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DIVERGENTE
MDULO
Elaborado por
LILIANA GONZALEZ HERNANDEZ
Con la colaboracin
WILLIAM ALEJO ALEJO
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN ................................................................................................................................. 4
JUSTIFICACIN .................................................................................................................................. 6
UNIDAD NO.1 ..................................................................................................................................... 8
EL PENSAMIENTO EN ACCIN ............................................................................................................ 8
CONCIBIENDO UNA IDEA DE PROYECTO ............................................................................................ 8
PRESENTACIN GENERAL......................................................................................................................... 8
CONTEXTUALIZACIN DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO .............................................................................. 8
CAPITULO 1 ..................................................................................................................................... 12
COMPONENTES DEL PENSAMIENTO ................................................................................................. 12
Leccin 1 Un compromiso de todos para el milenio- Procesos del Pensamiento ................................... 12
Leccin 2 Desarrollo tericos- Procesos del pensamiento .................................................................. 14
Leccin 3 Un compromiso de todos para el milenio- Estructuras del Pensamiento ................................. 16
Leccin 4 Desarrollos tericos - Estructuras del Pensamiento ............................................................ 17
Leccin 5 Un compromiso de todos para el milenio- Revisin y sntesis. ............................................. 20
CAPITULO 2 ..................................................................................................................................... 22
DISPOSICIONES, CONTEXTO Y.......................................................................................................... 22
CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO ............................................................................................ 22
Leccin 1 Un compromiso de todos para el milenio- Disposiciones y Contexto del Pensamiento .............. 22
Leccin 2 Desarrollos Tericos- Disposiciones y Contexto del Pensamiento ......................................... 24
Leccin 3 Un compromiso de todos para el milenio- Caractersticas del Pensamiento ............................ 26
Leccin 4 Desarrollos Tericos - Caractersticas del Pensamiento ...................................................... 28
Leccin 5 Un compromiso de todos para el milenio- Revisin y sntesis. ............................................. 30
CAPITULO 3 ..................................................................................................................................... 31
Leccin 1 Consolidando nuestro grito de la independencia-Objetivo 1 y el proceso de anlisis ............... 31
Leccin 2 Desarrollos Tericos - el proceso de anlisis ..................................................................... 34
Leccin 3 Consolidando nuestro grito de la independencia-Objetivo 1-Estrategia 1 y el proceso de anlisis
................................................................................................................................................... 36
Leccin 4 Consolidando nuestro grito de la independencia-Objetivo 1-Estrategia 3 y el proceso de anlisis
................................................................................................................................................... 38
Leccin 5 Consolidando nuestro grito de la independencia-Objetivo 1-Estrategias 4 y 5 - Los componentes
del pensamiento en el proceso de anlisis ......................................................................................... 40
UNIDAD NO.2 ................................................................................................................................... 43
DESCUBRIENDO Y AFINANDO ELPENSAMIENTO EN LA FORMULACION DE UN PROYECTO................ 43
PRESENTACIN GENERAL....................................................................................................................... 43
CAPITULO 1 ...................................................................................................................................... 44
Leccin 1- Seleccionando un objetivo y una estrategia ......................................................................... 44
Leccin 2- Desarrollos Tericos - Explicar .......................................................................................... 46
Leccin 3- Percepcin de la problemtica (PO) ................................................................................... 47
Leccin 4 - Profundizando en la comprensin de la situacin de inters.................................................. 49
Leccin 5 - Analizar e Inferir para establecer la problemtica y su estado actual ..................................... 51
CAPITULO 2 ...................................................................................................................................... 52
Leccin 1 Desarrollos Tericos - Anlisis de Involucrados.................................................................. 52
Leccin 2- Reto Propuesto Simulacin Anlisis de Involucrados ......................................................... 55
Leccin 3- Talleres de prospectiva - El sistema estudiado (PP) ............................................................. 56
Leccin 4 - Reto propuesto Simulacin Taller de Prospectiva ............................................................. 64
Leccin 5 Planteamientos tericos para Reflexionar.......................................................................... 65
CAPITULO 3 ...................................................................................................................................... 72
INTRODUCCIN
Pensamiento Lgico y Divergente es un curso bsico de tres (3) crditos, que corresponde al campo de
formacin Socio-humanstica en la medida que busca contextualizar al estudiante en las problemticas y
retos planteados por nuestra nacin para que desde su formacin acadmica se acerque a su
compresin y solucin. Desde el aspecto pedaggico y formativo, este curso se refiere, de una parte, al
orden Terico precisamente porque busca abordar la compresin del pensamiento y el desarrollo de
habilidades del pensamiento, actuando reflexivamente tanto en los operadores intelectuales (cognitivos y
metacognitivos) como en el conocimiento y las disposiciones, entendidas estas ltimas, como las
actitudes y valores con las cuales el estudiante se relaciona con el conocimiento, y de otra parte, este
curso es del orden Recontextual en la medida que busca acercar a los estudiantes a las principales
polticas y tendencias de desarrollo, centradas en el conocimiento, la innovacin y la tecnologa como
aspectos claves de la competitividad y este como factor primordial del desarrollo econmico de las
naciones, teniendo como fundamento las problemticas y prospectivas planteadas en Visin 2019.
En este sentido Pensamiento Lgico y Divergente busca intencionalmente promover el pensamiento
crtico y creativo, donde la discusin, la reflexin y expresin de juicios son los dispositivos mediante los
cuales tanto estudiantes como maestros desarrollaran el proceso de formulacin y diseo de proyectos,
que buscan el abordaje y el planteamiento de soluciones a las problemticas y objetivos trazados en
Visin 2019.
Para alcanzar esta finalidad, Pensamiento Lgico y Divergente, se formula dos objetivos bsicos: (i)
Que los estudiantes logren inferir y evidenciar los componentes, las dinmicas y las habilidades del
pensamiento a travs del desarrollo de cada una de las etapas de formulacin y diseo de proyectos, y
(ii)Que los estudiantes descubran y usen las diferentes habilidades del pensamiento critico y creativo en
la medida que avanza en las diferentes etapas de formulacin y diseo de proyectos.
En la medida que el propsito del curso es promover el pensamiento crtico y creativo y si concebimos
que una competencia es La forma en que una persona utiliza todos sus recursos para resolver tareas
definidas en contextos determinados (Jos Moya, 2005), estamos indefectiblemente buscando
desarrollar algunas de las competencias denominadas generales o transversales y especficamente las
instrumentales, tales como: capacidad de anlisis y de sntesis, capacidad de organizacin y
planificacin, habilidad comunicativa, resolucin de problemas, las personales donde se considera la
toma de decisiones, el trabajo en equipo, el razonamiento crtico y analtico y el compromiso tico y las
sistmicas como el aprendizaje autnomo y la creatividad.
En este orden de ideas el curso Pensamiento Lgico y Divergente tambin plantea una pregunta
fundamental.Cmo se logra desarrollar esa capacidad social?. Es aqu donde se recurre a los
desarrollos de la Psicologa Cognitiva y las Ciencias Cognitivas, que se plantean que es necesario
ensear a pensar, a hacerlo de manera ms efectiva, es decir con capacidad de crtica, coherentemente,
creativa y profundamente. La aseveracin, muy fuerte por cierto, indica que si bien todos calculamos,
hacemos analogas, argumentados, etc., la pregunta es lo hacemos bien?, mejor an lo hacemos
efectivamente?.
En el abordaje de esta pregunta los diversos autores coinciden en sealar que un camino para crear esa
capacidad social es Ensear a Pensar no solo porque es fundamental para el desempeo educativo
profesional o laboral, sino porque adems es el fundamento para ejercer la ciudadana, porque contribuye a
vivir con perspectivas mas positivas y con inspirado entusiasmo, encontrando as la vida mas interesante
y gratificante, porque puede contribuir a que no nos destruyamos as mismos y porque es una
caracterstica fundamental de lo que significa ser humano. Consecuentemente la pregunta es Es
posible ensear a pensar? , aqu la respuesta de los diferentes enfoques es unsona, si es posible y no
solo es posible sino imperativamente necesario. Las diferencias entre los diversos enfoques radican no
solo en que momento se debe iniciar ese ensear a Pensarsino en como hacerlo.
JUSTIFICACIN
La innovacin tcnica y el uso competitivo del conocimiento se han sealado desde la dcada de los 90,
como los factores determinantes para que las ventajas comparativas con las que pueda contar un pas en
un determinado momento, lleguen a convertirse en ventajas competitivas. Es la inversin cada vez ms
creciente en educacin, en capacitacin, investigacin y desarrollo, patentes, licencias y en trminos
generales en Ciencia, Tecnologa e Innovacin (CTI) la base para el crecimiento econmico, el cual,
administrado bajo el principio de equidad, permitira el bienestar y la calidad de vida requerida por toda la
poblacin.
Indiscutiblemente un componente clave para el desarrollo de la CTI es el papel que desempean las
instituciones de educacin superior en la bsqueda, desarrollo, seguimiento, evaluacin y mejoramiento
continuo de enfoques pedaggicos que permitan a los estudiantes universitarios hacer uso de forma
conjunta y coordinada de conocimientos o saberes conceptuales, de procedimientos, reglas o pautas para
actuar y de actitudes o disposiciones motivacionales que permiten llevar a cabo una tarea, es decir de
desarrollar las competencias necesarias que contribuyen al desarrollo de la sociedad.
Lo anterior conduce a considerar que un curso que permita una accin reflexiva de los estudiantes sobre
el propio pensamiento, sus operaciones o procesos, sus estructuras o esquemas, sobre sus estrategias y
disposiciones, es una de las rutas posibles para lograr evidenciar, visibilizar y desarrollar diversas
habilidades de pensamiento contempladas dentro del pensamiento crtico, el pensamiento reflexivo y el
pensamiento divergente, fundamento de las competencias. Pero esta labor solo adquiere sentido y
utilidad, si la reflexin se desarrolla a travs de unos contextos especficos y un accionar concreto, que
han de desempearse como mediadores, para pensar sobre el mismo pensamiento, que para el
presente curso son, de una parte los objetivos y estrategias planteadas en Vision 2019 que configuran el
contexto, y de otra parte, los modelos de planificacin prospectiva y por objetivos que conforman el
accionar planteado.
Desarrollar habilidades del pensamiento, retom auge a partir de las dcada de los 70 cuando se observo
un descenso en el desempeo de los jvenes universitarios, lo cual condujo al desarrollo de diferentes
proyectos, teoras, metodologas y hasta de material de aprendizaje; Proyecto Inteligencia (1979)
desarrollado en Venezuela con el apoyo de la Universidad de Harvard, el Ministerio para el desarrollo de
la inteligencia de Venezuela y la compaa Bolt, Bernek, & Newman Inc. de Estados Unidos; Dewey
(1989) y el pensamiento reflexivo; De Bono (1994) el pensamiento paralelo y su programa CoRT
Thinking; Lipman (1997) y el pensamiento de orden superior; Santiuste ( 2001) y el pensamiento crtico.
Son muchas las razones por las cuales se considera vital el desarrollo de habilidades de pensamiento; El
desarrollo del pensamiento es el fundamento formativo de los ciudadanos responsables que pueden
contribuir a la democracia; permite forjar hombres y mujeres capaces de actuar con criterio en la
bsqueda de soluciones a los conflictos; es la base para crear conciencia critica en los ciudadanos, la
conciencia que permite reflexionar sobre las consecuencias prcticas de la ciencia misma; crea
capacidad para juzgar el pensamiento y oponerse a los automatismos, a la repeticin; posibilita autodirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida.
Y respecto a las razones antes mencionadas, las instituciones de educacin superior tienen un papel
fundamental, puesto que han asumido precisamente como misin la formacin de ciudadanos que
contribuyan a construir una democracia. En consecuencia es necesario que stas creen las condiciones
para garantizar la formacin de ciudadanos crticos y responsables, y hay que hacerlo desde el desarrollo
intencionado de las habilidades del pensamiento en contextos especficos.
Esto a su vez nos lleva a una serie de preguntas que han rondado a los diferentes investigadoresEs
posible ensear a pensar?...Es posible hacerlo en cualquier etapa o poca de la vida?...Es posible y
que tan exitoso resulta ensear a pensar a los jvenes universitarios?. Las respuestas a dichos
interrogantes es que no solo es posible sino que es una responsabilidad tica tanto de las instituciones
educativas, como de los maestros desarrollar el pensamiento crtico, reflexivo y creativo en los
estudiantes no solo desde los primeros aos de formacin sino tambin en los jvenes universitarios.
Tal como lo afirma Santiuste (2001, formar estudiantes capaces de pensar crticamente no
solamente sobre contenidos acadmicos sino tambin sobre problemas de la vida diaria es un
objetivo de principal importancia, tanto para el sistema educativo como para la sociedad en
general. Promover experiencias que estimulen el ejercicio del pensamiento crtico es
fundamental en un mundo complejo como el nuestro donde la informacin ya no es un problema
pero s lo es la valoracin crtica de la misma.
El abordaje del pensamiento y del ensear a pensar nos llevar necesariamente a evidenciar las
dificultades a que conlleva la conceptualizacin misma del pensamiento al tratar de precisarlo a travs de
un conjunto de proceso cognitivos o de considerarlo ms bien una categora, igualmente nos conducir a
indagarnos si el pensamiento puede equipararse a habilidad o a juicio, a evaluar el pensamiento desde
una visin individualista, sin juicios e imparcial, o en una visin social fuertemente relacionada con el
contexto y los intereses, si el pensamiento crtico, reflexivo y creativo son opciones o son componentes
del pensamiento en general, cuales son los componentes del pensamiento y cual es su dinmica.
Pero este camino compresivo del pensamiento y desarrollo de habilidades, lo recorremos combinando al
menos tres enfoques para la enseanza de habilidades del pensamiento: (i) Enfoque centrado en
identificar y promover habilidades cognitivas; (ii) Enfoque orientado a soluciones de problemas; (iii)
Enfoque de pensamiento sobre el pensamiento. En todo caso el curso Pensamiento Lgico y Divergente
se ubica dentro las perspectiva que Santiuste (2001) denomina programas dirigidos al desarrollo del
pensamiento a nivel general y no al de desarrollo de destrezas especificas.
Para tal fin, el curso Pensamiento Lgico y Divergente se plantea tres unidades: En la primera unidad el
estudiante se acerca a tener una perspectiva de la poltica internacional y nacional en materia de
desarrollo, plasmada respectivamente en los Objetivos del Milenio (ODM) y Visin Colombia II Centenario
2019. Es a partir de la compresin crtica de Visin 2019 que los grupos de estudiantes, seleccionan uno
de los retos planteados en cualquiera de los objetivos de Visin 2019 y argumentan su seleccin para
adentrarse a una fase de identificacin del proyecto a formular. En la segunda unidad los grupos de
estudiantes inician la fase de anlisis de problemas utilizando las diferentes herramientas provedas por la
planificacin por objetivos, disean y evalan distintas alternativas de solucin al problema planteado,
indicando las diversas estrategias, actividades y resultados. En la tercer y ltima unidad los estudiantes
evalan el proceso y hacen una sntesis del mismo, diseando una gua que ser puesta a disposicin de
otros estudiantes. La formulacin y diseo del proyecto es solo el vehculo o el medio para adentrase al
proceso metacognitivo de pensar sobre el pensamiento.
Pensamiento Lgico y Divergente, busca a travs de estas tres unidades promover el pensamiento
crtico, reflexivo y creativo en los estudiantes buscando desarrollar las capacidades de anlisis y de
sntesis, organizacin y planificacin, habilidad comunicativa, resolucin de problemas, la toma de
decisiones, el trabajo en equipo, el razonamiento crtico y analtico y el compromiso tico, el aprendizaje
autnomo y la creatividad.
UNIDAD No.1
EL PENSAMIENTO EN ACCIN
CONCIBIENDO UNA IDEA DE PROYECTO
Presentacin General
Esta unidad pretende que los estudiantes infieran los componentes bsicos del pensamiento, recurriendo
a la lectura comprensiva de dos referentes bsicos de la poltica internacional y nacional, Objetivos de
Desarrollo del Milenio y Visin Colombia II Centenario 2019, permitindoles conocer o profundizar las
perspectivas de desarrollo del pas. En tal sentido las secciones fundamentales de estos dos
documentos de poltica nacional son el pretexto a partir del cual se formula un reto que debe ser
afrontado por el estudiante para que ponga en juego sus conocimientos (disciplinares e incidentales), las
habilidades de pensamiento ya incorporadas las disposiciones hacia el pensamiento y el contexto en el
cual se encuentran inmersos.
Un proceso de auto-reflexin sobre la experiencia vivida por el estudiante es guiado a partir de algunos
interrogantes formulados. La interaccin busca incentivar las redes de aprendizaje, construccin y
mejoramiento1colectivo, donde los tutores de igual manera tienen la responsabilidad de contribuir con
procesos de retroalimentacin para favorecer el aprendizaje.
Esta unidad concluye con la elaboracin de una presentacin multimedial de Visin 2019, despus de
haber enfatizado en el Anlisis como proceso del pensamiento. Esta presentacin preparada por grupos
de estudiantes, teniendo en cuenta que al pblico al cual se llega son las autoridades y comunidades
locales del municipio de Manta, ubicado en Cundinamarca con una poblacin de menos de 100.000
habitantes
En esta seccin se ofrece una visin general sobre las relaciones entre desarrollo del pensamiento,
educacin y desarrollo, para en seguida abordar distintas teoras, enfoques y proyectos que han venido
trabajando en metodologas para desarrollar el pensamiento en diferentes grupos poblacionales, dando
origen a nuevos enfoques e incluso el mejoramiento e instauracin de programas hoy reconocidos
internacionalmente. Este rpido recorrido busca que el estudiante dimensione la importancia de trabajar
intencionalmente en el desarrollo del pensamiento y el amplio, atractivo y enriquecedor campo y
perspectiva que se nos presenta a todos.
Siempre que abordamos el tema del pensamiento este nos conduce necesariamente a adentrarnos al
tema de la educacin, a sus fines y por consiguiente al mejoramiento de los procesos de enseanzaaprendizaje. En esta relacin subyace la permanente preocupacin acerca de la calidad educativa y
especficamente sobre el impacto del proceso educativo en los estudiantes.
A esta situacin claro esta no es ajeno nuestro pas, lo cual se tradujo en la implementacin de Escuela
Nueva como estrategia de universalizacin de la bsica primaria particularmente desde 1975, la
1
Margarita
Amestoy
de
Snchez.
2001.
La
de las habilidades de pensamiento., en Redie Vol 4, Num. 1, 2002.
investigacin
sobre
el
desarrollo
la
enseanza
conjunto de reglas para su manipulacin, y es a partir de dicho sistema simblico que funciona el sistema
cognitivo.4
Otra de las bases tericas sobre la cual se fundamenta el desarrollo del pensamiento, es lo que denomino
Howard Gardner en 1985, como la ciencia del conocimiento, una ciencia que busca tambin explicar el
funcionamiento de la mente, pero a partir de los valiosos aportes y la confluencia de la Psicologa
Cognitiva, la Neurociencia, la Lingstica, la Filosofa, la teora de sistemas, la Ciencia de la
Computacin, incluyendo la inteligencia artificial.
Es as como Herrnstein, Nickerson Raymond S. y De Snchez Margarita A., derivaron sus teoras sobre
el desarrollo del pensamiento basado en procesos a partir de la experiencia adelantada en el Proyecto
Inteligencia5, el cual estaba dirigido a desarrollar procedimientos para incrementar las habilidades de
pensamiento de los estudiantes de secundaria. Este proyecto consideraba que las capacidades, los
mtodos, los conocimientos y las actitudes eran los cuatro factores determinantes del rendimiento
intelectual. Teniendo en cuenta estos cuatro factores, los estudiantes, motivados y en un papel activo, se
involucraron en la resolucin de problemas, mediados por un ambiente de dialogo que promova el
descubrimiento, donde el maestro desempeaba el papel de facilitador y el estudiante lideraba el hacer
como mecanismo efectivo de aprendizaje. De esta manera el ambiente de aprendizaje involucraba a los
estudiantes en la resolucin de problemas haciendo uso de procesos como la observacin, la
comparacin, la generacin de inferencias inductiva y deductiva, el uso preciso del lenguaje, la solucin
de problemas, la creatividad e inventiva y la toma de decisiones (Marciales V. Gloria, 2003).
Del quehacer y de los resultados de este proyecto se afirma que bajo estos ambientes de aprendizaje es
posible desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes. Otros autores afirman que el principal
limitante radica en la transferencia de las habilidades, puesto que la evaluacin de resultados demostr
mejora en la solucin de problemas similares a aquellos en que se les haba instruido, pero ligeramente
mejor en aquellos diferentes (Marciales V, Gloria P, 2003).
De Snchez (1992, 1995), se ha centrado en la construccin y aplicacin del modelo de desarrollo de
habilidades basado en procesos, mediante el cual se busca estimular el pensamiento a travs de la
operacionalizacin del acto mental mediante la aplicacin de los procesos como instrumentos que
determinan la manera de pensar o de procesar informacin, y proporcionan los mecanismos para
construir, comprender, aplicar, extender, delimitar y profundizar el conocimiento.
Otro de los programas con un amplio reconocimiento es el Programa CoRT-Thinkig , diseado por
Edward de Bono, quien afirma que el proceso educativo debe promover el pensamiento constructivo, el
pensamiento que posibilita la exploracin, la especulacin, la construccin colaborativa, donde es posible
la coexistencia de ideas o mtodos diversos y diferentes, donde prevalece la iniciativa, la creatividad
porque invita a pensar en que es lo que hay que hacer.
Robert Strenberg y su teora tridica de la inteligencia (Sternberg, 1985) fue aplicada y enriquecida a
partir de un proyecto focalizado al desarrollado de habilidades del pensamiento en estudiantes de
educacin superior, desarrollado hacia 1980, el cual fue insumo para su libro Intelligence Applied
(Sternberg, Robert .1987). Esta teora explica el locus de la inteligencia en trminos de tres subteoras,
componencial, experiencial y contextual. Esta teora provee una base amplia para la comprensin y el
desarrollo intelectual del ser humano y est centrada en: el razonamiento; la consideracin de una serie
de modelos de adquisicin de conocimientos y de optimizacin del pensamiento; el desarrollo de
habilidades de discernimiento y de automatizacin del procesamiento de la informacin y la estimulacin
de la inteligencia prctica.
Ileana Greca y Marco A. Moreira Un Estudio Piloto sobre Representaciones Mentales, Imgenes, Proposiciones y Modelos Mentales respecto
al concepto de Campo Electromagntico en alumnos de Fsica General, estudiantes de postgrado y fsicos profesionales. Instituto de Fsica,
UFRGS. Caixa Postal 15051, Campus91501-970 Porto Alegre, RS. Ao 1995.
4
5 El proyecto inteligencia fue desarrollado en Venezuela por iniciativa del denominado Ministerio para el Desarrollo de la Inteligencia Humana,
con la cooperacin de de la Universidad de Harvard, la compaa Bolt, Bernek, & Newman Inc. De Estados Unidos.
10
Lipman (1997) plantea que el desarrollo del pensamiento requiere trabajar procesos intelectuales ms
integradores o de mayor nivel como la comunicacin, la investigacin, la lectura, la escritura, y no
centrarse en una o algunas habilidades especificas previamente seleccionadas. De igual manera prefiere
y propone hablar de un pensamiento de orden superior en el cual se integra y evidencia la interrelacin
tanto del pensamiento crtico como creativo. El no concibe el pensamiento como tal sin su capacidad
crtica y su capacidad creativa. Su propuesta en este orden de ideas afirma que es a travs de la Filosofa
y solo a travs de ella se puede desarrollar el pensamiento para movilizar esos procesos intelectuales
vitales.
Santeusti (2001) considera que la complejidad del pensamiento hace difcil conceptualizarlo y en su
intento se puede limitar o reducir, por lo cual prefiere afirmar que el pensamiento es un categora lo cual
permite describirlo, caracterizarlo sin pretender capturarlo en su esencia. En dicho sentido lo describe
como responder razonadamente ante una situacin relevante, poniendo en juego los recursos mentales
apropiados. Entendiendo por problema relevante la situacin que le demanda al sujeto enfrentarse a ella
con procesos cognoscitivos complejos para resolverlo, evaluarlo o tomar una decisin.
11
CAPITULO 1
COMPONENTES DEL PENSAMIENTO6
Este capitulo ha sido elaborada con base los documentos de Marciales V Gloria P(2003) y De Snchez M (2002).
12
Opinin 1 - El gobierno nacional afirma que la pobreza ha disminuido desde 1991 al 2006 en 8,7 puntos
porcentuales, en tanto que en 1991 casi 54 de cada 100 personas vivan en la pobreza en el 2006 solo 45
de cada 100 viven en la pobreza. (DNP).
Opinin 2 - Cuando el gobierno presenta sus cifras y balances habla de seguridad democrtica y de un
supuesto avance y progreso econmico en el pas. Sin embargo, las comunidades de estratos bajos no
perciben tal mejora. Incluso se atreven a decir que los indicadores oficiales son falsos. A quin se le
debe creer, al Gobierno o al pueblo? Las estimaciones sobre pobreza e indigencia realizadas pueden dar
cuenta de un mejoramiento algo significativo para el gobierno, pero an insuficiente en las condiciones
de vida de los grupos ms vulnerables. Se podra decir que el pas ha mejorado, pero no para los pobres;
al menos eso es lo que ellos sienten. Hay una relativa percepcin de seguridad en el gobierno; pero un
pobre no se puede sentir seguro cuando no tiene con qu comer, ni trabajo, ni mucho menos opciones de
estudio para sus hijos (Csar Caballero, PNUD)
En estas dos opiniones hay una seria contradiccin, describa el procedimiento o la estrategia que usted
sugiere adelantar para llegar a tomar la decisin sobre la aceptabilidad de una de las opiniones. Para tal
fin le recomendamos usar el siguiente instrumento:
#
1
2
3
4..
Qu hago? Pasos
Cmo lo hago?
Para qu?
Resultado(s)
El aula virtual dispone de una herramienta denominada wiki que busca incentivar el trabajo colaborativo
para promover la construccin colectiva donde todos y cada uno de los participantes efecta sus aportes.
Coloque en dicho espacio virtual el procedimiento o estrategia sugerida, efecte comentarios,
recomendaciones o sugiera ajustes o complemente los aportes de otros compaeros de curso.
El beneficio que cada estudiante puede derivar del ejercicio propuesto, radica en observar que existen
diferencias al igual que similitudes en los procedimientos diseados por los compaeros de curso, valorar
y rescatar esas diferencias, observar lo que cada uno propuso, procedimientos ms generales o ms
detallados, evidenciar omisiones, vacos o saltos en el procedimiento al compararlos con otros
procedimientos propuestos, lo cual deja en claro que cada uno a puesto en juego habilidades que han
sido ejercitadas y por consiguiente aprendidas en la resolucin de problemas propuestos.
13
Las operaciones - Es uno de componentes esenciales del pensamiento que varios autores han
identificado aunque lo hayan denominado de diversa forma y otros lo hayan complementado o
profundizado.
Mayer plantea que las operaciones son el componente que permite describir la actividad mental y las
divide en cognoscitivas y metacognoscitivas.
Santiuste llama a las operaciones, recursos mentales, estrategias o incluso destrezas y las concibe
como un conjunto de procedimientos de los cuales dispone el sujeto para operar sobre los
conocimientos que posee y aquellos nuevos, para dar respuesta a problemas relevantes, actuado de
manera racional, es decir, coherentemente con las demandas del problema. Santiuste evita hacer un
conjunto o listado de esas destrezas y prefiere igualmente hacer ver la complejidad del pensamiento
sealando solamente que el pensamiento involucra procesos cognitivos superiores y complejos
(cognitivas y metacognitivas).
Las operaciones cognoscitivas son las que se utilizan para producir significado, para generar o
aplicar el conocimiento e incluye una variedad de procesos o estrategias de pensamiento que
facilitan la toma de decisiones, la resolucin de problemas y la conceptualizacin, as como
operaciones ms discretas como comparacin, anlisis, sntesis, etc.
Los procesos son operadores intelectuales a travs de los cuales un estimulo externo se
convierte en una representacin mental, o una representacin mental en otra o en un accin
motora. Cada proceso lleva implcito un procedimiento que es la operacionalizacin del proceso
que se constituye en la estrategia para pensar. Son estos procedimientos los que se deben
trabajar intencionalmente para que se transformen, con la prctica, en una habilidad entendida
esta como la facultad que adquiere la persona para ejecutar el proceso o aplicar el
procedimiento.
Hay procesos bsicos sobre los cuales se construye y organiza el conocimiento y el
razonamiento, los cuales estn integrados por seis (6) operaciones elementales: observar,
comparar, relacionar, clasificar, ordenar, clasificar jerrquicamente y por dos(2) operaciones
integradoras: el anlisis y la sntesis. Estos procesos adems de ser bsicos tambin son
universales porque para todos significan lo mismo. Sin embargo hay procesos que son
particulares porque responde solo a un objetivo determinado, por consiguiente solo son
aplicables a ciertos casos, como un plan o un curso de accin.
Las operaciones metacognoscitivas, son aquellas que permiten dirigir y controlar la produccin de
significados, procesos y productos del pensamiento y darle sentido al pensamiento a travs de los
procesos de planificacin, supervisin y evaluacin del acto mental.
Los procesos superiores son estructuras procedimentales complejas de un alto nivel de
abstraccin como los procesos directivos (planificar, supervisar, evaluar, retroalimentar) los
ejecutivos, los de adquisicin de conocimiento y los del discernimiento.
Los metaprocesos son estructuras ms complejas que rigen el procesamiento de la informacin
y regulan el uso inteligente de los procesos.
De Snchez incorpora a este componente del pensamiento una variable adicional, la experiencia del
individuo para aplicar las operaciones de pensamiento al realizar un acto mental. Afirma que una
14
persona que ha desarrollado sus habilidades para pensar tiene mayor efectividad al aplicar una
operacin de pensamiento que otra que no lo ha logrado.
Proceso de auto-reflexin para mejorar
1. Escribo el procedimiento que efecte para afrontar el reto propuesto.
2. A partir de los otros procedimientos propuestos y colocados en el portafolio de grupo(wiki) o de
la interaccin en el mismo, Qu pasos incorporara al procedimiento que propuse inicialmente y
por qu?
3. Teniendo en cuenta el procedimiento que defin y enriquecido en la wiki, as como los desarrollo
tericos expuestos Qu tipo de operadores intelectuales puedo concluir que utilic y cules?
Comparte este proceso de auto-reflexion en la Wiki, para que los tutores efecten procesos de
retroalimentacin que sirvan para clarificar, precisar y profundizar el tema de operadores
intelectuales.
15
16
El conocimiento- para algunos denominado estructura, es considerado un constructor que puede ser
semntico o procedimental.
El conocimiento semntico se define como la informacin acerca de hechos, conceptos, principios,
reglas y planteamientos conceptuales y tericos, que conforman una disciplina o un campo de
estudio; o simplemente, en el mbito de lo cotidiano, la informacin incidental acerca de hechos o
eventos del mundo que rodea al individuo.
El conocimiento disciplinar incluye conocer fuentes confiables de datos, heursticas especiales
para manejar los datos del dominio de inters; y conceptos especficos, tiles para generar,
organizar y darle sentido a la informacin en el rea especfica. El conocimiento acerca de una
materia no es sustituto de la habilidad para manejar las operaciones del pensamiento. Ambos
aspectos, el conocimiento de la materia y la habilidad para manejar las operaciones del
pensamiento son esenciales para lograr un pensamiento productivo
El conocimiento semntico o conceptual puede centrarse a especificar la esencia del concepto a
travs de sus principales caractersticas permitiendo elaborar una imagen o una representacin
mental del concepto. Definir un concepto implica: (i)La observacin directa o indirecta de
distintos ejemplares pertenecientes a la clase que se desea definir, luego; (ii)La comparacin de
los ejemplos previamente observados; (iii) La identificacin de las caractersticas esenciales que
definen la categora conceptual correspondiente, y (iv)Finalmente, la observacin de
contraejemplos para discriminar el concepto de otros que se diferencien en al menos una
caracterstica
Pero de igual manera el conocimiento semntico puede centrarse en conocer el conocimiento
mismo, es decir en conocer su significado, su importancia, utilidad, origen, razn de ser y
trascendencia, en este caso estamos hablando de meta-conocimiento, el cual puede estar
referido a la persona (limitaciones y potencialidades), a la tarea (su complejidad) o a la
estrategia.
El conocimiento procedimental es el resultado de la operacionalizacin de los procesos y se define
como el conjunto ordenado de pasos o acciones que acompaan a un acto mental o una actividad
motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del conocimiento o de
los estmulos del medio ambiente. Los procedimientos son los instrumentos o componentes
dinmicos del conocimiento.
El conocimiento procedimental da lugar a dos tipos de habilidades7:
(a) La habilidad cognoscitiva, que se refiere al hbito de aplicar los pasos de un procedimiento para
lograr un propsito determinado, y
(b) La habilidad metacognoscitiva, que involucran la aplicacin, en forma natural y espontnea, de
cuatro de los procesos mentales superiores planificacin, supervisin, evaluacin y
retroalimentacin.
Snchez (2002) concluye que existen dos grandes categoras del conocimiento y cuatro productos
del aprendizaje
Entendiendo por habilidad, la facultad de aplicar el conocimiento procedimental y puede referirse a la aplicacin directa del proceso o a la
evaluacin y mejora de lo que se piensa y se hace.
7
17
CONCEPTUAL
METACONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
HABILIDAD COGNOSCITIVA
PROCEDIMENTAL
HABILIDAD
METACOGNOSCITIVA
Para Santiuste (2001) en lo que l denomina recursos mentales estn tanto los conocimientos y
experiencias previas como sus habilidades y destrezas para manejar tales conocimientos. Los
conocimientos comprende tanto el conocimiento en si mismos como los procedimientos y estrategias
para abordarlo, tales como la inferencia o el razonamiento. Estas estrategias se activan por el deseo
de saber, por la curiosidad, las cuales estn directamente relacionadas con el conocimiento que se
tiene, por lo cual lo considera como una parte misma de los recursos mentales.
CONTEXTO
ESTRATEGIAS
CONOCIMIENTO
MOTIVACIONES
AFECTOS
18
19
20
El tercer estado nos puede estar develando que el proceso de formacin nos ha permitido desarrollar
habilidades del pensamiento con las cuales hemos podido afrontar las diversas situaciones planteadas. .
El reto es ahora hacer uso intensivo del conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, y
particularmente desarrollar la habilidad de autorregulacin y automejoramiento para avanzar hacia
procesos de pensamiento de mayor complejidad como los procesos directivos de planificacin,
supervisin, evaluacin, o los ejecutivos, o los de adquisicin de conocimiento y los del discernimiento.
Un aspecto importante y reconfortante es el consenso al cual llegan todas las teoras desarrolladas, en
torno a que es posible desarrollar en las personas los diversos procesos de pensamiento. Es en relacin
con las metodologas donde hay serias divergencias. En este sentido se afirma que el ejercicio y la
prctica intencionada de los procesos de estrategias de pensamiento permiten su desarrollo hasta el
punto de convertirse en una habilidad del pensamiento.
En algunos de los retos propuestos los estudiantes seguramente debieron disponer de un conjunto de
conocimientos que provenan bien sea del proceso de formacin disciplinar o de la cotidianidad. Fue
igualmente posible evidenciar que la carencia o dficit de ciertos conocimientos cuando afrontaron
algunos retos hizo ms difcil la resolucin de la situacin planteada, pero que de igual manera an
disponiendo del conocimiento, el dficit en el manejo de ciertos procesos del pensamiento o habilidades
del pensamiento pudo impedir la resolucin de la problemtica formulada. Y cuando nos referimos al
conocimiento involucramos tanto al conocimiento semntico o conceptual como al conocimiento
procedimental, es decir al conocimiento que se gesta por el inters en el concepto mismo o en conocer el
conocimiento mismo, as como al conocimiento que se centra en la operacionalizacin de los procesos
del pensamiento.
Reto propuesto
A continuacin proponemos el desarrollo de un trabajo individual que se incluye como parte de las
actividades evaluativas de la Unidad 1 dentro del aula virtual: Actividad 5 Leccin Evaluativa No. 3
El estudiante debe hacer una revisin de todos y cada uno de los retos propuestos y desarrollados por l
en las lecciones anteriores, para hacer un proceso de anlisis y sntesis que le permita evidenciar el
proceso y su aprendizaje. Para tal fin proponemos la siguiente matriz de doble entrada para registrar su
anlisis y sntesis:
Procesos de Pensamiento Conocimientos
Reto 1
Reto 2
Conclusiones
Haciendo una revisin, anlisis y reflexin de cada uno de los retos, indquenos para cada reto al menos
los siguientes aspectos:
Respecto al proceso de pensamiento:
1. Proceso o procesos de pensamiento (operadores) identificados
2. Dificultades para escribir el procedimiento.
3. Aspectos claves del procedimiento que le permitieron la resolucin del reto propuesto
4. Aspectos del procedimiento que no tuvo en cuenta y que considera importantes
5. Aspectos que tomo de otros para enriquecer su procedimiento propuesto
6. Satisfaccin con solucin planteada
Respecto a conocimientos
1. Conocimientos utilizados
2. Conocimientos que no pudo utilizar
3. Conocimientos no disponibles pero requeridos
En las conclusiones el estudiante debe escribir lo que comprende por cada componente del pensamiento.
21
CAPITULO 2
DISPOSICIONES, CONTEXTO Y
CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO
Leccin 1 Un compromiso de todos para el milenio- Disposiciones y Contexto del Pensamiento
Pretexto 3- Objetivo de Desarrollo # 3 El tercer objetivo del milenio y los compromisos de nuestro pas
al respecto para el ao 2015 son:
Objetivo y Meta Internacional
Meta Nacional
Objetivo 3: Promover la equidad de gnero y la autonoma de la mujer
Meta Eliminar las desigualdades en educacin
primaria y secundaria, entre los gneros,
preferiblemente para el ao 2005, y en todos los
niveles antes del fin de ao 2015.
Meta
En Colombia no se presentan diferencias
importantes en asistencia escolar por gnero. Se
propone como meta mejorar la capacidad de
evaluacin que permita orientar polticas y
programas de manera acertada ya que los
instrumentos con que cuenta el pas para
monitorear y evaluar la situacin de equidad de
gnero en diferentes mbitos, son an deficientes.
En particular se considera prioritario obtener
avances en las siguientes reas:
Violencia de Gnero
J Desarrollar, con una periodicidad de al menos
cada cinco aos, la medicin de la magnitud y
caractersticas de la violencia de pareja en el
pas y definir las metas anuales de reduccin.
J Implementar y mantener en operacin una
estrategia intersectorial de vigilancia en salud
pblica de la violencia intrafamiliar,
especficamente de la violencia de pareja
contra la mujer, en Bogot, Medelln, Cali,
Barranquilla y Bucaramanga en el 2008, y en
las dems capitales de departamento en el
2015.
Mercado laboral:
J Incorporar y mantener el seguimiento a la
equidad de gnero en materia salarial y
calidad del empleo, en el marco del sistema de
informacin sobre calidad y pertinencia del
Sistema Nacional de formacin para el
Trabajo.
Participacin:
J Incrementar por encima del 30% la
participacin de la mujer en los niveles
decisorios de las diferentes ramas y rganos
del poder pblico.
22
Reto propuesto
Juzgue la certeza, consistencia y pertinencia de la meta propuesta por Colombia respecto a la equidad
de gnero y la autonoma de la mujer
Indquenos en la wiki las conclusiones a las cuales llego y precise cual fue el procedimiento que adelanto
para evaluar la meta propuesta por Colombia en relacin con la equidad de genero y la autonoma de la
mujer.
El beneficio que cada estudiante puede derivar del ejercicio propuesto, radica en observar como conduce
un procedimiento de evaluacin, que aspectos considera importantes a evaluar y de que manera los
organiza, analiza, relaciona, como busca y contrasta informacin.
23
Disposiciones
El acto de pensar depende adems de una variedad de actitudes y valores, denominadas por Ennis
disposiciones. Santiuste y Lipman relievan la importancia de stas, denominadas por ellos
motivaciones, haciendo referencia a ellas como al vnculo que establece el sujeto con el
conocimiento, ese vnculo afectivo que mueve su curiosidad e invita al desarrollo de una actitud
positiva frente al conocer.
Mayer plantea que las disposiciones pueden ser de dos tipos:
(a) Hacia el pensar, tales como, tolerancia de la ambigedad, la voluntad de suspender juicios, el
respeto por la evidencia y por el uso de la razn, la disposicin para alterar un juicio cuando la
razn y la evidencia as lo requieren y el respeto objetivo de la verdad.
(b) Hacia los procesos del pensamiento, tales como buscar tanta informacin como sea posible
antes de emitir juicios, de considerar diferentes alternativas antes de escoger una que
aparentemente sea aceptable, y la flexibilidad para cambiar y aceptar enfoques y puntos de vista
diferentes a los propios. El pensamiento efectivo tambin requiere la disposicin de emitir juicios
basados en una visin total de la situacin, de tener propsitos claramente definidos y de
considerar las consecuencias o lo que pueda suceder, con base en criterios vlidos y confiables.
El pensador logra estas disposiciones a medida que adquiere conocimientos acerca del pensar y
habilidades para ejecutar las operaciones cognitivas requeridas para pensar.
Con respecto a las disposiciones el informe Delphi afirma que debe existir una disposicin general a
pensar crticamente. Tener esta disposicin general a pensar crticamente es tan importante, o de pronto
ms importante, que poseer las destrezas intelectuales necesarias. De acuerdo con el consenso logrado:
El pensador crtico ideal es una persona que es habitualmente inquisitiva, bien
informada, que confa en la razn, de mente abierta, flexible, justa cuando se
trata de evaluar, honesta cuando confronta sus sesgos personales, prudente al
emitir juicios, dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse, clara con
respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisin de un juicio,
ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas, diligente en la bsqueda de
informacin relevante, razonable en la seleccin de criterios, enfocado en
preguntar, indagar, investigar, persistente en la bsqueda de resultados tan
precisos como las circunstancias y el problema o la situacin lo permitan
(Facione, P.A., y otros, 2001).
Contexto
Lipman y Santiuste incluye como componente del pensamiento el contexto del sujeto, que le exige
responder de manera razonada y coherente con la situacin. Ese contexto esta configurado por los
problemas relevantes que son las situaciones que demandan al sujeto enfrentarse a ellas con
procesos cognitivos complejos para resolver un problema, evaluar algo o tomar decisiones. Tales
contextos, relevantes para la persona, activan el pensamiento, dado que plantean la necesidad de
poner en juego los recursos cognitivos disponibles para llegar a una respuesta coherente con los
mismos.
Este componente esta relacionado con reconocer que el pensamiento acta confrontando unas
realidades que se dan en un momento determinado como consecuencia del devenir histrico y la
24
conciencia histrica de la humanidad., que abarca las condiciones sociales, culturales, econmicas y
desarrollo cientfico de una poca. Lipman de hecho ratifica que el pensamiento tiene que ser
sensible al contexto so pena de resultar invalidado.
Gentner Medin & Ross (1989), llegan a ser radicales al afirmar que el aprendizaje humano es
conservador, con representaciones que estn ligadas a la situacin inicial de aprendizaje
De Snchez involucra una variable ms en los componentes mencionados, la cual tiene relacin con
el ambiente el cual influye en el tiempo que se emplea para procesar la informacin, por los datos
que se manejan y por los incidentes que ocurran durante el procesamiento.
El modelo componencial planteado por Mayer se representa en la siguiente grfica:
25
2.
3.
26
4.
5.
6.
7.
Coloque y comparta en el la wiki el recurso y el contenido al cual acudi para dejarle en claro a la
comunidad las estrategias que plantea el gobierno nacional para reducir la mortalidad infantil.
El beneficio que cada estudiante puede derivar del ejercicio propuesto, radica en evidenciar la capacidad
de interpretar las estrategias planteadas por el gobierno nacional para luego reorganizarlas y adecuarlas
a un lenguaje claro, sencillo e impactante que le permita a la comunidad tener en claro cuales son las
acciones concretas que se implementaran para reducir la mortalidad infantil en la localidad de San
Cristbal.
27
28
Esta posicin implicara sin embargo negar la conciencia histrica de la humanidad, donde es
evidente que el pensamiento acta confrontando unas realidades que se dan en un momento
determinado como consecuencia del devenir histrico del ser humano. El pensamiento reconoce, se
nutre, se ve influenciado y se dinamiza por las condiciones sociales, culturales, econmicas y
desarrollo cientfico de una poca como contexto del cual el individuo mismo hace parte.
En este mismo sentido Lipman afirma que el pensamiento tiene que ser sensible al contexto para
poder evidenciar y reconocer que en ciertos contextos existen posibles limitaciones, circunstancias
excepcionales o restricciones que validan, invalidan o al menos condicionan el pensamiento.
Santiuste (2001) considera que la formulacin de juicios razonados sobre diversos aspectos de la
vida, que es en lo que consiste el pensamiento, debe tomar en cuenta bajo que contextos se efecto
dicha valoracin.
Proceso de auto-reflexin para mejorar
1. Escribo de manera detallada el procedimiento que adelante para llegar a elaborar el producto.
2. Qu dificultades afronte para obtener el producto esperado?
3. De qu manera supere dichas dificultades?
4. Al afrontar el reto y por consiguiente elaborar el producto esperado, yo evidencie el carcter
social del pensamiento en los siguientes aspectos:
5. De los productos elaborados por otros compaeros de curso y colocado en el portafolio de grupo
(Wiki) destaco y resalto los siguientes aspectos y logros.
6. Del producto que elabore, destaco y resalto los siguientes aspectos y logros.
7. Qu operadores intelectuales y conocimientos utilic?
Comparte este proceso de auto-reflexin en la Wiki, para que los tutores efecten procesos de
retroalimentacin que sirvan para clarificar, precisar y profundizar el tema del carcter auto-reflexivo y
social del pensamiento.
29
Contexto
Reto 1
Reto 2
Conclusiones
Haciendo una revisin, anlisis y reflexin de cada uno de los retos, indquenos para cada reto al menos
los siguientes aspectos:
Respecto a las disposiciones
1. Sensaciones y actitudes ante el reto
2. Relaciones ante el conocimiento, planteamientos, enfoques.
Contexto
1. Aspectos del contexto tenidos en cuenta
En las conclusiones el estudiante debe escribir lo que comprende por cada componente del pensamiento
30
CAPITULO 3
LA PROSPECTIVA NACIONAL
VISION COLOMBIA
En este tercer capitulo vamos a conocer y profundizar en el documento Visin Colombia, Segundo
Centenario o Visin 2019 como comnmente se le conoce. En la medida que vamos abordando el
documento iremos orientando el desarrollo intencional de algunos procesos de pensamiento a travs de
los cuales ahondaremos sus componentes, de manera tal que al terminar tendremos, de una parte, los
elementos necesarios para seleccionar un objetivo y una estrategia de Visin 2019, sobre la cual cada
grupo de estudiantes se centrar para la formulacin y diseo de un proyecto, y de otra parte, hemos
profundizado en los diversos componentes del pensamiento.
Visin 2019 es un documento que fue configurado ante la necesidad y conveniencia de definir un plan a
largo plazo que oriente el desarrollo del pas en materia de paz, justicia social, infraestructura, calidad de
vida, productividad, competitividad y la democracia.
En el 2019 se evaluar este plan en el marco de la conmemoracin del triunfo de la Batalla de Boyac
como momento definitivo mediante el cual se consolida la independencia de nuestro pas.
Los cuatros objetivos propuestos en visin 2019, son:
Objetivo 1.- Una economa que garantice un mayor nivel de bienestar
Objetivo 2.- Una sociedad ms igualitaria y solidaria
Objetivo 3.- Una sociedad de ciudadanos libres y responsables
Objetivo 4.- Un Estado eficiente al servicio de los ciudadanos.
31
agropecuaria, minera, manufacturera, de servicios y de talento humano. Para dar tan solo un
ejemplo, el rea sembrada agrcola de Colombia es 4,2 millones de hectreas con un potencial de
ms de diez millones de hectreas y, aun as, ya es un exportador neto de productos agrcolas.
Lo anterior pone en evidencia que un incremento de la produccin tiene que realizarse
especialmente para los mercados externos. Adems, el pleno empleo de los recursos productivos
requiere una economa interconectada eficientemente a su interior, con sus vecinos y con el mundo
y un desarrollo fundamentado en la ciencia, la tecnologa y la innovacin. Mucho antes de 2019 se
habr resuelto el problema fiscal y este tema ya no deber ocupar energa y tiempo de la agenda
pblica. Hacia 2010 la economa debe estar creciendo a 5% por ao y, a partir de 2014, lo har a
6%. De esta forma, el PIB se duplicar y el ingreso per cpita deber elevarse a US$3.811 hacia
2019.
Concepto
2005
2019
86.706.737
2.208
179.831.476
3.811
Nmero de
veces entre
2005-2019
2,1
1,7
Tasa de
crecimiento
entre 2005-2019
5,3%
3,9%
Reto propuesto
El objetivo es hacer una lectura del objetivo propuesto en Visin 2019 Una Economa que Garantice una
Mayor Nivel de Bienestar para someterlo a un proceso de anlisis que permita dejar en claro como el
gobierno nacional contempla alcanzar el crecimiento econmico para garantizar el bienestar de la
poblacin colombiana. Este anlisis ha sido adelantado en esta leccin a manera de ejemplo:
Componentes constitutivos:
Metas Sociales: Son las metas directamente relacionadas con el bienestar y la calidad de vida de
todos los colombianos. Existe una clara correspondencia con las metas establecidas en los Objetivos
de Desarrollo del Milenio (ODM).
Ingresos: Los constituyen los recursos financieros que se transfieren al sector pblico va impuestos y
los ingresos percibidos por los trabajadores bajo el concepto de salarios.
Oferta Productiva: Es la produccin generada por las empresas en todos los sectores (agropecuario,
industrial, comercial, servicios).
Factores Productivos: Constituidos por el trabajo (fuerza laboral puesta en accin), los recursos
naturales y el capital (infraestructura, maquinaria).
Demanda: Es el mercado nacional e internacional.
Ciencia, Tecnologa e Innovacin: Es el sistema desarrollado para la investigacin cientfica, el
desarrollo de tecnologa y el subsistema para la innovacin.
Relaciones entre los componentes (causa-efecto)
El planteamiento central es abrir mercados internacionales para incrementar la demanda de bienes y
servicios, cuya tendencia creciente incentiva la inversin para la creacin de nuevas empresas o en el
fortalecimiento de las existentes, en los diversos sectores productivos. En la medida que las empresas
nuevas y antiguas hagan un eficiente y eficaz uso de los factores productivos (empleo, capital y recursos
naturales), favorecido por los desarrollo en ciencia, tecnologa e innovacin, se logra generar mayor
produccin (PIB) que se puede realizar (vender) en los mercados locales e internacionales, permitiendo
captar mayor impuestos (ingresos del sector pblico) canalizados para la inversin social como
mecanismo de redistribucin nacional de los ingresos, permitiendo lograr las metas sociales propuestas.
Paralelamente las empresas al generar ms puestos de trabajo y demandar fuerza de trabajo, una mayor
cantidad de personas con empleo perciben ingresos por concepto de salarios, lo cual contribuye al un
mejor bienestar y calidad de vida de las personas, por consiguiente contribuyen al logro de las metas
sociales.
32
El siguiente diagrama sintetiza las relaciones de causa efecto que se derivan del texto relacionado con el
primer objetivo de Visin 2019.
Proceso de pensamiento
/operador intelectual:
Conocimientos:
Disposiciones:
Contexto:
Anlisis
Disciplinares en economa y procedimentales para el anlisis y
construccin de diagramas causa-efecto
Inters por conocer los planteamientos centrales o apuesta bsicas del
gobierno colombiano, mediante los cuales pretende lograr el
crecimiento econmico y el bienestar de nuestra poblacin
Plan de largo plazo, supuestos de crecimiento, efecto mnimos de la
crisis, reduccin del dficit fiscal, reduccin riesgo de la inversinsensacin de seguridad, inventario potencial de recursos naturales.
33
Desarrollo tericos
El informe Delphi resultado del proceso de investigacin desarrollado entre 1988 y 1989, afirma que
pensar crticamente consiste en un proceso intelectual que, en forma decidida, deliberada y
autorregulada, busca llegar a un juicio razonable. Este se caracteriza porque:
Es el producto de un esfuerzo de interpretacin, anlisis, evaluacin e inferencia de las
evidencias;
Puede ser explicado o justificado, por consideraciones evidenciables, conceptuales, contextuales
y de criterios en las que se fundamenta.
Las destrezas intelectuales necesarias, identificadas por consenso, fueron: interpretacin, anlisis,
evaluacin, inferencia, explicacin, y autorregulacin.
Analizar
o Identificar las relaciones causa-efecto explicitas o implcitas en
afirmaciones, conceptos, descripciones u otras formas de
representacin que tienen por fin expresar creencias, juicios,
experiencias, razones, informacin u opiniones. (Infome Delphi).
o Santiuste afirma que el proceso de analizar: consiste en identificar
las partes o componentes de un objeto y descubrir sus relaciones.
Implica: establecer un criterio o un propsito para el anlisis,
reconocer las diferentes partes o elementos, identificar las
relaciones entre stas, e identificar el principio integrador o
regulador.
El informe Delphi indica que las subdestrezas que hacen parte del anlisis son: Examinar Ideas,
Identificar Argumentos y Analizar Argumentos
Examinar ideas comprende:
o Identificar el papel que juegan o intentan jugar varias expresiones en el
contexto de una argumentacin, un razonamiento o una persuasin.
o Definir trminos.
o Comparar y contrastar ideas, conceptos o afirmaciones.
o Identificar puntos de controversia y determinar sus partes
componentes; identificar las relaciones conceptuales entre dichas
partes componentes y el todo del argumento o del razonamiento
Identificar argumentos:
o Dado un conjunto de afirmaciones, descripciones o representaciones
grficas, determinar si expresa o no, o si intenta o no expresar,
razones que apoyan o contradicen una opinin o un punto de vista
34
Analizar Argumentos:
o Dada una razn o razones que pretenden estar a favor o en contra de una
afirmacin, opinin o punto de vista, identificar y diferenciar: a) la
aparente conclusin principal, b) las premisas y razones que se presentan
para apoyar la conclusin principal, c) premisas y razones adicionales que
se presentan como apoyo de aquellas premisas y razones, d) elementos
adicionales del razonamiento que no se presentan explcitamente tales
como conclusiones intermedias, suposiciones o presupuestos, e) la
estructura general del argumento o hilo de razonamiento, f) elementos que
hacen parte de lo que se est examinando pero que no pretenden ser
parte del razonamiento o de teln de fondo del mismo.
35
En la presente y subsiguientes lecciones vamos a trabajar estas estrategias como pretexto para abordar
algunas habilidades del pensamiento y sus componentes.
Pretexto 6- Objetivo 1 Visin 2019 - Una Economa que Garantice una Mayor Nivel de Bienestar
Estrategia 1 Consolidar una Estrategia de Crecimiento
Colombia deber crecer a partir de 2010 a ms del 5% y de 2014 a una tasa de 6% por ao. Con
este crecimiento la economa ser, en 2019, 2,1 veces ms grande y con una estructura diferente a la
actual.
Parte de esta expansin podr hacerse con base en las empresas, los sectores y los inversionistas
que existen hoy en da; pero ser imprescindible atraer empresas e inversionistas a nuevos sectores
y regiones que hoy no estn incorporados a la economa nacional. Si no se logra involucrar a esos
nuevos actores, Colombia difcilmente podr crecer a las tasas esperadas ni lograr las metas
sociales que aqu se proponen.
Teniendo en cuenta esos nuevos actores econmicos, la estrategia de crecimiento requiere polticas
en dos dimensiones: a) cambios tanto en la oferta como en la demanda de la estructura productiva;
y b) asegurar la apropiacin de los retornos esperados de la inversin.
Con relacin a lo primero, por el lado de la demanda el crecimiento deber estar jalonado por la
inversin, que deber subir a un 25% del PIB hacia 2019 (hoy se encuentra en 17,1%), y por las
exportaciones. El crecimiento de la inversin se materializar principalmente en el aumento de la
demanda por maquinaria y equipo en la industria manufacturera y la agricultura; en la construccin
de 3,9 millones de viviendas y en obras de infraestructura; y en una drstica ampliacin de las
siembras de cultivos de tardo rendimiento. El crecimiento de las exportaciones es fundamental para
aprovechar los inmensos recursos que el pas posee, incluyendo los recursos naturales, cuya
explotacin no es factible ni rentable si se realiza para el mercado interno.
As, por el lado de la oferta, Colombia requiere, como ya se ha dicho, aprovechar los recursos
naturales como los minerales, las tierras, la localizacin, las aguas y el paisaje, en donde tiene
claras ventajas comparativas. A estos recursos deber progresivamente agregrseles valor,
transformando estas ventajas comparativas en ventajas competitivas, para lo cual ser crucial
ampliar la cobertura y elevar la calidad de la educacin en todos los niveles, y mejorar
drsticamente su infraestructura.
Para atraer la inversin requerida, Colombia deber minimizar los riesgos de apropiacin de los
retornos de sta, en especial para las empresas, inversionistas y sectores que nunca han estado en el
pas. Esto implica consolidar la poltica de seguridad, racionalizar el sistema tributario
considerado el ms serio problema regulatorio de Colombia, continuar y profundizar el ajuste
fiscal e incrementar el ahorro nacional.
36
La literatura ms reciente del desarrollo seala que con este tipo de medidas es posible lograr una
irrupcin del crecimiento, pero seala tambin que para poder convertir una irrupcin temporal en
permanente es necesario actuar finalmente sobre todas las variables que actan sobre la oferta y la
demanda: la infraestructura, el sistema educativo, la inversin en ciencia y tecnologa y la
capacidad para innovar.
Reto propuesto
El objetivo es hacer una lectura de la estrategia Consolidar una Estrategia de Crecimiento para
someterlo a un proceso de anlisis que permita dejar en claro en que consiste dicha estrategia, para tal
fin: (i) Determine sus componentes; (ii) Establezca las relaciones entre dichos componentes; (iii)Precise
de que manera esta estrategia contribuye al objetivo propuesto.
Los resultados de su proceso anlisis deben ser colocados en la Wiki. Otros resultados, los aportes de
otros compaeros de grupo y de los tutores deben ayudarle a autoevaluar su proceso de anlisis y los
resultados obtenidos para ir mejorando este proceso de pensamiento. En la Wiki igualmente puede
precisar dudas, dificultades las cuales puede ser abordadas por otros compaeros o por los tutores.
37
Para 2019, el sector productivo deber estar en capacidad de aprovechar las ventajas comparativas y generar
ventajas competitivas, innovando y generando valor agregado, adaptndose a los mercados internacionales y
aprovechando y creando nuevas oportunidades.
Para lograrlo ser fundamental implementar medidas como la racionalizacin del sistema tributario8 para asegurar
la estabilidad jurdica de la inversin, que se manifiesta hoy como uno de los mayores retos a abordar.
Segn estudio del Banco Mundial a nivel internacional se puede deducir (esta es una lectura de la grfica
presentada originalmente en el documento):
a. Que el 70% de los pases protegen mejor al inversionista que Colombia
b. Que en el 47% de los pases los costos de hacer cumplir una deuda son ms bajos
c. Que el 35% de los pases el costo de registrar una propiedad son ms bajos
d. Que en el 65% de los pases el ndice de rigidez laboral es ms bajo que el obtenido para
Colombia
e. Que en el 53% de los pases el tiempo requerido en das para abrir una empresa es ms bajo que
el requerido en Colombia
f. Que el 92% de los pases el nmero de trmites para abrir una empresa es ms reducido que los
requeridos en Colombia
Se espera que contribuya a este propsito la ley del inversionista, aprobada en el Congreso (Ley 963 de
2005). Con estas y otras medidas las exportaciones como porcentaje del PIB debern situarse en 25% (hoy
estn en 17%) y el acervo de la inversin extranjera en 30% del PIB (hoy de 22,8%).
En los aos venideros, las empresas colombianas debern desarrollar la cultura de la calidad, la
certificacin y la normalizacin tcnica, tal que, en 2019, 80% de las empresas exportadoras estn
certificadas (hoy estn 8,5%). Colombia debe proponerse incrementar gradualmente la inversin total en
investigacin y desarrollo hasta llegar a 1,5% del PIB en 2019 (hoy es 0,21% slo la pblica) y ampliar el
financiamiento a las empresas de modo que la relacin de la oferta monetaria ampliada (M3) al PIB llegue a
80% (hoy est en 40%).
Meta
Lnea Base
Indicador en 2019
Porcentaje de participacin de
las exportaciones totales en el
PIB: 17%.
8,5%
de
las
empresas
exportadoras.
Porcentaje de participacin de
las exportaciones totales en el
PIB: 25%.
80%
de
las
empresas
exportadoras sern certificadas.
Colombia requiere un sistema tributario ms equitativo y racional que el actual. Dependiendo de las circunstancias, en los
prximos aos se deber redisear progresivamente el sistema impositivo de acuerdo con un portafolio de opciones que incluye
modificaciones a pensiones; a los impuestos nacionales IVA, renta, hidrocarburos, comercio exterior; a los impuestos
territoriales; al rgimen de transferencias; y a las rentas parafiscales. En general, el nuevo sistema impositivo que debe ir
construyndose requiere tres condiciones: a) eliminar la transitoriedad de los impuestos; b) simplificar el sistema; y c) hacerlo
predecible. Colombia no debe continuar introduciendo reformas tributarias o pensionales anuales. En IVA, debe ampliarse la base
tributaria y reducirse el nmero de tarifas, inicialmente a un mximo de tres y eventualmente a slo una; hoy existen diez tarifas. En
renta, deber reducirse la tarifa a un nivel alrededor de 30%; marchitar las exenciones que hoy tienen algunas regiones y sectores; y
ampliar gradualmente la base para incluir a ms personas naturales y, eventualmente, los ingresos de pensiones. En cuanto a los
impuestos a los hidrocarburos, se deber lograr recaudos como porcentaje del PIB similares a los de pases como Per, Chile o
Argentina.
38
Reto propuesto
El objetivo es hacer una lectura de la estrategia Desarrollar un Modelo Empresarial Competitivo para
someterlo a un proceso de anlisis que permita establecer:
a.
b.
c.
d.
e.
La conclusin principal,
Las premisas y razones que se presentan para apoyar la conclusin
Premisas y razones adicionales que se presentan como apoyo
Elementos adicionales del razonamiento que no se presentan explcitamente
La estructura general del argumento o hilo de razonamiento
Los resultados deben ser colocados en la Wiki. Otros resultados, los aportes de otros compaeros de
grupo y de los tutores deben ayudarle a autoevaluar su proceso de anlisis y los resultados obtenidos
para ir mejorando este proceso de pensamiento. En la Wiki igualmente puede precisar dudas, dificultades
las cuales pueden ser abordadas por otros compaeros o trabajadas por los tutores.
39
Pretexto 8- Objetivo 1 Visin 2019 Estrategia 4 Aprovechar las potencialidades del Campo
El sector agropecuario deber ser un motor del crecimiento, de la generacin de empleo y de la
modernizacin del aparato productivo en los prximos aos. Para ello, el pas deber aprovechar las
ventajas que ofrece su geografa, representadas en unos ciclos climticos ms continuos, una variedad muy
alta de ecosistemas, una oferta excepcional de biodiversidad y recursos genticos, adems de abundantes
fuentes de agua y una gran dotacin de suelos productivos.
A 2019 ser posible ampliar el rea sembrada en ms de dos millones de hectreas, incrementar la
produccin en 27,3 millones de toneladas y generar casi tres millones de nuevos empleos derivados
directamente de la produccin primaria
Para lograr estas metas ser necesario reconvertir la ganadera con sistemas pecuarios semi-intensivos,
incrementando la capacidad de carga de 0,6 a 1,5 reses por hectrea; introducir sistemas productivos de
acuerdo con la vocacin del suelo; estimular el desarrollo del mercado de tierras; y redistribuir la tierra
resultante de la extincin de dominio. Adems, se deber aumentar la cobertura de los distritos de riego en
unas 300.000 hectreas.
La transformacin del campo requerir tambin el desarrollo de una oferta de servicios financieros para el
sector rural y el aprovechamiento de los recursos genticos, que deber incluir el desarrollo de produccin
de semillas y materiales reproductivos y un impulso a la bioprospeccin: la caracterizacin y evaluacin de
los recursos genticos.
Finalmente, ser fundamental que para 2019, 100% de las cadenas agropecuarias y alimentarias cuenten
con estatus sanitario, para lo cual se requerir un adecuado sistema de informacin con cobertura nacional.
Meta
(1) Desarrollar el potencial
productivo.
rea cosechada
Incrementar la produccin(ton)
Adecuar el uso de la tierra (ha)
Generar empleo
(2) Mejorar la eficiencia en el
uso del suelo y disminuir la
concentracin en la propiedad de
la tierra.
(3) Ampliar la cobertura y
mejorar la operacin de los
sistemas de riego y drenaje.
Lnea Base
Indicador en 2019
rea: 3.945.579
Toneladas 30.260.560
Hectreas: 45.839.140
Empleo: 3.151.002
Distribucin de la tierra por
extincin de dominio: 20.000 ha.
4.987.512
57.540.768
29.246.797
5.994.624
Distribucin de la tierra por
extincin de dominio: un milln
de ha.
300.000
hectreas
nuevas
adecuadas con distritos de
pequea, mediana y gran escala,
producto en su mayora de la
inversin de capital privado.
Amplio portafolio de servicios
financieros
(productos
y
oferentes).
Instrumentos de financiamiento
rural:
crdito,
incentivos
(incentivos a la capitalizacin
rural, certificado de incentivo
forestal).
Bajo uso de semillas y material
reproductivo de alta calidad.
Restricciones financieras en las
actividades de mejoramiento y
bioprospeccin.
Bajo nivel de caracterizacin y
evaluacin de bancos de
germoplasma.
Dbil desarrollo del estatus
sanitario de las
cadenas
agropecuarias y alimentarias.
40
Meta
(1) Promover el
aprovechamiento de los
recursos martimos.
Lnea Base
Indicador en 2019
Reto propuesto
En este capitulo hicimos nfasis en el proceso de anlisis como uno de los procesos de pensamiento ms
requeridos y utilizados. Para ello abordamos solo el Objetivo 1 de Visin 2019 que busca fortalecer la
economa del pas para garantizar el bienestar de los colombianos y especficamente se trabajo en las
siguientes estrategias:
1.
2.
3.
4.
A continuacin proponemos el desarrollo de un trabajo colaborativo a desarrollar por los pequeos grupos
colaborativos, el cual se incluye como parte de las actividades la Unidad 1 dentro del aula virtual:
Actividad 7 Trabajo Colaborativo No. 2.
41
Con base en dichos anlisis, cada pequeo grupo colaborativo de aprendizaje (PGCA) elabora una presentacin
para uso de mximo 30 minutos, utilizando algn recurso multimedial (mnimo power point o similar) mediante la
cual usted debe dejarle en claro a las autoridades municipales y a la comunidad del municipio de Manta
(Cundinamarca) de que manera el gobierno fortalecer la economa del pas para lograr un mayor
42
UNIDAD No.2
DESCUBRIENDO Y AFINANDO ELPENSAMIENTO EN LA
FORMULACION DE UN PROYECTO
Presentacin General
En esta unidad el curso inicia seleccionando mximo tres (3) situaciones derivadas de los objetivos,
estrategias y metas de Visin 2019, para lo cual debe recurrir al Anlisis y a la Explicacin como
procesos de pensamiento. Una vez haya sido seleccionado se brindan orientaciones procedimentales
tendientes a precisar la problemtica que se abordar y el estado actual.
Una vez precisada la problemtica y su estado se procede a emplear algunas herramientas
metodolgicas tanto de la planeacin por objetivos como de la planeacin prospectiva para evidenciar
aspectos del pensamiento crtico y divergente presentes en dichas metodologas.
En esta unidad los desarrollos tericos son presentados inicialmente para luego afrontar los retos
propuestos y donde se pone en accin distintos enfoques y habilidades del pensamiento.
43
CAPITULO 1
UN NICHO PARA EL PENSAMIENTO
En este capitulo a centrarnos en que el curso defina sobre que objetivos, estrategias y/o metas de visin
2019 van a formular y disear el proyecto. Para tal fin se enfatizar en dos procesos del pensamiento:
Explicar e Inferir, para lograr una compresin de la situacin actual relacionada con cada una de las tres
temticas o campos de trabajo seleccionados. La dinmica de este capitulo va a ser la siguiente:
J En la primera leccin los estudiantes teniendo en cuenta algunos criterios bsicos que le sern
otorgados, seleccionaran el objetivo, la estrategia y/o la meta sobre la cual van a desarrollar el
proyecto. Al finalizar la leccin, los estudiantes del curso deben haber acordado mximo tres metas
sobre las cuales se trabajar. Para esta labor haremos nfasis en la Explicacin como destreza o
proceso de pensamiento.
J La segunda, tercera y cuarta leccin se brinda algunas orientaciones para profundizar en cada uno
de los tres campos o espacios de trabajo seleccionados, para lo cual haremos nfasis en el Inferir
como destreza o proceso de pensamiento.
J La quinta leccin pretende sintetizar y evaluar todo el desarrollo de la Unidad 1.****
Leccin 1- Seleccionando un objetivo y una estrategia
Una mirada incitadora
Es posible que al termino del capitulo 2, en el cual solo se abordo solo el Objetivo 1 y cinco (5) de sus
ocho (8) estrategias, algunos estudiantes ya dispongan de algunos elementos para definir su espacio o
campo de trabajo. Otros estudiantes posiblemente prefieran hacer una lectura de otras objetivos y
estrategias planteados por Visin 2019 que sean de su mayor inters o afinidad. En este ltimo sentido
hacemos una sntesis provocativa de las mismas para que puedan de aqu, recurrir al documento Visin
2019 para poder tener elementos para su seleccin:
Objetivo 1.- Una economa que garantice un mayor nivel de bienestar
Generar una infraestructura adecuada para el desarrollo:
Aqu se encuentran las estrategias de desarrollo no solo en el transporte que se convirti en
tradicional en nuestro pas (terrestre y areo), sino que aborda nuevamente la activacin y
revitalizacin del sistema fluvial, frreo y trabaja un campo muy interesante, el transporte
multimodal. Igualmente se aborda el desafo de las telecomunicaciones, as como la generacin
de energa (de fuentes ms bien tradicionales).
Fundamentar el crecimiento en el desarrollo cientfico y tecnolgico
Fortalecimiento del sistema de ciencia y tecnologa, as como de su sistema de informacin,
incrementar el numero de personas dedicadas a CT&I y la creacin de centros de investigacin
que se enfoque a las reas de estratgicas de desarrollo competitivo..
Objetivo 2.- Una sociedad ms igualitaria y solidaria
Cerrar las brechas sociales
Lograr las metas sociales en el campo de salud, educacin, empleo y superacin de la pobreza
Construir ciudades amables
Viviendas dignas, acceso a servicios pblicos, mayor participacin del sector financiero.
Forjar una cultura para la convivencia
44
45
Explicar
Ordenar y comunicar a otros los resultados de nuestro razonamiento; justificar
el razonamiento y sus conclusiones en trminos de evidencias, conceptos,
metodologas, criterios y consideraciones del contexto y presentar el
razonamiento en una forma clara, convincente y persuasiva. (Informe Delphi)
Sub-destreza Describir resultados
Producir descripciones, representaciones o declaraciones de los resultados
del proceso de razonamiento de tal forma que estos puedan ser evaluados o
monitoreados.
Subdestreza Justificar procedimientos
Presentar las consideraciones que se han tenido en cuenta en el tratamiento
de evidencias, conceptos, metodologas, criterios y consideraciones del
contexto y que fueron utilizadas para interpretar, analizar, evaluar o realizar
inferencias, de tal manera que puedan preservar, evaluar, describir o justificar
los procesos de pensamiento con el objeto de corregir posibles deficiencias..
Subdestreza Presentar argumentos
o Dar razones para aceptar o rechazar una afirmacin.
o Anticipar objeciones que se puedan presentar a los mtodos, conceptos,
evidencias, criterios o interpretaciones de contexto o a los juicios
analticos o evaluativos
Reto Propuesto
Una vez ledos y analizados los objetivos, estrategias y metas de Visin 2019 (Anlisis como proceso de
pensamiento) utilice los criterios propuestos, ms los considerados por usted y prepare los argumentos
que respaldan su eleccin (Explicar como proceso de pensamiento). En el foro diseado para este
capitulo proponga su eleccin y presente las razones que la respaldan a los integrantes del curso. La
interaccin en el foro debe concluir cuando lleguen a un consenso en torno a mximo tres metas,
precisando el objetivo y estrategia a las cuales pertenecen, dando a conocer los argumentos que
respaldan dicho acuerdo.
Criterios de seleccin sugeridos
Inters: Tiene que ver con la afinidad y cercana con el tema. Este criterio es vital teniendo en cuenta que
tiene que ver con las disposiciones hacia el conocimiento y hacia el pensamiento.
Conocimiento: Tiene que ver con su trayectoria de formacin disciplinar o derivada de la experiencia
cotidiana tanto familiar, como laboral. En muchos de los retos propuestos los estudiantes lograron
evidenciar que el dficit o la carencia de ciertos conocimientos hacen ms difcil afrontar ciertos retos, por
eso es recomendable llegar a un consenso al respecto para que todos los integrantes del grupo puedan
aportar.
Prominencia: Tiene que ver con identificar la condicin promisoria o prometedora de una estrategia o una
meta para el pas.
46
47
48
INFORMACION
BIODIVERSIDAD
Del conjunto total de variables e
indicadores se han seleccionado
algunos, teniendo en cuenta su
permanencia o estabilidad en el tiempo,
su uso y la capacidad o potencia de
informar. Por consiguiente no pretende
ser una lista exhaustiva sino de acceso
y uso efectivo.
FUENTES
DNP
MAVDT
Secretaria Medio Ambiente
IAvH
ONGs ambientalistas
CIAT
Gobernacin o Alcalda
CAR
PNUMA
EcoPortal.Net
SECAB
BIRF
49
WWF
Fragmentacin
Proporcin del tamao ms grande de un
ecosistema con respecto al total de rea del
ecosistema a nivel de Bioma. Se considera que si
para un determinado Bioma dicha proporcin es
inferior al 45%, el estado es crtico
Otro componente identificado como determinante en la problemtica a resolver puede ser el desarrollo
social, precise entonces que informacin requiere y sus fuentes.
TOPICO
INFORMACION
FUENTES
DESARROLLO SOCIAL
DNP
Planeacin departamental o
municipal
Pobreza
Personas con NBI, 2 o ms NBI
SISBEN Nivel 1 al 6, por zona (rural, urbana)
Porcentaje de nios menores de 5 aos con
desnutricin global, total y por zona
Porcentaje de poblacin subnutrida
DNP
Planeacin departamental o
municipal
Secretaria de Desarrollo
Social
departamental
o
municipal
Alcada
Ministerio de Educacin
Nacional
Secretaria de Educacin
departamental y/o municipal
Alcalda
Fundaciones
operadores
CAFAM, SAT, SER, Escuela
Nueva
Alianzas para educacin
media y superior, CERES
Educacin
Nivel promedio de educacin de la poblacin total
y segn zona (urbana, rural).
Nivel promedio de educacin de la poblacin
entre 5-24 aos, segn zona.
Tasa de cobertura bruta en bsica y media total y
por zona.
Tasa de cobertura por opcin educativa
Tasa de cobertura bruta en educacin superior
total, por tipo (tcnica, tecnolgica, universitaria) y
segn zona.
Tasa de analfabetismo
Salud
Porcentaje de poblacin no afiliada al SGSS total
y por zona
Porcentaje de poblacin afiliada por rgimen
(subsidiado, contributivo) total y por zona
Mortalidad en nios menos de cinco aos total y
por zona
Ministerio de Salud
Secretaria
de
Salud
departamental o municipal
Alcalda
50
51
CAPITULO 2
IDENTIFICANDO EL PROBLEMA FASE I
Leccin 1 Desarrollos Tericos - Anlisis de Involucrados
Una vez se ha profundizado en la problemtica es procedente y necesario iniciar un proceso para
identificar todos los actores que de manera directa o indirecta estn involucrados en torno a dicho
problema.
En este mismo sentido, los organismos de cooperacin internacional acordes con dicho principio, han
planteado que el anlisis de involucrados o de grupos de destinatarios, es fundamental en la medida que
se logre determinar las necesidades y la situacin de los afectados en el marco de la preparacin de
proyectos, como condicin bsica de la sostenibilidad de los procesos de desarrollo. Citando a la GTZ:
52
De acuerdo a dicho mvil o inters, los involucrados se pueden categorizar de la siguiente manera:
F Beneficiarios Reciben los resultados y beneficios del proyecto. directa o indirectamente.
F Afectados: las intervenciones del proyecto afecta sus condiciones actuales. Puede ser
oponentes o pueden tener algunos problemas o conflictos con el proyecto.
F Ejecutores/Coejecutores. Son los que realizan el proyecto por consiguiente son
responsables de su coordinacin, desarrollo y obtencin de resultados en su totalidad o
parcialmente como el caso de los coejecutores.
F Aliados: Son los que se identifican con el proyecto o son simpatizantes del mismo y desean
contribuir tcnica o financieramente con su desarrollo.
F Cooperantes: Apoyan el proyecto tcnica y/o financieramente
De igual manera y con el objeto de orientar y avivar este proceso de identificacin de involucrados, es
conveniente brindar otro referente relacionado con los diferentes tipos organizaciones (no exhaustivo), a
saber:
F
F
F
F
F
Organismos intergubernamentales
Organismos gubernamentales
Organismos no gubernamentales
Organizaciones de la Sociedad Civil
Sector Productivo: Empresas, gremios y asociaciones de productores.
Con base en estos dos referentes, se procede a partir del conocimiento del que se dispone y a manera de
lluvia de ideas se suministran nombres de diferentes involucrados. El moderador debe ir registrndolos
a manera de lista, sin que medie discusin alguna.
Actividad 2. Organizar y clasificar los involucrados
A partir del listado el moderador inicia la construccin de un diagrama radial donde va colocando los
diferentes involucrados de acuerdo al tipo de organizacin, dejando ver, si es el caso, si son instancias o
dependencias de otros. El diagrama permite que todos los participantes visualicen los distintos actores
involucrados e ir llegando a un acuerdo sobre las categoras de actores a utilizar, dependiendo de las
caractersticas comunes de cada actor y llegando a consensos sobre organizacin El siguiente es un
ejemplo de Diagrama de Involucrados
53
Descripcin
Nombre completo o razn social
De acuerdo al tipo de organizacin
Nivel (nacional, regional. Departamental, municipal), figura jurdica (Fundacin,
Corporacin, Asociacin, Cooperativa), objetivos o fines, temticas y poblacin.
Establecer la posicin del involucrado respecto al proyecto.
Utilizando una escala de 1 a 5, establecer el nivel o grado de influencia que puede
tener sobre el proyecto. Es vlido tanto para los que apoyan el proyecto como para
los opositores o los que tienen algn tipo de conflictos con el proyecto.
Establecer cuales son las motivaciones, intereses o expectativas respecto al
proyecto. Se aplica a los que apoyan el proyecto
Describir los problemas o conflictos respecto al proyecto. Se aplica para los
oponentes o los que tienen conflictos con el proyecto.
Con que capacidades cuenta actualmente y que aportes puede efectuar al
desarrollo del proyecto.
A continuacin damos un ejemplo de una tabla en la cual se puede organizar la informacin de los
involucrados:
CARCTER
CARACTERISTICAS
PRINCIPALES
OIG OG ONG SC MC MP SP O
Fines,fIgura jridica
(fundacin, corporacion,..)
INVOLUCRADO
Nombre
CATEGORIA DE
INVOLUCRADO
PODER DE
INFLUENCIAR
INTERES
APORTES
BD BI AO AC E C A Co 1bajo---->5alto /EXPECTATIVAS CONFLICTOS /CAPACIDADES
BD-Beneficiario directo
OG-Organismo Gubernamental
AO -Afectado oponente
SC-Sociedad Civil
AC - Afectado Conflicto
E- Ejecutor
MP-Movimiento Politico
C-Coejecutor
A-Aliado
O-Otro
Co-Cooperante
FASES
FASE FORMULACION
Analisis de Problemas
Mes 1
Mes 2
Mes 3
Mes 4
Subactividades RESPONSABLE INVOLUCRADOS AC TIVIDAD Unidad Cantidad $ unitario $ total s1 s2 s3 s4 s1 s2 s3 s4 s1 s2 s3 s4 s1 s2 s3 s4
Contexto local
Analisis de Objetivos
Estrategias de Intervencion
Indicadores
Costeo
Linea Base
Evaluacion
FASE DE DISEO
Arreglos institucionales
Manejo Financiero
Contratacion
Esquema de Implementacion
Plan Operativo
Plan de Contratacion
Evaluacion
54
55
Una adecuada Metodologa de Escenarios es aquella que permite la obtencin del futuro deseado a partir
de reuniones de grupos de personas que por medio de conversaciones (conversaciones estratgicas),
pensadas y planificadas, logran una comprensin compartida de una situacin especfica dada, que
conduce indefectiblemente a la toma de decisiones alternativas o escenarios externos (produccin
grupal), derivados de escenarios internos (de cada individuo del grupo). (Kees Van Der Heijden,1998).
Desarrollos Tericos
Para la construccin de objetivos y alternativas de intervencin se recomienda el uso de metodologa
EASW. (European Awaraness Scenario Workshop). EASW fue elaborada a partir de los trabajos previos
del Instituto Dans de Tecnologa y perfeccionada en diversos trabajos de la DG XIII de la Comisin
Europea en el marco de los programas VALUE II e INNOVATION.
Es un instrumento muy eficaz para hacer posible la participacin de diversos sectores de
ciudadanos en pie de igualdad. Permite una participacin eficaz, transparente y
democrtica en temas, inicialmente de ecologa urbana, as como un debate ordenado entre
grupos sociales de distinta procedencia y formacin
Tienen como objetivo fomentar la celebracin de debates pblicos y crear instrumentos
sociales innovadores que favorezcan la creacin de una relacin equilibrada entre la
sociedad, la tecnologa y el medio ambiente.
Son talleres de futuro para la formulacin de una visin consensuada en torno a un tema
preciso dentro de una comunidad especfica. La participacin de los actores permite la
sensibilizacin y la capacitacin de los mismos. Originalmente fueron aplicados en varios
casos al tema de la Ecologa Urbana en Dinamarca.
METODOLOGIA EASW
Objetivo General: Construir conjuntamente una visin de futuro consensuada entre los grupos de
involucrados que componen el tejido social, para afrontar la problemtica identificada.
Oswaldo Ramn Hevia Araujo Metodologa De Escenarios: Utopa O Concrecin Prospectiva En Las Ciencias Sociales?
56
EASW es un proceso rpido y eficaz con resultados concretos. En dos sesiones de trabajo es posible
conseguir una visin conjunta de la situacin actual, el escenario deseable y las tendencias existentes,
as como un plan de accin con una seleccin de las principales propuestas consideradas.
Objetivos Especficos
1. Intercambiar conocimientos, opiniones e ideas entre la sociedad civil, los expertos, los polticos y el
sector privado;
2. Identificar y discutir las diferencias y similitudes de los problemas y las soluciones segn son
percibidos por los diferentes grupos de participantes;
3. Crear una visin conjunta de futuro de todos los asistentes sobre el tema central del taller
Participantes:
Los grupos de involucrados: Se recomienda organismos gubernamentales, sector productivo;
organismos no gubernamentales ; organizaciones de la sociedad civil; movimientos polticos.
Coordinacin y apoyo de expertos:
Un coordinador y moderadores para cada trabajo en grupos
Expertos universitarios
Metodologa
La metodologa aplicada rene tcnicas combinadas de trabajo individual, que propician la transparencia
en la recogida de ideas o visiones personales; trabajo en grupos pequeos, que favorece un debate en
profundidad, y trabajo en plenario de puesta en comn, que permite llegar a acuerdos en reas de
consenso y priorizar acciones. Todo el trabajo se completa con una valoracin individual de los resultados.
Sesiones del taller
Primera sesin: En esta sesin se define por parte del grupo una visin prospectiva pensada a medio
plazo, especificando dos futuros posibles: el futuro deseado y el que se teme que pueda producirse de no
cambiar algunas tendencias. Emplear la tcnica de imaginar una visin prospectiva sirve para obtener un
diagnstico de la situacin actual con un enfoque dirigido a la accin.
Presentacin que recoge el problema identificado y su estado actual
Presentacin video relacionados con experiencias exitosas para que los participantes tengan
visiones nuevas que los ubiquen ms all de lo coyuntural y prximo que suele ser habitual a la
hora de reflexionar sobre el futuro, animndoles a desarrollar un ejercicio de imaginacin
prospectiva.
Trabajo en grupos funcionales (visin de futuro optimisita y pesimista): Se conforman grupos
funcionales (i) Organismos gubernamentales; (ii) Sector productivo; (iii)Organismos no
gubernamentales ; (iv) Organizaciones de la Sociedad Civil; (iv) Movimientos Polticos; (v)Medios
de comunicacin
Expertos de las Universidades, de los organismos intergubernamentales se integran a los grupos
funcionales junto con los moderadores.
Cada uno de los grupos funcionales dispondr de un saln independiente para reunirse y
construir una visin de futuro optimista y otra pesimista relacionada con la problemtica central
identificada. Para ello deben trascender el futuro inmediato y ubicarse en una fecha hipottica,
por ejemplo a 5 aos adelante. Por ejemplo:: sistemas productivos no sostenibles (visin
pesimista), por consiguiente sistemas productivos sostenibles (visin optimista).
El moderador debe contribuir a:
57
(i)
(ii)
(iii)
(iv)
(v)
Plenaria primera sesin: Presentacin de las visiones de futuro optimista y pesimista elaboradas
por los grupos funcionales, expuesta por un representante de cada grupo a travs de una
cartelera resumen. De la discusin sobre las diversas propuestas debe surgir un marco general
de la imagen que el grupo deseaba o tema para los prximos aos.
Segunda sesin: Esta sesin se centra en elaborar, tambin de forma conjunta y por consenso, unas
propuestas de lneas de accin para avanzar hacia el futuro deseado definido en la primera sesin y
evitar, en la medida de lo posible, que el futuro indeseado se haga realidad El trabaj se realiza en
grupos formados a partir de los temas que previamente se les propone a los participantes y que eligen de
forma voluntaria.
Para centrar la discusin, se deben elegir unas reas de debate las cuales se pueden derivar de
los componentes o factores establecidos. Por ejemplo
Tema1: Distribucin y tenencia de la tierra
Tema2: Potencialidad de desarrollo econmico sostenible
Tema 3: Gestin institucional y sostenibilidad ambiental
Tema 4. Participacin ciudadana y organizacin social
Tema 5: Investigacin/formacin en uso y conservacin de la Biodiversidad
Resumen: de lo avanzado el da anterior
Grupos temticos
Se solicita que de acuerdo a sus propios intereses, se conformen grupos por cada uno de las
reas temticas o de debate. Los expertos de las Universidades, de los organismos
intergubernamentales se debern integrar a los grupos temticos junto con los moderadores.
Cada uno de los grupos temticos dispondr de un saln independiente para reunirse y construir
una serie de propuestas de accin que los participantes consideran fundamentales a la hora de
concretar el proceso de mejora, en coherencia con la visin positiva de futuro elaborada en la
segunda sesin. Debe reiterarse que la tarea principal consiste en determinar cmo hacer
realidad las visin de futuro positiva u optimista, es decir, desarrollar ideas sobre qu es
necesario cambiar, mejorar o poner en marcha para hacer realidad la visin de futuro, sobre las
reas temticas previamente identificadas.
El moderador debe contribuir a:
(i) Que la discusin se mantenga en un plano de igualdad.
(ii) Animar el debate en un clima agradable de trabajo en convivencia
(iii) Que el debate este limitado a los temas seleccionados
(iv) Propender porque el grupo vaya concluyendo y registrando dichas conclusiones.
(v) El taller se basa en la transparencia y fiabilidad. Para ello, se recogen todas las ideas y
visiones aportadas por los asistentes.
Tercera sesin: Las conclusiones finales del taller son resultado de una votacin para seleccionar las
ideas ms importantes, segn opinin de la mayora de los participantes. Las ideas procedentes del
58
trabajo en grupos son clasificadas y presentadas en una reunin plenaria, cuyo objetivo final es la
valoracin de la viabilidad de dichas ideas y su priorizacin en base a la misma.
Para la priorizacin de las ideas resultantes de la segunda sesin, tras la presentacin y el debate sobre
las mismas, se utiliza un sencillo mtodo de votacin individual, segn el cual cada participantes tiene
derecho a un nmero limitado de votos (5) a repartir entre el conjunto de ideas elaboradas (en torno a
25), no pudiendo asignarlos a las ideas elaboradas por el grupo en el que ha participado.
Se recomienda presentar el resultado del taller en los medios de comunicacin y documentarlo en un
informe resumen concebido como un documento de trabajo a travs de cuya difusin se realimenta el
proceso de participacin ciudadana. Especialmente importante es el documento resumen del taller, en
el quedan reflejadas todas las ideas surgidas en el desarrollo del mismo y su posterior valorizacin y
priorizacin. Este listado de ideas constituye la base para la elaboracin del correspondiente Plan de
Accin.
Ejemplo de un taller - TRINITAT NOVA
El ejemplo que se presenta a continuacin es tomado de un taller real desarrollado en Eeuropa para
llegar a un consenso sobre una visin futura del barrio de Trinitat y proponer acciones que contribuyan a
definir el mejor barrio posible tras la Remodelacin. Las ideas que se exponen a continuacin son el
resultado de un debate de dos sesiones, apenas una jornada, entre unas 50 personas representativas de
los diversos grupos interesados en el proceso:
-
Ciudadanos
Asociaciones activas en el barrio
Tcnicos y profesionales
Ambientalistas
Comerciantes y sector privado
Polticos y responsables institucionales
El tema principal del taller fue cmo incorporar el marco de concienciacin ambiental y de calidad de vida
a la planificacin del barrio remodelado, replanteando su diseo con participacin de todos los grupos
sociales y profesionales implicados.
Sesin 1: Construyendo una visin del futuro de Trinitat Nova
La primera sesin, en la tarde del viernes, estuvo dedicada a definir una visin comn del futuro barrio,
considerando que el Plan de Remodelacin puede ser contemplado como, desde una visin optimista,
como la ocasin de mejorar sustancialmente las condiciones de vida en el barrio. O tambin, desde una
visin pesimista, si no se aprovecha esta oportunidad, el deterioro del barrio continuara.
Inicialmente se present someramente el mtodo EASW y el equipo de apoyo a los participantes en el
taller. Para introducir a los asistentes en el carcter del barrio y sus problemas se proyect el vdeo
Trinitat Nova: un trajecte a la ciudadania y se avanzaron unos escenarios de referencia para situar a
los asistentes en algunos de los temas a tratar.
Los participantes se reunieron en seis grupos de trabajo, correspondientes a los
grupos de inters representados:
59
Cada grupo elabor su visin del barrio de Trinitat Nova en el ao 2010 contemplando tanto las visiones
del futuro optimistas como las pesimistas.
En una sesin conjunta posterior, un representante de cada grupo present su visin del barrio
remodelado a travs de un pster - resumen. De la discusin sobre las diversas propuestas surgi un
marco general de la imagen que el grupo deseaba o tema para el barrio en los prximos aos, con sus
problemas principales, los retos y necesidades a hacer frente o las decisiones cruciales que pueden
cambiar el devenir de las tendencias.
Visiones de futuro: Trinitat Nova en el 2010
Los resultados de la primera sesin son una serie de visiones del futuro del barrio en 2010, en clave
positiva y negativa elaborados por los 6 grupos de opinin: ciudadanos, asociaciones, empresarios,
tcnicos y polticos o representantes de la administracin.
Visin pesimista de Trinitat Nova en el 2010: Urbanistas
UN BARRIO QUE APARECE COMO UNA ISLA DE ESPALDAS A UNA MONTAA ABANDONADA...
-
60
Se generaron una multitud de ideas y proyectos en cada grupo de trabajo, entre las que el grupo
seleccion las prioritarias o fundamentales. Esas acciones o propuestas a desarrollar consideradas
relevantes por parte de cada grupo se presentaron posteriormente en una sesin comn a travs de un
poster-resumen.
En la sesin plenaria, un portavoz por cada grupo expuso las propuestas seleccionadas. Tras una
animada discusin sobre la idoneidad y viabilidad de las acciones propuestas, se vot por parte de todo el
61
mundo cules eran las acciones ms determinantes para conseguir el mejor barrio de la Trinitat
remodelado. Las reglas del juego son que se puede votar cualquier propuesta salvo las presentadas por
el grupo al que pertenece el votante.
Conclusiones del taller: Las propuestas prioritarias
Las siete acciones ms votadas constituyen el resultado ms importante de este taller. Son las ideas que
el grupo de debate considera importante aportar al proceso de Remodelacin del barrio. Algunas son
propuestas muy concretas, otras ideas se acercan ms a planteamientos ms tericos, pero su valor no
se deriva de su idoneidad tcnica, sino del consenso que consiguieron en las sucesivas discusiones y
votaciones.
IDEAS Y PROPUESTAS GANADORAS:
1. Trinitat Nova: el barrio del agua (33 votos)
Trinitat Nova cuenta con unas infraestructuras heredadas relacionadas con la gestin del agua de
Barcelona, que tienen un gran potencial. La existencia de los depsitos de agua y las instalaciones de la
Compaa de Aguas de Montcada, las canalizaciones y aguas subterrneas existentes, la propia
ubicacin del barrio en la ladera de Collserola, y la abundancia repentina de agua al cambiar los usos del
agua en la ciudad en los ltimos aos pueden tener un gran valor estratgico para promover la futura
Trinitat Nova.
El agua podra ser un elemento de identidad del barrio, que ayudase a reverenciarle hacia el exterior. Las
actuales instalaciones, recuperadas para otros usos, podran tener, sin lugar a dudas, un gran atractivo
desde el punto de vista ldico y cultural.
Los elementos definitorios de la propuesta seran los siguientes:
-
Rehabilitacin de las actuales instalaciones (depsitos y galeras) con fines ldicos y culturales:
visitas particulares, de colegios, de centros de tiempo libre, etc.
Construccin, en colaboracin con la iniciativa privada y aprovechando el actual edificio de las
aguas autntica pieza de arqueologa industrial- de un MUSEO DEL AGUA. El Museo debera
ser contemplado como un equipamiento de ciudad, no slo de barrio. Se propone integrar la
dimensin ldica con la formativa y educativa, con el objetivo de enmarcarlo en la creacin de
una cultura de la sostenibilidad.
Construccin de un lago artificial que, integrado en el paisaje urbano con fines ldicos y
paisajsticos, jugase tambin una funcin de aprovechamiento de aguas subterrneas
excedentes, pluviales y residuales para su utilizacin en usos no potables como el riego de
jardines, etc.
Presencia de elementos urbansticos y paisajsticos coherentes con la idea de un barrio del agua,
desde planteamientos de sostenibilidad. Retomar el sugerente concepto de la Alhambra, como
modelo de urbanizacin en que el agua est presente.
62
63
64
Categorizacin
Descodificacin de significados
Clarificacin de significados
Examinar ideas
Identificar argumentos
Analizar argumentos
Valorar enunciados
Valorar argumentos
Examinar las evidencias
Conjeturar alternativas
Deducir conclusiones
Enunciar resultados
Justificar procedimientos
Presentar argumentos
Auto examinarse
Auto corregirse
10
Estos planteamientos tericos son retomados en su mayora de Gloria Patricia Marciales Vivas. 2003. Pensamiento Crtico: Diferencias En
Estudiantes Universitarios En El Tipo De Creencias, Estrategias E Inferencias En La Lectura Crtica De Textos. Universidad Complutense de
Madrid. Facultad de Educacin. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin
65
Muchas de los enfoques sobre pensamiento crtico hacen nfasis en el carcter lgico formal, por
ejemplo Bierman & Assali (1996) destacan el papel fundamental del argumento cuando se habla de
pensamiento crtico.
Segn los autores, el pensamiento crtico consiste en una secuencia de afirmaciones llamadas premisas,
las cuales son dadas como razones o evidencia de la verdad de una afirmacin llamada conclusin.
Cuando una persona razona por medio de argumentos realiza inferencias, que son las que soportan la
conclusin.
De esta manera continan, para abordar lo que se debe entender por un argumento deductivo y
argumento inductivo, muy interesante por cierto, afirmando que:
Su clasificacin en uno u otro depende de la interpretacin de las intenciones del
argumentador
Si se considera que las premisas estn intentando garantizar la conclusin, entonces se
considera el argumento deductivo. As, un argumento puede ser tomado como deductivo si
la verdad de sus premisas est dirigida a garantizar la conclusin. En la argumentacin
deductiva, el argumentador asume que si las premisas son verdades, la conclusin tiene
que ser verdadera. Ha de proveer informacin suficiente en las premisas para lograrlo.
Si las premisas estn intentando apoyarlo pero no garantizan la conclusin, los argumentos
se consideran inductivos. Un argumento puede ser tomado como inductivo si la verdad de
sus premisas est dirigida a hacer verosmil, pero no a garantizar, la verdad de sus
conclusiones. En la argumentacin inductiva se asume que siendo las premisas
verdaderas, es ms probable que la conclusin sea verdadera. La induccin no da garanta
de que la conclusin sea verdadera, siendo las premisas verdadera. Por esta incertidumbre
el procedimiento para evaluar argumentos inductivos no est bien establecido y formular
criterios precisos sobre qu hace un argumento inductivo probable, es mucho ms
complicado que determinar qu hace un argumento deductivo vlido. Un error muy comn
es pretender juzgar razonamientos inductivos por estndares deductivos.
Otros enfoques involucran procesos de pensamiento que se activan en la vida cotidiana, en los diferentes
contextos en que se desenvuelve la persona, y que no se rigen por reglas determinadas.
Santiuste involucra los aspectos que no responden a la lgica formal, pero que forman
igualmente parte del pensamiento crtico, con lo cual se ampla la mirada sobre el mismo.
Afirman los autores, que as como se puede hacer referencia a reglas explcitas de la lgica, se
puede hablar de procedimientos implcitos, de las buenas razones que inciden en aspectos
como por ejemplo, escuchar a otros, actuar de una u otra manera, pensar por s mismo y
adelantar procesos de investigacin o indagacin
Autores como Lipman, Sharp y Oscanyan (1992), establecen tres diferencias respecto al
significado de la palabra lgica. En primer lugar, el que hace alusin a la lgica formal, que se
cie a las oraciones y relaciones entre stas. En segundo lugar, la lgica entendida como dar
buenas razones, que implica buscar y evaluar las razones de algo que se ha dicho o hecho. La
tercera, actuar racionalmente, que hace alusin especficamente a una conducta razonable.
Las buenas razones, adquieren importancia cuando se toma en cuenta que existen mltiples
situaciones en la vida diaria de los individuos en las que se demanda un pensamiento
deliberativo. En tales circunstancias, la persona procura buscar las razones ms adecuadas
para dar respuesta a una determinada situacin, as como valorarlas. La utilidad de tales
razones se encuentra ligada al contexto y, hay que sealar que, en general, tales razones son
fruto de la intuicin respecto a lo que puede ser argido como una buena razn en un contexto
especfico. Si bien aqu no existen reglas, s existen algunas caractersticas que han de ser
66
67
Finalmente nfasis especial hacen los autores en el hecho de que el pensamiento crtico se encuentra en
estrecha relacin con el pensamiento creativo, de manera que la creacin juega un papel importante en el
pensamiento crtico y ste resulta relevante para la creacin; evaluacin y cambio, anlisis y creacin
forman parte integral de un proceso ms amplio, que desde la perspectiva de Lipman correspondera al
pensamiento de orden superior.
Pensamiento Divergente
Para Edward De Bono el problema central radica en el sentido y manejo errado de la crtica, una forma de
proteger la sociedad de ideas poco coherentes, arriesgadas o que no se ajustan con la realidad,
experiencia o valores vigentes. Lo nuevo es entonces fuertemente criticado, y si se sostiene se considera
que tal vez tiene algn mrito. Lo anterior hace muy difcil el surgimiento de nuevas ideas.
El riesgo es que la controversia sea el mecanismo utilizado para la crtica y que en virtud de ello la
reflexin lleve a la polarizacin de las partes y a su congelamiento, dando pie para que la motivacin de
ganar prime sobre el gusto por la exploracin (por eso la insistencia desinforme Delphi y muchos autores
en torno a las disposiciones).
De Bono considera que en la cultura occidental se ha dado un valor muy alto a este tipo de pensamiento
crtico, a este que trata de sacar a la luz las no verdades o las afirmaciones falsas mediante
contraejemplos, sin proponer nuevas ideas y permitir llegar a conclusiones, estimulando a travs de la
controversia la inteligencia a expensas de la sabidura.
De igual manera afirma que en el mbito educativo, cuando el profesor o la comunidad educativa invocan
el pensamiento crtico, voces diferentes se hacen escuchar para expresar inconformidades, desacuerdos,
objeciones frente a aquello que es objeto de crtica. Enmascaramiento frecuente de celos y luchas de
poder que adquieren legitimidad a travs de lo que hemos decidido entender como pensar crticamente.
Lo que interesa a De Bono (1994) es el desarrollo de un pensamiento constructivo. Considera que las
personas educadas estn bien preparadas para estar en contra de las cosas, pero pobremente
preparadas para ser constructoras.
El pensamiento paralelo en su propuesta, supone poner unas ideas al lado de las otras, sin choque ni
discusin o juicios iniciales de verdadero/falso. Se busca la exploracin del tema, abriendo la posibilidad
de la especulacin y que la gente piense cooperativamente para derivar conclusiones y decisiones. Esto
genera hbitos de pensamiento constructivo (De Bono, 1994). Se busca permitir que coexistan diferentes
ideas o mtodos sin pensar que si alguien tiene razn el otro tiene que estar equivocado.
El Pensamiento Lateral se concibe como un Pensamiento Creativo, una forma de escapar a las
ideas fijas. Es una habilidad mental adquirida que busca una solucin mediante mtodos no
ortodoxos, que normalmente seran ignorados por el pensamiento lgico. La necesidad de que
todas las fases del pensamiento sean correctas es la principal barrera a la concepcin de nuevas
ideas. En el Pensamiento Lateral se prescinde de valorar si las ideas en el proceso de su
elaboracin son correctas, primero se elabora un gran nmero de ideas y luego se eximan a
efectos de valoracin. Ambos son igualmente necesarios, con el Pensamiento Lateral creamos
las ideas, o con el Pensamiento Lgico las desarrollamos
La idea de verdad para De Bono (1994) es la etiqueta de admisin que permite a las cosas entrar en
nuestra mente y nuestra consideracin. Es lo contrario de todo aquello a lo que se le pueda aplicar el
comentario de no es as (pp.83). La creencia de que existe una verdad profunda que descubrir, conduce
a la bsqueda interminable de ella. La verdad pasa a ser una etiqueta que se adhiere mediante el juicio
(De Bono, 1994, pp.88). Este a su vez lleva a la aceptacin o al rechazo, y se convierte en algo
importantsimo que lejos de fomentar el esfuerzo constructivo conduce al juicio destructivo.
En opinin del autor, todo nfasis que en la educacin se pone en el pensamiento crtico desde esta
perspectiva, no slo est equivocado sino que es peligroso porque refuerza la nocin de que el juicio es
todo lo que importa.
68
Una de las principales limitaciones del sistema de juicio es que es reactivo en vez de proactivo. Se
critican ideas en lugar de crearlas. La capacidad generadora se torna baja. Este tipo de sistema
juicio/casilla es empleado por la gente porque no conoce el sistema de exploracin/diseo. En las
instituciones educativas no se pone nfasis en la exploracin, la posibilidad, la generacin, la creatividad
y el diseo. El juicio y la casilla son entonces el enlace entre la circunstancia y la accin apropiada. En
este contexto, la operacin pensante se convierte en:
Establecer las casillas,
Considerarlas como algo verdadero o absoluto.
Emprender la accin indicada por la casilla.
Lo que ha de interesar es ir hacia delante en el pensamiento, no hacer juicios basados en el es. Esta es
la diferencia esencial que establece De Bono (1.994) entre una lgica rgida que se interesa por el juicio y
la identificacin como base para la accin, y una lgica fluida que se mueve hacia delante para identificar
lo que sigue. Esta es la clave del pensamiento paralelo que se mueve por exploracin. Cuando hay
exploracin se proponen posibilidades, y cuando se emplea el juicio se juzga y se rechaza o acepta algo.
Esquemticamente, la lgica del sistema socrtica se podra representar as:
Percepcin Juicio Accin
El esquema correspondiente al pensamiento paralelo sera el siguiente:
Percepcin Accin 1 Accin
Accin 2
Accin 3
Accin n
La lgica rgida tradicional se fundamenta en el es, en tanto que la lgica de la percepcin es la lgica
fluida, que se fundamenta en el hacia dnde. La percepcin es la manera como el cerebro organiza la
informacin que recibe del mundo exterior (De Bono, 1996). Las percepciones se ven afectadas por el
estado anmico, la memoria a corto plazo y el contexto, de all que las percepciones sean sumamente
particulares, y no es posible plantearse si son correctas o incorrectas. Los errores del pensamiento no
obedecen a errores de lgica sino a errores de percepcin.
La lgica fluida es la lgica del mundo interior de la percepcin, all donde no hay contradicciones. La
percepcin para De Bono es la manera en que el cerebro organiza la informacin que se recibe del
mundo exterior a travs de los sentidos. Algo que enfatiza en su propuesta es que la verdad slo es
verdad en cierto contexto y las percepciones son particulares, por lo que no cabe plantearse sin son
correctas o incorrectas, salvo cuando se conjetura sobre las percepciones de otra persona. La percepcin
no es ni buena ni mala, es vlida para la persona que la tiene.
En la prctica distingue tres amplios tipos de verdad, no diseadas como casillas mutuamente
excluyentes. Estos son:
Verdad de experiencia: como su nombre lo indica, se basa en la experiencia. Las
conclusiones de la ciencia se basan precisamente en la experiencia general, como en la
observacin, o en la experiencia concreta, como en un experimento diseado. Esta clase de
verdad es til, pragmtica y progresiva y su ms alto valor radica en ser considerada como
una protoverdad, que es valiosa precisamente porque se est intentando cambiarla.
Verdad de juego: las reglas que se formulan como verdaderas para un juego particular.
Verdad de creencia: aquella en la que se ha llegado a creer. Puede estar directamente
relacionada con la realidad o no estarlo. Estructuran la vida, proporcionan valores y guan la
toma de decisiones.
69
11
Tomado de www.edwarddebono.com
70
El Sombrero Azul
Este es el sombrero de la vista global. No se enfoca en el asunto propiamente dicho sino vigila el proceso del
'pensamiento', es el papel de director de orquesta.
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CAPITULO 3
IDENTIFICANDO EL PROBLEMA FASE II
Leccin 1 Desarrollos Tericos Anlisis de problemas (PO )
La herramienta que vamos a plantear en esta leccin, se deriva de la planeacin por objetivos y ha sido
promovida por la GTZ hasta el punto que hoy es empleada por la mayora de agentes cooperantes e
inclusive la banca multilateral para la formulacin de los proyectos que desean acceder a fuentes de
financiacin tanto de cooperacin como de crdito, razn por la cual es usada por la misma Agencia de
Cooperacin Internacional de Colombia (ACCI).
Es una herramienta cuya potencia radica en reconocer que todos los actores o involucrados
(beneficiarios, afectados, ejecutores, coejecutores, aliados o cooperantes) tienen una experticia y
conocimiento (tanto disciplinar como cotidiano) que colocan a disposicin en un espacio que ofrece las
condiciones para la construccin o creacin colectiva, por lo cual se recomienda aplicarla durante en
desarrollo de un taller debidamente planeado y ejecutado, el cual permite adicionalmente que los actores
o involucrados se integren al proceso de formulacin del proyecto como condicin vital de ser artfice y
por consiguiente doliente del mismo, lo cual asegura en gran parte el compromiso y la participacin de
los actores y el xito del proyecto.
Taller de Anlisis de Problemas
1. Insumos: Tiene identificada la problemtica, los factores o componentes que influyen en ella, ha
establecido su estado actual y ha identificado y caracterizado a los involucrados.
2. Planeacin del taller: Preparar y acordar agenda de trabajo, estimar el nmero de asistentes y
asegurar la participacin de todos los involucrados (se recomienda un mximo de 50 personas),
definir coordinador y moderadores del taller, asegura espacios locativos apropiados, materiales y
recursos audiovisuales, cursar invitaciones y efectuar reunin previa del grupo responsable
(coordinador y moderadores) para planear todos los detalles del taller.
3. Disponiendo el taller:
Presentacin de participantes, incluyendo grupo coordinador
Objetivos y agenda del taller preguntas, inquietudes.
Acuerdo mnimos de trabajo que permitan un ambiente colaborativo y de construccin
colectiva adecuado, tales como: Puntualidad y uso del celular; Uso adecuado del
tiempo tanto en los trabajos por grupo como en las puestas en comn o plenarias;
Intervenciones precisas, claras y cortas; Disposicin de escucha, negociacin y
concertacin.; Respeto a los dems y a sus opiniones o puntos de vista; Veto a
cualquier tipo de actitud impositiva o agresiva, que puede ser indicado con una tarjeta
roja.; Los moderadores deben contribuir a que esos acuerdo mnimos de trabajo se
promuevan.
4. Desarrollo del taller
Presentacin de la problemtica identifica, factores y estado actual: Debe ser sinttica,
amena y que resulte impactante. Es necesario el uso de apoyos audiovisuales.
Determinar el problema central: Se hace mediante una lluvia de ideas a partir de un
interrogante incitador. Por ejemplo: Cul es el principal problema que esta impidiendo
el desarrollo del sector agropecuario?; Cul es el principal problema que esta
afectado el desarrollo empresarial en Colombia?.
Distribuya tarjetas de cartulina color blanco (tamao ) entre los participantes y
entrgueles un marcador color negro, precisando los siguientes criterios:
Solo un problema por tarjeta/persona
Formular el problema como un estado negativo
72
73
En plenaria se discute los conjuntos creados (la clasificacin) hasta llegar a un acuerdo
en torno a la agrupacin. En una nueva tarjeta (si es necesario) se puede escribir la
nueva redaccin de cada causa diferente. El conocimiento y la habilidad del
coordinador en esta dinmica son nuevamente vitales para el buen resultado del
ejercicio.
Una vez que tanto el problema central, como las causas y los efectos estn
identificados, se construye el rbol de problemas. El rbol de problemas da una imagen
completa de la situacin negativa existente.
Revisar la validez e integridad del rbol dibujado, todas las veces que sea necesario.
Esto es, asegurarse que las causas representen causas y los efectos representen
efectos, que el problema central este correctamente definido y que las relaciones
(causales) estn correctamente expresadas.
Ejemplos:
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75
76
77
No
hay
silvopastoril
Estado Negativo
La tasa de deforestacin es
muy alta
sistemas
No se han implementado
campaas de divulgacin
sobre
el
manejo
sostenible
de
la
biodiversidad
Comentario
La ausencia de viveros nos deja como nica
alternativa de solucin la creacin de los
mismos, que puede ser una de las alternativas ,
pero no la nica y no siempre pertinente para
afrontar la deforestacin, que requiere de un
conjunto diverso de estrategias
Planteada as la ausencia, nos deja como nica
alternativa de solucin la implementacin de
sistemas silvopastoril, que puede no cobijar
todos los sistemas productivos existentes, ni
abarcar las diferentes dimensiones por las
cuales los sistemas productivos estn
generando perdida de ecosistemas naturales
Las campaas de divulgacin no son la nica
estrategia, ni la ms efectiva para promover el
uso y conservacin de la Biodiversidad, que
esta mediado por procesos de gobernabilidad,
participacin, formacin formal y no formal,
circulacin y apropiacin de saberes y
conocimiento
La ganadera es
extensiva
Las tecnologas
utilizadas degradan
los suelos
EL uso y la vocacin
de la tierra no se
corresponde
Reducido
Distribucin y tenencia conocimiento de los
inequitativa de la tierra
ecosistemas
Los nuevos
Los propietarios de
propietarios
grandes extensiones de desconocen la
tierra no hacen uso
fragilidad de los
eficaz de la misma
ecosistemas
Carencia de
Los pequeos y
conocimientos frente
medianos propietarios
al aprovechamiento
son obligados a vender sostenible de la
sus tierras
biodiversidad
Los pequeos
Falta de educacin en
propietarios son
la comunidad en el
obligados al
uso y conservacin de
desplazamiento
la biodiversidad
Los pobladores
desconocen o
Grandes extensiones de desprecian el saber
tierra cercanas a
ancestral respecto al
bosques y fuentes de
manejo y
agua es adquirida para
conservacin de los
cultivos ilcitos
ecosistemas
Perdida de especies
Especies de plantas
nativas ya no existen o
estn en peligro
Plantas que eran
utilizadas con fines
medicinales y
artesanales escasean o
ya no se encuentran
Animales forneos
estn acabando con
animales que ayudaban
al control de plagas
E
Poca gestin
institucional
Desconocimiento de
comunidad e
instituciones
para ejercer la real
participacin
Poca capacidad
operativa para efectuar
asistencia tcnica
El seguimiento al uso y
conservacin de la
biodiversidad es
espordico y puntual
El Plan de Ordenamiento
Territorial se desconoce
o no es utilizado
78
A
Uso inadecuado del
suelo por parte de
los sistemas
productivos
El gobierno local no
regula el uso
sostenible de la tierra
La agroindustria
hacen uso
indiscriminado y no
sostenible de la tierra
Reducido
Distribucin y tenencia conocimiento de los
inequitativa de la tierra
ecosistemas
Se desconoce los
ritmos de perdida o
cambio de los
Mercados de tierra
ecosistemas y sus
ineficientes
especies
La propiedad no esta
legalizada existiendo
serias deficiencias
catastrales
Perdida de especies
Poca gestin
institucional
Se desconoce la norma
relacionada con el uso y
conservacin de la
biodiversidad
Recomendacin: Verifique que todos los factores estn definidos en el mismo nivel de abstraccin. Los
factores definidos en forma muy global que comprende o cobijan a otros factores, arrastran los resultados
de la matriz de influencia. Se trata que los factores sean excluyentes entre si y con el mismo nivel de
abstraccin.
Elaborar la matriz de influencia: Los factores ya definidos se registrarn en una matriz
de la siguiente manera:
Influencia de / sobre
A
B
C
D
E
79
Influencia de / sobre
Total
Activo
12
Tot Pasivo
12
12
3
El total activo nos indica la intensidad de influencia que tiene un factor sobre todo el sistema
y el total pasivo nos indica que tanto un factor se deja influenciar por todos los otros.
Grfico de comportamiento o actuacin de los factores
F Con el nmero ms alto de la columna del Total Activo graficamos el eje x de un
plano cartesiano, empezando desde la posicin 0
F Con el nmero ms alto de la fila Total Pasivo graficamos el eje
plano cartesiano, empezando tambin desde la posicin 0.
y del mismo
F Exactamente en la mitad del eje x se traza una lnea vertical y en la mitad del eje y
se traza una lnea horizontal, crendose cuatro (4) cuadrantes, a saber:
Cuadrante de los factores Activos: Los que tiene una alta influencia pero
poco se dejan influenciar de los otros factores
Cuadrante de los factores Crticos: Los que tiene una alta influencia pero
de igual manera se dejan influenciar de otros factores
Cuadrante de los factores Pasivos: Los que influyen poco sobre los otros
factores pero se dejan influenciar de los otros factores
Cuadrante de los factores Indiferentes: Los que poco influyen sobre los
factores pero de igual manera no se dejan influir de los dems factores
y)
80
12 D
11
10
A
8
7
6
5
C
3
2
1
1
10
11
12
81
82
83
UNIDAD No.3
ENFATIZANDO LA AUTO-REGULACIN DEL PENSAMIENTO
CAPITULO 1
CONSTRUYENDO SOLUCIONES
Leccin 1 Desarrollos Tericos - Anlisis de Objetivos (PO)
El anlisis de los objetivos permite describir la situacin futura a la que se desea llegar una vez se han
resuelto los problemas.
Consiste en convertir los estados negativos del rbol de problemas en soluciones, expresadas en forma
de estados positivos:
Las causas se convierten en medios
Los efecto se convierten en fines
El problema central en objetivo de proyecto
Todos esos estados positivos son objetivos y se presentan en un diagrama de objetivos en el que se
observa la jerarqua de los medios y de los fines. Este diagrama permite tener una visin global y clara de
la situacin positiva que se desea.
Una vez que se ha construido el rbol de objetivos es necesario examinar las relaciones de medios y
fines que se han establecido para garantizar la validez e integridad del esquema de anlisis. Si al revelar
el rbol de causas y efectos se determinan inconsistencias es necesario volver a revisarlo para detectar
las fallas que se puedan haber producido.
Si se estima necesario, y siempre teniendo presente que el mtodo debe ser todo lo flexible que sea
necesario, se deben modificar las formulaciones que no se consideren correctas, se deben agregar
nuevos objetivos que se consideren relevantes y no estaban incluidos y se deben eliminar aquellos que
no eran efectivos.
IMAGEN DE LA
EMPRESA MEJORA
PERDIDAS ECONOMICAS
DISMINUIDAS
FRECUENCIA DISMINUIDA
DE LESIONES Y MUERTES
PASAJEROS LLEGAN
A TIEMPO AL TRABAJO
FINES
OBJETIVO
ACCIDENTALIDAD REDUCIDAD
DE LOS OMNIBUSES
PRUDENCIA DE
CONDUCTORES
MEDIOS
CALLES EN
BUEN ESTADO
VEHICULOS
EN BUEN ESTADO
VEHICULOS
RENOVADOS
BUEN
MANTENIMIENTO
DE VEHICULOS
84
85
Actor 2
Actor 3
Actor 4
Actor 1
Actor 2
Actor 3
Actor 4
0 No tiene ninguna influencia
1 Influye sobre la operativa del otro actor
2 Influye sobre algunos objetivos estratgicos del otro actor
3 Influye sobre la estrategia del otro actor
4 Influye incluso sobre la existencia del otro actor
La matriz AxO (Actor por Objetivo) recoge el signo +/- segn le represente a cada actor, impacto positivo
o negativo, el hecho de la consecucin de un determinado objetivo. A continuacin, una vez establecido
el signo, se realiza la valoracin del impacto que le supone a cada actor el hecho de haber logrado un
determinado objetivo. Su valoracin se realiza estableciendo el impacto que supondra para cada actor el
hecho del logro de cada objetivo atendiendo al siguiente recorrido:
Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3
Objetivo 4
Actor 1
Actor 2
Actor 3
Actor 4
0 No le origina ningn impacto
1 Condiciona la operativa del actor
2 Condiciona algunos objetivos estratgicos del actor
3 Condiciona la estrategia del actor
4 Condiciona incluso la propia existencia del actor
86
Cada uno de los grupos colaborativos debe retomar las alternativas de solucin y el anlisis de
involucrados (definidos en Unidad 2, Capitulo 2, Leccin 1) y desarrollar las siguientes matrices de
anlisis:
1. Matriz de Actores-Actores para analizar el grado influencia sobre las estrategias
2. Matriz de Actores- Objetivos para analizar el grado reinfluencia sobre los objetivos
87
88
CAPITULO 2
CONCLUSIONES Y ORIENTACIONES COMPONENTES DEL PENSAMIENTO
La propuesta aqu es que usted como estudiante se pregunte y escriba lo comprendido, a travs del
desarrollo del mdulo, de tal manera que constituyan conclusiones y orientaciones para compartir con los
compaeros de curso.
Leccin 1 Cules considera, fueron los conocimientos adquiridos a travs del mdulo?
Leccin 3 Cules son las disposiciones actuales frente al desarrollo de pensamiento lgico y
divergente?
Leccin 5 Realice un anlisis sobre las caractersticas de los diferentes tipos de pensamiento.
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CAPITULO 3
GUA DE ORIENTACIONES PENSAMIENTO CRTICO Y CREATIVO
Registre sus aportes frente a los siguientes aspectos:
http://www.youtube.com/watch?v=0GcFom1grf8&eurl=http%3A%2F%2Fvideo%2Egoogle%2Ees%2Fvide
osearch%3Fq%3Dpensamiento%2Blateral%26emb%3D0%26aq%3Df&feature=player_embedded
90
FUENTES DOCUMENTALES
Banco Mundial BIRF. 2003. Construir Sociedades de Conocimiento: Nuevos Desafos para la
Educacin Terciaria. Martha Laverde. Coordinacin general versin en espaol.
Margarita Amestoy de Snchez. 2001. La investigacin sobre el desarrollo y la enseanza
de las habilidades de pensamiento., en Redie Vol 4, Num. 1, 2002.
Carlos Saiz. 2002. Ensear o Aprender a Pensar en Escritos de Psicologa, 6, 53-72. Universidad de
Salamanca.
Gloria Patricia Marciales Vivas. 2003. Pensamiento Crtico: Diferencias En Estudiantes Universitarios En
El Tipo De Creencias, Estrategias E Inferencias En La Lectura Crtica De Textos. Universidad
Complutense de Madrid. Facultad de Educacin. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin.
Ileana Greca y Marco A. Moreira Un Estudio Piloto sobre Representaciones Mentales, Imgenes,
Proposiciones y Modelos Mentales respecto al concepto de Campo Electromagntico en alumnos de
Fsica General, estudiantes de postgrado y fsicos profesionales. Instituto de Fsica, UFRGS. Caixa
Postal 15051, Campus91501-970 Porto Alegre, RS. Ao 1995.
De Bono Edward. 1999. El pensamiento creativo: el poder del pensamiento lateral para la creacin de
nuevas ideas. Editorial Paids Ibrica.
De Bono Edward. 1993. Seis sombreros para pensar Ediciones Granica S.A.
Edgar Ortegn, Juan Francisco Pacheco, Adriana Prieto. 2005. Metodologa del marco lgico para la
planificacin, el seguimiento y la evaluacin de proyectos y programas. Instituto Latinoamericano y del
Caribe de Planificacin Econmica y Social (ILPES) . rea de proyectos y programacin de inversiones.
Naciones Unidas-CEPAL.
GTZ. 1996. Gestin del Ciclo del Proyecto (PCM) y Planificacin de Proyectos Orientada a Objetivos
(ZOPP). Deutsche Gesellschaft fr Technische Zusammenarbeit (GTZ) GmbH.
91