Programacin

LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
3.er curso de ESO

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Los modelos de programacin y unidad didctica no son documentos que debas copiar literalmente. Es importante que los personalices y que elabores tu propia programacin ajustndote, en
la mayor medida posible, a la legislacin de tu comunidad autnoma.
Por otro lado, es fundamental ceirse en todo momento a las especificaciones de la convocatoria de tu oposicin, que no ha sido todava publicada en el momento de elaborar el material
adjunto.
Nuestros profesores y tutores, finalmente, estarn en todo momento a tu lado para asesorarte y
despejar todas las dudas que, lgicamente, surgirn a lo largo de este proceso.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

3.er curso de ESO

NDICE

1 Introduccin
1.1 Justificacin de la programacin
1.2 Marco legislativo
1.3 Contextualizacin

2 Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias

3 Objetivos de etapa
4 Relacin de contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje
ycompetencias

5 Secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables en unidades

deprogramacin. Distribucin temporal

5.1 Organizacin y secuenciacin de los estndares

5.2 Distribucin temporal

6 Metodologa
6.1 Didctica general
6.2 Didctica de la lengua y la literatura
6.3 Actividades
6.4 Tratamiento interdisciplinario
6.5 Tipologa de agrupamientos
6.6 Recursos y materiales

7 Evaluacin
7.1 Metodologa evaluativa
7.2 Criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje, rbricas,
instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin

8 Atencin a la diversidad
9 Aspectos complementarios
9.1 Tratamiento de los elementos transversales
9.2 Plan Lector
9.3 Actividades complementarias y extraescolares

10 Bibliografa

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3.er curso de ESO

1 Introduccin
El presente documento ofrece un modelo de Programacin didctica para la materia de Lengua
Castellana y Literatura de 3. de la ESO. Con esta programacin se pretende planificar el trabajo docente de una manera eficaz, organizando el proceso de aprendizaje de los alumnos.

1.1 Justificacin de la programacin

La Educacin Secundaria forma parte de la enseanza bsica, por lo que tiene carcter gratuito
y obligatorio. Se organiza en cuatro cursos, que los alumnos estudian de los 12 a los 16 aos, y
comprende dos ciclos: el primero de tres cursos escolares (1., 2. y 3.er curso) y el segundo de uno
(4.curso).
En el primer curso del primer ciclo, con el fin de facilitar el trnsito del alumnado entre la Edu-

cacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria, las Administraciones educativas y, en su

caso, los centros docentes, podrn agrupar las materias del primer curso en mbitos de conocimiento.
El segundo ciclo, o cuarto curso, de Educacin Secundaria Obligatoria tendr un carcter funda-

mentalmente propedutico.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), modifica el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) y define el currculo
como: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para
cada una de las enseanzas y etapas educativas. De este modo, el currculo est integrado por: los
objetivos, las competencias, los contenidos, los estndares de aprendizaje evaluables, los criterios de
evaluacin y la metodologa didctica.
Los contenidos del currculo se ordenan en tres tipos diferentes de asignaturas que se organizan
de acuerdo a la distribucin de competencias entre el Estado, las comunidades autnomas y los
centros y se agruparn en tres bloques: troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.
Asignaturas troncales: garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir
una formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas
en las evaluaciones finales de cada etapa.
Asignaturas especficas: permiten una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, as como para conformar su oferta.
Asignaturas de libre configuracin autonmica: supone el mayor nivel de autonoma, en
el que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de
diseo propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias.

PROGRAMACIN

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece el currculo bsico de la Educacin

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. El currculo bsico de las diferentes asignaturas se ha
diseado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a
desarrollar a lo largo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las
materias troncales, y criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en todas las
materias, que sern referentes en la planificacin de la concrecin curricular y en la programacin
docente. En algunas asignaturas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que permiten identificar los principales mbitos que comprende la misma; esta agrupacin no implica una
organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras los elementos
curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos
Finalmente, corresponde a los centros docentes, respondiendo al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que les otorga la LOE, actualmente modificada por la LOMCE,
desarrollar y completar el currculo establecido en dicha norma, adaptndolo a las caractersticas del
alumnado, para su incorporacin al Proyecto Educativo, de modo que todos los alumnos puedan
satisfacer las expectativas que sus capacidades les permitan. Los equipos docentes adoptarn las
decisiones relativas a la distribucin de los contenidos y de los criterios de evaluacin en cada ciclo,
as como su secuenciacin y estructuracin en unidades didcticas, que quedarn reflejadas en las
programaciones docentes.

1.2 Marco legislativo

Las referencias bsicas y fundamentales que un docente ha de conocer para elaborar los documentos bsicos de planificacin y programacin en el marco escolar son:
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE 10/12/2013).
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4/05/2006).
Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mnimos de los

centros que impartan las enseanzas del segundo ciclo de la Educacin Infantil, la Educacin
Primaria y la Educacin Secundaria (BOE 12/03/2010).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competen-

cias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE 29/01/2015).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la

Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03/01/2015).

En este apartado debes incluir la normativa autonmica que consideres relevante para el desarrollo de tu programacin. En el Campus Online podrs disponer de la nueva normativa derivada
de la LOMCE, a medida que se vaya publicando.

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3.er curso de ESO

1.3 Contextualizacin
1.3.1 Caractersticas de la materia de Lengua Castellana y Literatura
Para la consecucin de los objetivos generales de la etapa, la importancia de la materia de Lengua
Castellana y Literatura no radica tan solo en los contenidos, sino que es fundamental como instrumento para adquirir y consolidar otros conocimientos.
De todos los objetivos de la etapa, el que tiene ms relevancia para la materia es aquel que se refiere
a comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Por tanto,
la materia ha de pivotar en torno a la competencia comunicativa, verdadero eje que ha de articular
el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta competencia que se tiene que prever en todas las
vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria se entiende como la capacidad de
adquirir las herramientas y los conocimientos necesarios para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada situacin comunicativa. Hasta ahora, el sistema educativo se centraba
fundamentalmente en la comprensin y la expresin escritas, que son necesarias, pero teniendo en
cuenta el desarrollo de las sociedades modernas, la oralidad se convierte en uno de los elementos
fundamentales que articulan este currculo. En definitiva, la comprensin y la expresin oral y escrita
son las claves que han de servir a los alumnos tanto en el mbito escolar, como en su incorporacin
a la vida familiar, social y profesional. Es decir, al desarrollo integral como personas.
La finalidad de la materia es la reflexin que se ha iniciado en Educacin Primaria y que es, por
lo tanto, progresiva en dos sentidos, lingstico y literario. La reflexin lingstica implica el conocimiento de la propia lengua, de su funcionamiento y de los procesos de produccin de textos
adecuados a las diferentes situaciones comunicativas, adems de la comprensin de producciones
ajenas y de la autocorreccin y autoevaluacin de las propias. Por su parte, la reflexin literaria supone la lectura, comprensin e interpretacin de textos literarios, a travs de los que se enriquecen
las propias posibilidades expresivas, crticas y creativas y se fomenta el hbito de la lectura. De esta
manera, el fenmeno literario, ligado al contexto histrico en que se produce, favorece el desarrollo
del individuo y el conocimiento de la realidad que lo rodea.
Es obvio que no se puede ensear lengua sin tener en cuenta el uso social, es decir, sin adoptar un
enfoque comunicativo y funcional, que permita a los alumnos utilizarla de forma adecuada en diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares y escolares. Las destrezas discursivas que se dan en el
mbito personal, acadmico, social y de los medios de comunicacin requieren procedimientos y
conocimientos especficos de la lengua, tanto en los elementos formales como en lo que se refiere
a la realidad sociolingstica.
El currculo est estructurado en cuatro bloques: Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar,
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir, Bloque 3. Conocimiento de la lengua y Bloque 4.
Educacin literaria. Se insiste, en todo caso, en que el enfoque tiene que ser comunicativo y no meramente memorstico, siempre sin perder de vista que el objetivo bsico es la comunicacin efectiva
en todas las vertientes (social, personal, literaria...). La presentacin de los contenidos en el currculo
responde a una adquisicin progresiva de los aspectos lingsticos y literarios que se tienen que
alcanzar al final de la etapa. Los profesores han de adaptar el orden de los contenidos a la realidad
del aula, teniendo en cuenta la diversidad y las necesidades de los alumnos.

PROGRAMACIN

1.3.2 Caractersticas del centro

El centro de referencia es un Instituto de Educacin Secundaria (IES) situado en una localidad de la
comunidad autnoma. En el Proyecto Educativo del mismo se recogen los datos que describen el
centro.
En el barrio se encuentran zonas residenciales formadas preferentemente por pisos, comercios, supermercados, guarderas, un centro asistencial de la Seguridad Social, un colegio pblico de educacin Infantil y Primaria, un colegio concertado, un colegio privado religioso, una Iglesia, un parque
de tamao medio y otras zonas ajardinadas, un polideportivo cubierto, una piscina pblica, una
biblioteca pblica, un teatro municipal y varias salas de cine. Tambin hay una zona de expansin
donde se estn construyendo nuevos ncleos de viviendas adosadas y unifamiliares.
El nivel socio-cultural de la poblacin escolar es medio-alto; las familias estn compuestas por uno o
dos progenitores en torno a los 35-40 aos de edad, con uno o dos hijos, generalmente. Es reseable
el incremento de nuevas formas de familia, distintas a la familia tradicional.
La mayora de los padres y madres del alumnado trabaja fuera de casa, muchos de ellos son profesionales liberales, funcionarios, profesores, comerciales, administrativos, etc. La mayora tiene una
formacin media y muchos tienen estudios universitarios, valoran positivamente la formacin acadmica y cultural de sus hijos y colaboran con el centro.
La Asociacin de Vecinos del barrio donde est ubicado el instituto realiza frecuentes actividades
en un centro cultural prximo y muchos de los alumnos participan en las mismas. La Asociacin
de Madres y Padres de alumnos (AMPA) suele encargarse de algunas excursiones, de las actividades
deportivas del Centro, en colaboracin con el profesorado de Educacin Fsica, as como de realizar
apoyos por la tarde en la biblioteca.
En el instituto se imparten enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), con una lnea de
cuatro grupos por curso. En Bachillerato existen las modalidades de Ciencias y Tecnologa y Humanidades y Ciencias Sociales; ambos Bachilleratos tienen dos grupos por curso.
El instituto funciona con horario de maana conforme a la normativa. Por las tardes, se utiliza la
Biblioteca para actividades de estudio y refuerzo educativo realizadas en colaboracin con el AMPA.
Las actividades deportivas y extraescolares se desarrollan tambin por la tarde.
El edificio consta de tres plantas. En la planta baja se encuentra la sala de profesores, una sala de usos
mltiples con medios audiovisuales, el botiqun, un almacn, la secretara, sala de la asociacin de
padres y madres, cuatro aseos y la conserjera. En la primera planta estn las aulas del primer ciclo, la
biblioteca, el aula de Msica, el taller de Tecnologa, varios laboratorios de ciencias y el de idiomas,
dos salas de apoyo escolar y Pedagoga Teraputica y cuatro aseos. En la segunda planta se encuentran las aulas del segundo ciclo y bachillerato, el aula de informtica y cuatro aseos.
El centro dispone de un espacio web creado por la Administracin educativa de la Comunidad Autnoma, que alberga un aula virtual para cada materia y grupo. Mediante su nombre de usuario y contrasea los alumnos pueden acceder a ella y consultar las diferentes propuestas de sus profesores.
Las aulas de clase son todas exteriores, bien iluminadas y ventiladas, tienen el mobiliario y los materiales adecuados para el uso. Cada aula cuenta con un ordenador y una pizarra digital para apoyo
educativo.
Las instalaciones exteriores son el patio, un gimnasio cubierto bien equipado y dos pistas de deporte descubiertas. Toda la zona exterior que rodea los edificios est ajardinada y arbolada. Tambin se
dispone de un pequeo huerto.

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3.er curso de ESO

1.3.3 Caractersticas del grupo de alumnos

Como ya se ha descrito, la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en cuatro cursos,
en los que estudian alumnos de entre 12 y 16 aos. La finalidad de esta etapa es lograr que los
alumnos adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico,
artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo;
prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarles para
el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos (Real Decreto 1105/2014).
Desde el punto de vista del desarrollo de los estudiantes, la Educacin Secundaria Obligatoria coincide con la adolescencia. En estos aos, los escolares experimentan un proceso de cambio especialmente significativo. Alrededor de los 12 aos se advierten cambios importantes en la personalidad
del alumnado. Estos cambios, que afectan tanto a su desarrollo fsico e intelectual como al mbito
afectivo, constituirn los rasgos ms caractersticos de los alumnos en esta etapa. En concreto, los jvenes de 14-15 aos, edad en que cursan 3. de ESO, estn iniciando la adolescencia (especialmente
los chicos, pues las chicas empiezan algn ao antes y llegan con ella ya comenzada).
Los adolescentes viven cambios afectivos y sociales de gran trascendencia en este perodo de su vida
y entre estas transformaciones hay que aadir las modificaciones, no menos importantes, que se producen en el mbito cognitivo e intelectual. A partir de los 12 aos desarrollan un tipo de pensamiento
de carcter abstracto que permite la realizacin de operaciones lgico-formales y la resolucin de
problemas ms complejos. Los alumnos poseen una mayor capacidad de razonamiento, de formulacin y comprobacin de hiptesis, de argumentacin, reflexin, anlisis y exploracin de las variables
que intervienen en los fenmenos. Este tipo de pensamiento suele consolidarse en torno a los 16
aos. Es en esta etapa cuando se adquiere y consolida el pensamiento abstracto formal en los alumnos. Resulta muy importante estimular el desarrollo cognitivo de los estudiantes durante esta fase,
creando situaciones que exijan el uso de la deduccin, el razonamiento, el pensamiento crtico, etc.
Otra caracterstica del desarrollo evolutivo durante la adolescencia es el creciente inters de los
alumnos por su entorno fsico-social. Ello exige iniciarles en el conocimiento profundo de las relaciones sociales, as como proporcionarles una educacin acorde con el sistema de valores establecidos.
La construccin de la propia identidad, la aceptacin de las posibilidades y los lmites del propio
cuerpo, la asimilacin y la elaboracin de significados culturales, as como el desarrollo de un nivel
aceptable de autoestima son aspectos de una importancia capital a estas edades. Por este motivo,
no pueden ser olvidados en la accin de los docentes. Algunos de estos aspectos, entre otros, conforman parte de las competencias que deben adquirir los alumnos durante la Educacin Secundaria.
El grupo de 3 de la ESO con el que vamos a trabajar es muy homogneo, cohesionado y est adaptado al entorno escolar y a la vida del centro. Tienen asumida una cultura de dilogo y de respeto
en el aula. Ello no impide actitudes crticas o incluso, de enfrentamiento en algunas situaciones con
algunos profesores. Una de las circunstancias que los definen, de hecho, es su cohesin como grupo
y una cierta actitud de rebelda frente a los docentes, propia por otra parte de la adolescencia.
Los comportamientos disruptivos de los alumnos de 3. de ESO no son muy frecuentes, sobre todo
por la disciplina que marca la jefatura de estudios y la especial atencin tutorial que reciben de los
tutores y del Departamento de Orientacin. Los problemas de comportamiento en el instituto se
concentran en su mayora en los alumnos del primer ao de la ESO. Con una finalidad preventiva se
ha pedido, en el Consejo Escolar y para este ao, una atencin especial a los casos de acoso entre
iguales en 3. y 4. de ESO, y se ha nombrado un profesor encargado de la convivencia del centro
para colaborar con la jefatura de estudios.
En 3. de ESO hay cuatro grupos con 25-30 alumnos, que en su mayora acceden desde 2. de ESO de
nuestro instituto. Se han matriculado 8 alumnos nuevos, distribuidos segn las materias optativas. La
jefatura de estudios nos ha comunicado que los repetidores estn repartidos en todos los grupos y
habr dos en cada uno excepto en el grupo B, donde no hay ninguno. En este grupo se encuentra una
alumna con dificultades de aprendizaje con algunos rasgos propios de TDHA y un alumno con conductas que alteran la disciplina o convivencia escolar, entorpeciendo el proceso de enseanza-aprendizaje.

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PROGRAMACIN

2 Contribucin de la materia a la adquisicin

de las competencias

El aprendizaje competencial es al mismo tiempo el vehculo de la aplicacin de la enseanza y el

pilar bsico de una educacin permanente para el siglo XXI.
La materia contribuye a la adquisicin de prcticamente todas las competencias clave. En las sociedades modernas, el aprendizaje de lenguas solo tiene sentido si su finalidad es hacer ciudadanos
competentes lingsticamente que puedan resolver situaciones y problemas de la vida cotidiana. Y
eso no se consigue con un enfoque terico centrado nicamente en los contenidos. En este sentido,
las competencias clave tienen que ser el centro de la prctica docente.
La materia contribuye a su desarrollo del siguiente modo.

XX Comunicacin lingstica (CL)

La competencia con una correlacin ms directa con las materias lingsticas es, obviamente, la
competencia en comunicacin lingstica, la cual se refiere al uso del lenguaje como instrumento
de comunicacin oral y escrita. En consecuencia, es importante que los alumnos trabajen, por una
parte, la competencia oral de expresin y comprensin de ideas y de opiniones y, por otra, la competencia escrita entendida como produccin.
As, la competencia en comunicacin lingstica supone hablar y escuchar, leer y escribir, comprender y opinar. A partir de estos seis procedimientos, los contenidos han de ir dirigidos a la adquisicin
de aquellas habilidades que configuran esta competencia: comprensin de textos orales y escritos y
elaboracin de escritos adecuada al contexto con correccin gramatical, ortogrfica y precisin
lxica.
La competencia en comunicacin lingstica se estructura en cinco dimensiones. La primera, la
comprensin oral, est ligada, sobre todo, a dos mbitos de uso de la lengua: el de las relaciones
interpersonales y el de los medios de comunicacin. La segunda, la comprensin escrita, concentra
destrezas bsicas para el tratamiento y la seleccin de la informacin, primordiales en la sociedad del
conocimiento. La tercera y la cuarta, la expresin oral y la expresin escrita, piden el uso de las habilidades inherentes a la produccin de discursos orales y escritos diversos, cohesionados, coherentes
y adecuados a las diferentes situaciones comunicativas. La ltima dimensin, la interaccin oral, est
ligada al respeto de las normas reguladoras de los intercambios comunicativos.
Esta competencia, que no es exclusiva de las materias lingsticas, se tiene que prever en todas las
materias. En otras palabras, ensear lengua es trabajo de todos los profesores, que tienen que hacer
suyo el principio de conseguir que el alumno alcance el nivel de expresin y comprensin que es
el objetivo ltimo de cada etapa educativa. Para que este objetivo se cumpla es esencial dejar claro
que la correccin ortogrfica, por ejemplo, se puede trabajar y evaluar en cualquier produccin
escrita.

XX Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)

No todas las competencias tendrn la misma presencia a los estndares de aprendizaje, pero incluso
una competencia como la matemtica se puede abordar en las clases de lengua. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica al desarrollar
la capacidad de abstraccin, la relacin lgica entre conceptos y su representacin grfica mediante
mapas conceptuales, esquemas, etc. Por otro lado, las competencias bsicas en ciencia y tecnologa
son adquiridas a travs del conocimiento y dominio del lenguaje cientfico y la relacin de los avances cientficos y tecnolgicos con el contexto en el que se producen.