Estrategias y Tecnicas Didacticas

LAS ESTRATEGIAS Y TCNICAS DIDCTICAS EN EL REDISEO
Capacitacin en estrategias y tcnicas didcticas
del Tecnolgico Nacional de Mxico

Contenidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Introduccin
Diferencias entre estrategias, tcnicas y actividades
El modelo del rediseo y las estrategias y tcnicas didcticas
Tipos y caractersticas de las estrategias y tcnicas didcticas
Criterios para la seleccin de estrategias y tcnicas didcticas
Elementos que deben tomarse en cuenta para documentar o disear una tcnica
didctica para un curso en particular
7. Momentos para la aplicacin de una estrategia o tcnica didctica
8. Ejercicio de documentacin de una tcnica didctica
9. Ejemplos de estrategias y tcnicas didcticas
10. Referencias
Del Tecnolgico Nacional de Mxico
Este documento puede ser consultado en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

El taller bsico de Capacitacin en Estrategias y Tcnicas Didcticas es parte del PDHD y puede ser
consultado en: http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/. Es importante recordar que se requiere una
cuenta de acceso ("username" y "password") que debe ser solicitada en la coordinacin de rediseo de cada
campus.
Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo

Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey
Introduccin
Los objetivos primordiales del cambio educativo estn en lograr en los alumnos un
desarrollo amplio y profundo del conocimiento, adems del desarrollo de las habilidades,
actitudes y valores declarados en la Misin 2005 del ITESM.
El docente es el principal actor en la transformacin que ha iniciado el proceso del
rediseo y en su desarrollo es donde se sustenta el cambio en el modelo educativo. Las
habilidades para utilizar adecuadamente estrategias y tcnicas didcticas son un aspecto
fundamental en ese desarrollo.
Para que este cambio tenga efecto, en la prctica se requiere que los profesores conozcan
y dominen diversas estrategias y tcnicas didcticas, adems del uso eficiente de las
telecomunicaciones y los recursos de informacin.
Adems del conocimiento de los diferentes recursos didcticos para el trabajo con sus
alumnos, el docente debe conocer y saber aplicar los criterios para seleccionar la
estrategia o tcnica ms adecuada para su curso. Incluso tener la posibilidad de adaptar o
crear y documentar sus propias estrategias y tcnicas didcticas.
Este documento provee informacin sobre los criterios sealados, adems de indicaciones
para documentar las tcnicas didcticas que los profesores ya utilizan.
Se espera que el material aqu vertido sea de utilidad al docente y le invite a adentrarse en
el proceso de innovar y aplicar estrategias y tcnicas didcticas que le permitan cumplir
con el cometido de sus cursos y con los principios de la Misin 2005.

Diferencias entre estrategias, tcnicas y actividades

Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, muchas veces se utilizan conceptos de
manera indiscriminada, o bien, con cierta flexibilidad, lo cual trae como consecuencia
confusiones y malos entendidos en el momento de seleccionar actividades para llevarlas a
la prctica. Por lo anterior, es importante plantear algunas distinciones que ayudarn a
establecer marcos de referencia ms definidos sobre estos conceptos.
Antes de plantear una definicin del concepto de estrategia se debe hacer una primera
distincin con relacin al trmino de mtodo, ste se utiliza con frecuencia referido a
determinado orden sistemtico establecido para ejecutar alguna accin o para conducir
una operacin y se supone que para hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento.
El mtodo considerado como procedimiento, como un orden razonado de actuar sirve de
gua de una actividad.
Es comn que se acuda al trmino mtodo para designar aquellos procesos ordenados de
acciones que se fundamentan en alguna rea del conocimiento, o bien modelos de orden
filosfico, psicolgico, de carcter ideolgico, etc. Por lo anterior, es factible hablar
entonces de mtodo clnico, de mtodo Montessori, de mtodo de enseanza activo, etc.
Se puede decir que con base en un mtodo se parte de una determinada postura para
razonar y decidir el camino concreto que habr de seguirse para llegar a una meta
propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningn modo arbitrarios,
han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lgico
fundamentado.
El trmino mtodo se utiliza de modo comn en la filosofa, en el proceso de
investigacin cientfica y tambin se usa para hacer referencia a la manera prctica y
concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han
de seguir para conducir a una interpretacin de la realidad.
El concepto de mtodo tambin ha sido muy utilizado en el mbito pedaggico con ese
mismo nombre, o bien con el nombre equivalente de estrategia didctica (Gimeno,
1986).
Sin embargo, el concepto de mtodo en un sentido estricto debera reservarse a los
procedimientos que obedecen a algn criterio o principio ordenador de un curso de
acciones. En cuanto al orden que se debe seguir en un proceso, es preferible usar el
trmino mtodo cuando se hace referencia a pautas, orientaciones, guas de la
investigacin o de la adquisicin de conocimientos que estn bien definidos.
Por otra parte en cuanto al concepto de estrategia, vale la pena hacer referencia al
significado que el trmino tena en su mbito original, es decir el contexto militar.
Estrategia entre los militares griegos, tena un significado preciso: se refera a la actividad
del estratega, es decir, del general del ejrcito. El estratega proyectaba, ordenaba y

orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente
como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
La estrategia es primeramente una gua de accin, en el sentido de que la orienta en la
obtencin de ciertos resultados.
La estrategia da sentido y coordinacin a todo lo que se hace para llegar a la meta.
Mientras se pone en prctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una
orientacin. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo.
La estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado de
acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De
manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia
donde se orienten las acciones. A diferencia del mtodo, la estrategia es flexible y puede
tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.
Una estrategia segn G. Avanzini (1998) resulta siempre de la correlacin y de la
conjuncin de tres componentes, el primero, y ms importante, es proporcionado por las
finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una
institucin educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. Esto ltimo hace referencia a la
misin de la institucin.
El segundo componente procede de la manera en que percibimos la estructura lgica de
las diversas materias y sus contenidos. Se considera que los conocimientos que se deben
adquirir de cada una presentan dificultades variables. Los cursos, contenidos y
conocimientos que conforman el proceso educativo tienen influencia en la definicin de
la estrategia.
El tercero es la concepcin que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo
escolar. En la definicin de una estrategia es fundamental tener clara la disposicin de los
alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades de orden cognitivo.
Componentes de una estrategia didctica:
La estrategia resulta de la
conjuncin de tres
componentes.
Primero: definido por el tipo de persona, de sociedad y

de cultura, que una institucin educativa se esfuerza por
cumplir y alcanzar. La Misin de una institucin.
Segundo: la estructura lgica de las diversas materias, la
dificultad de los contenidos, el orden que deben seguir.
La estructura curricular.
Tercero: la concepcin que se tiene del alumno y de su
actitud con respecto al trabajo escolar. Las posibilidades
cognitivas de los alumnos.
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Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y

orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica
diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin
detallada y diseo son responsabilidad del docente.
La estrategia didctica hace alusin a una planificacin del proceso de enseanzaaprendizaje, lo anterior lleva implcito una gama de decisiones que el profesor debe
tomar, de manera consciente y reflexiva, con relacin a las tcnicas y actividades que
puede utilizar para llegar a las metas de su curso.
La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas de
enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir,
alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada como un
procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se
persigue con la estrategia.
Tcnica didctica es tambin un procedimiento lgico y con fundamento psicolgico
destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la tcnica es que sta incide
en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la
presentacin al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del
mismo. La tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a
efecto los propsitos planeados desde la estrategia.
En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los
objetivos que persigue. La tcnica se limita ms bien a la orientacin del aprendizaje en
reas delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales del
curso o de un proceso de formacin completo.
Las tcnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una
secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos.
Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen
claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos
propuestos.
Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica, estas actividades son an ms
parciales y especficas que la tcnica. Pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de
grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las
necesidades de aprendizaje del grupo.
Estrategias, tcnicas y actividades:
La estrategia
didctica es el
conjunto de
procedimientos,
apoyados en
tcnicas de
enseanza que
tienen por objeto
llevar a buen
trmino la accin
didctica, es decir,
alcanzar los
objetivos de
aprendizaje.
Las tcnicas se
consideran como
procedimientos
didcticos que se
prestan a ayudar a
realizar una parte
del aprendizaje
que se persigue
con la estrategia.
Las actividades son

parte de las tcnicas
y son acciones
especficas que
facilitan la ejecucin
de la tcnica. Son
flexibles y permiten
ajustar la tcnica a
las caractersticas
del grupo.
Un ejemplo:
Para el curso de psicologa mdica de la carrera de medicina, se ha determinado trabajar
con la estrategia del aprendizaje colaborativo. A lo largo del desarrollo del curso, se han
elegido algunas tcnicas didcticas como el uso de casos, el trabajo en un proyecto en la
comunidad y el ejercicio de debates en el aula. Para cumplir con los objetivos trazados en
cada tcnica, los alumnos deben cumplir con las actividades siguientes: bsqueda,
anlisis y sntesis de informacin, tareas individuales, tareas en pequeos grupos,
discusiones grupales etc.
Estrategia
didctica:
Aprendizaje
Colaborativo
Tcnicas:
Mtodo de casos.
Mtodo de Proyectos.
Debates.
Etc.
Ejemplos de
Actividades:
Bsqueda, anlisis
sntesis de informacin.
Discusiones en grupo.
Proponer hiptesis.
Tareas en equipo.
Tareas individuales.
Etc.
Es preciso aclarar, sin embargo, que casi todas las tcnicas pueden asumir el papel de
estrategias, al igual que algunas estrategias pueden ser utilizadas como tcnicas. Esto
depende de la intencin que se tenga en el trabajo del curso.
Por ejemplo, en un curso puede adoptarse como estrategia el aprendizaje basado en
problemas (ABP) e incluir algunas tcnicas didcticas diferentes al mismo a lo largo del
curso. Pero si el ABP se emplea en la revisin de ciertos temas del contenido en
momentos especficos de un curso se puede decir que se utiliz como tcnica didctica.
Lo mismo puede decirse del debate. Si a lo largo de un curso los contenidos se abordan
con base a la experiencia de participar en debates, puede decirse que se emplea el debate
como estrategia didctica, pero si ste se aplica slo en algunos temas y momentos del
curso, podr decirse que se utiliz la tcnica del debate.
El modelo del rediseo y las estrategias y tcnicas didcticas

El modelo educativo a donde se orienta el proceso del rediseo de la prctica docente en
el Sistema ITESM determina el tipo de estrategias y tcnicas didcticas que pueden ser
utilizadas como recurso para lograr sus fines.
En este modelo educativo se espera que el alumno asuma un papel diferente en su
proceso de aprendizaje, esta premisa lleva a replantearse las caractersticas de las
estrategias y tcnicas didcticas que pueden ser seleccionadas.
Para ser congruentes con el nuevo modelo educativo hacia donde se orienta el rediseo,
se espera que con relacin al alumno las estrategias y tcnicas didcticas:
Propicien que se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle las
habilidades de buscar, seleccionar, analizar y evaluar la informacin, asumiendo un
papel ms activo en la construccin de su propio conocimiento.
Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a travs de actividades que
le permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con
sus compaeros, convirtiendo as la vida del aula en un foro abierto a la reflexin y al
contraste crtico de pareceres y opiniones.
Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a travs
de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solucin a
problemas.
Se comprometa en un proceso de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu
resultados logra, proponiendo tambin acciones concretas para su mejoramiento.
Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas
profesionales y la capacidad de autoevaluacin.
Lo anterior lleva al docente a dos funciones tambin declaradas en el modelo del rediseo
y directamente asociadas con la seleccin de las estrategias y tcnicas didcticas. En el
modelo educativo planteado por el rediseo , el papel del profesor se diversifica haciendo
sumamente importantes dos funciones especficas, que se llevan a cabo en dos momentos
diferentes:
En un primer momento:
Planear y disear las experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de los
aprendizajes previstos, as como definir los espacios y recursos adecuados para su logro.
Esta actividad del profesor es previa al desarrollo del curso.
Lo anterior se relaciona con el conocimiento y aplicacin adecuada de criterios para la
seleccin de estrategias y tcnicas didcticas.
En un segundo momento:
Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje, y
conducir permanentemente el curso hacia los objetivos propuestos.
Esto ltimo asociado con el adecuado dominio de las estrategias y tcnicas en el
momento de su aplicacin en el aula y su seguimiento.
Los momentos ya sealados llevan a pensar en las diferentes alternativas didcticas por
las que los profesores pueden optar. Entre estas alternativas estn, por ejemplo:
Mtodo de casos
Aprendizaje basado en problemas
Mtodo de proyectos
Tcnica del debate
Juegos de negocios y simulaciones
Investigacin
Sistema de instruccin personalizada
La tcnica de la pregunta
Etc.
El modelo educativo que promueve el proceso de rediseo de la prctica docente plantea
dos cambios fundamentales. El primero es el desarrollo intencional y programado de
habilidades, actitudes y valores. Para ello es necesario incorporarlos como objeto de
aprendizaje en el curso y disear los procesos para desarrollarlos y evaluarlos.
Cuando el profesor define las habilidades, actitudes y valores que se desarrollarn en el
curso que imparte, adems de incorporarlas como objetivos de aprendizaje, deber
En el documento Hacia un nuevo modelo educativo en: http://www.sistema.itesm.mx/va/

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seleccionar o disear estrategias y tcnicas para facilitar la labor de aprendizaje del

alumno y evaluar su logro.
Cambio planteado en el nuevo
modelo educativo
Desarrollar de manera intencional y
programada habilidades, actitudes y
valores.
Integrar al curso
Actividades de aprendizaje que fortalezcan la
adquisicin de habilidades, actitudes y valores.
Lo anterior implica el constante replanteamiento de las estrategias y tcnicas didcticas.

Es claro que por su propia naturaleza, estos procesos facilitan el desarrollo de habilidades
tales como el autoaprendizaje, el aprendizaje colaborativo o la bsqueda de informacin.
Sin embargo, la intencin principal en este proceso de cambio est en estimular el
desarrollo de esas habilidades de manera planeada y reflexiva.
De lo anterior se deriva otro cambio importante en el modelo educativo:
Cambio en la orientacin Desarrollar
Apoyndose en las
del proceso de
estrategias y tcnicas
enseanza-aprendizaje
didcticas
Una plataforma didctica que
Convertir el proceso
El mtodo de casos.
enfatice aspectos tales como:
de uno centrado en
El aprendizaje basado en
la enseanza, a uno
problemas.
centrado en el
El razonamiento.
El mtodo de proyectos.
aprendizaje
El autoaprendizaje.
La tcnica del debate.
individual y
El aprendizaje
Los juegos de negocios
colaborativo.
colaborativo.
y simulacin.
Convertir el proceso
El uso y anlisis de la
La investigacin.
de uno centrado en
informacin.
El sistema de instruccin
el profesor, a uno
El contacto con la realidad
personalizada.
centrado en el
del pas y del contexto
La tcnica de la
alumno.
internacional.
pregunta.
Otras.
Para lograr lo anterior es necesario que los profesores desarrollen las habilidades
requeridas por la nueva relacin con el alumno y, por lo tanto, es importante un cambio
en la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje. El desarrollo de habilidades para
identificar, seleccionar o disear la estrategia o tcnica adecuada resulta fundamental en
todo este proceso.
El compromiso del docente en cuanto a la adecuada seleccin de estrategias y tcnicas
didcticas guarda una estrecha relacin con las caractersticas del rediseo de la prctica
docente del ITESM.
Las estrategias y tcnicas seleccionadas por los docentes deben propiciar en los alumnos
el autoaprendizaje. En la medida en que se estimula en ellos la participacin en el proceso
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mediante el cual se obtiene el conocimiento, esto es, cuando se promueve que investiguen
por cuenta propia, que analicen la informacin que han obtenido, estudien cmo un
conocimiento se relaciona con otro, sugieran conclusiones, etc.
Uno de los principales objetivos del proceso de rediseo es el aprendizaje amplio y
profundo de los conocimientos, las estrategias y tcnicas didcticas deben ser los
vehculos para lograrlo. Estos procesos permitirn el establecimiento de una relacin ms
activa y motivadora entre los alumnos y la temtica de cada materia.
La adecuada seleccin de una estrategia o tcnica didctica permite el desarrollo
intencional y programado de habilidades, actitudes y valores. Como anteriormente se
seal, ste es un elemento fundamental del nuevo modelo educativo.
La participacin en una tcnica permite de una manera vivencial hacer nfasis en el
conocimiento de la realidad y el compromiso con la comunidad y con el pas. Lo anterior
se logra en la medida en que se integran problemas, casos o proyectos, que ligados al
entorno social, permiten una visin ms ajustada de la realidad.
Una caracterstica ms del modelo del rediseo radica en el uso de una variedad de
procesos didcticos que permitan el desarrollo de las habilidades, actitudes y valores
propuestos en la Misin.
La mayor parte de los procesos didcticos que se han sealado promueven el desarrollo
del aprendizaje colaborativo, estas actividades estimulan la generacin de grupos
colaborativos entre estudiantes, ya sea de forma presencial o virtual, del mismo campus o
de otros del propio Instituto e incluso de otras instituciones nacionales o internacionales.
La colaboracin entre los alumnos para el logro del aprendizaje se ve favorecida por el
uso de una plataforma tecnolgica como apoyo de los procesos didcticos. Esta
plataforma permite fortalecer los procesos didcticos y hacerlos ms eficientes y de
mayor alcance.
El uso de estrategias y tcnicas didcticas activas permite al docente poner en prctica un
nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje, hacer que el alumno profundice en los
conocimientos y descubra la relevancia que stos tienen.
El profesor, en su nuevo papel, debe proporcionar a los estudiantes oportunidades, tanto
de autoaprendizaje como de aprendizaje colaborativo, seleccionando, para ello, las
estrategias y tcnicas ms apropiadas de acuerdo con la materia del curso.
Este cambio en el papel del profesor conlleva una modificacin en el papel del alumno al
convertirlo en un sujeto activo que construye su conocimiento y adquiere mayor
responsabilidad en todos los elementos del proceso. Por ejemplo, en un proyecto los
estudiantes definen los objetivos, determinan las estrategias, distribuyen
responsabilidades, establecen compromisos y se autoevalan a travs de un proceso de
reflexin permanente sobre lo que logran y sobre la forma en que lo logran.
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Por lo anterior, se espera que la participacin del alumno en el proceso de evaluacin de

su aprendizaje, se haga de una manera responsable, que le permita desarrollar su
autonoma, su capacidad de tomar decisiones y de asumir la responsabilidad de las
consecuencias de sus actos.
Todo lo que se ha expresado en este apartado lleva a esperar el replanteamiento de las
actividades a desarrollar en el saln de clase, a reflexionar sobre la mejor forma de
cumplir con los objetivos de aprendizaje planteados para el curso. El profesor se
enfrenta a la necesidad de conocer las opciones de estrategias y tcnicas didcticas y a
dominar los criterios para la seleccin e implementacin de las mismas.
Al utilizar diferentes estrategias y tcnicas didcticas, el aula se transforma en un lugar
donde se realizan tres actividades de gran importancia:
El profesor comprueba si se han adquirido los conocimientos en el nivel deseado.
El profesor ampla la informacin y eleva el nivel de conceptualizacin para que
los conocimientos se adquieran con mayor profundidad.
Los alumnos, mediante su interaccin, desarrollan habilidades, actitudes y valores
muy importantes para la convivencia en sociedad.
Las estrategias y tcnicas didcticas combinan aprendizaje y socializacin. Al aplicarlas
es posible profundizar en el conocimiento y desarrollar valores de la vida social, como el
respeto a los dems, el autoconocimiento, el autocontrol, la tolerancia, etc.
Tipos y caractersticas de las estrategias y tcnicas didcticas

Existe una gran cantidad de estrategias y tcnicas didcticas, as como tambin existen
diferentes formas de clasificarlas. En este caso se presentan distinciones en dos diferentes
ejes de observacin: la participacin, que corresponde al nmero de personas que se
involucra en el proceso de aprendizaje y que va del autoaprendizaje al aprendizaje
colaborativo y, por la otra, las tcnicas que se clasifican por su alcance donde se toma en
cuenta el tiempo que se invierte en el proceso didctico, en esta clasificacin
encontramos tcnicas que se utilizan para la revisin de un contenido especfico, o bien,
estrategias que pueden adoptarse a lo largo de un curso o de todo un plan curricular.
En el eje de la participacin se distinguen los procesos que fortalecen el autoaprendizaje,
el aprendizaje interactivo y el aprendizaje por la participacin en un grupo de forma
colaborativa.
Clasificacin de estrategias y tcnicas segn la participacin:
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Participacin
Autoaprendizaje
Aprendizaje interactivo
Aprendizaje colaborativo
Ejemplos de estrategias y tcnicas (actividades)

Estudio individual.
Bsqueda y anlisis de informacin.
Elaboracin de ensayos.
Tareas individuales.
Proyectos.
Investigaciones.
Etc.
Exposiciones del profesor.
Conferencia de un experto.
Entrevistas.
Visitas.
Pneles.
Debates.
Seminarios.
Etc.
Solucin de casos.
Mtodo de proyectos.
Aprendizaje basado en problemas.
Anlisis y discusin en grupos.
Discusin y debates.
Etc.
Por otro lado, tambin pueden clasificarse segn el uso que se haga del proceso, ya sea
como tcnicas que se ensamblan dentro de la estrategia general de un curso o como
estrategias que se implementan a lo largo de un semestre.
Cabe aqu el sealamiento que ya se haba indicado en el sentido de que en algunos casos
las tcnicas pueden ser usadas como estrategias, o bien, estas ltimas ser utilizadas como
tcnicas para ciertas partes de un curso.
Clasificacin de estrategias y tcnicas segn su alcance:
Alcance
Ejemplos de estrategias y tcnicas (actividades)
Tcnicas (perodos cortos y
Mtodos de consenso.
temas especficos)
Juegos de negocios.
Debates.
Discusin en Panel.
Seminario.
Simposio.
Juego de roles.
Simulaciones.
Estrategias (perodos largos:
Aprendizaje basado en problemas.
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un semestre o una carrera)
Mtodo de casos.
Mtodo de proyectos.
Sistema de instruccin personalizada.
Las estrategias y tcnicas tienen algunas caractersticas genricas, se espera que stas
cubran algunas de las siguientes:
Desarrollen una cultura de trabajo colaborativo.
Permitan a todos los miembros del grupo pasar por el proceso aprendizaje al
realizar las actividades.
Posibiliten que los miembros del grupo se involucren en el proceso de aprendizaje,
siendo corresponsables en su desarrollo.
Promuevan el desarrollo de habilidades de interaccin social al propiciar la
participacin, desempeando diferentes roles durante las labores propias de la
actividad.
Motiven a los participantes una identificacin positiva con los contenidos de la
materia haciendo la forma de trabajo ms congruentes con la realidad social.
Estimulen el espritu de equipo, que los participantes aprendan a trabajar en
conjunto.
Desarrollen en los participantes el sentimiento de pertenencia al grupo de trabajo.
Promuevan el sentido de pertinencia en torno a los contenidos de aprendizaje.
Caractersticas generales de algunas estrategias y tcnicas didcticas:
Estrategia o
tcnica
Exposicin
Mtodo de
proyectos
Objetivo
Ventajas
Presentar de manera
organizada
informacin a un
grupo. Por lo
general es el
profesor quien
expone; sin
embargo en algunos
casos tambin los
alumnos exponen.
Acercar una
realidad concreta a
un ambiente
acadmico por
medio de la
realizacin de un
proyecto de trabajo.
Permite presentar
informacin de
manera ordenada.
No importa el
tamao del grupo
al que se presenta
la informacin.
Es interesante.
Se convierte en
incentivo.
Motiva a aprender.
Estimula el
desarrollo de
habilidades para
resolver
situaciones reales.
Aplicaciones,
ejemplos
Recomendaciones
Roles
Se puede usar para:

Hacer la introduccin
a la revisin de
contenidos.
Presentar una
conferencia de tipo
informativo.
Exponer resultados o
conclusiones de una
actividad.
Recomendable en:
Materias terminales
de carreras
profesionales.
En cursos donde ya
se integran
contenidos de
diferentes reas del
conocimiento.
En cursos donde se
Estimular la
interaccin entre los
integrantes del
grupo.
El profesor debe
desarrollar
habilidades para
interesar y motivar
al grupo en su
exposicin.
Que se definan
claramente las
habilidades,
actitudes y valores
que se estimularn
en el proyecto.
Dar asesora y
seguimiento a los
alumnos a lo largo
de todo el proyecto.
Profesor:
Posee el
conocimiento.
Expone, informa.
Evala a los
estudiantes.
Alumnos:
Receptores.
Pasivos.
Poca interaccin.
Profesor:
Identifica el
proyecto.
Planea la
intervencin de
los alumnos.
Facilita y motiva
la participacin
de los alumnos.
Alumnos:
13

puede hacer un
trabajo
interdisciplinario.
Activos.
Investigan.
Discuten.
Proponen y
comprueban sus
hiptesis.
Practican
habilidades.
Mtodo de Acercar una
Es interesante.
til para iniciar la
El caso debe estar
Profesor:
casos
realidad concreta a Se convierte en
discusin de un tema. bien elaborado y
Disea o
un ambiente
incentivo.
Para promover la
expuesto.
recopila el caso.
acadmico por
Motiva a aprender. investigacin sobre
Los participantes
Presenta el caso,
Desarrolla la
medio de un caso
ciertos contenidos.
deben tener muy
facilita y motiva
habilidad para
real o diseado.
Se puede plantear un clara la tarea.
a su solucin.
anlisis y sntesis. caso para verificar
Se debe reflexionar Alumnos:
Permite que el
con el grupo en
los aprendizajes
Activos.
contenido sea ms logrados.
torno a los
Investigan.
significativo para
aprendizajes
Discuten.
los alumnos.
logrados.
Proponen y
comprueban sus
hiptesis.
Mtodo de Con base en
Promueve la
Para iniciar la
Que el profesor
Profesor:
preguntas
preguntas llevar a investigacin.
discusin de un tema. desarrolle
Gua al
los alumnos a la
Estimula el
Para guiar la
habilidades para el
descubrimiento.
discusin y anlisis pensamiento
discusin del curso.
diseo y
Provee de pistas y
de informacin
crtico.
Para promover la
planteamiento de las eventos futuros.
pertinente a la
Desarrolla
participacin de los
preguntas.
Alumnos:
materia.
habilidades para el alumnos.
Evitar ser repetitivo Toman las
anlisis y sntesis
pistas.
Para generar
en el uso de la
de informacin.
Investigan.
controversia creativa tcnica.
en el grupo.
Los estudiantes
Semiactivos.
aplican verdades
Buscan
evidencia.
"descubiertas" para
la construccin de
conocimientos y
principios.
Simulacin y Aprender a partir de Promueve la
Para contenidos que Que el docente
Profesor:
juego
la accin tanto
interaccin y la
requieren la vivencia desarrolle
Maneja y dirige
sobre contenidos
comunicacin.
experiencia para
la situacin.
para hacerlos
como sobre el
Es divertida.
controlar al grupo y Establece la
significativos.
desempeo de los Permite
para hacer un buen simulacin o la
Para desarrollar
alumnos ante
aprendizajes
anlisis de la
dinmica de
habilidades
situaciones
significativos.
experiencia.
juego.
especficas para
simuladas.
Que los juegos y
Interroga sobre
enfrentar y resolver
simulaciones en que la situacin.
las situaciones
se participar sean
Alumnos:
simuladas.
Para estimular el
congruentes con los Experimentan la
inters de los
contenidos del
simulacin o
alumnos por un tema curso.
juego.
especfico al
Que los roles de los Reaccionan a
participar en el juego. participantes sean
condiciones o
claramente
variables
definidos y se
emergentes.
promueva su
Son activos.
rotacin.
Aprendizaje Los estudiantes
Favorece el
Es til para que los
Que el profesor
Profesor:
14

basado en
problemas
deben trabajar en
grupos pequeos,
sintetizar y
construir el
conocimiento para
resolver los
problemas, que por
lo general han sido
tomados de la
realidad.
desarrollo de
habilidades para el
anlisis y sntesis
de informacin.
Permite el
desarrollo de
actitudes positivas
ante problemas.
Desarrolla
habilidades
cognitivas y de
socializacin.
alumnos identifiquen
necesidades de
aprendizaje.
Se aplica para abrir la
discusin de un tema.
Para promover la
participacin de los
alumnos en la
atencin a problemas
relacionados con su
rea de especialidad.
desarrolle las
habilidades para la
facilitacin.
Generar en los
alumnos disposicin
para trabajar de esta
forma.
Retroalimentar
constantemente a
los alumnos sobre
su participacin en
la solucin del
problema.
Reflexionar con el
grupo sobre las
habilidades,
actitudes y valores
estimulados por la
forma de trabajo.
Presenta una
situacin
problemtica.
Ejemplifica,
asesora y facilita.
Toma parte en el
proceso como un
miembro ms del
grupo.
Alumnos:
Juzgan y evalan
sus necesidades
de aprendizaje.
Investigan.
Desarrollan
hiptesis.
Trabajan
individual y
grupalmente en
la solucin del
problema.
Juego de
roles
Ampliar el campo
de experiencia de
los participantes y
su habilidad para
resolver problemas
desde diferentes
puntos de vista.
Abre perspectivas
de acercamiento a
la realidad.
Desinhibe.
Motiva.
Fomenta la
creatividad.
Para discutir un tema

desde diferentes tipos
de roles.
Para promover la
empata en el grupo
de alumnos.
Para generar en los
alumnos conciencia
sobre la importancia
de interdependencia
grupal.
Profesor:
Como facilitador.
Generador de
confianza.
Promotor de la
participacin.
Alumnos:
Activos.
Propositivos.
Analticos.
Panel de
Discusin
Dar a conocer a un
grupo diferentes
orientaciones con
respecto a un tema.
Se recibe
informacin
variada y
estimulante.
Motivante.
Estimula el
pensamiento
crtico.
Se aplica para
contrastar diferentes
puntos de vista con
respecto a un tema.
Cuando se quiere
motivar a los
alumnos a investigar
sobre contenidos del
curso.
Lluvia de
ideas
Incrementar el
potencial creativo
en un grupo.
Recabar mucha y
variada
informacin.
Resolver
problemas.
Favorece la
interaccin en el
grupo.
Promueve la
participacin y la
creatividad.
Motiva.
Fcil de aplicar.
Util al enfrentar
problemas o buscar
ideas para tomar
decisiones.
Para motivar la
participacin de los
alumnos en un
proceso de trabajo
grupal.
Que el profesor
conozca bien el
procedimiento.
Que los roles y las
caractersticas de los
mismos sean
identificadas
claramente.
Que se reflexione
sobre las
habilidades,
actitudes y valores
logrados.
Aclarar al grupo el
objetivo del panel y
el papel que le toca
a cada participante.
Hacer una
cuidadosa seleccin
del tema en el panel
y de la orientacin
de los invitados.
El moderador debe
tener experiencia en
el ejercicio de esa
actividad.
Delimitar los
alcances del proceso
de toma de
decisiones.
Reflexionar con los
alumnos sobre lo
que aprenden al
participar en un
ejercicio como ste.
Profesor:
Moderador.
Facilitador del
proceso.
Neutral.
Alumnos:
Atentos a la
informacin.
Inquisitivos y
analticos.
Profesor:
Moderador.
Facilitador del
proceso.
Motiva la
participacin.
Alumnos:
Participacin.
Aportan.
15

Agrupan y
ordenan ideas.
Toman decisiones
en grupo.
Criterios para la seleccin de estrategias y tcnicas didcticas

Existe una gama muy extensa de opciones en cuanto a estrategias y tcnicas didcticas,
para lo cual el profesor debe identificar algunas caractersticas bsicas que le puedan ser
de utilidad para tomar decisiones sobre aqullas que sean un apoyo para lograr los
objetivos de su curso.
Es posible tambin que no exista alguna tcnica que se adapte a lo que el profesor busca
instrumentar en su curso y que, por lo tanto se vea en la necesidad de modificar o disear
una tcnica especfica para el trabajo en su clase. Para lograr esto ltimo el profesor
tambin debe contar con un esquema bsico de criterios para la estructuracin de dichas
actividades propias a las necesidades de enseanza-aprendizaje de su grupo.
Sin embargo, antes de atender a los criterios para seleccionar o disear estas actividades,
es importante mencionar algunas de las razones o justificaciones a las cuales los
profesores frecuentemente acuden para no utilizar estrategias y tcnicas didcticas
distintas a la exposicin en sus cursos, la mayor parte de las veces basadas en torno a
prejuicios y franca resistencia a utilizar una tcnica diferente. Se presentan tambin
algunas recomendaciones para abatir estas resistencias.
Argumentos de los profesores para no usar estrategias y tcnicas didcticas distintas a la
exposicin:
Resistencia
Argumentos del profesor
Dificultad
"Las estrategias y tcnicas didcticas son

complicadas".
"Hay que seguir muchos pasos".
"No tengo la capacitacin adecuada".
"Es ms fcil exponer la clase".
"Los alumnos se confunden".
No son
aplicables en el
curso que se
imparte
"Son slo para materias en las reas de

humanidades y administracin".
"No se pueden aplicar en mi curso".
"En mi curso yo debo explicar la
informacin a los alumnos".
"Son slo para materias de rollo".
Gran consumo
de tiempo
"Consumen mucho tiempo".

"Es ms rpido exponer".
"Si utilizo tcnicas no cubro todos los
objetivos del curso".
Recomendacin
Que el profesor asista y participe en
cursos de informacin y sobre todo de
formacin sobre el manejo de
estrategias y tcnicas didcticas.
Consultar publicaciones en torno al
tema, en stas se simplifica el mtodo
de aplicacin de los ejercicios, as
como sus caractersticas y
requerimientos.
Que el profesor desarrolle
disposicin a las estrategias y
tcnicas didcticas. Si bien no todas
las tcnicas son aplicables a su curso,
existen ejercicios que le sern de gran
utilidad independientemente del
curso que se imparta.
Una adecuada planeacin didctica
de su curso descubrir que una
correcta asociacin entre los
objetivos que se desea cubrir y el
16

Temor a perder
el orden y la
disciplina en el
saln de clase
"Siempre se genera desorden en el grupo".

"Los alumnos pierden atencin fcilmente".
"Los alumnos no saben seguir indicaciones".
"Se genera mucho ruido en el grupo".
"Los alumnos no saben respetar".
Considerar a
las tcnicas
didcticas
como juegos
"Una tcnica es slo para divertirse".

"Las tcnicas slo sirven para que los
alumnos mejoren sus relaciones sociales".
"Son slo para conocerse y relajarse".
"Las utilizo para tranquilizar al grupo".
ejercicio de aprendizaje seleccionado

permitirn incluso avanzar ms
rpido en la revisin de los
contenidos.
Conocer bien los pasos que deben
seguirse a lo largo del trabajo en la
tcnica.
Repasar el procedimiento que debe
seguirse.
Dar indicaciones claras al grupo y en
lo individual.
Reflexionar sobre los objetivos de
aprendizaje y su relacin con la
estrategia o tcnica elegida.
Hacer consciente al grupo sobre los
objetivos que se persiguen con la
tcnica.
Reflexionar con el grupo sobre los
objetivos logrados en su participacin
en la tcnica (habilidades, actitudes y
valores).
Hacer este recuento sobre algunas resistencias de los docentes con relacin al uso de
estrategias y tcnicas didcticas tiene el objetivo principal de invitar a la reflexin sobre
la prctica educativa y la necesidad de romper con estas limitaciones.
Por otra parte, en el mdulo 5 del manual de apoyo del Taller para el rediseo de un
curso (Martn, 1998), dentro del Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes
(PDHD), se propone que los siguientes criterios deben ser tomados en cuenta para la
seleccin de una estrategia o tcnica didctica:
Validez: se refiere a la congruencia respecto a los objetivos, es decir a la relacin entre
actividad y conducta deseada. Una actividad es vlida en la medida en que posibilite un
cambio de conducta, o mejora personal, del sujeto en la direccin de algn objetivo
(validez no es lo mismo que valiosa).
Comprensividad: tambin en relacin con los objetivos. Se refiere a si la actividad los
recoge en toda su amplitud, tanto en el mbito de cada objetivo, como del conjunto de
todos ellos. Hay que proveer a los alumnos de tantos tipos de experiencias como reas de
desarrollo se intente potenciar (informacin, habilidades intelectuales, habilidades
sociales, destrezas motoras, creencias, actitudes, valores, etc.).
Variedad: es necesaria porque existen diversos tipos de aprendizaje y est en funcin del
criterio anterior.
Adecuacin: se refiere a la adaptacin a las diversas fases del desarrollo y niveles
madurativos del sujeto.
Relevancia o significacin: est relacionado con la posibilidad de transferencia y
utilidad para la vida actual y futura.
17

Desde un modelo de observacin didctico diferente en este mismo material se presentan

los criterios que propone Raths (en Zabalza, 1991 pg. 188):
Una actividad es ms gratificante que otra si:
a. Permite realizar la actividad y reflexionar sobre las consecuencias de sus opciones.
b. Asigna a los estudiantes papeles activos, en lugar de pasivos, en situaciones de
aprendizaje.
c. Exige a los estudiantes que indaguen sobre ideas, aplicaciones de procesos
intelectuales o problemas cotidianos, bien personales, bien sociales.
d. Propicia que los alumnos acten con objetos, materiales y artefactos reales.
e. Su cumplimiento puede ser realizado con xito por los estudiantes a diversos niveles
de habilidad.
f. Exige que los estudiantes examinen, dentro de un nuevo contexto, una idea, una
aplicacin de un proceso intelectual, o un problema actual que ha sido previamente
estudiado.
g. Requiere que los estudiantes examinen temas o cuestiones que los ciudadanos de
nuestra sociedad no analizan normalmente y que, por lo general, son ignorados por
los principales medios de comunicacin de la nacin.
h. Propicia que los estudiantes y los docentes corran riesgos, no de vida o muerte, pero
s de xito o fracaso.
i. Exige que los estudiantes reescriban, repasen y perfeccionen sus esfuerzos iniciales.
j. Estimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicacin y del dominio de reglas,
estndares o disciplinas significativas.
Otros criterios que pueden ser tiles al momento de elegir una estrategia o tcnica
didctica son los siguientes:
Claridad en la intencin: se debe tener claramente definida la intencin al decidir
incluir algn tipo de estrategia o tcnica didctica en un curso. Para lograr la definicin
de su intencin debe hacer un anlisis de las intenciones educativas y objetivos de
aprendizaje de su curso, adems de analizar el mejor modo de lograr que sus alumnos
introyecten el contenido que desea revisar.
Si el profesor ha decidido elegir cierta tcnica para introducir al grupo a la revisin de
ciertos contenidos, adems de motivarlos, ha logrado generar una expectativa sobre el
contenido. La decisin que llev al profesor a elegir esa tcnica debe estar basada en su
intencin: introducir, motivar y generar expectativas.
Adecuacin a las caractersticas y condiciones del grupo: la seleccin de la tcnica
debe ser fundamentada por el conocimiento de las caractersticas y condiciones en que se
desarrolla el grupo.
Por ejemplo, el profesor debe tener mnimamente identificadas las siguientes: el nmero
de alumnos; si stos han tomado cursos juntos anteriormente; semestre en que se ubica el
curso que estn tomando; relacin del curso con otros cursos en el mismo perodo
acadmico; etc.
18

De ser posible, el profesor debe indagar adems: la calidad de las relaciones entre los
miembros del grupo; cuntos hombres y mujeres lo conforman; edades de los alumnos;
etc.
Por otra parte, es importante que el profesor tenga en cuenta si su relacin con el grupo
est marcada por algn hecho en particular (por ejemplo: sustituir a otro maestro).
El profesor tambin debe ser sensible a las variables internas o externas que puedan
afectar al grupo, slo por poner un ejemplo; la existencia de algn conflicto entre los
alumnos o si en el contexto exterior al grupo existe algn hecho que distraiga su atencin
o le afecte. Todos los datos ya sealados permiten al docente tener un diagnstico inicial
de las caractersticas del grupo.
Conocer y dominar los procedimientos: al seleccionar una tcnica se debe tener pleno
conocimiento de los procedimientos que se han de seguir para realizar las actividades. Es
necesario que se repasen los pasos del procedimiento y cada una de sus caractersticas.
Tambin es importante calcular el tiempo que se invertir en la realizacin de las
actividades y planear la duracin de su clase o el nmero de clases que usar para trabajar
con la tcnica elegida. En este rubro, dos aspectos importantes para el clculo del tiempo
son el nmero de alumnos que participan en las actividades y la cantidad de material que
se desea abordar.
Adecuada insercin del ejercicio en la planeacin: identificar los momentos a lo largo
del curso en los que se desea abordar ciertos contenidos y seleccionar desde el momento
de la planeacin didctica del curso la estrategia o tcnica que utilizar, determinando
tambin alguna modificacin al procedimiento o la generacin de material especial.
Es recomendable que el profesor, tambin al momento de la seleccin, determine alguna
actividad alternativa para la revisin del contenido, de tal modo que si ocurre algn
hecho imprevisto para la ejecucin del ejercicio planeado originalmente exista una
actividad alterna que asegure su revisin por el grupo.
Elementos que deben tomarse en cuenta para documentar o disear una tcnica
didctica para un curso en particular
Para el diseo de una estrategia o tcnica didctica propia a las caractersticas del grupo
y al tipo de curso que se imparte deben tomarse en cuenta algunas consideraciones, entre
stas se pueden incluir las siguientes:
Desatar la creatividad: la principal atadura para innovar en el trabajo educativo se
encuentra en las actitudes, una vez que se ha roto esta atadura es ms fcil para el
profesor proponer formas distintas de trabajo a las tradicionales.
19

Cuando la formacin que ha recibido el docente ha girado mayormente en torno a la

exposicin de sus maestros y a su actividad de aprendizaje individual, es difcil imaginar
una forma distinta de transmitir los conocimientos. Sin embargo, si el profesor pasa a la
perspectiva de que no se trata de una mera transmisin de conocimiento en el aula,
tambin se transformar su visin de lo que se puede hacer para facilitar el aprendizaje de
sus alumnos, lo que puede hacer para motivarlos a seguir aprendiendo e ir mucho ms
all de lo que se revisa en el aula y los libros de texto.
Determinar con claridad el objetivo: un apartado fundamental en el proceso de diseo
o modificacin de una tcnica grupal aplicada al proceso de enseanza-aprendizaje se
observa en la necesidad de que el profesor defina en trminos muy claros los objetivos
que desea lograr en los alumnos. Estos objetivos tienen que ver con el efecto del ejercicio
en el grupo y en el alumno en lo particular.
Al desarrollar una tcnica didctica particular al propio curso de un profesor, ste debe
cuidarse de no perder de vista los objetivos propuestos, es decir, se debe vigilar
constantemente no alejarse de las metas a lograr por los alumnos y el grupo. Esto ltimo
sucede comnmente en tcnicas en las que tanto los alumnos como el profesor terminan
realizando una actividad que no tenan prevista, lo que deriva finalmente en un
sentimiento de desconcierto y una actitud negativa con relacin a las tcnicas didcticas
en general.
Proponer actividades factibles: un aspecto bsico es que todas las actividades
propuestas estn apegadas a las capacidades, recursos y posibilidades de los alumnos, sin
llegar a menospreciar las posibilidades de los alumnos, pero apegndose a actividades
que sean factibles.
Es importante que el profesor discrimine entre actividades que resulten un reto para el
desarrollo de los alumnos y actividades que slo pueden aportar frustracin.
Desarrollar el procedimiento: una excelente aportacin del profesor a su prctica, y a
la del resto de los docentes, sera el contar con una descripcin del procedimiento que ha
seguido en la adaptacin o diseo de una estrategia o tcnica de aprendizaje, de tal modo
que en un momento posterior sea factible su ejecucin en un grupo diferente.
Para la estructuracin de los procedimientos se recomienda llevar el registro de los
siguientes apartados:
a. Identificar con un nombre a la estrategia o tcnica de aprendizaje: idear un nombre
con el que resulte fcil identificar el tipo de actividad y/o las caractersticas del
ejercicio (ejemplos: tcnica de rejilla, actividad grupal de comunicacin, tarjetas de
preguntas, palabras al pizarrn, etc.).
b. Desarrollar los objetivos que se cubren con la tcnica: hacer una descripcin de los
objetivos que se logran con el ejercicio, referentes a la actividad del grupo y al
20

abordaje de objetivos de carcter formativo que la actividad permite estimular y

desarrollar.
c. Describir el desarrollo: hacer una descripcin por pasos de la tcnica, de tal modo que
se registre desde las actividades de preparacin del ejercicio hasta la forma de abordar
sus conclusiones. Los pasos que se incluyen comnmente en la descripcin del
desarrollo del ejercicio son los siguientes:
Preparacin del ejercicio.
Reglas para su ejecucin en el aula o fuera de sta.
Roles de los participantes.
Procedimiento para conclusiones.
d. Calcular el tiempo requerido por el ejercicio: un clculo aproximado de la duracin
del ejercicio segn el tamao del grupo y las actividades a realizar.
e. Determinar el material requerido: una descripcin detallada del material que se
requiere para la ejecucin de la tcnica, tanto el material que debe ser elaborado por
el profesor (por ejemplo: tarjetas con preguntas, rompecabezas, instrucciones
escritas, etc.), adems del material bsico de operacin para el saln de clase: gises,
pizarrn, marcadores, etc.
f. Observaciones: hacer una breve descripcin de las ventajas que esta tcnica aporta al
trabajo de grupo. Se deben incluir en esta descripcin las caractersticas de los grupos
y los cursos en los cuales se puede aplicar con mejores resultados.
g. Recomendaciones: hacer una recapitulacin de las limitaciones y dificultades que
puede presentar la actividad. Estas recomendaciones deben ser explcitas en cuanto a
la conveniencia o no de realizar el ejercicio segn las condiciones del grupo. Se
deben sealar tambin las recomendaciones para hacer ms eficiente el ejercicio
como el nmero de alumnos, el tiempo requerido y la cantidad de material.
Momentos para la aplicacin de una estrategia o tcnica didctica
En el proceso de seleccionar una tcnica didctica o de generar una nueva es importante
tomar en cuenta el momento de abordaje del contenido en que se insertar la actividad.
De un modo bsico se pueden identificar tres momentos para la integracin de una
estrategia o tcnica didctica:
De induccin: tcnicas que se han seleccionado o diseado para introducir al grupo en la
revisin de ciertos contenidos, cumplen con el cometido de generar una expectativa del
grupo con respecto al material del curso.
Estas tcnicas son comunes cuando un grupo se rene por primera vez y los integrantes
an no se conocen lo suficiente para tener una participacin productiva.
21

Son tcnicas recomendables cuando se va a iniciar un nuevo apartado o tema del curso y
se desea dar una panormica general e inducir a los alumnos a la lectura y anlisis del
material.
Algunos ejemplos de estos ejercicios son los siguientes: palabras incompletas, debate,
preguntas al pizarrn, anlisis de expectativas, entrevista o consulta pblica, mesa
redonda, tres teoras, etc.
Como proceso: estas tcnicas son elegidas o diseadas para formar parte del proceso de
enseanza-aprendizaje de manera integral, es decir, son ejercicios que por su forma de
operacin permiten a los alumnos experimentar una gran variedad de estmulos que
aportan tanto elementos para hacer significativos los aprendizajes de los contenidos,
como elementos para desarrollar habilidades actitudes y valores en los alumnos, que de
un modo diferente slo se abordaran de manera descriptiva por la exposicin del
profesor o de los mismos alumnos.
Entre los ejercicios ms conocidos que se aplican como parte del proceso, se encuentran
los siguientes: aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, concordar-discordar,
ejercicio de rejillas, palabras clave, juego de roles, discusin en pequeos grupos, banco
de preguntas y respuestas, etc.
De anlisis e integracin: estas tcnicas son propias para cerrar un apartado de un
proceso formativo, son utilizados para integrar una visin diagnstica de la calidad del
abordaje de los contenidos, son una forma de evaluar la medida en que los contenidos
fueron introyectados, sin llegar a ser una forma de evaluacin en el sentido cuantitativo.
Estos ejercicios son el medio para evaluar el desempeo de los alumnos con relacin a
contenido del curso, su desempeo como parte del grupo y son una oportunidad de
retroalimentacin para el profesor. Entre estos ejercicios se incluyen los de
retroalimentacin y todos aquellos que permiten una participacin de los alumnos
aportando sobre la base de lo que se ha discutido en la actividad. La generacin de
trabajos y ensayos sobre el contenido son algo comn en este tipo de ejercicios.
Ejercicio de documentacin de una tcnica didctica
Se presenta a continuacin un formato para documentar una tcnica didctica
previamente utilizada. Esta actividad es tambin ejercicio, para planear la aplicacin de
una tcnica en un curso.
El formato sirve como un instrumento para reflexionar sobre la implantacin de la tcnica
y se recomienda llenarlo a detalle con la intencin de obtener la mayor cantidad de datos,
ya sea para documentar o planear su aplicacin.
22

Formato para documentar una tcnica didctica

Indicaciones:
Es importante incluir la mayor cantidad de informacin.
Los datos deben ser sencillos y claros.
Es recomendable hacer referencia a un curso especfico.
Es importante detallar las actividades que deben realizarse en el momento de aplicar
la tcnica.
En la primera columna se describen las indicaciones para cada uno de los apartados.
La segunda columna deber contener la informacin solicitada.
Nombre del curso:
Semestre en que se imparte:
Nmero de alumnos en el grupo:
Tema del contenido del curso que
se revisar con la tcnica:
(Tema, unidad, objetivo)
Momento del curso en el que se

aplicar la tcnica:
(Perodo del semestre)
Identificar con un nombre a la

tcnica:
Un nombre con el que resulte fcil
identificar el tipo de actividades y/o las
caractersticas de la tcnica. (Ejemplos:
tcnica de rejilla, actividad grupal de
comunicacin, tarjetas de preguntas,
palabras al pizarrn, etc.).
Objetivos de la tcnica:
Desarrollar los objetivos que se cubren
con la tcnica: hacer una descripcin de
los objetivos que se logran con el
ejercicio, referentes a la actividad del
grupo y al desarrollo de habilidades,
actitudes y valores.
23

Desarrollo de la tcnica:
Una descripcin de los pasos de la
tcnica, de tal modo que se registre desde
las actividades de preparacin del
ejercicio hasta la forma de abordar sus
conclusiones. Los pasos que se incluyen
comnmente en la descripcin del
desarrollo del ejercicio son los siguientes:
Preparacin del ejercicio.
Reglas para su ejecucin en el aula o
fuera de sta.
Roles de los participantes.
Procedimiento para conclusiones.
Actividades de seguimiento al
ejercicio.
Tiempo requerido por el ejercicio:

Un clculo aproximado de la duracin
del ejercicio segn el tamao del grupo y
las actividades a realizar. Indicar los
tiempos estimados en una sesin o bien
las sesiones que se requieren para realizar
la tcnica.
Material requerido:
Una descripcin detallada del material
que se requiere para la ejecucin de la
tcnica, tanto el material que debe ser
elaborado por el profesor ( por ejemplo:
tarjetas con preguntas, rompecabezas,
instrucciones escritas, etc.), adems del
material bsico de operacin para el
saln de clase: gises, pizarrn,
marcadores, etc.
Observaciones:
Hacer una breve descripcin de las
ventajas que esta tcnica aporta al trabajo
de grupo. Se deben incluir en esta
descripcin las caractersticas de los
grupos y los cursos en los cuales se
puede aplicar con mejores resultados.
24

Recomendaciones:
Una recapitulacin de las limitaciones y
dificultades que puede presentar la
actividad. Estas recomendaciones deben
ser explcitas en cuanto a la conveniencia
o no de realizar el ejercicio segn las
condiciones del grupo. Se deben sealar
tambin las recomendaciones para hacer
ms eficiente el ejercicio como el nmero
de alumnos, el tiempo requerido y la
cantidad de material.
Ejemplos de estrategias y tcnicas didcticas
En este apartado se presentan en un breve resumen algunos ejemplos de estrategias y

tcnicas didcticas tanto en experiencias desarrolladas por profesores del Sistema
Tecnolgico de Monterrey como de otras universidades. Entre estos ejemplos se ha
procurado incorporar algunos relacionados con las siguientes reas del conocimiento:
contabilidad, computacin y matemticas. La razn de elegir estas reas es porque, para
caso del Tecnolgico de Monterrey, corresponden a materias de las disciplinas con mayor
cantidad de alumnos. Tal es el caso de: computacin bsica (Cb), contabilidad financiera
y administrativa (Cf), matemticas (Ma) y sistemas de informacin (Si).
Los cursos del ITESM que han sido rediseados pueden ser consultados en:
http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/ Es importante recordar que se requiere una cuenta de acceso
("user name" y "password") que puede ser solicitado en la coordinacin de rediseo de cada campus.
25

Mtodo de casos
Curso: Anlisis multivariante (Cd95872).
Profesor: Carlos Armando Martnez Reyes.
Institucin: ITESM, Campus Estado de Mxico.
El maestro plantea uno o varios casos con situaciones descritas a detalle y los alumnos,
de manera grupal, buscan una solucin a ellos.
Descripcin del proceso: en la tercera sesin de la semana 2, el maestro organiza la
actividad formando equipos, completamente al azar, de un mximo de tres personas.
Estos equipos resolvern dos problemas utilizando el paquete estadstico SAS. El
estudiante resolver con papel y lpiz, y mediante el uso de la computadora los
problemas, y har los programas para hacer anlisis de varianza de un solo factor que se
encuentra en el archivo DCA del Media Center. Posteriormente discutir individualmente
en el espacio llamado DCA del Course Room las preguntas para cada problema.
Finalmente entregar el listado de las salidas del paquete para cada problema.
Con el objetivo de reforzar el tema anlisis de varianza, el maestro busca que tanto
individualmente como en equipo, el alumno resuelva varios problemas modelados con un
DCA aplicado a mercadotecnia, ya sea apoyndose en el paquete SAS o manualmente.
Aprendizajes que se promueven en esta actividad: autoaprendizaje, trabajo en equipo, uso
eficiente de la informtica y las telecomunicaciones y la capacidad de identificar y
resolver problemas, la capacidad para tomar decisiones.
Curso: Administracin de operaciones (Cd 93018).
Profesor: Luis Martn Reyes Gonzlez.
Institucin: ITESM, Campus Monterrey.
En la actividad "resolucin de casos", el maestro busca algunos elementos clave en la
solucin de casos extrados de la realidad.
Descripcin del proceso: previo a la sesin correspondiente al Mdulo 4, el alumno
deber "bajar" del Media Center un caso especfico y solucionarlo (caso Tennant Co.). El
alumno podr utilizar un material de apoyo en la seccin de ese mdulo llamado:
"consulta las actividades del estudiante", este documento proporciona informacin til
para la resolucin del caso.
El alumno realiza una lectura individual del caso, analiza con su equipo las alternativas
de solucin, entrega por escrito en la clase la solucin concensuada, o bien, la enva al
maestro, antes de la sesin, colocndola en el Course Room. En el aula cada equipo
expone su propuesta y al final todos los grupos enriquecen su trabajo con las propuestas
va plataforma tecnolgica (Discussion Room).
Con esta serie de actividades se busca el aprendizaje del alumnado en el tema justo a
tiempo (JIT, por sus siglas en ingls).
26

Aprendizajes que se promueven en esta actividad: conciencia clara de las necesidades del
pas, capacidad de identificar y resolver problemas, trabajo en equipo, capacidad para
tomar decisiones, cultura de trabajo.
Curso: Contabilidad financiera II (Cf 95812).
Profesora: Ileana Rodrguez Romn.
Institucin: ITESM, Aguascalientes.
Descripcin del proceso: la profesora organiza a los alumnos en equipos de trabajo y les
asigna un tema, por ejemplo: caja y bancos. Con relacin a ste, les entrega un
documento (caso) que contiene la descripcin de la situacin de una empresa.
Los alumnos que conforman cada equipo de trabajo analizan la situacin de la empresa
con el fin de identificar qu problemas existen en el registro y control de efectivo y qu
actividades estn correctas conforme a los principios de contabilidad. El equipo expone
lo encontrado y el resto de sus compaeros hace cuestionamientos, correcciones o
simplemente manifiesta y argumenta su acuerdo ante lo expuesto.
Aprendizajes que se promueven en esta actividad: autoaprendizaje, trabajo colaborativo,
capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin, capacidad de identificar problemas,
capacidad para tomar decisiones, conciencia clara de las necesidad del pas.
Mtodo de proyectos
Curso: Computacin para la administracin y las ciencias sociales (Si95811).
Profesora: Julieta Noguez.
Institucin: ITESM, Campus Ciudad de Mxico.
Descripcin del proceso: los alumnos seleccionan un proyecto sobre las necesidades de
sistemas de informacin para una empresa real, en el que se promueve la capacidad para
identificar problemas y la adquisicin de una conciencia sobre las necesidades de su
comunidad empresarial en materia de tecnologas y sistemas de informacin.
Durante el primer parcial cada equipo deber proponer un proyecto que considere las
necesidades de manejo de informacin administrativa de una empresa, el cual se ir
desarrollando conforme se avance en los temas del ciclo de vida de un sistema.
Es indispensable seleccionar un proyecto real en el que se cuente con la aceptacin y
colaboracin del usuario. En ste se establecern los compromisos de ambas partes por
escrito para poder concluir con xito dicho proyecto.
El proyecto consiste en realizar, por equipo, lo siguiente:
Estudio de requerimientos de manejo de informacin.
Anlisis estructurado.
Solucin propuesta (paquete o prototipo).
27

Conclusiones y recomendaciones para la empresa.

Se observan las siguientes ventajas: brinda a los alumnos una visin general sobre los
problemas que enfrentarn en el futuro, en lo referente a los sistemas y tecnologas de
informacin y brindar una metodologa para dar solucin a un problema.
Este proceso ha despertado un gran inters en los alumnos y permite que cada equipo
comparta su experiencia con el resto del grupo, fomentando tambin el aprendizaje
colaborativo.
Aprendizajes que se promueven con esta actividad: capacidad de identificar y resolver
problemas, conciencia sobre las necesidades de la comunidad, trabajo en equipo,
capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin de informacin.
Curso: Proyectos de equipos en computacin e ingeniera.
Profesor: Joseph Lambert.
Institucin: Universidad del Estado de Pennsylvania.
URL:
http://www.psu.edu
Los estudiantes disean el software y hardware para clientes reales. Se espera que los
alumnos aprendan acerca de la formacin y administracin de equipos por medio de
asistentes de los profesores. Los proyectos son dirigidos por estudiantes de tercer y cuarto
ao. Toman el papel de diseadores del sistema y administradores de proyecto,
supervisando el trabajo de los estudiantes de menor divisin.
Descripcin del proceso: los equipos trabajan como negocios pequeos e independientes
para clientes dentro y fuera de la universidad. Los estudiantes satisfacen necesidades
reales de los clientes, creando aplicaciones con sus propios diseos y habilidades.
Los alumnos se comprometen con altos niveles de productividad. Los estudiantes de
grados menores, aprenden habilidades y tcnicas necesarias, mientras los ms avanzados
aplican las habilidades que aprendieron. Todos los equipos son supervisados por el
instructor, que evala el desempeo individual y en equipo.
Aprendizajes que se promueven en esta actividad: trabajo en equipo, capacidad para
identificar y resolver problemas, capacidad para tomar decisiones, liderazgo y
creatividad.
Curso: Ingeniera en sistemas de informacin II (Si95842).
Profesora: Leticia Almaguer.
Descripcin del proceso: cada equipo de trabajo desarrolla una solucin para el mismo
proyecto de diseo de sistemas de informacin que se presenta en tres partes: anlisis,
diseo y presentacin. Al final se presentan todos los proyectos al cliente para que
seleccione el de mejor calidad y funcionalidad.
28

Los alumnos por equipo realizarn el anlisis de sistemas investigando la funcionalidad

del proceso a desarrollar en las oficinas del cliente y prepararn una propuesta de
sistemas, enseguida prepararn el diseo de sistemas del proyecto y prepararn una
presentacin oral para el cliente apoyndose con alguna herramienta de presentaciones
como Power Point, donde mostrarn las ventajas que ofrece su producto con respecto a
los otros equipos de la clase.
La profesora debe negociar con anterioridad un proyecto con algn cliente interno o
externo al ITESM, aclarando que el producto de la clase consiste en un documento con el
diseo de sistemas completo del proyecto.
Es importante realizar revisiones de avance peridicos para evitar que los alumnos
presenten al cliente productos que no cumplen con las especificaciones.
Aprendizajes que se promueven con esta actividad: trabajo en equipo, creatividad,
capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin de informacin, capacidad para identificar y
resolver problemas, comunicacin oral y escrita.
Curso: Fsica III (F95813). Profesor:
Orlando Gonzlez Prez. Institucin:
ITESM, Campus Hidalgo.
El objetivo del proyecto es disear, fundamentar, ejecutar y defender un proyecto por
equipos que d solucin alternativa a un problema de la prctica, donde se apliquen los
conceptos y leyes fundamentales de la Fsica, en particular del electromagnetismo.
Descripcin del proceso: el propsito del desarrollo del proyecto es que el estudiante
aplique los conceptos y leyes fundamentales de la materia en la solucin de un problema
prctico. Se establecer un cronograma para el desarrollo del proyecto: en las semanas
correspondientes al primer y segundo parcial se rendir un avance del mismo, mientras
que la exposicin final se har despus del tercer parcial.
Aprendizajes que se promueven en esta actividad: cultura de trabajo, espritu innovador,
capacidad de aprender por cuenta propia, capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin,
capacidad de identificar y resolver problemas, trabajo en equipo.
Tcnica de debate
Curso: Comunicacin oral (Co95801).
Profesora: Socorro Fonseca Yerena.
Descripcin del proceso: los alumnos se dividen en 6 equipos de 4 integrantes cada uno.
A cada equipo se le asigna una pareja (equipo), de manera que resultan 3 temas para
debatir cuya eleccin es decisin de cada una de ellas. Durante el debate cada equipo
29

utiliza estrategias de argumentacin propias para el tipo de pblico al que se enfrenta y

que le permita defender eficientemente su postura ante el equipo contrario.
La prctica consta de dos partes, la del trabajo escrito y la de la prctica oral.
Cada equipo debe presentar slo un trabajo escrito, en el que cada uno de los integrantes
redacta la parte que le toc argumentar incluyendo puntos tales como: cul es su
posicin; cul es la secuencia lgica de sus argumentos; cul es su discurso con
introduccin, justificacin y enlace con el tema; cul es el argumento que debe refutar o
defender y las ideas de las que se sirve para hacerlo; de qu apoyos verbales dispone y la
bibliografa que utiliz para encontrar informacin con el fin de construir su estrategia de
argumentacin.
En la parte oral, en una sesin en el aula, el equipo cuya propuesta va en contra del
"estatus qo", inicia su presentacin en el aula exponiendo los argumentos que han
considerado adecuados para defender su posicin frente al pblico; Mientras tanto, los
integrantes del equipo contrario refutan tales argumentos.
Mediante esta actividad, presentada al final del semestre, los alumnos aprenden a planear
una estrategia general de defensa o de refutacin de una postura, analizando el pblico al
cual van a dirigirse con el propsito de construir los argumentos ms efectivos y las
estrategias ms adecuadas de presentacin de informacin (como lenguaje verbal y no
verbal) en grupos que les aseguren la victoria de su proposicin.
Adems, los alumnos sintetizan y evalan los argumentos presentados por el equipo
contrario sometindolos a un proceso de anlisis crtico que les permite encontrar en ellos
los puntos dbiles y les ayuda a crear estrategias de argumentacin efectivas.
Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de anlisis, sntesis y
evaluacin, pensamiento crtico, habilidades de comunicacin oral y escrita.
Curso: Recursos humanos (Rh95831).
Profesor: Juan Malagn Calles.
Institucin: ITESM, Campus Chihuahua.
A partir de una situacin sugerida por el profesor, dos equipos debaten acerca de un tema
controversial del rea de los recursos humanos, con el fin de que los alumnos analicen,
evalen y sinteticen la informacin y puedan presentar distintos puntos de vista sobre el
tema.
Descripcin del proceso: el profesor propone un tema controversial en el rea de los
recursos humanos y especficamente en lo referente al tema de la motivacin de los
empleados de una organizacin. La controversia debe presentarse mediante las dos
posturas posibles respecto a si el dinero motiva o no a los empleados de hoy.
30

Dos equipos de alumnos consultan su libro de texto e investigan en otras fuentes de

informacin referente al tema, incluyendo en su investigacin diversos puntos de vista o
enfoques para enfrentar los argumentos del otro equipo.
La presentacin de su investigacin debe incluir una presentacin en el aula y un trabajo
escrito.
Durante la presentacin, el profesor hace las veces de un moderador evitando
desviaciones en el tema, clarificando ideas confusas pero guardando una postura
imparcial.
El resto del grupo, una vez concluido el debate, se agrupa en equipos para analizar los
argumentos presentados, obteniendo sus conclusiones y exponindolas a los dems.
Cada miembro de los participantes en el debate, se autoevala y evala a sus compaeros
de equipo mediante criterios preestablecidos por el profesor. As mismo, el resto del
grupo evala la presentacin de sus compaeros siguiendo tambin, algunos lineamientos
propuestos por el maestro.
Mediante esta actividad los alumnos analizan la informacin que obtienen, de manera que
pueden apreciar los dos puntos de vista de una misma situacin. A partir de este anlisis
crtico estn en posibilidades de obtener conclusiones que les permiten formar su opinin
respecto a los factores de motivacin ms importantes para los empleados de hoy y
percatarse tambin, de la importancia de que estos ltimos se encuentren satisfechos.
Aprendizajes que se promueven en esta actividad: pensamiento crtico, capacidad de
anlisis, sntesis y evaluacin.
Aprendizaje Basado en Problemas
Curso: Bioqumica para medicina (Q95823).
Profesor: Enrique Martnez Gmez.
Descripcin del proceso: durante la sesin se plantea un problema clnico, un problema
de salud o uno de investigacin no resuelto. El problema debe de ser relevante y que
estimule a los alumnos a iniciar el proceso de aprendizaje. Las siguientes son las
actividades que se deben realizar para solucionar el problema clnico segn el modelo del
ABP.
Los alumnos en el proceso de resolver el problema planteado siguen estos pasos:
Definir trminos y conceptos, identificar pistas y delimitar el problema.
Explicar las posibles causas que originan el problema.
Identificar necesidades de aprendizaje de lo que se va a investigar.
31

Traducir las necesidades a objetivos de aprendizaje que deben de tener relacin con
los objetivos del programa.
Encontrar informacin y conocimientos nuevos con distintos recursos y analizarlos
con relacin al problema.
Continuar con el estudio o revisar pasos anteriores del modelo del ABP.
Explicar las causas del problema con fundamentos tericos.
Actividades de aprendizaje de conceptos bsicos involucrados en la solucin del
problema:
Hacer un esquema que ilustre las caractersticas estructurales de las protenas.
Explicar la funcin de las protenas utilizando como ejemplo a la hemoglobina y al
colgeno.
Resolver un problema para explicar la cintica de Michaelis-Menten y su papel en la
regulacin de los procesos metablicos.
Describir y explicar las caractersticas generales de las hormonas, el receptor y el
segundo mensajero.
Analizar mediante un cuadro la importancia de las hormonas como controladoras del
metabolismo.
Realizar un esquema y analizar en forma general su mecanismo de accin de una
cascada proteica.
Aprendizajes que se promueven con esta actividad: capacidad de identificar y resolver
problemas, trabajo en equipo, buena comunicacin oral y escrita.
Curso: Repaso de aritmtica.
Profesoras: Donna Tannehill e Yvonne Zeka.
Institucin: Rio Salado College.
URL: http://www.rio. maricopa.edu/
Los estudiantes tienen dos semanas para decidir el salario anual que necesitan para poder
comprar un carro nuevo.
Descripcin del proceso: los alumnos identifican los pasos necesarios para resolver
problemas. Deben aplicar varios conceptos de matemticas: cmo determinar los costos,
las razones y calcular los pagos del prstamo. Los estudiantes deben seleccionar una
estrategia lgica, comprobar su veracidad y justificar sus conclusiones.
Para poder resolver efectivamente los problemas, deben realizar investigaciones por
medio de Internet o de recursos tradicionales. Al recabar la informacin, deben clasificar
la informacin relevante de la irrelevante. El trabajo de los estudiantes debe ser evaluado
utilizando un procedimiento que mida la calidad del trabajo. Algunos de los criterios que
se incluyen son presentacin clara, seleccin y aplicacin de estrategias y validez del
resultado.
32

Aprendizajes que se promueven con esta actividad: pensamiento crtico, capacidad de

anlisis, sntesis y evaluacin, uso eficiente de la informacin y telecomunicaciones,
habilidad de toma de decisiones y cultura de calidad.
Referencias
Abeli, Hans. (1995) 12 Formas bsicas de ensear (una didctica basada en la

psicologa), Madrid, Nercea.
Avanzini, G. (1998), La pedagoga hoy, Mxico, FCE.
Bruner, J. (1988), The process of education, Cambridge, Harvard University Press,.
Chehaybar y Kury, E. (1982) Tcnicas para el aprendizaje grupal (grupos numerosos),
UNAM - CISE, Mxico.
Fabra, M. (1994) Tcnicas de grupo para la cooperacin, Barcelona, Ediciones CEAC.
Gimeno Sacristan, J. (1986) La pedagoga por objetivos: obsesin por la eficiencia,
Madrid, Morata.
Litwin, Edith. (1995) (Comp.) Tecnologa educativa, Buenos Aires, Paids.
Martn, M. (1998) Manual de apoyo del taller sobre el rediseo de un curso, Programa de
Desarrollo de Habilidades Docentes, ITESM.
http://www.cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/
Mendoza, P. (1996) El debate en el aula, Madrid, Ediciones pedaggicas.
Nuez, T. (1996) El grupo y su eficacia, Barcelona, EUB.
Orlich, D. et al. (1995) Teaching Strategies, D. C., Heath and Company.
Prez, Y. (1995) Manual prctico de apoyo docente, Centro para la Excelencia
Acadmica, ITESM Campus Monterrey.
Rlich, Donald et al. (1994) Tcnicas de enseanza, Mxico, Limusa.
Zarzar, C. (1994) Habilidades bsicas para la docencia, Mxico, Patria.
Zarzar, C. (1988) Grupos de Aprendizaje, Mxico, Nueva Imagen.
Zabalza, M.A. (1991) "Los contenidos". Diseo y desarrollo curricular, Madrid, Narcea.
33

http://edweb.sdsu.edu/Courses/ET650_OnLine/MAPPS/Strats.html
http://edweb.sdsu.edu/Courses/ET650_OnLine/MAPPS/Gloss.html
http://car.cdj.itesm.mx/manualte.html
http://www.sistema.itesm.mx/va/
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/
34


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