una correlacin negativa entre la
escala de Sistematizacin (7A) del MIPS y el Miedo al fracaso del PASS (-,18),
Aversin a la tarea del PASS (-,25), nivel de procrastinacin medido a travs del
PASS (-,35), Nivel de procrastinacin de Tuckman (-,31), Razn de indiferencia
de Tuckman (-,14), Razn de hbito de Tuckman (-,19), Razn de apata de Tuckman (-,39) y Razn de Inercia de Tuckman (-,26).
Se identific una correlacin positiva entre la escala de Innovacin (7B) del
MIPS y la Aversin a la tarea del PASS (,24), el nivel de procrastinacin acadmica medida a travs del PASS (,14), nivel de procrastinacin de Tuckman (,34),
Razn de indiferencia de Tuckman (,14), Razn de hbito de Tuckman (,23), Razn de apata de Tuckman (,34), Razn de inercia de Tuckman (,20) y Razn de
demora de Tuckman (,15).
Se estableci una correlacin positiva entre la escala de Sociabilidad (8B) y
la razn de demora (,15).
Se identific una correlacin positiva entre la escala de Indecisin (9A) del
MIPS y el Miedo al fracaso del PASS (,22), el nivel de procrastinacin del PASS
(,19), el nivel de procrastinacin de Tuckman (,17), Razn de indiferencia de Tuc-
179
kman (,15), Razn de apata de Tuckman (,14) y Razn de inercia de Tuckman

(,16).
Se estableci una correlacin negativa entre la escala de Decisin (9B) del
MIPS y el Miedo al fracaso del PASS (-,20), nivel de procrastinacin del PASS
(-,20), nivel de procrastinacin de Tuckman (-,14), Razn de indiferencia de Tuckman (-,16), Razn de apata de Tuckman (-,15) y Razn de inercia de Tuckman
(-,16).
Se establecieron correlaciones positivas entre la escala de Discrepancia (10A)
del MIPS y el Miedo al fracaso del PASS (,18), Aversin a la tarea del PASS (,25),
nivel de procrastinacin segn Tuckman (,33), Razn de indiferencia de Tuckman
(,14), Razn de hbito (,15), Razn de apata de Tuckman (,34), Razn de inercia de
Tuckman (,24) y Razn de demora de Tuckman (,14).
Se establecieron correlaciones negativas entre la escala de Conformismo
(10B) del MIPS y la Aversin a la tarea del PASS (-,23), nivel de procrastinacin
del PASS (-,21), nivel de procrastinacin segn Tuckman (-,31), Razn de indiferencia de Tuckman (-,14), Razn de hbito de Tuckman (-,24), Razn de apata de
Tuckman (-,32) y Razn de inercia de Tuckman (-,28).
Se identificaron correlaciones positivas entre la escala de Sumisin (11A) del
MIPS y el Miedo al fracaso del PASS (,28), nivel de procrastinacin del PASS (,25),
nivel de procrastinacin de Tuckman (,26), Razn de indiferencia de Tuckman (,21),
Razn de apata de Tuckman (,21) y Razn de inercia de Tuckman (,20).
Se estableci una correlacin positiva entre la escala de Dominancia (11B) del
MIPS y la Razn de demora de Tuckman (,13). Tambin se identificaron correlaciones positivas entre la escala de Descontento de MIPS (12A) y el Miedo al fracaso del
PASS (,25), Aversin a la tarea del PASS (,25), nivel de procrastinacin del PASS
(,21), nivel de procrastinacin segn escala de Tuckman (,36), Razn de indiferencia
de Tuckman (,24), Razn de hbito de Tuckman (,16), Razn de apata de Tuckman
(,32), Razn de inercia de Tuckman (,27) y Razn de demora (,15).
DISCUSIN
A nivel descriptivo, se puede sealar que a travs de la escala del PASS se
identific que el 17,3% de los estudiantes de la muestra procrastina y a partir de la
escala de procrastinacin de Tuckman se identific que el 8,2% lo hace de forma
moderada. Entre las razones para la procrastinacin se encontr que 8,6% de los
estudiantes aplazaban por miedo al fracaso y otro 8,6% por aversin a la tarea,
segn la escala PASS. Por otro lado, con la escala de Tuckman se identific que el
3,7% de estudiantes lo haca por Demora. Estos datos son similares a los obtenidos en el estudio adelantado por Angarita y Snchez (2010).
180
En cuanto al Inventario de Personalidad (MIPS) se encontr que tanto hombres como mujeres mostraron una alta tendencia en la escala de Sentimiento, es
decir, realizan el procesamiento de la informacin basados en parmetros afectivos
y subjetivos. Adicionalmente, se identific que las escalas de Retraimiento (8A),
Dominio (11B) y Descontento (12A) presentaron comportamientos diferentes para
hombres y mujeres, lo cual difiere parcialmente con otras poblaciones evaluadas.
Bonilla y Castro (2000) sealan que en la poblacin espaola se encontr que las
mayores diferencias entre sexo se presentaban en las bipolaridades Individualidad/
Proteccin, Pensamiento/Sentimiento, Sumisin/Dominio y en Argentina se encontr que las mujeres difieren de los hombres en su pasividad, menor iniciativa,
adecuacin y menor procesamiento lgico y racional de la informacin.
A nivel correlacional, se encontr que algunas escalas del MIPS no guardan
relacin significativa con ninguno de los niveles y/o razones de la procrastinacin
acadmica. Estas son: Proteccin (3B), Extraversin (4A), Introversin (4B), Intuicin (5B), Sentimiento (6B) y Aquiescencia (12B).
En cuanto a las escalas de Proteccin (3B) y Aquiescencia (12B) se encontr que no correlacionan con los niveles y razones de procrastinacin acadmica.
Ferrari (2001) seala que los procrastinadores crnicos tienen un alto nivel de
conciencia social y en un esfuerzo por mantener su imagen los sujetos dilatan
sus tareas ya sea por aversin a la tarea, temor al fracaso y temor al xito, lo cual
puede llevarlos a considerar que no vale la pena desarrollarla.
En cuanto a la extraversin, autores como Wambach et al. (2001), Kagan et
al. (2010) y Steel at al. (2001), establecieron en sus investigaciones la existencia
de relaciones entre la procrastinacin y la extraversin, principalmente explicada
por la preferencia por la fantasa (Daz et al, 2008a), lo cual no se corrobora en el
presente estudio.
En investigaciones adelantadas por Casullo y Castro (2003), se encuentra
que el factor extroversin se vincula con la comunicatividad y caractersticas
como la asertividad, confianza en s mismo y la persuasin (p.41) y en el estudio de Martnez et al (2005) la comunicatividad se relaciona con la estrategia
de solucin de problemas, es decir, la bsqueda de alternativas posibles para la
reduccin de la ansiedad.
Aunque las caractersticas anteriormente sealadas parecen guardar relacin positiva o negativa con aspectos asociados a la procrastinacin acadmica
y trayectorias acadmicas de bajo rendimiento acadmico (autocontrol, estilos de
afrontamiento y preferencia por la fantasa) es posible que la muestra poblacional
poco representativa no permita inferir importantes conclusiones al respecto.
En cuanto a la intuicin, Daz, Ferrari y Cohen (2008b) identificaron en su
estudio que los procrastinadores evitacionales presentaban una baja preferencia por la informacin concreta. Al respecto sealan que el estilo cognitivo del
181
procrastinador evitacional refleja su perfil conductual y motivacional, en el cual

activamente ellos evitan procesar informacin ms realista y concreta acerca de
s mismo y su ambiente ya que esto puede exponer sus debilidades personales
(p.557). De igual forma, Balkis (2013) seala que cuando una persona presenta
altos niveles de pensamientos irracionales sobre la vida acadmica, esto puede
incrementar el estrs, la frustracin y la ira frente al cumplimiento de las tareas
y proyectos asignados. Y aade que es posible impactar sobre la procrastinacin
acadmica, ayudando a los estudiantes a superar los pensamientos irracionales.
Por otro lado, Barkley (2001) manifiesta que los sujetos que privilegian el
estilo sentimiento para el procesamiento de la informacin, posiblemente, dadas
sus caractersticas, se dediquen a sus labores acadmicas cuando sus sentimientos
se lo dicten y no valoran objetivamente los resultados que obtendr en el presente
versus los resultados futuros, lo cual se relaciona con bajo autocontrol y con mayor probabilidad de procrastinar.
En el presente estudio, se identific una correlacin negativa entre la escala
de Expansin (1A) del MIPS y una correlacin positiva entre la escala de Preservacin (1B) del MIPS y el Miedo al fracaso del PASS, el nivel de procrastinacin
acadmica del PASS, nivel de procrastinacin Tuckman y la Razn de apata de
Tuckman. De forma particular se encontraron correlaciones positivas entre la escala de Preservacin (1B) del MIPS y la Aversin a la Tarea del PASS, las razones
de indiferencia y de inercia segn la escala de procrastinacin de Tuckman.
Respecto a las correlaciones encontradas entre las dimensiones de la procrastinacin acadmica y las escalas del MIPS, se deben tomar como referente
diferentes investigaciones que han estudiado esta relacin.
Remitindose al estudio desarrollado por Milgram y Tenne (2000) se encuentra
que existe una correlacin positiva aunque no significativa entre procrastinacin y
apertura a la experiencia (caracterstica de la Expansin), sta ltima asociada principalmente a la evitacin de la tarea en el caso de asignaciones de tipo acadmico;
sin embargo, se puede sealar, con base en los resultados obtenidos en el presente
estudio, que a mayor tendencia presentada en el estilo de Expansin, menor tendencia a la procrastinacin acadmica posiblemente porque es un sujeto que experimenta los sucesos vitales con optimismo y presenta mayor expectativa de autoeficacia
(Martnez et al., 2005).
Por el contrario, la Preservacin se correlaciona positivamente con procrastinacin acadmica debido a la tendencia de estos sujetos a concentrarse en las
amenazas de su entorno y su preocupacin por los problemas de la vida. A estos
sujetos, adems, segn el estudio de Martnez et al. (2005) los caracteriza un estilo
de afrontamiento dirigido a la emocin, es decir, regulan las emociones magnificando, minimizando o evitando la situacin estresante a fin de permitir el control
de las emociones disruptivas (p.190), lo cual en ocasiones podra derivar en pro-
182
crastinacin. Stber y Joorman (2001) sealan que la preocupacin es crucial en el

mantenimiento de la problemtica de procrastinacin ya que incrementa el temor
a cometer errores lo cual afecta el rendimiento acadmico.
Se identific una correlacin negativa entre la escala de Modificacin (2A)
del MIPS y una correlacin positiva entre la escala de Adecuacin (2B) del MIPS
y el Miedo al fracaso del PASS, Aversin a la tarea, nivel de procrastinacin del
PASS, nivel de procrastinacin de Tuckman y las Razones de apata e inercia de
Tuckman. De forma particular se identific una correlacin negativa entre la escala de Modificacin (2A) del MIPS y la razn de indiferencia segn la escala de
procrastinacin de Tuckman.
Si bien se ha observado que la adecuacin tiene relacin con un factor
general de Inadaptacin (Millon, 2000), es importante sealar que la pasividad,
apata, las pocas estrategias que tienen para alcanzar sus fines unido a la posible
ausencia de un temperamento firme son ingredientes que los llevan a pensar que
obtendrn lo que desean por factores fuera de su control o que son incapaces de
transformar el medio o las situaciones. Retomando lo dicho por Montgomery
(2008) y Angarita y Snchez (2010) en cuanto al locus de control interno y
externo, se puede sealar que si un estudiante presenta una alta tendencia a la
adecuacin est privilegiando el locus externo de control lo que conlleva a un
menor esfuerzo y la decisin consiguiente de procrastinar ya que considera que
sus acciones en el mbito acadmico no tendrn consecuencias.
Por otro lado, Grpel y Steel (2008) sealaban que las personas con bajo inters por mejorar, no slo reportan un menor nivel de energa sino que puntan alto
en procrastinacin y Angarita y Snchez (2010) encontraron una relacin negativa
entre la procrastinacin por inercia de Tuckman (una de las caractersticas de estos
sujetos) y algunos indicadores de rendimiento acadmico (promedio acadmico, resultado en pruebas sumativas) y una relacin positiva con el nmero de materias
repetidas lo que sugiere que una alta tendencia en Adecuacin podra relacionarse
con el bajo rendimiento acadmico; sin embargo, esto podra plantearse para perspectivas de investigacin futuras.
Igualmente se identific en el presente estudio que una alta tendencia en la
escala de Modificacin del MIPS se relaciona con un bajo nivel de procrastinacin
acadmica, esto es, un sujeto que cree tener mayor control sobre su entorno y por
lo tanto mayor capacidad de predecir lo que ocurrir si acta sobre l, es posible
que se encuentre ms automotivado y emplee ms estrategias de regulacin del
esfuerzo lo cual se correlaciona de forma negativa con la procrastinacin (Grpel
& Steel, 2008).
En el presente estudio se identific una correlacin significativa positiva
entre la escala Individualidad (3A) y la razn de demora para la procrastinacin acadmica de Tuckman. Castro et al. (2004) sealan que el sujeto con alta
183
tendencia en esta escala busca satisfacer sus deseos y necesidades personales y

se caracteriza por ser egocntrico e independiente y cuando su conducta no se
encauza adecuadamente, puede llegar a ser indiferente a las necesidades y prioridades de los dems (p.167).
Boekaerts, Pintrich y Zeidner (2000), sealan que una educacin basada en
una valoracin de baja confianza, control, inflexibilidad, predeterminacin, funcionamiento y que se caracteriza por la poca preocupacin por el desarrollo de
conductas autnomas de los estudiantes hace que el sujeto le asigne poco valor
a las consecuencias que deriven de su comportamiento. Frente a esto, es posible
que un sujeto con una tendencia a la individualidad vea ignorada su capacidad real
de dirigir su propio proceso de aprendizaje y tarde en decidirse a iniciar una tarea
asignada. Se puede concluir entonces que las estrategias de resolucin de problemas, la motivacin y la voluntad interactan con las estrategias cognitivas cuando
el proceso de aprendizaje de los estudiantes se caracteriza por la autorregulacin,
lo que se constituye en un aspecto para abordar en un futuro, especialmente con
los docentes dada su importancia.
En el presente estudio se encontr que la escala de Sensacin (5A) del MIPS
correlaciona de forma negativa con los niveles de procrastinacin de Tuckman.
La correlacin negativa entre estas dos variables podra evidenciar que los sujetos
que favorecen las fuentes tangibles (sensacin) estn ms propensos a elegir acciones en el presente y a orientar su atencin a cuestiones que requieran precisin
y sean factibles, lo que determinar una probabilidad menor de procrastinar.
Mischel, Shoda y Rodrguez (1989) en un estudio longitudinal, realizaron un
anlisis de la naturaleza del autocontrol orientado hacia el futuro. Encontraron que
los nios de 4 aos que dilataron la gratificacin (dulce) en el curso de su experimento, evaluados quince aos despus, presentaban mayor competencia social,
resistencia a la frustracin, constancia y xito acadmico. Esto fue atribuido a la
representacin cognitiva que el sujeto daba a la recompensa, lo cual puede ser
materia de profundizacin en prximas investigaciones ya que esta bipolaridad
pertenece a los modos cognitivos.
Se identific una correlacin negativa entre la escala de Pensamiento (6A)
del MIPS, los niveles de procrastinacin de Tuckman y la Razn de inercia segn
la escala de Tuckman. La investigacin llevada a cabo por las autoras, identific
que una alta tendencia en el estilo de Pensamiento del MIPS se correlaciona negativamente con la procrastinacin acadmica, por cuanto es probable que estos
individuos lleven a cabo sus deberes y obligaciones acadmicas independientemente de su estado de nimo mostrndose hipercontrolados. Martnez et al. (2005)
sealan que las personas ms optimistas, ms reflexivas y extravertidas y que,
adems, no se acomodan de forma pasiva al entorno, no focalizan su atencin en la
estimulacin negativa minimizando sus potencialidades, y que sus conductas interpersonales aprendidas no tienen caractersticas vacilantes o retradas: tendran
184
un mejor rendimiento acadmico en comparacin con aquellas que tienen baja

autoestima, menor expectativa de autoeficacia y que se acomodan pasivamente al
ambiente (p.193).
En este estudio se identific que una alta tendencia de los sujetos en la escala de Innovacin se relaciona con una alta puntuacin en los niveles y razones
de la procrastinacin acadmica. Estas personas podran mostrarse en desacuerdo
con la rutina y lo predecible y pueden modificar espontneamente sus planes de
adelantar o desarrollar un trabajo o tarea acadmica y no estn acostumbrados a
llevar agendas lo cual se relaciona con habilidades de autocontrol y motivacin
(Gonzlez, Maytorena, Lohr & Carrero, 2006).
Por el contrario, este estudio encontr que una alta tendencia de los sujetos en
la escala de Sistematizacin del MIPS se correlaciona negativamente con una alta
puntuacin en los niveles y razones de la procrastinacin acadmica. Al respecto, es
pertinente citar a Martnez et al. (2005), quienes identificaron que aquellos sujetos
que organizan sistemticamente la informacin, de manera minuciosa y detallada,
reevalan la situacin estresante utilizando estrategias de resolucin de problemas
[] actan sin apartarse de lo previsto mostrndose formales y hasta rgidos en
estas situaciones (p. 191), actuaciones que permiten baja probabilidad de procrastinacin. Ferrari y Pychyl (2012) sealan que un individuo que planifica sus tareas
acadmicas, con un alto sentido del deber hacia ellas y auto-disciplinado reducira la
brecha entre la intencin y la accin tan comn en la dilatacin del trabajo.
Se estableci en el presente estudio una correlacin positiva entre la escala de
Sociabilidad (8B) y la Razn de demora de Tuckman. Al respecto Ferrari (2001),
seala que los procrastinadores crnicos tienden a ser socialmente muy conscientes
y les preocupa su imagen pblica, necesitando de la aprobacin de otros. As mismo,
es posible, segn las experiencias de las autoras en el contexto universitario, que
stos sujetos prioricen las actividades sociales sobre las acadmicas.
Se identific una correlacin positiva entre la escala de Indecisin (9A) del
MIPS y una correlacin negativa entre la escala de Decisin (9B) del MIPS y el
Miedo al fracaso del PASS, el nivel de procrastinacin del PASS, y las razones
de indiferencia, apata e inercia de Tuckman. Al respecto, Martnez et al. (2005)
sealan que estos sujetos reevalan cognitivamente las situaciones estresantes
centrndose en sus emociones y es posible que frente a un examen minimicen sus
aptitudes, no cuestionen el criterio del docente y no valoren el esfuerzo propio;
incluso, al sentirse exigidos se tornan pasivos y no asumen la responsabilidad lo
cual se relaciona con la conducta procrastinadora.
Al continuar evaluando las posibles razones para los resultados de esta investigacin, se encuentra que Wambach et al (2001) sealan que los procrastinadores
tienden a decir cosas negativas acerca de s mismos y Powers, Koestner y Zuroff
(2008) identificaron la existencia de una correlacin positiva entre procrastinacin
185
y autocrtica. Los sujetos que suelen presentar una alta tendencia en esta escala son
por lo general indecisos, lo cual puede generar una discrepancia importante entre
intencin y accin (Steel et al, 2001). Se asume entonces que los estudios sealan
que las caractersticas de las personas en la escala de indecisin se relacionan con
la Procrastinacin. Una persona con una alta tendencia en la escala de decisin
del MIPS, dadas sus caractersticas, presenta un adecuado nivel de autoeficacia
y motivacin hacia las tareas y actividades acadmicas lo cual se ha encontrado
correlaciona negativamente con procrastinacin (Ryan & Deci, 2000; Rakes &
Dunn, 2010).
Se establecieron correlaciones positivas entre la escala de Discrepancia
(10A) del MIPS y correlaciones negativas entre la escala de Conformismo (10B)
del MIPS y la Aversin a la tarea del PASS, Nivel de procrastinacin segn Tuckman y las razones de indiferencia, hbito, apata e inercia de Tuckman. De forma
particular, se identific una correlacin positiva entre la escala de Discrepancia
(10A) y el miedo al fracaso del PASS y la razn de Demora de Tuckman e igualmente se encontr una correlacin negativa entre la escala de Conformismo (10B)
y el nivel de procrastinacin del PASS.
Millon (2000) seala con respecto a las personas con una alta tendencia a la
discrepancia que estn en el extremo ms elevado de la polaridad no convencional, y presentan cierta semejanza con la personalidad antisocial del DSM (p.53),
lo cual indicara que el sujeto tiende a demostrar con acciones su independencia e
inconformismo con las normas pudiendo llegar a incumplir algunos plazos sealados por los docentes para la presentacin de trabajos o tareas acadmicas. Segn el
estudio de Shouwenburg (1992) se presenta una relacin entre la rebelda y el temor al fracaso y la auto-atribucin caractersticos de la procrastinacin acadmica.
Millon (2000) seala que las personas que estn en el extremo superior de
la polaridad obediente suelen presentar rasgos de la personalidad obsesivo-compulsiva del DSM (p. 53). Al respecto, Kagan et al. (2010) encontraron una correlacin positiva entre obsesividad y procrastinacin. Se concluye entonces que una
alta tendencia en conformismo seala que se es una persona recta y respetuosa de
las figuras de autoridad, por lo cual se esperara que intentara cumplir todos los
plazos asignados por los docentes en cuanto a trabajos o tareas de tipo acadmico.
Se identificaron correlaciones positivas entre la escala de Sumisin (11A) del
MIPS y el Miedo al fracaso del PASS, Nivel de procrastinacin del PASS, Nivel
de procrastinacin de Tuckman y las razones de indiferencia, apata e inercia de
Tuckman. Al respecto Wong (2000) seala que los alumnos con un bajo grado de
autonoma sienten que tienen menor control sobre la tarea y menor percepcin de
autoeficacia lo cual podra explicar un mayor nivel de procrastinacin acadmica.
Se estableci una correlacin positiva entre la escala de Dominio (11B) del
MIPS y la razn de Demora de Tuckman. Al respecto no se encontraron estudios
186
que pudieran soportar estos hallazgos; sin embargo, desde la experiencia de las
autoras en el contexto universitario, se puede sealar que en estos sujetos predomina una actuacin independiente que desconoce la opinin de los dems y por
lo tanto, aunque finalmente puedan concluir la tarea tienden a dilatar su inicio o
finalizacin.
Finalmente, se identificaron correlaciones positivas entre la escala de Descontento de MIPS (12A) y el Miedo al fracaso del PASS, Aversin a la tarea del
PASS, Nivel de procrastinacin del PASS, Nivel de Procrastinacin segn escala
de Tuckman y las razones de indiferencia, hbito, apata, inercia y demora de
Tuckman. Segn Mesurado (2010), los sujetos que valoran una tarea como poco
importante pueden tener una disminucin en la percepcin de logro desarrollando
un estado emocional de desagrado ante la tarea lo cual afecta la activacin cognitiva, generando baja concentracin y atencin focalizada en la misma.
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BILINGISMO Y RENDIMIENTO
COGNITIVO, AFECTIVO Y FUNCIONAL EN
ADULTOS MAYORES
Gabriela Cceres Luna y Marcio Soto Aari
Universidad Catlica San Pablo, Arequipa, Per

RESUMEN
El bilingismo modula la respuesta cognitiva del sujeto frente envejecimiento normal y patolgico, pero an no sabemos cmo afecta los
procesos afectivos y funcionales. Nos propusimos comparar el rendimiento cognitivo, afectivo y funcional entre sujetos bilinges y monolinges y adultos que desarrollaron trabajos bsicos e instrumentales.
Se evalu a 112 adultos mayores con la versin modificada del Mini
Mental, la Escala de Depresin de Yesavage y el ndice de Katz. Nuestros resultados muestran que los bilinges rinden mejor que los monolinges en la prueba de cribado cognitivo, ms no en los factores afectivos y funcionales. En cuanto a la exigencia laboral, se evidenci que
aquellos que realizaron tareas instrumentales tuvieron un rendimiento
mayor a nivel cognitivo y menor compromiso afectivo.
Palabras clave: Bilingismo, envejecimiento, cognicin, estado de nimo, actividades funcionales.
ABSTRACT
BILINGUALISM AND COGNITIVE, AFFECTIVE AND FUNCTIONAL PERFORMANCE IN OLDER ADULTS
Bilingualism modulates cognitive subjects response against normal and
pathological aging, but still do not know how it affects emotional and
functional processes. Our objective was to compare cognitive, affective
and functional performance between bilingual and monolingual subjects and adults who developed basic and instrumental jobs. 112 older
adults were evaluated with a modified version of the Mini Mental, the
Yesavage Depression Scale and the Katz Index. Our results show that bilinguals perform better than monolinguals in cognitive screening test,
but not in affective and functional factors. In terms of labor demand, we
found that those who performed instrumental jobs had a higher cognitive level and lower affective commitment.
Key words: Bilingualism, aging, cognition, affective, functional activities.
Correspondencia: gcaceres@ucsp.edu.pe
191
Bilingismo y rendimiento cognitivo, afectivo y funcional en adultos mayores / G. Cceres et al.
INTRODUCCIN
Los adultos mayores han aumentado significativamente en nuestro pas.
Segn datos de los censos nacionales de los aos 2005 y 2007 el porcentaje de
adultos mayores era de 7.68% (2146,000) y 9.1% (2495,643) respectivamente; mientras que las estimaciones para el ao 2020 indican que estos llegarn al
12,5% de la poblacin (INEI, 2007). Por otra parte estos censos muestran que la
expectativa de vida ha aumentado: los nacidos entre los aos 85-90 tienen una
esperanza de vida de 64 aos, mientras que los peruanos nacidos en el ao 2002,
tendrn una esperanza de vida de 70 aos (INEI, 2005); esto significa que cada
vez tendremos ms adultos mayores, muy mayores. Estos cambios demogrficos pueden traer consigo dificultades a nivel sanitario y social; ya que una de las
preocupaciones ms resaltantes a nivel de la salud se asocia a las enfermedades
neurodegenerativas.
Las investigaciones ponen en evidencia que la edad es el principal factor de
riesgo para el desarrollo de deterioro cognitivo y demencia (Ferri et al., 2005). A
nivel mundial se observa que la prevalencia de casos de deterioro cognitivo aumentan, estimndose que para el ao 2050 habr cerca de 50 millones de personas
padeciendo esta enfermedad (ADI, 2010). Algo que llama la atencin es ver que
aproximadamente el 60% de los casos diagnosticados se encuentran en pases en
vas de desarrollo (ADI, 2010; Qiu, Ronchi y Fatiglioni, 2007). En nuestra regin
se encontr que la prevalencia de demencia es de 7.1% para mayores de 65 aos
(Nitrini et al., 2009) y otra cuestin llamativa es que la atencin en este estudio, es
ver que los sujetos analfabetos de la muestra tienen el doble de probabilidades de
desarrollar demencia. Estos datos se observan tambin en Per (Custodio, Garca,
Montesinos, Escobar y Bendez, 2008; Soto, 2007; Varela y Otros, 2004); por lo
tanto vemos que no solo la edad avanzada puede estar asociada a la mayor presencia de casos de deterioro sino tambin otras variables como el bajo nivel educativo
y/o analfabetismo (Nitrini, Bottino, Albala, Santos, Custodio, Ketzoian, Llibre,
Ramos-Cerqueira y Caramelli, 2009; Fernndez, Castro, Perez, Mandaluriz, Gordejuela y Zarranz, 2008). En esta lnea Dozzi (2010) realiz un metaanlisis sobre
la relacin entre el analfabetismo y la demencia en donde concluye que el poco
acceso a la escolaridad y el analfabetismo son factores de riesgo para el desarrollo
de deterioro cognitivo, condicionado entre otras cosas por la poca capacidad de
afrontamiento cognitivo y cerebral en este grupo poblacional frente a los procesos
degenerativos observados.
Ahora bien a pesar de esta evidencia se ha observado en estos ltimos aos
que ciertos factores ligados a aspectos socioculturales parecen modular la respuesta cognitiva del sujeto en el envejecimiento tanto normal como patolgico,
dentro de estos factores destaca el bilingismo (Costa & Sebatin-Galles, 2014).
Bialystok, Craik & Freedmann (2007) revisaron historias clnicas de pacientes
192
diagnosticados con demencia y encontraron que los sujetos bilinges fueron diagnosticados 5 aos ms tarde que sujetos monolinges y que las primeras consultas por problemas de memoria tambin fueron posteriores. Esta evidencia remarca que las experiencias continuas de aprendizaje (bilingismo) pueden tener un
efecto importante sobre la cognicin y el funcionamiento cerebral (Bialystok &
Viswanathan, 2009), por lo tanto el bilingismo, muy prevalente en nuestro pas,
puede funcionar como factor modulador de la respuesta cognitiva de los sujetos
envejecidos con bajo nivel educativo e inclusive analfabetos.
En nuestro pas el bilingismo es muy prevalente (Alvarado, 2011), mostrando diferencias de acuerdo a la regin analizada, la edad del sujeto y a fenmenos
migratorios (INEI, 2007). Desde el punto de vista cognitivo se ha observado ciertas desventajas en sujetos bilinges respecto a los monolinges (Bialystok, 2010),
entre otras se observa mayor retraso en el recuerdo y el acceso al lxico (Bialystok, Luk, Peets & Yang, 2010), una sensible reduccin del vocabulario en cada
lengua (Gollan, Montoya & Werner, 2002), ms fenmenos de punta de la lengua (Gollan & Silverberg, 2001), uso de ms tiempo en pruebas de denominacin
(Gollan, Montoya, Fennema-Notestine & Morris, 2005) y una mayor comisin de
errores (Roberts, Garca, Desrochers & Hernndez, 2002). Pero la otra cara de la
moneda muestra que existen ventajas sobre todo en habilidades no lingsticas,
especficamente en tareas atencionales (Bialystok, Craik & Luk, 2012), pruebas
de funcin ejecutiva (Festman, Rodriguez-Fornells & Munte, 2010; Carlson &
Meltzoff, 2008) y tareas visoespaciales (Strobach, Frensch & Schubert, 2012).
Estos estudios remarcan que esta ventaja bilinge se va formando por la
prctica constante que exige el manejo de dos lenguas, puesto que; a pesar de
que el sujeto bilinge est en contextos exclusivamente monolinges, en este se
activaran simultneamente las representaciones lingsticas de ambas lenguas
(Bialystok, Craik & Luk, 2012) y el tener que inhibir una de las mismas, dado que
no es relevante para el contexto, se necesita de un mayor esfuerzo atencional y
ejecutivo. Esta actividad mental constante y extra permite que el bilinge enfrente
mejor a los procesos de envejecimiento cerebral y cognitivo. Por lo tanto queda
claro que las desventajas observadas en sujetos bilinges se asocian a la rapidez
con que acceden al lxico, mientras que sus ventajas se asocian a proceso ejecutivos y atencionales complejos; adems estas ventajas parecen ayudar a los adultos
mayores a enfrentar mejor el deterioro de los procesos cognitivos que tienen como
base a zonas cerebrales frontales, a pesar de ser zonas que se afectan tempranamente en el envejecimiento (Reuter-Lorenz, 2005), la actividad mental constante
(bilingismo) permitira mantener un nivel ptimo de funcionalidad y por ende
menos indicadores de deterioro.
Esta clara evidencia sobre las ventajas y desventajas de ser bilinge estn
focalizadas exclusivamente en el anlisis de factores cognitivos pero muy poco
en las otras dimensiones que son fundamentales en la vida psquica de los adultos
193
mayores y que adems sirven para realizar un correcto diagnstico de deterioro

cognitivo y/o demencia (Slachevsky & Oyarzo, 2008), estamos hablando de las
dimensiones afectivas y funcionales. Todos los criterios diagnsticos enfatizan
la necesidad de valorar, adems del rendimiento cognitivo, aspectos ligados a las
emociones y a las actividades de la vida diaria (Allegri et al., 2011), es decir, lo
que se busca a partir de estos criterios es valorar la repercusin que los procesos
cognitivos y afectivos puedan tener con las actividades diarias de los adultos mayores, que obviamente no dependan de dificultades motoras o sensoriales. Muchos
pacientes llegan a consulta cuando la afectacin en las actividades de la vida diaria
ya es marcada (Ventura, 2004) y por lo tanto la afectacin cognitiva y afectiva es
bastante clara.
Ahora bien la literatura muestra que en el envejecimiento normal el procesamiento emocional tiene un patrn inverso al cognitivo, es decir los aspectos emocionales son mejor manejados a medida que envejecemos, mientras que
los procesos cognitivos van perdiendo su eficacia (Jacques, Winecoff & Cabeza,
2013). Estos autores indican que las zonas cerebrales menos alteradas durante
el envejecimiento son aquellas que tienen que ver con la regulacin emocional,
sobre todo regiones ventromediales (Mather, 2012; Jacques, Winecoff & Cabeza,
2013), por lo tanto ante la presencia de alteraciones o de sintomatologa ansiosa
o depresiva debemos tomar las acciones del caso, puesto que se ha observado que
los porcentajes de conversin a demencia en sujetos con afectaciones emocionales
son mayores que la de sujetos sin alteraciones (Ferri et al., 2005).
Ahora bien tanto el desempeo en tareas cognitivas como el manejo de situaciones emocionales van a estar muy ligadas a las actividades funcionales de
los adultos mayores (Ventura, 2004). En el envejecimiento se produce una merma
fsica y mental que repercute directamente sobre las actividades de la vida diaria,
sobre todo de las actividades avanzadas y en la medida que el proceso avanza
empiezan a verse afectadas las actividades instrumentales y en ltima instancia
las actividades bsicas (Schmitter-Edgecombe & Parsey, 2014). Todas estas afectaciones deben entenderse en el contexto de alteraciones no producto de problemas fsicos, sino mentales, que vistos en conjunto configuran el cuadro demencial
(Allegri et al., 2011).
A partir de la evidencia presentada queda claro que el bilingismo repercute sobre la cognicin, pero an no tenemos evidencia de sus afectacin sobre
los procesos afectivos y funcionales, por lo tanto nos hemos propuesto analizar
y comparar el rendimiento en pruebas de cribado cognitivo, afectivo y funcional
entre sujetos bilinges y monolinges. Adems nos hemos propuesto analizar
el papel que han desempeado las actividades laborales realizadas previamente
sobre estas dimensiones. Creemos que los sujetos bilinges y que han realizado
trabajos ms demandantes tendrn un rendimiento cognitivo y funcional mayor
que el resto de la muestra.
194
MTODO
Participantes
Se evaluaron a 156 adultos mayores, los cuales fueron valorados en base a
los siguientes criterios de inclusin/exclusin:
- Mayor a 60 aos
- Sin impedimento sensorial
- No dficits motores.
La muestra final quedo conformado con 112 adultos mayores (vase Tabla 1).
Tabla 1.
Caractersticas sociodemogrficas de la muestra.
Edad
Sexo
Ocupacin
anterior
X(DS)
Hombres
Mujeres
Bsica
Instrumental
MONOLINGES
(n=40)
73.50 (7.93)
22.2%
40%
44.9%
20.9%
BILINGES
(n=72)
71.67 (6.32)
77.8%
60%
55.1%
79.1%
Como observamos en la Tabla 1 el promedio de edad para los sujetos monolinges es de 73.50 (D.S. 7.93), mientras que el promedio de edad para los
bilinges es de 71.67 (D.S. 6.32). Adems observamos que el 77.8% de varones
de la muestra es bilinge, mientras que el 60% son mujeres. Por otra parte es
bastante notorio el porcentaje de sujetos bilinges que han realizado actividades
instrumentales en su poca laboral (79.1%), mientras que los monolinges de la
muestra solo el 20% desarrollaron actividades instrumentales.
Instrumentos
Se utiliz la versin modificada del MMSE desarrollada por Quiroga, Albala
y Klaasen (2004). Esta prueba tiene por objetivo cuantificar el potencial cognitivo
y detectar sus posibles desrdenes de forma rpida y prctica. Consta de 11 tems
en los que se valora 8 reas cognitivas: orientacin espacio-temporal, memoria de
fijacin y reciente, atencin-concentracin, lenguaje comprensivo y construccin
visoespacial. La interpretacin se basa en la suma de las puntuaciones de cada
tem. Puntuaciones por debajo de 13 puntos nos indican deterioro. Adems se
utiliz la Escala de Depresin Geritrica de Yesavage (Brink & Yesavage, 1982)
la cual evala el estado afectivo de los ancianos, sin tomar en cuenta los sntomas
somticos o neurovegetativos. Las puntuaciones ms altas muestran indicadores
de sntomas depresivos. Por ltimo, se utiliz el ndice de Independencia para las
actividades diarias (Katz, 1963) que busca determinar el grado de independencia
195
o autonoma en los pacientes geritricos, a partir de la evaluacin de seis funciones socio-biolgicas: baarse, vestirse, ir al servicio, movilidad, continencia y
alimentacin.
Procedimientos
La recogida de datos ha sido posible mediante la coordinacin con las Gerencias de Desarrollo Social de las Municipalidades Distritales de Paucarpata y
Sachaca, para acceder a la base de datos de los clubes del adulto mayor a su
cargo y coordinar las fechas y horarios de evaluacin. Una vez coordinadas las
fechas de evaluacin se procedi a la misma valorando en cada caso los criterios
de inclusin y exclusin. En caso el adulto mayor no cumpla con los criterios
se proceda a una consejera para l, as como para sus familiares. Para aquellos
que cumplieron los criterios de inclusin/exclusin se procedi a evaluar con los
instrumentos mencionados lneas arriba, dicha evaluacin tom aproximadamente
50 minutos. Para el procesamiento de datos se utiliz estadsticos descriptivos e
inferenciales, para estos ltimos utilizamos el estadstico paramtrico T student.
Para el contraste de la variable edad se generaron dos grupos a partir de la mediana
de la misma (Me=72).
RESULTADOS
La Tabla 2 muestra que existen diferencias muy significativas (t= -3.527,
p< 0.01) entre los sujetos bilinges y monolinges de la muestra; los primeros
muestran puntuaciones mayores en la prueba de cribado cognitivo. Por otra parte
no se observan diferencias significativas en las pruebas que valoraban indicadores
de alteracin del estado de nimo (Yesavage, t= 0.155; p> 0.05) y de funcionalidad
(Katz, t= -0.745; p> 0.05) entre sujetos bilinges y monolinges.
Tabla 2.
Comparacin en las variables estudiadas entre sujetos bilinges y monolinges.
IDIOMA
Minimental
Yesavage
Katz
Monolinge
Bilinge
Monolinge
Bilinge
Monolinge
Bilinge
MEDIA (DS)
40
72
40
72
40
72
12,35(2,815)
14,46(3,144)
10,35(5,172)
10,19(5,068)
,03(,158)
,06(,231)
-3.527
Sig.
(bilateral)
0,001*
0.155
0,877
-0.745
0,458
* p < 0.01
La Tabla 3 muestra diferencias muy significativas en el Mini Mental (t=

-4.785; p< 0.01) entre los sujetos que realizaron actividades bsicas e instrumen-
196
tales, siendo estos ltimo los que rinden mejor. Adems se observa diferencias
muy significativas en la prueba de Yesavage (t=3.523, p<0.01) entre los sujetos,
siendo aquellos que realizaron actividades bsicas los que muestran mayores indicadores de alteraciones del estado de nimo. Por ltimo, no se observa diferencias
significativas respecto a la funcionalidad de ambos grupos (t= -0.075; p> 0.05).
Tabla 3.
Comparacin en las variables estudiadas a partir de la ocupacin anterior.
OCUPACIN
ANTERIOR
Bsicas
Instrumentales
Bsicas
Instrumentales
Bsicas
Instrumentales
Minimental
Yesavage
Katz
MEDIA (DS.)
P valor
69
43
69
43
69
43
12,67(3,165)
15,37(2,440)
11,52(5,848)
8,21(2,445)
,04(,205)
,05(,213)
-4.785
0,000*
3.523
0,001*
-0.075
0,940
* p < 0.01
Observamos diferencias significativas en el rendimiento en el Mini Mental entre sujetos mayores y menores de 72 aos (t= -2.043; p< 0.05), siendo los
sujetos menores los que rinden mejor. Por otra parte no se observan diferencias
significativa en la prueba de Yesavage (t= 1.363; p> 0.05) ni en la prueba Katz (t=
1.290; p> 0.05).
Tabla 4.
Comparacin a partir de la edad en las variables estudiadas.
Minimental
Yesavage
Katz
EDAD
MEDIA (DS.)
P valor
72
< 72
72
< 72
72
< 72
58
54
58
54
58
54
13,12(3,362)
14,33(2,881)
9,62(4,526)
10,93(5,582)
,07(,256)
,02(,136)
-2.043
0,043*
1.363
0,176
1.290
0,200
* p < 0.01
DISCUSIN
Nos propusimos analizar y comparar el rendimiento en pruebas de cribado
cognitivo, afectivo y funcional entre sujetos bilinges y monolinges. Nuestros
resultados muestran diferencias muy significativas en la prueba de cribado cognitivo, siendo los sujetos bilinges quienes rinden mejor en dicha prueba. Estas
197
puntuaciones estaran asociadas a cierta ventaja bilinge que ha sido ampliamente

demostrada en la literatura (Cceres-Luna & Soto-Aari, en prep.; Costa & Sebastian-Galles, 2014; Bialystok, Craik & Luk, 2012). Estas diferencias muestran
que el sujeto bilinge al tener que manejar la representacin lingstica de ambos
idiomas necesita de mayor esfuerzo atencional y ejecutivo. Esta mayor actividad
promovera la presencia de mayor plasticidad cerebral en estos, lo que repercute
directamente en una mayor capacidad de enfrentar las deficiencias asociadas al
envejecimiento y que, inclusive puede llegar a protegerlo contra el envejecimiento patolgico (Bialystok, Craik & Freedmann, 2007); por lo tanto el bilingismo
operara como un modelo de reserva cognitiva, el cual permite explicar las discrepancias observadas entre el dao cerebral y las consecuencias cognitivas y funcionales de este; es decir modula las consecuencias del dao cerebral (Soto-Aari,
Flores & Fernndez, 2013; Soto-Aari & Arcos, 2010).
Por otra parte la no existencia de diferencias significativas en la valoracin
del estado de nimo y de las actividades funcionales puede asociarse a que los
sujetos evaluados pertenecen a clubes del adulto mayor de los distritos arriba mencionados. El participar en estos clubes ha demostrado que ayuda, no solo a nivel
cognitivo, mediante talleres u otras actividades, sino tambin a nivel del manejo
de los estados emocionales y de las actividades de la vida diaria (Schmitter-Edgecombe & Parsey, 2014). Es decir el hecho de participar activamente en estos clubes parece repercutir directamente sobre el estado emocional de los sujetos, puesto
que estos espacios les permiten compartir experiencias, preocupaciones y por lo
tanto, recibir ayuda y comprensin por parte de otros adultos mayores (Soto-Aari
& Chino, 2011). Para el caso de las actividades de la vida diaria se observa que en
muchos clubes del adulto mayor se promueve el esparcimiento de sus miembros,
los cuales muchas veces realizan viajes o visitas a museos e inclusive actividades
deportivas (Valenzuela & Sachdev, 2009); todo esto genera que las actividades
bsicas se encuentren conservadas, llegando inclusive a mostrar altos niveles de
funcionalidad en actividades instrumentales.
A partir de lo observado se hace necesario profundizar este anlisis a partir
de la variable bilingismo, al ser esta una variable moduladora (Cceres & Soto,
en prep.) del envejecimiento tanto normal como patolgico debemos entender que
su nivel de influencia tiene que ir en relacin a los criterios diagnsticos; es decir, que es necesario analizar su influencias a nivel de la conjugacin de factores
cognitivos, afectivos y funcionales (Slachevsky & Oyarzo, 2008) y no solamente
en los dominios cognitivos. Para ello proponemos valorar independientemente las
actividades bsicas, instrumentales y avanzadas de la vida diaria, con la idea de
analizar en qu medida las actividades ms complejas pueden estar moduladas por
variables como el bilingismo. Por otra parte, es de vital importancia analizar el
concepto de competencia bilinge (Dunn & Fox, 2011), puesto que la modulacin
del bilingismo va a estar condicionada por el nivel de bilingismo que posea el
198
sujeto. Es decir que va a estar asociada por la prctica constante y por el contexto
en el cual prctica. Cuando hablamos de competencia lingstica las investigaciones se han centrado en los conceptos de bilinge balanceado o dominante y
no balanceado (Butler & Hakuta, 2006). Cuando hablamos de balanceado entendemos que son sujetos que tienen igual nivel de competencia en ambas lenguas,
mientras que el sujeto no balanceado su nivel de competencia es mayor en una de
las lenguas (Dunn & Fox, 2011).
Dentro del anlisis realizado se observ que aquellos sujetos que realizaron tareas instrumentales tuvieron un rendimiento mayor a nivel cognitivo, as
como menores indicadores de alteraciones del estado de nimo que sujetos que
realizaron trabajos ms bsicos. Estos resultados resaltan desde el punto de vista
cognitivo que el realizar actividades de cierta demanda (zapateros, soldadores,
entre otros) favorece la respuesta cognitiva de los sujetos ancianos; estos datos se
han visto corroborados en otras investigaciones (Soto-Aari, Flores & Fernndez,
2013; Helmer et al., 2001).
Ahora bien las diferencias a nivel de los indicadores del estado de nimo
nos muestran que los sujetos que realizaron actividades ms complejas parecen
no mostrar afectaciones a nivel afectivo. Esto puede deberse a que estos sujetos
han mantenido un manejo mucho ms equilibrado de su vida econmica, como
por ejemplo recibir una pensin o inclusive mantenerse en actividad laboral, por
lo que uno de los principales factores para desarrollar alteraciones a nivel afectivo
(dificultades econmicas), se vera reducido (Fernndez-Ballesteros et al., 2010).
Adems creemos que en el contexto evaluado la gran mayora de los adultos mayores viven en entornos familiares y se ha demostrado ampliamente que el vivir
en familia mejora y potencia no solo la esfera cognitiva, sino sobre todo la vida
afectiva (Deep & Jeste, 2006). En esta lnea es necesario desarrollar ms investigaciones que profundicen sobre la enorme cantidad de factores que pueden influir
sobre la vida afectiva de los adultos mayores. Debemos analizar la composicin
familiar del adulto, adems de las condiciones en las cuales desarrolla su vida, es
decir, con quien vive, qu recursos econmicos percibe, entre otros; para de esta
manera tener mayores elementos de juicio en el entendimiento de las puntuaciones
observadas. En una reciente investigacin (Soto-Aari, Nez & Romero, 2013)
encontramos que aquellos adultos mayores que valoraban su calidad de vida como
alta, lo hacan en relacin a con quienes vivan, ya sean estos familiares y cnyuge, inclusive esta mayor percepcin de calidad de vida se asociaba con los vecinos. Estos trabajos ponen sobre el tapete lo importante de analizar otras variables
que nos permitan explicar las variaciones observadas en las pruebas realizadas,
pero adems nos muestran la importancia de factores ambientales y familiares en
la promocin del envejecimiento satisfactorio en el adulto mayor.
Por ltimo hicimos un anlisis comparativo a partir de la edad del sujeto.
Observamos que solo haba diferencias a nivel cognitivo y no as a nivel afectivo
199
y funcional. Estos datos ampliamente vistos en la literatura (Park y Schwartz,

2002) nos hacen corroborar que a medida que uno envejece van a observarse leves
deficiencias a nivel cognitivo, sin que estas lleguen a considerarse patolgicas.
Adems corrobora el dato de que la edad sigue siendo el primer factor de riesgo para el envejecimiento anormal (ADI, 2010). Tambin esclarecen la relativa
independencia de los dominios cognitivos y afectivos, estando los primeros ms
relacionados con la actividad mental constante, previa y actual; y los segundos con
la percepcin de la calidad de las relaciones familiares, amicales y econmicas del
sujeto. Obviamente este anlisis debe ser entendido como base para futuras investigaciones, porque en la prctica es difcil separar arbitrariamente estos dominios, es decir esas relaciones amicales y familiares puedan afectar sensiblemente
el rendimiento cognitivo del sujeto (Hackman, Farah & Meaney, 2010; Hackman
& Farah, 2008) y viceversa, de modo que todo esto pueda repercutir sobre las
actividades de la vida diaria del adulto mayor.
Estos resultados nos generan nuevas lneas de investigacin, en donde debamos profundizar en el nivel de afectacin de variables moduladoras sobre la
respuesta cognitiva, afectiva y funcional de los adultos mayores; sobre todo variables asociadas a la prctica mental constante (bilingismo y la competencia
bilinge) y la calidad de las relaciones amicales y familiares como moduladores de
la respuesta afectiva. Para el caso de lo primero se ha observado que inclusive en
sujetos con baja escolarizacin y/o analfabetos el bilingismo modifica el cerebro
(Lecours, 1988) encontrndose que el patrn de activacin entre sujetos no alfabetizados era ms simtrico que los alfabetizados para pruebas lingsticas. Es decir
parece que los sujetos analfabetos procesan la informacin lingstica con ambos
hemisferios cerebrales, o sea que tienen una representacin del lenguaje bilateral
(Park, Badzakova-Trajkov y Waldie, 2012; Pimenta, Paz y Scherer, 2008). Dichos
hallazgos muestran el poder de la actividad mental constante en la estructura y
funcionalidad cerebral. En ltima instancia esta activacin simtrica entre los hemisferios cerebrales, sobre todo de la corteza prefrontal (Castro-Caldas, Peterson,
Reis, Stone-Elander & Ingvar, 1998), de los sujetos bilinges parece asociarse a
la reserva cognitiva, la cual protegera a los adultos mayores del envejecimiento
patolgico. Adems la calidad de las relaciones familiares y amicales va a condicionar la respuesta afectiva del adulto que junto a la respuesta cognitiva nos
permitirn pronosticar quienes podran desarrollar envejecimiento patolgico.
Esta aproximacin necesita de estudios de seguimiento para analizar realmente el papel modulador de estas variables en el envejecimiento, pero sin duda
abre nuevas puertas para promover no solo la prctica mental constante entre
nuestros ancianos, sino tambin la revalorizacin de la familia y la sociedad como
promotoras del envejecimiento saludable.
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203
INTEGRACIN FAMILIAR Y FELICIDAD EN

LA CIUDAD DE AREQUIPA
Walter L. Arias Gallegos, Mara Alejandra Masas Salinas,
Ximena Salas Valencia, Luis Ypez Alcntara
y
Oscar Justo Velarde
Universidad Catlica de Santa Mara, Arequipa, Per
RESUMEN
En el presente artculo se analizan las relaciones entre la integracin
familiar y la felicidad. Para ello se tom una muestra de 395 personas
(jefes de hogar, con hijos, varones y mujeres) de Arequipa Metropolitana y se les aplic el Inventario de Integracin Familiar y la Escala
de Felicidad de Lima. Los resultados concluyen que existen relaciones
significativas entre la felicidad y sus cuatro dimensiones, as como entre la felicidad y la integracin familiar (r= 0,300). Adems al hacer un
anlisis de regresin se hall que la satisfaccin con la vida y el nmero
de hijos predicen de manera positiva la integracin familiar.
Palabras clave: Familia, integracin familiar, felicidad.
ABSTRACT
FAMILY INTEGRATION AND HAPPINESS IN AREQUIPA CITY
In the present article we analyze relations between family integration
and happiness. In order to, we work with a sample of 395 people (head
of family, with children, male or female) from Arequipa and they were
tested by Family Integration Inventory and Lima Happiness Scale. The
results conclude that exist significant relations between happiness and
its four factors, so as happiness and family integration are correlated
(r= 0,300). Moreover, we made a regression analysis and we found that
satisfaction with life (a component of happiness) and the number of
children predicts positively the family integration.
Key words: Family, family integration, happiness.
Correspondencia: walterlizandro@hotmail.com
204
INTRODUCCIN
La familia es un sistema de relaciones y contenidos que se expresan en su
historia y los subsistemas que lo conforman. En ese sentido, el factor formador de
la familia es el subsistema conyugal, de ah que la calidad del matrimonio depende
en gran medida del grado de satisfaccin de los conyugues (Eguiluz, Calvo y De la
Orta, 2012). La pareja es as, un subsistema vincular, mltiple y permanente entre
dos personas de gnero diferente (Prado y Del guila, 2010): vincular porque se
forman vnculos afectivos, sexuales, legales, vitales y familiares. Mltiple porque
el padre y la madre adems de ser pareja, son padres y tambin son personas
que poseen individualidad. Permanente porque aunque la pareja como la familia
atraviesa por etapas de desarrollo, se mantiene o debiera mantenerse unida hasta
la muerte.
Cuando decimos que en la familia se distinguen etapas nos referimos a su
ciclo vital, que abarca cuatro periodos: formacin de la pareja, familia con hijos
pequeos, familia con hijos adolescentes y familia con hijos adultos (Ros, 2005).
Aunque en buena medida la familia gravita entorno a los hijos, existen lmites
claros que determinan la estructura de la familia. As pues, un primer subsistema
familiar es el conyugal, sobre cuya base se forma el subsistema parental cuando
los padres tienen hijos, y que a su vez forman el subsistema fraternal. Asimismo
cada miembro de la familia es tambin un subsistema individual, porque cada uno
tiene intereses propios, aficiones, emociones, motivaciones, etc. (Arias, 2012).
Para que la familia se encuentre adecuadamente integrada es fundamental
que en cada ciclo vital las jerarquas, los roles y los lmites estn bien definidos;
ya que existen periodos crticos o sensibles que pueden desestabilizar la familia si
no se han establecido parmetros de convivencia familiar (Minuchin y Fishman,
1996). Cada ciclo de la familia encierra crisis u oportunidades de desarrollo (Ros,
2005), pero ciertamente, uno de los periodos ms complejos es durante la adolescencia de los hijos, ya que suele producirse un cruce de dos crisis generacionales:
los hijos que vivencian diversos cambios biolgicos y los padres que estn pasando por el climaterio (Arias, 2013).
En virtud de todo lo dicho hemos definido la integracin familiar como el
grado de salud, equilibrio y armona de las relaciones que nacen del vnculo conyugal y que naturalmente se orienta a satisfacer la necesidad de trascendencia
personal en base al respeto, el dilogo y la comunin entre sus miembros considerando sus responsabilidades, segn el ciclo vital de la familia (Arias, Castro,
Dominguez, Masas, Canales, Castilla y Castilla, 2014, p. 196).
La familia da soporte al individuo porque es un espacio de encuentro personal, de filiacin y de donacin en su significado ms profundo y humano; y
por ende forma y fortalece la identidad de sus miembros (Garca, 2005). As, la
familia como comunidad ntima, dota de sentido a las personas que la integran
205
Integracin familiar y felicidad en la ciudad de Arequipa / Walter Arias et al.
(Lukas, 2010), de ah que la familia sea fuente de felicidad. Sin embargo, aunque
diversos estudios nacionales e internacionales sealan que la familia se asocia con
la felicidad, un factor clave es la calidad de las relaciones y dinmicas al interior
de la familia, donde se dan mltiples interacciones en funcin de los diversos
subsistemas existentes. Estas interacciones pueden definirse como las acciones
que las familias hacen en conjunto (Dominguez, Aravena, Ramrez y Yauri, 2013),
pero la integracin familiar va ms all de eso porque comprende la satisfaccin
de necesidades de trascendencia.
En ese sentido, la familia no solo satisface necesidades primarias, sino que
afecta la manera que tiene la persona de relacionarse con el mundo (Pacheco,
2003), porque en la familia se interiorizan las relaciones sociales y se desarrollan
habilidades de comunicacin. En algunos estudios se ha podido encontrar que la
cohesin de la familia se relaciona con las habilidades sociales un 62% as como
con un clima familiar ptimo (Garca, 2005). Adems, se sabe que las relaciones
sociales son fuente de bienestar, y que los dficit en habilidades sociales se relacionan con la falta de confianza, autoestima y los trastornos mentales (Pereira y
Espada, 2010).
Por otro lado, la comunicacin clara ayuda a facilitar las relaciones familiares y la toma de decisiones. De hecho la habilidad de comunicarse ha sido acuada
a las parejas exitosas, sin embargo en el estudio de Eguiluz, Calvo y De la Orta
(2012), donde se evalu a 30 parejas entre 19 y 63 aos de edad, la comunicacin
no se relacion con la satisfaccin sexual y marital. Posiblemente estos resultados
se deban a que existen diversos estilos de comunicacin en la familia, tales como
el estilo amistoso, el acomodador, el abierto, el reservado, el emptico, el violento,
el evitativo, el impulsivo y el autoritario (Snchez y Daz-Loving, 2003).
Con respecto a los hijos, diversos estudios sealan que la comunicacin y
la integracin familiar, as como el clima y la satisfaccin familiar, afectan el
desarrollo y el desenvolvimiento de los hijos, desde una temprana edad (Sotil,
2002; Mayorga y iquen, 2010; Arias, 2013). Lo que ha motivado iniciativas de
intervencin como el Programa de estimulacin basado en emociones positivas
de padres hacia bebs (Leiva, 2008), o el Programa de entrenamiento en lenguaje
positivo para padres que desarroll Arbul (2004). Como puede verse, estos programas ponen nfasis en las emociones positivas, de modo que la familia empieza
a ser un foco de atencin desde esta perspectiva, el de la psicologa positiva.
En ese sentido, los estudios en psicologa positiva han concluido durante ms
de 20 aos de investigacin, que la felicidad se encuentra fuertemente asociada
a la bondad y al despliegue de las habilidades, talentos e intereses (Seligman,
2006). Es decir que, aquellas personas que realizan actividades de ayuda social
o que constantemente se preocupan por los dems, y quienes ponen en prctica
sus destrezas y capacidades, son las ms felices. Adems, mientras las variables
demogrficas explican un escaso porcentaje del bienestar, el apoyo familiar cons-
206
tituye uno de los elementos ms relacionados con el bienestar psicolgico (Daz y

Snchez-Lpez, 2001).
Pero qu es la felicidad. Es una actitud constante que se relaciona con la
satisfaccin con la vida y el bienestar subjetivo (Segura y Ramos, 2009). Pueden
distinguirse varias maneras de entender la felicidad. Por su temporalidad, algunos
la diferencian entre inmediata y constante, la primera se relaciona ms con el placer y la segunda es ms compatible con la definicin que hemos presentado. Sin
embargo, la felicidad no es estado de xtasis en el que no hay problemas, dolor
o dificultades; ya que est ntimamente ligada con la actitud de la persona, su
visin del mundo y sus valores; de ah que la felicidad est muy relacionada con
la congruencia entre valores y el compromiso de hacerlos efectivos, por ende las
personas felices suelen ser ms empticas, prosociales y viven una vida autntica.
En ese sentido, la psicologa positiva estudia tanto las emociones negativas como
las positivas, pero lo hace desde una visin integral del hombre (Alarcn, 2011).
Otra forma de sistematizar las emociones positivas es con respecto al momento en que se manifiestan, de modo tal que como seala Oblitas (2008), las
emociones positivas referentes al pasado incluyen la satisfaccin, el orgullo, la
alegra y la serenidad; mientras que las emociones positivas referentes al futuro
son el optimismo, la esperanza y la confianza. En tanto que las que se relacionan
con el presente son los placeres y las satisfacciones. Asimismo, diversas fortalezas
nos ayudan a ser felices, ya sean estas cognitivas, emocionales, interpersonales,
morales o ecolgicas (Peterson & Seligman, 2004). De hecho, la felicidad se relaciona con la personalidad, las relaciones sociales, la familia, el trabajo, los hbitos,
las virtudes, e incluso el ocio. Por ello, la buena nutricin, un estilo de vida que
minimiza las emociones negativas, el optimismo y el buen humor han sido identificados como fuentes de salud y felicidad (Oblitas, 2008).
Ahora bien, mientras que en Estados Unidos hay tres grandes ncleos de
psicologa positiva, liderados por Ed Diener en la Universidad de Illinois, Mihaly
Csikszentmihalyi en la Universidad de Chicago y Martin Seligman en la Universidad de Pensylvania (Segura y Ramos, 2009); en el Per, los estudios sobre felicidad han sido iniciados por Reynaldo Alarcn (2000, 2001, 2002, 2006, 2009). En
ese sentido, podemos distinguir dos universidades capitalinas que se han centrado
en la psicologa positiva, una es la Universidad Femenina del Sagrado Corazn
y otra es la Universidad Ricardo Palma, donde laboral el Dr. Alarcn. En nuestra
ciudad, desde la Universidad Catlica San Pablo, hemos venido realizando algunos estudios sobre felicidad en contextos laborales, encontrando que la felicidad correlaciona positiva y significativamente con la espiritualidad en el trabajo
(Arias, Masas, Muoz y Arpasi, 2013), mientras ocurre todo lo contrario con el
estrs crnico laboral (Arias, Masas y Justo, 2014). Desde un enfoque clnico,
hemos encontrado que los adultos mayores que viven en asilos no difieren en sus
niveles de depresin, de manera significativa, de quienes viven con sus familiares,
207
pero son stos ltimos los que presentan mayores niveles de felicidad (Arias, Ypez , Nez, Oblitas, Pinedo, Masas y Hurtado, 2013).
En relacin a la familia, tambin hemos diseado un inventario que nos permite medir de integracin familiar (Arias, Castro, Dominguez, Masas, Canales,
Castilla y Castilla, 2013) y que al aplicarlo a una muestra de 844 personas jefes
de hogar en Arequipa metropolitana, nos revela que el 62,6% posee un nivel bajo
de integracin familiar; lo cual ha motivado que analicemos las relaciones entre
la integracin familiar y la felicidad. Al respecto, los estudios hechos en el Per
indican que las principales fuentes de felicidad en Lima son la salud, la religin
y la familia, en tanto explican un 66% de la varianza de la felicidad. El gnero no
tiene influencia en la eleccin de los objetos de felicidad, pero s la edad y el estado conyugal (Alarcn, 2002). De hecho, entre gnero y edad no hay relacin con
la felicidad, pero el estado conyugal y la felicidad estn fuertemente asociados, a
favor de los casados (Alarcn, 2001).
As, el fin de nuestro estudio es analizar las relaciones entre la integracin
familiar y la felicidad en una muestra de habitantes de la ciudad de Arequipa, bajo
la premisa de que quienes presentan mayor nivel de integracin familiar sern
tambin los ms felices.
MTODO
Participantes
La muestra est constituida por 395 personas que son jefes de hogar, varones o mujeres y que tienen hijos, independientemente de su estado civil actual.
La muestra fue tomada de diez distritos de Arequipa metropolitana: Jos Luis
Bustamante y Rivero, Cerro Colorado, Paucarpata, Socabaya, Sachaca, Yanahuara, Cercado, Alto Selva Alegre, Miraflores y Mariano Melgar. La edad promedio fue de 36 aos con una desviacin estndar de 17.71. El muestreo se
realiz siguiendo la tcnica de muestreo por racimos, por tanto se trata de un
muestreo probabilstico.
Instrumentos
Como instrumentos se utilizaron una ficha de registro que contena datos
sobre edad, sexo, grado de instruccin, estado civil y nmero de hijos, adems de
dos pruebas psicomtricas que se detallan a continuacin:
Inventario de Integracin Familiar. Es un instrumento que consta de 52
tems dispuestos en una estaca tipo likert que va de siempre (5) a nunca (1), que se
aplica a personas jefes de familia varones o mujeres que tengan hijos. La prueba
cuenta con criterios de validez de contenido, criterio y de constructo, adems de
que posee un ndice de confiabilidad por el mtodo Alfa de Cronbach de 0.739.
208
Asimismo, cuenta con baremos en tres rangos de interpretacin: bajo, moderado y

alto (Arias, Castro, Dominguez, Masas, Canales, Castilla y Castilla, 2013).
La Escala de Felicidad de Lima (EFL) fue elaborada y validada por Reynaldo Alarcn (2006) con un ndice de confiabilidad de 0.912. La escala consta
de 27 preguntas con cinco alternativas de respuesta tipo Likert: Totalmente de
acuerdo, Acuerdo, Ni acuerdo ni desacuerdo, Desacuerdo y Totalmente en desacuerdo. Alarcn ha determinado adems mediante un anlisis factorial, 4 factores
de la felicidad: El factor 1 se refiere al Sentido positivo de la vida, el factor 2 a la
Satisfaccin con la vida, el factor 3 a la Realizacin personal y el factor 4 se refiere
a la Alegra de vivir. Asimismo, se obtuvieron niveles aceptables de consistencia
interna mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, para cada uno de los 4 factores
de la escala de felicidad (factor 1 = 0.864, factor 2 = 0.706, factor 3 = 0.780,
factor 4 = 0.766), as como para la escala global (= 0.863).
Procedimientos
Los participantes fueron evaluados en sus respectivos hogares en horas del
da, durante los meses de marzo y junio del ao 2013. A la hora de evaluar a las
personas, se hacan preguntas para constatar que el entrevistado fuera jefe de hogar y cumpliera con las condiciones de inclusin del estudio. La aplicacin de los
instrumentos tomaba unos 20 minutos por persona aproximadamente.
RESULTADOS
Los datos demogrficos indican que 142 personas que participaron del estudio eran varones (33,8%) y 171 eran mujeres (40,8%), el 25,4% restante no marc
su sexo en la ficha de registro. Con respecto al grado de instruccin, el 1,4% solo
tiene estudios primarios, el 28,16% tiene estudios secundarios, el 42% tiene estudios superiores, el 19,3% tiene estudios de maestra y el 0,23% tiene estudios de
doctorado. El 8,91% restante no llen esta informacin.
Adems de ello, 10,97% estaba soltero pero tena hijos, 59,90% estaban casados, 9,78% eran convivientes, 6,86% estaban divorciados y 3,10% eran viudos,
el 9,39% restante no marc su estado civil en la hoja de registro. Finalmente, el
14,79% tena un hijo, 33,17% tena dos hijos, 21,24% tena tres hijos, 8,59% tena
cuatro hijos, y el 7,23% tena cinco hijos o ms, pero el 14,98% de la muestra no
complet estos datos.
209

Tabla 1.
Valores descriptivos de la integracin familiar y las dimensiones de la felicidad.
Sentido
Integracin
Satisfaccin
positivo de la
familiar
con la vida
vida
Media
203,701
43,922
23,335
Mediana
208
44
24
Moda
186
42
24
Desv. Est.
36,994
6,917
3,999
Varianza
1368,621
47,858
15,995
Asimetra
-0,682
-0,543
-0,345
Curtosis
0,974
0,244
1,405
Realizacin
personal
Alegra
de vivir
Felicidad
21,944
22
24
4,450
19,804
-0,098
0,076
16,628
16
16
2,471
6,107
-0,372
0,290
105,480
106
106
15,387
236,780
-0,890
3,719
Con respecto a la integracin familiar, un 46,07% se ubica en un nivel de

integracin familiar bajo, el 36,75% se ubica en un nivel medio y el 17,18% se
ubica en un nivel alto de integracin familiar.
Continuando con el procesamiento de la informacin, en la Tabla 1 se muestran los valores descriptivos de las variables cuantitativas y en la Tabla 2 las correlaciones entre las variables de estudio, de modo que, las variables nominales se
procesaron con la prueba rho de Spearman, las ordinales con la prueba Tau-b de
Kendall y las escalares con el ndice de correlacin de Pearson.
Tabla 2.
Correlaciones efectuadas entre las variables de estudio.
IF
SP
SC
RP
AV
FT
EC
NH
GI
EC
S
IF
SP
SV
RP
AV
FT
EC
NH
GI
EC
0,14
1
0,36*
0,43*
1
0,31*
0,43
0,71
1
0,24*
0,45*
0,51
0,56
1
0,30*
0,79
0,70
0,77
0,62
1
-0,03
-0,06
-0,07
-0,01
-0,12
-0,08
1
0,11
-0,12
-0,16
-0,10
-0,08
-0,10
0,13
1
0,00
0,00
0,05
0,07
0,05
0,04
0,41*
0,07
1
-0,13
-0,05
-0,11
-0,17
-0,15
-0,12
0,09
0,09
0,00
1
0,01
-0,00
0,05
0,08
-0,07
0,00
0,51*
-0,05
0,54*
-0,02
1
IF: Integracin familiar, SP: Sentido positivo, SV: Satisfaccin con la vida, RP: Realizacin
personal, AV: Alegra de vivir, FT: Felicidad total, EC: Edad cronolgica, NH: Nmero de
hijos, GI: Grado de instruccin, EC: Estado civil, S: Sexo. / *p < 0.05; p < 0.01
Las correlaciones indican que entre las dimensiones de la felicidad y la integracin familiar las correlaciones son altas, ya que superan el valor de 0,060.
Asimismo, la dimensin de sentido positivo de la vida es la que se relaciona ms
210
fuertemente con la felicidad (r= 0,799). Con respecto a la integracin familiar, sta
se encuentra correlacionada positiva y moderadamente con la felicidad (r= 0,300)
con un nivel de confianza de (p< 0.05), y de manera similar con la satisfaccin con
la vida, la realizacin personal y la alegra de vivir. Por otro lado, de las variables
sociodemogrficas, solo la edad cronolgica se relacion significativamente con
el grado de instruccin (r= 0,419), y el sexo con la edad y el grado de instruccin,
lo cual sugiere que las mujeres tienen mayor edad y que poseen mayor grado de
instruccin.
Tabla 3.
Resumen del modelo.
R
R
cuadrado
0,413
0,171
Estadsticos de cambio
R
Error
cuadrado tp. de la Cambio en Cambio
gl1
gl2
corregida estimacin R cuadrado
en F
0,152
33,801
0,171
9,264
314
Sig.
Cambio
en F
1,974
Como parte de nuestro anlisis de datos hemos realizado una regresin lineal
para determinar, cul de las variables cuantitativas (sentido positivo de vida, satisfaccin con la vida, realizacin personal, alegra de vivir, felicidad como valor
global, edad y nmero de hijos) predice mejor la integracin familiar. El resumen
del modelo no es significativo (p< 1,974) y se muestra en la Tabla 3.
Tabla 4.
Anlisis de varianza.
1 Regresin
Suma de
cuadrados
74093,9811
Media
cuadrtica
10584,8544
Residual
358747,659
314
1142,50847
Total
432841,64
321
Modelo
gl
F
9,264
Sig.
1,974
En la Tabla 4 se puede ver el anlisis de varianza (ANOVA) segn el modelo

previsto y en la Tabla 5 se pueden ver los coeficientes beta no estandarizados de
las variables predictoras. De acuerdo con los valores hallados en la Tabla 5 se tiene
que la satisfaccin con la vida y el nmero de hijos explican la integracin familiar
de manera significativa y positiva. De esta manera se tiene que mientras mayor sea
la satisfaccin con la vida y mayor sea el nmero de hijos, la integracin familiar
se incrementa. Ello sumado a las correlaciones encontradas nos permite concluir
que la hiptesis de la cual partimos es vlida ya que se rechaza la hiptesis nula,
muy a pesar de que el modelo no haya sido significativo.
211

Tabla 5.
Coeficientes beta no estandarizados de las variables predictoras.
Modelo
Constante
Sentido positivo de vida
Satisfaccin con la vida
Realizacin personal
Alegra de vivir
Felicidad global
Edad
N de hijos
Coeficientes no
estandarizados
B
Error tp.
113,747
16,801
-0,734
1,900
0,911
0,401
0,411
-0,114
4,892
0,569
0,778
0,777
1,118
0,422
0,088
1,531
Coeficientes
tipificados
Beta
Sig
6,770
0,000
-0,138
0,210
0,114
0,027
0,170
-0,068
1,171
-1,291
2,443
1,173
0,359
0,973
-1,292
3,195
0,198
0,015
0,242
0,720
0,331
0,197
0,002
Variable dependiente: Integracin familiar
DISCUSIN
El hogar es el ambiente en el que se desarrolla la vida familiar, tanto marital
como espiritual (Prado y Del guila, 2010), de hecho el factor formador de la
familia es la unin de varn y mujer que tienen prole, en el marco del ciclo de desarrollo de la familia. En el presente estudio nos propusimos valorar las relaciones
entre la integracin familiar y la felicidad siguiendo una metodologa cuantitativa.
Encontramos que, como ya haba sido reportado (Castro, Arias, Dominguez, Masas, Salas, Canales y Flores, 2013) la integracin familiar es baja entre los habitantes de la ciudad de Arequipa (X= 203), mientras que los niveles de felicidad son
ms bien moderados pero estn por encima del promedio, posiblemente debido a
que las condiciones econmicas de la poblacin arequipea han mejorado notablemente en los ltimos aos. Ntese que en las economas ms avanzadas las fuentes
de felicidad son la familia y las amistades (Alarcn, 2002), y que para el caso de
Arequipa, tambin existen relaciones significativas entre la integracin familiar,
el grado de instruccin, los ingresos econmicos y la condicin socioeconmica
(Castro, Arias, Dominguez, Masas, Salas, Canales y Flores, 2013).
Por tanto era plausible encontrar una relacin positiva entre la integracin
familiar y la felicidad, como ocurri, puesto que el coeficiente de correlacin de
Pearson entre ambas variables fue de r= 0,300 (p< 0,05), lo cual indica que hay
una relacin moderada. De ah que como dice Lukas (2010) las personas ms satisfechas encuentran apoyo en la espiritualidad, la pareja y la familia. En nuestro
estudio precisamente, uno de los factores de la felicidad, denominado satisfaccin
con la vida y el nmero de hijos predicen de manera significativa la integracin
familiar. Ello se contrapone a los supuestos de que una prole numerosa est condenada al fracaso y la desdicha, lo cual ha generado diversas polticas de control de
212
la natalidad y una visin generalizada de que se debe tener menos hijos si se desea
tener mayor xito en la vida.
Nuestro estudio refuta esa idea, pero deja tambin diversas inquietudes. Por
un lado, como una limitacin, se debe considerar la alta cantidad de valores perdidos en diversos clculos realizados, que podran marcar una diferencia si se
tomaran en cuenta. Por otro lado, las variables demogrficas no se han relacionado
con ninguna de nuestras variables de estudio (integracin familiar y felicidad).
As pues, no hemos encontrado diferencias entre sexos con respecto a la felicidad, o cualquier otra variable demogrfica. Sin embargo, la literatura nos dice que
aunque las mujeres informan de mayor afectividad negativa que los varones, sus
niveles de felicidad son similares (Matud, 2009). Con respecto a la edad, algunos
estudios sealan que la satisfaccin personal disminuye a medida que aumenta
la edad (Clemente, Molero y Gonzlez, 2000), pero en nuestro trabajo, tampoco
pudimos constatar esta relacin.
Sin embargo una interrogante mayor tiene que ver con el hecho de que la
integracin familiar se relaciona hasta cierto punto, con la satisfaccin con la vida,
ya que cabe preguntarse De dnde viene esta satisfaccin? Es una satisfaccin
personal, marital, familiar? Est relacionada con la cantidad de hijos? Proponemos que la satisfaccin marital es un componente esencial de la integracin
familiar y la satisfaccin familiar, aunque la satisfaccin marital contribuye ms a
la felicidad de las mujeres casadas que de los hombres de la misma condicin, en
tanto que, tanto los hombres como las mujeres que son infelices en su matrimonio
sufren de desrdenes mentales y fsicos (Alarcn, 2001). Pero puede ser tambin
que la satisfaccin familiar tenga un sentido ms personal, ya que la satisfaccin
afectiva en los varones es un factor importante en el ajuste de la pareja, mientras
que para las mujeres pesan ms los factores intelectuales (Prado y Del guila,
2010), a pesar de que en las mujeres hay ms afectividad y en los hombres es
mayor el individualismo (Cardenal y Fierro, 2001).
De todo esto se desprenden cuestiones relativas a la formacin de los hijos,
ya que las relaciones que se dan al interior de la familia son muy importantes
para el desarrollo armonioso de los hijos (Dominguez, Aravena, Ramrez & Yauri,
2013). En ese sentido muchos padres no se encuentran preparados afectivamente
para cumplir su rol parental y formativo. Por ejemplo, en el estudio de Traverso
(2007), ms que la edad de la madre, su grado de madurez fue esencial para la
crianza de sus bebs cuando an eran adolescentes. Otros estudios han encontrado
que padres con escolaridad baja que provienen de familias unidas logran reproducir modelos positivos en su dinmica familiar, mientras que padres con escolaridad alta con familias disfuncionales de origen, no logran potenciar adecuadamente
el desarrollo de sus hijos (Pacheco, 2003).
Todo esto nos dice que la integracin familiar es esencial en la vida del hombre y que efectivamente las variables demogrficas como el grado de escolaridad,
213
el sexo, la edad, etc. no explican por s mismas la felicidad ni el grado de integracin de la familia, que es lo que se concluye luego de la realizacin de esta
investigacin. Todo ello motiva que sigamos profundizando ms en estos temas y
en contextos diferentes, en relacin con nuevas variables de estudio.
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215
216
Reseas
Aportes a la psicologa de emergencias y desastres.
Gonzalo Salas (2012).
Psicologa de la emergencia y desastres.
Experiencias de intervencin en situaciones de crisis.
La Serena: COR Editores,
133 pgs.
Un texto de psicologa conductual.

William Montgomery (2014).
Teora, evaluacin y cambio de la conducta.
Lima: APTA Internacional,
240 pgs.
217
218
APORTES A LA PSICOLOGA
DE EMERGENCIAS Y DESASTRES
Toms Caycho Rodrguez
Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Lima, Per
Salas, G. (2012). Psicologa de la emergencia y desastres. Experiencias de
intervencin en situaciones de crisis. La Serena: COR Ediciones, 133 pgs.
Hay libros que aparecen en un momento

oportuno. La literatura psicolgica se encuentra en constante crecimiento, lo hace en Amrica Latina como en otras partes del mundo por
lo que la cantidad de libros es tanta que resulta
difcil mantenerse actualizado. El libro Psicologa de la emergencia y desastres es una de las
nuevas obras al respecto gracias a la pluma del
Dr. Gonzalo Salas, catedrtico de la Universidad
Catlica de Maule (Chile). El autor es un joven
pero ya conocido psiclogo latinoamericano que
nos ha brindado ya el texto Historia de la Psicologa en Chile, 1889-1981(Salas & Lizama,
2013), en su segunda edicin, elegantemente
reseado en medios cientficos chilenos (Gallegos, 2011) y peruanos (Arias, 2014), y en fechas cercanas ha aparecido Aproximaciones en Psicologa Educacional. Diversidades ante la contingencia actual,
(Cornejo, Morales, Saavedra & Salas, 2013).
Si bien en espaol existen textos sobre el tema, sera injusto no comentar
la aparicin del volumen de Salas, en principio por el ambicioso propsito de la
obra: esclarecer la relevancia de la psicologa de la emergencia y desastres antes,
durante y despus de una emergencia en el contexto chileno. Debido a esto podemos vislumbrar que el libro tendr una exitosa acogida. Los docentes de cursos de
psicologa social y comunitaria considerarn este volumen entre el material que
emplean en sus cursos.
No me detendr a mencionar la importancia de la psicologa de las emergencias y desastres, ya el mismo autor as como la Dra. Norma Coppari, de la Univer-
219
Aportes a la psicologa de emergencias y desastres / Toms Caycho
sidad Catlica de Asuncin (Paraguay), han escrito una introduccin y un prlogo

sumamente esclarecedores al respecto. Seis entrevistas y un artculo conforman
el cuerpo del libro. Aqu es importante mencionar que se entrevist a psiclogos
profesionales y un estudiante de psicologa mayoritariamente residentes en Chile.
Vayamos al libro. El primer captulo nos adentra a la historia de la psicologa
de la emergencia y desastre en Chile, siendo aqu un hito importante la creacin,
en el 2004, de la Sociedad Chilena de la Psicologa en Emergencia y Desastres. El
segundo, tercer y cuarto captulo nos brinda diversas experiencias de diagnstico
e intervencin psicolgica en situaciones de riesgo. Salas, a travs de la entrevista al psiclogo Javier Latorre, muestra los beneficios del establecimiento de un
diagnstico e intervencin psicolgica oportuna en gran parte de las poblaciones
afectadas por un desastre. En el tercer captulo, Macarena Domnguez y Felipe
Merello, de la Universidad Catlica de Valparaso y la Sociedad Chilena de Psicoanlisis respectivamente, hacen referencia a su experiencia en la elaboracin
del recurso psicoeduactivo Bruno y Violeta sobreviven al terremoto. El cuarto
captulo, describe, a travs de la experiencia de la Psicloga Natalia Guerrero,
los aportes de la psicologa a las acciones luego de surgida una emergencia en
Jordania, empleando diversas estrategias comunitarias respetando las tradiciones
propias del denominado mundo rabe. El quinto captulo reflexiona acerca del
papel del psiclogo en contextos de violencia. El sexto captulo resalta el rol de
los estudiantes en situaciones de emergencia.
El libro va culminando con un artculo que trata acerca de la intervencin
psicosocial llevada a cabo con las familias de los mineros atrapados en la mina San
Jos, hecho que tuvo la atencin de toda la comunidad internacional. A lo largo del
libro se expresa el testimonio de las preocupaciones e inquietudes de destacados
profesionales de la psicologa de la emergencia y desastres. As, en el eplogo, se
hace referencia a las debilidades y potencialidades de la psicologa de la emergencia y desastres, as mismo, se analizan los aportes del modelo latinoamericano de
emergencia y desastres.
Con una descripcin sencilla, apoyada en referencias acadmicas y las entrevistas antes referidas, Salas dedica el libro a demostrar, como lo demuestra el
subttulo del libro, las experiencias de intervencin en situaciones de crisis. Libro
importante, Psicologa de la emergencia y desastres. Experiencias de intervencin en situaciones de crisis podra ser estmulo para obras de la misma temtica
pero en diferentes contextos. As, se podran editar libros sobre experiencias de
psiclogos en situaciones de emergencia y desastres en la voz de profesionales
de Per, Argentina, Bolivia, entre otros. Nuestro comentario, por dems breve,
aborda solamente algunos aspectos de la obra de Salas, diversa por la naturaleza
de las experiencias personales pero unificadas por el tema, la capacidad crtica y la
sensibilidad de los protagonistas. En sus pginas, la psicologa de las emergencias
220
y desastres se expresa como un rea de saber problemtico, tanto en su objeto de

estudio, metodologa, como en sus conclusiones y sugerencias.
Chile ha experimentado en los ltimos aos enorme progreso en investigacin psicolgica razn por la cual en este libro, ameno e inteligente, el psiclogo,
socilogo y antroplogo chileno hallarn material para la reflexin e investigacin de la realidad psicosocial latinoamericana. Para los peruanos, el libro expresa
cunto de comn tenemos con nuestros pares chilenos.
REFERENCIAS
Arias, W. L. (2014). Nueva edicin de la
historia de la psicologa en Chile. Revista
de Psicologa de Arequipa, 4(1), 100-101.
Cornejo, C.; Morales, P.; Saavedra, E. &
Salas, G. (Eds.) (2013). Aproximaciones
en Psicologa Educacional. Diversidades
ante la contingencia actual. Talca:
Universidad Catlica de Maule.

Gallegos, M. (2011). Historia de la psicologa
en Chile (1889-1981). Cuadernos de
Neuropsicologa, 5(1), 89-94.
Salas, G. & Lizama, E. (2013). Historia de
la Psicologa en Chile (1889-1981). La
Serena: Editorial Universidad La Serena.
221
UN TEXTO DE PSICOLOGA CONDUCTUAL

Walter Lizandro Arias Gallegos
Montgomery, W. (2014). Teora, evaluacin y cambio de la conducta.
Texto universitario. Lima: Asociacin de Psicologa Terica, Tecnolgica
y Aplicada Internacional, 240 pgs.
La edicin de un libro de corte conductual

nos lleva a peguntarnos como lo hace Telmo
Pea (2010) qu tan viable es el conductismo
en el siglo XXI y cul es su vigencia?, no sin
antes considerar que el conductismo en Amrica
Latina, fue una de las corrientes de mayor desarrollo y grado de institucionalizacin. Ha sido
incluso la corriente psicolgica ms extendida
entre los psiclogos latinos, a excepcin de los
argentinos (Arias, 2011a). Aunque por otro lado,
cabe decir que el conductismo latinoamericano
no ha seguido del todo, el cariz experimental
del estadounidense. De hecho, los conductistas
latinos se han dedicado ms a las aplicaciones
que a la investigacin, muy a pesar de que el
conductismo es ante todo una filosofa de la ciencia del comportamiento, de la que
se derivan aplicaciones y tecnologas (Pea, 2010).
En ese sentido es lcito pensar que si bien el conductismo se ha extendido por
Latinoamrica, ms que ninguna otra corriente psicolgica, no se ha desarrollado
sobre la base de la conviccin que plantearon sus fundadores, la de hacer de la
psicologa una ciencia natural, objetiva y experimental (Bueno, 2010). Es decir,
que la mayora de psiclogos se alinea al conductismo, pero sin una base terica
slida, aunque s con mucho inters por aplicar la tecnologa conductual. Ello
empero, tampoco significa que no haya psiclogos realmente comprometidos con
el conductismo en esta parte del mundo, sin embargo ellos son muy pocos. En
Colombia destaca Rubn Ardila, el Chile Sergio Yulis en Mxico Emilio Ribes, en
Bolivia Erik Roth (Arias, 2011a), y en Per sobresalen dos colegas: Jos Anicama
y William Montgomery (Arias, 2011b).
222
De ellos, Anicama le ha dado un fuerte impulso al conductismo desde que

inicia su institucionalizacin y difusin en el Per durante los aos 70. Es adems
maestro de Montgomery, quien es un autor harto conocido en la escena nacional,
por su amplia produccin acadmica conductual y su profunda visin epistemolgica de la psicologa conductista (Montgomery, 2007, 2008). Aunque se form
con las bases del materialismo dialctico en la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, donde es profesor actualmente, se acerc al conductismo de Watson, luego al de Skinner, Kantor y finalmente al de Staats, con quien se alinea
tericamente. De ah que su trnsito por el conductismo nos recuerde a la figura
de Pierre Naville, introductor de esta escuela en Francia que tambin se inclin
por el marxismo, aunque en su caso, el marxismo pesaba ms que el conductismo
(Freixa i Baqu, 1992).
Pues bien, Montgomery ha publicado recientemente un libro que se titula:
Teora, evaluacin y cambio de la conducta. Como texto universitario que es,
el autor pretende con l, introducir a los estudiantes de psicologa, al mundo del
anlisis de la conducta. Sin embargo, dadas las credenciales acadmicas del autor,
su proyecto desborda su pblico objetivo y se convierte en un trabajo de gran
utilidad para cualquier psiclogo, ms an si como dijimos, el arraigo del conductismo entre nosotros es muy superficial, de ah que se ha limitado a la aplicacin
de tcnicas carentes de involucramiento acadmico por un lado, y por otro, ha
sido fcilmente reemplazado en los ltimos veinte aos por los enfoques y teoras
cognitivas.
El libro de Montgomery llena este vaco porque establece una relacin paradigmtica entre la teora, el mtodo y sus aplicaciones. El libro est organizado en
once captulos, ms una introduccin, un eplogo y un apndice. Inicia dando el
marco general de la filosofa subyacente al conductismo a travs del positivismo
lgico y algunos de sus representantes. Luego se concentra en la experimentacin
conductual segn el modelo de Pavlov y Skinner, y analiza a la luz de sus mtodos,
el abordaje de diversos fenmenos como el lenguaje, el pensamiento, la conciencia y la personalidad.
A partir del quinto captulo, el autor se adentra cada vez ms en la metodologa conductual, derivada de la revisin que hace de los enfoques conductistas y las
diferencias entre los modelos molares y moleculares. As, nos muestra la manera
de evaluar un caso por medio de instrumentos y tcnicas de uso comn para el psiclogo, pero con una orientacin claramente conductual. Por ello tambin explica
los programas de intervencin conductual a partir de la identificacin de metas y
objetivos bien definidos.
En el captulo ocho que toca el tema de la ingeniera conductual, divide las
tecnologas conductuales entre las que se centran en el control de los estmulos y
las que se avocan a la administracin de contingencias. Seala tambin el rol de
los ingenieros de la conducta y ya en los captulos 9, 10 y 11, analiza los fundaISSN 2307-4159 VERSIN ELECTRNICA
223
Un texto de psicologa conductual / Walter Arias
mentos y procedimientos de diversas tecnologas conductuales con sus variantes y

aplicaciones en el campo clnico, educativo, social y organizacional.
Por todo ello, la obra de Montgomery es una muestra de que las teoras y
propuestas conductistas, son todava de gran importancia para tratar diversos problemas humanos. En ese sentido, el conductismo, aunque no con la misma fuerza
que hace algunos aos, coexiste con enfoques ms recientes como el cognitivismo
y la psicologa positiva. Sin embargo, los psiclogos que estn dispuestos a seguir
los paradigmas conductuales, tienen antes que nada, que conocer sus fundamentos
tericos, histricos y metodolgicos. Esa es quiz la leccin ms importante de
este libro, y es por esa misma razn, que William Montgomery se ha esforzado en
dejarnos un trabajo, en cuyas pginas se enlazan tanto la teora como la prctica,
pues no se trata de aplicar tcnicas sin sentido, sino de asumir una posicin epistemolgica, ante el mundo, el hombre y la psicologa. Solo as podremos desarrollar
una psicologa peruana con madurez, que independientemente de la postura que
entrae, sea el reflejo de valores y principios cientficos y profesionales, en directa
vinculacin con nuestros ideales personales y sociales.
Invitamos a todos los lectores a leer esta obra, que seguramente alentar a
muchos psiclogos a acercarse o a reencontrarse con una de las escuelas psicolgicas que ha forjado una enrome tradicin cientfica en la psicologa, ya que
indudablemente, los avances ms modernos, no son sino consecuencia de su fuerte
anclaje en la psicologa. Asimismo, agradecemos al autor por poner en nuestras
manos la obra reseada.
REFERENCIAS
Arias, W. L. (2011a). Lneas comunes en la
historia de la psicologa latinoamericana.
Revista de Psicologa de Arequipa, 1(1),
27-47.
Arias, W. L. (2011b). Resea histrica de
la psicologa peruana desde la poca
republicana hasta la actualidad. Revista
de Psicologa de la UCSP, 1, 73-94.
Bueno, R. (2011). Reflexiones acerca del
objetivo y metas de la psicologa como
ciencia natural Liberabit, 17(1), 37-48.
Freixa i Baqu, E. (1992). El conductismo
224
en Francia: la figura de Pierre Naville.

Psicothema, 4(2), 593-606.
Montgomery, W. (2007). Complejidad,
retrica de la complejidad y conductismos
de tercera generacin. Revista Peruana de
Psicologa, 1 (1): 58-65.
Montgomery, W. (2008). Comunicacin
clnica y terapia conductual dentro
del consultorio. Revista Peruana de
Psicologa, 2 (2): 197-206.
Pea, T. E. (2010). Es viable el conductismo
en el siglo XXI? Liberabit, 16(2), 125-130.
INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES

Poltica editorial
La Revista de Psicologa de Arequipa es una publicacin oficial del Colegio
de Psiclogos del Per, Consejo Directivo Regional III de Arequipa, cuyo objetivo
es brindar una fuente de informacin actualizada a los psiclogos de la regin; as
como difundir conocimientos que son producto del trabajo de investigacin cientfica y la reflexin crtica, de los psiclogos de Arequipa y de otras partes del Per
y el mundo. Se publican por tanto artculos originales de investigacin, revisiones
monogrficas y reseas de libros recientemente editados sobre temas psicolgicos. Slo psiclogos colegiados o que pertenecen a sociedades y/o asociaciones
psicolgicas de alcance nacional e internacional pueden publicar artculos en esta
revista. En caso de trabajos interdisciplinarios o de autores mltiples, debe figurar
al menos un psiclogo colegiado como autor o coautor.
La revista se publica semestralmente y se aceptan trabajos en espaol y en
ingls. El primer nmero aparece en el mes de abril y corresponde al primer semestre del ao (enero-junio), mientras que el segundo nmero se edita el mes
de octubre y corresponde al segundo semestre (julio-diciembre). La Revista de
Psicologa de Arequipa se distribuye en la regin de Arequipa y la ciudad capital
del Per y es entregada gratuitamente a los psiclogos colegiados en Arequipa y
profesionales distinguidos de la psicologa nacional e internacional.
Condiciones de publicacin
L
os trabajos deben dirigirse al Director Editor en fsico y con copia grabada
en formato Microsoft Word en CD-ROM en sobre sellado o por correo electrnico a walterlizandro@hotmail.com.
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E
l autor o los autores que remiten sus trabajos seden sus derechos a la Revista de Psicologa de Arequipa, de modo que no podrn publicarlos nuevamente, salvo citarlos o reproducir la informacin de fotos y tablas, a no ser que se
otorgue el permiso correspondiente previa solicitud.
U
na vez recibido un artculo, se deber esperar la respuesta en un lapso no
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trabajo y que puede derivar en tres situaciones: la aceptacin del artculo sin
modificaciones, la aceptacin del artculo una vez que se hayan hecho las
modificaciones sugeridas o el rechazo del artculo. En caso de que se sugiera
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225
Instrucciones para los autores

las indicaciones establecidas por el comit de revisores. Si un artculo es
rechazado no hay lugar a apelaciones sobre las decisiones de los jueces.
E
l retiro de un artculo se solicita por escrito al Director Editor y se har
efectivo una vez que haya un pronunciamiento afirmativo en fsico o virtualmente de parte del editor.
L
os autores no reciben pago econmico por sus artculos, pero reciben dos
copias gratuitas de la revista que debern ser recogidas personalmente en el
Colegio de Psiclogos, Consejo Directivo Regional III de Arequipa.
N
o se consideran los artculos, investigaciones o reseas que no cumplan con
las normas de publicacin.
Proceso de edicin y publicacin
Una vez que los artculos son recibidos junto con la carta de presentacin
firmada por cada uno de los autores, se debe esperar la respuesta que confirma la
recepcin del documento durante un lapso no mayor a tres meses. Esta respuesta
implica que el documento ha sido sometido a revisin de pares por el sistema de
doble ciego. Los revisores son psiclogos investigadores del Per as como de
otros pases. Si existe desacuerdo entre los revisores se pide la opinin de un tercer
juez. Una vez que se tenga una decisin se enva al autor principal, la matriz de
evaluacin que ha sido utilizada por los jueces con sus sugerencias en caso que
las hubiera.
El artculo que ha sido aceptado con modificaciones no se publicar hasta
que el autor principal presente las modificaciones correspondientes y los jueces
emitan su decisin afirmativa final. Cuando el artculo haya sido aceptado, el editor se comunicar con el autor principal, indicndole la fecha, el volumen y el
nmero en que se publicar su trabajo.
Tipos de trabajos
Para los artculos documentales, de revisin y trabajos monogrficos
Los trabajos de revisin son artculos de investigacin documental que abarcan temas relativos a la psicologa en sus diversas especialidades. El formato de
presentacin debe incluir un ttulo que resuma en forma clara el tema tratado y
la orientacin del trabajo en 12 palabras. Se escribir un resumen explicando el
objetivo del trabajo que no exceder las 120 palabras y se identificarn de 3 a 5
palabras clave. El resumen y las palabras clave tienen que consignarse tambin
en ingls. Los trabajos de revisin pueden dividirse temticamente por ttulos y
subttulos a criterio del autor. El artculo debe incluir citas, cuyas fuentes han de
consignarse en la parte final bajo el ttulo de Referencias, segn las normas APA
(5ta edicin). La extensin total del trabajo ser de 10 a 30 pginas en tamao A4
y a espacio y medio.
226

Para los artculos de investigacin emprica
Los artculos de investigacin corresponden a trabajos de investigacin emprica o de campo que constituyen aportes al conocimiento de la psicologa, preferentemente desarrollados en la ciudad de Arequipa. El formato de presentacin debe
incluir un ttulo que resuma en forma clara la idea principal de la investigacin en
12 palabras. Se escribir un resumen del trabajo que debe comprender el objetivo,
la metodologa, los resultados y las conclusiones del mismo. En ningn caso se
exceder las 120 palabras y se identificarn de 3 a 5 palabras clave. El resumen y
las palabras clave tienen que consignarse en ingls. El artculo tiene la siguiente
estructura: una introduccin terica del tema tratado, dividido en ttulos y subttulos
a criterio del autor; el mtodo, que deber incluir las secciones de muestra, instrumentos y procedimientos; los resultados comprenden el tratamiento estadstico de
la informacin las tablas y grficos correspondientes se presentarn por separado
de los textos, como anexos indicando donde se deben introducir, la discusin abarca una explicacin de los resultados encontrados; y finalmente, las referencias que
deben consignarse siguiendo las normas APA (5ta edicin). La extensin total del
artculo ser de 10 a 30 pginas en tamao A4 y a espacio y medio.
Para las reseas de libros
Se pueden presentar reseas de libros especializados publicados en los ltimos 5 aos, que representan un aporte a la psicologa como ciencia y profesin.
El formato de presentacin incluye los datos bibliogrficos del libro (autor, fecha
de edicin, ttulo, lugar de edicin, editorial y paginacin) y una descripcin del
contenido destacando su importancia para la psicologa. La extensin de la resea
no ser mayor de 4 pginas en tamao A4 y a espacio y medio.
Referencias bibliogrficas (Ejemplos)
L
ibros:
Alarcn, R. (2000). Historia de la psicologa en el Per. De la colonia a la
repblica. Lima: Universidad Ricardo Palma.
C
aptulos de libro:
Salanova, M. (2008). Organizaciones saludables: Una aproximacin desde la
psicologa positiva. En Vzquez, C. y Hervs, G. (eds.) Psicologa Positiva
Aplicada, (pp. 403-427). Espaa: Descle de Brouwer.
R
evistas impresas o en formato electrnico:
Gallardo, D.; Forero, C. G.; Maydeu, A. & Andrs, A. (2009). Desarrollo del
comportamiento antisocial: Factores psicobiolgicos, ambientales e interacciones genotipo-ambiente. Revista de Neurologa, 48(4), 191-198.
D
ocumentos de internet:
Galindo, E. (2009). Anlisis del desarrollo de la psicologa en Mxico hasta
1990. [Documento en formato html] Recuperado el 2 de agosto del 2012 de:
http://psicolatina.org/Dos/analisis_psicol.html
227

Modelo de carta de presentacin
(Ciudad), (da) de (mes) del (ao)
Sr.
Editor de la Revista Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X
El (Los) autor(es), abajo firmante(s), presenta(n) el siguiente artculo titulado:
, para que sea
evaluado por los rbitros y dictaminen su posible publicacin como (artculo de
revisin - investigacin - resea) en la Revista de Psicologa de Arequipa que editar
prximamente el Colegio de Psiclogos del Per, CDR III.
Dicho trabajo es original e indito, y no ha sido presentado en ninguna otra revista
nacional o internacional. El documento ha sido elaborado por el (los) suscrito(s), y por
tanto no es propiedad ni total ni parcialmente de terceros. El (los) autor(es) asumimos
la responsabilidad legal en el caso de que el material presentado sea copia, quedando
la Revista de Psicologa de Arequipa libre de todo compromiso.
Por tanto, en consonancia con lo anteriormente dicho, cedo (cedemos) los derechos
de publicacin de modo exclusivo a la Revista de Psicologa de Arequipa, la misma
que se responsabiliza de la impresin, distribucin e inclusin en bases de datos
nacionales e internacionales del trabajo presentado.
La revista se compromete a incluir el (los) nombre(s) del (os) autor(es) y sus datos
respectivos, siempre que el artculo sea aceptado para su publicacin en el volumen
que haya sido considerado pertinente por el editor. El contrato podr ser anulado si
el autor o los autores no envan el documento al editor en las fechas establecidas
o si no se publica el artculo en el volumen que se ha determinado y comunicado
oportunamente al autor o los autores del mismo.
La comunicacin se efecta con el autor principal, siendo considerado como tal, el
autor que figura primero en la relacin de autores abajo firmantes.
Atentamente
(Adjuntar los siguientes datos por cada autor)
Nombres:
Apellidos:
Documento de identidad:
Nacionalidad:
Direccin de residencia:
Ciudad y pas:
Telfono:
228
Correo electrnico:
Grados y ttulos:
Instituciones que los otorgan:
Filiacin institucional:
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Firma:
La Revista de Psicologa de Arequipa se termin de imprimir en el

mes de octubre del 2014, en ADRUS D&L EDITORES S.A.C. (RUC: 20552665903),
Av. Tacna N 535 Of. 704 - B Cercado Lima Per.
229
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Evista de Psicologia de Arequipa 2014

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Caractersticas psicolgicas del estudiante

Accin planificada, burnout, sentido de vida,

Relacin entre estilos de personalidad y

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Per

El constructo de contingencia en el anlisis de la conducta / William Montgomery

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2 En estos arreglos funcionales, dadas dos reglas o soluciones moldeadas en dos

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aperidico, etctera). Por ejemplo, en los programas de intervalo3 y de razn4 la

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relaciones funcionales con objetos y eventos independientes de dimensiones fsicas

El constructo de contingencia en el anlisis de la conducta / William Montgomery

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to constituye repertorios o constelaciones de respuestas (en algn caso

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El constructo de contingencia en el anlisis de la conducta / William Montgomery

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El constructo de contingencia en el anlisis de la conducta / William Montgomery

Algo similar se encuentra en los diagramas propuestos por Mechner (2008)

Hasta aqu se puede hablar de especificaciones microcontingenciales. Si se

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tipo o complejidad del problema abordado, e incluso de la opcin terica (en

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clnicos en terapia del comportamiento.

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Relacin entre estilos de personalidad y niveles y razones de

Psicloga y Magster en Psicologa clnica. Especialista en Evaluacin y tratamiento

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Revista de Psicologa de Arequipa / Rev. psicol. Arequipa, 2014 / 4(2), 129-144

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dao, abandono y auto sacrificio y a estos factores se les sumaba el miedo a

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3: Modificacin de planes (4 tems), Factor 4: Miedo a la soledad (3 tems), Factor

ISSN 2221-786X VERSIN IMPRESA

Revista de Psicologa de Arequipa / Rev. psicol. Arequipa, 2014 / 4(2), 129-144

menos equivale a ausencia, 75 a 84 presencia, y mayores de 85 prominencia del

Caractersticas psicolgicas del estudiante de psicologa / Y. Salamanca & I. Forero

La variable ansiedad por su parte, se analiza teniendo en cuenta la presencia

Respecto a los factores de dependencia emocional evaluados a travs de

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