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REPBLICA DE HONDURAS

SECRETARA DE EDUCACIN
Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras
(PRAEMHO)

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS


DE EDUCACIN MEDIA
BACHILLERATO
TCNICO PROFESIONAL EN
INFORMATICA

PROGRAMA DE POYO
A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C, Honduras, C.A. Noviembre, 2007

Jos Manuel Zelaya Rosales


Presidente de la Repblica

Marlon A. Brev Reyes


Secretara de Estado en el Despacho de Educacin

Se agradece al Programa de Apoyo a la Enseanza Media en Honduras, PRAEMHO (ALA


/2003/5747) Por el apoyo al proceso transformacin de la Educacin Media Tcnico Profesional
en Honduras.

El Pueblo y Gobierno de Honduras agradecen a la Comisin Europea el apoyo tcnico y


financiero brindado al Programa de Apoyo a la Enseanza Media en Honduras, PRAEMHO

SECRETARA DE EDUCACIN
Programa de Apoyo a la Enseanza
Media de Honduras - PRAEMHO

BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL EN


INFORMTICA

Tegucigalpa, M.D.C, Honduras, C.A., Noviembre, 2007

PRESENTACION
Los procesos de transformacin, modernizacin y perfeccionamiento de la Educacin Tcnica
Profesional en Amrica Latina son producto de la rpida evolucin de la ciencia y la tecnologa,
as como de los cambios en las condiciones econmicas, sociales, polticas y culturales que
ocurren en el mundo.
Honduras, en este sentido, no es la excepcin. Para estructurar un nuevo diseo curricular de la
Educacin Media Tcnico Profesional, se ha tenido en cuenta esa rpida evolucin de la ciencia y
la tecnologa y de las condiciones cambiantes del mundo y sus repercusiones en la realidad
nacional. As mismo, las exigencias de la vida democrtica y ciudadana.
Las tendencias que presenta la Educacin Media Tcnico Profesional en nuestro tiempo han sido
consideradas para este nuevo diseo curricular con sus planes y programas de estudio.
Una primera preocupacin al respecto, es la necesidad de dar respuestas acadmicas adecuadas
a las exigencias de igualdad y equidad en relacin con las oportunidades educativas de los
diferentes sectores, que es condicin para construir una sociedad mas justa y democrtica; as
como el establecimiento de un vnculo ms estrecho y pertinente entre la oferta educativa y las
demandas de la vida ciudadana, del mercado laboral y de la educacin superior.
Nuestro esfuerzo se ha orientado al diseo de planes y programas de estudio que faciliten la
adquisicin de los conocimientos, habilidades y destrezas en funcin del desarrollo de
competencias del egresado para el anlisis y solucin de problemas en diferentes situaciones,
mbitos y circunstancias. La ejecucin en el aula de prcticas que estimulen el desarrollo del
pensamiento autnomo, la curiosidad, la creatividad, la inventiva, as como la innovacin con la
utilizacin del conocimiento cientfico y tecnolgico.
Por otra parte, la transformacin educativa que estamos impulsando se orienta al
fortalecimiento de la autoestima y de la actitud positiva frente a las diferentes situaciones que
implique tomar decisiones y asumir responsabilidades, as como el fortalecimiento de los valores
ticos y cvicos y del compromiso personal frente a la familia, la comunidad y la nacin
hondurea en el contexto regional y mundial. Se trata, evidentemente, de formar un nuevo tipo
de hondureo y hondurea, con una valoracin adecuada de sus potencialidades y una actitud
positiva frente al cambio.
La elaboracin de los planes y programas de estudio de la Educacin Media Tcnico
Profesional es el resultado de un esfuerzo conjunto entre la Secretara de Educacin y la
Comunidad Europea, a travs del Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras,
Los mismos comenzarn a ser aplicados de manera general a partir del ao 2008. .

Es de destacar que estos planes y programas, fueron diseados por profesionales hondureos
calificados que prestan sus servicios en instituciones nacionales de prestigio: la Universidad
Pedaggica Nacional Francisco Morazn, el Instituto Nacional de Formacin Profesional y 19
Institutos Tcnicos del pas, bajo la coordinacin de expertos nacionales, contando con el
seguimiento de la Secretara de Educacin y la participacin en mesas de trabajo de validacin y
consulta, de docentes especializados en cada una de las orientaciones de formacin tcnica
profesional considerados, as como expertos del sector productivo y representantes de
diferentes empresas del sector privado. Hecho que es motivo de orgullo para la educacin del
pas.
Los 15 planes y programas de estudio fueron validados mediante un proceso de implementacin,
seguimiento, monitoreo y ajuste con 18 instituto tcnico profesionales del Pas.
Para concluir, es importante subrayar que la transformacin del sistema educativo del pas solo
es posible mediante la colaboracin estrecha de los diferentes sectores de la sociedad. En lo que
se refiere a la Educacin Media Tcnico Profesional, esta exigencia adquiere un mayor peso, pues
debe traducirse en iniciativas de formacin conjunta entre el Estado y la Empresa Privada, para
poder enfrentar con xito los costos crecientes de los equipos y los cambios acelerados del
desarrollo tecnolgico. Esta circunstancia se vuelve insoslayable si se quiere una incorporacin
exitosa del pas en los procesos de integracin regional y en la globalizacin.

NDICE
PRESENTACIN
NDICE
I
INTRODUCCIN
II PLAN DE ESTUDIOS
Generalidades
2.1 Datos Generales
2.2 Perfil del Egresado
2.3 Flujograma
2.4 Estructura
2.4.1
Ciclos
2.4.2
reas y Espacios Curriculares
2.5 Carga Acadmica
2.6 Carga Horaria
III FORMACIN DE FUNDAMENTO
3.1 Fundamentacin
3.2 Programas de Asignaturas
3.2.1 Espaol I
3.2.2 Espaol II
3.2.3 Lenguaje Artstica
3.2.4 Ingles I
3.2.5 Ingles II
3.2.6 Matemticas I
3.2.7 Matemticas II
3.2.8 Fsica I
3.2.9 Fsica II
3.2.10 Qumica I
3.2.11 Qumica II
3.2.12 Biologa I
3.2.13 Biologa II
3.2.14 Filosofa
3.2.15 Sociologa General
3.2.16 Historia de Honduras
3.2.17 Orientacin Vocacional
3.2.18 Psicologa
3.2.19 Informtica
3.2.20 Educacin Fsica y Deportes
IV FORMACIN ORIENTADA
4.1 Fundamentacin
6

3
6
8
11
11
11
12
14
16
16
16
18
18
20
20
24
25
39
55
68
83
96
115
131
152
169
179
189
200
209
224
235
251
261
274
289
308
308

4.2 Programas de Asignaturas


4.2.1 Lengua y Literatura
4.2.2 Ingles Tcnico III
4.2.3 Matemticas III (Aplicada)
4.2.4 Fsica III (Aplicada)
4.2.5 Orientacin Profesional
4.2.6 Legislacin
4.2.7 Mercadotecnia
4.2.8 Proyectos y Presupuestos
4.2.9 Introduccin a la Organizacin del Trabajo
V FORMACIN ESPECFICA
5.1 Fundamentacin
5.2 Norma de Competencias Profesionales
Introduccin
5.2.1
Aplicabilidad
5.2.2
Legalidad
5.2.3
Ubicacin de la Profesin
5.2.4
Mapa Funcional
5.2.5
Competencias de la Profesin
5.2.6
Relaciones Fundamentales
5.2.7
Evaluacin
5.2.8
Certificacin
5.3 Programas
Presentacin (y Descripcin de la Estructura Modular)
5.3.1
Modulo 1: Laboratorio de Informtica I
5.3.2
Modulo 2: Programacin I
5.3.3
Modulo 3: Anlisis y Diseo I
5.3.4
Modulo 4: Informtica I
5.3.5
Modulo 5: Laboratorio de Informtica II
5.3.6
Modulo 6: Programacin II
5.3.7
Mdulo 7: Anlisis y Diseo II
5.3.8
Mdulo 8: Informtica II
5.3.9
Mdulo 9: Laboratorio de Informtica III
5.3.10 Mdulo 10: Programacin III
5.3.11 Mdulo 11: Mantenimiento y Reparacin I
5.3.12 Mdulo 12: Redes Informticas I
5.3.13 Mdulo 13: Diseo Web I
5.3.14 Mdulo 14: Laboratorio de Informtica IV
5.3.15 Mdulo 15: Programacin IV
5.3.16 Mdulo 16: Mantenimiento y Reparacin II
5.3.17 Mdulo 17: Redes Informticas II
5.3.18 Mdulo 18: Diseo Web II
5.4 Practica Profesional
VI BIBLIOGRAFA
7

310
311
327
342
356
382
392
404
416
429
442
442
443
443
444
444
445
446
455
455
455
456
457
457
458
465
472
478
484
492
499
505
512
518
524
530
536
542
548
554
560
566
572
574

INTRODUCCIN

El avance acelerado de la ciencia y la tecnologa y los grandes cambios que la globalizacin est
generando en los diferentes aspectos de la vida de las sociedades, ha planteado la necesidad de
transformar los sistemas educativos. Esta necesidad es mucho ms sentida en los pases en
desarrollo, tanto desde el punto de vista de superar las grande desigualdades sociales que los
caracterizan como la de cubrir la brecha que los separa de las naciones ms desarrolladas.
En Honduras, este proceso de transformacin educativa, producto de una amplia consulta y
consenso con los diferentes sectores de la sociedad, busca establecer un nuevo modelo
educativo que responda a las particularidades de nuestra realidad, garantice la igualdad de
oportunidades, forme un hondureo con las competencias necesarias para desempearse con
xito en la vida profesional y contribuya al mejoramiento de la vida familiar y al desarrollo del
pas. Es conviccin generalizada que la transformacin del sistema educativo debe contribuir
significativamente en la reduccin de las desigualdades sociales, en el mejoramiento de la
calidad de vida de los hondureos y a enfrentar con xito los grandes desafos del desarrollo del
pas, en las difciles, complejas y cambiantes condiciones del nuevo orden mundial.
La transformacin de la educacin media es uno de los mayores desafos que confronta el
cambio del sistema educativo nacional, dada las exigencias que le plantea sus relaciones con los
niveles de la educacin bsica y superior del pas y las demandas de carcter laboral y social de
los diferentes sectores, junto con las demandas de la competitividad en los contextos regional y
mundial.
El elemento central de la transformacin de la educacin media lo constituye el cambio
curricular de este nivel dentro de una concepcin, un modelo y un diseo curricular que
permitan abordar con coherencia, flexibilidad, creatividad y sentido critico las demandas y
necesidades de la poblacin meta, las instituciones y la sociedad.
El currculo, como se reconoce, cumple una funcin social en tanto que es enlace entre la
sociedad y la escuela, entendida sta en su acepcin ms amplia, independientemente de los
niveles en que se ubique. El currculo, como producto, tiene su origen en la sociedad misma y
ms especficamente en sus necesidades. En consecuencia, debe atender las demandas sociales,
a fin de garantizar su funcionalidad y hacerlo de manera especfica con la poblacin meta y las
instituciones, considerando los ambientes particulares en que se ejecute. El currculo debe
ofrecer al docente los fundamentos vlidos y la metodologa adecuada para justificar, ejecutar y
evaluar el proyecto pedaggico institucional.
La etapa del diseo curricular da respuesta al porqu y al para qu de la formacin que se ofrece
a los estudiantes del nivel de la Educacin Media Tcnico Profesional. Su punto de partida es la
definicin y conceptualizacin del conocimiento (opcin epistemolgica); la estructuracin de la
propuesta curricular, organizacin de los contenidos, formulacin de los objetivos, las estrategias
metodolgicas de enseanza y evaluacin, el peso acadmico y la duracin de la carrera (opcin
9

pedaggica); y, como aprendern los estudiantes, la relacin del conocimiento y la prctica


pedaggica y los espacios en los cuales convergen docentes y estudiantes (opcin psicolgica).
Este diseo privilegia la preocupacin de adecuar las experiencias de aprendizaje a los
requerimientos y demandas sociales, institucionales y estudiantiles, en procura de vincular la
teora con la prctica en escenarios concretos, en los que se constatan los perfiles profesionales
de los egresados y la diversidad de la demanda requerida por el mercado laboral, teniendo como
caracterstica esencial, la de responder a un enfoque con base en competencias, a fin de que el
egresado de la educacin media tenga la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones y resolver
creativamente los problemas de la vida cotidiana, el estudio y de la actividad laboral.
En nuestro tiempo, la planificacin de la educacin se debe llevar a cabo en correspondencia
directa con los modelos de desarrollo de la realidad social. En consecuencia, el diseo curricular
se centra en el conocimiento de las necesidades de la poblacin meta, de las instituciones y de la
sociedad en general, a efecto de construir socialmente la transformacin de la educacin
nacional y de manera especfica la de la educacin media.
Se entiende por demandas o necesidades de la poblacin meta la percepcin que alumnos(as),
docentes y egresados(as), tienen de sus carencias y fortalezas de su formacin, en relacin a la
funcin social de la carrera profesional que estudian y a las caractersticas del perfil profesional.
Las demandas o necesidades institucionales son las carencias que tienen los centros educativos
en la formacin de los profesionales idneos. Y las demandas o necesidades sociales, expresadas
o sentidas, son las planteadas por la sociedad en funcin del quehacer educativo en torno a la
formacin profesional del nivel medio.
El diseo de los planes y programas para la Educacin Media Tcnico Profesional, tiene su punto
de partida en el Currculo Nacional Bsico y en el modelo de diseo curricular que se ha definido
para la Educacin Media Tcnico Profesional con base en los estudios realizados por la Secretara
de Educacin a travs del Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras (PRAEMHO,
2005).
El diseo conlleva un ordenamiento de procesos que responde a una misma orientacin y define
la direccin de los mismos a travs del perfil de los egresados, el cual seala las competencias
que lo caracterizan, segn el nivel y la especialidad.
El proceso metodolgico para la elaboracin del perfil profesional de la carrera, comprende tres
fases o momentos: identificacin de las competencias profesionales, elaboracin del perfil base,
y la validacin y reelaboracin del perfil profesional (norma de competencia). Las siguientes fases
corresponden a la elaboracin de planes y programas de estudio y al desarrollo y evaluacin de
los mismos.
La puesta en prctica de los planes y programas, consiste en adquirir, producir y poner en
condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido previstos en los mismos y
10

su aplicacin en las aulas, en la que se actualizan con base en las interacciones didcticas que se
producen entre maestros, estudiantes y contexto.
Estos planes y programas, fueron diseados y validados por 30 equipos de trabajo integrados por
profesionales altamente calificados de la Universidad Pedaggica Nacional y del Instituto
Nacional de Formacin Profesional, con la participacin en mesas de trabajo de validacin y
consulta, de docentes especializados en cada una de las orientaciones de la formacin tcnica
profesional y expertos del sector productivo, provenientes de diferentes institutos tcnicos, as
como representantes de diferentes empresas.
El proceso de diseo tuvo el seguimiento oportuno y permanente de la Secretaria de Educacin,
cuyos expertos en currculo estuvieron presentes en las distintas fases del diseo para garantizar
que el mismo respondiera a los lineamientos generales con que se viene impulsando la
transformacin educativa.
La validacin de los mismos (Planes y Programas), se hizo en el marco de la estructura del
diseo curricular por competencias establecido para este nivel en el Bachillerato Tcnico
Profesional.

11

II. PLAN DE ESTUDIOS


Generalidades
La Secretaria de Educacin, a travs del Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras
PRAEMHO conjuntamente con la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, han
diseado el presente Plan de Estudios, estructurado en base a competencias, a partir del
Currculo Nacional Bsico, las Justificaciones y Marco Terico del Currculo Nacional de la
Educacin Media Tcnico Profesional, la Estructura del Currculo de la Educacin Media Tcnico
Profesional, los estudios de la demanda del sector productivo del pas, las propuestas de
transformacin de la Educacin Media de los diferentes sectores de la educacin y la consulta
tcnica directa a los sectores productivos y docentes de la educacin media Tcnico Profesional.
El plan contiene el perfil del egresado del Bachiller Tcnico Profesional en Informtica, la
estructura de la formacin de fundamento distribuida en asignaturas acadmicas comunes, la
formacin orientada constituida por asignaturas segn la naturaleza del bachillerato y la
formacin especfica estructurada en mdulos formativos, pasantillas, talleres, seminarios,
laboratorios, practica profesional y trabajo educativo social para el logro de competencias.
La carga acadmica de los diferentes espacios curriculares se estructur a partir del Diseo
Curricular de la Educacin Media Tcnico Profesional diseado por la Secretara de Educacin a
travs del Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras (PRAEMHO). Es a partir de
este Plan de estudio que se estructuraron los programas de Bachillerato Tcnico Profesional en
Informtica que se desarrollaron con la experiencia en los 19 Institutos de Educacin Media
Tcnico Profesional beneficiarios del PRAEMHO.

2.1. Datos generales


Cdigo: BTPAS - 03
Nombre: Bachillerato Tcnico Profesional en Informtica.
Duracin: Tres aos, distribuidos en seis semestres acadmicos.
Requisitos de Ingreso:
- Haber aprobado la Educacin Bsica
- Haber aprobado la formacin de Fundamento, I Ciclo de la Educacin Media
Nmero de Mdulos: Diez y Ocho
Acreditacin: Bachiller Tcnico Profesional en Informtica
Fecha de creacin de la Carrera: 2007
12

2.2. Perfil del Egresado del Bachillerato Tcnico Profesional en Informtica


El perfil contiene el conjunto de Conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
comportamientos integrados que caracterizan las competencias tcnicas especficas alcanzadas
por el egresado de la carrera de Bachiller Tcnico Profesional en Informtica.
Campo De Aplicacin
El Bachiller Tcnico en Informtica se podr desempear en:
Centros o departamentos de informtica de cualquier institucin o empresa, asistiendo al
personal en el uso de herramientas de ofimtica, en el correcto funcionamiento del equipo as
como en la creacin de programas que sean necesarios para el manejo de la informacin de las
instituciones o empresas.
La creacin de medianas empresas dedicadas a asesoras en sistemas de informacin,
mantenimiento correctivo y preventivo de equipo tecnolgico, instalacin de redes locales y
capacitacin sobre tecnologa.
Talleres o empresas de servicios tcnicos en computacin.
Centros de capacitacin en computacin.
El egresado de este bachillerato podr demostrar en el campo de trabajo profesionalismo, con
una cultura y prctica de capacitacin constante segn los ltimos avances tecnolgicos.
Definicin Profesional
- Realiza mantenimiento preventivo y correctivo de equipo de computacin.
- Instala, repara y actualiza redes de computadoras.
- Crea documentos e informes utilizando las herramientas informticas vigentes.
- Crea, mantiene y actualiza sistemas de informacin.
- Desarrolla, mantiene y actualiza sitios Web personales, institucionales o corporativos.
- Traza y Confecciona ropa aplicando diferentes mtodos.
- Organiza los procesos de produccin industrial de ropa.
- Capacita en temas de informtica.
Conocimientos
- Herramientas de Ofimtica: Procesadores de texto, hojas de clculo, diseador de
presentaciones, bases de datos, diseo de publicaciones, navegadores de Internet, servicios
de mensajera electrnica, trfico, respaldo y manejo de archivos de forma local y en red.
- Soporte Tcnico: Instalacin, mantenimiento y reparacin de computadoras.
- Instalacin de Redes: Instalacin, mantenimiento y reparacin de redes de computadoras.
- Diseo Web: Creacin, Mantenimiento y actualizacin de sitios Web.
Habilidades
- Interpreta manuales y documentacin relacionada con la infraestructura tecnolgica.
- Disea planes de mantenimiento de la infraestructura tecnolgica.
13

Elabora y ejecuta planes de mantenimiento.


Potencia la institucin a travs del manejo de presencia en Internet.
Conoce y utiliza sistemas operativos y herramientas ofimticas y tecnolgicas de punta.
Propone cambios en la infraestructura tecnolgica institucional.
Comunica cordial y eficientemente los planes y actividades del departamento o unidad de
informtica.
Disea Sitios Web.
Repara y actualiza equipo tecnolgico.
Instala, utilizada y repara infraestructura de redes.
Capacita en temas tecnolgicos y de inters personal e institucional.

Actitudes y Comportamientos
- Responsabilidad en el manejo del equipo.
- Participacin y liderazgo activa en la elaboracin y ejecucin de programas de
mantenimiento.
- Practica medidas de higiene y seguridad.
- Trabaja en equipo.
- Aplica el anlisis de problemas para la toma de decisiones.
- Respeto y crtica constructiva hacia el trabajo de y con los dems.
- Proactividad en la gestin de recursos.

14

2.3. Flujograma del Bachillerato Tcnico Profesional en Informtica


SEGUNDO AO
MDULO 1

Laboratorio de Informtica I

MDULO 2

Programacin I

I Semestre
MDULO 3

Anlisis y Diseo I

MDULO 4

Informtica I

2do
ao
MDULO 5

Laboratorio de Informtica II

MDULO 6

Programacin II.

II Semestre
MDULO 7

Anlisis y Diseo II

MDULO 8

Informtica II

DURACION DE MDULOS 2do AO


POR HORAS
MDULO 1
MDULO 2
MDULO 3
MDULO 4
MDULO 5
MDULO 6
MDULO 7
MDULO 8

140 Horas clase


70 Horas clase
40 Horas clase
30 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
50 Horas clase
40 Horas Clase

15

TERCER AO
MDULO 9

Laboratorio de Informtica III

MDULO 10

MDULO 11

MDULO 12

Programacin III

Mantenimiento y Reparacin I

Redes Informticas I

MDULO 13

Diseo Web I

MDULO 14

Laboratorio de Informtica IV

MDULO 15

Programacin IV

MDULO 16

MDULO 17

I Semestre

Mantenimiento y Reparacin II

3er
ao

II Semestre

Redes Informticas II

MDULO 18

Diseo Web II

Certificacin de Estudios
Finales
DURACION DE MDULOS 3er AO
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

200 Horas clase


150 Horas clase
90 Horas clase
90 Horas clase
170 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
60 Horas clase
40 Horas clase
96 Horas clase

16

Prctica
Profesional

2.4. Estructura Curricular del Bachillerato Tcnico Profesional en


Informtica
2.4.1. Estructura por Ciclos de Estudio
BACHILLER TCNICO PROFESIONAL EN INFORMTICA
PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

Formacin de Fundamento

Formacin Orientada

Formacin Especfica
Prctica Profesional
Trabajo Educativo Social

2 semestres

1 semestre

3 semestres

De 15 a 18 aos

2.4.2. Estructura por reas y Espacios Curriculares


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL EN INFORMATICA
FORMACIN DE FUNDAMENTO
REAS CURRICULARES
ESPACIOS CURRICULARES
COMUNICACIN

MATEMTICA
CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIN FSICA Y DEPORTES


TECNOLOGA
ORIENTACIN PROFESIONAL

Espaol I y II
Ingls Tcnico I y II
Lenguaje Artstico
Matemtica I y II
Fsica I y II
Qumica I y II
Biologa I y II
Historia de Honduras
Sociologa (incluye ciudadana)
Filosofa (incluye tica)
Psicologa
Educacin Fsica y Deportes
Informtica
Orientacin Vocacional

17

FORMACIN ORIENTADA
AREAS CURRICULARES
ESPACIOS CURRICULARES
COMUNICACIN
MATEMTICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
ORIENTACIN PROFESIONAL
EDUCACIN TECNOLGICA ORIENTADA

Lengua y Literatura
Ingls Tcnico III
Matemtica III (Aplicada)
Fsica III (Aplicada, al Bachillerato Tcnico en
Informtica)
Legislacin
Orientacin Profesional (incluye Seguridad e Higiene,
Mercado de Trabajo, Emprendimiento)
Mercadotecnia
Formulacin y Evaluacin de Proyectos

FORMACIN ESPECFICA
AREAS CURRICULARES
EDUCACION TCNICA
ESPECIALIZADA

ESPACIOS CURRICULARES
Mdulo 1:Laboratorio de Informtica I
Mdulo 2:Programacin I
Mdulo 3:Anlisis y Diseo I
Mdulo 4:Informtica I
Mdulo 5:Laboratorio de Informtica II
Mdulo 6:Programacin II
Mdulo 7:Anlisis y Diseo II
Mdulo 8: Informtica II
Mdulo 9:Laboratorio de Informtica III
Mdulo 10:Programacin III
Mdulo 11:Mantenimiento y reparacin I
Mdulo 12:Redes Informticas I
Mdulo 13:Diseo Web I
Mdulo 14:Laboratorio de Informtica IV
Mdulo 15:Programacin IV
Mdulo 16:Mantenimiento y Reparacin II
Mdulo 17:Redes Informticas II
Mdulo 18:Diseo Web II
Prctica Profesional.
Trabajo Educativo Social.

18

2.5. Distribucin de la Carga Acadmica


DISTRIBUCION DE LA CARGA ACADMICA

AO Y SEMESTRE

FORMACION DE
FUNDAMENTO
% Anual

FORMACIN
ORIENTADA

FORMACION
ESPECFICA

I Semestre
II Semestre
I Semestre

50%
50%
-

% de la
Carrera
17%
17%
-

%
Anual
62%

% de la
Carrera
10%

% Anual
13%

% de la
Carrera
8%

II Semestre

38%

6%

21%

10%

I Semestre
II Semestre

33%
33%

16%
16%

100%

34%
De la
formacin
total

100%

16%
De la
formacin
total

100%

50%
De la
formacin
total

II

III

TOTAL

TOTAL
HORAS
700/9Eff*
700/10Eff
700/5Efo +
3Efe
700/4Efo+4E
fe
700/4Efe
700/3Efe+p
p
4,200/19Eff
+9Efo+
14Efe+pp y
tes

2.6. Distribucin de la Carga Horaria de los Espacios Curriculares


Primer Ao
Formacin de Fundamento
I SEMESTRE
Espacios Curriculares
Matemtica I
Espaol I
Fsica I
Qumica I
Biologa I
Ingles I
Sociologa
Filosofa
Informtica
Psicologa
Total

II SEMESTRE
Espacios Curriculares

Horas clase
100
100
80
80
80
60
60
60
60
40
720

Matemtica II
Espaol II
Fsica II
Qumica II
Biologa I
Ingles II
Historia de Honduras
Orientacin Vocacional
Lenguaje Artstico
Educacin Fsica y Deportes

19

Horas clase
100
100
80
80
80
60
60
60
60
40
720

Segundo Ao
Formacin de Fundamento
I SEMESTRE
Espacios Curriculares
Matemtica Aplicada
Lengua y Literatura
Fsica Aplicada
Ingles Tcnico
Orientacin Profesional
Total horas clase

II SEMESTRE
Espacios Curriculares

Horas clase
100
100
80
60
80

Horas clase

Mercadotecnia
Organizacin del Trabajo
Proyectos y Presupuesto
Legislacin

80
60
60
60

420

260

Segundo Ao
Formacin Especfica
I SEMESTRE
Espacios Curriculares

II SEMESTRE
Espacios Curriculares

Horas clase

Laboratorio de Informtica I
Programacin I
Anlisis y Diseo I
Informtica I

140
70
40
30

Total horas clase

280

Laboratorio de Informtica II
Programacin II
Anlisis y Diseo II
Informtica II

Horas clase
200
150
50
40
440

En lo referente a la formacin especfica del cuadro anterior y el siguiente, se deben proponer los
nombres y tipo de espacios curriculares para que el egresado pueda alcanzar las competencias
definidas en el perfil de la carrera.

I SEMESTRE

Tercer Ao
Formacin Especifica
Horas
II SEMESTRE
clase

Laboratorio de Informtica III


Programacin III
Mantenimiento y Reparacin I
Redes Informticas I
Diseo WEB I

200
150
90
90
170

Total Horas Clase

700

Laboratorio de Informtica IV
Programacin IV
Mantenimiento y Reparacin II
Redes Informticas II
Diseo WEB II
Prctica Profesional
Trabajo Educativo Social

Horas clase

200
150
60
40
96
154
700

20

III PROGRAMAS DE LA FORMACIN DE FUNDAMENTO


3.1 Fundamentacin
Segn lo estipulado en el Documento Marco del Currculo Nacional Bsico en la Educacin
Media, la Formacin de Fundamento se considera el trayecto comn a las dos modalidades de
bachillerato, la Cientfico-Humanstica y la Tcnico-Profesional, brindando aquellas competencias
fundamentales que son obligatorias para todos los egresados de educacin media.
La Formacin de Fundamento retoma con mayor nivel de complejidad y profundidad las
competencias alcanzadas por los estudiantes durante la educacin bsica y particularmente las
alcanzadas en el tercer ciclo de la misma; asegura y consolida una slida base de competencias
comunes y articuladoras de las dos modalidades del bachillerato y que se requieren para
participar activa, reflexiva y crticamente en los diversos mbitos de la vida social y productiva;
as, podrn ser competentes para: a) pensar y comunicarse efectivamente haciendo uso de
lenguajes orales, escritos, matemticos, corporales y artsticos; de tecnologas informticas,
gestin, procedimientos sistemticos y de anlisis y solucin de problemas complejos; b)
adquirir, integrar y aplicar con autonoma conocimientos de lenguas, matemticas, ciencias
naturales, ciencias sociales, artes y deportes; c) trabajar y estudiar efectivamente con
responsabilidad y compromiso con valores personales ticos y cvicos necesarios para construir
un sociedad democrtica y pluralista; d) elegir e incorporarse con buen suceso a la modalidad de
Bachillerato Tcnico Profesional que corresponda a su vocacin y aspiraciones.
La Formacin de Fundamento cumple as una funcin bsica en la nueva estructura curricular
bsica, pues en ella se fortalecen aquellas competencias fundamentales que se requieren para
desenvolverse en un mundo complejo. Se trata del desarrollo de competencias que integran
demandas de diversos y complejos mbitos y que articulan un conjunto de capacidades
complejas que se ponen en juego en una multiplicidad de situaciones y mbitos de la vida. Se
trata de competencias fundamentales en una Estructura Curricular Bsica, que garantiza la
movilidad acadmica en todo el pas.
Por movilidad acadmica se entiende la propiedad que tiene la Educacin Media para permitir el
reconocimiento de estudios cursados en cualquier institucin del nivel medio. Esta propiedad
est compuesta por el conjunto de competencias fundamentales que han sido diseadas para ser
enseadas y aprendidas en todo el pas, tienen un carcter obligatorio y cumplen cuatro
funciones fundamentales: garantizan la incorporacin exitosa al mundo universitario, permiten el
reconocimiento automtico de estudios cursados en cualquier institucin del nivel medio en el
pas; complementan la formacin para la vida cvico ciudadana que se inici en la Educacin
Bsica y preparan para continuar estudios en las diversas orientaciones tanto de la modalidad
Cientfico Humanista como la Tcnico Profesional. Operativamente esta movilidad se concretiza
despus de la finalizacin del Primer Ao de Educacin Media, en cualquiera de sus dos
Modalidades, dado que este Primer Ao ser comn a ambas.
21

Para cumplir con estos objetivos la Formacin de Fundamento incluye siete (7) grandes reas
curriculares: Comunicacin, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Fsica y
Deportes, Educacin Tecnolgica y Orientacin Profesional. A continuacin se desglosan los
alcances y objetivos de cada rea curricular.
rea de Comunicacin.
a. Alcances del rea de Comunicacin.
El rea de comunicacin orienta el desarrollo del pensamiento razonador y crtico, comprende
el lenguaje oral y escrito, la lectura, la conciencia lingstica y la expresin literaria y artstica;
adems, integra la interpretacin artstica del lenguaje estructurado como factor de la
transmisin cultural de valores y de recreacin del espritu como producto de un bien cultural.
Integra el aprendizaje y conocimiento de un idioma extranjero, desarrolla las habilidades y
destrezas de hablar, escuchar, escribir y leer para interactuar con libertad en un mundo
globalizado.
El desarrollo del lenguaje juega un importante papel en la vida de los y las estudiantes, ya que
es un valioso medio en el desarrollo integral, tanto en s mismo como por ser puerta de
entrada, en este caso, al conocimiento cientfico y tecnolgico, a la cultura del trabajo y a la
vida productiva, pues est ntimamente ligado al carcter esencial de la persona humana y de
la sociedad y al aprendizaje rpido en las condiciones de rpidos cambios.
b. Objetivo del rea de Comunicacin.
Esta rea se propone fortalecer la capacidad de comunicacin oral y escrita en lengua
materna, espaol e ingls tcnico bsico, para recibir y emitir mensajes; comentar, valorar y
producir discursos tcnicos; adquirir y reajustar constantemente su cultura; disfrutar las obras
artsticas y literarias; tolerar opiniones ajenas y lograr una mayor calidad en las relaciones
profesionales, laborales y sociales.
rea de Matemtica.
a. Alcances del rea de Matemtica.
Esta rea proporciona al estudiantado instrumentos conceptuales y metodolgicos para
representar, explicar y predecir hechos o situaciones de la realidad y resolver problemas. Los
conocimientos matemticos le permiten incrementar sus niveles de abstraccin, simbolizacin
y formalizacin del aprendizaje; desarrollan la capacidad de emplear formas de pensamiento
lgico, utilizar lenguajes formales en la aprehensin lgica de la realidad, comprender y aplicar
la aritmtica, lgebra, trigonometra y clculo en la solucin de problemas en el mbito de su
especialidad.
b. Objetivo del rea de Matemtica.
Fortalecer los conocimientos metodolgicos y los elementos simblicos y abstractos de los
diferentes campos de las matemticas, que le permiten, de manera lgica, cuantificar y
resolver problemas de la vida cotidiana en un contexto profesional.
rea de Ciencias Sociales.
22

a. Alcances del rea de Ciencias Sociales.


Esta rea tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo integral de los y las
estudiantes para que se desenvuelvan exitosamente, con responsabilidad tica y ciudadana,
en las diferentes esferas de la vida social y como miembros/as activos/as de los grupos a los
que pertenecen, promover con iniciativa y liderazgo el mejoramiento de las condiciones de la
vida laboral, familiar, comunitaria y nacional en funcin de la cultura democrtica, de la paz y
la productividad para el desarrollo humano sostenible.
Dentro el enfoque interdisciplinario de las Ciencias Sociales, se promueve que el estudiantado
obtenga una visin y comprensin cientfica de los hechos, acontecimientos y procesos de la
historia y realidad del pas, la regin y el mundo, a fin de insertarse en ellos, de forma
armnica y participativa como protagonista.
En ese sentido, el rea de Ciencias Sociales, se enmarca en la perspectiva de un proyecto de
nacin y de las grandes iniciativas que la humanidad impulsa para construir un mundo mejor.
b. Objetivo del rea de Ciencias Sociales.
Investigar los fenmenos, hechos, acontecimientos sociopolticos, cientficos, culturales,
econmicos e histricos, que nos permiten explicar las diferentes formas de desarrollo social y
de las diversas culturas que caracterizan la humanidad en nuestro tiempo y a la vez emitir
juicios crticos y proponer alternativas de solucin a los problemas de su especialidad.
rea de Ciencias Naturales.
a. Alcances del rea de Ciencias Naturales.
Esta rea se basa en la aplicacin del mtodo cientfico, en procura de la participacin activa
de las y los estudiantes en la construccin de conocimientos sobre la naturaleza en sus
diversas manifestaciones.
Propone y construye conceptos y mtodos necesarios para comprender la integralidad de los
principales fenmenos y procesos geolgicos, fsicos, qumicos, biolgicos, informticos y
tecnolgicos necesarios para anticiparse a los problemas y tener y asegurar una mejor calidad
de la vida.
Posibilita en las y los estudiantes un mayor conocimiento y comprensin del cuerpo y los
factores que lo afectan, para el cuidado de s mismos/as, para la preservacin de la salud, la
seguridad personal y la de los dems. Contribuye tambin al equilibrio personal, fsico y
mental, en las relaciones interpersonales y con su ambiente.

23

b. Objetivo del rea de Ciencias Naturales.


Incrementar los conocimientos cientficos y tecnolgicos necesarios para conocer, valorar,
organizar, interpretar y comunicar la informacin obtenida, sustentndola en lo experimental
como producto de la investigacin cientfica y aplicacin tecnolgica.
rea de Tecnologa.
a. Alcances del rea de Tecnologa.
El rea de tecnologa desarrolla en las y los estudiantes, el conocimiento de las herramientas
tecnolgicas, cientficas y culturales a fin de habilitarlos para la utilizacin de materiales, las
herramientas, los equipos, los instrumentos y las tcnicas en los procesos de produccin,
distribucin y gestin.
b. Objetivos del rea de Tecnologa.
-Desarrollar en el estudiantado el conocimiento aplicado de las herramientas tecnolgicas,
cientficas y culturales.
-Promover en el estudiantado la capacidad para vivir en armona con el ambiente tecnolgico,
previendo su impacto social.
-Valorar y utilizar la tecnologa como un bien al servicio de la humanidad.
rea de Educacin Fsica y Deportes.
a. Alcances del rea de Educacin Fsica y Deportes.
El propsito de esta rea es ofrecer al estudiantado los conocimientos y las tcnicas que
permitan el desarrollo de las habilidades y destrezas que lo induzcan a la prctica y fomento
de hbitos deseables orientados a la prevencin, conservacin y mejoramiento de la salud
fsica, mental y emocional.
Desarrolla en las y los estudiantes la capacidad de manifestar sentimientos, deseos, fantasas,
pensamientos, a travs de los movimientos coordinados del cuerpo y de la expresin artstica.
b. Objetivo del rea de Educacin Fsica y Deportes.
Promover la salud fsica, mental y emocional de las y los estudiantes, desarrollando la
sensibilidad, la imaginacin y la creatividad para el bienestar individual y social y valorando la
cultura del movimiento como un medio para la manifestacin de actitudes y valores propios
de la personalidad, tanto individual como colectiva.
Finalmente, la Formacin de Fundamento considera cuatro competencias fundamentales para
el egresado del Bachillerato Tcnico Profesional, tal como se detallan a continuacin:
-Comprende y expresa en forma oral y escrita, en su lengua materna, en espaol y en ingls
bsico, todos los mensajes que hacen posible la comunicacin efectiva entre las personas,
con intenciones diversas, en los diferentes mbitos de su vida y desempeo profesional,
con diversos medios y tecnologas, apreciando, valorando y practicando el arte y el deporte
24

como formas de expresar y comunicar el pensamiento, los sentimientos, los deseos, las
fantasas, la cultura, la realidad de la nacin, la regin y el mundo.
-Acta de manera creadora y responsable en los diferentes mbitos de la vida social y
productiva, con base en el conocimiento de la historia, las tradiciones y la realidad
econmica, poltica y cultural de la nacin, para la construccin de una sociedad
multitnica y pluricultural, ms desarrollada, democrtica, solidaria, justa y participativa,
utilizando los avances de la ciencia y tecnologa en armona con el desarrollo humano
sostenible del pas y el respeto a la naturaleza.
-Plantea y resuelve, mediante estrategias estructuradas y razonamientos lgicos, problemas
que requieren la aplicacin de procedimientos matemticos con mtodos simblicos,
grficos, analticos, funcionales, cualitativos, cuantitativos y computacionales en el trabajo,
los estudios, la vida ciudadana, la naturaleza y la sociedad en general.
-Utiliza responsablemente los mtodos y procedimientos de la ciencia y los recursos de la
tecnologa, en el estudio e investigacin del comportamiento de los fenmenos naturales
relacionados con la materia, la energa, el medio biolgico, la base qumica de la vida, la
salud, el ambiente y el cosmos, para el mejoramiento y preservacin de la vida.

3.1.

Programas de Asignaturas

La Formacin de Fundamento incluye 20 asignaturas que constituyen los espacios curriculares


para que los estudiantes desarrollen las competencias que les permitan acceder a estudios
universitarios. En trminos globales implica 1420 horas de clase distribuidas por reas
curriculares tal como se muestra en el siguiente cuadro.

Distribucin de la Carga Horaria de los Espacios Curriculares de la Formacin de


Fundamento
Primer Ao
I SEMESTRE
Espacios Curriculares Horas clase
Matemtica I
Espaol I
Fsica I
Qumica I
Biologa I
Ingls Tcnico I
Sociologa
Filosofa
Informtica
Psicologa
Total

100
100
80
80
80
60
60
60
60
40
720

II SEMESTE
Espacios Curriculares
Matemtica II
Espaol II
Fsica II
Qumica II
Biologa I
Ingls Tcnico II
Historia de Honduras
Orientacin Vocacional
Lenguaje Artstico
Educacin Fsica y Deportes

25

Horas clase
100
100
80
80
80
60
60
60
40
40
700

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN

ASIGNATURA: ESPAOL I

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

26

SECRETARA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Espaol I.
Primero.
5 Horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Espaol I comprende en general los siguientes temas: Los elementos y las caractersticas
del discurso oral y escrito; las fases para el desarrollo de las habilidades lectoras y las tcnicas para la
comprensin de mensajes orales; los cuales son muy importantes en la formacin del Bachillerato, en el
sentido de que contribuyen al estmulo y fortalecimiento de las competencias comunicativas bsicas que
el estudiante requiere desarrollar y poner en prctica en sus diferentes actividades ocupacionales; esto
es, en el mundo laboral y universitario. Desde esta perspectiva, la asignatura de Espaol I se vuelve
indispensable para la formacin del estudiante ya que potencia, desde sus contenidos curriculares, la
proyeccin de un profesional altamente productivo y competente en cualquier campo de desempeo. La
metodologa a implementarse en el desarrollo de la asignatura, est en correspondencia con el enfoque
comunicativo, por lo que se desarrollarn aprendizajes significativos, integrando pues, los conocimientos
previos del estudiante, a los nuevos conocimientos; lo cual propiciar momentos de teora y/o prctica de
acuerdo a la competencia comunicativa a desarrollar.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Espaol I pretende lograr que el individuo adquiera y desarrolle al mximo, la capacidad
de comunicacin, especficamente, a nivel oral y escrita; esto le permitir manifestar sus ideas,
argumentar, emitir juicios de valor, registrar eventos importantes en su quehacer cotidiano, adquirir
autonoma y eficacia en cuanto a su desenvolvimiento y seguridad personal, lo cual, constituir un
profesional consciente, capaz y eficiente en el desempeo de sus distintas funciones.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Al finalizar la asignatura de Espaol I el/la estudiante del Bachillerato tcnico profesional ser capaz de:
Utilizar los elementos del discurso oral que le permitan incorporarse eficientemente a cualquier situacin
comunicativa, adecuarse al interlocutor y al contexto.
Aplicar los elementos del discurso escrito para producir textos propios de su entorno comunicativo.
Desarrollar las fases de la comprensin lectora para poner en prctica procesos de inferencia,
comparacin, sntesis, interpretacin y evaluacin de la informacin.
Construir el significado de mensajes orales a partir de las tcnicas para la comprensin de mensajes,
aplicando de esta manera, nuevos conocimientos es su campo de desempeo.
Dichas competencias se ponen en juego durante todos los procesos comunicativos. stas se deben
presentar y desarrollar de manera funcional, general y progresiva, en consonancia con los saberes y
conocimientos previos, con el fin de que se estimulen y fortalezcan, de manera adecuada y pertinente.

UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Elementos y caractersticas del discurso oral.
Elementos y caractersticas del discurso escrito.
Fases para el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora.
Tcnicas para la comprensin de mensajes orales.
27

UNIDAD I: ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL DISCURSO ORAL.


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Pronunciar discursos orales considerando sus elementos y caractersticas, emitiendo ideas,
sentimientos y necesidades, acordes al contexto comunicativo.
Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Participar en la vida social,


usando la lengua oral de
manera coherente y adecuada
a las diversas situaciones
comunicativas.

Reconocer distintos tipos de


texto, identificando los
elementos bsicos de la
situacin de comunicacin:
finalidad, emisor y receptor

Explicar los elementos y las


caractersticas del discurso
oral para aplicarlos de manera
adecuada en las diferentes
situaciones comunicativas.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

La comunicacin.
Elementos de la
Comunicacin.
Tipos de situaciones
comunicativas.
Modelo terico de expresin
oral.
Adquisicin de la competencia
oral.
Estructuracin de una
narracin incorporando
lenguaje tcnico-humanstico.

Comparten verbalmente experiencias y

Inters por mejorar la expresin


oral.
Elementos no verbales de la
oralidad.
Elaboracin de dilogos en
distintas situaciones
comunicativas.
Valoracin del trabajo en
equipos.

Escuchan grabaciones de dilogos,

Caractersticas lingsticotextuales del discurso oral.


Correccin, precisin y esmero
en la presentacin de trabajos
(informes)

Presentacin de una
dramatizacin relacionada
investigaciones realizadas,
con el rea tcnicaajustando el lenguaje, tono de
humanstica.
voz y expresin gestual a los

Valoracin
de la utilizacin de
diferentes interlocutores y
un
vocabulario
preciso que
contextos comunicativos.
permita la comunicacin
efectiva entre los participantes.

Exponer el resultado de

28

conocimientos previos sobre los temas:


Elementos de la comunicacin Tipos de
situaciones comunicativas.
Construyen sus propios conceptos con la
ayuda de el/la maestra.
Comparan los conceptos elaborados con
los expresados en una gramtica.
Confrontar diferentes tipos de textos
impresos.

conversaciones, discursos y otros.


Participan, en equipos y con la ayuda de
el/la docente, en el diseo y desarrollo
de un trabajo de campo sobre los
elementos de la comunicacin y los
elementos y las caractersticas del discurso
oral.

Preparan con el /la maestra, guas para


entrevistar a diferentes miembros de la
comunidad y la realizacin de
investigacin bibliogrfica
complementaria.
Realizan entrevistas a miembros de la
comunidad afines al campo tcnicohumanstico.

Investigan el lenguaje de las distintas


reas profesionales y elaboran el glosario
respectivo.
Analizan y comparan el lenguaje tcnico
empleado por las distintas personas
entrevistadas.
Elaboran un borrador del informe y lo
presentan, los intercambian con sus

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
El contexto en la pragmtica y
en el anlisis del discurso.
El significado contextual.
La deixis: tipos y funciones.
Lo dicho y lo implicado.
La produccin lingstica.
Las dimensiones del contexto.

Ejercitar estrategias

Las personas del discurso.

Concursos de oratoria.
discursivas como: escuchar,

Concurso de tradicin oral


argumentar, debatir, negociar
lingstica.
y consensuar ideas a travs de

El
contrato comunicativo y los
las diferentes formas de
ejes de la relacin
intercambio que realizan
interpersonal.
sobre temas sociales,
La persona social.
culturales, morales e
La cortesa.
histricos de la comunidad.
Realizacin de debates.
Sensibilidad y respeto por la
vida humana.
La expresin de la subjetividad
a travs de la modalizacin.
Recitacin de poemas.
Elevar el grado de conciencia y
compromiso tico en cuanto a
futuros Bachilleres tcnico
humanstico y su proyeccin
social.

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS


compaeros para su revisin.

Exponen a sus compaeros de clase los


diferentes informes de las investigaciones
realizadas.

Construyen de forma
individual o en equipos de trabajo, textos
orales coherentes atendiendo la necesaria
adecuacin del
mismo a la situacin de comunicacin: la
intencin u objetivo que persigue
(informar, argumentar, entretener,
exponer, debatir, etc.) el pblico al que va
dirigido y a las caractersticas del contexto
comunicativo
(el tiempo y el lugar).
Sealan los elementos no verbales,
paraverbales y las caractersticas
lingsticas textuales del discurso oral.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales
Cuaderno
Seleccin de lecturas
Cuestionario
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, casete.
Carpeta de la clase.
Regla.

29

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Pizarra.
Cmaras fotogrficas.
Computadoras.
Impresoras.
Bibliografa recomendada
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Chvez Gonzlez, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. Mxico, Fernndez. 1996.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias en la Prctica
Docente. Segunda ed. Mxico, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.
Romn H. Pedro Jos. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University PressHarla.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Preguntas orales sobre la temtica estudiada.
Definen conceptos utilizando vocabulario propio del rea tcnica en textos orales.
Evalan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor de la temtica estudiada.
Organizan y presentan exposiciones orales .
Desarrollan una gua de trabajo alrededor del discurso oral.
Realizan un Informe de trabajo sobre la adquisicin de la competencia oral.
Narran historias, ancdotas personales y cuentos, incorporndose a travs de ellas al campo
tcnico.
Desarrollan plenarias.
Realizan debates.
Representan las diferentes situaciones comunicativas en contextos de ficcin (dilogos,
monlogos, entrevistas, discursos etc.).
Presentacin de un debate acerca de temas de su inters profesional.
Valoran la importancia y funcionalidad del discurso oral para su futuro campo de desempeo.
Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas.
Aplican el sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.

30

UNIDAD II: ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL DISCURSO ESCRITO.


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Elaborar discursos escritos de acuerdo a sus elementos y caractersticas, para comunicarse de
manera funcional, acorde al contexto comunicativo.
Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Explicar los elementos y las


caractersticas del discurso
escrito para aplicarlos de
manera adecuada en las
diferentes situaciones
comunicativas.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La situacin de enunciacin.
Las prcticas discursivas
escritas.

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

Comparten verbalmente experiencias y

Aplicar las estrategias


necesarias en el proceso de
escritura.

Registrar los elementos no

Redaccin de textos escritos


(narrativos, expositivos,
explicativos, argumentativos,
descriptivos, dilogos).
Inters por mejorar la
competencia escrita.
La adquisicin de la
competencia escrita.
Valoracin de la utilizacin de
un vocabulario adecuado que
permita la comunicacin.
El proceso de la escritura,
planificacin, textualizacin y
revisin.
Redaccin y edicin de una
revista
Valoracin del trabajo en
equipos.
Cooperacin en la produccin de
textos escritos
(correspondencia, currculo
vitae, actas, informes)
Elementos no verbales de la
escritura.

31

conocimientos previos sobre los temas:


Prcticas discursivas escritas.
Tipos de situaciones comunicativas
Construyen sus propios conceptos con la
ayuda de el/la maestra.
Comparan los conceptos elaborados con
los expresados en una gramtica.
Ayuda de el/la docente, representan en
contextos de ficcin las prcticas
discursivas escritas.

Realizan ejercicios alrededor del proceso


de escritura.

Organizados en equipos, redactan un


informe de trabajo sobre las prcticas
discursivas escritas realizadas dentro del
campo tcnico-humanstico aplicando el
proceso de escritura.

Realizan un trabajo de campo alrededor


de los elementos no verbales de la

EXPECTATIVAS DE LOGRO
verbales, y otros cdigos
semiticos en el discurso
escrito.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
El material de soporte.
El formato.
La topografa y el diseo grafico
(edicin de un texto).
La combinacin de otros
cdigos semiticos.
El nivel grfico.
El nivel morfosintctico.
El nivel lxico.
La organizacin textual y
discursiva.
La segmentacin.
Los signos de puntuacin y
entonacin.
Reglas ortogrficas.
La titulacin.
Redaccin y grabacin de
cuentos infantiles,
argumentos, ensayos, a partir
de pelculas, anuncios
publicitarios
Correccin, precisin y
prolijidad en la presentacin
de trabajos (informes).
Amplitud, seguridad de
pensamiento propio y respeto
al pensamiento divergente.
Sensibilidad y respeto por la
vida humana.

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

escritura como la revisin de diferentes


tipos de textos: manuales instructivos
peridicos, informes de trabajo, cartas
comerciales, currculo vital, etc.
Redactan el informe siguiendo el proceso
de escritura.
Exponen las investigaciones realizadas.
Leen textos sin puntuacin.
Comentan sobre la claridad del mensaje
en cada uno de ellos.
Comentan la funcin del ttulo en el texto.
Titulan varios textos de acuerdo a la
funcin del mismo.
Crean la fonoteca infantil y juvenil.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Definen conceptos en textos escritos, utilizando vocabulario propio del rea tcnicahumanstica.
Evalan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor la temtica estudiada.
Organizan y exponen prcticas discursivas escritas dentro del campo tcnico-humanstico.
Desarrollan una gua de trabajo alrededor del discurso escrito, incorporando terminologa del
rea tcnica-humanstica.
Escriben textos correspondientes al rea tcnica, aplicando el proceso de escritura.
Redactan encuestas, solicitudes, formularios, etc. utilizando vocabulario tcnico-humanstico.
Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo de desempeo.
Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas.
Aplican el sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.
32

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, casete.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
Computadoras.
Impresoras.
Televisor.
Bibliografa recomendada.
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias en la Prctica
Docente. Segunda ed. Mxico, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.

33

UNIDAD III: FASES PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE COMPRENSIN LECTORA.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Realizar lecturas de manera estratgica, comprensiva y con sentido crtico, para informarse,
ampliar, profundizar y aplicar sus conocimientos.
Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Establecer las fases para el


desarrollo de las habilidades
de comprensin lectora.

Emitir juicios valorativos


sobre diferentes textos de
acuerdo con sus
caractersticas, estructura y
funcin.

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

Tcnicas de Lectura.
Las fases de la lectura.
Expresin con sus propias
palabras de giros o frases del
texto.

Elaboran un cronograma de actividades a

Construyen sus propios conceptos con la

Emisin de juicios de valor


sobre diversas lecturas
realizadas.
Demostracin de inters por
la lectura.
Tipos de textos: texto
expositivo, descriptivo y
narrativo.
Elaboracin de resmenes y
comentarios de textos

realizar durante el periodo acadmico.

Comparten verbalmente experiencias y


conocimientos previos sobre los temas:
Tcnicas de Lectura.
Las fases de la lectura.
Tipos de textos: texto expositivo,
descriptivo y narrativo.

ayuda de el/la maestra.

Comparan los conceptos elaborados con


los expresados en la gramtica.

Leen de manera comprensiva diversos

Definiciones generales sobre


lxico.
El diccionario. Su uso.
La acepcin o significado de
las palabras y su relacin con
el contexto.
Realizacin de juegos de
bsqueda de palabras en el
diccionario.
Anlisis estructural (prefijos y
sufijos grecolatinos, races
verbales, palabras de base,
terminaciones inflexivas,
palabras compuestas y
contracciones).

34

tipos de textos (artculos periodsticos,


cuentos, ensayos, novelas, fbulas)
aplicando las tcnicas y fases de la
lectura.
Socializan los ejercicios realizados en el
cuaderno o libro de trabajo.

Realizan juegos de bsqueda de palabras


en el diccionario.

Elaboran cuadros sinpticos y mapas

conceptuales a partir de lecturas


relacionadas con actividades propias del
campo tcnico y profesional.
Expresan con sus propias palabras giros o
frases del texto.

Escriben el final anticipado de una

historia.
Dramatizan lecturas.
Realizan actividades en contextos
individuales o grupales de comprensin

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

Elaboracin de glosarios.
Amplitud, seguridad de
pensamiento propio y
respeto al pensamiento
divergente.

lectora, contestando guas de lectura de


textos expositivos, argumentativos y
literarios.

Los elementos de una


imagen.
Actividades de lectura de
imgenes.

Seleccionan imgenes de textos propios

Elaboracin de resmenes, reseas y

Palabras sinnimas y
antnimas.
La Polisemia.
Palabras homgrafas y
homfonas.
Palabras parnimas y
homnimas.
El campo semntico.
Realizacin de bingos
con la relacin semntica de
las palabras.
Valoracin de la utilizacin
de un vocabulario adecuado
que permita la comunicacin.
Escritura del final anticipado
de una historia.
Cooperacin en la
produccin de textos orales.
Realizacin de lecturas
dramatizadas.
Valoracin del trabajo en
equipos.
Correccin, precisin y
esmero en la presentacin de
trabajos (informes).
Sensibilidad y respeto por la
vida humana.

35

del medio social (peridicos, revistas) y


rea tcnica (manuales, etc.) y aplican
los elementos de anlisis.

comentarios de textos.
Publicacin de trabajos a travs del
peridico escolar.
Exposicin de informes.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, casete.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
Televisor.
VHS o DVD.
Bibliografa recomendada
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Chvez Gonzlez, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. Mxico, Fernndez. 1996.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias en la Prctica
Docente . Segunda ed. Mxico, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.
Romn H. Pedro Jos. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University PressHarla.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Definen conceptos utilizando propios del rea tcnica extrados de diversos textos.
Leen de manera comprensiva un texto, aplicando las tcnicas y fases de la lectura
Revisan los ejercicios en el cuaderno o libro de trabajo.
Evaluaciones orales y escritas alrededor de la temtica estudiada.
Desarrollan guas de lectura.
Redactan un informe de trabajo sobre las tcnicas y fases de la lectura.
Ejercitan la comprensin lectora en contextos individuales o grupales de lectura, dentro y fuera
del aula.
Desarrollan plenarias sobre interpretaciones a diversa lecturas.
Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo de desempeo.
Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas.
36

Aplican el sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.

UNIDAD IV: TCNICAS PARA LA COMPRENSIN DE MENSAJES ORALES.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Aplicar las tcnicas de comprensin de mensajes orales dentro del entorno comunicativo
existente para generar nuevos juicios de valor.
Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Emplear las tcnicas para la

comprensin de mensajes
orales en distintas situaciones
comunicativas.

Tcnicas de comprensin
oral: Conversacin, debate,
recitacin y lectura
expresiva.

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

Elaboran un cronograma de actividades


a realizar durante el perodo acadmico.

Comparten verbalmente experiencias y

Determinar la importancia de
signos de entonacin y
puntuacin para la
comprensin de mensajes
orales.

Aplicar los diversos elementos


de la comprensin lingstica
en una variedad de textos
comunicativos.

conocimientos previos sobre los temas:


Tcnicas de comprensin oral.
Construyen sus propios conceptos con la
ayuda de el/la maestra.
Comparan los conceptos elaborados con
los expresados en una gramtica.

Grabacin de una lectura.


Elaboracin y grabacin de
dilogos en distintas situaciones
comunicativas.
Inters por mejorar la
comprensin de mensajes
orales.
Valoracin del trabajo en
equipos.
Cooperacin en la
produccin de textos orales.
Signos de entonacin y
puntuacin.
Lectura expresiva.
Recitacin y anlisis de
poemas.

Graban lecturas y analizan las mismas,

Leen diversos textos y analizan el

La comprensin lingstica:
La comprensin de palabras
La comprensin de
oraciones.

37

en lo referente al mensaje transmitido


segn la entonacin y puntuacin.
Explicacin oral de las imgenes de los
textos.
Prueba de lectura oral con pauta de
observacin.

significado de los mismos.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Interpretar crticamente
mensajes de los medios de
comunicacin social (radio,
televisin, cine, etc.),
reconociendo la
intencionalidad de los mismos.

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

Concursos de oratoria,
grabacin y anlisis.
Amplitud, seguridad de
pensamiento propio y
respeto al pensamiento
divergente.
Valoracin de la
utilizacin de un
vocabulario preciso que
permita la comunicacin.

Funciones y niveles de la
comunicacin.
Correccin, precisin y
prolijidad en la
presentacin de trabajos
(informes)
Sensibilidad y respeto
por la vida humana.

Interpretan mensajes de la radio, la


prensa y la televisin; cuentos, leyendas
y episodios de novelas de Honduras.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Evalan conocimientos orales y escritos alrededor de la temtica estudiada.
Realizan ejercicios de aplicacin a solucin de problemas con respecto a la comprensin oral.
Desarrollan una gua de trabajo alrededor de la comprensin oral.
Redactan un Informe de trabajo sobre la comprensin oral.
Narran y realizan ejercicios de comprensin oral de historias, ancdotas personales y cuentos,
incorporndose a travs de ellas al campo tcnico-humanstico.
Realizan debates ejercitando la comprensin oral.
Representan y ejercitan la comprensin oral a travs de las diferentes situaciones
comunicativas en contextos de ficcin (dilogos, monlogos, entrevistas, discursos, etc.).
Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo de desempeo.
Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas.
Aplican el sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.

38

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Materiales
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, T. V. cmara filmadora.
Reproductora o VHS (DVD).
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
Bibliografa recomendada.
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias en la Prctica
Docente. Segunda ed. Mxico, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, Espaa :Pearson.
Prez Grajales, Hctor. Nuevas Tendencias de la Comunicacin Escrita. Santa Fe de Bogot,
Colombia: Aula Abierta Magisterio.
Rebollo Anula, Alberto. El abec de la Psicolingustica. Primera ed. Madrid, Espaa. Arco Iris S.
L., 1998.

39

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN

ASIGNATURA: ESPAOL II

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

40

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


SECRETARA DE EDUCACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Espaol II.
Primero.
5 Horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de espaol II comprende en general los siguientes temas: Las finalidades, metas y
productos, los contenidos implcitos y su participacin, la transgresin de las normas, los registros y los
procedimientos retricos, el registro, la coherencia pragmtica y de contenido, el mantenimiento del
referente: Procedimientos lxicos, la progresin temtica, los marcadores y los conectores, estructura de
los textos escritos y el esquema globalizado de la comprensin lectora. Estos temas surgidos a partir de la
cuidadosa revisin bibliogrfica, implican gran importancia para la formacin del bachiller tcnico
profesional, ya que le proporcionarn los saberes fundamentales para el fortalecimiento de las cuatro
competencias generales de la disciplina, que si bien se ha iniciado en los niveles educativos anteriores, al
llegar a este nivel se espera que haya adquirido la madurez necesaria para valorar y emplear
conscientemente dichas competencias en situaciones acadmicas y cotidianas, que seguramente le
ofrecern oportunidades para insertarse con xito en la sociedad del conocimiento y de la informacin,
convirtindolo potencialmente en una persona con actitudes y valores positivos que emplee la
comunicacin como herramienta y medio de acercamiento al mundo laboral y acadmico a partir del
paradigma comunicativo en donde la lengua no es un objeto en s, sino un vehculo de comunicacin.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
La asignatura de espaol II persigue la consolidacin de las cuatro competencias fundamentales: leer,
escribir, hablar y escuchar, ya que se considera el espacio curricular adecuado para que el/la estudiante
de bachillerato, realice dentro y fuera del aula, prcticas cada vez ms reales de comunicacin, en donde
conscientemente ponga en juego no slo los saberes aprendidos de manera especfica en esta asignatura,
sino que se encamine al empleo multidisciplinario de otros saberes de su plan de estudios, ya que la
importancia y necesidad de esta asignatura es, precisamente su utilizacin para acceder a un sinnmero
de saberes provenientes de fuentes diversas. Otro de los alcances de esta asignatura, es contribuir a la
maduracin de actitudes y valores personales e interpersonales, ya que la comunicacin implica el
contacto con otras personas, por ello es necesario el manejo apropiado de sus emociones para lograr un
acercamiento efectivo que le garantice llevar a cabo un verdadero proceso de comunicacin.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso de espaol II, el/la estudiante del Bachillerato tcnico cientfico ser capaz de:
Emplear los modos de organizacin del discurso de acuerdo a los propsitos comunicativos.
Producir, interpretar y resumir diferentes textos escritos conforme al contexto comunicativo de los
actores (estudiantes, padres de familia, docentes, amigos, etc.).
Utilizar distintas habilidades que permitan la comprensin lectora ya sea de textos inditos, o bien,
producidos por autores nacionales e internacionales.
Aplicar los aspectos de la comprensin oral para interpretar mensajes provenientes de distintas
situaciones comunicativas.

41

UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:

UNIDAD IV:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Mensajes orales acordes a las intenciones comunicativas, a sus estructuras y a sus
relaciones.
Los textos escritos y sus propiedades textuales.

Lectura comprensiva de textos escritos e imgenes.


Los aspectos de la comprensin oral para interpretar mensajes.

42

UNIDAD I: MENSAJES ORALES ACORDES A LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS, A SUS


ESTRUCTURAS Y A SUS RELACIONES.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Escoger los mensajes orales pertinentes a la situacin comunicativa en la que se desenvuelvan.
Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas, 15 horas prcticas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Emitir mensajes orales


atendiendo diferentes
intenciones comunicativas, a
sus estructuras y a sus
relaciones.

Participar en situaciones
comunicativas nuevas o
imprevistas, inventando u
organizando dilogos
coherentes y adecuados a
dichas situaciones.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Las finalidades, metas y productos.
Los contenidos implcitos y su
participacin.
Estructuracin de un texto escrito.
Preparacin de discursos.
Correccin y precisin en la
presentacin de trabajos.
La trasgresin de las normas.
Decir el discurso: los registros y los
procedimientos retricos.
La narracin.
La descripcin.
La argumentacin.
La explicacin.
El dilogo.
El Registro: El campo.
El Tenor: Personal, Impersonal y
funcional. El Modo.
Los Procedimientos Retricos: Las
figuras de palabras, las figuras de
construccin, las figuras de
pensamiento, las figuras de sentido.
Valoracin y respeto al trabajo de los
dems.
Elaboracin de dilogos.
Utilizacin de procedimientos
retricos en poemas inditos.
Participacin ordenada en los
discursos.
Sensibilidad en la interpretacin de
poemas.

43

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Elaboran individuamente textos

escritos (informes de trabajo,


memorandos, ayuda, memoria,
solicitud de empleo, de permisos,
renuncias etc. para integrar los
modos de organizacin del
discurso.
Elaboran dilogos sobre formas
de resolver conflictos laborales,
discusin sobre las reglas para
operar mquinas y equipos, para
presentarlos en demostraciones
en la clase.
Analizan las diferentes
descripciones realizadas e
infieren sus conceptos

Realizan prcticas dentro y fuera

del aula simulando situaciones


comunicativas reales, empleando
los registros y procedimientos
retricos estudiados, tales como
explicacin de un procedimiento,
interpretacin de instrucciones,
relaciones interpersonales.
Reconocen la importancia de la
trasgresin de las normas en la
realizacin de un trabajo asignado.
Presentan varios asuntos que se
presten para un tratamiento
narrativo, pero vinculado a su
orientacin particular: forma de
presentarse a una entrevista de
trabajo, relato de acciones
realizadas durante un trabajo
asignado y resolucin de

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
problemas encontrados en la
ejecucin de una tarea.
Seleccionan diferentes situaciones
para describirlos: problemas o
situaciones laborales,
procedimientos para realizar una
tarea, partes de una pieza de
maquinaria o equipo.
Organizan la informacin
apoyados por el/la maestra,
construyen sus propios conceptos
y ejemplos.
Escuchan discursos de personas que
han desempeado distintas
funciones en un puesto de trabajo.
Elaboran discursos inditos (cmo
resolver conflictos en el trabajo,
elaboracin de resmenes orales
sobre tareas asignadas, etc.) para
presentarlos en clase o bien, en una
demostracin o prctica.
Elaboran un manual de instrucciones
(individual o en equipos)
empleando los procedimientos
retricos.
Aplican normas ortogrficas.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales
Libros de poesa hondurea y latinoamericana.
Mesas para trabajo en equipo.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Televisor.
VHS y DVD.
Radio.
Lminas con lugares tursticos.
Postales.
Pizarra.
Grabadora.
Casetes.
Revistas.
Postales.
44

Bibliografa recomendada
lvarez Angulo, T. El dialogo y la conversacin en la enseanza de la lengua. Didctica (Lengua
y Literatura). 2001
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
Lomas, C., Osorio, A.(comp.). El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua.
Barcelona: Paids 1993.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra., Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y
EDUCACION. 1999.
R. M. Mata. El Gran libro de la Moderna correspondencia comercial y privada. Editorial de
Vecchi.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Evaluacin escrita.
Presentacin de los discursos.
Exposicin temtica.
Desarrollo de un debate utilizando la argumentacin.
Desarrollo de plenarias.
Organizacin y desarrollo de exposiciones orales dentro del aula como fuera de ella.
Participacin en obras de teatro en el centro educativo.
Revisin del texto escrito conforme a rbrica.
Audicin de los discursos.
Revisin de los ejercicios conforme a pautas de trabajo.
Estimulacin del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades
programadas.
Estimacin del sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.
Aplicacin de autoevaluacin y coevaluacin conforme a rbricas. (Escalas de evaluacin que
establecen criterios especficos, construidos por los estudiantes y el docente, para valorar un
trabajo realizado).

45

UNIDAD II LOS TEXTOS ESCRITOS Y SUS PROPIEDADES TEXTUALES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Utilizar las propiedades textuales para escribir documentos afines y necesarios a su rea de
desempeo.
Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas, 15 horas prcticas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Aplicar las propiedades


textuales de coherencia,
cohesin y adecuacin en
diferentes textos escritos,
tomando en cuenta el
contexto de los lectores.

Redactar diferentes tipos de


textos no literarios o
informativos empleando la
adecuacin, cohesin,
coherencia y correccin,
para expresarse de acuerdo
con estilo expresivo propio

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

La coherencia pragmtica.
La coherencia de contenido.
Macro regla de supresin, de
integracin, de construccin y
de generalizacin.
El mantenimiento del
referente: Procedimientos
lxicos. Repeticiones.
Sustitucin por sinnimos y
por antnimos. Sustitucin por
calificaciones valorativas.
Sustitucin por preformas
lxicas.
El mantenimiento del
referente: Procedimientos
gramaticales.
La progresin temtica.
Los Marcadores y los conectores.

Realizan lecturas para identificar las

Correccin y precisin en la
presentacin de trabajos.
Propsito comunicativo.
Tratamiento personal.
Nivel de formalidad.
Grado de especificidad.
Bsqueda de informacin
adicional sobre los temas.
Manipulacin de radio y
televisin para realizar
asignaciones.
Cooperacin en la produccin
de textos.

46

intenciones de los hablantes, en informes


de trabajo, resmenes ejecutivos, cartas,
manuales de operaciones, currculos, etc.
Proponen la produccin (seleccin del
tema) de un determinado tipo de
discurso insertado en una situacin
comunicativa cuyos parmetros se
definen con claridad: quin? (autor)
qu? (asunto) para quin? (lector/a)
con qu finalidad? (propsito).
Buscan, seleccionan y organizan la
informacin significativa de acuerdo a
la finalidad propuesta.
Dramatizan sobre situaciones laborales y
cotidianas, identificando el propsito
comunicativo, el nivel de formalidad y el
grado de especificad, conforme a cada
situacin comunicativa.
Elaboran un esquema del documento que
han de redactar basado en los modelos.
Redactan textos escritos (manuales de
instrucciones para manejar mquinas y
equipos, currculos, resmenes, etc.)
tomando en cuenta la cohesin, la
coherencia y la adecuacin de cada texto.
Elaboran resmenes aplicando las
propiedades textuales de cohesin, la
coherencia y la adecuacin.
Comentan en equipos de trabajo el
proceso de redaccin llevado a cabo.
Producen la versin final del texto
propuesto preferiblemente en
computador: seleccionan el formato y
soporte, realizan la diagramacin.
Escuchan mensajes provenientes de
anuncios publicitarios (radio y televisin)
para identificar las intenciones de los

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS


hablantes.

Anticipan o incorporan la informacin

Aplicar reglas ortogrficas en la


redaccin de los documentos.

Elaboracin de informes de
trabajo.
Seguir indicaciones para
elaborar resmenes y otras
asignaciones.
Seleccin de procedimientos
lxicos adecuados a cada
situacin comunicativa.
Creatividad y originalidad en la
elaboracin de sus trabajos.

Elaboran guas de ejercicios prcticos

47

que espera encontrar el/la lector(a).


Dramatizan sobre situaciones laborales y
cotidianas, identificando el propsito
comunicativo, el nivel de formalidad y el
grado de especificad, conforme a cada
situacin comunicativa.

(individuales y colectivos) en donde se


identifiquen las propiedades textuales de
cada lectura, manuales de instrucciones
para manejar mquinas y equipos,
currculos, resmenes, etc.)
Emplean diferentes procedimientos
lxicos para lograr la cohesin y el
mantenimiento del referente en un texto
escrito.
Hacen uso en sus escritos de acuerdo con
sus necesidades expresivas de los
diferentes tipos de prrafos de acuerdo
con las formas elocutivas: descriptivos,
narrativos y expositivo.
Construyen autnomamente, de forma
individual o en equipos de trabajo,
textos atendiendo la necesaria
adecuacin del mismo a la situacin de
comunicacin: la intencin u objetivo que
persigue (informar, argumentar,
interpretar sintetizar entretener, exponer
etc.) el pblico al que va dirigido y a las
caractersticas del contexto comunicativo
(el tiempo y el lugar).
Reconstruyen el texto organizando la
secuencia lgica de la informacin
obtenida en las respuestas a las
preguntas que surjan en el desarrollo de
la actividad.
Revisan un texto ajeno e identifica
errores ortogrficos y de construccin del
mismo.
Corrigen de forma autnoma algunos
errores de sus propios textos sealados
por sus compaeros en funcin de los
contenidos ya trabajados.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Gua de ejercicios.
Materiales para elaborar resmenes.
Libros de cuentos hondureos y latinoamericanos.
Mesas para trabajo en equipo.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Pizarra.
Grabadora.
Casete.
Televisor.
Bibliografa recomendada
Garca Snchez, J y Marbn J. M. Instruccin estratgica en la composicin escrita. Barcelona:
Ariel. 2002
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura.
Madrid, Espaa: Pearson.
Prez Grajales, Hctor. Nuevas Tendencias de la Composicin Escrita. Santa fe de Bogot
Colombia. AULA ABIERTA MAGISTERIO.
Sol, I. Estrategias de lectura. Barcelona: ICE/ Gra.2000
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Correccin de pares.
Evaluaciones escritas alrededor la temtica estudiada.
Debate sobre la temtica desarrollada.
Desarrollo de una gua de ejercicios prcticos (fragmentos de textos) alrededor de las
propiedades textuales.
Redaccin de cuentos inditos, artculos, reseas y ensayos.
Informe de trabajo sobre la escritura de resmenes, redacciones, cartas, etc. Atendiendo las
propiedades textuales.
Exposiciones para presentar los textos redactados.
Estimulacin del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades
programadas.
Estimacin del sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.
Aplicacin de autoevaluacin y coevaluacin conforme a rbricas.

48

UNIDAD III LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS ESCRITOS E IMGENES


COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD
Realizar la interpretacin adecuada de textos escritos e imgenes estrechamente relacionadas
con su campo laboral y profesional (Manuales, informes de trabajo, resmenes ejecutivos,
ayudas memorias, etc.)
Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas, 15 horas prcticas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Interpretar los textos escritos


en un esquema globalizado
conforme a las fases de la
comprensin lectora.

Desarrollar estrategias de
comprensin lectora de
diferentes tipos de textos no
literarios para obtener
informacin precisa, y actuar
conforme a la situacin
comunicativa.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Uso de maysculas.
Estructura de los textos escritos.
Esquema globalizado de la
comprensin lectora.
Aplicacin correcta de las fases
de la comprensin lectora.

Seleccionan textos escritos

Aspectos del proceso integral de


la comprensin lectora.
Lectura silenciosa y comprensiva.
Escucha atenta de textos.
Idea principal y secundaria en el
texto escrito.
Estrategias para enriquecer
vocabulario.
Fases de la comprensin lectora.
Signos de puntuacin y
entonacin.
Reglas ortogrficas.
Lectura silenciosa.
Uso de letras maysculas.
Formacin de palabras
Identificacin de reglas
ortogrficas en el texto escrito.
Participacin ordenada en las
discusiones.
Interpretacin de textos escritos.
Valoracin de la utilizacin de un
vocabulario preciso que permita la
comprensin lectora.
Elaboracin de ficheros de
vocabulario.
Cooperacin con el trabajo de las
lecturas.

Organizan crculos de lectores e

expositivos o informativos
(manuales, informes de trabajo,
ayudas memoria, etc.) para aplicar
las fases de la comprensin
lectora: antes, durante y al final.

49

intercambian los textos con sus


compaeros.
Interpretan las diferentes
imgenes insertas en documentos
como manuales, informes de
trabajo y ayudas memoria, para
complementar la informacin del
texto escrito.
Reconocen la importancia de las
imgenes insertas en documentos
de su rea de desempeo.
Comentan la importancia de la
interpretacin adecuada de
instrucciones en la realizacin de
un trabajo asignado.
Reflexionan organizados en equipo
sobre la importancia que tiene la
interaccin entre la lectura
individual y el comentario pblico
en el enriquecimiento y
modificacin del significado de un
texto.
Aplican el esquema globalizado
para la comprensin lectora de
textos vinculados a su rea de
formacin.
Identifican en los textos escritos
seleccionados, la idea principal y
secundaria de cada uno.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Utilizan estrategias para

50

enriquecer vocabulario: ejercicios


de sinnimos y antnimos,
polisemia, formacin de familias de
palabras y campos semnticos.
Elaboran individualmente ficheros
de vocabulario, con cada texto
trabajado.
Emplean el diccionario para
conocer el significado de palabras
nuevas y agregarlas al fichero
personal.
Elaboran interpretaciones antes al
concluir cada texto.
Realizan diferentes procedimientos
(Identificacin de idea principal,
secundaria) a partir de la lectura e
interpretacin del texto escrito.
Establecen comparaciones entre lo
expresado en el texto y evalan la
forma en que se llevo a cabo el
procedimiento realizado.
Expresan por escrito, con sus
propias palabras, giros o frases del
texto.
Identifican en cada texto escrito,
palabras que ofrezcan dificultad
ortogrfica.
Realizan prcticas de lectura
silenciosa e interpretativa de
textos seleccionados.
Establecen relaciones o redes
conceptuales entre las palabras
claves en textos seleccionados.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
Bibliografa recomendada
Aulis, M. W. Enseanza activa de las habilidades de comprensin de las ideas principales, en
Baumann, J.F.: La comprensin lectora (Cmo trabajar la idea principal en el aula). Madrid:
Aprendizaje/ Visor. 1990.
lvarez, A. Ortografa Espaola. Prctica y Fundamento. Madrid: Coloquio. 1983.
Cooper, J.D. Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid: Visor / MEC. 1990.
Milln Chivite. Ortologa y Ortografa. Didctica de la expresin oral y escrita. Sevilla: grupo
de investigacin de Lengua Espaola Aplicada a la enseanza. 2000
Hernndez, A. y Quintero, A. Comprensin y composicin escrita. Madrid: Sntesis. 2001
Ocano .Ortografa Prctica. Espaa: Ocano.
Ocano. Diccionario de sinnimos y antnimos. Espaa: Ocano.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Pauta de observacin de la lectura en voz alta (ver anexo 1).
Evaluaciones escritas alrededor la temtica estudiada.
Cuestionario sobre los aspectos relevantes de una lectura: personajes, ambiente, solucin,
tema y problema.
Seleccin de palabras sin errores ortogrficos en un test de eleccin mltiple.
Revisin del cuaderno del estudiante.
Elaboracin de resmenes de cada lectura.
Identificacin de las ideas principales y secundarias de los textos seleccionados.
Revisin del fichero de vocabulario.
Observacin indirecta del estudiante en la resolucin de ejercicios y tareas.
Anlisis de trabajos y carpetas.
Valoracin de inters y receptividad con respecto a la temtica estudiada.

51

UNIDAD IV LOS ASPECTOS DE LA COMPRENSIN ORAL PARA INTERPRETAR MENSAJES


COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD
Aplicar los aspectos de la comprensin oral de mensajes provenientes de distintas situaciones
comunicativas, construidas o extradas de su contexto laboral o profesional.
Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas, 15 horas prcticas

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Utilizar los diferentes aspectos de


la comprensin oral establecidos,
para interpretar los distintos
mensajes emitidos.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La entonacin.
Comunicarse oralmente.
El dilogo.
La correccin en la lectura.
Tipos de textos.
El buen lector expresivo.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Comparten verbalmente

Interpretacin de los
mensajes emitidos en
diferentes textos y
situaciones.

Participacin en actividades
dentro y fuera del aula.

Lectura textos diversos


diferentes.

52

experiencias y conocimientos
previos sobre los temas: La
entonacin, el dilogo, la
correccin en la lectura con sus
compaeros.
Hacen una lluvia de ideas sobre su
informacin previa en relacin al
tema, en parejas o en pequeos
equipos.
Construyen sus propios conceptos
con la ayuda de el / la maestra.
Observan distintos programas de
televisin para analizar la
entonacin y correccin en la
emisin de los mensajes.
Establecen comparaciones entre
las diferentes lecturas realizadas.
Realizan conversaciones en
parejas o equipos para la
comprensin de los mensajes
emitidos en situaciones de
prcticas o desempeos en
talleres.
Escuchan programas radiales y
televisivos de carcter informativo
para identificar el mensaje emitido
en cada una.
Leen de manera oral y dirigida
textos seleccionados
(instrucciones, reglas de los
talleres, informes de trabajo,
manuales para el manejo de
mquinas y equipos, etc.,
empleando las condiciones del
buen lector expresivo.
Realizan discusiones sobre
situaciones relevantes ocurridas en

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Prcticas de dilogos
conforme a pautas
establecidas.
Aceptacin de la crtica a su
trabajo e ideas.

Siguen indicaciones en la
realizacin de sus trabajos.

53

diferentes ambientes, observando


el vocabulario, la concentracin y
orden sintctica en los
participantes.
Realizan lecturas en voz alta
(instrucciones, reglas de los
talleres, informes de trabajo,
manuales para el manejo de
mquinas y equipos, etc. para
contrarrestar vicios de articulacin.
Graban dilogos informales y luego
los escuchan en el aula para emitir
comentarios, corregirse y
autoevaluarse.
Leen artculos informativos y
cientficos para identificar el
mensaje propuesto en cada uno.
Realizan lecturas de textos
especficos de su carrera para
practicar la entonacin y
correccin en la lectura.
Planifican y presentan
exposiciones orales en parejas o
equipo sobre temas relacionados
con otras asignaturas.
Organizan y jerarquizan
previamente ideas para recopilar
toda la informacin necesaria
tomando en cuenta el objetivo y a
quien va dirigida.
Elaboran esquemas como lminas,
cuadros sinpticos, mapas
conceptuales y notas para
utilizarlos como apoyo en las
diferentes intervenciones.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales
Peridicos nacionales.
Revistas.
Libros de poesas.
Cuaderno.
Grabadora.
Casetes.
Radio.
Televisor.
Fotocopia de lecturas seleccionadas.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
Bibliografa recomendada
Colomer, T y Camps A. Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid: Celeste/MEC. 1996
Lomas, C. La enseanza de la Lengua y el aprendizaje de la comunicacin. Gijn:Trea. 1994.
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, Espaa: Pearson.
Reyzbal, M. V. La Comunicacin oral y su didctica. Madrid: La Muralla. 1993.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:

Demostraciones de lecturas expresivas.


Aplicacin de pautas de observacin de la lectura en voz alta. (ver anexo 1)
Evaluaciones escritas sobre la temtica abordada.
Observacin directa de los textos escritos aplicando los aspectos de la comprensin.
Elaboracin de carpeta con las lecturas seleccionadas.
Trabajo comparativo entre los mensajes de las canciones comerciales y protesta.
Grabacin de las actividades planificadas para desarrollar la oralidad.
Revisin del material elaborado para las distintas actividades.
Observacin indirecta del estudiante en la resolucin de las lecturas.
Anlisis de trabajos y carpetas.
Valoracin del grado e inters y receptividad con respecto a la temtica estudiada.

54

ANEXO 1
SECRETARA DE EDUCACIN
PAUTA DE OBSERVACIN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA*
ASPECTOS
1.Coloca el dedo debajo de cada palabra que lee.
2.Est tenso mientras lee.
3.se distrae fcilmente.
4.Se pone el libro muy cerca.
5.Se pone el libro muy lejos.
6.Confunde consonantes que se escriben de manera
parecida.
7.Adiciona palabras durante la lectura.
8.Cambia palabras durante la lectura.
9.Suprime palabras de la lectura.
10.Lee en voz baja.
11.No respeta la puntuacin del texto.
12.Lee sin entonacin adecuada a cada texto.

SI

NO

A VECES

*Tomado de Pauta de Observacin en voz alta de Conoldi, Colpo y el grupo MT (1981), que Colomer y Camps incluyen en su Ensear a leer,
ensear a comprender (1996)

55

SECRETARA DE EDUCACIN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA


MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMA DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: COMUNICACIN

ASIGNATURA: LENGUAJE ARTSTICO

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


56

SECRETARA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Lenguaje Artstico.
Primer AoSegundo Semestre.
2 Horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La Secretara de Educacin ha impulsado la Reforma y Transformacin Educativa Nacional con la
planificacin y el diseo del CNB y con la nueva estructura de la Educacin media en dos modalidades: El
Bachillerato Cientfico Humanista y el Bachillerato Tcnico Profesional. De acuerdo con el estudio
Justificaciones para el Diseo Curricular de la Educacin Media Tcnico Profesional (PRAEMHO, 2005),
estos bachilleratos servirn de acceso al Nivel de Educacin Superior y adems el Bachillerato Tcnico
Profesional permitir la insercin de sus egresados al mercado laboral.
El programa de Arte se ha estructurado tomando en cuenta las Normas Tcnicas de Competencias en
Instituciones Educativas, para que el egresado pueda desempearse con eficiencia y eficacia en el
ejercicio de su prctica profesional, educativa y ciudadana, acorde con las leyes generales y especificas,
as como los reglamentos que regulan el quehacer educativo en todas sus dimensiones y contextos.
Su contenido temtico, propone la definicin, conceptualizacin, simbologa y codificacin del arte como
medio de comunicacin y expresin del lenguaje esttico; el estudio de la creacin artstica en todas sus
formas y manifestaciones para comparar los materiales, tecnologa y procesos que convergen en la
experimentacin artstica; el anlisis del arte y su periodizacin en trminos de esttica y cultura a travs
del tiempo y el espacio; el conocimiento de los aportes de destacados personajes del arte y sus obras ms
representativas y la caracterizacin de la obra de arte y sus elementos compositivos.
Metodolgicamente, el programa plantea el uso de estrategias metodolgicas encaminadas al desarrollo
y puesta en prctica de competencias bsicas, genricas y especficas que le permitan al egresado
demostrar habilidades en la toma de decisiones y resolucin de problemas de acuerdo con las
experiencias vividas tanto en situaciones educativas como de trabajo.
Finalmente, el programa sugiere la utilizacin e implementacin de recursos didcticos que aproximen a
los estudiantes, de la manera ms concreta posible, al estudio, comprensin e interpretacin del hecho
artstico en todas sus manifestaciones. En tal sentido, se recomienda el uso de medios visuales,
audiovisuales, materiales concretos, tecnologa referida al fenmeno artstico, y bibliografa variada. Se
propone ejecutar el programa tomando en cuenta la temtica, el tiempo asignado para su desarrollo, las
estrategias metodolgicas y los recursos didcticos para el mayor aprovechamiento del mismo.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Este curso tiene como propsito esencial que el estudiante tenga acceso al conocimiento del patrimonio
cultural que ofrece el arte, al reconocimiento de las variaciones en los criterios y en los estilos a lo largo
del tiempo y de unas sociedades a otras. Conozca su naturaleza, sus mtodos y tcnicas, y que a su vez, le
permita desarrollar una conciencia crtica para comprender el arte en todas sus manifestaciones como su
diversidad e identificar los diferentes valores que ello conlleva.
Asimismo, se pretende desarrollar competencias generales, genricas y especficas en el mbito de la
creacin, interpretacin y apreciacin del hecho artstico. Adems, valorar el arte como condicin
fundamental para el desarrollo y convivencia humana.

57

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Integrar conceptos, smbolos, ideas y cdigos para aplicarlos en situaciones prcticas.
Diferenciar entre
artsticas.

una variedad de contextos, las ms relevantes formas estilos y manifestaciones

Analizar y valorar las caractersticas principales de las manifestaciones artsticas en un contexto histrico
y cultural.
Comparar la vida y obra de los exponentes ms destacados y demostrar habilidades para valorar las
perspectivas de principios organizacionales y funciones del trabajo artstico.
Demostrar habilidad para formular y emitir juicios acerca de las caractersticas, estructuras y elementos
de la obra de arte y proponer principios para ser aplicados en propsitos comerciales, personales,
artsticos o en situaciones concretas de trabajo.

UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
UNIDAD V:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Definicin, conceptualizacin, simbologa y codificacin del arte.
La creacin artstica en todas sus formas y manifestaciones.
Anlisis del arte y su periodizacin.
Personajes del arte y sus obras ms representativas.
Elementos de la composicin de la obra de arte.

58

UNIDAD I: DEFINICIN, CONCEPTUALIZACIN, SIMBOLOGA Y CODIFICACIN DEL ARTE.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Definir el arte segn su simbologa y cdigos a travs de lecturas dirigidas.
Explicar conceptos, smbolos y cdigos del arte y cmo se aplican en la vida diaria.
Identificar en hechos artsticos los conceptos, smbolos y cdigos del arte.
TIEMPO: 4 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Analizan conceptos y reconocen
cdigos y smbolos del arte en
presentaciones
grficas
y
experiencias concretas de su
entorno.

Diferencian

utilizando
representaciones visuales los
conceptos, cdigos y smbolos del
arte.

Profundizan en el conocimiento
de los principales smbolos y
cdigos del arte a travs del
trabajo en equipo.

Concepto e importancia del arte.


Cdigos y smbolos del arte.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Analizan y discuten en equipo,

Representacin grfica de
cdigos y smbolos del arte.
Observacin y reconocimiento de
smbolos y cdigos de arte en su
entorno habitual prximo.

conceptos, cdigos y simbologa


del arte.
Redactan resmenes a nivel
individual y colectivo a travs de
lecturas sugeridas.

Realizan

investigaciones
bibliogrficas y de campo.
Seleccionan recursos visuales
representativos del tema para la
elaboracin de lbumes.

Inters por conocer e identificar Expresan en forma oral y escrita


definiciones, smbolos y cdigos
del arte.

su valoracin relacionada a la
temtica.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Material impreso documental y grfico.
Muestras concretas de productos artsticos.
Material audiovisual diverso.
Documentos impresos de peridicos y revistas relacionados con el arte.
Listado de marcos referenciales de museos, instituciones, iglesias, parques, galeras, teatros,
conciertos y otras actividades afines al arte que sirvan de gua para el desarrollo de trabajos
asignados.
Modelos.

59

BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:


Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas, Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
Blanco, P. (2001): Esttica de Bolsillo, Coleccin Albatros, Ediciones Palabras, Madrid Espaa.
Burke, E. (1987): Indagaciones Filosficas sobre el Origen de Nuestras Ideas Acerca de lo
Sublime y lo Bello, Coleccin Antrpolis, 2 edicin, Editorial Tecnos, Madrid, Espaa.
Feming, W. (1985): Arte, Msica e Ideas. Nueva Editorial Interamericana, Mxico.
Frutger, A. (1981): Signos, Smbolos, Marcas, Seales. Editorial Gustavo Gili, Barcelona, Espaa.
Sagar, J. (1980): Composicin Artstica . 6ta edicin, Editorial LEDA, Barcelona.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M, Madrid.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Aplicacin de diagnstico inicial sobre conocimientos previos de la asignatura a travs del
desarrollo de un cuestionario y discusin del mismo.
Desarrollo de evaluacin formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de tareas y
trabajos asignados, observacin de los estudiantes y preguntas orales.
Presentacin por escrito, individual y colectivamente, de conclusiones, resmenes,
investigaciones bibliogrficas y de campo.
Presentacin individual de lbumes referidos a la temtica.
Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el
proceso sobre conocimientos, habilidades, inters manifiesto, responsabilidad, puntualidad,
iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboracin.

60

UNIDAD II: LA CREACIN ARTSTICA EN TODAS SUS FORMAS Y MANIFESTACIONES

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Establecer, mediante visitas a museos y exposiciones artsticas, diferencias y similitudes de las
distintas manifestaciones artsticas.
Reconocer la variedad de formas y estilos del arte visual, musical, teatral y de danza mediante
ilustraciones prcticas.
TIEMPO: 8 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Analizan

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

las
diferentes
manifestaciones artsticas; formas
y estilos utilizando medios
visuales y audiovisuales.

Manifestaciones artsticas: Formas


y
estilos;
Arquitectura,
Escultura, Pintura, Msica,
Teatro, Danza y Cine.

Realizan

Relacionan las formas y estilos de

Trabajan en equipo y presentan

las manifestaciones artsticas a


travs del trabajo en equipo
empleando materiales existentes
en su entorno.

Observacin y reconocimiento de
las manifestaciones artsticas.
Identificacin y descripcin de
formas y estilos de las
diferentes
manifestaciones
artsticas.

Interpretan en forma crtica las

Apreciacin de los aportes de las


manifestaciones artsticas.

Elaboran cuadro sinptico


Elaboran por grupos, peridicos

formas y estilos del arte a travs


de visitas y asistencia a eventos
artsticos.

discusiones dirigidas
sobre
las
diferentes
manifestaciones artsticas.
Realizan
investigaciones
bibliogrficas y de campo.

en forma oral y escrita las


caractersticas
de
cada
manifestacin
artstica;
sus
formas y estilos.

murales representativos de cada


una de las manifestaciones
artsticas.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Mapas conceptuales.
Material impreso documental y grfico.
Material audiovisual diverso.
Documentos impresos de peridicos y revistas relacionados con el arte.
Listado de marcos referenciales de museos, instituciones, iglesias, parques, galeras, teatros,
conciertos y otras actividades afines al arte que sirvan de gua para el desarrollo de trabajos
asignados.
Modelos.

61

BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:


Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas. Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
Blanco, P. (2001): Esttica de Bolsillo. Coleccin Albatros, Ediciones Palabras, Madrid Espaa.
Feming, W. (1985): Arte, Msica e Ideas. Nueva Editorial Interamericana, Mxico.
Hauser, A. (1986): Historia del Arte y la Literatura. I y II Tomos, Editorial Alianza, Espaa.
Hodeir, A. (2000): Cmo Conocer las Formas de la Msica. 5ta edicin, Editorial Edad, Espaa.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M:, Madrid.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Desarrollo de evaluacin formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de tareas y
trabajos asignados, observacin de los estudiantes y preguntas orales.
Presentacin por escrito individual y colectivamente de conclusiones, resmenes,
investigaciones bibliogrficas y de campo.
Presentacin individual de cuadro sinptico.
Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el
proceso sobre conocimientos, habilidades, inters manifiesto, responsabilidad, puntualidad,
iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboracin.
Presentacin por grupos de peridicos murales de cada una de las manifestaciones artsticas;
formas y estilos.
Entrevistas a representantes hondureos de las artes.
Asistencia a museos y exposiciones artsticas con su respectiva gua de visitas.
Plenarias para exponer los anlisis, visitas y presentacin de los murales elaborados.

62

UNIDAD III: ANLISIS DEL ARTE Y SU PERIODIZACIN.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Identificar los distintos perodos de las manifestaciones artsticas, su contexto histrico, social y
cultural utilizando la investigacin documental y la retroalimentacin magistral.
Elaborar mapas conceptuales y cuadros mltiples de las caractersticas de los perodos del arte
en sus contextos.
Exponer juicios de valor segn sus experiencias y vivencias en torno al fenmeno artstico.
Anlisis crticos de representantes hondureos del arte.
TIEMPO: 8 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Identifican los distintos perodos
del arte segn su contexto
histrico, social y cultural a travs
del anlisis de material impreso.

Aplican la periodizacin del arte


en ejercicios prcticos.

Construyen criterios personales


sobre la importancia del arte a
travs del tiempo y del espacio en
la formacin de la herencia
intelectual y cultural del
hondureo.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Perodos del arte: Primitivo,


Antiguo, Medieval,
Renacimiento, Barroco,
Neoclsico, Romntico,
Moderno y Contemporneo.

Realizan lecturas dirigidas.


Desarrollan investigaciones

Descripcin y caracterizacin de
cada uno de los perodos del
arte.
Codificacin de los perodos del
arte.

Participan en discusiones

Valoracin del contexto histrico


social poltico y cultural a travs
del tiempo y
espacio del desarrollo del arte.
Comprensin de la herencia
intelectual y cultural legada
por el arte a travs de su
desarrollo histrico.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Materiales:
Mapas conceptuales.
Cuadros sinpticos.
Material impreso.
Medios instruccionales visuales y audiovisuales.
Piezas de arte hondureas
63

bibliogrficas.
Redactan fichas de investigacin,
de resumen y textuales.

dirigidas.
Elaboran mapas conceptuales.
Elaboran cuadros mltiples de las
caractersticas de los perodos del
arte en su contexto.
Discuten crticamente en equipos
de trabajo, la evolucin del arte
en todos sus contextos.
Elaboran un cuadro mltiple de
las influencias del arte occidental
en el arte hondureo en los
distintos perodos.

BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:


Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas. Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
Blanco, P. (2001): Esttica de Bolsillo. Coleccin Albatros, Ediciones Palabras, Madrid Espaa.
Burke, E. (1987): Indagaciones Filosficas sobre el Origen de Nuestras Ideas Acerca de lo
Sublime y lo Bello. Coleccin Antrpolis, 2 edicin, Editorial Tecnos, Madrid, Espaa.
Feming, W. (1985): Arte, Msica e Ideas. Nueva Editorial Interamericana, Mxico.
Manual de educacin. Didcticas Especficas. Editorial Ocano, Barcelona, Espaa.
Martnez Castillo, M. (1997): Cuatro Centros de Arte Colonial Provinciano Hispano Criollo en
Honduras. Editorial Universitaria UNAH, Tegucigalpa.
Por las Rutas de la Plata y el Ail. Publicacin Grupo Financiero el Ahorro Hondureo.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Desarrollo de cuestionario para verificacin de contenidos previos.
Desarrollo de evaluacin formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de tareas y
trabajos asignados, observacin de los estudiantes y preguntas orales.
Presentacin por escrito individual y colectivamente de conclusiones, resmenes,
investigaciones bibliogrficas y de campo.
Presentacin individual de mapas conceptuales y cuadros mltiples.
Presentacin de fichas de investigacin de resumen y textuales.
Presentacin de cuadro mltiple de las influencias del arte occidental en el arte hondureo
segn perodos.
Desarrollo de prueba objetiva.
Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el
proceso sobre conocimientos, habilidades, inters manifiesto, responsabilidad, puntualidad,
iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboracin.

64

UNIDAD IV: EXPONENTES DEL ARTE Y SUS OBRAS MS REPRESENTATIVAS.


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Principales exponentes y sus obras segn la manifestacin artstica.
Identificar los soportes visuales, audiovisuales y bibliogrficos.
Ubicar en tiempo y espacio los exponentes ms destacados del arte universal y sus obras
mediante lecturas dirigidas y ejemplos concretos.
Describir en forma oral y escrita la influencia que en su desarrollo personal han ejercido algunos
exponentes del arte y sus obras.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Identifican los aportes ms
relevantes de los exponentes del
arte a travs del estudio de su
obra.

Clasifican en fichas tcnicas los


principales exponentes y sus
obras.

Participan activamente en la
contextualizacin de la vida y
obra de los exponentes ms
representativos del arte.

Exponentes del arte y sus obras


ms representativas a travs de la
historia.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Realizan lecturas dirigidas.
Desarrollan investigaciones
bibliogrficas.

Elaboran un catlogo de fichas


tcnicas.

Anlisis y descripcin de la vida


y obra de los exponentes ms
representativos del arte en sus
distintas manifestaciones.

Discuten crticamente en equipos


de trabajo los aportes de los
exponentes ms representativos
del arte.

Contextualizacin de la vida y
obra de los exponentes ms
representativos del arte.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Materiales:
Material impreso.
Medios instruccionales visuales y audiovisuales.
Revistas de arte de diferentes pocas y lugares.
BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:
Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas. Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
Blanco, P. (2001): Esttica de Bolsillo. Coleccin Albatros, Ediciones Palabras, Madrid Espaa.
Burke, E. (1987): Indagaciones Filosficas sobre el Origen de Nuestras Ideas Acerca de lo
Sublime y lo Bello. Coleccin Antrpolis, 2 edicin, Editorial Tecnos, Madrid, Espaa.
Feming, W. (1985): Arte, Msica e Ideas. Nueva Editorial Interamericana, Mxico.
Manual de educacin. Didcticas Especficas. Editorial Ocano, Barcelona, Espaa.
65

Surez, P. (1994): Breve Historia de la Msica. Editorial Claridad, Buenos Aires, Argentina.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Formulacin de preguntas orales para verificacin de contenidos previos.
Desarrollo de evaluacin formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de tareas y
trabajos asignados, observacin de los estudiantes y preguntas orales.
Presentacin por escrito individual y colectivamente de conclusiones, resmenes,
investigaciones Bibliogrficas.
Presentacin individual de catlogo de fichas tcnicas.
Desarrollo de prueba escrita.
Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el
proceso sobre conocimientos, habilidades, inters manifiesto, responsabilidad, puntualidad,
iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboracin.

66

UNIDAD V: ELEMENTOS DE LA COMPOSICIN DE LA OBRA DE ARTE.


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Caracterizar los elementos compositivos de la obra de arte a travs de demostraciones
prcticas.
Discriminar las caractersticas de cada uno de los elementos del arte visual en ilustraciones y
modelos.
Comparar los distintos productos estticos de acuerdo con los elementos compositivos del arte
y su aplicacin en su vida.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Exploran y reconocen cada uno
de los elementos de la
composicin de la obra de arte en
ejercicios prcticos.

Emplean los elementos del arte


visual en trabajos propios de su
disciplina de estudio y de trabajo.

Desarrollan la sensibilidad y

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Elementos de la composicin de la
obra de arte: Unidad, Variedad,
Lnea, Forma, Equilibrio, Peso,
Masa,
Espacio,
Tensin,
Proporcin, Simetra, Centro de
Inters y Ritmo.

Desarrollan

Observacin y reconocimiento
de los elementos de la
composicin en obras de arte.
Experimentacin
con
los
elementos de la composicin.

Realizan

capacidad creativa mediante la


valoracin de los elementos
visuales y temticos de la obra de
arte.

Satisfaccin por la aplicacin


de los elementos de la
composicin.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Materiales
Material impreso y grfico.
Medios instruccionales visuales y audiovisuales.
Equipo y material para trabajos de las artes visuales y auditivas.

67

investigaciones
bibliogrficas y de campo.
Realizan lecturas dirigidas.
Elaboran fichas de observacin
identificando los elementos de la
composicin en obras dadas.
ejercicios prcticos
sugeridos por el docente,
aplicando los elementos de la
composicin de la obra de arte.

BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:


Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas. Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
Blanco, P. (2001): Esttica de Bolsillo. Coleccin Albatros, Ediciones Palabras, Madrid Espaa.
Bans, J. (1979): Movimiento y Ritmo en Pintura. 5ta edicin, Ediciones de Arte, Barcelona,
Espaa.
Burke, E. (1987): Indagaciones Filosficas sobre el Origen de Nuestras Ideas Acerca de lo
Sublime y lo Bello. Coleccin Antrpolis, 2 edicin, Editorial Tecnos, Madrid, Espaa.
Feming, W. (1985): Arte, Msica e Ideas. Nueva Editorial Interamericana, Mxico.
Manual de educacin. Didcticas Especficas. Editorial Ocano, Barcelona, Espaa.
Sagar, J. (1980): Composicin Artstica. 6ta edicin, Editorial LEDA, Barcelona.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M, Madrid.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Formulacin de preguntas orales para verificacin de contenidos previos.
Desarrollo de evaluacin formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de tareas y
trabajos asignados, observacin de los estudiantes y preguntas orales.
Presentacin por escrito individual y colectivamente de conclusiones, resmenes,
investigaciones bibliogrficas.
Presentacin individual de fichas de observacin.
Presentacin de ejercicios prcticos.
Desarrollo de prueba escrita.
Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el
proceso sobre conocimientos, habilidades, inters manifiesto, responsabilidad, puntualidad,
iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboracin.

68

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: COMUNICACIN

ASIGNATURA: INGLS TCNICO I

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


69

SECRETARA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Ingls Tcnico I.
I de bachillerato Tcnico Profesional.
3 Horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Este programa de Ingls Tcnico I ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Tcnicas de
Competencias en Instituciones Educativas, con su aplicacin se pretende que el estudiante obtenga las
competencias bsicas de comunicacin en una segunda lengua, competencias que le sern de gran
utilidad en todos los mbitos de su vida, pues el proceso de globalizacin y la acelerada expansin de las
modernas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), hacen indispensable el uso de este
idioma.
El objetivo principal de este curso es que los estudiantes continen desarrollando su habilidad, su
destreza comunicativa en el idioma Ingls, nuevo vocabulario ser introducido, sin embargo el
vocabulario previamente aprendido por el alumno servir de base en el proceso de aprendizaje. Han sido
incluidas situaciones y contextos novedosos para brindarle al estudiante la oportunidad de expandir su
campo de conocimiento y de practicar las cuatro competencias bsicas: lectura, escritura, escucha y
habla. Esto adems le proveer un fundamento ms amplio para un estudio posterior.
De acuerdo con el enfoque Comunicativo, que sustenta este programa, el aprendizaje de una segunda
lengua o lengua extranjera, va ms all del conocimiento de la gramtica y del vocabulario. Por lo tanto
las estrategias metodolgicas que plantea van orientadas al desarrollo de las competencias bsicas que
permitan al alumno comunicarse eficazmente. La programacin en el aula tiene un estilo de
programacin horizontal, donde los contenidos ya sean conceptuales, procedimentales o actitudinales,
cobran especial importancia y sirven de eje de todo el proceso.
Este programa sugiere adems, la utilizacin e implementacin de recursos didcticos que favorezcan
ms la adquisicin que el aprendizaje de la lengua, como ser el uso de material autntico no
preconcebido para el estudiante de Ingls sino para el hablante nativo de este idioma por ejemplo un
men, un horario de autobuses, anuncios de televisin, etc. Finalmente se plantea la necesidad de crear
espacios pedaggicos flexibles, organizando el contenido de acuerdo a los nuevos aportes de la pedagoga
y combinando el necesario vnculo entre teora, prctica e investigacin.
El programa de Arte se ha estructurado tomando en cuenta las Normas Tcnicas de Competencias en
Instituciones Educativas, para que el egresado pueda desempearse con eficiencia y eficacia en el
ejercicio de su prctica profesional, educativa y ciudadana, acorde con las leyes generales y especificas,
as como los reglamentos que regulan el quehacer educativo en todas sus dimensiones y contextos.
Su contenido temtico, propone la definicin, conceptualizacin, simbologa y codificacin del arte como
medio de comunicacin y expresin del lenguaje esttico; el estudio de la creacin artstica en todas sus
formas y manifestaciones para comparar los materiales, tecnologa y procesos que convergen en la
experimentacin artstica; el anlisis del arte y su periodizacin en trminos de esttica y cultura a travs
del tiempo y el espacio; el conocimiento de los aportes de destacados personajes del arte y sus obras ms
representativas y la caracterizacin de la obra de arte y sus elementos compositivos.

70

Metodolgicamente, el programa plantea el uso de estrategias metodolgicas encaminadas al desarrollo


y puesta en prctica de competencias bsicas, genricas y especficas que le permitan al egresado
demostrar habilidades en la toma de decisiones y resolucin de problemas de acuerdo con las
experiencias vividas tanto en situaciones educativas como de trabajo.
Finalmente, el programa sugiere la utilizacin e implementacin de recursos didcticos que aproximen a
los estudiantes, de la manera ms concreta posible, al estudio, comprensin e interpretacin del hecho
artstico en todas sus manifestaciones. En tal sentido, se recomienda el uso de medios visuales,
audiovisuales, materiales concretos, tecnologa referida al fenmeno artstico, y bibliografa variada. Se
propone ejecutar el programa tomando en cuenta la temtica, el tiempo asignado para su desarrollo, las
estrategias metodolgicas y los recursos didcticos para el mayor aprovechamiento del mismo.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El propsito general de esta asignatura es el de estimular el uso de la lengua inglesa para comunicar
situaciones cotidianas que ocurran en el aula o fuera de ella, haciendo un uso inteligible de la
comunicacin, con apoyos no verbales, gestuales o visuales si fuese necesario. Crear adems, un
ambiente propicio para disminuir el bloqueo mental o filtro afectivo- del que habla Stephen Krashen
que generalmente inhibe la adquisicin de una segunda lengua. Para que los estudiantes comprendan
que lo ms importante es el mensaje y no la forma en que se expresa.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Utilizar el idioma ingls para una comunicacin bsica interpersonal y para propsitos cognoscitivos en
contextos autnticos y alcanzar metas personales y sociales con relacin a las necesidades e intereses
de otros.
Desarrollar la comprensin lectora para poner en prctica procesos de comparacin, sntesis,
interpretacin y evaluacin de la informacin y/o materiales de referencia efectiva en el proceso de
comunicacin.
Interpretar mensajes lingsticos y no lingsticos en el idioma ingles de manera apropiada utilizando
conocimiento y estrategias lingsticas y metalingsticas consciente e inconscientemente a travs de
las modalidades de visualizacin, escucha y lectura.
Promover la cultura hondurea e intereses socio-econmicos de los hondureos a travs de la
comunicacin en ingls dentro y fuera del pas respetando la diversidad de culturas.

UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Explorando mi Comunidad.
Diferentes Estilos de Vida.
Disfrutando Nuestras Vacaciones.
Valorando Nuestra Cultura.

71

UNIDAD I: EXPLORANDO MI COMUNIDAD


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar el idioma Ingls para interactuar en contextos sociales.
Expresar sus ideas, inquietudes y opiniones personales, mediante el idioma Ingls.
TIEMPO: 15 Horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Utilizan las estructuras
gramaticales apropiadas para
elaborar su presentacin creativa.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Tiempo presente y pasado de
los verbos To be y To do.
Uso de la estructura gramatical
Used to.
Elaboracin de presentacin
creativa.
Sensibilidad y respeto por las
diferencias individuales.

Realizan una investigacin acerca


de las caractersticas de su
comunidad.

Verbo To be y To do, en
forma de pregunta.
WH-Questions
Valoracin del trabajo en
equipo.
Inters por mejorar la
capacidad auditiva.

Redactan una tarjeta postal para


cualquiera de sus compaeros de
clase o amigo(a).

Adverbios de Cantidad.
Sustantivos Contables y no
Contables.
Elevar la consciencia acerca de
los beneficios prestados por el
transporte pblico.

72

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Exploracin de los conocimientos
previos de los alumnos.
Elaboran una presentacin creativa
acerca de ellos mismos (nombre,
edad, pasatiempo, procedencia,
recuerdos de su infancia, y
actividades que solan hacer, etc.).
Leen su presentacin a otro
compaero.
Presentan al compaero ante el
grupo.
Leen y analizan un artculo acerca de
la vida de un personaje famoso.
Contestan preguntas acerca de la
lectura del artculo ledo.
En equipos de trabajo, elaboran un
cuestionario para investigar las
caractersticas de su vecindario y los
servicios con que cuenta.
Presentan los resultados de su
investigacin en equipos de trabajo
o en plenaria.
Escuchan una lectura sobre el
transporte pblico de su comunidad.
Ven un video sobre el transporte
pblico.
Discuten acerca de la lectura y el
video y describen las ventajas y
desventajas del servicio.
Elaboran una carta dirigida a un
medio de comunicacin, acerca de
los problemas que presenta el
transporte pblico (puede utilizarse
un formato)

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Redactan una carta dirigida a un
medio de comunicacin acerca del
transporte pblico.

Elaboran preguntas para en Ingls


adquirir informacin.

Redaccin de una carta.

Wh- Questions para elaborar


preguntas indirectas.
Dramatizacin de una
entrevista a un personaje
famoso utilizando Whquestions.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Dramatizan una entrevista a un
personaje famoso.
Identifican los aspectos importantes
logrados mediante la entrevista.
Participan en la dinmica
Personajes Famosos. (El docente
escoge un personaje famoso que los
estudiantes debern descubrir
mediante preguntas cerradas). Esta
dinmica puede repetirse varias
veces.
En equipos de trabajo, elaboran 5
adivinazas utilizando las Whquestions.
- Presentan sus adivinazas en
plenaria, gana el equipo que logre
acertar mayor nmero de
respuestas.

Respeto por las ideas de otros.


Valoracin del esfuerzo
realizado por los dems.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Materiales:
Pizarrn y marcadores.
Artculo sobre la vida de un personaje famoso.
Papel Bond grande.
Video y lectura acerca del transporte pblico.
Formato para la elaboracin de una postal y una carta.
Cuaderno.
Diccionario.
CD con entrevistas grabadas o conversaciones.

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions AccessIntegrated Skills. McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition, Cambridge
73

University Press, United Kingdon, 2005.


RFERENCIAS EN INTERNET
http://www.cambridge.org
http://www.onestopenglish.com/
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Exploracin de conocimientos previos.
Presentacin creativa individual.
Aplicacin de control de lectura.
Presentacin de un compaero frente al grupo.
Elaboracin de cuestionario por equipo.
Informe de resultados de la investigacin Caractersticas de mi comunidad
Valoran el trabajo en equipo.
Redaccin de una tarjeta postal aun amigo(a).
Redaccin de una carta dirigida a un medio de comunicacin.
Dramatizan una entrevista.
Valoran la importancia del transporte pblico.
Redactan adivinanzas.

74

UNIDAD II: DIFERENTES ESTILOS DE VIDA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Aumentar su comprensin lectora y auditiva del idioma Ingls.
TIEMPO: 15 Horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Redactan un pequeo cuento,
utilizando el vocabulario nuevo.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Vocabulario Nuevo (Adjetivos).
Adjetivos comparativos.
Grados del adjetivo.
Redaccin de un cuento corto.
Respeto por las ideas de sus
compaeros.
Valoracin del trabajo en equipo.
Inters por el trabajo de sus
compaeros.

Evalan los pros y los contras de


una situacin dada, para tomar una
decisin.

Evaluacin y Comparacin con


Adjetivos: notenough, too,
(not) asas.
Evaluacin y Comparacin con
Sustantivos: not enough, too
much/many, (not) as
much/manyas.

Emplean las habilidades de


escritura necesarias para la
redaccin de un correo electrnico.

Redaccin de un mensaje.
Medios de comunicacin modernos.

75

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Exploracin de los
conocimientos previos de
los estudiantes.
Identifican los adjetivos en
una lectura.
Elaboran una lista con los
adjetivos encontrados.
En equipos de trabajo,
redactan un pequeo
cuento utilizando los
adjetivos de la lista (puede
utilizar un formato de
redaccin).
Comparten y enriquecen
sus cuentos con los dems
compaeros.

Realizan comparaciones
mediante material
autntico acerca del
alquiler o venta de casas y
apartamentos.
Elaboran una lista de
preferencias personales.
Seleccionan la opcin que
ms satisfaga sus
expectativas.
Redactan un correo
electrnico, para un amigo,
describiendo su nueva
residencia y
comunicndole la mudanza
ficticia.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Expresan sus deseos, sus ideas y sus


necesidades utilizando wish.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Uso dewish.
Inters por mejorar la expresin oral
y escrita.
Inters por las ideas y necesidades de
sus compaeros.

Practican la forma de cmo ordenar


en un restaurante para
contextualizar las estructuras.

Arte Culinario.
Vocabulario Nuevo.
Elaboracin de un Men.
Valoracin y respeto por el esfuerzo
de los dems.
Pasado Simple vs. Pasado Perfecto.
Dramatizacin de dilogos.
Valoracin del trabajo en equipos.
Preparacin de un platillo mediante
receta.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Redaccin de un cuento corto.
Elaboracin de Mens.
Elaboracin de listas de preferencias personales.
Redaccin de un correo electrnico.
Enumeracin de 10 cosas que les gustara cambiar.
Presentacin de dramatizaciones.
Elaboracin de recetas de cocina.
Preparacin de platillos de cocina.
76

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Elaboran una lista de 10


cosas que desean cambiar
en su vida.
Discuten esa lista con un
compaero.
Reescriben la lista
eliminando las opciones
poco viables.
Exponen sus trabajos.
Leen y analizan mens
escritos en el idioma Ingls.
En equipos de trabajo
elaboran un men.
Exponen sus trabajos para
ser evaluados por ellos
mismos.
Leen y practican dilogos
previamente elaborados,
para luego dramatizarlos
en plenaria.
Buscan recetas de cocina
para analizarlas en clase.
Elaboran recetas de cocina,
en equipos de trabajo.
Siguen las instrucciones de
una receta para preparar
algn platillo de cocina.


RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Materiales:
Pizarrn y marcadores.
Lectura acerca de los adjetivos.
Papel Bond grande y marcadores.
Cartulina.
Material autntico acerca del alquiler o la venta de casas y apartamentos.
Dilogos para realizar la dramatizacin.
Recetas de cocina.
Mens de algunos restaurantes.
Formato para la redaccin de un cuento.
Materiales para la preparacin de un platillo de cocina.
Cuaderno.
Diccionario.
Figuras, carteles y posters alusivos a la unidad.
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions AccessIntegrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition, Cambridge
University Press, United Kingdon, 2005.
REFERENCIAS EN INTERNET:
http://www.cambridge.org
http://www.onestopenglish.com/
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic

77

UNIDAD III: DISFRUTANDO NUESTRAS VACACIONES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Emplear el Ingls para expresar sus preferencias, sus sentimientos y emociones para
intercambiar opiniones.
Participar en actividades ldicas para reducir el temor de expresarse en otro idioma.
TIEMPO: 15 Horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Utilizan nuevo vocabulario para


comunicar sus actividades
vacacionales.

Futuro con be going to y will

Practican conversaciones acerca


de sus planes vacacionales para
utilizar las estructuras en
contexto.

Valoracin de la importancia de la
planificacin.
Elaboracin de dilogo.
Verbos Matrices de Necesidades y
Sugerencias: must, need to,
(dont) have to, had better,
ought to, should (not).

Valoracin del trabajo en equipos.


Sensibilidad y respeto por las ideas
de sus compaeros.

Valoracin de la puntualidad.
Respeto por las normas
socialmente establecidas.

Expresan sus necesidades y sus


puntos de vista mediante el uso
de verbos matrices.

Verbos Compuestos (pick up,


turn off, clean up, put away,
etc.) y will para responder a una
peticin.
Completacin de ejercicios.

Elaboracin de un trabalenguas.
Inters por mejorar su expresin

78

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Exploracin de los conocimientos
previos de los estudiantes.
Analizan en equipos de trabajo,
una serie de panfletos que ofrece
varias opciones tursticas.
Discuten las diferentes opciones
y toman una decisin acerca de la
que ms les conviene.
Escuchan el dilogo de una pareja
planificando sus vacaciones.
En parejas, crean un dialogo
acerca de la planificacin de sus
vacaciones.
Presentan el dilogo a sus
compaeros.
Leen una lista de
recomendaciones ofrecidas por
vacacionistas experimentados.
Elaboran una lista de
recomendaciones para los
excursionistas. (a cada equipo se
le asigna un lugar diferente:
playa, montaa, etc.)
Exponen su trabajo en plenaria.

Observan una lmina. (con


diferentes objetos: unos patines,
un TV, un radio, etc.).
Realizan ejercicios de
completacin usando la lmina
como referencia.
(Pick up __the toys_, please.)
Elaboran las respuestas a las
peticiones anteriores.
Crean un trabalenguas por
equipo.
Presentacin del trabalenguas al

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
oral.

Valoracin del trabajo en equipo.


Solicitud usando Would you
mind?
Expresan peticiones utilizando los
verbos compuestos.

Practican las buenas costumbres


en el aula, utilizando las normas
de cortesa.

Redaccin de peticiones.

Valoracin de las normas de


cortesa.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
grupo.
Practican todos los trabalenguas.

Realizan ejercicios de trminos


pareados para la formacin de
oraciones.
Redactan 5 peticiones inusuales:
Podras prestarme tu cepillo de
dientes?...
Discuten la importancia que tiene
la cortesa en las relaciones
humanas.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Pizarrn y marcadores.
Papel Bond grande y marcadores.
Cartulina.
Material autntico Panfletos Tursticos.
Lista de recomendaciones.
Lmina con diferentes objetos.
Grabadora y Casetes.
Cuaderno.
Diccionario.
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions AccessIntegrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition, Cambridge
University Press, United Kingdon, 2005.

79

REFERENCIAS EN INTERNET
http://www.cambridge.org
http://www.onestopenglish.com/
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Exploracin de conocimientos previos.
Presentacin de dilogos.
Elaboracin de lista de recomendaciones.
Exposicin de lista de recomendaciones.
Realizacin de ejercicios de completacin.
Elaboracin de respuestas a peticiones.
Creacin de trabalenguas.
Presentacin del trabalenguas.

80

UNIDAD IV: VALORANDO NUESTRA CULTURA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar el Ingls para aumentar su competencia socio-lingstica y socio-cultural.
Interactuar con otras personas, utilizando el idioma Ingls.
TIEMPO: 15 Horas.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Redactan una historieta
para mejorar su habilidad
de escritura en Ingls.

Crean documentos
normativos para uso
particular en su entorno
educativo.

Realizan ejercicios de
conversacin sobre los
das festivos de su
comunidad para mejorar
su habilidad oral.

Identifican vocabulario,
frases y oraciones en una
cancin en Ingls.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

Usos y Propsitos del Infinitivo y


Gerundio.

Exploracin de conocimientos previos.


Analizan catlogos de enseres domsticos.

Redaccin de oraciones.

Redactan una oracin para cada uno de los


enseres, expresando la frecuencia y el
propsito de su uso. (Utilizando ambas
formas: Infinitivo y Gerundio).

Inters por el trabajo de sus


compaeros.
Imperativos e Infinitivos para dar
sugerencias.

Exponen los ejercicios realizados en


plenaria.
Redactan una historieta partiendo de la
observacin de una serie de dibujos.

Redaccin de las Normas de


Comportamiento del Aula.

Escriben las Normas de Comportamiento


dentro del aula. (10 por equipo, como
mximo)
Presentan las Normas de Comportamiento
dentro del Aula, en plenaria.
Validan las normas que el grupo considere
adecuadas para conformar un documento
final.

Respeto por las Normas


establecidas.
Seleccin de las normas que
deben regir su comportamiento
dentro del aula.

Clusulas Relativas de Tiempo.


Costumbres y tradiciones
hondureas.
Respeto por las costumbres y
tradiciones de su comunidad.
Clusulas Adverbiales de Tiempo.

Completacin de oraciones.
Sensibilidad y respeto por las
opiniones de otros.
Sensibilidad y respeto por el arte

81

Ven un documental acerca de una


festividad. (Puede facilitarse el guin).
Intercambian opiniones acerca del
documental.
Seleccionan un da festivo de su comunidad,
describen sus caractersticas e intercambian
sus opiniones acerca del mismo.(en equipos
de trabajo).
Exponen las caractersticas del da festivo,
ante el grupo.

Escuchan una cancin popular.


Leen la letra de la misma cancin, a la cual
se le han borrado previamente algunas
palabras.
Completan los espacios vacos con las

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

musical.

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS


palabras que consideren correctas.
Escuchan de nuevo la cancin para corregir
su trabajo si fuese necesario.
Verifican la ortografa.
Identifican las clusulas adverbiales de
tiempo que encuentren en la letra de la
cancin.
Comentan el contenido de la cancin.
Cantan la cancin.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales
Pizarrn y marcadores.
Papel Bond grande y marcadores.
Material autntico Catlogos de enseres domsticos.
Dibujos de una historieta.
Grabadora y Casete/CD.
TV, DVD.
Video de Da Festivo.
Fotocopias con la letra de una cancin.
Cuaderno.
Diccionario.

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions AccessIntegrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition, Cambridge
University Press, United Kingdon, 2005.
REFERENCIAS EN INTERNET
http://www.cambridge.org
http://www.onestopenglish.com/
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
82

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Exploracin de conocimientos previos.
Presentacin de dilogos.
Elaboracin de lista de recomendaciones.
Exposicin de lista de recomendaciones.
Realizacin de ejercicios de completacin.
Elaboracin de respuestas a peticiones.
Creacin de trabalenguas.
Presentacin del trabalenguas.

83

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: COMUNICACIN

ASIGNATURA: INGLS TCNICO II

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


84

SECRETARA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Ingls Tcnico II.
I de Bachillerato Tcnico Profesional.
3 Horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Este programa de Ingls Tcnico II ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Tcnicas de
Competencias en Instituciones Educativas, el cual contiene temas de inters para los alumnos e integra
destrezas orales, auditivas, lectoras y de escritura, as como tambin vocabulario y gramtica en
contexto.
El enfoque comunicativo, subyacente del curso, mantiene que el lenguaje se adquiere mejor cuando ste
es usado para una comunicacin significativa. Por lo que incluye tpicos contemporneos y autnticos
muy relevantes en la vida del alumno, por ej. pasatiempos, entretenimiento, etc., y ya que ellas/ellos
poseen conocimiento y experiencia con estos temas pudiendo as compartir opiniones e informacin de
forma productiva.
Es importante mencionar que este curso, tiene un currculo funcional paralelo al currculo gramatical lo
cual permita al estudiante aprender funciones comunicativas tiles para expresar sus ideas y
sentimientos. Mediante estrategias metodolgicas participativas (trabajo en equipo, resolucin de
problema, ejecucin de proyectos educativos, etc.) que siten en primer plano a los educandos y
permitan adems, un cambio en las tradicionales relaciones pedaggicas.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura tiene como propsito general, brindar las herramientas bsicas de comunicacin a los
alumnos, integrando ejercicios que desarrollen las cuatro competencias que se requieren para poder
comprender y emitir mensajes sencillos e interactuar ms fcilmente en diferentes contextos. Pretende
adems, estimular el inters de adquirir una segunda lengua y el respeto y la tolerancia por otras
culturas.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Producir y comprender mensajes orales y escritos sencillos, en situaciones de comunicacin concreta.
Utilizar los elementos lingsticos y no lingsticos que intervienen habitualmente en la comunicacin y
la interaccin social.
Desarrollar la comprensin lectora y auditiva, para lograr una comunicacin ms fcil y fluida.
Aumentar la seguridad en s mismo, para participar activamente en situaciones de comunicacin oral y
avanzar decididamente en el desarrollo de sus destrezas.

UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Ayer, Hoy y Maana.
Maravillas del mundo moderno.
Reacciones y Opiniones.
Cul es tu Excusa?

85

UNIDAD I: AYER, HOY Y MAANA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Elaborar oraciones y cuentos cortos, utilizando las estructuras gramaticales adecuadas, para
comunicarse de manera funcional.
TIEMPO: 15 Horas

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Completan oraciones acerca de su


pasado, presente y futuro,
utilizando las estructuras
gramaticales aprendidas.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Time contrasts As a child, I
used to..., Five years ago, I ,
Next year, Im going to, In
five years, Ill , In ten years,
I might

Inters por mejorar su


comprensin auditiva.
Completacin de oraciones.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Comentan los conocimientos

Escriben un cuento corto acerca de


las ventajas y desventajas de tener
un trabajo bien remunerado.

Conditional sentences with if


Clauses

En equipos de trabajo, analizan

Valoracin del trabajo en equipo.


Identificacin de ventajas y
desventajas.
Redaccin de un cuento corto.

Participacin activa en la
dinmica.

Practican el uso de las estructuras


gramaticales, mediante la
elaboracin de diez oraciones.

Gerundios.
(I hate working on weekends; I
dont mind working long hours,
etc).
Short Responses
(So do I; oh, I dont; neither do I;
Well, I do, etc.).
Emiten juicios de valor sobre el
tema.

86

previos relacionados con la


asignatura.
Identifican medios de transporte,
formas de comunicacin y formas
de entretenimiento de diferentes
pocas, a travs de material
autentico.
Escuchan una conversacin en la
que dos personas hablan de los
cambios en su vecindario.
Completan oraciones acerca de su
pasado, presente y futuro.
Leen las oraciones a su
compaero.

una lista de posibles consecuencias


de obtener un trabajo bien
pagado.
Identifican las ventajas y
desventajas de obtener un empleo
bien remunerado.
Escriben un cuento corto acerca de
las ventajas y desventajas de tener
un empleo bien remunerado.
Participan en la dinmica: What
would you do if?

Forman oraciones mediante la


tcnica de trminos pareados.

Emiten juicios de aprobacin o

desacuerdo acerca de las


oraciones anteriores.
Elaboran diez oraciones similares
al ejercicio de trminos pareados,
por equipo.
Exponen sus oraciones y su opinin

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Elaboracin de oraciones.

personal acerca de las mismas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Respeto por las ideas de los


compaeros.

Realizan ejercicios de
completacin, para contextualizar
las clusulas gramaticales.

Clauses with because


Participacin en una dinmica.
Valoracin de la honestidad.
Desarrollo de ejercicios de
completacin.
Inters por escuchas las ideas
de sus compaeros.

Participan en la dinmica

Id make a good journalist


because Im creative.
Identifican sus cualidades y
habilidades personales.
Completan un ejercicio que incluye
sus cualidades y habilidades
personales.
Forman equipos de trabajo y dan
lectura a sus oraciones.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales
Pizarrn y marcadores.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Grabadora, casete o CD.
Fotos de medios de transporte, medios de comunicacin y formas de entretenimiento de
diferentes pocas.
Lista de posibles consecuencias al obtener un trabajo bien remunerado.
Fotocopias del juego What would you do if?.
Fotocopias del juego Id make a good journalist because Im creative.

Bibliografa recomendada
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions AccessIntegrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
Dobson, Julia M., Effective Techniques for English Conversation Groups, English Teaching
Division Educational and Cultural Affaire, United Status Information Agency, Washington, D.C.,
1983
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition, Cambridge
University Press, United Kingdom, 2005.
87

Referencias en internet
http://www.cambridge.org
www.onestopenglish.com/
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
www.lyrics.com
www.sitesforteachers.com
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Exploracin de conocimientos previos.
Completan oraciones acerca del pasado, presente y futuro.
Identifican las ventajas y desventajas de tener un trabajo bien remunerado.
Escriben un cuento corto.
Formacin de oraciones utilizando los gerundios.
Exposicin de sus oraciones al grupo.
Realizan ejercicios de completacin para contextualizar las clusulas gramaticales.
Exponen sus trabajos al grupo.

88

UNIDAD II: MARAVILLAS DEL MUNDO MODERNO

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Expresar sus ideas y opiniones personales, mediante la elaboracin de resmenes y el uso de las
estructuras gramaticales.
Realizar lecturas para informarse, aumentar su vocabulario y su comprensin auditiva.
TIEMPO: 15 Horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Elaboran un resumen acerca de los


aspectos ms importantes de las
lecturas realizadas utilizando las
estructuras gramaticales
estudiadas.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Passive Voice with by (simple


past).

Exploracin de los conocimientos

Valoracin del contexto


histrico de la humanidad.
Elaboracin de resumen de Las
Ruinas de Copn.
Exposicin de temas.

Leen acerca de los monumentos

Valoracin del trabajo en


equipo.
Anlisis de documentos.

previos de los alumnos.

Participan la voz pasiva


participando en dilogos.

Passive Voice without by


(simple present)
Emisin de juicios de valor.
acerca del tema.

Redactan diez oraciones, utilizando Redaccin de oraciones.


la voz pasiva sin la preposicin by.

Inters por el trabajo de sus


compaeros.

Completan un prrafo utilizando la

voz pasiva sin la preposicin by.


Dialogan acerca de Honduras para
practicar la voz pasiva sin la
preposicin by.

Redactan oraciones acerca de

89

histricos ms famosos del mundo.


Escuchan un reportaje acerca de
Las Ruinas de Copn.
En equipos de trabajo, elaboran un
resumen acerca de los aspectos ms
importantes de Las Ruinas de
Copn.
Exponen y comentan sus trabajos
ante el grupo.
Escuchan un artculo acerca del
edificio Empire State Building
En equipos de trabajo, analizan la
informacin y los aspectos ms
importantes del edificio Empire
State Building
Por equipos, informan de su trabajo
al grupo.

Honduras, utilizando la voz pasiva


sin la preposicin by.
Comparten sus trabajos con el
grupo.
Escuchan una lectura seleccionada
previamente por el maestro/a.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Escuchan lecturas para aumentar


su vocabulario y su comprensin
auditiva.

Identifican estructuras
gramaticales, vocabulario, frases y
oraciones en una cancin.

Past continuous vs. Simple past.


Reconstruccin de una lectura.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Ordenan los recortes que el


docente entrega a cada equipo
para reconstruir la lectura anterior.
Comparan la lectura leda con la
reconstruccin que hicieron de ella.
Evalan su propio trabajo y el de sus
compaeros.

Emisin de juicios de valor para


autoevaluarse y
coevaluar.

Present perfect continuous.

Escuchan una cancin popular.

Inters por mejorar su


comprensin auditiva y lectora.
Completacin de oraciones.
-Sensibilidad y respeto por las
opiniones de otros.
-Sensibilidad y respeto por el arte
musical.

Another day in Paradise.

Leen la letra de la misma cancin, a

la cual se le han borrado


previamente algunas palabras.
Completan los espacios vacos con
las palabras que consideren
correctas.
Escuchan de nuevo la cancin para
corregir su trabajo si fuese
necesario.
Cantan la cancin.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales
Pizarrn y marcadores.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Grabadora, casete o CD.
Fotos de lugares histricos del mundo.
Informacin escrita de Las Ruinas de Copn.
Informacin escrita de Empire State Building.
Fotocopias del ejercicio de trminos pareados.
Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva.
Lectura previamente seleccionada por el maestro/a.
Bibliografa Recomendada
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions AccessIntegrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
90

Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition, Cambridge
University Press, United Kingdom, 2005.
Referencias en Internet
http://www.cambridge.org
www.onestopenglish.com
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
www.lyrics.com
www.sitesforteachers.com

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Elaboracin de un resumen de las Ruinas de Copn.
Exposicin de resmenes.
Participan en un dilogo para practicar la voz pasiva.
Ordenan recortes para reconstruir una lectura.
Redaccin de oraciones acerca de Honduras.
Exposicin de sus trabajos al grupo.
Identificacin de estructuras gramaticales y vocabulario en una cancin.

91

UNIDAD III: REACCIONES Y OPINIONES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Participar en dilogos y discusiones de temas para contextualizar las estructuras gramaticales y
estimular la comunicacin oral.
TIEMPO: 15 Horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Utilizan las estructuras


gramaticales estudiadas para
elaborar un resumen de una
serie televisiva.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Participles as adjectives.
Emisin de juicios de valor.
Elaboracin de resumen.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Comentan los conocimientos

Elaboran una pequea


descripcin de un personaje
famoso, usando las clusulas
relativas.

Practican los verbos matrices y


los adverbios, compartiendo
sus ideas con los compaeros.

Expresan sus opiniones,


mediante la redaccin de un
pequeo prrafo.

previos relacionados con la


asignatura.
Ven una serie televisiva,
preferiblemente comedia para
comentarios posteriores.
En equipos, opinan acerca de los
personajes y el argumento de la
serie.
Hacen un resumen acerca de la
serie y los personajes de la misma.
Leen el resumen a sus compaeros.

Inters por mejorar su comprensin


auditiva.
Relative clauses
Descripcin de un personaje.

Escuchan una conversacin en la

Inters por participar en la


dinmica.

cual algunas personas hablan de sus


pelculas y actores/actrices de
Hollywood favoritos
Deducen a qu pelcula o
actor/actriz se refieren.
Elaboran una pequea descripcin
de un personaje famoso.
Leen su descripcin para que sus
compaeros descubran a quin se
refiere, gana el que ms respuestas
acierta. (Dinmica Quin soy?)

Valoracin del esfuerzo que realizan


los dems.

Modals and Adverbs: might, may,


could, must, maybe, perhaps,
possibly, probable, definitely.

En parejas, escogen una serie de

Redaccin de un prrafo.

Analizan en que situaciones la gente

gestos y lenguaje corporal que las


personas utilizan para comunicar
ideas y sentimientos. (Entre 5 a 10).

Respeto por las ideas divergentes.

92

los usa y escriben un prrafo dando


sus opiniones al respecto.
Leen sus prrafos al grupo y
comentan al respecto.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Crean un poema para


contextualizar las estructuras.

Permission, obligation, and


prohibition.
Identificacin de caractersticas.
Elaboracin de un poema.
Apreciacin de los aportes de las
manifestaciones artsticas.
Declamacin de un poema.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Comparan varias seales

internacionales y discuten su
significado.
Establecen cules de las seales
internacionales otorgan permiso,
son obligatorias o prohibitivas.
En equipos de trabajo, crean un
poema utilizando las estructuras
recin aprendidas.
Declaman el poema, en coro.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Elaboracin de resmenes acerca de una serie televisiva.
Exposicin de resmenes.
Redaccin de una pequea descripcin de un personaje famoso. Poema.
Participacin en la dinmica Quin soy?
Redaccin de un pequeo prrafo para expresar sus opiniones acerca del lenguaje corporal.
Creacin de un poema para contextualizar estructuras.
Declamacin del poema.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales
Pizarrn y marcadores.
Papel Bond grande
Cuaderno.
Diccionario
Grabadora, casete o CD.
Televisin y DVD.
Fotos de lugares histricos del mundo.(UNIDAD II)
Informacin escrita de Las Ruinas de Copn.(UNIDAD II)
Informacin escrita de Empire State Building (UNIDAD II)
Fotocopias del ejercicio de trminos pareados.
Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva.
Lectura previamente seleccionada por el maestro/a.

93

Bibliografa Recomendada
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions
Access-Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition, Cambridge
University Press, United Kingdom, 2005.
Referencias en Internet
http://www.cambridge.org
www.onestopenglish.com
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
www.lyrics.com
www.sitesforteachers.com

94

UNIDAD IV: CUL ES TU EXCUSA?


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Desarrollar su competencia lingstica para interactuar en diversas situaciones comunicativas.
TIEMPO: 15 Horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Participan en una dinmica de


preguntas y respuestas, utilizando
oraciones condicionales.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Unreal conditional sentences with


if clauses
Partes del discurso.
Conectores.
El Prrafo.

Comentan los conocimientos

Inters en comprender el tema.


Redaccin de oraciones.

Aumentan la fluidez oral mediante la


prctica y la dramatizacin de
dilogos.

Past modals
Dramatizacin de dilogos.

Leen tres dilogos escritos en

Inters por participar


activamente.

Seleccionan uno por pareja y

la pizarra.

Elaboran cinco peticiones, utilizando


la estructura gramatical.

Reported speech: requests.


Elaboracin de peticiones.

su ausencia, para contextualizar la


gramtica aprendida..

Reported speech: statements


Redaccin de excusas.
Usan su creatividad.
Sustitucin de estructuras
gramaticales.

les hayan hecho e indican


quin se las hizo. (Podras
cortarte el cabello?).
Leen las peticiones al grupo.
Seleccionan las peticiones ms
interesantes o inusuales

Imaginan cinco excusas que

95

lo practican.
Dramatizan el dilogo. (La
pizarra ya debe estar limpia).

Elaboran cinco peticiones que

Emisin de opiniones.
Concurso de originalidad.

Redaccin de excusas que justifiquen

previos relacionados con la


asignatura.
Escuchan la introduccin del
tema.
Redactan cinco oraciones de lo
que haran, utilizando la
estructura gramatical.
Responden con las oraciones
creadas, a las preguntas que el
profesor plantea.

podran justificar su ausencia


en la boda de su prima y las
escriben.
Comparten sus excusas en
plenaria.
Seleccionan las excusas ms
originales.
Cambian las excusas que
elaboraron a Reported
speech.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Participacin en la dinmica de preguntas y respuestas.
Prctica y dramatizacin de un dilogo.
Redactan cinco peticiones que les hayan hecho.
Leen las peticiones al grupo.
Elaboracin de excusas para no asistir a una boda.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Materiales
Pizarrn y marcadores.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Preguntas elaboradas utilizando clusulas condicionales.
Dilogos estructurados usando Past Modals.
Bibliografa Recomendada
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions AccessIntegrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition, Cambridge
University Press, United Kingdom, 2005.
Referencias en Internet
http://www.cambridge.org
www.onestopenglish.com
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
www.lyrics.com
www.sitesforteachers.com

96

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: MATEMTICAS

ASIGNATURAS: MATEMTICA I

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


97

SECRETARA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Matemtica I.
Primero.
5 Horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Las unidades de contenido de la asignatura de Matemticas I son: la unidad de aritmtica y geometra que
tiene una doble finalidad. Por un lado afianzar y completar el estudio de los nmeros reales,
introduciendo intuitivamente algunas propiedades importantes de nmeros racionales, reales,
potenciando los aspectos de clculo tanto aritmtico (interpretando los errores al tomar diferentes
aproximaciones) como el geomtrico (en el clculo de permetro y reas de superficies planas y el rea y
volumen de slidos); como tambin la unidad de introduccin a la trigonometra (haciendo nfasis en la
aplicacin de las razones trigonomtricas a resolver situaciones de la vida cotidiana y de la ciencia).
El tratamiento de los vectores y matrices es otra unidad que se centra en el estudio y las aplicaciones de
las matrices y vectores como herramienta para representar y manipular datos en forma de tablas o grafos
y para resolver situaciones extradas de la propia matemtica, el mundo fsico, o el social y econmico.
La cuarta unidad tiene como finalidad de adquirir conciencia de la importancia del lgebra para plantear y
resolver situaciones problemticas (lo que podra conferirle un tratamiento transversal a todos los
contenidos). Para ello es conveniente una sistematizacin de la resolucin de ecuaciones, inecuaciones y
sistemas de 2x2. En todo caso, no se justifican en el Bachillerato el uso de expresiones muy complicadas ni
tediosas.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
En la Educacin Bsica los alumnos y alumnas se han aproximado a varios bloques del conocimiento
matemtico que ahora estn en condiciones de asentar y utilizar. sta ser la base sobre la que se
apoyar el desarrollo de capacidades tan importantes como la de abstraccin, la de razonamiento en
todas sus vertientes, la de resolucin de problemas de cualquier tipo, matemtico o no, la de
investigacin y la de analizar y comprender la realidad. Adems, ste ser el momento de introducirse en
el conocimiento de nuevas herramientas matemticas, necesarias para el aprendizaje cientfico que los
alumnos y las alumnas necesitan en el bachillerato para sus posteriores estudios tcnicos o cientficos.
La Matemtica I en el Bachillerato desempea un triple propsito: instrumental, formativo y de
fundamentacin terica. En el papel instrumental, proporcionan tcnicas y estrategias bsicas, tanto para
otras materias de estudio, cuanto para la actividad profesional. Es preciso, pues, atender a esta
dimensin, proporcionando a los alumnos y alumnas instrumentos matemticos bsicos, a la vez que
verstiles y adaptables a diferentes contextos y a necesidades cambiantes. No se trata de que los
alumnos y alumnas posean muchas y muy sofisticadas herramientas, sino las estrictamente necesarias, y
que las manejen con destreza y oportunamente.
En su papel formativo, las matemticas contribuyen a la mejora de estructuras mentales y a la
adquisicin de aptitudes cuya utilidad y alcance transcienden el mbito de las propias matemticas. En
particular,

98

99

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Forman a los alumnos y alumnas en la resolucin de problemas genuinos, es decir, de aquellos en que la
dificultad est en encuadrarlos y en establecer una estrategia de resolucin adecuada, generando en l
actitudes y hbitos de investigacin, proporcionndoles tcnicas tiles para enfrentarse a situaciones
nuevas. Pero el aprendizaje de las matemticas no debe limitarse a un adiestramiento en la resolucin de
problemas, por importante que esto sea, debiendo completarse con la formacin en aspectos como la
bsqueda de la belleza y la armona, una visin amplia y cientfica de la realidad, el desarrollo de la
creatividad y de otras capacidades personales y sociales.
El conocimiento matemtico, en el Bachillerato, debe tener un respaldo terico. Las definiciones,
demostraciones y encadenamientos conceptuales y lgicos, en tanto que dan validez a las intuiciones y
confieren solidez y sentido a las tcnicas aplicadas, deben ser introducidos en estas asignaturas. Sin
embargo, este es el primer momento en que el alumnado se enfrenta con cierto rigor a la
fundamentacin terica de las matemticas, y el aprendizaje, por tanto, debe ser equilibrado y gradual.
Para ello, sera conveniente apoyar la experiencia con el experimento, la comunicacin con la discusin y
la creatividad con la coherencia interna de lo creado.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El desarrollo de esta asignatura de MATEMTICA I ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas
adquieran las siguientes competencias:
1.Dominar los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas para desarrollar estudios especficos
de ciencias o tcnicas y una formacin cientfica general.
2.Aplicar conocimientos matemticos a situaciones diversas para la interpretacin de las ciencias, la
tecnologa y las actividades cotidianas.
3.Analizar y valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes, utilizando herramientas
matemticas, para formarse una opinin propia que permita expresarse crticamente sobre problemas
actuales y elaborar informes.
4.Expresarse en forma oral, escrita y grficamente, en situaciones susceptibles de ser tratadas
matemticamente, mediante la adquisicin y manejo de un vocabulario especfico de trminos y
notaciones matemticos.
5.Mostrar actitudes asociadas al trabajo cientfico, tales como la visin crtica, la necesidad de
verificacin, la valoracin de la precisin, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas, la apertura
a nuevas ideas.
6.Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos,
adquirir rigor en el pensamiento, encadenar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones
lgicas.
7.Valorar el desarrollo de las matemticas como un proceso cambiante y dinmico, ntimamente
relacionado con otras ramas del saber, mostrando una actitud flexible y abierta ante las opiniones de
los dems.

UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Fundamentos Aritmticos y Geomtricos.
Introduccin a la Trigonometra.
Vectores y Matrices.
Fundamentos de lgebra

100

UNIDAD I: FUNDAMENTOS ARITMTICOS Y GEOMTRICOS


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar el conjunto de los nmeros reales, sus propiedades, operaciones y su aplicacin prctica
en la vida real.
Expresar numeros racionales en notacin cientfica.
Resolver problemas de la vida real usando notacin cientfica.
Calcular el permetro y el rea de los polgonos regulares, longitud de la circunferencia y el rea
del crculo.
Reconocer y construir los poliedros regulares.
Calcular el rea y el volumen de slidos.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Realizan operaciones con


nmeros reales y con
expresiones en notacin
cientfica.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Nmeros reales.
Operaciones con nmeros
reales.
Anlisis de representaciones.
Decimales de los nmeros reales
para relacionarlos entre racionales
e irracionales.
Densidad e incompletitud de los
nmeros racionales a travs de
mtodos numricos, geomtricos y
algebraicos.
Similitudes y contrastes de las
propiedades de los nmeros
(enteros, racionales, reales) sus
relaciones y operaciones (sistemas
numricos).
Relaciones y diferencias entre
diferentes notaciones de nmeros
reales para decidir sobre su uso en
una situacin dada.
Uso de las calculadoras para
operaciones de clculos complejos.
Desarrollo de las matemticas como
un proceso cambiante y dinmico,
ntimamente relacionado con otras
ramas del saber, mostrando una
actitud flexible y abierta ante las
opiniones de los dems en los actos
de la vida cotidiana.
Participacin con inters en el
trabajo en equipo.

101

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Realizan ejercicios para la
Comprensin del nmero real, su
representacin, las relaciones que
existen entre ellos y las
operaciones que con ellos se
efectan en cada uno de los
sistemas numricos.
Muestran diferentes estrategias y
maneras de obtener un mismo
resultado. Clculo mental. Uso de
los nmeros en estimaciones y
aproximaciones.
Realizan operaciones para la
resolucin de los problemas que
en el mundo real requieren una
diversidad de herramientas para
poder manejar la informacin
cuantitativa.
Usan las calculadoras para realizar
operaciones de clculos
complejos.
*Formar grupos de alumnos,
dirigidos por un tutor, para que
aprendan a utilizar calculadoras
cientficas fuera de las horas clase.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Operaciones con notacin cientfica.


Estrategias para abordar
situaciones de medicin que
requieran grados de precisin
especficos.
Problemas que involucran
mediciones derivadas para
atributos tales como velocidad y
densidad.
Justificacin de resultados
obtenidos mediante procesos de
aproximacin sucesiva, rangos de
variacin y lmites en situaciones de
medicin en la solucin de
problemas de la vida cotidiana.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Realizan una buena cantidad de
experiencias para poder desarrollar
un sentido intuitivo de nmeros y
operaciones; especialmente en el
trabajo con operaciones en
notacin cientfica.

Capacidad de reflexin y anlisis


en la matemtica y en los actos
de la vida cotidiana.
El valor de la honestidad personal
Fomentar el trabajo
en equipo.
Desarrollar la capacidad de reflexin
y anlisis en la matemtica y en los
actos de la vida cotidiana.
Acrecentar el valor
de la honestidad personal.
Calculan permetros y reas de
superficies planas producto de la
realidad.

Calculan reas y volmenes de


cuerpos slidos producto de la
realidad.

Realizan ejercicios de geometra y


medicin mediante experiencias
Permetro y reas
que involucren la
de superficies planas.
experimentacin y el
Clculos de permetros y reas de
descubrimiento de relaciones con
superficies planas: tringulos,
materiales concretos.
cuadrilteros, polgonos regulares y
Construyen su propio
circulo.
conocimiento de geometra y
Uso adecuado de materiales
medicin, parar realizar clculos
manipulables.
de permetros y reas de
Resolucin de problemas de la vida
superficies planas: tringulos,
real utilizando el clculo de permetros
cuadrilteros, polgonos regulares
y reas.
y crculos.
Impulso de la capacidad creadora.
Desarrollo de la espontaneidad
Fomento del trabajo en equipo.
rea y volumen de cuerpos slidos
Clculo de reas y volmenes de
slidos: cilindros, cubos,
paraleleppedos, conos,

102

Desarrollan su sentido espacial


en dos o tres dimensiones por
medio de exploracin con
objetos reales.
Realizan mediciones y
estimacin de medidas, esas
experiencias son valiosas para
el clculo de reas laterales y de

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
esferas, otros.
Uso adecuado de materiales
manipulables.
Resolucin de problemas de la vida
real utilizando el clculo de reas y
volmenes de slidos.
Fomento del trabajo en equipo,
Promocin del sentido de la
responsabilidad.
Desarrollo del sentido crtico.

103

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
volumen de slidos: cilindros,
cubos, paraleleppedos, conos y
esferas.
Examinan y analizan las
propiedades de los espacios en
dos y en tres dimensiones, y las
formas y figuras que stos
contienen; y las nociones de
permetro, rea y volumen.
Aplican los conceptos en otras
reas de estudio.
Estiman para casos en los que
no se dispone de los
instrumentos necesarios para
hacer una medicin exacta.
margen de error.
Conectan el aprendizaje
geomtrico/espacial al
aprendizaje numrico,
relacionando dinmicamente
ideas y procesos numricos con
las ideas de los estudiantes
sobre formas y espacio.
Elabore guas que le permitan al
estudiante trabajar con
problemas en los cuales tenga
que aplicar varios temas.
Forme crculos de estudio, que
se renan fuera de clase, para
que los estudiantes ms
avanzados ayuden a los otros.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Utilizacin de los nmeros racionales e irracionales, seleccionando la notacin ms conveniente
en cada situacin para presentar e intercambiar informacin, resolver problemas e interpretar
y modelar situaciones extradas de la realidad social y de la naturaleza.
Transcribir una situacin real problemtica a una esquematizacin geomtrica y aplicar las
diferentes tcnicas de medida en la resolucin de problemas de la vida cotidiana para
encontrar las posibles soluciones, valorndolas e interpretndolas en su contexto real.
Identificar las formas correspondientes a algunos lugares geomtricos, analizar sus propiedades
mtricas y construirlas a partir de ellas, estudiando su aplicacin a distintas ramas de la
ciencia y la tecnologa.
Organizacin y codificacin de informaciones, seleccin de estrategias, comparacin y
valoracin, para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, y utilizar las herramientas
matemticas adquiridas.
Utilizacin de forma adecuada de los nmeros enteros, las fracciones y los decimales para
recibir y producir informacin en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
Eleccin, al resolver un determinado problema, del tipo de clculo adecuado (mental o manual)
y dar significado a las operaciones y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.
Estimacin y clculo de expresiones numricas sencillas de nmeros enteros y fraccionarios
(basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente natural que
involucren, como mximo, dos operaciones encadenadas y un parntesis), aplicando
correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y parntesis.
Reconocimiento y descripcin de los elementos y propiedades caractersticos de las figuras
planas, los cuerpos elementales y sus configuraciones geomtricas a travs de ilustraciones,
de ejemplos tomados de la vida real, o en un contexto de resolucin de problemas
geomtricos.
Empleo de las frmulas adecuadas para obtener longitudes y reas de las figuras planas, en un
contexto de resolucin de problemas geomtricos.
Obtencin de informacin prctica de grficas sencillas (de trazo continuo), en un contexto de
resolucin de problemas relacionados con fenmenos naturales y en la vida cotidiana.
Enfoque en una amplia gama de tareas matemticas y optar por una visin integral de las
matemticas
Empleo de las frmulas adecuadas para obtener reas laterales y el volumen de los diferentes
tipos de slidos, en un contexto de resolucin de problemas geomtricos.
Valorar el esfuerzo y desempeo de los crculos de estudio.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrado en el diario del profesor o
profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que d la oportunidad a los
alumnos y alumnas de evaluarse a s mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
Y por ltimo la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes.
adquiridos por los alumnos y las alumnas.
104

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Materiales y Equipo:
Calculadoras.
Computadoras y paquetes educativos.
Instrumentos de medicin.
Guas de trabajo.
Espacio Fsico: reas o espacios para la experimentacin.
Bibliografa :
J. Rodriguez y otros. 1997. Razonamiento matemtico. Fundamentos y aplicaciones.
Internacional Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Swokowski Cole. 2002. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Internacional
Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Dennis G. Zill 2000. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Internacional Thomson
Editores. Ciudad Mxico.
A. Baldor. 2000. Aritmtica. Grupo Patria Cultural S.A. Mxico.

105

UNIDAD II: INTRODUCCIN A LA TRIGONOMETRA

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Conceptualizar ngulos, sus medidas y posiciones en un sistema de coordenadas rectangulares.
Establecer relaciones y conversiones entre grados y radianes
Construir ngulos en un sistema de coordenadas rectangular.
Aplicar los ngulos para resolver situaciones de la vida real.
Aplicar las razones trigonomtricas de los ngulos agudos en la resolucin de problemas de
diferentes reas del conocimiento.
Utilizar calculadoras para obtener los valores de las funciones trigonomtricas.
TIEMPO: 30 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Miden ngulos con el


transportador.

Medicin de ngulos.
Medicin de ngulos usando el
transportador.
Uso adecuado materiales
manipulables.
Promocin de la participacin
desinteresada en el trabajo dentro
y fuera del aula.

Encuentran los valores de las


funciones trigonomtricas de
ngulos agudos.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Usan regla, comps y


transportador construyen y
miden distintos tipos de ngulos.

Fomento del trabajo en equipo

Funciones trigonomtricas de
ngulos agudos.
Dado un punto en el lado final de
un ngulo en posicin cannica,
calcula los valores de las funciones
trigonomtricas del ngulo; usando
tablas o calculadoras para hallar
valores de funciones
trigonomtricas de ngulos agudos.
Determinacin de un ngulo agudo
a partir de una funcin
trigonomtrica.
Uso adecuado de las calculadoras y
computadores.
Impulso del valor de la honestidad
personal.
Fomento del trabajo en equipo
Valoracin del uso de las calculadoras
y computadores.

106

Determinan el ngulo dada una


funcin trigonomtrica.

Utilizan manipulables bien


diseados y bien utilizados (fsicos o
virtuales) en la construccin y
conexin, de varias
representaciones de ideas
matemticas al tiempo que
aumentan la variedad de
problemas sobre los que pueden
pensar y resolver.
Asimismo, los Manipulables ofrecen
a los alumnos y alumnas objetos
para reflexionar y hablar. Adquieren
un lenguaje adicional para
comunicar ideas matemticas sobre
sus percepciones visuales, tctiles y
espaciales.}
Forme crculos de estudio, que se
renan fuera de clase, para que los
estudiantes mas avanzados ayuden a

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
los otros.

Encuentran los valores de las


funciones trigonomtricas de
ngulos agudos en cualquier
cuadrante.

Usan las razones trigonomtricas


para encontrar datos faltantes de
tringulos rectngulos.

Funciones trigonomtricas de
Determinan las seis funciones
cualquier ngulo
trigonomtricas de un ngulo
Clculo de los valores de las
cualquiera.
funciones trigonomtricas de un
Usan correctamente el lenguaje
ngulo en cualquier
matemtico con el fin de
cuadrante, dado
comunicarse de manera clara,
a) un punto en el lado final del
concisa, precisa y rigurosa.
ngulo o
Utilizan con soltura y sentido crtico
b) el valor de una funcin
los distintos recursos tecnolgicos
trigonomtrica del ngulo junto
(calculadoras, programas
con informacin sobre el
informticos) de forma que supongan
cuadrante en el que se localiza.
una ayuda en el aprendizaje y en las
Determinacin de los ngulos
aplicaciones instrumentales de las
relacionados con otro y los usa para
Matemticas.
encontrar los valores de las
funciones trigonomtricas del
ngulo dado. Si se tiene el valor de
una funcin trigonomtrica de un
ngulo desconocido,
Toma conciencia de los otros y
establecimiento de relaciones de
integracin.
Promocin del trabajo en equipo

Resuelven problemas de
aplicacin de tringulos
rectngulos relacionados con
conceptos geomtricos, con
ngulos de elevacin, de
depresin y de rumbos.

Resuelven problemas con


medidas en radianes
relacionados con el
desplazamiento angular,
velocidad angular y lineal, y otros
conceptos relativos al
movimiento circular uniforme.

Aplicaciones de tringulos
rectngulos
Encuentran datos faltantes de un
Resolucin de problemas de
tringulo rectngulo haciendo uso de
aplicacin de tringulos rectngulos
las razones trigonomtricas.
relacionados con conceptos
geomtricos, con ngulos de
elevacin, de depresin y de
rumbos.
Resuelven problemas de fsica,
Desarrollo de la capacidad de
topografa, usando las razones
reflexin y anlisis en la matemtica
trigonomtricas.
en los actos de la vida cotidiana.
Aplicaciones de las razones

Resolucin de tringulos
rectngulos
Uso de las razones trigonomtricas
para encontrar datos faltantes de
tringulos rectngulos.
Desarrollo de la capacidad
creadora.

107

Forme crculos de estudio, que se


renan fuera de clase, para que los
estudiantes mas avanzados ayuden a
los otros

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Resuelven problemas de
aplicacin relacionados con la
corriente elctrica alterna y la
resistencia.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
trigonomtricas con otras
ciencias.
Resolucin de problemas con
medidas en radianes relacionados
con el desplazamiento angular,
velocidad angular y lineal y otros
conceptos relativos al movimiento
circular uniforme.
Uso adecuado de las calculadoras y
computadores.
Resolucin de problemas de
aplicacin relacionados con la
corriente alterna y la resistencia.
Valoracin y relacin de la
matemtica con otras ciencias.
Toma de conciencia de los otros y
establecimiento de relaciones de
comunicacin.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Resuelven problemas de
desplazamiento angular, velocidad
angular y lineal, y otros conceptos
relativos al movimiento circular
uniforme y con la corriente
elctrica alterna y la resistencia
usando las razones
trigonomtricas.
Buscar la ayuda de un Profesor de
Fsica Elemental o un Ingeniero
Elctrico o un profesional afn para
que d una charla demostrativa
sobre la aplicacin de las razones
trigonomtricas en la corriente
alterna y la resistencia.
Buscar en Internet sugerencias para
desarrollar estos contenidos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Empleo del teorema de Pitgoras y las frmulas adecuadas para obtener longitudes, y las
razones trigonomtricas
Utilizacin de las unidades angulares del sistema mtrico sexagesimal as como las relaciones y
las razones de la trigonometra elemental para resolver problemas trigonomtricos de contexto
real, con la ayuda, si es preciso, de la calculadora cientfica.
Obtencin de retroalimentacin inmediata cuando se generan expresiones matemticas incorrectas.
Construccin y medicin de distintos tipos de ngulos usando regla, comps y transportador.
Clculo de las seis funciones trigonomtricas de un ngulo cualquiera.
Encontrar datos faltantes de un tringulo rectngulo haciendo uso de las razones
trigonomtricas.
Resolucin de problemas de desplazamiento angular, velocidad angular y lineal, y otros
conceptos relativos al movimiento circular uniforme y con la corriente elctrica alterna y la
resistencia usando las razones trigonomtricas.
Valorar el esfuerzo y desempeo de los crculos de estudio.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que d la oportunidad a los
alumnas y alumnas de evaluarse a s mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos por ltimo la evaluacin
sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por los alumnos
y las alumnas.
108

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Materiales y Equipo:
Calculadoras .
Computadoras y paquetes educativos.
Instrumentos de medicin.
Guas de trabajo.
Espacio Fsico: reas o espacios para la experimentacin.
Bibliografa :
C.E. Goodson 1990. Trigonometra con Aplicaciones. Mxico
Swokowski Cole. 2002. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Internacional
Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Dennis G. Zill 2000. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Internacional Thomson
Editores. Ciudad Mxico.
Serway : Fsica I, II. Incluye Fsica Moderna.

109

UNIDAD III: VECTORES Y MATRICES

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Conceptualizar los vectores en el plano y en el espacio tridimensional.
Establecer la forma polar y matricial de los vectores.
Construr la proyeccin escalar de vectores.
Calcular la norma de un vector.
Sumar y restar vectores con los mtodos grfico y analtico.
Realizar el producto de un vector y un escalar y el producto punto.
Conceptualizar lo que es una matriz.
Realizar operaciones algebraicas con matrices.
Resolver problemas en los que aplique vectores y matrices.
TIEMPO: 25 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Conceptualizan lo que es un
vector.

Vectores.
Representa grficamente vectores
utilizando fenmenos de la vida real.

Hacen uso del concepto de vector


para representarlo grficamente.

Expresan vectores en forma


polar y en forma matricial.
Realizan proyecciones de
vectores.
Determinan la norma de un
vector.
Realizan operaciones
algebraicas con vectores.

Transformacin de vectores de la
forma polar a la forma matricial y
viceversa.
Uso adecuadamente de materiales
manipulables
Construccin geomtrica de la
proyeccin de un vector.
Clculo de la norma de un vector.
Operaciones algebraicas con
vectores, tales como: igualdad de
vectores, suma de dos vectores,
producto de un escalar por un
vector, producto punto y
producto alterno de dos
vectores.
Impulso del trabajo en equipo.
Desarrollo de la participacin
desinteresada.
Aprecio del uso adecuado de
materiales manipulables
Valoracin de las matemticas a
otras materias y al mundo real

Realizan transformaciones de
vectores de la forma polar a la
forma matricial y viceversa.
Dado un vector construyen su
proyeccin en el plano
cartesiano.
Dado un vector calculan su
norma.
Con una lista de vectores
realizan las operaciones:
igualdad y suma de vectores,
producto escalar y producto
punto.

Promocin de la participacin
110

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

desinteresada en el trabajo dentro y


fuera del aula.

Definen matrices.
Realizan operaciones con el
lgebra de matrices.

Resuelven problemas de
aplicacin relacionados con
matrices y vectores.

Matrices
Elaboracin de la definicin de
matrices.
Operaciones algebraicas con
matrices, tales como: igualdad de
matrices, suma de matrices, producto
de un escalar por una matriz, inverso
aditivo, matriz identidad e inversa de
una matriz.
Manipulacin en el computador de
grficas o figuras dinmicas y las
expresiones matemticas relacionadas
con vectores y matrices.
Operaciones con expresiones
matemticas con el simple
movimiento del ratn, en
contraposicin de lo que sucede
cuando se utiliza lpiz y papel.
Aplicacin de los vectores y
matrices en la resolucin de
problemas de fsica, electrnica, y
otras
Impulso del valor de la honestidad
personal.
Fomento del trabajo en equipo
Valoracin del uso de las
calculadoras y computadores.
Valoracin del uso de la tecnologa
en el aprendizaje de los procesos
matemticos.
Valoracin de las matemticas con
otras ciencias.

111

Identifican la definicin de matriz


de una lista, de expresiones, dada.
Dada una lista de matrices realizan
operaciones de igualdad y suma,
producto de un escalar por una
matriz.
Calculan el inverso aditivo de una
matriz.
Calculan la matriz identidad e
inversa de una matriz.
Realizan prcticas de operaciones
de matrices y vectores en el
laboratorio de cmputo.

Hacen aplicaciones de los vectores y

matrices en la resolucin de
problemas relacionados con la
fsica, la electrnica, y otras reas.
Elabore guas de trabajo que sean
resueltas en equipo y que c/grupo
presente su trabajo al resto de la
clase.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Graficacin de vectores en el plano y en tres dimensiones.
Pasan vectores de la forma polar a la forma matricial y viceversa.
Dibujan en el plano la proyeccin escalar de vectores.
Calculan la norma de un vector.
Realizacin de operaciones de Sumar y restar con vectores con el mtodos grfico.
Realizacin de operaciones de Sumar y restar con vectores con el mtodo analtico
Realizacin de operaciones de producto con vectores y escalares.
Realizacin de operaciones de producto punto.
Realizacin de operaciones con matrices.
Resolucion de problemas con vectores y matrices.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que d la oportunidad a los
alumnas y alumnas de evaluarse a s mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
Y por ltimo la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
adquiridos por los alumnos y las alumnas.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Materiales y Equipo:
Calculadoras .
Computadoras y paquetes educativos.
Instrumentos de medicin.
Guas de trabajo.
Espacio Fsico: reas o espacios para la experimentacin.
Bibliografa :
Bernard Colman y David R. Hill. 2003. lgebra Lineal. Mxico
Ral Dubn. 2005. Matemtica para II diversificado. Tegucigalpa MDC.

112

UNIDAD IV: FUNDAMENTOS DE LGEBRA

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Realizar despejes de frmulas.
Resolver ecuaciones de primer grado con una variable.
Traducir enunciados a expresiones algebraicas.
Resolver situaciones de la vida real con ecuaciones de primer grado en una variable.
Resolver y aplicar ecuaciones cuadrticas en situaciones de la vida real.
Representar graficamente la ecuacin lineal en dos variables.
Determinar los interceptos, pendiente y ecuacin de la recta.
Solucionar sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por los mtodos algebraico y
geomtrico.
Aplicar los sistemas lineales de dos y tres variables para la resolucin de problemas de la vida
real.
TIEMPO: 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Despejan cualquier tipo de


frmula.

Despeje de Frmulas.

Dada una lista de frmulas realiza


despejes para cualquier variable

que se les pida.


Facilita la exploracin rpida de
los cambios en las expresiones
matemticas con el simple

movimiento del ratn, en


contraposicin de lo que sucede
cuando se utiliza lpiz y papel.

Impulso del valor de la


honestidad personal.
Fomento del trabajo en equipo
Valoracin del uso de las
calculadoras y computadores.
Valoracin del uso de la
tecnologa en el aprendizaje de
los procesos matemticos.
Valoracin y relacin de las
matemticas con otras ciencias.
Promocin de la
participacin desinteresada
en el trabajo dentro y fuera
del aula.

Resuelven ecuaciones de primer

Ecuaciones de primer grado

113

Dada una frmula despejan para


una determinada variable.
Realizan experiencias en la
computadora para el despeje de
frmulas en contraposicin cuando
usa lpiz y papel.
Formar crculos de estudio para
que los alumnos ms avanzados
ayuden a los otros.
Formar crculos de estudio con los
alumnos ms avanzados para
adelantar o profundizar en los
temas y que luego ellos apoyen a
los otros alumnos.

Dada una lista de ecuaciones de

EXPECTATIVAS DE LOGRO
grado en una variable.
Traducen enunciados a
expresiones algebraicas.
Resuelven problemas de la vida
cotidiana haciendo uso de las
ecuaciones lineales en una
variable.

Resuelven ecuaciones de segundo


grado en una variable.
Aplican la ecuacin cuadrtica en
la resolucin de problemas de la
vida real.

Resuelven sistemas de ecuaciones


lineales con dos y tres variables.
Hacen aplicaciones de los sistemas

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
con una variable
Resuelve ecuaciones de primer
grado con una variable.
Traduce enunciados a
expresiones algebraicas.
Resuelve ecuaciones de primer
grado con una variable en la
solucin de situaciones de la vida
real.
Desarrollo de la capacidad
creadora.
Toma conciencia de los otros y
establece relaciones de
integracin.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
primer grado en una variable,
escritas de diferentes formas las
resuelven para buscar el conjunto
solucin.
Dado un enunciado en
palabras lo traducen a una
expresin algebraica.
Aplican las ecuaciones lineales en
una variable para resolver
situaciones de mezclas,
proporciones, geometra,
numricas, otras.
Formar crculos de estudio para
que los alumnos ms avanzados
ayuden a los otros.
Formar crculos de estudio con los
alumnos ms avanzados para
adelantar o profundizar en los
temas y que luego ellos apoyen a
los otros alumnos.

Ecuaciones de segundo grado con


una variable

Resolucin de ecuaciones
cuadrticas por diferentes
mtodos: factorizacin o por la

frmula cuadrtica.
Aplicacin de las ecuaciones de
segundo grado con una variable a

la solucin de situaciones de la
vida real.
Fomento del trabajo en equipo.
Impulso de la participacin
desinteresada dentro y fuera del
aula.
Valoracin de la capacidad de
reflexin y anlisis en la
matemtica y en los actos de la
vida cotidiana.
Valoracin de las matemticas a
otras materias y al mundo real.
Sistemas de Ecuaciones lineales
con dos y tres variables.
Construccin del sistema
de coordenadas cartesianas.

114

Calculan el conjunto solucin de


una ecuacin cuadrtica.
Listan una serie de situaciones
problemticas que se resuelvan con
la ecuacin cuadrtica.
Formar crculos de estudio para
que los alumnos ms avanzados
ayuden a los otros.
Formar crculos de estudio con los
alumnos ms avanzados para
adelantar o profundizar en los
temas y que luego ellos apoyen a
los otros alumnos.

Grafican puntos en el plano


cartesiano.
Calculan los interceptos de una
ecuacin lineal para graficarla en el

EXPECTATIVAS DE LOGRO
de ecuaciones lineales con dos y
tres variables en la resolucin de
problemas reales a otras ciencias.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Representacin grficamente de
la ecuacin lineal en dos variables,

haciendo uso de sus interceptos.


Identificacin de los parmetros
de la pendiente e intercepto con el

eje de las coordenadas en la forma


y = m x + n de la ecuacin de la
recta. Reconociendo estos

parmetros en las respectivas


grficas.
Anlisis de situaciones y/o
fenmenos que se pueden modelar

utilizando la funcin lineal.


Grficas en el plano y el espacio
de ecuaciones lineales con dos y tres
variables.

Resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales con dos y tres

variables por el mtodo algebraico.


Resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales con dos y tres

variables por el mtodo grfico.


Identificacin de fenmenos
econmicos, fsica y otras reas para
aplicar los sistemas de ecuaciones
lineales con dos y tres variables en la
resolucin de problemas de la vida
real.

Fomento del trabajo en equipo.


Promocin del sentido de la
responsabilidad dentro y fuera
del aula.
Desarrollo de la capacidad
creadora.
Toma de conciencia de los otros
y establecer relaciones de
comunicacin.
Fomento de la autoestima y
valoracin positiva.
Valoracin de las matemticas a
otras materias y al mundo real.

115

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
plano cartesiano.
Anlisis de pendientes de la
ecuacin de la recta para
determinar su monotona.
Identifican fenmenos de demanda
y oferta, distancia recorrida por un
objeto.
Calculan los interceptos de dos o
ms ecuaciones lineales con dos o
tres variables para graficarlas en el
plano cartesiano.
Calculan el conjunto solucin de un
sistema de ecuaciones lineales con
dos o tres variables por el mtodo
algebraico.
Clasifican los sistemas de acuerdo
al conjunto solucin.
Grafican sistemas en el plano
cartesiano para identificar su
clasificacin.
Identifican fenmenos de demanda
y oferta, distancia recorrida por un
objeto para resolverlos usando los
sistemas de ecuaciones lineales en
dos o tres variables.
Formar crculos de estudio para
que los alumnos ms avanzados
ayuden a los otros.
Formar crculos de estudio con los
alumnos ms avanzados para
adelantar o profundizar en los
temas y que luego ellos apoyen a
los otros alumnos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:

Realizacin de despejes de distintos tipos de frmulas que se apliquen en fsica, qumica,


biologa, otras.

Resolucin de diferentes tipos de ecuaciones lineales de primer grado con una variable

Traducin de enunciados literales a expresiones algebraicas.

Resolucin de situaciones de la vida real usando ecuaciones lineales de primer grado en


una variable.

Resolucin y aplicacin de ecuaciones cuadrticas en situaciones de la vida real.

Representacin grficamente de la ecuacin lineal en dos variables en el plano


cartesiano.

Determinacin de los interceptos, pendiente y ecuacin de la lnea recta.

Solucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por el mtodo
algebraico.

Solucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por el mtodo
geomtrico.

Aplicacin de los sistemas lineales de dos y tres variables para la resolucin de problemas
de la vida real.

Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.

Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que d la oportunidad


a los alumnas y alumnas de evaluarse a s mismos en las actividades en que han participado, lo
que les permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.

Y por ltimo la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y


saberes adquiridos por los alumnos y las alumnas.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Materiales y Equipo:
Calculadoras.
Computadoras y paquetes educativos.
Instrumentos de medicin.
Guas de trabajo.
Espacio Fsico: reas o espacios para la experimentacin.
Bibliografa :
C.E. Goodson 1990. Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Limusa. Mxico.
J. Rodriguez y otros. 1997. Razonamiento matemtico. Fundamentos y aplicaciones.
Internacional Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Swokowski Cole. 2002. lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Internacional
Thomson Editores. Ciudad Mxico.
116

Dennis G. Zill 2000. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Internacional Thomson
Editores. Ciudad Mxico.

117

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: MATEMTICAS

ASIGNATURAS DE: MATEMTICA II

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


118

SECRETARA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Matemtica II.
Primero.
5 Horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
En lo que se refiere a los bloques de contenido en Matemticas II se compone de dos componentes, el
primero de ellos de lgebra el cual tiene como finalidad preparar a los alumnos y las alumnas en el
estudio formal de propiedades de los nmeros reales, la formulacin de expresiones, la resolucin de
ecuaciones e inecuaciones, el estudio formal y a profundidad de las funciones polinmicas de grado
mayor o igual a dos, las funciones racionales, las funciones exponencial y logartmica y las funciones seno
y coseno; la otra finalidad del estudio del lgebra es para que los alumnos y las alumnas adquieran
conciencia de la importancia de esta rama de la matemtica para plantear y resolver problemas de origen
cientfico y tecnolgico.
El otro componente que se refiere a la estadstica se centra en el estudio de la estadstica descriptiva
especficamente en la recoleccin y organizacin de datos, representacin grfica y su interpretacin y el
clculo de las medidas de tendencia central que servir a los alumnos y alumnas para desarrollar su
apreciacin e interpretacin de informacin recopilada de eventos y sucesos de la vida cotidiana.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


En la Matemtica I los alumnos y las alumnas han iniciado el estudio del lgebra con una aproximacin al
conocimiento de las ecuaciones y funciones lineales, as como la solucin de sistemas de ecuaciones.
Sobre esta base se apoya la continuidad de est Matemtica II para el desarrollo de las competencias en
el tratamiento de ecuaciones y funciones polinmicas de grado mayor o igual a dos, funciones
trascendentales y funciones seno y coseno.
El estudio del lgebra es importante porque ofrece diversos mtodos para la resolucin de problemas y
es una herramienta muy amplia que brinda tcnicas y estrategias para tratar otras ramas cientficas y
para la actividad de las profesiones tcnicas, es preciso, entonces, abordar esta temtica para que los
alumnos y alumnas las desarrollen y manejen con destreza y en forma oportuna. El estudio de la
estadstica les brindar una tcnica para la recopilacin, organizacin, representacin de datos as como
para el clculo de medidas que les resultarn tiles para la toma de decisiones en el ambiente
tecnolgico que laborarn y les permitir llevar un control ms adecuado de calidad en sus procesos.
Contribuye esta matemtica al mejoramiento de las estructuras mentales y la adquisicin de aptitudes
para trascender el mbito matemtico, forma al alumno y la alumna en la resolucin de problemas,
buscando la armona y la belleza, una visin amplia y cientfica de la realidad y el desarrollo de la
creatividad.

119

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Al finalizar el programa de la Matemtica II los alumnos y alumnas del Bachillerato Tcnico Profesional
tendrn competencias en:
Resolver problemas ecuaciones e inecuaciones de grado mayor o igual a dos.
Desarrollar el concepto de funciones algebraicas
Graficar y aplicar las funciones de grado mayor o igual a dos.
Identificar, resolver y aplicar en la solucin de problemas de la vida real, los sistemas no lineales
Graficar, resolver y aplicar funciones racionales, irracionales, valor absoluto, mayor entero y seccionadas
para resolver problemas de la vida real.
Graficar, resolver y aplicar las funciones trascendentales en la solucin de problemas de la vida real.
Graficar, resolver y aplicar las funciones seno y coseno en la solucin de problemas de la vida real.
Aplicar los elementos y graficar las cnicas para resolver situaciones de la vida real.
Aplicar los conceptos estadsticos en situaciones de la vida real.
Expresar matemticamente problemas y soluciones a situaciones de la vida real.
Plantear soluciones a problemticas de las diferentes reas curriculares donde se necesiten las
matemticas.

UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Funciones Algebraicas.
Funciones Trascendentales.
Geometra Analtica Plana.
Conceptos Bsicos de Estadstica.

120

UNIDAD I: FUNCIONES ALGEBRAICAS

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Resolver ecuaciones polinmicas de grado mayor o igual a dos.
Resolver inecuaciones polinmicas de grado mayor o igual a dos.
Identificar las caractersticas de las funciones polinmicas, racionales, irracionales y especiales
para establecer su definicin.
Graficar funciones polinmicas, racionales, irracionales y especiales
Aplicar las funciones polinmicas, racionales, irracionales y especiales para resolver problemas
en situaciones cientficas y tecnolgicas
TIEMPO: 60 Horas

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Desarrollan la definicin de
ecuaciones polinmicas de
grado mayor o igual a dos.
Resuelven ecuaciones
polinmicas de grado mayor o
igual a dos

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Ecuaciones polinmicas de grado
mayor o igual a dos.
Determinacin de los ceros De un
polinomio.
Establecimiento de la solucin de
ecuaciones cuadrticas o de grado
mayor a dos.

Identifican las propiedades de


los nmeros complejos para
encontrar la solucin de
ecuaciones cuadrticas.

Identificacin de las propiedades de


los nmeros complejos.

Aplican las ecuaciones


cuadrticas para resolver
situaciones de la vida real.

Clculo de las races complejas en la


resolucin de ecuaciones
cuadrticas.
Resolucin de ecuaciones con valor
absoluto.

Identifican las inecuaciones de


grado mayor o igual a dos.

Utilizacin de las ecuaciones de


grado mayor o igual a dos para la
solucin de situaciones cientficotecnolgicos.
Elaboracin de una lista fenmenos
de la fsica, ingeniera u otras
ciencias que se pueden modelar
con ecuaciones de grado mayor o
igual a dos.
Valoracin de la importancia de las
ecuaciones de grado mayor o igual
a dos para solucionar problemas

121

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Enumeran y sintetizan las
caractersticas de las ecuaciones
polinmicas de grado mayor o igual
a dos.
Escriben la definicin de las
ecuaciones polinmicas de grado
mayor o igual a dos.
Clasifican la ecuaciones de grado
mayor o igual a dos.
Resuelven ecuaciones polinmicas
de grado mayor o igual a dos,
ejemplo:
2
2
3
2
4
x = 5, x +5x=0, x +2x -x-2=0, x 2
3x =-1.
Resuelven problemas de
fenmenos cientfico - tecnolgicos
con la aplicacin de las ecuaciones
polinmicas de grado mayor o igual
a dos.
Reflexionan sobre la aplicabilidad
de las ecuaciones polinmicas de
grado mayor o igual a dos para
resolver problemas cientficos
tecnolgicos.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

cientficos tecnolgicos.
Valoracin de la participacin
desinteresada en trabajo en
equipo.
- Encuentran la solucin
algebraica de las inecuaciones
de grado mayor o igual a dos.

- Encuentran la solucin grfica


la solucin de las inecuaciones
de grado mayor o igual a dos.

Analizan y grafican funciones


polinmicas de grado mayor o
igual a dos

Inecuaciones de grado mayor o igual


a dos.
Identificacin de las caractersticas
de las inecuaciones para establecer
sus propiedades.
Resolucin de inecuaciones
Cuadrticas y de grado mayor a dos.
Resolucin de inecuaciones con
valor absoluto.
Graficacin la solucin de
inecuaciones de grado mayor o igual
a dos.
Desarrollo de la capacidad de
reflexin y anlisis en la matemtica
y en los actos de la vida cotidiana.

Funciones polinmicas de grado


mayor que dos.
Aplicacin del algoritmo de la
divisin de polinomios.
Identificacin de las caractersticas
de las funciones polinmicas de
grado mayor o igual a dos.
Graficacin de funciones de grado
mayor o igual a dos.
Realizacin operaciones sobre
funciones
Determinacin de la funcin inversa
de las funciones.
Aplicacin del teorema
fundamental del algebra a
polinomios con coeficientes reales o
complejos.

Identifican y enumeran las

Realizan divisiones entre

122

caractersticas y propiedades de
las inecuaciones de grado mayor o
igual a dos.
Resuelven inecuaciones
cuadrticas y de grado mayor a
dos.
Resuelven inecuaciones con valor
absoluto.
Grafican la solucin de
inecuaciones de grado mayor o
igual a dos.
Discuten y reflexionan sobre la
capacidad de anlisis que se
desarrolla con el estudio de la
matemtica y su aplicabilidad en
sus actos de la vida cotidiana.

polinomios
Identifican las caractersticas de
las funciones polinmicas de grado
mayor o igual a dos.
Reconocen el sistema de
coordenadas cartesianas para
ubicar los puntos importantes de
las grficas.
Dibujan grficas de funciones
polinmicas de grado mayor o
igual a dos.
Realizan operaciones de funciones.
Encuentran la inversa de funciones
polinmicas.
Enuncian el teorema fundamental
del Algebra.
Aplican el teorema fundamental
del Algebra.
Utilizar las calculadoras y/o
computadoras para realizar las
graficas de funciones ms
complicadas

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Grafican Funciones racionales

Grafican funciones especiales

Funciones racionales
Identificacin de las caractersticas
de las funciones racionales para
definirlas.
Graficacin de funciones
racionales.
- Modelacin fenmenos cientficos
o tecnolgicos a travs de las
funciones racionales.

Funciones especiales
Identificacin de las caractersticas
de las funciones valor absoluto,
mayor entero y seccionadas, para
establecer su definicin.
Graficacin de las funciones valor
absoluto, mayor entero y
seccionada.
Apreciacin de la utilidad de las
graficas de funciones racionales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Identifican las caractersticas de las


funciones racionales

Dibujan grficas de funciones


racionales.

Identifican fenmenos cientficos

tecnolgicos que se pueden


modelar con funciones racionales.
Utilizar las calculadoras y/o
computadoras para realizar las
graficas de funciones ms
complicadas

Discuten sobre las caractersticas

de la funcin valor absoluto


Dibujan la grfica de la funcin
valor absoluto, mayor entero y
seccionadas.
Reconocen la importancia de la
participacin desinteresada en el
trabajo dentro y fuera del aula.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
1. Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo,
que les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a
nuevas situaciones.
2. Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus
propuestas de solucin a determinadas situaciones problemticas y comprobar as los
resultados.
3. Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades
similares a las desarrolladas.
4. Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentacin, aseo.
orden, recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
5. Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
6. Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que de la oportunidad
a los alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las actividades en que han
participado, lo que les permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
7. Y por ltimo la evaluacin sumativa que consiste en un recuento final con el fin de
certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las alumnas.
123

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Reglas.
Papel cuadriculado.
Instrumentos de medicin.
Libros de lgebra par el nivel medio.
Calculadoras que pueden graficar.
Computadoras( Programas para graficar).
Bibliografa
C.E. Goodson: Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005.
Swokowski Cole: lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Grupo Editorial
Iberoamrica. Mxico.2003.
Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometra. Mc Graw Hill. Mxico.2001.
Dubn, Ral: Trigonometra y Geometra Analtica. Editorial UPNFM. Tegucigalpa.2005.

124

UNIDAD II: FUNCIONES TRASCENDENTALES

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Identificar las caractersticas de las funciones exponenciales para establecer su definicin.
Identificar las propiedades de la funcin exponencial.
Graficar funciones exponenciales.
Aplicar las funciones exponenciales en la resolucin de problemas de la vida real.
Identificar las caractersticas de las funciones logartmicas para establecer su definicin.
Identificar las propiedades de la funcin logartmica.
Graficar funciones logartmicas.
Aplicar las funciones logartmicas en la resolucin de problemas de la vida real.
Identificar las propiedades de la funcin seno y coseno.
Graficar funciones seno y coseno.
TIEMPO: 20 Horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
-Identifican las caractersticas de
las funciones exponenciales
para establecer su definicin.

-Identifican las propiedades de


la funcin exponencial.

-Grafican funciones
exponenciales.
-Aplican las funciones
exponenciales en la resolucin
de problemas de la vida real.

-Identifican las caractersticas de


la funcin logartmica para
establecer su definicin.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Funciones exponenciales
Aplicacin de las leyes de
exponentes para todos los
exponentes reales.
Identificacin de las caractersticas
de una funcin exponencial para
establecer su definicin.
Identificacin de las propiedades de
las funciones exponenciales.
Graficacin de funciones
exponenciales.
Aplicacin de la funcin exponencial
para resolver problemas cientficos
y tecnolgicos.
Apreciacin del desarrollo de las
matemticas como un proceso
cambiante y dinmico,
ntimamente relacionado con otras
ramas del saber, mostrando una
actitud flexible y abierta ante las
opiniones de los dems en los actos
de la vida cotidiana

Funciones logartmicas
Reformulacin de las leyes de
exponentes como leyes

125

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Enumeran las leyes de los


exponentes para todos los nmeros
reales.
dentifican las caractersticas de las
funciones exponenciales.
Establecen la definicin de las
funciones exponenciales.

Dibujan la grfica de las


exponenciales.
Identifican situaciones
problemticas de la ciencia y la
tecnologa que se resuelven con
funciones exponenciales.
Plantean y resuelven problemas de
la ciencia y la tecnologa con
aplicaciones de la funcin
exponencial.

Reconocen el desarrollo histrico


de las matemticas y cmo se liga
ntimamente con otras ramas de la

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
logartmicas.

-Identifican las propiedades de


la funcin logartmica.
-Grafican funciones
logartmicas.

-Aplican las funciones


logartmicas en la resolucin de
problemas de la vida real.

-Enumeran las propiedades de la


funcin seno y coseno.

-Grafican funciones seno y


coseno.

Identificacin de las caractersticas


de las funciones logartmicas.
Graficacin de funciones
logartmicas.
Identificacin de los logaritmos
comunes y naturales.
Utilizacin de la calculadora para
encontrar logaritmos comunes y
naturales.
Aplicacin de la funcin exponencial
para resolver problemas cientficos
y tecnolgicos
Abordaje con mentalidad abierta
de los problemas que la continua
evolucin cientfica y tecnolgica
plantea a la sociedad, dominando
el lenguaje matemtico necesario

Funciones seno y coseno


Identificacin de las caractersticas
de la funcin seno para establecer
su definicin.
Graficacin de la funcin seno.
Identificacin de las caractersticas
de la funcin coseno para establecer
su definicin.
Graficacin de la funcin coseno.
Impulsar la participacin
desinteresada dentro y fuera del
aula

126

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
ciencia.
Utilizar las calculadoras y/o
computadoras para realizar las
graficas de funciones ms
complicadas.
Reformulan las leyes de los
exponentes como leyes
logartmicas para todos los
nmeros reales.
Identifican las caractersticas de
las funciones logartmicas.
Establecen la definicin de las
funciones logartmicas.
Dibujan la grfica de las funciones
logartmicas.
Identifican situaciones
problemticas de la ciencia y la
tecnologa que se resuelven con
funciones logartmicas.
Plantean y resuelven problemas
de la ciencia y la tecnologa con
aplicaciones de la funcin
logartmica.
- Utilizar las calculadoras y/o
computadoras para realizar las
grficas de funciones ms
complicadas
- Enumeran las caractersticas de la
funcin seno.

- Grafican la funcin seno.


- Enumeran las caractersticas de la
funcin coseno.
- Grafican la funcin coseno.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que
les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas
de solucin a determinadas situaciones problemticas y comprobar as los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares
a las desarrolladas.
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentacin, aseo. orden,
recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que d la oportunidad a los
alumnas y alumnas de evaluarse a s mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
Aplicacin de la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
adquiridos por los alumnos y las alumnas.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Reglas.
Papel cuadriculado.
Instrumentos de medicin.
Libros de lgebra para el nivel medio.
5 Calculadoras Graficadoras.
6 Computadoras ( Programas para graficar).
Bibliografa
C.E. Goodson: Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005.
Swokowski Cole: lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Grupo Editorial
Iberoamrica. Mxico.2003.
Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometra. Mc Graw Hill. Mxico.2001.
Dubn, Ral: Trigonometra y Geometra Analtica. Editorial UPNFM. Tegucigalpa.2005.

127

UNIDAD III: GEOMETRA ANALTICA PLANA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Identificar las propiedades de la parbola para encontrar su ecuacin.
Aplicar la parbola en la resolucin de problemas de la vida real.
Identificar las caractersticas de la elipse para encontrar su ecuacin.
Aplicar la elipse en la resolucin de problemas de la vida real.
Identificar las caractersticas de la hiprbola para encontrar su ecuacin.
Aplicar la hiprbola en la resolucin de problemas de la vida real.
Identificar las caractersticas de la circunferencia para encontrar su ecuacin.
Aplicar la circunferencia en la resolucin de problemas de la vida real.
TIEMPO: 20 Horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Identifican las propiedades de la
parbola para encontrar su
ecuacin.

Aplican la parbola en la
resolucin de problemas de la
vida real.

-Identifican las propiedades de la


elipse para encontrar su
ecuacin.

-Aplican la elipse en la resolucin


de problemas de la vida real.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

La parbola.
Identificacin de las caractersticas
de la parbola para establecer su
ecuacin.
Clculo del vrtice, foco, la directriz
y el eje de la parbola.
Determinacin de la ecuacin de la
parbola a partir de sus elementos.
Aplicacin de la ecuacin de la
parbola para resolver problemas
cientficos y tecnolgicos.
Valoracin de la importancia de la
ecuacin de la parbola para
solucionar problemas cientficos o
tecnolgicos.

- Reconocen las caractersticas y


elementos de la parbola.
- Establecen la ecuacin de la
parbola.
- Calculan el vrtice, el foco y el eje
de la parbola.
- Determinan la ecuacin de la
parbola a partir del vrtice, el foco
y su eje.
- Identifican fenmenos de la fsica,
ingeniera u otras ciencias que se
pueden modelar con la ecuacin de
la parbola.

La Elipse
Identificacin de las caractersticas
de la elipse para definir su
ecuacin.
Clculo de los vrtices, los focos y el
centro de la elipse.
Determinacin de la ecuacin de la
elipse.
Aplicacin de la ecuacin de la
elipse para resolver problemas de
cientficos y tecnolgicos.
Valoracin de la importancia de la
ecuacin de la parbola para
solucionar problemas cientficos o
tecnolgicos.

- Reconocen las caractersticas y


elementos de la elipse.
- Establecen la ecuacin de la elipse.
- Calculan los vrtices, los focos y el
centro de la elipse.
- Determinan la ecuacin de la elipse
a partir de los vrtices, los focos y
su centro.
- Identifican fenmenos de la fsica,
ingeniera u otras ciencias que se
pueden modelar con la ecuacin de
la elipse.

128

EXPECTATIVAS DE LOGRO

-Identifican las propiedades de la


Hiprbola para encontrar su
ecuacin.

-Aplican la Hiprbola en la
resolucin de problemas de la
vida real.

-Identifican las propiedades de la


circunferencia para encontrar su
ecuacin.

-Aplican la circunferencia en la
resolucin de problemas de la
vida real.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

La Hiprbola.
Identificacin de las caractersticas
de la Hiprbola para establecer su
ecuacin.
Clculo del centro, los focos, los
vrtices y las asntotas de la
hiprbola.
Determinacin de la ecuacin de la
hiprbola a partir de sus elementos.
Aplicacin de la ecuacin de la
hiprbola para resolver problemas
de cientficos y tecnolgicos.
- Valoracin de la importancia de la
ecuacin de la hiprbola para
solucionar problemas cientficos o
tecnolgicos.

Reconocen las caractersticas y


elementos de la hiprbola.
Establecen la ecuacin de la
hiprbola.
Calculan el centro, los focos, los
vrtices y las asntotas de la
hiprbola.
Determinan la ecuacin de la
hiprbola a partir del centro, los
focos, los vrtices y las asntotas de
la hiprbola.
Identifican fenmenos de la fsica,
ingeniera u otras ciencias que se
pueden modelar con la ecuacin de
la hiprbola.

La Circunferencia
Identificacin de las caractersticas
de la circunferencia para definir su
ecuacin.
Clculo del centro y el radio de la
circunferencia.
Determinacin la ecuacin de la
circunferencia.
Aplicacin de la ecuacin de la
circunferencia para resolver
problemas de cientficos y
tecnolgicos.
Valoracin la importancia de la
ecuacin de la circunferencia para
solucionar problemas cientficos o
tecnolgicos.

Reconocen las caractersticas y

129

elementos de la circunferencia.

Establecen la ecuacin de la
circunferencia.

Calculan el centro y el radio de la


circunferencia.
Determinan la ecuacin de la
circunferencia a partir de los
vrtices, los focos y su centro.
Identifican fenmenos de la fsica,
ingeniera u otras ciencias que se
pueden modelar con la ecuacin de
la circunferencia.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que
les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas
de solucin a determinadas situaciones problemticas y comprobar as los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares
a las desarrolladas.
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentacin, aseo. orden,
recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que d la oportunidad a los
alumnas y alumnas de evaluarse a s mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
Aplicacin de la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
adquiridos por los alumnos y las alumnas.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Materiales
Reglas.
Papel cuadriculado.
Calculadoras.
Libros de lgebra para el nivel medio.
Computadora.
Bibliografa recomendada:
CC.E. Goodson: Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005.
Swokowsk Cole: lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Grupo Editorial
Iberoamrica. Mxico.2003.
Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometra. Mc Graw Hill. Mxico.2001.
Dubn, Ral: Trigonometra y Geometra Analtica. Editorial UPNFM. Tegucigalpa.2005.

130

UNIDAD IV: CONCEPTOS BSICOS DE ESTADSTICA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Desarrollar los conceptos de estadstica, poblacin y muestra.
Recolectar y organizar datos estadsticos.
Interpretar y comunicar informacin presentada en tablas y grficos.
Calcular las medidas de tendencia central de datos en frecuencia simple y agrupada.
Calcular las medidas de dispersin para datos en frecuencia simple y agrupada.
Valorar la importancia de la estadstica en la realidad.
TIEMPO: 20 Horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Explican los conceptos


estadsticos.

Estadstica, poblacin y muestra


Explica los conceptos de
estadstica, poblacin, muestra,
variables y datos.

Explican en sus propias palabras

Clasifican, mediante
instrumentos sencillos datos
estadsticos.

Registro de Datos
Valoracin del trabajo en equipo
para recolectar y organizar datos.
Valoracin de los materiales del
entorno como herramienta para
recolectar datos.
Elaboracin y utilizacin de
instrumentos sencillos para
recolectar datos.
Recoleccin y clasificacin datos en
su ambiente.

Elaboran encuestas sencillas.


Recolectan datos acerca de

Elaboran tablas y grficas


sencillas con datos extrados de
su entorno.

Organizacin y representacin de
datos.
Identificacin de las partes
esenciales de una tabla.
Identificacin de los distintos tipos y
las caractersticas de los grficos
estadsticos.
Elaboracin tablas y grficas que
representan los datos recolectados.
Apreciacin de los modelos
estadsticos para organizar y
representar datos.

-Interpretan y comunican
informacin estadstica
organizada en tablas y grficos
sencillos.

Extraccin de informacin
Recoleccin de informacin
presentada en tablas y grficas en
su entorno.
Descripcin de informacin que se

131

los conceptos de estadstica,


poblacin, muestra, variable y
datos.

situaciones de su entorno.

Clasifican los datos recolectados.


Valoran el trabajo realizado en
equipo.

Identifican los elementos bsicos


que conforman una tabla.
Identifican los tipos de grficos
bsicos
Elaboran tablas y grficos.
Discuten sobre la apariencia y
funcionalidad de las tablas y
grficos para representar datos
estadsticos.
Usar los programas de la
computadora para elaborar
diferentes grficos estadsticos.
- Identifican y recolectan tablas y
grficos conteniendo datos
estadsticos.
- Analizan y describen Informacin a
partir de tablas y grficos que

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

-Calculan las medidas de


tendencia central.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

encuentra organizada en tablas y


grficos.
Interpretacin y comunicacin de
informacin estadstica presente en
tablas y grficos estadsticos.
Apreciacin de la importancia de la
forma de presentacin de datos
estadsticos.

contienen datos estadsticos.


- Interpretan y comunican la
informacin presentada en tablas y
grficos sencillos.
- Aprecian la importancia de la
forma de presentacin de datos
estadsticos.

Medidas de tendencia central


Elaboracin de distribuciones de
frecuencia.
Clculo de los valores de la media
mediana y moda para datos en
frecuencia simple y agrupada

- Elaboran tablas para representar


datos en frecuencia simple y
agrupada.
Calculan la media, mediana y
moda de datos en frecuencia
simple y agrupada.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que
les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas
de solucin a determinadas situaciones problemticas y comprobar as los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares
a las desarrolladas.
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentacin, aseo. orden,
recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que d la oportunidad a los
alumnas y alumnas de evaluarse a s mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
Aplicacin de la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
adquiridos por los alumnos y las alumnas.

132

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Reglas.
Papel cuadriculado.
Instrumentos de medicin.
Calculadoras.
Computadoras y Paquetes educativos.
Bibliografa pertinente:
Horacio Reyes Nez: Estadstica Aplicada. Editorial UPNFM. Honduras. 2006.
Dubn, Ral; Nez Baltasar: Estadstica Aplicada. Editorial UPNFM.

133

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA: FSICA I

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


134

SECRETARA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Fsica I.
Primero.
5 horas, distribuidas en clases tericas y prcticas de
laboratorio.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura Fsica I, es el primero de tres cursos de Fsica incluidos en el Plan de Formacin del
Bachillerato Tcnico Profesional Industrial. Su incorporacin al Plan, obedece a la necesidad de formar
ciudadanos capaces de comprender los fenmenos naturales y las transformaciones del entorno producto
de la actividad humana; de contribuir al desarrollo del pas mediante la solucin de problemas de carcter
cientfico tecnolgico.
Este curso trata de los fundamentos bsicos de la teora de la medicin y del estudio del movimiento de la
partcula a lo largo de una lnea recta y siguiendo una trayectoria curva contenida en un plano.
La importancia de la Fsica I en la formacin profesional radica en sus aportes cientficos, mtodos y
procedimientos, que facilitan la adquisicin de nuevos conocimientos y la resolucin de problemas,
desarrollando a la vez, habilidades, actitudes y hbitos que le permiten al individuo adaptarse a los
cambios tecnolgicos que se producen e insertarse con xito en el proceso de globalizacin.
La Fsica I en el Bachillerato Tcnico Profesional Industrial, contribuye a que el alumno y la alumna logren
una formacin humanstica, cientfica y tcnica, que lo conduce a actuar de forma responsable en la
manipulacin de equipo de laboratorio para efectuar medidas de cantidades asociadas al movimiento de
la partcula, a comunicar, en forma oral y escrita, los resultados de actividades experimentales y de
consultas bibliogrficas relacionados con procesos fsicos y tcnicos que la permiten resolver problemas
tanto de carcter acadmico como de la vida diaria, aplicando los conocimientos, mtodos y
procedimientos que le proporciona la asignatura, igualmente le permite actuar con responsabilidad,
honradez y actitud crtica frente a situaciones que surgen en su actividad diaria.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El egresado y la egresada del Bachillerato Tcnico profesional Industrial, a travs de la asignatura de Fsica
I, demuestra ser competente para:
1.Aplicar el mtodo cientfico en la solucin de problemas y para la adquisicin de conocimientos.
2.Describir la relacin existente entre el desarrollo cientfico, tcnico y social.
3.Ejemplificar el papel de la revolucin cientfico-tecnolgico en el desarrollo de la sociedad.
4.Valorar el papel de las ciencias y sus mtodos de investigacin en el rechazo de supersticiones y
actitudes anticientficas.
5.Elaborar informes tcnicos de actividades realizadas en el laboratorio y en el taller, cumpliendo con la
exigencia de la organizacin y disciplina en el trabajo
6.Reconocer la necesidad de desarrollar habilidades, de adquirir conocimientos y hbitos, para la solucin
de problemas de la vida diaria y socio-econmicos del pas valorando la importancia del trabajo
cientfico.
7.Utilizar el Sistema Internacional de Unidades en correspondencia con las disposiciones establecidas en
las leyes del Estado Hondureo.

135

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA


8.Aplicar los conocimientos relacionados con la teora de la medicin en la solucin de problemas
prcticos.
9.Establecer diferencias entre las cantidades escalares y vectoriales, describiendo sus caractersticas,
indicando que ambos pueden representar cantidades fsicas, operando con ellas, y en el caso
particular de los vectores, utilizando los mtodos grfico y analtico.
10.Clasificar, caracterizar y explicar los fenmenos asociados al movimiento desde una perspectiva
cinemtica, precisando las condiciones en que ocurren.
11.Identificar los conceptos esenciales que le permiten analizar, interpretar y explicar la cinemtica del
movimiento de la partcula.
12.Aplicar las ecuaciones de la cinemtica considerando las caractersticas propias de los movimientos
rectilneo uniforme, uniformemente acelerado y circular uniforme de la partcula, en la solucin de
problemas prcticos.
13.Argumentar, sobre la base de la vivencia experimental, la validez y las limitaciones de las ecuaciones
bsicas de la cinemtica.

UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Mediciones e incertidumbres.
Cinemtica en una dimensin.
Cinemtica en dos dimensiones.

136

UNIDAD I: MEDICIONES E INCERTIDUMBRES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Al finalizar la Unidad I del programa de Fsica I, el y la estudiante sern competentes para:
1.Valorar crticamente el papel desempeado por la medicin en el desarrollo social y
especficamente en el desarrollo cientfico tcnico, estableciendo a la vez los hechos
histricos que dieron origen al Sistema Internacional de Unidades.
2.Efectuar Mediciones de cantidades fsicas expresando el resultado en unidades del Sistema
Internacional de Unidades.
3.Realizar mediciones directas e indirectas, expresando el resultado como un intervalo de valores
y con el nmero correcto de cifras significativas.
4.Graficar una coleccin de datos experimentales (parejas ordenados) en un sistema de
referencia ortogonal.
5.Aplicar los mtodos de: Regresin lineal, Regresin cuadrtica y Linealizacin a una grafica
elaborada a partir de una coleccin de datos experimentales (parejas ordenados).
6.Elaborar informes escritos de actividades experimentales, atendiendo los requerimientos de
puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Argumentan sobre la
importancia de la Fsica y su
relacin con el desarrollo de la
sociedad la tcnica y la
tecnologa.

La Fsica y su importancia.
La certeza en las participaciones.
Valoracin de las opiniones.

Identifican, partiendo de una discusin


participativa, situaciones de la vida diaria
en las cuales los conocimientos de Fsica
les sirven para describir fenmenos y
entender las relaciones entre la Fsica y la
tecnologa.

Valoran crticamente, el papel


desempeado por la medicin
en el desarrollo social y
especficamente en el
desarrollo cientfico-tcnico.

La medicin en el desarrollo social,


cientfico y tcnico.
Elaboracin de ensayos.

Elaboran un ensayo sobre el origen y


desarrollo de la medicin a lo largo de la
historia de la humanidad destacando la
presencia de la medicin en casi todas las
actividades humanas.

Explican sobre la base de los


hechos histricos, las causas
que dieron origen al Sistema
Internacional de Unidades.

Origen del Sistema Internacional de


Unidades.
Elaboracin de resmenes escritos
Valoracin de las opiniones.
Consulta de libros de texto.
Disposicin en compartir la cita de
fuentes de consulta.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.

Se organizan en pequeos grupos para


obtener informacin en libros o
documentos de historia de la ciencia y
exponer sobre el desarrollo de las
unidades de medicin a lo largo de la
humanidad, subdividindola en etapas
que pueden ir desde el uso de los
nombres de las partes del cuerpo
humano, pasando por la definicin de
unidades sistemticas, hasta llegar a

137

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
establecer las causas que dieron origen al
establecimiento del actual Sistema
Internacional de Unidades.

Reconocen las cantidades


bsicas, del Sistema
Internacional de Unidades.

Localizan en fuentes
bibliogrficas, las definiciones
actuales de los patrones de
medida para las cantidades
bsicas del Sistema
Internacional de Unidades:
longitud, masa y tiempo.

Enuncian el concepto de
cantidad derivada, segn la
definicin publicada en libros
de texto.
Exponen las razones de la
utilizacin del Sistema
Internacional de Unidades en
Honduras, tomando como
base las disposiciones
establecidas en las Leyes del
Estado Hondureo.
Explican la relacin existente
entre la medicin y la
experimentacin.

Enuncian el concepto de
medicin destacando las
caractersticas del proceso.

Cantidades bsicas del Sistema


Internacional de Unidades.
Consulta de libros de texto.
Disposicin en compartir la cita de
fuentes de consulta.

Los patrones para longitud, masa , y


tiempo
Consulta de libros de texto y
expertos.
Citacin de expertos y de fuentes
de consulta.

Cantidad derivada.
Consulta de libros de texto.
Disposicin en compartir la cita de
fuentes de consulta.

El Sistema Internacional de
Unidades en Honduras.
Consulta de La Gaceta.
Estrategias para el trabajo en
equipo.
Disposicin en compartir la cita de
fuentes de consulta.
Respeto a las leyes.

Medicin y experimentacin.
Anlisis comparativo.
Valoracin crtica.

Investigan en libros de texto de Fsica, el


nombre, la unidad y el smbolo de las
cantidades bsicas del Sistema
Internacional de Unidades.
Exponen informacin obtenida de libros,
diccionarios, textos cientficos u otros
documentos y expertos en el tema sobre
la evolucin y las definiciones actuales de
la longitud, masa y tiempo.

Analizan la procedencia de las unidades


de rea, volumen y de densidad para
establecer la existencia y definicin de
cantidades derivadas.

Conocen a travs de una lectura


razonada, el decreto No.39 emitido por la
Asamblea Nacional Constituyente el 11
de mayo de 1895 y publicado en La
Gaceta No. 1188 del 1 de junio del mismo
ao, que dispone que el Estado acepta la
utilizacin del Sistema Internacional de
Unidades y preparan una divulgacin
escrita para la comunidad educativa.
Reflexionan acerca de la importancia de
proporcionar informacin cuantitativa
para divulgar resultados experimentales.
Elaboran un listado de pasos que deben
ejecutarse para realizar una medicin
entre los cuales se han de identificar:
seleccin del instrumento de medicin, la
escala y unidad de medida a utilizar, el
procedimiento de medicin, entre otros.
Desarrollan un experimento que implique
la medicin del volumen de una esfera,

138

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Medicin.
Anlisis y sntesis.
Disposicin para asumir una actitud
cientfica.

Explican en qu consisten los


procesos de medicin directa
e indirecta.

Medicin directa e indirecta.


Uso de instrumentos.
Operaciones de clculo.
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico.
Realizacin de trabajos
meticulosos.

Identifican, a partir de la
expresin de una medida, el
valor central y su
incertidumbre absoluta,
precisando en la importancia
de cada una de estas
cantidades.

Valor central e incertidumbre


absoluta.
Interpretacin y reconocimiento.

Juzgan la calidad de una


medida con base en su
incertidumbre porcentual.

Precisin de una medida.


Operaciones de clculo.
Anlisis comparativo.

Determinan la incertidumbre
absoluta instrumental, para
los instrumentos siguientes:
regla mtrica, balanza de
pesas mviles, pie de rey, reloj
mecnico o electrnico,
dinammetro y transportador.

Incertidumbre instrumental
Observacin y clculo

Destacan los elementos


fundamentales que definen el
concepto de cifras
significativas.

Cifras significativas.
Anlisis e interpretacin.
Aplicacin de conceptos.

Determinan el valor central y


la incertidumbre absoluta de
una serie de medidas no
repetitivas efectuadas a una
misma cantidad.

Valor central e incertidumbre


absoluta en medidas aleatorias.
Uso de instrumentos.
Operaciones de clculo.

Ejemplifican algunos casos en


los cuales la incertidumbre

Trabajo colaborativo.
Incertidumbre absoluta a criterio
del investigador.
Uso de instrumentos.

139

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
un cubo, utilizando los siguientes
mtodos: (a) introducindola dentro de
un cilindro graduado y (b) calculndolo
.con base en la medicin del dimetro.
(c) y calculando el volumen del cubo.

Identifican el valor central y la


incertidumbre absoluta a partir de una
serie de intervalos de medidas que se le
proporcionan.
Calculan la incertidumbre porcentual de
un conjunto de medidas proporcionadas
con anticipacin, y utilizan esta
informacin para organizarlas por orden
de calidad.
Observan la escala de los siguientes
instrumentos: regla mtrica, balanza de
pesas mviles, pie de rey, reloj mecnico
o electrnico, dinammetro y
transportador y determinan e informan la
incertidumbre correspondiente a cada
uno de ellos.
Reflexionan sobre la importancia que
juega las cifras significativas para
proporcionar informacin sobre el valor
de la cantidad numrica y sobre la
realidad concreta que se est estudiando.
Expresan cantidades numricas,
previamente proporcionadas, con dos,
tres o cuatro cifras significativas,
incluyendo la notacin cientfica y
aplicando el redondeo.
Proponen el nmero de cifras
significativas que debe contener una

EXPECTATIVAS DE LOGRO
absoluta de una medida es
especificada de acuerdo al
criterio del experimentador.
Calculan la incertidumbre
absoluta de una medida
indirecta mediante
propagacin de errores.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Trabajo en equipo.
Incertidumbre mxima posible
Propagacin de incertidumbres

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
medida efectuada a la longitud de un
objeto del aula, utilizando la cinta mtrica
y determinan el nmero de cifras
significativas de otras expresiones
numricas que se le presentan.

resentan el resultado de una


medicin directa o indirecta,
con el nmero correcto de
cifras significativas y con base
en los criterios establecidos
para expresar la
incertidumbre absoluta.

Medicin de longitudes.
Trabajo en equipo.
Redaccin de informes.
Operaciones de clculo.
Realizacin de trabajos
meticulosos.
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.

Miden la altura de los compaeros y las


compaeras de la clase para determinar
la altura promedio del grupo como la
media aritmtica y la incertidumbre
absoluta de esta medida como el
promedio de las desviaciones absolutas
de cada medida con respecto al valor
central.

Grafican una coleccin de


puntos experimentales
(parejas ordenadas) en un
sistema de referencia
ortogonal escogiendo
convenientemente las escalas.

Expresin final de una medida.


Medicin de masa y longitudes.
Operaciones de clculo.
Redaccin de informes.
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.

Miden la altura del techo a partir del piso


utilizando la cinta mtrica y sugieren una
incertidumbre absoluta, distinta a la
instrumental, conforme a la situacin que
enfrentan.

Grfica de puntos experimentales.


Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Trazado de grficas.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico.
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.

Determinan la incertidumbre absoluta de


la medida del rea de una hoja de papel
cuyos lados han medido con regla
mtrica.

Aplican los mtodos de


regresin lineal, regresin
cuadrtica y linealizacin para
hacer los ajustes correctos a la
grfica proveniente de un
conjunto de datos
provenientes de actividades
experimentales.

Regresin lineal.
Regresin cuadrtica.
Linealizacin.
Elaboracin de grficos de datos
experimentales.
Elaboracin de tablas de datos.
Actitud cientfica.
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.
Operaciones de clculo.

140

Calculan la incertidumbre absoluta del


nmero con datos obtenidos al medir el
dimetro y el permetro de un disco.

Determinan la densidad de una sustancia


slida midiendo la masa, la altura y el
dimetro de un cilindro construido con
aluminio, hierro o cobre, expresando el
resultado con el nmero correcto de
cifras significativas.

Recolectan datos de una cantidad que


cambia con el tiempo, organizndolos en
tablas de valores y representado los
puntos en un sistema de referencia
ortogonal, seleccionando
convenientemente las escalas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Calculan mediante regresin lineal


(mtodo de los mnimos cuadrados) las
constantes asociadas a una ecuacin
lineal cuando los datos experimentales se
han de ajustar a una lnea recta.
Reducen el problema de un ajuste
cuadrtico de datos experimentales a un
problema de ajuste mediante regresin
lineal cuando la constante independiente
del polinomio de segundo grado es cero.

RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:


Guas para prcticas de laboratorio.
Instrumentos de medicin: regla mtrica, balanza de pesas mviles, pie de rey, reloj mecnico o
electrnico, dinammetro, estroboscopio y transportador.
Juego de discos.
Juego de slidos geomtricos (cilindros, cubos, esferas).
Calculadora cientfica.
Papel milimetrado o cuadriculado.
Libros de Fsica elemental para el nivel medio:
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002).
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa).
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
1.Presentacin de medidas efectuadas a longitudes, masas, tiempos, reas y volmenes de
forma directa e indirecta, expresando los resultados, en unidades del Sistema Internacional.
2.Demostracin de capacidad para seleccionar los instrumentos necesarios y efectuar
mediciones directas e indirectas; relacionar las cantidades medidas y efectuar los clculos
pertinentes para determinar el valor central de una medida indirecta, su incertidumbre
absoluta y porcentual y expresar el resultado como un intervalo de valores y con el nmero
correcto de cifras significativas.
3.Presentacin del clculo del valor central y la incertidumbre absoluta de una serie de medidas
no repetitivas efectuadas a una misma cantidad.
4.Organizacin, en tablas de valores, la serie de datos obtenidos de una cantidad que cambia en
funcin de otra, representado los puntos en un sistema de referencia ortogonal.
5.Obtencin de las constantes para un ajuste lineal o cuadrtico mediante regresin lineal,
regresin cuadrtica y linealizacin.
6.Presentacin de informes de prcticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante el
desarrollo de la unidad.
141

UNIDAD II: CINEMTICA EN UNA DIMENSIN

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Al finalizar la Unidad II del programa de Fsica I, el y la estudiante sern competentes para:
1.Recolectar datos de un objeto que se mueve en lnea recta utilizando instrumentos para medir
longitud y tiempo, expresando correctamente los resultados en las unidades del Sistema
Internacional.
2.Describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de una partcula que se mueve en
lnea recta con velocidad y aceleracin constantes, incluyendo cada libre como caso especial,
aplicando correctamente, las ecuaciones de la cinemtica y el anlisis grfico.
3.Resolver problemas tericos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el nivel de
reproduccin con variantes relacionadas con: el clculo del desplazamiento, la posicin, la
velocidad y la aceleracin de objetos animados de movimiento rectilneo uniforme o
uniformemente acelerado e involucrando un mximo de dos cuerpos.
4.Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliogrficas o de
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Enuncian los conceptos: marco de


referencia,
posicin
y
movimiento.

Marco de referencia.
Posicin de una partcula.
Movimiento.
Consulta de libros de texto.
Citacin de fuentes de consulta.

Exponen los resultados de una


investigacin en libros de texto de
Fsica, sobre marco de referencia,
posicin y movimiento y ejemplifican
esta terminologa con objetos o con
estudiantes del saln de clases,
esquematizando cada una de las
situaciones.

Establecen
las
diferencias
fundamentales de los conceptos
posicin, distancia recorrida y
desplazamiento.

Trayectoria.
Distancia.
Desplazamiento.
Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Trazado de grficas.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico.
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.

Identifican sobre un mapa de


carreteras las coordenadas de al
menos dos lugares (posicin) y la ruta
seguida para ir de un lugar al otro
(trayectoria), as como el segmento
rectilneo que conecta a ambos lugares
(desplazamiento); efectuando de esa
manera, una diferenciacin entre
posicin,
distancia
recorrida
y
desplazamiento.

142

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Enuncian los conceptos de
rapidez media y velocidad media,
destacando a su vez las
diferencias entre ellos.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Rapidez media.
Velocidad media.
Medicin de cantidades.
Interpretacin y reconocimiento.
Anlisis e interpretacin.
Trazado de grficas.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.
Valoracin crtica.
Participacin efectiva.
Actitud cientfica.
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Analizan la rapidez con la que debe
trasladarse un objeto de un punto a
otro, en un mismo intervalo de tiempo
siguiendo una trayectoria curvilnea y a
lo largo de la lnea que conecta a los
dos puntos.
Expresan la rapidez media como la
razn de la distancia total recorrida
entre el tiempo que tarda empleado y
la velocidad media como el cambio
temporal en la posicin de una
partcula.

Citacin de fuentes de consulta.


Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico.
Describen
matemtica
y
grficamente el movimiento
rectilneo uniforme de una
partcula,
interpretando
la
ecuacin
y
la
grfica
correspondiente a la posicin en
funcin del tiempo.

Interpretan el rea bajo la curva


de la velocidad en funcin del
tiempo como el desplazamiento
de una partcula.

Movimiento Rectilneo Uniforme.


Manejo de instrumentacin.
Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Anlisis e interpretacin.
Elaboracin de grficos de datos
experimentales.
Operaciones de clculo.
Presentacin del resultado de una
medicin.
Redaccin de informes.
Actitud cientfica.
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.
Citacin de fuentes de consulta.
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico.
Interpretacin fsica del rea bajo
la curva de la velocidad en
funcin del tiempo.
Medicin de cantidades.
Anlisis e interpretacin.
Elaboracin de grficos de datos
experimentales.

143

Recolectan datos de la posicin y


tiempo de una gota de agua que
desciende verticalmente a travs de
aceite vegetal contenido en un tubo
vidrio.
Construyen una grfica de la posicin
en funcin del tiempo en un sistema
de referencia ortogonal, estableciendo
la ecuacin de la recta que conecta los
puntos experimentales e interpretando
el significado fsico de las constantes
obtenidas.

Construyen una grfica de la velocidad


en funcin del tiempo para una
partcula con movimiento rectilneo
uniforme.
Encuentran una expresin para
calcular el rea limitada por la grfica
entre dos tiempos cualesquiera y la

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Operaciones de clculo.
Presentacin del resultado de una
medicin.
Actitud cientfica.
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.

Establecen
las
condiciones
espaciales y temporales asociadas
al
concepto
de
velocidad
instantnea.

Interpretan el significado fsico de


la aceleracin media y del signo
que la acompaa.

Establecen si un objeto se mueve


con
aceleracin
constante
partiendo del concepto de
aceleracin media.

Representan grficamente y
analticamente la posicin y la
velocidad en funcin del tiempo
de una partcula animada con
movimiento
rectilneo
uniformemente acelerado.

Velocidad instantnea.
Anlisis e interpretacin.
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.

Aceleracin.
Aceleracin media.
Medicin de cantidades.
Anlisis e interpretacin.
Elaboracin de grficos de datos
experimentales.
Operaciones de clculo.
Redaccin de informes.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.
Movimiento rectilneo
uniformemente acelerado.
Manejo de instrumentacin.
Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Anlisis e interpretacin.
Elaboracin de grficos de datos
experimentales.
Operaciones de clculo.
Presentacin de resultados.
Redaccin de informes.
Actitud cientfica.
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.
Responsabilidad en el Trabajo en
equipo.
Citacin de fuentes.

144

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
relacionan con el desplazamiento de la
partcula.

Discuten en torno al tamao del


intervalo de tiempo cuando dos puntos
de la trayectoria estn muy prximos
entre s, definiendo la velocidad
instantnea como el cambio en el
desplazamiento en un Intervalo de
tiempo aproximadamente cero.
Calculan la aceleracin media como el
cambio temporal en la velocidad de
una partcula partiendo de datos
previamente
proporcionados,
interpretando el significado del signo.

Clasifican el movimiento de una


partcula
como
rectilneo
uniformemente acelerado, cuando su
aceleracin media es la misma
independientemente de los puntos
que se tomen para calcularla.

Construyen una grfica de la posicin


en funcin del tiempo de un cuerpo en
cada vertical partiendo de datos
recabados en el laboratorio y sugieren

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Ecuaciones
del
Movimiento
Uniformemente Acelerado.
Representacin
grfica
de
Movimiento
Uniformemente
Acelerado.
Construccin de Grficas.
Interpretacin de grficas.
Clculo de constantes.
Actitud cientfica.
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
una funcin que sirva para describir el
comportamiento
de
los
datos
experimentales.
Obtienen la ecuacin que describe la
velocidad en funcin del tiempo
partiendo del concepto de aceleracin
media, haciendo el valor del tiempo
inicial igual a cero.
Representan grficamente la velocidad
en funcin del tiempo para un
movimiento rectilneo uniformemente
acelerado, partiendo de la ecuacin

V Vo at

y deducen la ecuacin de

la posicin en funcin del tiempo,


relacionando el rea bajo la curva con
el desplazamiento de la partcula.
Utilizan
las
ecuaciones
fundamentales del movimiento
rectilneo
uniformemente
acelerado para describir el
movimiento de un objeto en
cada libre.

Cada Libre.
Manejo de instrumentacin.
Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Anlisis e interpretacin.
Elaboracin de grficos de datos
experimentales.
Operaciones de clculo.
Presentacin de resultados.
Redaccin de informes.
Actitud cientfica.
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.

145

Analizan el comportamiento de la
aceleracin de un cuerpo que se
mueve en cada libre, verticalmente
hacia arriba y hacia abajo.
Interpretan el significado fsico de las
ecuaciones
que
describen
el
movimiento de objetos en cada libre.
Determinan experimentalmente la
aceleracin de la
gravedad local utilizando el pndulo
simple.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Presentacin de problemas resueltos relacionados con el clculo del desplazamiento, la
posicin, la velocidad y la aceleracin de un cuerpo animado de movimiento rectilneo
uniforme o uniformemente variado en cualquier instante de tiempo.
Demostracin de la capacidad para medir, registrar y graficar la posicin en funcin del tiempo,
para objetos en movimiento rectilneo uniforme y uniformemente variado.
Capacidad para utilizar los instrumentos de medida y efectuar clculos a partir de los datos
recabados, para obtener la velocidad o la aceleracin de un objeto que se mueve en lnea
recta.
Presentacin de informes de las prcticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante el
desarrollo de la unidad.
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:
Guas para prcticas de laboratorio.
Mapa de carreteras.
Regla mtrica.
Tijeras.
Cronmetros.
Hilo, cordel.
Ticmetro.
Soporte vertical.
Prensas en C.
Tubo de Moreu.
Estroboscopio electrnico.
Esferas metlicas.
Computadora personal.
Data Show.
Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002).
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991).
Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill, 1999).
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990).
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992).
Alvarenga, B. y Mximo, A., Fsica General, 3 edicin (Harla, 1983).
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa).

146

UNIDAD III: CINEMTICA EN DOS DIMENSIONES

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad III del programa de Fsica I, el y la estudiante sern competentes para:
1.Efectuar operaciones bsicas con vectores para describir el movimiento de una partcula cuya
trayectoria est contenida en un plano.
2.Describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de una partcula que se mueve en
trayectoria circular con velocidad y aceleracin de magnitudes constantes.
3.Resolver problemas cuantitativos y cualitativos, tericos y experimentales, hasta un nivel de
reproduccin con variantes, en combinacin con el teorema de Pitgoras y las funciones
trigonomtricas seno, coseno, y tangente, relacionados con:
4.el clculo de la resultante de la suma de vectores involucrando un mximo de tres
a.el clculo de las velocidades angular y lineal, la frecuencia, el perodo y la aceleracin
centrpeta en el movimiento circular uniforme
b.el diseo de mecanismos para la transmisin de velocidades mediante bandas o cadenas.
5.Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliogrficas o de
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 20 horas clase.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Expresan el significado de una


cantidad escalar y una vectorial
partiendo de la forma de expresin
grfica de las mismas.

Cantidad escalar.
Cantidad vectorial.
Participacin efectiva.
Valoracin de las opiniones.
Elaboracin de tablas de listado.

Enlistan un conjunto de cantidades,


unidades, magnitudes, direcciones y
sentidos y otras, sin la direccin y el
sentido, estableciendo diferencias
entre las cantidades escalares y
vectoriales.

Identifican las caractersticas que


poseen los vectores.

Tamao (magnitud), direccin y


sentido de un vector.
Participacin colaborativa.

Distinguen la magnitud, direccin y


sentido de un vector, sealando sus
caractersticas en representaciones
grficas o analticas.

Determinan las componentes de un


vector dada su representacin
grfica o analtica.

Descomposicin de vectores.
Manejo de instrumentacin.

Realizan una actividad experimental


con el vectormetro, en donde varan el
ngulo entre dos vectores y
encuentran el vector resultante.

Calculan la suma y resta de dos o


ms vectores y el producto de un
vector por un escalar, utilizando los
mtodos grfico y analtico.

Presentacin del resultado de


una medicin.
Operaciones vectoriales de

Encuentran los valores de las


componentes en X e Y de vectores en
una dimensin y en el plano
empleando las funciones

147

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
suma, resta de vectores y
producto de un escalar por un
vector empleando los mtodos
geomtrico y analtico.
Anlisis de grficos.
Participacin efectiva.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
trigonomtricas fundamentales.
Encuentran, grfica y analticamente,
el vector suma resultante, el vector
diferencia resultante y el tamao del
vector cuando se multiplica un escalar
por un vector.
Exponen los resultados de una
investigacin en libros de texto de
Fsica, sobre marco de referencia,
posicin y movimiento.

Enuncian los conceptos: marco de


referencia, posicin y movimiento.

Marco de referencia.
Posicin de una partcula.
Movimiento.
Consulta de libros de texto.
Citacin de fuentes.

Identifican sobre un mapa de


carreteras las coordenadas de al
menos dos lugares (posicin) y la ruta
seguida para ir de un lugar al otro
(trayectoria), as como el segmento
rectilneo que conecta a ambos lugares
(desplazamiento); efectuando de esa
manera, una diferenciacin entre
posicin, distancia recorrida y
desplazamiento.

Establecen las diferencias


fundamentales de los conceptos
posicin, distancia recorrida y
desplazamiento.

Trayectoria.
Distancia.
Desplazamiento.
Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Trazado de grficas.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico.
Honestidad en la presentacin
de resultados experimentales.

Analizan la rapidez con la que debe


trasladarse un objeto de un punto a
otro, en un mismo intervalo de tiempo
siguiendo una trayectoria curvilnea y a
lo largo de la lnea que conecta a los
dos puntos.

Enuncian los conceptos de rapidez


media y velocidad media,
destacando a su vez las diferencias
entre ellos.

Rapidez media.
Velocidad media.
Anlisis e interpretacin.
Operaciones de clculo.
Actitud cientfica.

Expresan la rapidez media como la


razn de la distancia total recorrida
entre el tiempo que tarda empleado y
la velocidad media como el cambio
temporal en la posicin de una
partcula.

Representan matemtica y
grficamente el movimiento
rectilneo uniforme destacando sus
caractersticas.

Movimiento Rectilneo Uniforme.


Manejo de instrumentacin.
Medicin de cantidades.
Elaboracin de grficos de datos
experimentales.

Recolectan datos de la posicin y


tiempo de una gota de agua que
desciende verticalmente a travs de
aceite vegetal contenido en un tubo
vidrio y construyen una grfica en un

148

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Establecen las diferencias


fundamentales de los conceptos
posicin, distancia recorrida y
desplazamiento.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Operaciones de clculo.
Trayectoria.
Distancia.
Desplazamiento.
Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Trazado de grficas
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico.
Honestidad en la presentacin
de resultados experimentales.

sistema de referencia ortogonal,


estableciendo la ecuacin de la recta
que conecta los puntos experimentales
y las Identifican sobre un mapa de
carreteras, las coordenadas de al
menos dos lugares (posicin) y la ruta
seguida para ir de un lugar al otro
(trayectoria), as como el segmento
rectilneo que conecta a ambos lugares
(desplazamiento); efectuando de esa
manera, una diferenciacin entre
posicin, distancia recorrida y
desplazamiento.

Rapidez media.
Velocidad media.
Anlisis e interpretacin.
Operaciones de clculo.
Actitud cientfica.

Analizan la rapidez con la que debe


trasladarse un objeto de un punto a
otro, en un mismo intervalo de tiempo
siguiendo una trayectoria curvilnea y a
lo largo de la lnea que conecta a los
dos puntos.
Expresan la rapidez media como la
razn de la distancia total recorrida
entre el tiempo que tarda empleado y
la velocidad media como el cambio
temporal en la posicin de una
partcula.

Enuncian los conceptos de rapidez


media y velocidad media,
destacando a su vez las diferencias
entre ellos.

Movimiento Rectilneo Uniforme.


Manejo de instrumentacin.
Medicin de cantidades.
Elaboracin de grficos de datos
experimentales.
Operaciones de clculo.
Actitud cientfica.
Citacin de fuentes de consulta
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico.

Representan matemtica y
grficamente el movimiento
rectilneo uniforme destacando sus
caractersticas.

Interpretacin fsica del rea


bajo la curva de la velocidad en
funcin del tiempo.
Medicin de cantidades.
Anlisis e interpretacin.

149

Recolectan datos de la posicin y


tiempo de una gota de agua que
desciende verticalmente a travs de
aceite vegetal contenido en un tubo
vidrio y construyen una grfica en un
sistema de referencia ortogonal,
estableciendo la ecuacin de la recta
que conecta los puntos experimentales
y las y las caractersticas del
movimiento rectilneo uniforme.

Construyen una grfica de la velocidad


en funcin del tiempo para una
partcula con movimiento rectilneo
uniforme.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Interpretan el rea bajo la curva de


la velocidad en funcin del tiempo
como el desplazamiento de una
partcula.

Establecen las condiciones


espaciales y temporales asociadas
al concepto de velocidad
instantnea.

Interpretan el significado fsico de la


aceleracin media y del signo que la
acompaa.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Elaboracin de grficos de datos
experimentales.
Operaciones de clculo.
Presentacin del resultado de
una medicin.
Actitud cientfica.
Honestidad en la presentacin
de resultados experimentales.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Encuentran una expresin para


calcular el rea limitada por la grfica
entre dos tiempos cualesquiera y la
relacionan con el desplazamiento de la
partcula.

Velocidad instantnea.
Anlisis e interpretacin.
Honestidad en la presentacin
de resultados experimentales.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.

Discuten en torno al tamao del


intervalo de tiempo cuando dos puntos
de la trayectoria estn muy prximos
entre s, definiendo la velocidad
instantnea como el cambio en el
desplazamiento en un Intervalo de
tiempo aproximadamente cero.

Aceleracin media.
Medicin de cantidades.
Anlisis e interpretacin.
Elaboracin de grficos de datos
experimentales.
Operaciones de clculo.
Redaccin de informes.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.

Calculan la aceleracin media como el


cambio temporal en la velocidad de
una partcula partiendo de datos
previamente proporcionados.
Analizan el significado fsico del signo
que acompaa al valor de la
aceleracin media.

Establecen si un objeto se mueve


con aceleracin constante
partiendo del concepto de
aceleracin media.

Movimiento rectilneo
uniformemente acelerado.
Anlisis e interpretacin.
Operaciones de clculo.
Presentacin de resultados.
Actitud cientfica.

Clasifican el movimiento de una


partcula como rectilneo
uniformemente acelerado, cuando su
aceleracin media es la misma
independientemente de los puntos
que se tomen para calcularla.

Representan grficamente y
analticamente la posicin y la
velocidad en funcin del tiempo de
una partcula animada con
movimiento rectilneo
uniformemente acelerado.

Propiedades del movimiento


rectilneo uniformemente
acelerado.
Manejo de instrumentacin.
Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Anlisis e interpretacin.
Elaboracin de grficos de datos
experimentales.
Operaciones de clculo.
Presentacin de resultados.
Redaccin de informes.

Construyen una grfica de la posicin


en funcin del tiempo de un cuerpo en
cada vertical partiendo de datos
recabados en el laboratorio y sugieren
una funcin que sirva para describir el
comportamiento de los datos
experimentales.

150

Obtienen la ecuacin que describe la


velocidad en funcin del tiempo
partiendo del concepto de aceleracin
media, haciendo el valor del tiempo

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Actitud cientfica.
Honestidad en la presentacin
de resultados experimentales.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.
Cada Libre.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
inicial igual a cero.
Representan grficamente la velocidad
en funcin del tiempo para un
movimiento rectilneo uniformemente
acelerado, partiendo de la ecuacin

V Vo at

y deducen la ecuacin de

la posicin en funcin del tiempo,


relacionando el rea bajo la curva con
el desplazamiento de la partcula.
Utilizan las ecuaciones
fundamentales del movimiento
rectilneo uniformemente acelerado
para describir el movimiento de un
objeto en cada libre.

Operan satisfactoriamente,
utilizando las relaciones
fundamentales del movimiento
circular uniforme para describir el
movimiento de una partcula que se
mueve a lo largo de una
circunferencia.

Manejo de instrumentacin.
Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Anlisis e interpretacin.
Elaboracin de grficos de datos
experimentales.
Operaciones de clculo.
Presentacin de resultados.
Redaccin de informes.
Actitud cientfica.
Honestidad en la presentacin
de resultados experimentales.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.

Analizan el comportamiento de la
aceleracin de un cuerpo que se
mueve en cada libre, verticalmente
hacia arriba y hacia abajo.

Posicin angular.
Desplazamiento angular.
Velocidad angular media.
Velocidad angular.
Movimiento circular uniforme.
Frecuencia, perodo.
Velocidad tangencial.
Anlisis y aplicacin de
conceptos.
Medicin de cantidades fsicas.
Actitud cientfica.
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.
Dar informes orales y escritos.
Interpretacin y reconocimiento
de variables.
Visita a talleres.
Redaccin de informes.
Citacin de fuentes de consulta
Uso adecuado del equipo y del

Trazan un crculo con centro en el


origen de un sistema de referencia
ortogonal; localizan dos puntos sobre
la circunferencia y dibujan los rayos
respectivos. Miden los ngulos que
subtienden los rayos con la horizontal
y calculan el cambio de posicin o
desplazamiento angular.

151

Interpretan el significado fsico de las


ecuaciones que describen el
movimiento de objetos en cada libre.

Determinan experimentalmente la
aceleracin de la gravedad local
utilizando el pndulo simple.

Realizan un experimento para


determinar el perodo, la frecuencia, la
rapidez y la velocidad angular de un
avin que se mueve en una trayectoria
circular, contenida en un plano
horizontal, y atado al techo mediante
una cuerda.
Realizan una visita a un taller de
estructuras metlicas para observar la
trayectoria tangencial de las virutas
metlicas que se arrancan al limar una
pieza en un esmeril de disco.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
espacio fsico.
Trabajo en el laboratorio.

Aplican los conocimientos del


movimiento circular uniforme para
describir la transmisin de
movimiento mediante bandas.
Explican la naturaleza de la
aceleracin centrpeta partiendo
del carcter vectorial de la
velocidad de una partcula que
presenta un movimiento circular
uniforme.

Aplicacin de la velocidad
tangencial.
Uso de instrumentos.
Clculo de cantidades fsicas.
Disposicin al trabajo.
Aceleracin centrpeta.
Redaccin de informes.
Actitud cientfica.
Citacin de fuentes de consulta.
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico.
Trabajo en el laboratorio.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Realizan un experimento para medir la
frecuencia de rotacin y el perodo de
las aspas de un ventilador utilizando un
estroboscopio mecnico o electrnico.
Analizan la relacin de velocidades
angulares entre la rueda trasera de
una bicicleta y la catarina obteniendo
informacin cuantitativa.
Utilizan un diagrama para demostrar
por qu un objeto que viaja en una
trayectoria circular se acelera aunque
la rapidez del objeto sea constante.
Trazan varios vectores que significan
velocidades tangenciales, observan los
cambios angulares y las direcciones de
las mismas.
Completan el estudio investigando
sobre el desplazamiento angular,
velocidad tangencial, velocidad angular
y la importancia de su conocimiento en
el rodamiento de los cuerpos.
Experimentan atando un cuerpo al
extremo de un cordel que pasa a
travs de un tubo rgido y en el otro
extremo se le colocan cuantas pesas
sean necesarias para mantener
circulando, en forma constante, el
cuerpo.

152

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Presentacin de medidas obtenidas al realizar tareas de carcter experimental para medir el
tiempo con reloj electrnico o mecnico y el ticmetro.
Realizacin de montaje de instalaciones experimentales sencillas a partir de un esquema dado.
Demostracin de capacidad para describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de
una partcula que se mueve en trayectoria curva con velocidad constante, aplicando
correctamente los conocimientos de los vectores, operaciones suma y diferencia, las
ecuaciones de la cinemtica y dinmica circular, expresando el resultado en unidades del
Sistema Internacional.
Demostracin de capacidad para la seleccin de los instrumentos necesarios para efectuar
mediciones de cantidades que cambian una en relacin a la otra, con elaboracin de grficos
partiendo de los datos experimentales recabados y clculo de las constantes de la ecuacin
lineal o cuadrtica que los representa, segn el caso.
Presentacin de problemas resueltos, cuantitativos y cualitativos, tericos y experimentales,
hasta un nivel de reproduccin con variantes, en combinacin con el teorema de Pitgoras, las
funciones trigonomtricas seno, coseno, y tangente, relacionados con:
el clculo de la resultante de la suma de vectores involucrando un mximo de tres.
el clculo de las velocidades angular y lineal, la frecuencia, el perodo y la aceleracin centrpeta
en el movimiento circular uniforme.
Presentacin de informes de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante el desarrollo de la
unidad.
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:
Guas para prcticas de laboratorio.
Calculadoras cientficas.
Diseos de experiencias de ctedra.
Revistas de carcter cientfico.
Cuerdas.
Tubo de vidrio.
Juego de pesas.
Esferas de metal.
Hondas de hule.
Escuadras, reglas y transportador.
Juego de lpices de colores.
Cartulinas.
Tijeras.
Estroboscopio.
Reloj electrnico o mecnico.
Ticmetro.
153

Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:


Serway, R. A., y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002).
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991).
Tippens, P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill, 1999).
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990).
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992).
Mximo, A. y Alvarenga B. Fsica General, 3 Edicin (Harla 1983).
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa).

154

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
AREA CURRICULAR DE:
CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA: FSICA II

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


155

SECRETARA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Fsica II.
Primero.
5 horas, distribuidas en clases tericas y prcticas de
laboratorio.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura Fsica II es el segundo de tres cursos de Fsica incluidos en el Plan de Formacin del
Bachillerato Tcnico Profesional Industrial. Su incorporacin al Plan, obedece a la necesidad de formar
ciudadanos capaces de comprender los fenmenos naturales y las transformaciones del entorno producto
de la actividad humana; de contribuir al desarrollo del pas mediante la solucin de problemas de carcter
cientfico tecnolgico.
Este curso trata de las leyes que rigen el movimiento mecnico, en particular las leyes de Newton y el
principio de conservacin de la energa. Se estudia el movimiento de la partcula en una y dos
dimensiones y el equilibrio de los cuerpos rgidos, bajo condiciones que incluyen fuerzas de friccin por
rozamiento. El trabajo experimental se apoya en los fundamentos de mediciones e incertidumbres
tratados en el curso de Fsica I.
La importancia de la Fsica II en la formacin profesional radica en sus aportes cientficos, mtodos y
procedimientos, que facilitan la adquisicin de nuevos conocimientos y la resolucin de problemas,
desarrollando a la vez, habilidades, actitudes y hbitos que le permiten al individuo adaptarse a los
cambios tecnolgicos que se producen e insertarse con xito en el proceso de globalizacin.
La Fsica II en el Bachillerato Tcnico Profesional Industrial, contribuye a que el alumno y la alumna
adquieran, una formacin humanstica, cientfica y tcnica, que lo conduce a actuar de la forma
responsable en la manipulacin de equipo de laboratorio para efectuar medidas de cantidades asociadas
al movimiento de la partcula en una y dos dimensiones, las interacciones producidas entre ellas cuando
interviene o no la fuerza de friccin y el equilibrio rotacional, al describir procesos vinculados con el
consumo y el intercambio de energa, que guardan relacin con el trabajo que realizan las mquinas, al
comunicar, en forma oral y escrita, resultados de actividades experimentales y de consultas bibliogrficas
relacionados con procesos fsicos y tcnicos para resolver problemas tanto de carcter acadmico
docente como de la vida diaria aplicando los conocimientos, mtodos y procedimientos que le
proporciona la asignatura y actuar con responsabilidad, honradez y actitud crtica frente a situaciones que
surgen en su actividad diaria.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
La Fsica II para el Bachillerato Tcnico profesional Industrial, est dirigida a:
1.Contribuir a la formacin de una concepcin cientfica del mundo, revelando la existencia de las
interacciones entre cuerpos y las leyes que rigen el movimiento, la deformacin y el equilibrio de los
cuerpos.
2.Formar en los y las estudiantes actitudes proclives hacia la utilizacin del mtodo cientfico como
herramienta para la solucin de problemas y la adquisicin de nuevos conocimientos; para una justa
valoracin de la energa como bien social.

156

3.Desarrollar en los y las alumnas, habilidades de tipo:


a.Motriz; relacionadas con el montaje y la manipulacin de equipos de laboratorio, construccin de
tablas, trazado de grficos que faciliten su futuro desempeo en un campo laboral determinado.
b.Intelectuales; relacionadas con el anlisis de datos experimentales (tablas, grficos, etc.), clculos
matemticos e interpretacin de grficos y resultados.
c.Comunicativas; relacionadas con la redaccin de informes, exposiciones escritas y orales.
4.Fomentar en los y las estudiantes, hbitos y actitudes, tales como la tenacidad, perseverancia,
honradez, orden, estudio y pensamiento crtico.
5.Contribuir al desarrollo de la educacin esttica de los alumnos apreciando la belleza y coherencia de
los fenmenos asociados al movimiento y a la energa.
6.Generar en los alumnos una actitud proclive a la justa valoracin del papel relevante desempeado por
la medicin en el desarrollo de la tcnica y la adquisicin de conocimientos.
7.Contribuir a que los y las estudiantes asimilen un sistema de conocimientos de la mecnica y dinmica
desarrollando a la vez, habilidades que los capaciten para clasificar, caracterizar y explicar los
fenmenos mecnicos y dinmicos, precisando las condiciones en que ocurren.
8.Propiciar situaciones que conduzcan a los y las estudiantes a realizar actividades tericas y
experimentales para extraer informacin cualitativa y cuantitativa, hasta los niveles de reproduccin
con variantes y aplicaciones, en las cuales se interrelacionan los diversos fenmenos mecnicos y
dinmicos estudiados, las leyes fsicas fundamentales que los describen, y dentro de los lmites del
lgebra, la geometra y la trigonometra correspondientes a este nivel.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El egresado y la egresada del Bachillerato Tcnico profesional Industrial, al cursar la asignatura de Fsica II,
sern competentes para:
1.Describir el movimiento traslacional de los cuerpos mediante la aplicacin de las leyes de Newton, las
ecuaciones de la cinemtica y el principio de conservacin de energa.
2.Aplicar los conocimientos relacionados con la cinemtica, el equilibrio rotacional y la conservacin de la
energa para describir procesos, disear, construir y reparar estructuras, equipos e instrumentos.
3.Aplicar los conocimientos relacionados con la teora de la medicin en la solucin de problemas
prcticos manipulando correctamente los instrumentos de medicin que se utilizan para la
determinacin de cantidades relacionadas con la cinemtica bidimensional, dinmica de rotacin,
equilibrio y energa.
4.Presentar correctamente los informes de laboratorio y tareas, cumpliendo con la exigencia de la
organizacin y disciplina en el trabajo.
UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:

DINMICA DE LA PARTCULA
EQUILIBRIO DE CUERPOS RGIDOS
TRABAJO Y ENERGA

157

UNIDAD I: DINMICA DE LA PARTCULA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
1. Al finalizar la Unidad I del programa de Fsica II, el y la estudiante sern competentes para:
2. Utilizar instrumentos en combinacin con los fundamentos de la teora de medicin para
determinar la magnitud de fuerzas.
3. Describir el comportamiento de la fuerza de friccin por rozamiento cuando acta sobre un
objeto que se encuentra en reposo o movindose con o sin aceleracin.
4. Resolver problemas tericos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el nivel de
reproduccin con variantes y aplicacin, usando las leyes de Newton en combinacin con las
ecuaciones de la cinemtica, bajo las condiciones siguientes:
a.Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos y las cantidades del movimiento de los mismos han
de estar contenidas en el mismo plano.
b.El nmero mximo de fuerzas actuando sobre un cuerpo ser de cuatro.
c.El nmero mximo de cuerpos que interviene en el movimiento ser de dos.
d.Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos han de ser de magnitud constante, excepto las
elsticas.
e.Para el caso de cuerpos ligados, la magnitud de sus aceleraciones ha de ser igual.
5. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliogrficas o de
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Reconocen en diversas situaciones


que el cambio de movimiento o de
configuracin de un objeto es
causado por la accin hecha por otro
cuerpo.

Causa accin y efecto.


Anlisis e interpretacin.
Identificacin de variables.
Valoracin de las opiniones.
Actitud cientfica.

Analizan situaciones para describir el


comportamiento de los objetos, en
cuanto al cambio en su estado de
movimiento, y su forma, identificando
causa, accin y efecto.

Establecen los elementos


fundamentales del fenmeno de
interaccin.

Interaccin.
Anlisis e interpretacin.
Identificacin de variables.
Valoracin de las opiniones.
Actitud cientfica.

Analizan situaciones tales como el


patear una pelota o una piedra, el
estirar un resorte o una honda de hule
para establecer, si como resultado de
la accin ejercida sobre tales objetos,
estos ejercen acciones sobre las
personas que las ejecutan.
Participan en la elaboracin de un
concepto de interaccin.

Enuncian el concepto fuerza en


trminos de interaccin.

Fuerza: Definicin fsica y


operacional.

158

Discuten acerca de la relacin


existente entre el fenmeno de
interaccin y la fuerza, redactando un

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Exposicin oral y escrita.
Valoracin de las opiniones.
Actitud cientfica.

concepto fsico de este trmino.

Inercia.
Anlisis e interpretacin.
Identificacin de variables.
Valoracin de las opiniones.
Actitud cientfica.

Describen el movimiento subsecuente


de una persona parada sobre la
plataforma de un camin en las
condiciones siguientes:
a) El camin se mueve con rapidez
constante y se detiene
repentinamente.
b) El camin est estacionario y
arranca bruscamente.
Analizan el mecanismo de activacin
para el cinturn de seguridad de un
automvil ante una parada repentina.

Establecen las caractersticas


fundamentales del fenmeno de
inercia.

Primera ley de Newton.


Marco de referencia inercial.
Anlisis e interpretacin.
Identificacin de variables.
Valoracin de las opiniones.
Actitud cientfica.
Equilibrio traslacional.
Anlisis e interpretacin.
Identificacin de variables.
Manejo de instrumentacin.
Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Anlisis e interpretacin.
Elaboracin de grficos de
datos experimentales.
Operaciones de clculo.
Presentacin de resultados.
Redaccin de informes.
Actitud cientfica.
Honestidad en la presentacin
de resultados experimentales.
Interpretan la primera ley de
Newton.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Masa de un cuerpo.
Segunda ley de Newton.
Interpretacin de

159

Le asignan valores a la fuerza ejercida


sobre un objeto de 1.0kg de masa,
considerando la aceleracin que se le
produce, y definen el concepto fuerza
en trminos operacionales.

Relacionan la primera ley de Newton


con el fenmeno de la inercia.
Identifican dentro de su entorno un
marco de referencia inercial (con
ejemplos de la vida cotidiana)

Describen el estado de reposo o de


movimiento con velocidad constante
(equilibrio traslacional) a la luz de la
primera ley de Newton.
Realizan actividades experimentales en
las cuales es posible asignar valores de
fuerzas, utilizando el principio de
Equilibrio Traslacional particularmente
en casos estticos.

Explican fsicamente el papel que juega


la masa de un objeto cuando ste ha
de acelerarse bajo la influencia de una
fuerza.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Reconocen las condiciones en que


un cuerpo se encuentra en estado de
equilibrio traslacional.

Relacionan la fuerza neta ejercida


sobre un cuerpo utilizando la
segunda ley de Newton.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
interacciones.
Actitud cientfica.
Peso.
Fuerza Normal.
Fuerza de friccin.
Tensin.
Fuerza elstica.
Anlisis e interpretacin.
Identificacin de variables.
Valoracin de las opiniones.
Actitud cientfica.

Clasifican fuerzas de acuerdo a la


naturaleza de su origen.

Establecen los elementos


fundamentales de la tercera ley de
Newton.

Tercera Ley de Newton


Anlisis e interpretacin
Identificacin de variables
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Tabulacin de datos
Anlisis e interpretacin
Elaboracin de grficos de
datos experimentales
Operaciones de clculo
Presentacin de resultados
Redaccin de informes
Actitud cientfica
Honestidad en la presentacin
de resultados experimentales
Fuerza de friccin: cintica y
esttica
Coeficientes de friccin
esttica y cintica
Operaciones de clculo
Redaccin de informes
Uso adecuado del Trabajo en
el laboratorio
Trabajo colaborativo
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
Citacin de fuentes de
consulta
equipo y del espacio fsico
Diagrama de cuerpo libre
Peso real y peso aparente

160

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Establecen la relacin entre masa y


peso de un objeto.
Representan grficamente la fuerza de
reaccin que por contacto, una
superficie ejerce sobre un objeto en
direccin perpendicular a la misma
(Normal).
Representan grficamente la fuerza de
reaccin que por contacto, una
superficie ejerce sobre un objeto en
direccin paralela a la misma
(Friccin).
Identifican la direccin de la fuerza que
se ejerce sobre un cuerpo por medio
de una cuerda o cadena.
Realizan actividades experimentales a
fin de establecer la magnitud de la
accin y de la reaccin que se
producen cuando interaccionan dos
cuerpos en condiciones estticas.

Realizan actividades experimentales


para establecer la relacin existente
entre la fuerza de friccin y la fuerza
normal tanto en el estado esttico
como cintico.
Analizan el estado de movimiento de
un cuerpo, identificando la fuerza que
ejerce una superficie particular sobre
el mismo, determinando sus
componentes, perpendicular, (normal)
y tangencial (friccin).
Construyen diagramas de cuerpo libre
para partculas en diversas situaciones.
Analizan situaciones para diferenciar
los trminos peso real y peso aparente.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Construccin de diagramas de
cuerpo libre
Analizan situaciones
Distinguen entre friccin esttica y
friccin cintica.
Aplican las leyes de Newton en la
solucin de problemas.
Determinan experimentalmente, el
coeficiente de friccin esttica de
dos superficies en contacto.

Coeficiente de friccin:
esttica y cintica
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Tabulacin de datos
Anlisis e interpretacin
Elaboracin de grficos de
datos experimentales
Operaciones de clculo
Presentacin de resultados
Redaccin de informes
Actitud cientfica
Honestidad en la presentacin
de resultados experimentales.

Realizan un experimento para


determinar el coeficiente de friccin
esttica entre superficies, utilizando el
plano inclinado.

RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Guas para prcticas de laboratorio
Carritos
Balanza
Soporte
Plano inclinado
Dinammetros
Cronmetros
Ticmetros
Cuerdas
Resortes
Juego de pesas
Computadora personal
Data Show
Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002)
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991)
Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill, 1999)
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990)
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992)
Alvarenga, B. y Mximo, A., Fsica General, 3 edicin (Harla, 1983)
161

Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa).


ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
1.Presentacin de problemas resueltos mediante la aplicacin de las leyes de Newton en
combinacin con las ecuaciones de la cinemtica y bajo las condiciones siguientes:
a)Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos y las cantidades del movimiento de los mismos han
de estar contenidas en el mismo plano.
b)El nmero mximo de fuerzas actuando sobre un cuerpo ser de cuatro.
c)El nmero mximo de cuerpos que intervienen en el movimiento ser de dos.
d)Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos han de ser de magnitud constante, excepto las
elsticas.
e)Para el caso de cuerpos ligados, la magnitud de sus aceleraciones ha de ser igual.
2. Demostracin de la capacidad para medir fuerzas, en condiciones de equilibrio y de
movimiento con aceleracin constante.
3. Presentacin de informes de las prcticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante
el desarrollo de la unidad.

162

UNIDAD II: EQUILIBRIO DE CUERPOS RGIDOS


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad II del programa de Fsica II, el y la estudiante sern competentes para:
1.Aplicar el concepto de torque o momento de una fuerza en el diseo y construccin de
estructuras, en la determinacin de la posicin del centro de gravedad para un sistema de
partculas y para un cuerpo rgido.
2.Caracterizar el estado de equilibrio rotacional de un cuerpo rgido.
3.Resolver problemas tericos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el nivel de
reproduccin con variantes y aplicacin, usando las condiciones de equilibrio relacionados
con:
a.el clculo de fuerzas ejercidas sobre un cuerpo en equilibrio rotacional.
b.la determinacin de la posicin del centro de gravedad en objetos slidos.
4.Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliogrficas o de
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Interpretan correctamente el
concepto de centro de masa y
localizan su posicin para sistemas
con distribucin discreta y continua
de masa.

Investigan las condiciones en las


cuales un objeto puede
considerarse como un cuerpo
rgido.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Centro de masa
Posicin del centro de masa
de un sistema de partculas y
de un cuerpo rgido
Anlisis y aplicacin de
conceptos
Actitud cientfica

Discuten el papel que juega el centro de


masa en el movimiento de un sistema,
utilizando como ejemplo salto de altura
con garrocha ejecutado por los atletas.

Cuerpo rgido.
Consulta de libros de texto
Citacin de fuentes de
consulta
Anlisis e interpretacin de
procesos
Observacin y clculo
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de clculo
Manejo de instrumentacin
Trabajo en equipo
Medicin de cantidades fsicas
Presentacin del resultado de
una medicin

Identifican, en una regla de madera,


caractersticas no deformables
fcilmente por fuerzas externas y que
hacen que se mantenga la forma y
tamao fijos.

163

Determinan experimentalmente la
posicin del centro de masa de objetos
planos y de sistemas compuestos por dos
cuerpos unidos mediante una varilla
rgida.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Diferencian entre los trminos de


centro de masa y centro de
gravedad.

Centro de gravedad y centro


de masa
Consulta de libros de texto
Citacin de fuentes de
consulta
Anlisis e interpretacin

Consultan en bibliografa los trminos de


centro de gravedad y centro de masa,
enfocndose en sus diferencias y
similitudes.

Interpretan y aplican
correctamente el concepto de
torque o momento de una fuerza
identificando las cantidades
necesarias para el clculo de los
torques que experimenta un cuerpo
rgido.

Torque o momento de una


fuerza
Torque neto
Eje de rotacin
Punto de aplicacin de una
fuerza
Lnea de accin de una fuerza
Brazo de palanca (momento)
Anlisis e interpretacin de
procesos
Observacin y clculo
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de clculo
Manejo de instrumentacin
Trabajo en equipo
Medicin de cantidades fsicas
Presentacin del resultado de
una medicin
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico
Actitud cientfica
Responsabilidad en el trabajo
en equipo
Operaciones de clculo
Responsabilidad en el trabajo
en equipo
Operaciones de clculo
Resolucin de ejercicios

Hacen oscilar una varilla slida desde


diferentes puntos aplicando fuerzas en
diferentes partes para observar su efecto
en el estado rotacional del cuerpo.

Describen el equilibrio de
estructuras o cuerpos rgidos,
aplicando la primera y segunda
condiciones de equilibrio.

Equilibrio rotacional
Centro de Gravedad
Mquinas simples
Valoracin crtica
Anlisis e interpretacin
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico
Actitud cientfica
Anlisis e interpretacin de
procesos

164

Localizan posibles ejes de rotacin


asociados a un cuerpo rgido cuando
sobre l actan fuerzas externas al
mismo.
Analizan un caso concreto en el cual hay
un cuerpo rgido sometido a varias
fuerzas realizando las siguientes
acciones:
a) Identifican la lnea de accin de cada
una de las fuerzas aplicadas.
b) Determinan el brazo de palanca de
una fuerza con respecto a un eje de
rotacin.
c) Identifican el punto de aplicacin de
una fuerza.

Analizan el papel que juega el centro de


gravedad en el equilibrio de los cuerpos
rgidos.
Determinan experimentalmente y
analticamente, el centro de gravedad de
un cuerpo rgido equilibrndolo sobre un
punto de apoyo y aplicndole la segunda
condicin de equilibrio.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Observacin y clculo
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de clculo
Manejo de instrumentacin
Trabajo en equipo
Medicin de cantidades fsicas
Presentacin del resultado de
una medicin

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Resuelven ejercicios tericos
considerando las cantidades necesarias
para el clculo de torques y la
descripcin del equilibrio rotacional,
involucrando una o ms fuerzas.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Guas didcticas para prcticas de laboratorio
Calculadoras cientficas
Diseos de experiencias de ctedra
Revistas de carcter cientfico
Cuerdas
Esferas u objetos metlicos
Soporte
Escuadras, reglas y transportador
Juego de lpices de colores
Cartulinas
Tijeras
Reglas de madera
Cuerpos rgidos
Juego de pesas
Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002)
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991)
Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill, 1999)
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990)
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992)
Alvarenga, B. y Mximo, A., Fsica General, 3 edicin (Harla, 1983)
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa).

165

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
1.Demostracin de capacidad para aplicar el concepto de torque o momento de una fuerza en el
diseo y construccin de estructuras, en la determinacin de la posicin del centro de
gravedad para un sistema de partculas y para un cuerpo rgido.
2.Caracterizacin del estado de equilibrio rotacional de un cuerpo rgido.
3.Presentacin de problemas resueltos, tericos y experimentales, cualitativos y cuantitativos,
hasta el nivel de reproduccin con variantes y aplicacin, usando las condiciones de equilibrio
relacionados con el clculo de fuerzas ejercidas sobre un cuerpo en equilibrio rotacional.
4.Presentacin de informes escritos de prcticas de laboratorio, investigaciones bibliogrficas o
de campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.

166

UNIDAD III: TRABAJO Y ENERGA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad III del programa de Fsica II, el y la estudiante sern competentes para:
1.Describir la relacin existente entre la energa, las mquinas y el trabajo realizado por stas.
2.Valorar la importancia de la energa para el transporte y la construccin de carreteras y
edificios.
3.Resolver problemas tericos experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles de
reproduccin con variantes y aplicacin utilizando el concepto de trabajo, el teorema del
trabajo y la variacin de la energa cintica, el principio de conservacin de la energa
mecnica, el teorema generalizado del trabajo neto y la variacin de la energa mecnica, en
combinacin con las leyes de Newton y las ecuaciones de la cinemtica relacionados con:
a.El clculo del trabajo ejecutado por fuerzas constantes, interviniendo de una a cuatro
fuerzas posibles, contenidas en el mismo plano, entre las cuales se encuentran la fuerza
gravitacional, la fuerza normal, la fuerza de friccin cintica o esttica y alguna otra
fuerza ejercida por otro agente
b.El clculo del trabajo ejecutado por una fuerza variable como el rea bajo la curva F=F(x)
cuando se vean involucradas figuras geomtricas tales como rectngulos y tringulos
rectngulos
c.El clculo de la energa cintica o la rapidez de un cuerpo incluyendo casos en los cuales se
requiera la aplicacin del teorema del trabajo y la variacin de la energa cintica
d.El clculo de la rapidez de un objeto, la deformacin de un resorte, la altura que alcanza un
cuerpo lanzado verticalmente o sobre una superficie lisa, mediante el uso del principio de
conservacin de la Energa Mecnica.
e.El clculo de la potencia entregada a un objeto por una gra, un automvil, una persona,
etc.
4.Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliogrficas o de
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 20 horas clase.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Describen cualitativamente el estado
mecnico de un objeto o sistema,
considerando su estado de
movimiento y su configuracin.

Diferencian los conceptos de trabajo


y trabajo neto.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Estado mecnico
interpretacin y
reconocimiento.
Exposicin oral y escrita

Trabajo mecnico: realizado


por una fuerza constante,
realizado por un conjunto de
fuerzas
Trabajo neto

167

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Identifican algunas variables que
pueden servir para caracterizar el
estado mecnico de un sistema
considerando su estado de
movimiento y su configuracin.
Analizan el efecto de una y de varias
fuerzas aplicadas a un objeto en
relacin con el cambio de su estado
mecnico.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Interpretan fsicamente el teorema


del trabajo y la variacin de la
energa cintica.

Vinculan la energa potencial de un


sistema con su configuracin.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Anlisis e interpretacin
Valoracin de las opiniones
Energa cintica
El teorema del trabajo y la
variacin de la energa
cintica
Anlisis e interpretacin
Valoracin de las opiniones
Fuerzas conservativas y no
conservativas
Energa potencial
Energa potencial elstica
Energa potencial gravitatoria
Anlisis e interpretacin
Anlisis y aplicacin de
conceptos
Elaboracin de un resumen
Valoracin de las opiniones

Energa mecnica
Principio de conservacin de
la energa mecnica
Anlisis e interpretacin
Anlisis y aplicacin de
conceptos
Elaboracin de un resumen
Valoracin de las opiniones

Interpretan fsicamente el principio


de conservacin de la energa
mecnica.

Teorema generalizado del


trabajo neto y la variacin de
la energa mecnica.
Anlisis comparativo
Manejo de instrumentacin
Estrategias para el trabajo en
equipo

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Analizan el significado del teorema del


trabajo y la variacin de la energa
cintica estableciendo las condiciones
en que se aplica.

Diferencian entre fuerzas


conservativas y no conservativas
analizando el trabajo requerido al
trasladar un objeto entre dos puntos
en el espacio, a lo largo de distintas
trayectorias y comparando el trabajo
realizado por cada una de las fuerzas
gravitacional, elstica y friccin.
Analizan la capacidad de un resorte
deformado (estirado) para realizar
trabajo sobre un objeto.
Establecen que la energa potencial
gravitacional relacionada a un objeto
est asociada a la presencia de la
tierra y a la configuracin del sistema
objeto-Tierra.
Reconocen que en los sistemas
mecnicos tales como: resortes, red
de bomberos, bandas elsticas, etc.,
se almacena energa potencial en
virtud a la deformacin de los
mismos.
Caracterizan un sistema aislado en
funcin de las fuerzas externas al
mismo.

Observacin y clculo
Interpretan y aplican correctamente,
el teorema generalizado del trabajo
neto y la variacin de la energa
mecnica en la solucin de
problemas tericos y prcticos donde
intervienen fuerzas no conservativas.

Establecen que la energa mecnica


de un sistema, est constituida por las
energas potencial y cintica.
Honestidad en la
presentacin de resultados
experimentales
Responsabilidad en el trabajo

168

Analizan las transformaciones de


energa (de potencial a cintica y

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Interpretan el concepto de potencia.

Explican la relacin existente entre la


energa, las mquinas y su utilizacin
en el transporte, y en la construccin
de carreteras y edificios.

Caracterizan la energa elica.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Potencia: media y constante
Anlisis e interpretacin
Anlisis y aplicacin de
conceptos
Elaboracin de un resumen
Valoracin de las opiniones
Las mquinas: La energa
requerida y el trabajo que
realizan
Anlisis e interpretacin
Anlisis y aplicacin de
conceptos
Elaboracin de un resumen
Valoracin de las opiniones

Energa elica
Elaboracin de ensayos
Consulta de libros de texto
Actitud cientfica
Honestidad en la
presentacin de resultados
experimentales
Responsabilidad en el trabajo
en equipo

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
viceversa) que se producen cuando un
sistema aislado pasa de un estado
mecnico a otro.
Realizan actividades experimentales
para determinar la rapidez de una
partcula mediante la aplicacin de la
conservacin de la energa mecnica.
Analizan el comportamiento de un
pndulo real especficamente en lo
que se relaciona a la disminucin
paulatina de su amplitud con el
tiempo.
Desarrollan un experimento para
determinar el coeficiente de friccin
cintico entre la superficie de una
mesa y la superficie de un bloque,
aplicando el teorema generalizado del
trabajo neto.
Resuelven problemas utilizando la ley
de la conservacin de la energa,
incluyendo fuerzas de friccin.
Analizan la relacin del trabajo
realizado en razn al tiempo
empleado, estableciendo que la
potencia es una medida de rapidez
con que se transfiere energa.
Investigan la relacin existente entre
la energa, las mquinas y el trabajo
realizado por stas, especialmente en
el rea del transporte y en la
construccin de carreteras y edificios,
divulgando los resultados a travs de
un mural.
Elaboran un ensayo con base en
informacin recolectada en el cual se
caracterice la energa elica y se
describa cualitativamente los procesos
para su utilizacin en la extraccin de
agua de pozos y en los molinos para
moler granos.

169

RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Resortes
Juegos de pesas
Estroboscopio electrnico
Ticmetro
Cinta mtrica
Soporte universal
Esferas de metal
Hojas de afeitar
Papel carbn
Papel peridico
Hilo
Cinta adhesiva
Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002)
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991)
Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill, 1999)
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990)
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992)
Alvarenga, B. y Mximo, A., Fsica General, 3 edicin (Harla, 1983)
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa).

170

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
1.Presentacin de problemas resueltos, de manera independiente, mediante la aplicacin de los
conceptos bsicos y los principios introducidos en esta unidad, en combinacin con las leyes
de Newton y relacionados con:
a.El clculo del trabajo ejecutado por fuerzas constantes, interviniendo de una a cuatro
fuerzas posibles, contenidas en el mismo plano, entre las cuales se encuentran la fuerza
gravitacional, la fuerza normal, la fuerza de friccin cintica o esttica y alguna otra
fuerza ejercida por otro agente.
b.El clculo del trabajo ejecutado por una fuerza variable como el rea bajo la curva F=F(x)
cuando se vean involucradas figuras geomtricas tales como rectngulos y tringulos
rectngulos.
c.El clculo de la energa cintica o la rapidez de un cuerpo incluyendo casos en los cuales se
requiera la aplicacin del teorema del trabajo y la variacin de la energa cintica.
d.El clculo de la rapidez de un objeto, la deformacin de un resorte, la altura que alcanza un
cuerpo lanzado verticalmente o sobre una superficie lisa, mediante el uso del principio de
conservacin de la Energa Mecnica.
e.El clculo de la potencia entregada a un objeto por una gra, un automvil, una persona,
etc.
2.Demostracin de capacidad para aplicar el principio de conservacin de la energa mecnica, el
teorema generalizado del trabajo neto y la variacin de la energa mecnica, involucrando las
energas cintica, potencial gravitacional y potencial elstica.
3.Presentacin de informes de las prcticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante
el desarrollo de la unidad.

171

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
AREA CURRICULAR DE:: CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA: QUMICA I

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


172

SECRETARIA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Qumica I
Primero
4: tericas 2 y prcticas 2.

DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Qumica I est contemplada dentro de la Formacin de Fundamento y forma parte del
campo de conocimientos de Ciencias Naturales. Est orientada a la introduccin de conceptos que
permitan la comprensin del mundo qumico, partiendo de datos que la realidad inmediata nos
proporciona y tomando la experimentacin como base de cualquier discusin o informacin terica. Los
contenidos tratados en este programa incluyen el objeto de estudio de la Qumica, estructura atmica ,
enlace qumico, reaccin qumica. Mediante estrategias adecuadas de aprendizaje tales como:
exposiciones, debates, prcticas de laboratorio, redaccin de informes, estudio de casos, entre otros.
PROPSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA
El propsito general de la asignatura es propiciar el pensamiento crtico y el desarrollo de habilidades y
destrezas para manejar de forma adecuada el equipo y material utilizado en el laboratorio de Qumica y
de esta forma participar con criterios propios ante algunos de los problemas que enfrenta la sociedad
actual.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Aplicar los conceptos, leyes, teoras y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
Desarrollar habilidades investigadoras, tanto documentales como experimentales con cierta autonoma,
reconociendo el carcter de la ciencia como proceso cambiante y dinmico.
Reconocer las aportaciones culturales que tiene la Qumica en la formacin integral del individuo, as
como las implicaciones que tienen las mismas tanto en el desarrollo de la tecnologa como en sus
aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
Interpretar la terminologa cientfica para emplearla de manera habitual al expresarse en el mbito
cientfico, as como para explicarla en el lenguaje cotidiano.
Demostrar inters y sensibilidad frente a problemas de contaminacin por elementos qumicos.

UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Objeto de estudio de la Qumica
Estructura atmica
Enlace qumico
Reaccin qumica

173

UNIDAD I: OBJETO DE ESTUDIO E IMPORTANCIA DE LA QUMICA

COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Describir el objeto de estudio de la Qumica y su relacin con otras ciencias, mediante la aplicacin de los
conceptos que involucren el uso de las propiedades de la materia, la energa y su interrelacin.
TIEMPO: 5 horas semestrales, 4 horas semanales.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Describen el objeto de
de estudio de la Qumica y su
relacin con otras ciencias.

Describen la importancia de la
qumica en la sociedad
actual.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Concepto de Qumica
Relacin de la Qumica
con otras ciencias.
Ramas de la Qumica y su
aplicacin.

- Hacen un mapa conceptual sobre la


relacin entre la qumica y otras
ciencias.

Interpretacin y anlisis de textos


cientficos sobre el objeto de estudio
de la Qumica y su relacin con otras
ciencias.

Elaboran boletn relacionado con la


lectura de artculos cientficos.
- Elaboran una lista de cientficos con
sus respectivas aportaciones qumicas
a la humanidad.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Lecturas seleccionadas.
Material audiovisual diverso. (software educativos, videos, acetatos, lminas, etc.)
Guas de interpretacin de textos y videos.
Bibiliografa:
Castaedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2004.
Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Valoracin de los conocimientos previos sobre el objeto de estudio de la Qumica y la materia,
mediante: cuestionarios y los trabajos realizados.

174

UNIDAD: II ESTRUCTURA ATMICA


COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Identificar la estructura y propiedades del tomo mediante el estudio de los modelos atmicos y
la clasificacin de los elementos qumicos.
TIEMPO: 20 horas semestrales, 4 horas semanales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Explican el concepto de tomo
aplicando los postulados de la
teora atmica, reconociendo la
participacin de los tomos en la
formacin de la materia.

Explican la estructura nuclear del


tomo revisando investigaciones
sobre radiactividad.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Teora atmica
Interpretacin y anlisis de textos
cientficos sobre los postulados de
la teora atmica.
Partculas subatmicas
Nmero atmico y masa atmica
Istopos y sus aplicaciones
Capacidad de resolver problemas
bsicos relacionados con
partculas subatmicas, nmero
atmico, masa atmica e
istopos.
Radiacin
Capacidad de anlisis y sntesis
de informacin referente a
Radiactividad.
Valoracin de los riesgos y
beneficios de la radiactividad.
Nmeros cunticos
Orbitales atmicos

Configuracin electrnica y
Describen la estructura electrnica
electrones de valencia.
del tomo a partir del modelo
Capacidad de representar la
atmico, comprendiendo la
distribucin electrnica de
organizacin peridica de los
diferentes elementos qumicos
elementos.
mediante modelos.
Describen a los elementos de
acuerdo a su ubicacin en la tabla
peridica, destacando sus
propiedades fsicas y qumicas.

Ubicacin y clasificacin de los


elementos.
Grupos y perodos.
Metales, no metales y metaloides.
Distribucin y configuracin
Electrnica.
Valencia.
Habilidad para trabajar en equipo
mediante la interaccin constante que
implique la toma conjunta de
decisiones.

175

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
- Investigan y realizan exposiciones
sobre los postulados de la teora
atmica.
- Resuelven en equipo problemas de
aplicacin sobre el nmero atmico y
masa atmica.
- Elaboran hojas volantes a partir de la
lectura de artculos cientficos sobre el
electrn, neutrn, protn, istopos.

- Interpretan en forma colectiva videos


educativos sobre los beneficios y
riesgos de la radiactividad.
- Enumeran los elementos radiactivos y
conocen sus aplicaciones.
- Interpretan videos sobre los efectos de
la radioactividad en el hombre y
ambiente.
- Construyen modelos sobre
configuracin electrnica.
- Escriben la configuracin electrnica
de diferentes elementos e identifican
los electrones de valencia.
- Elaboran mapas conceptuales sobre las
propiedades fsicas y qumicas de los
elementos de acuerdo a la ubicacin
de stos en de la tabla peridica.
- Elaboran esquemas distribuyendo los
electrones en subniveles energticos y
realizan la configuracin electrnica en
los diferentes niveles
- Determinan la valencia de algunos
elementos que forman un compuesto.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Ejercicios y cuestionarios impresos.
Lecturas seleccionadas.
Material audiovisual diverso. (software educativos, videos, acetatos, lminas, etc.)
Modelos
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Castaedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2004.
Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Valoracin de los conocimientos previos sobre el tomo mediante: cuestionarios y guas de
observacin en ejercicios de coevaluacin.
Presentacin oral explicando el concepto de tomo aplicando los postulados de la teora
atmica.
Demostracin de habilidades en la descripcin de la estructura electrnica a partir del modelo
atmico.
Presentacin de informe sobre investigaciones de radiactividad.
Demostracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas para el
trabajo en equipo mediante listas de cotejo.
Explicacin de la posicin de los elementos en la tabla peridica en funcin de las propiedades
fsicas y qumicas mediante un mapa conceptual.

176

UNIDAD: III ENLACE QUMICO

COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Describir la formacin de compuestos a partir del anlisis de las formas en que interactan los
tomos y se unen las molculas.
TIEMPO: 30 horas semestrales, 4 semanales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Describen los modelos de


enlace inico y covalente
considerando las estructuras
de Lewis, la regla del octeto y
las propiedades peridicas de
los elementos, relacionndolas
con la estructura de los
compuestos.

Enlaces qumicos
Energa de ionizacin y afinidad
electrnica
Nmeros de oxidacin
Capacidad de utilizar la tabla
peridica para predecir
nmeros de oxidacin,
propiedades, frmulas y tipos
de enlaces en los compuestos.
Enlace inico
Enlace covalente
Estructuras de Lewis
Capacidad de resolver
ejercicios y problemas de
aplicacin en forma individual sobre
las estructuras de Lewis.
Desarrollo de exploraciones y
experimentaciones referidas a los
diferentes tipos de enlace.
Manejo del equipo bsico de
laboratorio de qumica.

- Discuten mediante exposiciones los


modelos de enlace inico y
covalente.

Enuncian los nombres y


smbolos de los elementos, a
travs de sus frmulas y
nomenclatura de compuestos
ms comunes.

Capacidad de presentar resultados


mediante informes sencillos.
Molculas y iones
Frmulas qumicas
Nomenclatura de los compuestos
Dominio de la
Nomenclatura y formulacin de
compuestos qumicos inorgnicos.
Capacidad de nombrar
productos de uso cotidiano
por su nombre qumico.

- Completan tablas escribiendo la


frmula y nombre correcto de los
compuestos que se forman al
combinarse cationes y aniones.
- Nombran y formulan
compuestos
inorgnicos mediante
ejercicios en parejas.

177

- Resuelven de forma individual


problemas de aplicacin
relacionados con las estructuras de
Lewis.
- Realizan prctica experimental sobre
Propiedades de los compuestos
inicos y covalentes.
- Determinan los nmeros de
oxidacin, predicen la frmula y el
tipo de enlace de los compuestos
que se forman, utilizando la tabla
peridica.
- Estiman las propiedades de los
elementos en funcin de su
ubicacin en la tabla peridica.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Ejercicios y cuestionarios impresos.
Lecturas seleccionadas.
Gua de prctica de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso. (software educativos, videos, acetatos, lminas, etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Castaedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2004.
Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Demostracin de habilidades en el desarrollo de procedimientos de anlisis y de laboratorio as
como de las habilidades para resolver problemas relacionados con los contenidos de la unidad.
Presentacin de registros cualitativos, acerca de los tipos de enlace, determinados de manera
experimental.
Demostracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas para el
trabajo en equipo mediante listas de cotejo.

178

UNIDAD IV: REACCIN QUMICA

COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Caracterizar los cambios qumicos y los factores que los determinan, haciendo uso del lenguaje
de la disciplina a partir de la identificacin, representacin y cuantificacin de los agentes que
intervienen.
TIEMPO: 25 horas semestrales, 4 semanales.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Escriben ecuaciones qumicas


correctamente empleando el
lenguaje de la disciplina, en la
explicacin de las
transformaciones de las
sustancias.

Definicin de reaccin y
ecuacin qumica.
Significado de los
trminos y smbolos
utilizados en las
ecuaciones qumicas.
Habilidad de interpretar
la informacin que
proporcionan las
ecuaciones qumicas.

- Resuelven ejercicios
donde deben escribir
la ecuacin qumica
a partir de la
descripcin de una
reaccin qumica y
viceversa.
- Realizan ejercicios de
interpretacin de
ecuaciones qumicas.

Clasifican las diversas


reacciones qumicas, de
acuerdo con los productos
obtenidos a partir de ciertos
tipos de reactivos.

Tipos de reaccin
qumica.
Habilidad de aplicar el
concepto reaccin
qumica a situaciones de
la vida cotidiana.
Desarrollo de
exploraciones y
experimentaciones
referidas a las
reacciones qumicas.
Manejo del equipo
bsico de laboratorio de
qumica.
Capacidad de presentar
resultados mediante
informes sencillos.

- Exponen sobre los tipos de


reacciones qumicas.
- Elaboran boletn de los factores
fsicos y qumicos que influyen en
una reaccin qumica utilizando
recortes de revista.
- Realizan prctica experimental sobre
Los tipos de reaccin qumica.
*Sntesis o combinacin.
*Descomposicin
*Sustitucin o reemplazo.
*Doble reemplazo

Realizan el balanceo de
ecuaciones qumicas aplicando
la ley de conservacin de la
materia para explicar la
necesidad de utilizar
coeficientes en las ecuaciones
qumicas.

Balanceo de ecuaciones
qumicas.
Capacidad de resolver
ejercicios y problemas
de aplicacin en forma
individual sobre
balanceo de ecuaciones

- Resuelven de forma individual


problemas de balanceo de
ecuaciones qumicas.

179

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

qumicas.
Describen los riesgosbeneficios
que conlleva el desarrollo
tecnolgico y cientfico,
analizando su impacto en el
ambiente y la sociedad.

Riesgos y beneficios de
la ciencia y la tecnologa.
Valoracin del
conocimiento
cientfico como medio
para mejorar la calidad
de vida.
Demostracin del
dominio de los
procedimientos de la
Ciencia al interpretar los
fenmenos del entorno.

- Interpretan videos educativos sobre


los riesgos y beneficios de la Ciencia
y la Tecnologa.
- Contestan y discuten la gua.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Ejercicios y cuestionarios impresos.
Lecturas seleccionadas.
Gua de prctica de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso (software educativos, videos, acetatos, lminas, etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Castaedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill,
2004.
Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central. Mxico, Prentice Hall,
2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002

180

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Presenta oralmente los diferentes tipos de reacciones qumicas.
Demuestra las destrezas en el desarrollo de procedimientos de laboratorio as como habilidades
para aplicar los conceptos de la unidad.
Demuestra responsabilidad, inters cientfico y habilidades socio-afectivas para el trabajo en
equipo.
Presenta informe de resultados y conclusiones sobre la actividad experimental de reacciones
qumicas.
Demuestra dominio en la escritura y balanceo de ecuaciones qumicas.
Participa en discusiones sobre los riesgos y beneficios de la Ciencia y Tecnologa.

181

SECRETARA DE EDUCACIN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA


MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
AREA CURRICULAR DE:: CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA: QUMICA II

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


182

SECRETARIA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Qumica II
Primero
4: tericas 2 y prcticas 2.

DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Qumica II est contemplada dentro de la Formacin de Fundamento y forma parte del
campo de conocimientos de Ciencias Naturales. Est orientada a la continuacin de la introduccin de
conceptos bsicos que permitan una comprensin ms amplia del mundo qumico, partiendo de datos
que la realidad inmediata nos proporciona y tomando la experimentacin como base de cualquier
discusin o informacin terica. Los contenidos tratados en este programa incluyen : estequiometra ,
soluciones y la Qumica del carbono. Se desarrollarn mediante estrategias adecuadas de aprendizaje
tales como: prcticas de laboratorio, proyectos de investigacin, lectura interpretativa, anlisis y
resolucin de problemas, entre otros.
PROPSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA
El propsito general de esta asignatura est orientado a que el estudiante valore la importancia
cuantitativa y cualitativa de los procesos qumicos en el entorno ambiental, caractersticas de los
compuestos del carbono, mediante la determinacin de las cantidades de reactivos y productos presentes
en una reaccin qumica, as como las implicaciones que tienen en el desarrollo de la tecnologa, como en
sus aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Aplicar los conceptos, leyes, teoras y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
Utilizar habilidades investigadoras, tanto documentales como experimentales con cierta autonoma,
reconociendo el carcter de la ciencia como proceso cambiante y dinmico.
Reconocer las aportaciones culturales que tiene la Qumica en la formacin integral del individuo, as
como las implicaciones que tienen las mismas tanto en el desarrollo de la tecnologa como en sus
aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
Comprender la terminologa cientfica para emplearla de manera habitual al expresarse en el mbito
cientfico, as como para explicarla en el lenguaje cotidiano.
Demostrar inters y sensibilizacin frente a problemas de contaminacin por elementos qumicos

UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Estequiometria.
Soluciones.
Qumica del carbono.

183

UNIDAD I: ESTEQUIOMETRA

COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Determinar las cantidades de reactivos y productos involucrados en una reaccin qumica, por
medio de la aplicacin del concepto de mol; valorando la importancia que tienen este tipo de
clculos en los procesos qumicos del entorno ambiental.
TIEMPO: 20 horas semestrales, 4 horas semanales.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Describen al mol como una unidad


bsica, til para medir la cantidad
de sustancia y su uso en la
cuantificacin de las reacciones
qumicas, identificando las
relaciones existentes con la
frmula emprica y molecular de
un compuesto y su composicin
porcentual.

Mol y masa molar


Composicin porcentual
Frmula emprica y molecular
Capacidad de resolver ejercicios
y problemas de aplicacin sobre
masa molar, composicin
porcentual, frmula emprica y
molecular.

- Resuelven problemas de
aplicacin sobre masa molar.
- Explican y resuelven
ejercicios sobre frmula emprica,
molecular y composicin
porcentual.

Obtienen el reactivo limitante en


una reaccin qumica, la cantidad
de producto formado y el
porcentaje de rendimiento
mediante clculos
estequiomtricos.

Estequiometra
Capacidad de resolver ejercicios
y problemas de aplicacin sobre
la cuantificacin en las reacciones
qumicas.
Reactivo limitante
Aplicacin de conceptos a casos
prcticos sobre el reactivo
limitante y el porcentaje de
rendimiento.
Exploraciones y experimentaciones
referidas a las relaciones de masa en
reacciones qumicas.
Manejo del equipo bsico de
laboratorio de qumica.
Capacidad de presentar
resultados mediante
informes sencillos.

- Elaboran mapa conceptual sobre


clculos estequiomtricos para
obtener el reactivo limitante en
una reaccin qumica.
- Realizan prctica experimental
sobre Relaciones de masa en
reacciones qumicas.

Inferir la importancia que tienen las


reacciones qumicas en los procesos
industriales.

Habilidad para argumentar la


importancia de las reacciones
qumicas en los procesos
industriales.
Valoracin del trabajo en equipo,
del orden, rigor y meticulosidad

- Investigan en diversos medios


sobre las reacciones qumicas en
los procesos industriales.

184

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

como formas caractersticas del


trabajo cientfico.
Demostracin del dominio
de los procedimientos de la
Ciencia al interpretar los
fenmenos del entorno.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Problemas impresos.
Lecturas seleccionadas.
Gua de prctica de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso (software educativo, videos, acetatos, lminas, etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Castaedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2004.
Brown, T. y Lemay, H. Qumica. La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Presenta informe sobre las reacciones qumicas en los procesos industriales.
Muestra responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas para el trabajo en
equipo mediante listas de cotejo.
Evidencia dominio en la determinacin de la cantidad de reactivo limitante mediante la
elaboracin de un mapa conceptual.
Evidencia registros cuantitativos, acerca de las relaciones de masa en una reaccin qumica,
determinados de manera experimental.
Evidencia destrezas en el desarrollo de procedimientos de anlisis y de laboratorio as como de
las habilidades para resolver problemas relacionados con los contenidos de la unidad.

185

UNIDAD II: SOLUCIONES

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Explicar las diferencias entre los distintos tipos de soluciones, en trminos de su composicin y
cuantificacin.
TIEMPO: 15 horas semestrales, 4 horas semanales.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Identifican la diferencia entre


soluto y disolvente.

Soluciones

- Proporcionan ejemplos de
disoluciones indicando el soluto y
el solvente.

Analizan los factores que afectan


la velocidad de disolucin y la
solubilidad.

Factores que afectan la


solubilidad y la velocidad de
disolucin: temperatura,
presin, tamao y agitacin de las
molculas.

- Exponen haciendo uso de


demostraciones sobre los
factores que afectan la
solubilidad y la velocidad de
disolucin.

Establecen las diferencias entre


soluciones saturadas, no saturadas
y sobresaturadas en trminos de
su composicin.

Soluciones saturadas, no
saturadas y sobresaturadas.
Desarrollo de exploraciones y
experimentaciones referidas
a los tipos de soluciones.
Manejo del equipo bsico de
laboratorio de qumica.

- Explican y resuelven ejercicios


sobre la cuantificacin de la
concentracin de soluto en una
disolucin.
- Realizan prctica experimental
sobre Tipos de soluciones
*Gas lquido
*Liquido lquido
* Lquido slido
* Slido lquido
* Slido slido

Cuantifican la concentracin del


soluto en una disolucin,
expresndola como concentracin
molar, molal, normal, porcentual
referida a la masa y partes por
milln (ppm).

Concentracin de las
Soluciones:
Molar, molal, normal,
Porcentual referida a la masa y
partes por milln.
Desarrollo de exploraciones y
experimentaciones
referidas
a la concentracin de las
soluciones.
Capacidad de resolver
ejercicios y problemas de
aplicacin sobre la
concentracin de
disoluciones.

- Realizan ejercicios en
parejas sobre las diferentes
formas de expresar la
concentracin de una
solucin.
- Realizan prctica
experimental sobre
Determinacin de la
concentracin de una
solucin.
- Resuelven gua usando
los mtodos mas comunes
para expresar la concentracin de
las sustancias.

186

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Valoracin del trabajo en


equipo, del orden, rigor y
meticulosidad como formas
caractersticas del trabajo
cientfico.
Aplicacin de conceptos
de concentracin a
situaciones prcticas.
Habilidad para trabajar en
equipo mediante la
interaccin constante que
implique la toma conjunta
de decisiones.
Capacidad de presentar
resultados mediante
informes sencillos.
Interpretar los fenmenos
del entorno mediante la
aplicacin de los
conocimientos adquiridos.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Ejercicios impresos.
Guas de prcticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso (software educativos, videos, acetatos, lminas, etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Castaedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2004
Brown, T. y Lemay, H. Qumica. La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 1992.
Whitten, K. W.; Davis, R. E. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 1992.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002.

187

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Explica los factores que afectan la solubilidad y la velocidad de disolucin.
Presenta registros cuantitativos y cualitativos, sobre los tipos de solucin y la concentracin de
soluciones, determinados de manera experimental.
Demuestra habilidad para determinar si una solucin es saturada, no saturada o sobresaturada.
Manifiesta habilidades de observacin y destrezas para aplicar procedimientos durante la
experimentacin considerando la cuantificacin de la cantidad de soluto en una disolucin y en
la separacin de mezclas.
Demuestra responsabilidad, inters cientfico, capacidad para trabajar en equipo; tanto en las
clases tericas como en el trabajo de laboratorio; mediante listas de cotejo.

188

UNIDAD III: QUIMICA DEL CARBONO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Formar una visin sinttica e integradora de las diversas implicaciones de los compuestos del
carbono en diferentes aspectos de la vida diaria, basndose en la experiencia y los conceptos
previamente estudiados
TIEMPO: 45 horas semestrales, 4 horas semanales.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Enumeran las caractersticas de los


compuestos del carbono.

Caractersticas de los compuestos


del carbono.
Distinguir entre qumica orgnica y
qumica inorgnica.
Apreciar la creciente variedad de
productos qumicos sintetizados
actualmente.
Principales aplicaciones de la
qumica del carbono en la industria
qumica.
Reconocer productos diversos de
uso habitual en la sociedad que han
sido sintetizados por la industria
qumica.
Mantener una actitud crtica ante la
invasin constante de productos
qumicos, que pueden alterar el
equilibrio ecolgico del planeta.
Representacin de molculas
orgnicas. Formula emprica y
molecular.
Identificar las diferentes formas que
pueden representar a un compuesto
orgnico.
Actitud cientfica.

- Investigan las aplicaciones


industriales y domsticas de la
qumica del carbono.
- Analizan la importancia del
carbono como elemento
imprescindible en los seres vivos
y en la sociedad actual.
- Analizan las implicaciones
de los productos qumicos en el
entorno.
-Elaboran lbum de etiquetas de
productos qumicos de consumo
en el hogar y analizan los
compuestos que tiene.

Clasifican, de acuerdo a sus


caractersticas, los diferentes tipos de
hidrocarburos.

Alcanos, alquenos, alquinos y


aromticos.
Identificar las propiedades que
caracterizan a los diferentes tipos de
hidrocarburos.
Promover el inters por la ciencia.
Nomenclatura y formulacin IUPAC
de los hidrocarburos ms sencillos.
Escribir y nombrar correctamente
los hidrocarburos.
.Uso racional de los hidrocarburos.

- Realizan ejercicios sobre la


nomenclatura de los
hidrocarburos.
- Investigan las aplicaciones de los
hidrocarburos en la vida diaria.
- Representan con modelos de
bolas y varillas algunas molculas
de hidrocarburos sencillas.
- Investigan alternativas de los
derivados del petrleo, que
pueden realizarse en el pas (ej.

189

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

El petrleo como fuente natural


principal de compuestos orgnicos.
Relacionar el uso del petrleo y su
importancia econmica y ambiental.
Apreciar la importancia de la
industria petroqumica en la sociedad
actual.
Promover el uso racional de los
derivados del petrleo.

biodiesel).
- Obtienen biodiesel a partir de
aceites vegetales.

Describen las diferentes aplicaciones


industriales, comerciales y
domesticas de los alcoholes, fenoles
y teres.

Alcoholes, fenoles y teres.


Nomenclatura y propiedades fsicas.
Conocer la importancia industrial y
domstica de los alcoholes, fenoles y
teres.
Anlisis de las implicaciones del
abuso del etanol.
Actitud cientfica

- Realizan ejercicios sobre la


nomenclatura de los alcoholes,
fenoles y teres.
- Obtienen alcohol a partir de la
fermentacin anaerbica de la
glucosa.

Establecen las semejanzas y


diferencias entre los aldehdos y
cetonas.

Aldehdos y cetonas. Nomenclatura y


propiedades fsicas.
Lectura e interpretacin de
documentos.
Estimular curiosidad de cmo estos
compuestos pueden reaccionar en
nuestro organismo.

- Realizan ejercicios sobre la


nomenclatura de los alcoholes,
fenoles y teres.
- Investigan como se introducen
los compuestos carbonilos en
nuestras vidas.

Describen las caractersticas de los


cidos orgnicos ms comunes.

Nomenclatura, propiedades fsicas y


qumicas de los cidos orgnicos.
. Manejo de instrumentacin de
laboratorio.
Participacin efectiva.

- Determinacin de la acidez de
productos alimentarios (jugo de
frutas, vinagre, leche)
preparacin de jabn.

190

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Ejercicios impresos.
Discusiones guiadas.
Investigaciones prcticas (Tareas individuales y trabajo en equipo)
Guas de prcticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Francis A. carey, Qumica Orgnica. Mexico,Mc Graw Hill 2005
Philip S. Bailey, JR, Cristina A. Bailey, Qumica Orgnica.Conceptos y Aplicaciones. Prentice Hall,
1995
L.G. Wade,Jr, Qumica Orgnica. Pearson Prentice Hall , 2004
Castanedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2004
Brown, T. y Lemay, H. Qumica. La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 1992.
Whitten, K. W.; Davis, R. E. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 1992.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Explica las propiedades fsicas y qumicas de los diferentes compuestos orgnicos.
Enumera las implicaciones de la qumica del carbono en el mbito industrial y domstico.
Demuestra habilidad para nombrar los compuestos orgnicos de mayor relevancia.
Manifiesta habilidades de observacin y destrezas para aplicar procedimientos durante la
experimentacin considerando la obtencin de los diferentes productos de sntesis sugeridos
(alcohol, jabn, biodiesel)
Demuestra responsabilidad, inters cientfico, capacidad para trabajar en equipo; tanto en las
clases tericas como en el trabajo de laboratorio, mediante listas de cotejo.

191

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA: BIOLOGA I

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

192

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

193

SECRETARIA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Biologa I.
Primero.
4 Horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La Biologa, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto mbito del conocimiento, lo que le
ha permitido progresar en las ltimas dcadas. El desarrollo del conocimiento y de la tecnologa ha
propiciado el surgimiento y consolidacin de numerosas especializaciones cientficas. Este fenmeno se
ha hecho patente en la biologa, en particular, y en las ciencias naturales, en general.
Esta propuesta privilegia la construccin de elementos conceptuales (instrumentos del conocimiento) y
desarrolla operaciones intelectuales que permiten un gil y comprensivo procesamiento de cualquier
informacin y el desarrollo de un aprendizaje significativo, en el que la teora y la prctica se
complementan. Desde esta perspectiva, se espera que las y los estudiantes de bachillerato tengan la
posibilidad de apropiarse de las herramientas bsicas del conocimiento en el campo de la Biologa y
desarrollen habilidades de pensamiento que, a su vez, le permitan reconocer, interpretar, representar,
explicar y aplicar principios como las leyes del mundo vivo.
Para ello, se aborda una variada temtica tal como:
La biologa y su importancia, el estudio de los seres vivos.
La clula: estructura, funciones y sus procesos metablicos.
Reproduccin.
Gentica: mecanismos de la herencia.
Educacin ambiental.
Lo que permite el estudio de lo vivo como un fenmeno natural y complejo, resultado de un flujo
integrado de materia y energa, que se mantiene gracias a complejos engranajes y relaciones de
interdependencia, entre el mundo orgnico e inorgnico, haciendo nfasis en el tratamiento secuencial,
completo y explicativo de leyes y principios fundamentales, desde las molculas hasta los ecosistemas, a
fin de conocer su organizacin, estructura, funcin, aplicacin y diversidad, tomando en cuenta su origen
y evolucin, as como la adaptacin y sus relaciones con el medio ambiente.
Considerando en esta disciplina la bsqueda del conocimiento de los fenmenos biolgicos universales;
iniciando con el estudio de la estructura y fisiologa de los seres vivos, hasta llegar a la solucin de
problemas relacionados con la vida; el estudio de la biodiversidad e interaccin de los organismos con su
ambiente, la conservacin y el uso racional de los recursos naturales.
Las unidades que se tratan en el presente programa describen los aspectos relevantes, bsicos,
significativos cognitivos, procedimentales y actitudinales de esta disciplina, para lograr la preparacin
integral de los futuros profesionales, tanto para enfrentar los retos del campo laboral, como para
continuar estudios superiores.

194

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


El propsito fundamental de la disciplina de Biologa del rea de Ciencias Naturales, en la formacin del
Bachillerato Tcnico Profesional y en el Bachillerato Cientfico Humanstico, es lograr, basndose en los
conocimientos previos, las competencias generales del rea y de la disciplina en particular. Se pretende
desarrollar competencias en la comprensin e investigacin de la realidad natural de una manera
objetiva, rigurosa y comparada; permitiendo intervenir racionalmente en ella.
Propone la participacin activa, para la construccin y apropiacin de conocimientos cientficos
significativos, adems pretende crear consciencia del valor funcional de la ciencia, de su capacidad para
explicar y predecir los fenmenos naturales cotidianos. Esta disciplina contribuye a preparar a las y los
estudiantes, para una adecuada insercin en la sociedad, a travs del mantenimiento de una buena
salud, mediante el desarrollo de una actitud de respeto, cuidado de s mismo y de los dems; logrando as
una mayor eficiencia en el campo laboral, que conlleva al mejoramiento de las condiciones de vida de la
poblacin.
Adems la formacin en esta disciplina contribuye a que los y las estudiantes contrarresten el deterioro
ambiental que amenaza a la seguridad alimentaria, el equilibrio ecolgico, la salud, los recursos
energticos, la atencin integral de la familia; considerando los avances cientficos y tecnolgicos de la
actualidad.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Aplicar los conocimientos sobre las funciones y estructuras de los sistemas biolgicos en general y del
ser humano en particular, para asegurar el mantenimiento de una buena salud, logrando as una mayor
eficiencia en el campo laboral.
Desarrollar una visin analtica y crtica de la relacin ser humano-naturaleza, desde una perspectiva de
desarrollo integral, para lograr una mejor calidad de vida, considerando los avances cientficos y
tecnolgicos de la actualidad.
Aplicar el mtodo cientfico y sus procedimientos para la adquisicin de conocimientos de los fenmenos
naturales y de las leyes que los rigen, para plantear y resolver problemas cotidianos.
Utilizar los conocimientos bsicos de biologa para la interpretacin cientfica y aplicaciones tecnolgicas
que enfrentar en el mundo laboral, as como para continuar estudios superiores.
Promover la prevencin integral ante la amenaza de los fenmenos naturales y participar en alternativas
de solucin a problemas medioambientales.
Valorar crticamente los problemas actuales relacionados con la Biologa, despus de analizar
informacin proveniente de diferentes fuentes, para formarse una opinin propia, que le permita
expresarse y actuar preventivamente.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:

La biologa y su importancia, el estudio de los seres vivos.


La clula: estructura, funciones y sus procesos metablicos.
Reproduccin.

195

UNIDAD I: LA BIOLOGA Y SU IMPORTANCIA, EL ESTUDIO DE LOS SERES VIVOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Construyen el concepto de
ciencia, biologa y explican la
importancia de las mismas.

Concepto e importancia de la ciencia


y la biologa.

- Elaboran cuadros sinpticos y


resmenes con los puntos ms
importantes de la unidad.

Describen las diferentes ramas


de la Biologa y la importancia
de las ciencias auxiliares en los
procesos
biolgicos.

Las ramas de la biologa.

- Demuestran habilidades en el
manejo del mtodo de
experimentacin.
- Realizan prcticas de laboratorio.

Describen las caractersticas de


los seres vivos, sus
constituyentes qumicos y su
clasificacin.

Los seres vivos sus constituyentes


qumicos, clasificacin y
caractersticas.

- Desarrollan habilidades en la
construccin de herbarios, foliarios,
insectarios, modelos, disecciones,
terrarios, organismos preservados,
acuarios, lminas, etc.

Analizar la importancia,
estructura y funcin de los
rganos y sistemas del reino
animal y
vegetal.

Niveles de organizacin biolgica.


La importancia, estructura, funcin y
enfermedades ms comunes de los
sistemas biolgicos en los
organismos del reino animal y
vegetal
Anlisis de la estructura bsica,
funcin y enfermedades ms
comunes en los distintitos sistemas
biolgicos.
Desarrollo de actitudes de
responsabilidad, respeto y
autonoma al conocer el
funcionamiento de su organismo.
Iniciacin y cultivo del desarrollo
de hbitos y prcticas tendientes
a conservar la salud.
El entorno como fuente de micronutrientes.

- Plantean estudios o aplicaciones


cientficas, ante problemas o
dilemas que tengan relacin con
temas de la unidad.
- Analizan lminas y videos.
- Construyen modelos anatmicos.
- Realizan disecciones.
- Investigan en los centros de salud
cercanos.
- Reciben curso de primeros auxilios.
- Participan en discusin dirigida en
cada los temas de la unidad.

Los elementos biogensicos:


caractersticas, estructuras y
funciones.
Desarrollan actitudes de
responsabilidad, respeto y
autonoma
Desarrollan inters y

- Realizan exposiciones de los


principales sistemas, sus rganos,
funciones y cuidados para prevenir
enfermedades.

Realizar mediante experimentos


o representacin de modelos,
los bioelementos y las
biomolculas.

196

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

autonoma para abordar


temas relacionados con
rganos y sistemas del
cuerpo humano.
Reconocen el valor de la vida en
sus distintas manifestaciones.

Elaboracin de modelos de
seguimiento de un fenmeno
biolgico, de acuerdo a los pasos del
mtodo cientfico.
Construccin de modelos que
expliquen la dinmica qumicobiolgica de los sistemas biolgicos.
Valoracin del cuidado y
mantenimiento del equilibrio entre
el mundo orgnico e inorgnico para
garantizar el funcionamiento de los
sistemas biolgicos.
Desarrollo de la curiosidad
cientfica frente a la dinmica vital.

- Discuten materiales o revistas,


cientficas actualizadas, relacionadas
con los temas desarrollados.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Valoracin de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios,
guas de observacin, preguntas orales, etc.
Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la consecucin de las
competencias propuestas. Este tipo de evaluacin considera: ejercicios de auto evaluacin y/o
coevaluacin, investigacin-accin, observacin participante, etc.
Revisin en pequeos grupos o mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados, a
travs de presentacin de conclusiones, resmenes, mapas conceptuales entre otras.
Valoracin de las destrezas, juicio crtico, capacidad de anlisis, de resolver problemas, en el
desarrollo de prcticas de laboratorios en el aula y en el campo.
Presentacin de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y experimentaciones
mediante la utilizacin de rbricas.
Valoracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas, para el trabajo
en equipo, utilizando registros de participacin, iniciativa y colaboracin con escalas valorativas
segn el caso.
Evaluacin de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como: productos,
desempeos o conocimientos; informes de actividades experimentales y tericas, participacin
en discusin, prueba objetiva, etc. Su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada
institucin educativa.
197

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Ejercicios y cuestionarios impresos.
Lecturas seleccionadas por el docente y los (as) estudiantes.
Manual y cuaderno de prcticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso.
Recursos naturales: hojas, flores, insectos, suelos, etc.
Modelos.
Lminas.
Equipo de primeros auxilios.
Fichas.
Rompecabezas y otro material didctico creativo.
Consultas en Internet.
Bibliografa
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. La Vida en la Tierra. 4 ed. Mxico: Ed.
Prentice-Hall, Inc. A Simon &, Schuster Company. 1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. Unidad en la diversidad, 4 ed. Mxico: Ed.
Prentice-Hall, Hispanoamericana, S.A.1997.
Guyton, A.C Fisiologa Humana. 5 ed. Mxico: Ed. Interamericana. 1984.
Kimbal, J.B. Biologa. Mxico: Interamericana.1986.
Sainz Caedo, Luis Carlos, Saldaa Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz Almazn, Karla
198

Ivette.Biologa 2. La Dinmica de la Vida. 2 ed. Mxico: Ed. Prentice-Hall Hispano


americana, S.A. 1998.
Sadler, T. W. Embriologa Mdica. 7 ed. Mxico: Ed. Mdica Panamericana.1998.
Solomn, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martn, Diana, Biologa. 5 ed. Mxico: Ed. McGraw-HILL
Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatoma y Fisiologa. 9 ed. Mxico:
Ed: Oxford. 2002.
Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R. Anatoma y Fisiologa Humana. Mxico: Ed.
Interamericana. 1989.

199

UNIDAD II: LA CLULA: ESTRUCTURA, FUNCIONES Y SUS PROCESOS METABLICOS


COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Analizar la unidad estructural y funcional en los sistemas biolgicos, as como la complejidad de
las funciones celulares en los seres vivos.
TIEMPO: 25 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Describen mediante prcticas de
laboratorio la estructura y
funcionamiento de las clulas.

Valoran la importancia de la vida


en general, considerando la
complejidad del funcionamiento
celular.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La teora celular y sus postulados.
La teora celular en los micro y
macro sistemas biolgicos.

Estructura y funcin de la clula.


Funciones celulares.
Observacin y reconocimiento
de las estructuras celulares en
diferentes tipos de clulas.
Reconocimiento de diferencias
entre clulas animales y
vegetales.
Fotosntesis: obtencin de la
energa.
Respiracin celular.
Descripcin y resumen de los
diferentes procesos
observados en la fotosntesis y
la respiracin celular.
Desarrollo de actitudes de
curiosidad cientfica y de
autonoma, frente a problemas
o dilemas relacionados con el
funcionamiento de micro y
macro sistemas biolgicos.

200

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
- Asisten a proyeccin de videos.
- Realizan observaciones correctas
por medio del microscopio o del uso
de lminas.

- Observan en el microscopio placas


de clulas vegetales y animales.
- Elaboran esquemas y modelos
tridimensionales.
- Realizan prcticas de laboratorio.
- Manejan tcnicas de laboratorio.
- Muestran autonoma y curiosidad
cientfica en la resolucin de
problemas, relacionados con
aplicaciones de la teora celular en la
salud y nutricin (por ejemplo:
enfermedades, farmacologa, etc.).
- Discuten materiales o revistas,
cientficas actualizadas, relacionadas
con los temas desarrollados.
- Crculos de estudio para tratar
temas relacionados a los temas,
aprovechando la informacin de
actualidad de los programas
televisivos y de revistas cientficas
para su discusin.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Ejercicios y cuestionarios impresos.
Lecturas seleccionadas por el docente.
Manual y cuaderno de prcticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso.
Modelos tridimensionales.
Medicamentos.
Consultas en Internet.
Bibliografa
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. La Vida en la Tierra. 4 ed. Mxico: Ed. PrenticeHall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Kimbal, J.B. Biologa. Mxico: Interamericana. 1986.
Sainz Caedo, Luis Carlos, Saldaa Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz Almazn, Karla
Ivette. Biologa 2. La Dinmica de la Vida.
2 ed. Mxico: Ed. Prentice-Hall Hispano
americana, S.A. 1998.
Solomn, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martn, Diana, Biologa. 5 ed. Mxico: Ed. McGraw-HILL.
Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.

Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatoma y Fisiologa. 9 ed.


Mxico: Ed: Oxford. 2002.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Valoracin de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios,
guas de observacin, preguntas orales, etc.
Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la consecucin de las
competencias propuestas. Este tipo de evaluacin considera: ejercicios de auto evaluacin y/o
coevaluacin, investigacin-accin, observacin participante, etc.
Revisin en pequeos grupos o mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados, a
travs de presentacin de conclusiones, resmenes, mapas conceptuales entre otras.
Valoracin de las destrezas, juicio crtico, capacidad de anlisis, de resolver problemas, en el
desarrollo de prcticas de laboratorios en el aula y en el campo.
Presentacin de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y experimentaciones
mediante la utilizacin de rbricas.
Valoracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas, para el trabajo
en equipo, utilizando registros de participacin, iniciativa y colaboracin con escalas valorativas
segn el caso.
Evaluacin de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como: productos,
desempeos o conocimientos; informes de actividades experimentales y tericas, participacin
en discusin, prueba objetiva, etc. Su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada
201

institucin educativa.
UNIDAD III: REPRODUCCIN
COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Analizar la estructura y funcionamiento de los procesos de reproduccin en los organismos vivos.
TIEMPO: 30 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Explican el proceso de
reproduccin en los organismos
vivos.

Reproduccin celular
(mitosis, meiosis)
Descripcin y comparacin de las
fases: mitosis y meiosis.
Tipos de reproduccin.
Reproduccin en eucariotes y
procariotes.
Reproduccin asexual
(Gemacin, fragmentacin,
esporulacin, multiplicacin
vegetativa).

- Elaboran esquemas sobre los temas


de la unidad.
- Analizan lminas y videos de
reproduccin.
- Leen e interpretan modelos
hipotticos.
- Asisten a proyecciones sobre el
tema.
- Participan en discusiones dirigidas.

Detallan la estructura y el
funcionamiento del sistema
reproductor femenino y
masculino.

-Observan en el microscopio
placas de diferentes tipos
de reproduccin o con ayudas
audiovisuales.

Describen el proceso de la
fecundacin humana y sus
exigencias fisiolgicas.

Fertilidad y fecundacin:
ciclo ovulatorio, infertilidad
masculina.
Decodificacin de modelos
hipotticos del ciclo ovulatorio y
relacin existente con la
fertilidad.
Caracterizacin de la
reproduccin sexual y asexual.

- Demuestran inters y autotoma al


abordar temas relacionados con
aspectos biolgicos.

Aplican los cuidados del sistema


reproductor para la
conservacin de la salud.

- Asisten a charlas con especialistas


del rea de salud.

Reproduccin sexual
(Intervencin de gametos).
- Partenognesis
- Reproduccin en
humanos.
- Ovognesis.
- Espermatognesis.
- Aparato reproductor
- masculino y femenino.
- Desarrollo de actitudes de
responsabilidad, respeto y
autonoma, en la vivencia de la
sexualidad del humano.

Infecciones de transmisin sexual,


VIH/SIDA, etc.
Mtodos anticonceptivos.

202

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Desarrollan aceptacin, respeto


y responsabilidad en el manejo
de aspectos biolgicos y
psicolgicos de la sexualidad.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Responsabilidad
reproductiva
Desarrollo de la
aceptacin de
los aspectos biolgicos y
Psicolgicos de la
sexualidad.
Potenciacin de
Manifestaciones de
respeto y
responsabilidad personal
en el
manejo del cuerpo y en la
vivencia de
la sexualidad.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

- Discuten sobre responsabilidad


reproductiva
auxiliados
por
personal capacitado.
- Asisten a charlas con personal que
profundice en el tema.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Valoracin de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios,
guas de observacin, preguntas orales, etc.
Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la consecucin de las
competencias propuestas. Este tipo de evaluacin considera: ejercicios de auto evaluacin y/o
coevaluacin, investigacin-accin, observacin participante, etc.
Revisin en pequeos grupos o mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados, a
travs de presentacin de conclusiones, resmenes, mapas conceptuales entre otras.
Valoracin de las destrezas, juicio crtico, capacidad de anlisis, de resolver problemas, en el
desarrollo de prcticas de laboratorios en el aula y en el campo.
Presentacin de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y experimentaciones
mediante la utilizacin de rbricas.
Valoracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas, para el trabajo
en equipo, utilizando registros de participacin, iniciativa y colaboracin con escalas valorativas
segn el caso.
Evaluacin de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como: productos,
desempeos o conocimientos; informes de actividades experimentales y tericas, participacin
en discusin, prueba objetiva, etc. Su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada
institucin educativa.

203

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Ejercicios y cuestionarios impresos.
Lecturas seleccionadas por el docente y los (las) estudiantes.
Manual y cuaderno de prcticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso.
Lminas.
Especmenes.
Modelos.
Consultas en Internet.
Bibliografa
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. La Vida en la Tierra. 4 ed. Mxico: Ed. PrenticeHall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Guyton, A.C Fisiologa Humana. 5 ed. Mxico: Ed. Interamericana. 1984.
Kimbal, J.B. Biologa. Mxico: Interamericana 1986.
Sainz Caedo, Luis Carlos, Saldaa Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz Almazn, Karla
Ivette. Biologa 2. La Dinmica de la Vida. 2 ed. Mxico: Ed. Prentice-Hall Hispano americana,
S.A. 1998.
Sadler, T. W. Embriologa Mdica. 7 ed. Mxico: Ed. Medica Panamericana.1998.
Solomn, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martn, Diana, Biologa. 5 ed. Mxico: Ed. McGraw-HILL
Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatoma y Fisiologa. 9 ed. Mxico: Ed:
Oxford. 2002.
Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R. Anatoma y Fisiologa Humana. Mxico: Ed. Interamericana.
1989.

204

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA: BIOLOGA II

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

205

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


SECRETARIA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Biologa II.
Primero.
4 Horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La Biologa, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto mbito del conocimiento, lo que le
ha permitido progresar en las ltimas dcadas. El desarrollo del conocimiento y de la tecnologa ha
propiciado el surgimiento y consolidacin de numerosas especializaciones cientficas. Este fenmeno se
ha hecho patente en la biologa, en particular, y en las ciencias naturales, en general.
Esta propuesta privilegia la construccin de elementos conceptuales (instrumentos del conocimiento) y
desarrolla operaciones intelectuales que permiten un gil y comprensivo procesamiento de cualquier
informacin y el desarrollo de un aprendizaje significativo, en el que la teora y la prctica se
complementan. Desde esta perspectiva, se espera que las y los estudiantes de bachillerato tengan la
posibilidad de apropiarse de las herramientas bsicas del conocimiento en el campo de la Biologa y
desarrollen habilidades de pensamiento que, a su vez, le permitan reconocer, interpretar, representar,
explicar y aplicar principios como las leyes del mundo vivo. Para ello, se aborda una variada temtica tal
como:
La biologa y su importancia, el estudio de los seres vivos.
La clula: estructura, funciones y sus procesos metablicos.
Reproduccin.
Gentica: mecanismos de la herencia.
Educacin ambiental.
Lo que permite el estudio de lo vivo como un fenmeno natural y complejo, resultado de un flujo
integrado de materia y energa, que se mantiene gracias a complejos engranajes y relaciones de
interdependencia, entre el mundo orgnico e inorgnico, haciendo nfasis en el tratamiento secuencial,
completo y explicativo de leyes y principios fundamentales, desde las molculas hasta los ecosistemas, a
fin de conocer su organizacin, estructura, funcin, aplicacin y diversidad, tomando en cuenta su origen
y evolucin, as como la adaptacin y sus relaciones con el medio ambiente.
Considerando en esta disciplina la bsqueda del conocimiento de los fenmenos biolgicos universales;
iniciando con el estudio de la estructura y fisiologa de los seres vivos, hasta llegar a la solucin de
problemas relacionados con la vida; el estudio de la biodiversidad e interaccin de los organismos con su
ambiente, la conservacin y el uso racional de los recursos naturales.
Las unidades que se tratan en el presente programa describen los aspectos relevantes, bsicos,
significativos, cognitivos, procedimentales y actitudinales de esta disciplina, para lograr la preparacin
integral de los futuros profesionales, tanto para enfrentar los retos del campo laboral, como para
continuar estudios superiores.

206

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


El propsito fundamental de la disciplina de Biologa del rea de Ciencias Naturales, en la formacin del
Bachillerato Tcnico Profesional y en el Bachillerato Cientfico Humanstico,
es lograr, basndose en los conocimientos previos, las competencias generales del rea y
de la disciplina en particular. Se pretende desarrollar competencias en la comprensin e investigacin de
la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y comparada; permitiendo intervenir racionalmente
en ella.
Propone la participacin activa, para la construccin y apropiacin de conocimientos cientficos
significativos, adems pretende crear consciencia del valor funcional de la ciencia, de su capacidad para
explicar y predecir los fenmenos naturales cotidianos.
Esta disciplina contribuye a preparar a las y los estudiantes, para una adecuada insercin en la sociedad,
a travs del mantenimiento de una buena salud, mediante el desarrollo de una actitud de respeto,
cuidado de s mismo y de los dems; logrando as una mayor eficiencia en el campo laboral, que conlleva
al mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin.
Adems la formacin en esta disciplina contribuye a que los y las estudiantes contrarresten el deterioro
ambiental que amenaza a la seguridad alimentaria, el equilibrio ecolgico, la salud, los recursos
energticos, la atencin integral de la familia; considerando los avances cientficos y tecnolgicos de la
actualidad.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Aplicar los conocimientos sobre las funciones y estructuras de los sistemas biolgicos en general y del
ser humano en particular, para asegurar el mantenimiento de una buena salud, logrando as una mayor
eficiencia en el campo laboral.
Desarrollar una visin analtica y crtica de la relacin ser humano-naturaleza, desde una perspectiva de
desarrollo integral, para lograr una mejor calidad de vida, considerando los avances cientficos y
tecnolgicos de la actualidad.
Poner en prctica el mtodo cientfico y sus procedimientos para la adquisicin de conocimientos de los
fenmenos naturales y de las leyes que los rigen, para plantear y resolver problemas cotidianos.
Utilizar los conocimientos bsicos de biologa para la interpretacin cientfica y aplicaciones tecnolgicas
que enfrentar en el mundo laboral, as como para continuar estudios superiores.
Promover la prevencin integral ante la amenaza de los fenmenos naturales y participar en alternativas
de solucin a problemas medioambientales.
Valorar crticamente los problemas actuales relacionados con la Biologa, despus de analizar
informacin proveniente de diferentes fuentes, para formarse una opinin propia, que le permita
expresarse y actuar preventivamente.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


UNIDAD I:
UNIDAD II

Gentica: mecanismos de la herencia.


Educacin ambiental

207

UNIDAD I: GENTICA - MECANISMOS DE LA HERENCIA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Analizar las leyes y mecanismos de la herencia.
Aplicar las leyes y mecanismos de la herencia a travs de ejercicios prcticos.
Analizar los cambios que sufren los organismos a travs del tiempo para establecer criterios de
comparacin entre las diferentes especies de la actualidad.
Analizar los avances de la biotecnologa y su aplicacin, mediante la investigacin de la
estructura y funcionamiento bsico de los seres vivos.
TIEMPO: 50 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Reconocen la importancia, el
concepto y campo de estudio de
la gentica como ciencia.

La gentica como ciencia.


Reproduccin celular. El ADN la
molcula de la herencia.
Expresin y regulacin gentica. Los
cidos nucleicos: ADN y ARN.
Teora de la herencia.

- Realizan trabajos cooperativos de


investigacin.
- Discuten a travs de foros y debates
sobre la temtica tratada en la
unidad.

Aplican los conocimientos bsicos


de gentica para razonar los
mecanismos y leyes en que se
rige la herencia.

Leyes de la herencia.
- La probabilidad de los
acontecimientos genticos.
-Leyes mendelianas.
- Teora cromosmica:
determinacin gentica del sexo.
Herencia dominante y recesiva.
Dihibridismo, triihidrismo,
dominancia incompleta.
Herencias polignicas.
Grupos sanguneos.
Caractersticas ligadas al sexo.
Experimentacin, con modelos
tericos, de las leyes que rigen
los procesos de la herencia.
Gentica humana. Genoma
humano.
Leyes aplicadas a la herencia
humana.
Anomalas hereditarias (sndromes
y enfermedades).
Decodificacin de las leyes de la
herencia, presentes en estudios
de caso de herencia humana.

- Comentan los videos y lecturas


complementarias.
- Escuchan conferencias de temas de
gentica.
- Realizan demostracin y ejercicios de
aplicacin gentica.
- Realizan prcticas de laboratorio
:viveros con plantas cuya
reproduccin sea rpida y as hacer
cruces
- Desarrollan juegos educativos de
gentica con material didctico.

Beneficios de la aplicacin gentica.


Potenciacin del desarrollo de
una actitud crtica, ante hechos

- Escuchan conferencias de temas de


biotecnologa.
- Representan la descendencia por

Analizan los avances de la


biotecnologa y su aplicacin,

208

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
mediante la investigacin de la
estructura y funcionamiento
bsico de los seres vivos.

cientficos vinculados con la


manipulacin gentica.
Reflexin sobre la diversidad
gentica y el bienestar humano.
Capacidad de valorar las
implicaciones ticas de la
biotecnologa humana.
Conceptualizacin e importancia
de la biotecnologa.
Recombinacin del ADN en la
naturaleza y en los laboratorios de
ingeniera gentica.
Identificacin de las aplicaciones
que tiene la biotecnologa.
Usos de la biotecnologa en la
medicina.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
medio de un rbol genealgico de tres
generaciones.
- Elaboran modelos de ADN y
ARN

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Ejercicios y cuestionarios impresos.
Lecturas seleccionadas por el docente
Manual y cuaderno de prcticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso.
Material didctico como: dados, cartas, bolas de colores, tarjetas, etc.
Bibliografa
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. La Vida en la Tierra. 4 ed. Mxico: Ed. PrenticeHall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. Unidad en la diversidad. 4 ed. Mxico: Ed.
Prentice-Hall, Hispanoamericana, S.A.1997.
Kimbal, J.B. Biologa. Mxico: Interamericana. 1986.
Sainz Caedo, Luis Carlos, Saldaa Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz Almazn, Karla
Ivette. Biologa 2. La Dinmica de la Vida. 2 ed. Mxico: Ed. Prentice-Hall Hispanoamericana,
S.A. 1998.
Solomn, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martn, Diana, Biologa. 5 ed. Mxico: Ed. McGraw-HILL
Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.

209

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Valoracin de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios,
guas de observacin, preguntas orales, etc.
Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la consecucin de las
competencias propuestas.
Este tipo de evaluacin considera: ejercicios de auto evaluacin y/o coevaluacin, investigacinaccin, observacin participante, etc.
Revisin en pequeos grupos o mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados, a
travs de presentacin de conclusiones, resmenes, mapas conceptuales entre otras.
Valoracin de las destrezas, juicio crtico, capacidad de anlisis, de resolver problemas, en el
desarrollo de prcticas de laboratorios en el aula y en el campo.
Presentacin de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y experimentaciones
mediante la utilizacin de rbricas.
Valoracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas, para el trabajo
en equipo, utilizando registros de participacin, iniciativa y colaboracin con escalas valorativas
segn el caso.
Evaluacin de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como: productos,
desempeos o conocimientos; informes de actividades experimentales y tericas, participacin
en discusin, prueba objetiva, etc. Su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada
institucin educativa.

210

UNIDAD II: EDUCACIN AMBIENTAL


COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Establecer las relaciones entre la materia, energa y los mecanismos que afectan el equilibrio
de los ecosistemas del planeta.
TIEMPO : 30 horas

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Definen con propiedad el
vocabulario bsico de educacin
ambiental.

Definicin e importancia del


campo de estudio de la educacin
ambiental.
La ecologa y la relacin con otras
ciencias.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
- Elaboran cuadros sinpticos, mapas
cognitivos y resmenes con los
puntos ms importantes de la unidad.

Esquematizan redes y cadenas


describiendo los movimientos
energticos en el ecosistema.

Ecosistemas: unidad estructural y


funcional de la ecologa.
Los componentes biticos y
abiticos que forman el
ecosistema (tipos, clasificacin e
interrelaciones ecolgicas).
Ecosistemas de Honduras.
Flujos de energa de los
ecosistemas, nivel trfico, cadena
y red alimenticia.
Ciclos biogeoqumicos.
Construccin de modelos
explicativos de la dinmica
qumico-biolgica de los ciclos
biogeoqumicos.

- Disean proyectos en la institucin


educativa y su comunidad para
demostrar una cultura
medioambiental; como el manejo de
basura, feria de reciclaje, murales
informativos, etc.

Describen los principales


procesos de contaminacin del
planeta y muestran sensibilidad
para prevenir los daos
causados por eventos adversos.

- Reconocen y solucionan problemas


relacionados con la salud,
alimentacin, industria, manejo y
aprovechamiento de recursos
naturales.
- Realizan prcticas de laboratorio de
campo y en el aula.

Aplican estrategias apropiadas


para la conservacin del medio
ambiente.

Gestin de proyectos
medioambientales.
Plantean estudios o
aplicaciones cientficas, ante
problemas ambientales.
Realizacin de laboratorios de
campo y aula sobre educacin
ambiental.

Contaminacin ambiental y
alternativas de solucin para la
conservacin de los recursos
naturales.

211

- Desarrollan habilidades de
preservacin de los recursos naturales
a travs de la construccin de
herbarios, foliarios, insectarios,
modelos, terrarios, organismos
preservados, acuarios, lminas,
murales, pinturas, poemas, msica,
etc.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Socializacin y aplicacin de
prcticas amigables con el medio
ambiente, a travs de
observaciones y acciones directas
en la naturaleza.

Manifiesta una actitud


participativa en defensa de la
conservacin de la biodiversidad.

Curiosidad cientfica frente a los


fenmenos que se manifiestan en
la naturaleza.

Evolucin en los organismos, el


origen de las especies.
Analizan los cambios que han
sufrido los organismos a travs
del tiempo para establecer
criterios de comparacin entre
las diferentes especies de la
actualidad.

Historia de la vida en la tierra.


Abundancia de los seres vivos y
la diversidad de especies animales
y vegetales.
Reconocimiento y valoracin de la
biodiversidad natural de
Honduras.
Capacidad de valorar el cuidado y
mantenimiento del equilibrio del
planeta as como la conservacin
de las especies.
Desarrollo de la curiosidad
cientfica, frente a la evolucin, la
destruccin del hbitat y las
causas que provocan las
principales extinciones de las
especies.

212

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
_ Realizan proyectos ambientales para
el bienestar de la comunidad
estudiantil y comunitaria.
- Comentan los videos y lecturas
complementarias.
- Realizan prcticas de laboratorio y
elaboran modelos como maquetas,
murales, trifolios informativos, etc.

- Escuchan conferencias sobre temas


relacionados con evolucin.
- Investigan en libros de texto
y otra
fuentes, sobre el origen de las
especies, y exponen sobre la
informacin obtenida.
- Elaboran lnea de tiempo
de la vida en la tierra.
- Comentan videos sobre la diversidad
de animales y vegetales.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Ejercicios y cuestionarios impresos.
Lecturas seleccionadas por el docente y los (as) estudiantes.
Manual y cuaderno de prcticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso como: computadoras conectadas a internet, data show,
retroproyector, acetatos, videos, cmara fotogrfica, revistas, esquemas, guas.
Recursos para crear arte.
Recursos naturales vivos y muertos.
Bibliografa:
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. La Vida en la Tierra. 4 ed. Mxico: Ed. PrenticeHall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. Unidad en la diversidad. 4 ed. Mxico: Ed.
Prentice-Hall, Hispanoamericana, S.A.1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Evolucin y Ecologa. 6 ed. Mxico: Ed. Pearson Educacin,
S.A., 2003.
Smith, Robert Leo y Smith Thomas M. Ecologa. 4 ed. Espaa: Ed. Pearson Educacin, S.A.,
Madrid, 2001.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Valoracin de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios, guas
de observacin, preguntas orales, etc.
Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la consecucin de las
competencias propuestas. Este tipo de evaluacin considera: ejercicios de auto evaluacin y/o
coevaluacin, investigacin-accin, observacin participante, etc.
Revisin en pequeos grupos o mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados, a
travs de presentacin de conclusiones, resmenes, mapas conceptuales entre otras.
Valoracin de las destrezas, juicio crtico, capacidad de anlisis, de resolver problemas, en el
desarrollo de prcticas de laboratorios en el aula y en el campo.
Presentacin de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y experimentaciones
mediante la utilizacin de rbricas.
Valoracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas, para el trabajo en
equipo, utilizando registros de participacin, iniciativa y colaboracin con escalas valorativas
segn el caso.
Evaluacin de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como: productos,
desempeos o conocimientos; informes de actividades experimentales y tericas, participacin
en discusin, prueba objetiva, etc. Su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada
213

institucin educativa.

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURA: FILOSOFA

RITUALES DE COMPOSTURA. SAN FRANCISCO DE OPALACA


(Fuente: Fray Ernesto Gavarrete)

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

214

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

215

SECRETARIA DE EDUCACIN

DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

Filosofa.
I ao del Bachillerato Tcnico Profesional.
3 Horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Desde su Etimologa (amor a la sabidura) el trmino anticipa la no posesin de la sabidura y a la vez
expresa el anhelo de alcanzarla. Porque no es lo mismo saber con certeza que repetir lo que se tiene por
sabido y que no hemos pensado a fondo. En el mundo de los que creen que saben, el filsofo acepta su
ignorancia. La principal preocupacin de la filosofa es cuestionar y aclarar algunas ideas muy comunes
que todos usamos cada da sin pensar sobre ellas (Thomas Ngel)
Las ciencias, la tcnica y la filosofa parten de problemas reales. Las dos primeras multiplican las
perspectivas y especializan el saber (Savater Fernando). La filosofa se empea en las relaciones para
constituir un todo a partir de lo mltiple y especializado.
Si el mbito de la filosofa es la totalidad de la realidad, en el intento de alcanzar un conocimiento
universal, todas las formas de conocimiento sirven de punto de partida y les asegura sus bases ltimas por
medio de la reflexin. La filosofa en este sentido, es reflexin sobre la cultura humana.
Filosofa es reflexin (doblarse sobre s mismo). Es la mirada de comprobacin y comparacin ms all de
un primer juicio, es llamada tambin segunda intencin.
En la filosofa estn los principios del arte, las ciencias, la tcnicaElla toma los resultados de las
producciones humanas y reflexiona sobre las formas universales de conciencia que los han generado.
La filosofa en Amrica Latina est fundamentada en la bsqueda de un pensamiento propio que est
disperso en nuestras manifestaciones culturales. Honduras, sus saberes y haceres reclaman un lugar de
unidad en el pensamiento personal y en el mbito de la educacin sistemtica. Esto es la funcin de la
Filosofa como saber. Saber que se levanta a partir de otros y diversos saberes: artsticos, artesanales,
polticos, mticos, tcnicosesfuerzo legtimo y valiosode pensamiento terico; es decir de visin de
conjunto, actualizacin conceptual y perspectiva universal. (Castillo Roberto. Filosofa y Pensamiento
Hondureo)
Se plante entonces la necesidad de mejorar el pensamiento en las escuelas, as como el desarrollo de
instrumentos curriculares y pedaggicos que ayudaran a la enseanza del pensamiento.
En nuestros das nadie duda que una de las metas fundamentales de la educacin sea ensear a la gente a
pensar, y que se deba estimular y mejorar el pensamiento en el aula. (Elosa A. Gonzlez Reyes. UNAM.
Desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula).

216

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Como principales competencias que se fomentarn en el desarrollo del curso y que debern ser
evidenciadas al final del mismo se esperan:
Construir conocimientos histricos bsicos de la disciplina filosfica.
Describir los aportes de la cultura occidental en los procesos de reflexin que conducen a toma de
decisiones para la resolucin de problemas cientficos, tcnicos y de experiencia humana ordinaria.
Desarrollar el inters por saber cmo vivir mejor.
Reflexionar sobre el espritu tico de las acciones humanas.
Resumir las ideas filosficas encontradas en fragmentos de lecturas de autores hondureos y
latinoamericanos para establecer ideas claves sobre cultura e identidad.
Extraer la visin del mundo que se manifiesta en diferentes expresiones culturales y mitos hondureos y
latinoamericanos.
Organizar y discernir conceptos fundamentales de filosofa para continuar adquiriendo nuevos
conocimientos a nivel universitario y en su vida ciudadana.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:

El por qu de la Filosofa. Definicin, Historia y Valor de la Filosofa.


Quin soy? Teoras sobre la naturaleza humana.
Qu debo y puedo hacer? Introduccin a la tica.
Quines somos? Pensamiento hondureo y latinoamericano.

217

UNIDAD I: EL POR QU DE LA FILOSOFA.


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Durante esta unidad se estimular el desarrollo de las siguientes habilidades de pensamiento:
a)Resumir textos a partir de documentos en su fuente.
b)Practicar normas y formas de trabajo cooperativo.
c)Priorizar las ideas dentro de un discurso oral o escrito.
TIEMPO: 10 HORAS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Analizan el significado de los


trminos filosficos
empleados en el desarrollo de
los temas, utilizando
diccionarios y textos.

Aprendiendo a organizar el desarrollo


metodolgico de la asignatura:
Anlisis de conceptos y
definiciones bsicas
Ponderacin del valor de una
opinin por el nivel de saberes
que posee quien la emite.
Criterios lgicos para elaborar
definiciones.
Las definiciones como
dimensin de su autor.

Se organizan en equipos de trabajo


para el desarrollo de la asignatura.
(implica estructura, cohesin,
autorregulacin y coevaluacin)
Estudian desde Platn, u otro autor
qu es una opinin, cmo se
elabora y cul es el valor de la
misma.
Elaboran aproximaciones al trmino
Filosofa, desde la etimologa hasta
una primera definicin.
Discuten diversas definiciones de
filosofa desde las propuestas de
varios filsofos como Platn, Hegel,
Bertrand Russel y la leccin IX de
Ortega y Gasset u otros filsofos.
Encuentran los criterios generales
para expresar una definicin.
Clasifican las definiciones en
nominales y reales, connotativas,
denotativas, tradicionales y
operacionales.
Preparan tablas comparativas de
definiciones.
Construyen por equipos,
definiciones del trmino filosofa,
apoyndose en lo estudiado

Construyen conocimientos
histricos bsicos de la
disciplina filosfica,
empleando resmenes, lneas
de tiempo y otras actividades
de sntesis.

Breve historia de la filosofa en


occidente.
Filosofa presocrtica.
La filosofa de la Edad
Antigua.
La Filosofa de la Edad Media.
La Filosofa de la Edad
Contempornea, Filosofa

Leen, subrayan y comentan un


resumen escrito sobre la historia de
la filosofa que ha sido preparado
por su profesor.
Preparan lneas de tiempo con
datos relevantes de la historia de la
filosofa
Comparten, afianzan y corrigen los

218

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Espaola de la segunda mitad


del siglo XX Pensamiento
posmoderno
Analizan problemas,
conceptos y definiciones
propios de cada poca, a partir
de textos filosficos.

Anlisis de conceptos y
definiciones.
Reconocimiento de filsofos
y algunas de sus obras.
Comprensin del valor
histrico del pensamiento y
de las grandes tendencias
actuales de la razn
filosfica:
o Positivismo y
neopositivismo.
o Pragmatismo.
o Materialismo
o Existencialismo
o Filosofa analtica
o Hermenutica
o Postmodernismo

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
resmenes de las lecturas.

Preparan trifolios o murales de los


filsofos representativos de las
diversas pocas estudiadas.
Presentan glosarios con los
trminos nuevos estudiados en esta
unidad.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Observaciones del profesor y los compaeros sobre la participacin y respeto al tratamiento
de la temtica por cada grupo dentro y fuera de clase.
Participacin y colaboracin en los trabajos grupales.
Puntualidad y pulcritud en la presentacin de productos.
Elaboracin anticipada de rbricas para la evaluacin de portafolio, glosarios, resmenes,
mapas mentales, lneas de tiempo y trifolios.
Resuelven una prueba corta sobre Vocabulario filosfico y el pensamiento filosfico en las
diversas etapas histricas.

219

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Adems de los clsicos:
Diccionario de la Real Academia y de Filosofa
Diccionario de Filosofa de Juan Carlos Gonzles Garca
Marcadores de alcohol finos y grueso
Hojas de coevaluacin
Glosarios
Prueba escrita
Material multicopiado
Trifolios
Gafetes
Se recomienda utilizar videos, exposiciones artsticas, pelculas y otros eventos de la comunidad
que sean pertinentes.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Abad, Juan Jos y otros autores. Historia de la Filosofa. Mc graw Hill. Madrid.1998.
Abbagnano, Incola. Historia de la Filosofa. Hora. Barcelona. 1982.
Arnau, H. y otros autores. Temas y Textos de Filosofa. Pearson. Mxico. 2001.
Brugger, Walter, Diccionario de Filosofa. Herder.1983.

220

UNIDAD II: QUIN SOY?

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes competencias de
pensamiento:
Redefinir conocimientos previos obtenidos por el sentido comn o el pensamiento mtico.
Revisar prcticas de vida personal y social.
Participar en discusiones sobre la naturaleza humana.
Disear propuestas ticas para sus proyectos de vida.
TIEMPO: 15 HORAS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Caracterizan diversas
definiciones y etimologas
de hombre, tanto de
manera oral como escrita.

Propuestas sobre la naturaleza del ser


humano:
Nota etimolgica

Realizan un ejercicio de presentacin. (


currculo, rbol genealgico, historia de
vida, grfico de vida o datos
cronolgicos sobre la vida de cada uno)

Sintetizan propuestas
tericas sobre la naturaleza
humana, empleando
subrayados y tablas.

Las teoras: Animal racional (Homo


sapiens Animal razonable, Ser
espiritual, Animal evolucionado
Homo faber, Homo ludens, Libido,
Hombre-decadencia, Hombre-masa,
Animal simblico, Ser creador)

Leen y resumen un material brindado


por el profesor (a) ( mximo once
hojas) en el que se presentan las
propuestas sobre la naturaleza del ser
humano: Animal racional (Homo
sapiens), Animal razonable, Ser
espiritual, Animal evolucionado, Homo
faber, Homo ludens, Libido, Hombredecadencia, Hombre-masa, Animal
simblico, Ser creador,
Por grupos de trabajo, presentan
ejemplos para sustentar cada una de
las teoras
Discuten situaciones obtenidas por
observacin directa o de fuentes
confiables tanto personales como
documentales.
Elaboran un resumen a partir del
subrayado del material. Preparan un
cuadro comparativo de las notas ms
relevantes de cada teora y lo
presentan para discusin en clase.
Preparan un sociodrama con la
representacin del hombre o mujer
tpica para cada definicin.
Elaboran, por grupo, una definicin
connotativa operacional del trmino

221

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
ser humano para ser presentada en la
mitad de un cartel.
Estudian y presentan por equipos
propuestas sobre el origen del ser
humano: Gnesis, Popol-Vuh, mitologa
griega, egipcia, persa. Analizan los
mitos para concluir sobre el origen y
papel del hombre y la mujer en cada
cultura y momento histrico.

Emiten juicios sobre el


supuesto bsico que
subyace en algunas teoras
que intentan definir al
hombre.

Valoracin de la diversidad
humana.

Integran una definicin de


ser humano a partir de la
definicin central de cada
propuesta terica.

Caracterizacin de las propuestas.

Revisan el contenido de nuestros


refraneros y analizan el papel que en el
sentido comn se asigna a hombres y
mujeres en nuestra cultura del siglo
XXI.

Exploran en el entorno
ideas mticas, religiosas y
de sentido comn que
intentan definir al ser
humano.

Respeto de la personalidad ajena


y valoracin del cultivo de la
propia.

Realizan de manera individual el


ejercicio del as como
Realizan el ejercicio As vemos a(
tcnica del abanico)

Articulan diversas
propuestas tericas con la
experiencia personal y el
proyecto de vida por medio
de ejercicios.

Bsqueda de la definicin desde


las races.

Redefinen el concepto de hombre que


escribieron en la mitad de la lmina.
Realizan ejercicios para evaluar el
cuidado que se brindan como
personas.

Elaboran ensayos bsicos


sobre autodefinicin.

Estmulo de la autoconciencia

Revisan sus hbitos de consumo


Revisan sus hbitos de trabajo y
estudio.
Preparan un collage con el tema yo
soy ( u otra tcnica de auto-definicin)

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Con la direccin del profesor (a) aplican rbricas para la evaluacin de portafolios resmenes,
ejercicios, lmina.
Observacin del profesor y los compaeros de la participacin y seriedad del tratamiento de la
temtica por cada grupo dentro y fuera de clase.
Participan y colaboran en los trabajos de equipo.
Manifiestan atencin y respeto por lo que se discute.
Puntualidad y pulcritud en la presentacin de productos.
Resuelven prueba escrita corta sobre Vocabulario filosfico, Etimologas. Teoras sobre la
naturaleza humana. Autodefinicin
222

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Adems de los clsicos:
Diccionario de la Real Academia, de Filosofa, de etimologas
Marcadores de alcohol gruesos
Ejercicios multicopiados
Hojas de auto y coevaluacin
Carpeta del estudiante
Prueba escrita
Material multicopiado
Carteles.
Biografa bsica :
Abbagnano, Ncola. La sabidura de la vida. Versal. Barcelona. 1986.
Baena Paz, Guillermina. Construccin del Pensamiento prospectivo. Trillas. Mxico. 2005.
Frondizi, Risieri. Introduccin a los problemas fundamentales del Hombre .Fondo de Cultura
Econmica. Espaa.1977.
Serrano, Augusto. Seleccin de lecturas del pensamiento filosfico y Cientfico. Editorial
Universitaria. UNAH. 1989. Tegucigalpa
Ortega y Gasset, Jos. La rebelin de las masas. Barcelona. Orbis.1983.

223

UNIDAD III: QU PUEDO Y DEBO HACER?


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes competencias de
pensamiento:
Discutir enfoques ticos
Revisar tablas de valores, personales y grupales
Decidir formas de comportamiento y asumir sus consecuencias
Analizan comportamientos de moral prctica.
TIEMPO: 15 HORAS.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Transfieren conceptos ticos a


situaciones existenciales
Definen el campo de la
Axiologa, la tica y la moral.

Escuelas ticas:
- Definicin de trminos
fundamentales para la reflexin tica

Escuchan situaciones
problemticas planteadas por el
docente y proponen formas de
actuar a la luz de la experiencia de
los y las estudiantes. Argumentan
cada respuesta.

Analizan los trminos: tica,


libertad, libertinaje, hbito,
virtud, vicio, conciencia,
voluntad, libre albedro,
determinismo.

- Aproximacin a las propuestas


ticas:
- justo medio
- el fin justifica los medios
- La verdadera libertad saber
escoger
- La tica del amor propio
- Amars a tu prjimo como a ti
mismo.

Revisan diarios y extraen


situaciones de discusin sobre
moral prctica Delimitan con claridad el campo de
la axiologa, la tica y la moral.

Analizan las dualidades:


libertad-necesidad; libertadresponsabilidad

Anlisis de situaciones de moral


prctica.

Analizan documentos que


permitan generar reflexin
tica: Aristteles, Kant,
Maquiavelo, Abbagnano,
Ortega y Gasset, Savater,
Ingenieros.

Concrecin de teoras en maneras


de ser.

Identifican principios ticos


que guan la vida familiar y
escolar

Reflexin sobre los actos


voluntarios.

Exploran principios ticos en

224

Elaboran listados personales y


grupales de escalas de valores
morales en forma descendente.( El
orden descendente responde al
nivel de importancia que den a
cada valor enlistado)
Organizan un glosario bsico y
discuten los significados de los
trminos: tica, libertad,
libertinaje, hbito, virtud, vicio,
conciencia, voluntad, libre
albedro, determinismo

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

los haceres educativos,


cientficos, tecnolgicos y
poltico.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Presentan un mapa conceptual del


documento: La verdadera libertad:
saber escoger
Realizan un anlisis holstico de la
dualidad libertad y necesidad y
presentan los esquemas a la clase.
Se distribuyen entre los grupos
segmentos de los siguientes temas:
tica a NIcmaco-Aristteles
Metafsica de las Costumbres
(captulo II)-Kant
El prncipe-Maquiavelo
La otra cara de la libertadAbbagnano
tica para Amador- Savater
tica del amor propio- Savater.
El hombre mediocre-Jos
Ingenieros.

Construyen modelos ticos


para la convivencia escolar y
personal.

Construccin de modelos ticos.

Preparan presentaciones de 10
minutos y discuten o ejemplifican sus
propuestas.
Enlistan en forma descendente las
normas familiares explcitas e
implcitas que se practican en la
familia y la escuela.
( Desde la mas estricta a la ms
flexible norma)
Comentan la existencia de cdigos
ocultos y explcitos entre parientes
y amigos o conocidos.
Esbozan modos ticos para
bienvivir la juventud.
Elaboran un cdigo tico para
dirigir sus relaciones dentro de la
Institucin.
Escuchan a su profesor explicar los
principios ticos que practica en el
ejercicio de la docencia.

Participan asertivamente en
conversaciones sobre propuestas
ticas colegiadas

Aplicacin de principios ticos

Invitan a su clase a mdicos, abogados


y otros profesionales o agremiados
presentar los cdigos ticos de sus
organizaciones

225

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Observacin del profesor y los compaeros de la participacin y respeto al tratamiento de la
temtica por cada grupo dentro y fuera de clase. Participacin y colaboracin en los trabajos
grupales.
Puntualidad y pulcritud en la presentacin de productos.
Aplican rbricas o listas de cotejo para la evaluacin de portafolios, resmenes, ejercicios,
cdigos de tica, conferencias, esquema de anlisis holstico.
Prueba: Leen en voz alta un cdigo de tica personal que han elaborado en casa. Presentan
una composicin no mayor de una pgina respondiendo a la pregunta Qu puedo y debo
hacer?

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Adems de los clsicos:
Diccionario de la Real Academia, de Filosofa, de etimologas
Marcadores de alcohol gruesos
Ejercicios multicopiados
Hojas de auto y coevaluacin
Carpeta del estudiante
Prueba escrita
Material multicopiado
Carteles
Bibliografa bsica :
Abbagnano, Ncola. La sabidura de la vida. Versal. Barcelona. 1986. Aristteles. tica a
NIcmaco.
Baena Paz, Guillermina. Construccin del Pensamiento Prospectivo. Trillas. Mxico. 2005
Chvez Caldern, Pedro. Historia de las doctrinas Filosficas. Pearson. Mxico. 1998
Frondizi, Risieri. Introduccin a los problemas fundamentales del Hombre .Fondo de Cultura
Econmica. Espaa.1977.
Savater, Fernando. tica para Amador. Ariel. Barcelona2002.
Savater, Fernando. tica como amor propio. Grijalbo. Barcelona. 1998.
Varios autores. Temas y textos de filosofa. . Pearson. Mxico. 1998.

226

UNIDAD IV: QUINES SOMOS?


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes competencias de
pensamiento:
Abstraer los conceptos de cultura e identidad nacional
Interpretar propuestas del concepto de identidad, en autores hondureos y latinoamericanos
Explorar cosmovisiones de artistas, artesanos y escritores hondureos
Describir los grupos tnicos de Honduras.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Organizan el concepto de
cultura a partir de por lo
menos tres versiones
sustentadas.

Cultura
Definicin de cultura
Cultura letrada e iletrada.
Espritu objetivo y espritu subjetivo.
Arte, ciencia, artesana, mitos,
arquitectura y otras
mediaciones culturales.

Indagan ideas claves sobre


identidad nacional a partir de
lecturas de autores
nacionales.

Resumen ideas claves de las


propuestas panamericanistas,
unionistas, y de defensa del
pensamiento latinoamericano.

Valoracin de la diversidad
cultural en Honduras
Reconocimiento del mapa
tnico de Honduras.
Respeto de la cultura ajena y
valoracin de la propia.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Identifican las formas culturales


ms representativas de Amrica
Latina y Honduras.

Identifican en mapas de Honduras


la ubicacin geogrfica de la
diversidad cultural hondurea.

Se organizan en grupo para


realizar indagacin bibliogrfica
(mximo 5 pginas.) sobre las
caractersticas culturales de:
Mestizos, Lencas, Garfunas,
Afroantillanos, miskitos. Xicques,
Chorts Pech, Tawahka, Nahoas
Preparan un mural con la
informacin encontrada.
Seleccionan segmentos del Boletn
de la defensa nacional, Lo
esencial, La oracin del
hondureo y Filosofa y
Pensamiento hondureo de.
Froyln Turcios
Alfonso Guilln Zelaya
Roberto Castillo

Reconocimiento a las ideas de


nuestros intelectuales.
Estmulo del gusto de la lectura
de nuestros escritores

227

Analizan fragmentos de las


definiciones de cultura en Ernest
Cassirer y Paulo Freire y otros
autores
Conceptualizan el trmino cultura
en general y las ideas de cultura
letrada e iletrada.
Enumeran las grandes
mediaciones culturales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Leen y fichan los documentos


seleccionados.
Establecen discusin intragrupo
de lo ledo.
Redactan en lminas de papel una
definicin de identidad nacional.
Se organizan en grupos para leer:
Soaba el Abad de San Pedro y
yo tambin s soar.
Manifiesto de David
La filosofa Latinoamericana
como problema del hombre. De
los autores:
Jos Cecilio del Valle
Francisco Morazn y
Leopoldo Zea, respectivamente.
Preparan fichas y comparten las
lecturas con los compaeros y
compaeras.
Definen: Panamericanismo, ideal de
unin Centroamrica, pensamiento
latinoamericano.
Comentan la vigencia de los
procesos de integracin del rea. Sus
ventajas y desventajas
Esquematizan cuentos
latinoamericanos a partir de lectura
en voz alta realizada por el docente.
(Historia de los siete prodigios de
Eduardo Galeano u otros cuentos
que estimulen la representacin
grfica).
Narran mitos y comentan el
basamento real de ellos.
( Han sido guardados en las
carpetas durante el desarrollo de las
unidades anteriores)
Organizan un evento para compartir
con la comunidad escolar el tema de
la identidad sin suspensin de la
actividad acadmica en la
Institucin.
Evalan el desarrollo del curso.

Indagan la visin del mundo


que se expresa en mitos
hondureos y
latinoamericanos.

228

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Adems de los clsicos:
Diccionario de la Real Academia, de Filosofa, de etimologas
Marcadores de alcohol gruesos
Hojas de auto y coevaluacin
Carpeta del estudiante
Prueba escrita
documentos
Carteles
Pegamento
Mural
Evento sobre identidad: concursos de dibujo, canto u oratoria, exposicin de comidas
regionales o nacionales, conversacin o exposicin con msicos o pintores, conversacin con el
personaje folklrico de la comunidad, afiches, murales, Charlas en las aulas a los compaeros,
investigaciones de campo
Gira guiada para conocer facetas de la diversidad cultural y natural de la comunidad.
Bibliografa bsica:
Cassirer, Ernest. Antropologa Filosfica. Fondo de cultura econmica.Mxico. 1976.
Castillo, Roberto. Filosofa y Pensamiento Hondureo. Editorial Universitaria. Tegucigalpa.1992.
Galeano, Eduardo. Las Palabras Andantes.
Menton, Seymour. Antologa. El Cuento Hispanoamericano. Fondo de cultura econmica.
Mxico. 1964.
Navarro Miguel. Pginas Hondureas.
Zea, Leopoldo. La Filosofa Americana como Filosofa Sin Ms. Siglo XXI. Mxico. 1978.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Aplicacin de rbricas par evaluar fichas, esquemas, mapas, informes y el portafolios final.
Estimular que se autoevalen por su participacin y respeto al tratamiento de la temtica por
cada grupo dentro y fuera de clase, su participacin y colaboracin en los trabajos grupales,
puntualidad y pulcritud en la presentacin de sus productos.
Aplicar evaluacin escrita sobre vocabulario filosfico y tnico e identificacin de
caractersticas culturales.

229

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURA: SOCIOLOGA GENERAL

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


230

231

SECRETARIA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Sociologa General.
Primer Ao.
3 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

Durante buena parte del siglo XX, cuando se hacia alusin a la sociologa se deca que era una ciencia
joven, pues el trmino sociologa haba sido creado en 1839 por su fundador Augusto Comte. Desde esa
poca la sociologa se ha consolidado como ciencia pues cumple los supuestos de tener objeto de estudio,
campo terico, sus propios mtodos y tcnicas de investigacin, establece sus nexos con otras ciencias,
tiene sus escuelas de pensamiento y sus paradigmas que se reconstruyen con el devenir social.
La Sociologa se ha constituido en una asignatura obligatoria de la educacin media. Se aspira a que esta
asignatura contribuya a que los estudiantes tengan una visin cientfica del funcionamiento de la sociedad
en que viven.
Es as que este programa de estudio est estructurado para su desarrollo en competencias, las que en la
nueva propuesta curricular para la enseanza media, se define como: el proceso continuo de formacin
y capacitacin del talento humano que facilita los aprendizajes (conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes) y su capacidad de movilizarlos y aplicarlos en diferentes situaciones, contextos y mbitos1
Se pretende la comprensin de la vida en sociedad a travs de categoras conceptuales propias de la
Sociologa, pero al mismo tiempo interpretar las propias experiencias y el comportamiento tanto de los
distintos grupos sociales como de s mismo.
El desarrollo de la asignatura se propone en base a unidades temticas, que tienen que ver con una
sntesis histrica del desarrollo de esta ciencia; la comprensin del funcionamiento de la sociedad y el
tratamiento de la accin social bajo diferentes dimensiones: lo social, lo cultural y lo poltico.
El papel de esta asignatura en el pensum del bachillerato tcnico profesional y cientfico humanista,
sumado a lo anteriormente mencionado se orienta a contribuir a la maduracin del pensamiento y
fortalecer la racionalidad de las acciones y comportamientos de los estudiantes.
De all que las estrategias de enseanza-aprendizaje y de evaluacin tendrn un componente
formacin de habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes.

de

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Con el desarrollo de la asignatura se pretende: Que los alumnos (as) puedan discutir sobre la evolucin
histrica del objeto de estudio de la sociologa, as mismo afiancen la comprensin cientfica del
funcionamiento de las diversas colectividades humanas y de la sociedad en particular, apoyados en el
conocimiento y mtodos de las diferentes escuelas sociolgicas. Reconocer la importancia del mundo
1

Secretaria de Educacin (SE) Programa de Apoyo a la Enseanza Media en Honduras (PRAHEMO),, Propuesta
Estructura de Nuevo Diseo Curricular, 2006, pp. 27.

232

simblico y de las representaciones colectivas como orientadoras del comportamiento del ser humano en
la sociedad. Fortalecer la preparacin terico sociolgica para poder entender y asumir la praxis del
ejercicio de una ciudadana con sentido de responsabilidad, a partir de la aplicacin de diferentes
mtodos de la Sociologa, Estructuralismo versus Accin, en el que los estudiantes puedan participar
aplicando mtodos positivistas para resultados cuantitativos y cualitativos y construyendo sus propios
criterios. Con estos propsitos estamos encauzando a que los alumnos (as) de los bachilleratos puedan
tener conocimientos, habilidades y destrezas del entorno social y las relaciones sociales, lo cual
beneficiar los diferentes mbitos de la vida de los estudiantes.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Se espera lograr en el desarrollo y tener como evidencias al final del mismo las siguientes competencias:
Analizar las principales etapas en el desarrollo de la teora sociolgica.
Analizar las distintas teoras y mtodos de la Sociologa.
Enunciar las categoras sociolgicas en la explicacin y bsqueda de respuestas a la problemtica social
hondurea
Interpretar las estructuras sociales como base para entender el sentido de los procesos y de las
relaciones sociales en un contexto histrico determinado.
Describir la desigualdad socio-econmica como el principal problema social en Honduras y consultar
distintas explicaciones sobre su origen.
Analizar la accin social como el punto de partida para la estructuracin de la sociedad en instituciones y
grupos humanos
Reconocer la cultura como un sistema de smbolos y como expresin de normas y valores de grupos,
clases sociales e instituciones sociales.
Valorar la unidad y la diversidad cultural: lenguaje, rituales y cdigos ticos como construccin contina
de identidades y cosmovisiones.
Manejar conceptos de la sociologa poltica para entender el funcionamiento del estado y de las formas
de gobierno.
Analizar el ejercicio de la poltica como procesos histricos vinculados a la vida socio-econmica de cada
nacin y las distintas formas de hacer y aplicar poltica.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:

Naturaleza y significado de la Sociologa.


Colectividades humanas, instituciones y vida en sociedad.
Cultura, representaciones colectivas y comportamiento social.
Ciudadana, tica y participacin social.

233

UNIDAD I: NATURALEZA Y SIGNIFICADO DE LA SOCIOLOGA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Comparar cmo las teoras sociolgicas responden a las situaciones de crisis y bonanza de las
estructuras sociales en determinados contextos histricos.
Reflexionar sobre los principales aportes de los clsicos de la Sociologa.
Alcanzar el manejo de los conocimientos bsicos de la Sociologa.
Reconocer los y las principales pensadores de la Sociologa en Honduras.
TIEMPO: 15 HORAS.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Reflexionan sobre los aportes


de las principales teoras y
clsicos de la Sociologa.
Alcanzan el manejo de
conocimientos bsicos de la
disciplina.

Sntesis histrica de la Sociologa.


Principales etapas histricas en el
origen y desarrollo de la Teora
Sociolgica.

Realizan lecturas referidas a la


revolucin francesa, revolucin
industrial en Europa y sobre los
procesos de industrializacin tanto
en Estados Unidos como en
Amrica Latina.

Relacionan el contexto
histrico con la construccin
de teoras sociolgicas.
Reflexionan el por qu la
Sociologa se desarrolla en
sociedades de desarrollo
capitalista.
Explican en un cuadro
comparativo las distintas
teoras sociolgicas
estableciendo sus diferencias
y similitudes.

EL siglo IX: Condiciones


socioeconmicas y polticas de
Europa.
Los Clsicos de la Sociologa
Moderna y Contempornea.
Exponentes de los enfoques
estructuralistas y estructura
accin; destacando el estudio de a)
teora de la dependencia y b) el
funcionalismo.

Organizan grupos de discusin


argumentativos alrededor de la
temtica sugerida.
Elaboran resmenes
retrospectivos sobre el
surgimiento de la Sociologa en
diferentes regiones del mundo.
Consultan en distintos textos,
conceptos que definen el objeto
de estudio de la Sociologa y
comentan sus similitudes y
diferencias.
Hacen una lmina etnogrfica
simblica comparando la situacin
social y econmica del siglo XXI
con la poca en la que surgi la
Sociologa.

Examinan los y las principales


exponentes de la Sociologa
en Honduras destacando: la
temtica estudiada y las teora
(as) adoptadas.

Figuras ms relevantes de la Teora


Sociolgica en Honduras
La Sociologa y la bsqueda de
respuestas a la problemtica
nacional.
Uso del mtodo comparativo

Identifican la evolucin
cronolgica del desarrollo de
la Sociologa en Honduras.

Bsqueda de informacin en textos


y diccionarios especializados.

234

Hacen mapas geogrficos


identificando el origen y los
aportes principales de los
clsicos de la Sociologa.
Investigan sobre los y las
principales exponentes de los
estudios sociolgicos en
Honduras destacando la
temtica estudiada y la teora
(as) y mtodos adoptados.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Reflexionan sobre los anlisis


y propuestas de la teora
sociolgica hondurea en
relacin con la problemtica
nacional.

Normas y valores en trabajo en


equipo.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Analizan con sentido crtico las


temticas abordadas en
Honduras.
Elaboran de un mural de la
Sociologa en Honduras.

RECURSOS DIDCTICOS:
Material multicopiado
Lminas de papel bond
Recortes de peridico y diarios
Mapas multicopiados
Marcadores y lpices de colores
Pizarras
Papel bond carta
Pegamento
Hojas de auto evaluacin
Hojas de observacin
Bibliografa:
Bulnes Marcio. Lecturas de Sociologa General. Universidad Pedaggica Nacional Francisco
Morazn 2001.
Posas Mario. Sociologa. Captulo II. UNAH. 2005.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Prueba Objetiva: sobre teoras y conceptos.
Prestacin de resmenes de exposiciones, clases y pesquisas
Presentaciones de cuadros comparativos de la Sociologa internacional y nacional
Presentacin de lminas etnogrficas para lectura de la realidad
Presentacin de mapas sobre el origen y aportaciones de la Sociologa
Capacidad de trabajar en equipo en funcin de: tolerancia, disciplina, aceptacin y
argumentacin
Escala de observacin basada en una rbrica2 (profesor alumno(a) y auto evaluacin.

Establecer una escala de aspectos que se tomaran a consideracin para ser evaluados por el profesor alumnos
(as) y de los alumnos (as) en su propio desempeo.

235

UNIDAD II: COLECTIVIDADES HUMANAS, INSTITUCIONES Y VIDA EN SOCIEDAD


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Analizar las distintas concepciones sobre la forma de entender la estructuracin de la sociedad.
Relacionar los principales rubros productivos y el grado de desarrollo regional.
Utilizar conceptos de estratificacin social con los cuales los individuos, familias y grupos se
jerarquizan en diferentes niveles sociales.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Construyen modelos para la
interpretacin de la sociedad.

Esquematizan las relaciones


entre las diferentes
dimensiones de la sociedad.

Relaciones Sociales

Estructuras sociales, procesos y


relaciones sociales.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Construyen segn las teoras


esquemas para la interpretacin
de la sociedad.

Esquematizan por medio de


dramas las relaciones entre las
diferentes dimensiones y
relaciones que conforman la
estructura de la sociedad.
Construyen un lbum individual
segn las cuatro dimensiones
de la sociedad.

Establecen la relacin entre el


ndice desarrollo humano y la
orientacin y situacin
geogrfica de la produccin.
Caracterizan los principales
rubros productivos de
Honduras y su relacin con el
grado de desarrollo regional.
Formulan tendencias acerca
de las oportunidades
econmicas de Honduras en el
contexto regional.

Principales rubros/actividades
productivas de Honduras, su
relacin con el grado de desarrollo
regional.

Hacen una exposicin oral


sobre el ndice de Desarrollo
Humano.

Utilizan conceptos de
estratificacin social a travs
de los cuales los individuos,
familias y grupos sociales.

Teoras de la estratificacin social

Reconocen en un mapa la
relacin entre el ndice
desarrollo humano y la
orientacin y situacin
geogrfica de la produccin.

Construyen posibles
estructuras jerrquicas a partir
de las escalas ocupacionales.
Investigan sobre las distintas
organizaciones en que se

Reflexionan sobre las


oportunidades econmicas de
Honduras en el contexto
regional.

Normativas del ejercicio


profesional
Identidad profesional
Investigaciones on-line y otros
recursos

236

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
aglutinan los distintos grupos
y clases sociales de la sociedad
hondurea.

La Entrevista estructurada,

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Investigan cules son las escalas


ocupacionales en Honduras
Construyen posibles estructuras
jerrquicas a partir de las escalas
ocupacionales.
Investigan sobre las distintas
organizaciones en que se
aglutinan los distintos grupos y
clases sociales en la sociedad
hondurea

RECURSOS DIDCTICOS:
Marcadores de pizarra
Papel bond carta
Mapas econmicos
Lpices y marcadores para papel
Lminas de papel bond
Instrumentos de entrevistas
Hojas de evaluacin y coevaluacin.
Uso de laboratorios de informtica
Bibliografa:
Posas Mario. Sociologa, Captulo II. UNAH. 2005
Blnes Marcio. Lecturas de Sociologa. U.P.N.F.M. 2002
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Prueba objetiva: de vocabulario bsico.
Presentacin de resmenes
Presentacin de esquemas
Presentacin de Pirmide de estratificacin social y ocupaciones.
Presentaciones orales de los anlisis y trabajos de clase y grupales
Investigaciones Campo
Rigor cientfico: manejo de datos y procedimientos y actitud solidaria
Co evaluacin y auto evaluacin
Pautas de identificacin profesional y toma de postura.

237

UNIDAD III: CULTURA, REPRESENTACIONES COLECTIVAS Y COMPORTAMIENTO SOCIAL.


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Reconocer el papel de la socializacin como un proceso de aprendizaje e interiorizacin de los
elementos socioculturales de su medio social y de su encuentro con el otro.
Analizar a la sociedad hondurea como un entramado de relaciones multiculturales.
Reconocer la importancia del conocimiento y la necesidad adoptar normas que rigen el
campo del ejercicio profesional.
TIEMPO: 15 HORAS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Analizan y procesar informacin


sobre distintas tipologas de
familia en la actualidad.
Desarrollan curiosidad e
imaginacin acerca de las
costumbres de los diferentes
grupos tnicos y otros grupos de
la sociedad hondurea.
Revisan distintos textos, de
comunicacin, para identificar el
tipo de valores que promueven.

Instituciones sociales y cultura.


Instituciones sociales: familia,
escuela y trabajo.
La Cultura Sistemas de
Smbolos y expresin de
normas y valores.

Revisan lecturas acerca de las


distintas tipologas de familia en la
actualidad.

Identifican las distintas


organizaciones de los grupos
tnicos, de gnero en Honduras,
de sus demandas, luchas y
logros.

Diversidad cultural:
identidades y cosmovisiones
de la sociedad hondurea

Presentacin de videos alusivos a


los diferentes grupos tnicos y otros
grupos de la sociedad hondurea.

Fomentan sentimientos de
solidaridad hacia los proyectos
de los distintos grupos sociales,
de gnero y tnicos
particularmente del pas.
Presentan informacin sobre los
colegios profesionales, su
filosofa, sus normas de ejercicio
profesional y el significado de sus
smbolos.

Aceptacin del otro y sus


proyectos de vida

Subrayan artculos destacando los


tipos de valores que se fomentan

Desarrollan la autoestima y la
identidad profesional para poder
enfrentarse a las dificultades del
ejercicio profesional.
Trabajan con sensibilidad y
empata hacia y con los otros.

Auto identificacin y vida


profesional

Construyen el rbol genealgico


personal.

Visitan a personajes sobresalientes


de los distintos grupos sociales y
tnicos del pas.

238

Visitan sobre los colegios


profesionales, su filosofa, sus
normas de ejercicio profesional y el
significado de sus smbolos.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Desarrollan la capacidad de
trabajar en grupos
multiculturales

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Estrategias de solidaridad

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Observacin controlada del trabajo


grupal en el aula.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Prueba objetiva: sobre las instituciones sociales.
Esquemas tipolgicos
rbol genealgico
Mural sobre valores
Investigaciones de campo
Guas de observacin.
Video foro
Manejo de la empata y de la introspeccin.
RECURSOS DIDCTICOS:
Material multicopiado
Lminas de papel bond
Marcadores de papel
Guas de anlisis de video
Escala de observacin
Invitaciones
Peridicos
Bibliografa:
Jimnez Ottalengo, Regina, Sociologa de la Educacin. Editorial Trillas, Mxico 1997.
Serie de Informes de Desarrollo Humano en Honduras 1998- 2005. PNUD Honduras.

239

UNIDAD IV: CIUDADANA, TICA Y PARTICIPACIN SOCIAL.


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Analizar la poltica como una relacin social entre gobernantes y gobernados.
Describir la historia poltica de Honduras.
Caracterizar los principales elementos y sujetos que intervienen en el ejercicio poltico.
Argumentar sobre la responsabilidad del derecho ciudadano.
TIEMPO: 15 HORAS.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Conocen diversas
acepciones sobre poltica,
gobierno, poder, autoridad
y legitimidad.

Discuten sobre la cultura


poltica hondurea,
caracterizando las
diferentes posiciones
polticas.

Prcticas polticas y sujetos


polticos en Honduras

Discuten sobre la cultura poltica


hondurea.

Analizan mensajes de
artculos para reconstruir la
evolucin poltica del
estado hondureo.

Escenarios de la vida poltica en


Honduras

Desarrollan una actitud de escucha


a las diversas concepciones
polticas.

Construyen un mapa lineal


estableciendo los
principales cambios que se
han producido en el
ejercicio de la poltica
hondurea en el siglo XX.

Comportamientos ticos,
polticos y vida ciudadana.

Leen fragmentos de artculos para


reconstruir la evolucin poltica del
estado hondureo.

Poltica y Ciudadana.
Conceptos de la Sociologa
Poltica
La poltica como proceso social

Investigan diversas acepciones


sobre poltica, gobierno, poder,
autoridad y legitimidad.

Construyen un mapa lineal


estableciendo los principales
cambios que se han producido en el
ejercicio de la poltica hondurea en
el siglo XX.

Identifican los distintos


grupos sociales y partidos
polticos que influyen en la
forma de gobernar en
Honduras.

Identifican algunas normas


y leyes fundamentales
como derecho de ejercicio
ciudadano.

Mecanismos de Rendicin de
cuentas.

Toman conciencia acerca de las


posibilidades de la participacin
personal y grupal en el escenario
poltico hondureo.

Reflexionan a cerca de la

Anlisis de mensajes de los

Identifican los distintos grupos

240

EXPECTATIVAS DE LOGRO
tica en el ejercicio de la
poltica y de la vida
ciudadana.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
medios de comunicacin

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
sociales y partidos polticos que
influyen en la forma de gobernar en
Honduras.
Desarrollan capacidad crtica
respecto a la propaganda poltica.

Caracterizan los principales


elementos y sujetos que
intervienen en ejercicio
poltico.

Saben algunas normas y leyes


fundamentales como derecho
deberes de ejercicio ciudadano.
Reflexionan a cerca de la tica en
ejercicio de la poltica y de la vida
ciudadana.

RECURSOS DIDCTICOS:
Material multicopiado sobre el ejercicio de la poltica en Honduras
Lminas de papel bond
Peridicos
Mensajes radiales y televisivos
Propaganda poltica impresa
Bibliografa:
Estado, sociedad y desarrollo. Centro de Documentacin de Honduras.2002.
Democracia y Partidos Polticos de Honduras. Centro de Documentacin de Honduras. 2003.
Democracia y Medios de Comunicacin en Honduras. Centro de Documentacin de Honduras. 2001.
Serie de Informes de Desarrollo Humano 1998-2005.PNUD Honduras.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Prueba Objetiva: sobre conceptos polticos.
Glosario de trminos polticos.
Presentacin de lminas con conclusiones de las clases y trabajos realizados.
Construccin de escenarios de la cotidianidad poltica hondurea (dramas, etc.)
Discutir sobre normas ticas del accionar poltico hondureo

241

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURA: HISTORIA DE HONDURAS

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


242

SECRETARIA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Historia de Honduras.
I ao del Bachillerato Acadmico y Tcnico Profesional.
3 Horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La Historia de Honduras se define como el conjunto sistemtico de conocimientos, cientficamente
establecidos e interpretados, acerca del desarrollo social del pas, desde sus orgenes precolombinos
hasta el momento presente, priorizando aquellos acontecimientos, coyunturas y procesos que han tenido
un especial significado en la vida de los hondureos.
Curricularmente, la Historia de Honduras es un conocimiento disciplinar integrado al bloque de formacin
de fundamento del Plan de Estudios del Bachillerato Tcnico Profesional que, junto a las dems Ciencias
Sociales, tiene la responsabilidad de contribuir al desarrollo integral de las y los estudiantes para que se
desenvuelvan exitosamente con responsabilidad tica y ciudadana, favoreciendo en su formacin la
adquisicin de una visin y comprensin cientfica de la historia y realidad del pas.
Para el logro de estas expectativas, la Historia de Honduras debe recurrir al apoyo de las Ciencias Sociales
en general, pero de manera especial a los fundamentos tericos y metodolgicos en que se basa la
prctica cientfica historiogrfica por una parte, y por otra, a las prescripciones metodolgicas que
emanan de una Didctica de la Historia, comprometidas en formar y desarrollar conciencia histricosocial en las y los jvenes hondureos.
Desde esta perspectiva, la asignatura Historia de Honduras orientar los contenidos curriculares
propuestos al desarrollo de un nivel de conciencia histrica en el (la) estudiante, que favorezca su
insercin en su presente histrico, como ciudadanos responsables y comprometidos con el futuro de
nuestro pas.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
En esta asignatura se persigue que los y las estudiantes del Bachillerato Acadmico Tcnico Profesional
adquieran, mediante el trabajo en el aula y en otros espacios, las competencias necesarias que permitan
comprender y utilizar el conocimiento de la historia del pas en funcin de demandas acadmicas y
laborales que deber enfrentar en su futuro inmediato, pero principalmente al servicio de su
responsabilidad ciudadana de luchar por mejores condiciones de desarrollo personal, familiar y social en
general.
Consecuentemente, el y la estudiante, deber apropiarse de las categoras cientficas de la disciplina que
le permitirn explicarse el origen y evolucin de la nacin hondurea, su cultura, instituciones polticoadministrativas, organizaciones sociales y polticas, su problemtica actual y las condiciones que han
contextualizado su desarrollo histrico.
En definitiva, la asignatura persigue que los y las estudiantes descubran la importancia del conocimiento
histrico con vista a satisfacer sus expectativas acadmicas y laborales, reafirmando su identidad como
hondureo, y su compromiso con la democracia pero fundamentalmente transformando su prctica
ciudadana en la perspectiva de un mejor pas.

243

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA


En el desarrollo de la asignatura, los y las estudiantes estarn en condiciones de demostrar el logro de las
siguientes competencias generales:
1.Sistematizar mediante el empleo de categoras cientficas el desarrollo histrico de Honduras, a partir
del anlisis de las races tnicas de nuestra cultura y nacionalidad, su composicin y diversidad.
2.Analizar crticamente el proceso de institucionalizacin social y cultural de Honduras, identificando sus
momentos histricos claves, as como los factores contextuales condicionantes.
3.Evaluar las fuerzas de cambio subyacentes en la independencia y organizacin poltica del Estado
hondureo, caracterizando el papel en dichos procesos de los diferentes grupos sociales y sus
dirigentes.
4.Argumentar sobre el papel de los partidos polticos en el desarrollo social del pas, desde su emergencia
como tendencias ideolgicas hasta el momento actual, analizando su ideario y propuesta
programtica para la sociedad hondurea.
5.Fundamentar hiptesis sobre los determinantes externos e internos de la evolucin poltica, econmica
y social del pas en la etapa contempornea, con apoyo de fuentes documentales y de conocimientos
tericos y metodolgicos de la Historia de Honduras.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:

Nuestro Pasado Precolombino.


La Sociedad Colonial.
La Sociedad Hondurea en S. XIX.
Honduras en los Tiempos Modernos y Posmodernos.

244

UNIDAD I: NUESTRO PASADO PRECOLOMBINO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Se persigue en esta unidad que los y las estudiantes, adquieran las siguientes competencias:
1.Identificar las categoras bsicas de la disciplina y su valor explicativo de realidades histricas
concretas.
2.Sistematizar el desarrollo histrico de Honduras caracterizando sus grandes etapas y
coyunturas.
3.Describir, con apoyo de fuentes bibliogrficas, los inicios de la vida humana en el territorio
nacional, identificando sus principales caractersticas socio-culturales.
4.Comparar la relacin entre agricultura, sedentarismo y desarrollo cultural caracterizando la
formacin de las reas de alta cultura y los inicios de la cultura Maya y Lenca en el pas.
5.Argumentar crticamente sobre el sentimiento de pertenencia e identidad del hondureo.
TIEMPO: 10 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Descubren la utilidad del


conocimiento de la historia
para la comprensin de su
problemtica personal y social.

Marco Conceptual Perodos y


Formaciones econmico sociales.

Realizan acciones de diagnstico de


saberes previos, actitudes y
expectativas en relacin con los
contendidos propuestos.
Leen normativa y programa de la
asignatura.
Elaboran glosarios.
Relacionan la historia de Honduras
con su problemtica personal y
social.

Analizan la historia de
Honduras, ordenando
secuencialmente sus grandes
perodos.

La Periodizacin Tradicional y
Moderna de la historia de
Honduras:

Priorizan y ordenan en el tiempo,


hechos histricos del pas.
Investigan, en diferentes textos,
formas de periodizar la historia de
Honduras.
Construyen, en grupo, lneas de
tiempo sobre el desarrollo histrico
de Honduras.
Comparan la periodizacin de la
historia de Honduras con la de
Amrica y el mundo.

Utilizan conceptos y
procedimientos analticos de la
Historia, en la explicacin de
coyunturas histricas del pas.

Las principales coyunturas


histricas.
Extraen enseanzas al analizar las
tendencias y coyunturas histricas
en el desarrollo de Honduras.

Asocian crticamente el
desarrollo histrico de nuestro
pas, con acontecimientos
histricos de Centro Amrica,
Amrica y el mundo.

Relacin comparativa, del


desarrollo histrico de Honduras
con Amrica y el mundo.

245

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Infieren el origen de nuestra


cultura a partir del anlisis del
poblamiento aborigen del
territorio nacional.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

El poblamiento aborigen del pas.


Las migraciones primitivas y los
primeros asentamientos humanos
en el pas.

Relacionan el proceso de
prefiguracin territorial del pas
y su relacin con la ubicacin
espacial de los primeros
pobladores autctonos

Anlisis de hiptesis sobre el nivel


cultural de los primeros
hondureos.

primeros pobladores.

Caracterizan la relacin entre


agricultura y sedentarismo,
analizando el origen y
desarrollo de civilizaciones
aborgenes del pas.

Investigacin bibliogrfica acerca de


la formacin de las grandes reas
Culturales en el territorio nacional.
Inters por conocer la distribucin
en el territorio nacional de los
pueblos y reas culturales
precolombinas.

Investigan sobre la formacin de la


cultura mesoamericana y marginal
en Honduras.
Ubican territorialmente en un
mapa de Honduras, los grandes
pueblos precolombinos.

Analizan el componente
indgena de nuestra cultura,
identificando los principales
aportes culturales de los
pueblos autctonos
precolombinos del pas.

Plantean hiptesis sobre la


situacin general de los grupos
precolombinos al momento del
contacto con Europa.

La Cultura Maya.
El pre-clsico maya: Los comienzos
de la vida urbana.
El clsico Maya: esplendor de la
cultura maya en Honduras.
Investigacin sobre la importancia
de Copn en el mundo maya.
Valoracin del desarrollo cultural de
los Mayas Chorts.

Identifican en un mapa de
Honduras, la procedencia y rutas
de ingreso al territorio nacional.
Elaboran un cuadro sinptico sobre
las caractersticas culturales de los

Plantean hiptesis sobre el origen,


desarrollo y decadencia de la
cultura maya.
Elaboran cuadros comparativos del
desarrollo cultural maya en sus
diferentes perodos.

La Cultura Lenca:
Su origen y localizacin.
Descripcin de aspectos culturales.
Inters por ampliar conocimientos
sobre su cultura.

Definen en un mapa de Honduras,


el rea de difusin de los Lencas.
Enuncian costumbres y tradiciones
de origen Lenca en la poblacin
hondurea.
Elaboran un mapa de distribucin
de los pueblos precolombinos de
Honduras.

Los Grupos tnicos Precolombinos:


Localizacin Geogrfica.
Aportes culturales
Aprecio y reconocimiento del
aporte cultural de las etnias
precolombinas de Honduras.

Enlistan las principales aportaciones


culturales de los pueblos
precolombinos.

246

Investigan en libros y revistas sobre


la situacin general de los pueblos

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Reafirman su sentido de
pertenencia e identidad
cultural, identificando los
elementos culturales propios
de los hondureos.

Investigacin sobre el estado actual


de la cultura de las etnias
precolombinas del pas.
Aprecio y reconocimiento de los
valores culturales compartidos por
la poblacin hondurea.
El post clsico Maya, su decadencia.
Situacin general de la poblacin
precolombina hondurea al
momento del descubrimiento.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
precolombinos del pas, al llegar los
conquistadores.
Elaboran listado de elementos
culturales locales, regionales y
nacionales.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


En esta unidad se requerirn los siguientes recursos:
Programticos:
a)Propuesta de Programa.
b)Propuesta de Normativa.
c)Prueba diagnstica de Competencias Intelectuales y de expectativas personales del alumno.
De apoyo al trabajo de aula:
a)Listado de trminos de la disciplina.
b)Diccionarios Generales.
c)Lneas de Tiempo.
d)Carteles y Lminas.
Grficos:
a)Mapas: (de Honduras, C.A y Amrica)
b)Lneas de tiempo sobre los perodos arqueolticos de Amrica.
Formatos de cuadros sinpticos.
Instrumentos de Recopilacin de Informacin:
a)Gua de Estudio Dirigido.
b)Encuesta actitudinal.
c)Fichas de Trabajo.
Bibliogrficos:
Rama, Carlos M. Teora de la Historia. Tecnos. V Edicin. Madrid 1998. (Cap XV: El problema de
la Periodificacin).
Nol Luc, Jean. La enseanza de la Historia a travs del medio. Cincel Kapeluz. Madrid 1981.
Gallo ngel M. Diccionario de Historia y Ciencias Sociales. Ed. Quinto Sol. Mxico. 1984.
247

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS (continuacin):


Quinez Edgardo y M. Argueta. Etapas de la Historia de Honduras y C. Amrica, en Historia
de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Varela Osorio, Guillermo. Las grandes divisiones de la Historia en Historia de Honduras. Ed.
2004. Tega, Honduras (S.F).
Muoz Lara, Lus Enrique. Las Periodizaciones de la Historia, en Historia General de Honduras.
Tega, Honduras 2001.
Muoz Lara, Lus Enrique. Los Primeros Pobladores en Historia General de Honduras, Tega,
Honduras 2001.
Muoz Lara, Lus Enrique Las transformaciones histricas en la Amrica Precolonial en
Historia General de Honduras, Tega, Honduras 2001.
Muoz Lara, Lus Enrique Las Sociedades Sedentarias en Honduras en Historia General de
Honduras, Tega, Honduras 2001.
Muoz Lara, Lus Enrique Los Mayas en Historia General de Honduras, Tega, Honduras 2001.
Varela Osorio, Guillermo. La poca Prehispnica en Historia de Honduras. Ed. 2004. Tega,
Honduras (S.F).
Quinez Edgardo y M. Argueta. Cultura Maya en Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Comisin Educativa y Cultural Centroamericana. Orgenes y Evolucin de los pueblos del
istmo en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San Jos, C.R. (S.F).
Comisin Educativa y Cultural Centroamericana. Las poblaciones nativas del momento de la
Conquista en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San Jos, C.R. (S.F).
Zelaya Garay, Oscar. La poblacin indgena a principios del S. XVI en Lecturas de Historia de
Honduras. Prentice Hall Educacin. III Ed. Mxico. 2001.
Meja Medardo. Los Mayas en Historia de Honduras. Tomo I. Ed. Andrade. Honduras 1969.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Diagnosticar, verbalmente o por escrito los contenidos conceptuales y procedimentales que
poseen previamente los alumnos (Conceptos y procesos lgicos).
Observar y registrar el cumplimiento de los deberes de la asignatura por parte de los alumnos.
Presentacin de reportes escritos de los trabajos.
Registrar el desempeo actitudinal del alumno (a): responsabilidad, orden y otros.
Autoevaluarn el trabajo individual en la unidad y coevaluaran el trabajo en equipo.
Aplicar, en el desarrollo de la unidad una Encuesta Actitudinal para verificar el grado de inters
y los valores que identifican del alumno (a).
Aplicar prueba de conocimientos.
Registrar, en su Portafolio, las evaluaciones a los y las alumnos.
A partir de esta unidad, los alumnos (as), coevaluarn y autoevaluarn su aprendizaje
248

UNIDAD II: LA SOCIEDAD COLONIAL


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Se espera que en el desarrollo de esta unidad, las y los estudiantes alcancen las siguientes
competencias:
Caracterizar el proceso de descubrimiento y conquista del territorio nacional, describiendo la
situacin Hispano-europea y de Honduras y Centroamrica en la primera mitad del siglo XVI.
Argumentar, mediante ensayos, las motivaciones de la conquista desde el punto de vista
econmico, poltico y social, y sus efectos en el desarrollo histrico posterior del pas.
Analizar el sistema poltico y social de Honduras durante la colonia, identificando sus principales
instituciones poltico-administrativas, estructura social y relaciones entre los diferentes grupos
poblaciones.
Analizar crticamente, la composicin de nuestra cultura actual, identificando los aportes
indgenas, garfunas, afroantillanos e hispnicos y la herencia institucional colonial.
Evaluar crticamente el papel de los grupos tnicos ante la dominacin colonial, caracterizando
sus comportamientos y actitudes.
TIEMPO: 15 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Argumentan hiptesis sobre
las causas y motivaciones de la
exploracin y conquista del
territorio nacional.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Exploracin del Territorio Nacional.
Situacin de Espaa y Europa en la
poca del descubrimiento.
El cuarto viaje de Colon: sus causas
y consecuencias.
Exploracin y conquista del
territorio hondureo.

Evalan crticamente el papel


del indgena frente a la
conquista, explicando los
movimientos de resistencia
Lenca y otros grupos.

Investigacin bibliogrfica sobre la


conquista de Honduras y la
resistencia indgena.
Valoracin de la resistencia Lenca
dirigida por Lempira y de otros
grupos frente a la conquista de
Honduras.

Describen las principales


actividades econmicas, de
Honduras durante la colonia.

La Organizacin Econmica y Poltica


de Honduras en la Colonia
La Economa Colonial:
- Las actividades econmicas.
- Las instituciones econmicas
Investigacin sobre los

Enuncian las principales


instituciones econmicas de

249

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Elaboran una sntesis sobre la
situacin general de Espaa y
Europa en la poca del
descubrimiento.
Describen en un mapa, el itinerario
de Coln por las costas de
Honduras.
Trazan itinerarios de las
expediciones de exploracin y
conquista.
Debaten sobre las motivaciones de
la conquista y colonizacin de
Honduras.
Investigan sobre la actitud indgena
sobre la conquista.

Representan en un mapa la
distribucin regional de las
actividades econmicas durante la
colonia.
Investigan sobre las instituciones
de gobierno colonial en Honduras.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Honduras durante la colonia.

Identifican las principales


instituciones poltico
administrativas de la colonia
enunciando sus funciones.

Describen las principales


relaciones entre las diferentes
etnias durante la colonia.
Enuncian las diferentes
manifestaciones artsticas y
culturales de la colonia.
Argumentan sobre la situacin
de la cultura durante la
colonia.
Caracterizan el papel
civilizador de la iglesia, durante
la Colonia.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Repartimientos y Encomiendas en
Honduras.
El Gobierno Colonial:
- La poltica colonial de Espaa.
- La Gobernacin de Honduras.
Inters en comprender la relacin
de la iglesia con el gobierno
colonial

Representan grficamente la
pirmide de la estratificacin social
durante la colonia.
Debaten en torno a las relaciones
entre las diferentes etnias durante
la colonia.

Valoracin crtica sobre los


aportes de las diferentes etnias a
la cultura hondurea actual.

Dramatizan juicios sobre la


herencia artstica, cultural e
institucional de Espaa a Honduras.

La Situacin Social:
La estructura social de Honduras
en la colonia.
La situacin de la poblacin en la
colonia.
Anlisis crtico de la situacin
social.

Elaboran mural en donde se destacan


los aportes de las diferentes etnias a la
cultura hondurea actual.

El Legado Cultural de Espaa :


Valoracin critica sobre los
aportes de Espaa a la cultura
hondurea actual.
Anlisis critico del papel cultural
de la iglesia.

Realizan una visita de estudio a sitios


coloniales de inters en la comunidad.
(museos, edificios, monumentos,
parques, iglesias).

RECURSOS DIDCTICOS
En atencin de los procesos y actividades sugeridas en esta unidad se recomienda a los y las
maestros el empleo de los siguientes recursos:
Cartogrficos:
Mapamundi
Mapa de Amrica
Mapa de Honduras
Mapas mudos o plantillas cartogrficas de Honduras.
De apoyo al trabajo de aula:
Esquemas de mapas conceptuales.
Lecturas seleccionadas para Estudios Dirigidos.
Tablas cronolgicas.
250

Bibliogrficos:
Quinez Edgardo y M. Argueta. La Situacin econmica, poltica y social de Europa en el S.
XV en Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. La Conquista de Centroamrica (14921542) en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San Jos, C.R. (S.F).
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. El establecimiento del dominio espaol
en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San Jos, C.R. (S.F).
Zelaya Garay, Oscar. Crnicas de las Crnicas, La Conquista de la Provincia en Honduras en
Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall Educacin. III Ed. Mxico. 2001.
Zelaya Garay, Oscar. Honduras, proceso de configuracin territorial en Lecturas de Historia de
Honduras. Prentice Hall Educacin. III Ed. Mxico. 2001.
Varela Osorio, Guillermo. poca Colonial en Historia de Honduras. Ed. 2004. Tega, Honduras
(S.F).
Meja, Medardo. La mundializacin de Honduras en Tomo II. en Historia de Honduras. Tomo I.
Ed. Andrade. Honduras 1969.
Meja, Medardo. Conclusiones relacionadas con el descubrimiento de Amrica y la
mundializacin de Honduras en Tomo II. en Historia de Honduras. Tomo I. Ed. Andrade.
Honduras 1969.
Otero Marias, Lus. La llegada de los espaoles a Honduras (1522-1552) en Honduras. Ed.
Universitaria. Tega, 1983.
Otero Marias, Lus. La organizacin de Honduras espaola en Honduras. Ed. Universitaria.
Tega, 1983.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Entregarn sntesis escritas, mapas replicados, y esquemas.
Aplicar prueba de conocimiento.
Controlar el trabajo grupal en el aula (ficha de observacin);
Revisar y registrar trabajos individuales y grupales.
Monitorear el trabajo grupal e individual del alumno(a), en referencia a las expectativas de
logro.
Auto y co-evalan el trabajo en la unidad.
El maestro (a) proseguir registrando y archivando en su Portafolio las calificaciones acumuladas
por los alumnos (as) en el trabajo terico y prctico de la unidad.

251

UNIDAD III: LA SOCIEDAD HONDUREA EN EL S. XIX


PROPSITO PRINCIPAL
Su propsito principal es favorecer en el y la estudiante la comprensin de los antecedentes
inmediatos de la situacin contempornea del pas, en trminos del logro de las siguientes
competencias:
Analizar el proceso de gestacin y maduracin del Estado Nacional hondureo, mediante el
conocimiento de las condiciones sociales, polticas y econmicas que contextualizaron a la
ruptura colonial y los proyectos liberales del S. XIX.
Comparar, estableciendo semejanzas y diferencias entre Honduras y Latinoamrica, los
procesos de la independencia poltica de Espaa y los proyectos polticos de su clase dirigente,
principalmente el intento unionista morazanista y la reforma liberal.
Argumentar, sobre la evolucin econmica y social del pas durante el S. XIX, con base en
fuentes escritas.
Analizar el origen y evolucin del rgimen poltico bipartidista, elaborando. Lneas evolutivas de
los partidos polticos tradicionales, y sntesis de sus idearios, programas y prcticas histricas.
Igualmente hacen el estudio de los dems partidos polticos
Argumentar hiptesis sobre el papel de las compaas mineras en la evolucin econmica y
poltica del pas.
TIEMPO: 15 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Analizan la independencia
poltica de Honduras y la
formacin del Estado Nacional,
describiendo las condiciones
que favorecieron ambos
procesos.

La Independencia Poltica
Contexto de la Independencia de
Honduras.
Anlisis crtico de las condiciones
que favorecen la separacin de
Espaa.

Caracterizan la participacin de
los grupos econmicos y
sociales en el proceso de
independencia y en la
organizacin poltica de la
sociedad hondurea.

Describen la situacin del pas


al separarse de la Federacin,
enunciando las condiciones
polticas prevalecientes.

La Participacin Social en la
Independencia.
Investigar el papel del criollo y del
pueblo en el proceso de
independencia de Honduras y C.
Amrica.
Valoracin del papel de J.C del
Valle en la independencia de C.
Amrica.
Valoracin del papel de F.
Morazn en la defensa de la

252

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
En equipo, discuten gua de trabajo
sobre el tema.
Analizan, en pequeos grupos, del
Acta de Independencia de 1821.

Elaboran explicaciones sobre el


papel del criollo en la
independencia.

Relacionan el pensamiento de J.C


del Valle y F. Morazn con el de
prceres latinoamericanos (Bolvar,
San Martn).
Investigan en libros de texto, los

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

independencia y unidad de C.
Amrica.
Honduras como Estado Independiente
Causas del fracaso de la
Federacin.
Hechos y tendencias histricas en
el pas durante el perodo 18381876.
Evalan la incidencia de la
Reforma Liberal en el
desarrollo del pas,
concluyendo sobre sus
principales logros.
Infieren el surgimiento de los
partidos tradicionales
analizando los objetivos de la
Reforma Liberal en Honduras.

La Reforma Liberal
Contexto del Proyecto de
Reforma Liberal en Honduras.
Objetivos de la Reforma
Liberal en Honduras.
Valoracin crtica de los logros
de la Reforma Liberal.
Anlisis comparativo del
origen e ideologa de los
Partidos Polticos
tradicionales.

Elaboran hiptesis sobre el


papel de las compaas mineras
en la economa y poltica
hondurea a fines del S. XIX

Investigacin sobre las compaas


mineras extranjeras y su relacin con
los gobiernos de fines del S. XIX .

RECURSOS DIDCTICOS
Se recomienda emplear los siguientes recursos de aprendizaje:
Documentales:
Acta de Independencia de 1821.
Sntesis biogrficas de prceres hondureos.
El tratado Clayton Bulwer.
Idearios de los partidos polticos Tradicionales.
Censos y anuarios estadsticos.
Peridicos y revistas.
El tratado Lenox wyke-cruz
De Instrumentacin Didctica:
Cuestionarios o guas de trabajo.
Tarjetas.
Fichas de trabajo bibliogrfico.
Tablas matrices.
253

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
siguientes acontecimientos:
La restauracin conservadora.
La intervencin extranjera.
La inestabilidad poltica.
El ferrocarril interocenico.

Utilizan tablas comparativas sobre,


los objetivos y logros de la Reforma
Liberal en Honduras.
En una cuartilla analizan el papel de
los partidos polticos en el
desarrollo institucional del pas.
Elaboran tablas estadsticas sobre la
produccin minera.

Buscan informacin sobre las


concesiones a la Rosario Mining
Company.

Murales.
Bibliogrficos:
Coordinacin Educativa Centroamericana. El proceso de la independencia y la Repblica
Federal. En Historia del istmo centroamericano. Tomo II. San Jos, Costa Rica. 2000.
Coordinacin Educativa Centroamericana. El predominio conservador. En Historia del istmo
centroamericano. Tomo II. San Jos, Costa Rica. 2000.
Coordinacin Educativa Centroamericana. Los cambios polticos y sociales En Historia del
istmo centroamericano. Tomo II. San Jos, Costa Rica. 2000.
Lascaris Constantino: La Primera mitad del S. XIX (1800-1838). En Historia de las Ideas en
Centroamrica. Educa. San Jos. 1970.
Rosa, Ramn Construccin social de Honduras en Escritos Selectos W.M. Jackson, Inc.
Editores. Buenos Aires, 1957 (Jos Heliodoro Valle; Compilador).
Rosa, Ramn. En la apertura de la Universidad Central de Honduras. en Escritos Selectos W.M.
Jackson, Inc. Editores. Buenos Aires, 1957 (Jos Heliodoro Valle; Compilador).
Rosa, Ramn. Semblanzas. en Escritos Selectos W.M. Jackson, Inc. Editores. Buenos Aires,
1957 (Jos Heliodoro Valle; Compilador).
Zelaya, Oscar. Sociedad y Poltica: gobiernos liberales conservadores en el Siglo XIX (18391875) en Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall. III Edicin. Mxico 2001.
Zelaya, Oscar. La Reforma Liberal en Honduras Lecturas de Historia de Honduras. Prentice
Hall. III Edicin. Mxico 2001.
Varela Osorio, Guillermo La formacin del Estado Nacional. (1821-1899) en Historia de
Honduras. Tega. 2004.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Aplicacin de prueba de conocimientos.
Entregan Informe del trabajo grupal.
Entregan reseas analticas.
Observacin dirigida (Trabajo Grupal, dramatizacin).
Co-evalan el Trabajo grupal.
Visitan museos o centros histricos accesibles.
El maestro (a) continuar registrando y archivando en su portafolio, las calificaciones
acumulativas y parciales de sus alumnos.

254

UNIDAD IV: HONDURAS EN LOS TIEMPOS MODERNOS Y POSMODERNOS


COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
Las competencias especficas de esta unidad son las siguientes:
Explicar la relacin entre la penetracin del capital extranjero y la situacin poltica del pas en
la primera mitad del S. XX.
Analizar la situacin general del pas, sus indicadores sociales y econmicos de la primera mitad
del S. XX, y las tendencias polticas prevalecientes.
Identificar los efectos de la aplicacin del modelo neoliberal en el pas, describiendo
identificando sus manifestaciones econmicas, sociales y culturales.
Elaborar explicaciones sobre el retorno a la democracia electoral en Honduras, describiendo el
contexto regional y mundial.
Conceptualizar la situacin econmica, social y poltica del pas en los inicios del Siglo XXI, y el
papel de las instituciones y organizaciones sociales del pas frente a la problemtica nacional.
TIEMPO: 20 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Relacionan la formacin y
consolidacin del Enclave
bananero con la evolucin poltica
del pas, analizando el papel de la
UFCO.

Caracterizan la situacin
econmica y social del pas en la
primera mitad del S. XX,
describiendo sus principales
rasgos.
Reconocen las tendencias
polticas y sociales del pas a
inicios de la segunda mitad del S.
XX, caracterizando los principales
acontecimientos de la poca.

Relacionan los cambios


polticos y sociales del pas en
el ltimo cuarto del S. XX con
la situacin poltica regional y
mundial.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Honduras en la Primera Mitad del S.XX


El Enclave Bananero y la situacin
poltica:
Los inicios de la actividad bananera.
Papel de las Compaas Bananeras
en la situacin poltica del pas.

Elaboran lneas de tiempo sobre la


evolucin poltica del pas en la primera
mitad del S. XIX.

Inters por conocer la situacin general


del pas en la primera mitad del S. XX

Investigan en bibliotecas sobre la


situacin del pas en la poca anterior y
posterior a la crisis de 1929.

Honduras en la Segunda Mitad del S. XX


La Situacin Poltica y Social del pas en
la poca.
El militarismo: su irrupcin en la vida
poltica del pas.
Las conquistas sociales y polticas.
Investigacin de los hechos ms
relevantes entre 1950 1980.

El Retorno a la Democracia Electoral


en Honduras.
La situacin poltica y social en
C.A.
La poltica exterior de USA y la
lucha ideolgica.
El nuevo orden constitucional.

255

Preguntan a informantes claves de la


comunidad, sobre la situacin del pas
entre 1950 y 1980.
En grupos, investigan sobre los
siguientes hechos:
El movimiento campesino y la
reforma agraria.
La Integracin Regional C.
Amrica.

El conflicto hondureosalvadoreo.
El retorno del militarismo.
La situacin poltica en C.A
Realizan entrevistas a dirigentes
polticos y sociales de la comunidad
sobre:

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Inters en comprender la situacin


poltica y social del pas durante la
poca.
La Irrupcin del Neoliberalismo en
Honduras.
El Re-ordenamiento Estructural
de la Economa en Honduras.
Honduras y la nueva situacin
geopoltica en la regin.

Analizan las reformas econmicas


neoliberales y sus efectos en la
poblacin hondurea, elaborando
al menos dos conclusiones.

Procesamiento de Informacin
sobre:
La Deuda Externa de Honduras.
La marginalidad social y las
migraciones.
Los efectos sociales del huracn
Mitch.
El Tratado de Libre Comercio con USA
y Europa.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

La situacin de los Derechos


Humanos en la poca.
El movimiento social
hondureo.
Elaboran cuadros estticos sobre la
situacin econmica y social del
pas y la poblacin.

Elaboran murales sobre la


problemtica actual del pas,
priorizando el problema migratorio, la
marginalidad y la seguridad personal

RECURSOS DIDCTICOS
Dados los contenidos de esta unidad se recomienda a las y los docentes analizar el empleo de los
siguientes recursos:
Testimoniales Vivos:
Informantes claves (ancianos, lderes gremiales, autoridades de la comunidad).
Muestras sectoriales de poblacin (amas de casa, obreros, campesinos, etc.)
Audiovisuales:
Proyector de vista fija (diapositivas, transparencias).
Radio y Televisin (noticieros).
Videos.
De Instrumentacin Didctica:
Guas de Estudio.
Tarjetas y Fichas de trabajo.
Tablas Matrices.
Ilustraciones (grficas, fotografas).

256

Bibliogrficos:
De Referencia General: textos, enciclopedias.
Hemerogrficas: revistas y peridicos.
Libros de Consulta Ocasional:
Murga Frassinett, Antonio. Imperialismo y Proyecto Liberal en Enclave y Sociedad en
Honduras. Ed. Universitaria, Tega. 1985.
Murga Frassinett, Antonio. Los nuevos dueos de la Economa en Enclave y Sociedad en
Honduras. Ed. Universitaria, Tega. 1985.
Marias Otero, Lus. De la Guerra Civil a la Crisis Mundial en Honduras. Ed. Universitaria. Tega,
1983.
Marias Otero, Lus. La poca Actual en Honduras. Ed. Universitaria. Tega, 1983.
Molina Chocano, Guillermo. Integracin Centroamericana y dominacin internacional. Un
ensayo de interpretacin sociolgica. Educa. San Jos, 1974.
Oquel, Ramn. Gobierno hondureos durante el presente siglo en Ciencia y Poltica N 2. Ed.
Nvo. Continente. Tega, 1974.
Varela Osorio, Guillermo. Formacin y Consolidacin del Estado Nacional (1899-2004) en
Historia de Honduras. Tega, 2004.
Muoz Lara, Lus Enrique. Modernidad en Historia General de Honduras. Tega, 2001.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Aplica prueba diagnstica de conocimiento de la situacin contempornea.
Aplica prueba parcial de conocimiento de contenidos conceptuales.
Entregan trabajos prcticos: Lneas de tiempo, resmenes y otros.
Controla el desempeo del alumno en dramatizaciones, y grupo de discusin.
Entrevistan a informantes claves.
Entregan informes de investigacin documental, tablas y cuadros estadsticos.
Aplica ficha de auto-evaluacin y coevaluacin.
Evalan el trabajo docente mediante ficha de evaluacin del trabajo docente.
El o la docente registrar y archivar evidencias del trabajo del alumno (a) en esta unidad,
debiendo hacer el anlisis y recuento final para ponderar el logro las competencias del curso.

257

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: ORIENTACIN PROFESIONAL

ASIGNATURA: ORIENTACIN VOCACIONAL

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


258

SECRETARA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Orientacin Vocacional.
I ao (formacin de fundamento).
4 Horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura ofrece al estudiante en formacin la oportunidad de fortalecer habilidades que faciliten el
proceso de exploracin y toma de decisiones vocacionales. Se busca profundizar en el desarrollo de
competencias para la exploracin y anlisis de factores que influyen en la toma de decisiones
vocacionales.
Por medio de la relacin establecida entre el profesor orientador y el estudiante se propician las
condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las capacidades del estudiante de manera que
asuma una actitud de autodeterminacin y autorregulacin en el proceso de eleccin, formacin y
desempeo profesional.
La asignatura se orienta a desarrollar un proceso de prevencin, en el que se trabaja para el desarrollo de
las potencialidades del estudiante con el objetivo de prepararlo para la realizacin de una eleccin
profesional responsable.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El propsito principal de la asignatura es propiciar un espacio para el anlisis vocacional que favorezca la
libre eleccin y la aclaracin de dudas vocacionales que viabilicen la preparacin del aprendiz para el
mundo laboral y profesional.
Se pretende encaminar a los estudiantes a ser personas ms satisfechas de las decisiones vocacionales
que toman, a travs de un proceso en el que el estudiante es considerado un sujeto activo en la medida al
identificar sus habilidades, intereses y elecciones vocacionales.
Los estudiantes en formacin realizarn elecciones profesionales mediante un proceso reflexivo de sus
motivaciones y de las posibilidades que les ofrece el contexto en el que se desenvuelven para potenciar
su desarrollo profesional.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Demostrar habilidades y actitudes para la exploracin vocacional, delimitacin de perfiles


profesionales y la eleccin vocacional.
Discriminar factores contextuales influyentes en la eleccin vocacional.
Emplear tcnicas de exploracin vocacional.
Analizar perfiles profesionales de cada uno de los bachilleratos tcnicos.
Evaluar resultados de inventario personal en orientacin vocacional con perfil de su eleccin.
Ejecutar el proceso de toma de decisiones en el contexto vocacional
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA
UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:

Inventario personal en Orientacin Vocacional.


Perfiles profesionales.
Eleccin Vocacional.

259

UNIDAD I: INVENTARIO PERSONAL EN ORIENTACIN VOCACIONAL.


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Explicar conceptos de inventario personal, personalidad habilidad, aptitud, actitud, motivacin,
inters y vocacin, carrera, oficio, profesin.
Identificar factores externos e internos que influyen en la eleccin vocacional.
Analiza los resultados obtenidos con tcnicas e instrumentos vocacionales para la exploracin
de su vocacin.
Elaborar un inventario personal de intereses, actitudes habilidades, destrezas vocacionales.
Evaluar el inventario personal en relacin a fortalezas, debilidades, intereses y habilidades en
Orientacin Vocacional.
TIEMPO: 15 Horas.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

1. Identifican conceptos
bsicos en
orientacin
vocacional.

Conceptos bsicos en orientacin


vocacional (personalidad, habilidad, aptitud,
actitud, motivacin, inters, vocacin,
carrera, oficio y profesin).

1.

2. Distinguen factores
externos e internos
que afectan la
eleccin vocacional.

Factores internos y externos en orientacin


vocacional.
Procesos en la eleccin vocacional
Tcnicas e instrumentos de Orientacin
vocacional.
Completa tcnicas e instrumentos de
exploracin vocacional.

3.

3. Reconocen sus
fortalezas,
debilidades, intereses
y habilidades,
actitudes en
orientacin
vocacional.

Habilidad para seguir instrucciones.


Disposicin para su autoexploracin
vocacional.
Respeto a normas de convivencia.
Disposicin al trabajo.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

2.

4.

5.

6.

260

Elaboran un glosario de trminos en


orientacin vocacional.
Argumentan en un texto escrito la
importancia de estos conceptos
aplicados en la orientacin
vocacional.
Participan en panel con
especialistas sobre los factores
internos y externos que afectan y/o
favorecen la eleccin vocacional.
Analizan y presentan por escrito los
factores externos que estaran
influyendo su propia eleccin
vocacional.
Completan tcnicas (entrevista
individual, entrevista de
informacin, tcnica del reflejo,
entrevista de devolucin, etc.) e
instrumentos de exploracin
vocacional (Conocimientos,
aptitudes, escala de valores,
intereses, personalidad)
Elaboran un inventario individual
acerca de sus fortalezas,
debilidades, actitudes, intereses y
habilidades en orientacin
vocacional.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Instrumentos de exploracin vocacional, textos, informacin en artculos de revistas y peridicos,
papel, lpiz, cartulina, marcadores, pizarra, TV., DVD.
Bibliografa sugerida:
Gonzles, V. (2001). El servicio de orientacin vocacional-profesional de la Universidad de la
Habana: Una estrategia educativa para la eleccin y desarrollo profesional responsable del
estudiante. Revista Pedagoga Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
Meza, A. & Rosas, A. (2004). El nivel de educacin secundaria: Un espacio olvidado d de la
orientacin vocacional. Revista Mexicana de Orientacin Educativa, N. 3, julio-octubre, pp. 1-8.
lvarez, M., Fernndez, A., Flaquer, T., Moncosin, J., & Sulla, T. (1996). La orientacin vocacional
a travs del curriculum y de la tutora. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 aos. Ice:
Barcelona.
Chapmain, E. (?). Orientacin vocacional, la eleccin acertada de carrera. Editorial Trillas:
Mxico.
Cortada, N. (2000). El profesor y la orientacin vocacional. Editorial Trillas: Mxico.
Gelvan, S. (1989). La eleccin vocacional ocupacional estrategia tcnica. Manymar ediciones:
Buenos Aires.
Hill, G. (1983). Orientacin escolar y vocacional. Editorial Pax: Mxico.
Osipow, S. (1990). Teoras sobre la eleccin de carreras. Editorial Trillas: Mxico.
Sanz, R. (2001). Orientacin Psicopedaggica y calidad educativa. Ediciones Pirmide: Madrid.
Vidafer, I. (1980). Nuevas prcticas de orientacin vocacional. Editorial Trillas: Mxico.
Disponible en Internet:
Nava, G. (2003). Nuevas Tecnologas en la Orientacin Vocacional SPEC (Sistema Para Elegir
Carrera). Disponible en: http://www.remo.ws/revista/n2/n2-gnava.htm
Revista Mexicana de Orientacin Educativa: http://www.remo.ws/
Sistema de Asesora Pedaggica. Adure Ministerio de Educacin [El Salvador] Planificacin
educativa http://www.edured.gob.sv/profesional/asesores/asesor.asp

261

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Reporte de glosario de trminos: el estudiante debe identificar conceptos bsicos en
orientacin vocacional, a fin de ampliar su vocabulario y comprensin sobre el tema. Debe
reflejar adems conceptos desde diferentes aportes tericos lo que les permitir tener
diferentes perspectivas.
Textos escrito: valoracin de los argumentos presentados en el texto escrito, que sustentan la
importancia de conocer los conceptos bsicos de orientacin vocacional. Conocer factores que
pueden influir en la eleccin vocacional de los estudiantes y orientarlos segn sea el caso.
Informe de gua: Se busca que el estudiante a partir de su participacin en el panel de expertos
distinga los factores externos e internos que influyen la eleccin vocacional. Esta gua puede
ser complementada con recortes de peridico, reflexiones y valoraciones del estudiante sobre
el tema. Esta actividad de evaluacin debe ayudar al estudiante a tomar decisiones sobre la
eleccin vocacional.
Informe oral y escrito de los resultados de la exploracin vocacional: integra el resultado de
tcnicas empleadas para la exploracin vocacional como ser entrevistas, dramatizaciones,
ejercicios prcticos, aplicacin de cuestionarios, visitas a contextos laborales, participacin en
conferencias con expertos entre otras. El estudiante debe presentar, siguiendo una gua, los
resultados de su exploracin vocacional. Los compaeros de clase pueden hacer comentarios
sobre informe presentado.
Portafolio del estudiante: integra las experiencias desarrolladas en la asignatura como ser:
resultados del inventario de exploracin vocacional, guas de trabajo, glosarios de trminos.
Este debe ser presentado de forma peridica, a fin de recibir retroalimentacin oportuna
durante el proceso.

262

UNIDAD II: PERFILES PROFESIONALES.


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Explicar elementos bsicos de un perfil profesional.
Analizar los perfiles profesionales de los distintos bachilleratos tcnicos.
Comparar el perfil profesional en relacin a los resultados del inventario vocacional para la toma
de decisiones vocacionales.
TIEMPO: 15 Horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Identifican componentes bsicos
de un perfil profesional.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Perfil profesional.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
1.

2.

2. Diferencian perfiles profesionales


en los planes de estudio de los
bachilleratos tcnicos.

3. Contrastan un perfil profesional


elegido con el inventario de
exploracin vocacional.

Planes de estudio de Bachilleratos


tcnicos.
Toma de decisiones vocacionales.
Resume elementos relevantes de
cada perfil de los bachilleratos
tcnicos.

3.

4.

Elabora un cuadro comparativo del 5.


perfil profesional elegido y su
inventario de exploracin
6.
vocacional.
Capacidad autocrtica.
Valora sus recursos personales que
viabilizan su eleccin vocacional. 7.

263

Participan en discusin sobre los


componentes de un perfil
profesional.
Elaboran un mapa conceptual
sobre los componentes bsicos de
un perfil profesional.
Investigan los perfiles
profesionales de cada uno de los
bachilleratos tcnicos.
Elaboran cuadros comparativos de
los perfiles profesionales.

Seleccionan un perfil de
bachillerato tcnico.
Realizan anlisis comparativo del
perfil profesional seleccionado y
los resultados de su inventario de
exploracin vocacional.
Toman decisiones sobre el
bachillerato tcnico profesional de
acuerdo al anlisis comparativo.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Planes de estudio y perfiles de Bachilleratos Tcnicos, reporte de inventario individual de
exploracin vocacional, papel, cartulina, lpices, marcadores, pizarra.
Bibliografa Sugerida:
Gonzles, V. (2001). El servicio de orientacin vocacional-profesional de la Universidad de la
Habana: Una estrategia educativa para la eleccin y desarrollo profesional responsable del
estudiante. Revista Pedagoga Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
Cortada, N. (2000). El profesor y la orientacin vocacional. Editorial Trillas: Mxico.
Gelvan, S. (1989). La eleccin vocacional ocupacional estrategia tcnica. Manymar ediciones:
Buenos Aires.
Osipow, S. (1990). Teoras sobre la eleccin de carreras. Editorial Trillas: Mxico.
Sanz, R. (2001). Orientacin Psicopedaggica y calidad educativa. Ediciones Pirmide: Madrid.
Vidafer, I. (1980). Nuevas prcticas de orientacin vocacional. Editorial Trillas: Mxico.
Disponible en Internet:
Competencia Laboral. Cinterfor
Organizacin Internacional del Trabajo. Centro Interamericano de Investigacin y
Documentacin sobre Formacin Profesional. Cinterfor [Uruguay]
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/index.htm

Trabajo
Cinterfor. OIT
Educacin Permanente. Portal Educativo de Paraguay
Portal Educativo de Paraguay
http://www.educaparaguay.edu.py/default.asp?seccion=683

Formacin profesional
Ministerio de Educacin y Ciencia [Espaa]
http://wwwn.mec.es/educa/formacion-profesional/

Gnero, Formacin y Trabajo. Cinterfor


Organizacin Internacional del Trabajo. Centro Interamericano de Investigacin y
Documentacin sobre Formacin Profesional. Cinterfor [Uruguay]
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/index.htm

Igualdad de la mujer Trabajo, Cinterfor. OIT


Instituto Nacional de Cualificaciones. Incual
Ministerio de Educacin y Ciencia [Espaa]
http://www.mec.es/educa/incual/ice_incual.html

Educacin y empleo
Jvenes, Formacin y Empleo. Cinterfor
Organizacin Internacional del Trabajo. Centro Interamericano de Investigacin y
Documentacin sobre Formacin Profesional. Cinterfor [Uruguay]
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/trab_dec/93cit.htm, Juventud
Cinterfor. OIT
264

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Mapa conceptual: Este debe reflejar los componentes bsicos de un perfil profesional. Busca
evaluar la comprensin lograda por los estudiantes sobre perfiles profesionales. Puede ser
realizado a nivel individual o grupal, para luego ser presentado en plenaria. Sobre esta base los
estudiantes podrn discriminar entre diferentes perfiles.
Informe escrito: En base a un esquema dado por el profesor, el estudiante reportar un anlisis
crtico de los distintos perfiles profesionales en los planes de estudio de los bachilleratos
tcnicos, en relacin a su inventario vocacional. Los estudiantes deben distinguir entre
diferentes perfiles y relacionar los campos laborales especficos. Esta actividad de evaluacin
puede incluir visita a contextos laborales y conversaciones con profesionales del campo,
lecturas de revistas tcnicas, monografas, biografas de personas que se desempeen segn
estos perfiles.
Exposicin oral: Se busca que el estudiante presente el contraste del perfil profesional elegido
con los resultados del inventario de exploracin vocacional. Debe reflejar con claridad cmo se
relaciona el perfil profesional son los resultados del inventario de exploracin vocacional. Si se
presentan confusiones o dudas es un buen momento para reflexionar sobre los resultados
entre estudiantes y docente.
Portafolio del estudiante: Integra todas las experiencias de la asignatura. El estudiante
presenta los trabajos realizados, sus reflexiones sobre el proceso, mapa conceptual, ejercicios
realizados, conversaciones con profesionales. El portafolio se constituye el espacio en donde el
estudiante refleja el proceso llevado a cabo durante la asignatura, y que permite al docente
analizar la evolucin del estudiante.

265

UNIDAD III: ELECCIN VOCACIONAL.


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Analizar dilemas vocacionales empleando el proceso de resolucin de problemas.
Evaluar los resultados de las experiencias vividas en el proceso de eleccin vocacional para toma
de decisiones acertadas.
Identificar criterios sobre la seleccin de carrera.
Elegir el bachillerato tcnico al que se adscribirn.
TIEMPO: 30 Horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

1. Identifican las bases


conceptuales del proceso de
resolucin de problemas en el
contexto de la eleccin
vocacional.

Proceso de resolucin de
problemas.
Dilemas vocacionales
Aplican proceso de resolucin de
problemas.

1.

Elaboran esquema del proceso de


resolucin de problemas,
apoyndose en las orientaciones
y referentes bibliogrficos
proporcionados por el docente.

2. Analizan casos del mundo


cotidiano sobre dilemas en la
eleccin vocacional aplicando
el proceso de resolucin de
problemas.

Analizan casos de dilemas


vocacionales
Respeto a normas de convivencia.
Tolerancia, respeto a la diversidad,
autocrtica y valoracin del
desempeo de los dems.

2.

Discuten en equipo casos de


dilemas vocacionales aplicando el
proceso de resolucin de
problemas.
Retoman el anlisis comparativo
entre el perfil profesional
seleccionado y su inventario
vocacional, determinan si tienen
dilemas de eleccin vocacional.
Aplican procesos de resolucin de
problemas a su caso.

3.

4.

3. Identifican alternativas de
solucin a dilemas de eleccin
vocacional.

Alternativas de solucin a dilemas


de eleccin vocacional.

5.

6.

266

Presentan una propuesta de


alternativas de resolucin a
dilemas de eleccin vocacional,
apoyados por el docente y
orientadores.
Eligen el bachillerato tcnico al
que se adscribirn.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Cartulina, masking tape, marcadores, lpices, papel, papelogrfos, casos escritos, textos, videos,
TV. VHS, DVD.
Bibliografa sugerida:
Gonzles, V. (2001). El servicio de orientacin vocacional-profesional de la Universidad de la
Habana: Una estrategia educativa para la eleccin y desarrollo profesional responsable del
estudiante. Revista Pedagoga Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
Chapmain, E. (?). Orientacin vocacional, la eleccin acertada de carrera. Editorial Trillas:
Mxico.
Cortada, N. (2000). El profesor y la orientacin vocacional. Editorial Trillas: Mxico.
Gelvan, S. (1989). La eleccin vocacional ocupacional estrategia tcnica. Manymar ediciones:
Buenos Aires.
Hill, G. (1983). Orientacin escolar y vocacional. Editorial Pax: Mxico.
Osipow, S. (1990). Teoras sobre la eleccin de carreras. Editorial Trillas: Mxico.
Sanz, R. (2001). Orientacin Psicopedaggica y calidad educativa. Ediciones Pirmide: Madrid.
Vidafer, I. (1980). Nuevas prcticas de orientacin vocacional. Editorial Trillas: Mxico.
Disponible en Internet:
Biblioteca virtual de la UNESCO: http://www.unesco.cl/esp/biblio/index.act
Revista Mexicana de Orientacin Educativa: http://www.remo.ws/
PRAEMHO: http://www.praemho.hn/
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Esquema: Presenta por escrito un esquema sobre el proceso de resolucin de problemas.
Reporte escrito de anlisis de caso: A partir de un caso entregado por el maestro, realizan un
anlisis crtico del mismo y presentan sus conclusiones por escrito.
Presentacin oral de casos analizados: En pequeos grupos exponen los elementos relevantes
del caso analizado.
Exposiciones orales: El profesor asignara en grupos pequeos (tros) un tema relacionado con la
unidad, el cual expondrn oralmente.
Portafolio del estudiante: Es una carpeta donde se integran todas las experiencias de
aprendizaje llevadas a cabo durante la asignatura. El estudiante la elabora dndole su sello
personal. Se incluyen las muestras de lo realizado en clase. Integra todas las experiencias de la
asignatura. El estudiante presenta los trabajos realizados, sus reflexiones sobre el proceso,
mapa conceptual, ejercicios realizados, conversaciones con profesionales. El portafolio se
constituye el espacio en donde el estudiante refleja el proceso llevado a cabo durante la
asignatura, y que permite al docente analizar la evolucin del estudiante.
267

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: ORIENTACIN PROFESIONAL

ASIGNATURA: PSICOLOGA

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


268

SECRETARIA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Psicologa.
I ao (Formacin de Fundamento).
3 Horas Clase.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Psicologa se propone desarrollar capacidades cognitivo que faciliten al estudiante la
construccin de nuevos aprendizajes, empleando los saberes adquiridos para comprenderse as mismo,
vivir, convivir con los dems en armona y mejorando el entorno que lo rodea.
La asignatura de Psicologa corresponde a la formacin de fundamente, se compone de cinco unidades de
competencia encaminadas a favorecer el auto-descubrimiento, desarrollar planes de mejoramiento
personal aprendizaje permanente, fortalecer el proceso de toma de decisiones, favorecer el proceso meta
cognitivo y promover el desarrollo de habilidades sociales.
Esta asignatura contribuye al perfil profesional de la enseanza media, al proporcionar una persona
integralmente formada, competente para la vida productiva, la vida ciudadana y la realizacin de estudios
superiores.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura est orientada a fomentar en los estudiantes la capacidad de gestionar sus propios
aprendizajes, a optar por una autonoma creciente en su carrera acadmica y profesional, as como a
disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan aprender a lo largo de la vida.
A travs de esta asignatura los estudiantes sern capaces de comprender que el aprendizaje trasciende al
espacio de la escuela ya que este es permanente a lo largo de la vida. Los estudiantes podrn gestionar
nuevas experiencias de aprendizaje y por tanto tener una actitud positiva frente a su aprendizaje.
Existe una valoracin hacia la convivencia, el respeto por el otro y esto se traduce en que los estudiantes
estarn en mejoramiento permanente de sus habilidades sociales.
Los procesos de mejora personal apuntan a una evaluacin permanente del auto-desempeo, de all que
los estudiantes desarrollen estrategias cognitivas de alto nivel como ser la meta cognicin, la cual
permitir identificar sus fortalezas y debilidades en las distintas reas de su vida personal, social y
profesional.
Junto a un aprendizaje permanente, el fortalecimiento de habilidades sociales y los procesos cognitivos de
alto nivel como la meta cognicin, se requiere que el estudiante se apropie de su proceso educativo a
travs de la toma de decisiones pertinentes que lo posicionen como autor de su proceso educativo y le
habiliten para el desempeo de su profesin en los mbitos laborales.

269

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Demostrar habilidades y actitudes para el auto-descubrimiento, mejora personal, toma de decisiones y
procesos meta cognitivos en el marco de un aprendizaje permanente y que contribuyan al desarrollo
personal y profesional.
Manifestar habilidades sociales que fortalezcan la conducta propositiva y autorregulada en el
desempeo profesional.
Identificar espacios para la convivencia y el desarrollo de relaciones interpersonales de calidad.
Mostrar habilidades para el manejo adecuado de conflictos en contextos personales, laborales y sociales.
Llevar a cabo el proceso de toma de decisiones en contextos personales, laborales y sociales.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:

Ciclo Vital y Desarrollo de habilidades para el aprendizaje permanente.


Habilidades sociales.
Proceso de toma de decisiones.
Proceso meta cognitivo.

270

UNIDAD I: DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD

Identificar elementos conceptuales sobre ciclo vital y aprendizaje permanente.


Explicar la relacin entre aprendizaje permanente y ciclo vital.
Emplear resultados de tcnicas utilizadas para evaluar su desempeo como aprendiz.
Identificar reas para el mejoramiento permanente de su aprendizaje.
Identificar los fundamentos tericos para el diseo de un plan de mejora para el aprendizaje.
Disear un plan de mejora que sea factible a los recursos personales, sociales y econmicos.
Ejecutar el plan de mejora para el aprendizaje.
Redactar informes de avance de manera oral y escrita.
Informar de avances y logros en de reas de mejora personal.
TIEMPO: 10 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Explican conceptos de
ciclo vital, aprendizaje
permanente.

2. Evalan el proceso de
mejora para el aprendizaje
como parte del
aprendizaje permanente.
3. Disean estrategias de
mejora para el aprendizaje
individual y en equipo en
funcin de recursos
personales, sociales, y
econmicos.
4. Ejecutan y evalan planes
y proyectos de mejora
para el aprendizaje que
sean factibles.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

Ciclo vital: bases conceptuales,


etapas, caractersticas.
Aprendizaje permanente:
fundamentos conceptuales,
caractersticas, procesos.
Relacin entre ciclo vital y
aprendizaje permanente.
Aprendices principiantes y
expertos.

1.

Plan de mejora para el


aprendizaje
Aprendizaje en Servicio.
Redaccin de informes.
Disposicin al trabajo.
Respeto a normas de
convivencia.

4.

2.

3.

5.

6.
7.

271

Participan en conferencias con


especialistas, y elaboran un resumen
incluyendo sus propias reflexiones sobre el
tema.
Redactan una autobiografa que refleje su
vivencia desde las caractersticas de su
etapa adolescente.
Analizan videos, pelculas, artculos de
revistas, biografas de personas
relacionados con los contenidos,
presentan en forma oral y escrita sus
opiniones personales.
Elaboran plan de mejora para el
aprendizaje
Disean en equipo un proyecto de
aprendizaje en servicio, (Tomando en
cuenta recursos personales, sociales y
econmicos) factible de ser ejecutado en
la comunidad educativa o local.
Participan en taller sobre redaccin de
informes escritos.
Reportan oral y por escrito el diseo,
avances y logros del plan de mejora para
el aprendizaje y proyecto de aprendizaje
en servicio.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Presentacin oral y escrita de resmenes, guas de trabajo o mapas conceptuales: puede
emplearse para la explicacin de conceptos como ser: ciclo vital, aprendizaje permanente y
experticia.
Biografa: se sugiere como una tcnica para que el estudiante, aplicando las bases conceptuales
del ciclo vital en lo relativo a etapas y caractersticas, se conozca y comprenda en relacin a
los cambios biopsicosociales propios de su edad. Al mismo tiempo el docente obtendr
informacin relativa a la dimensin, fsica, familiar, social, personal, escolar, que podra servirle
de base para tener el perfil psicolgico de sus estudiantes, establecer su relacin docenteorientador/estudiante, de acuerdo a sus diferencias individuales. Se proporcionara
orientaciones sobre la redaccin de la autobiografa y criterios cualitativos de su evaluacin.
Portafolio del estudiante: integra una coleccin de trabajos por ejemplo: resmenes, mapas
conceptuales, guas de trabajo, informes escritos, entre otros. Estos han sido evaluados por el
docente, o en procesos de auto-evaluacin y coevaluacin todas las experiencias de
aprendizaje llevadas a cabo durante la asignatura. Tambin puede integrar experiencias
relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite la reflexin conjunta sobre los
productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados.
Conferencias con especialistas: busca que los alumnos obtengan diferentes enfoques sobre los
temas en las clases e integren stos conocimientos a las actividades prcticas dentro de la
asignatura. Para conocer el nivel de comprensin alcanzado, los estudiantes deben entregar
resmenes, mapas conceptuales, guas analizadas.
Guas para anlisis de videos u otros recursos audiovisuales o escritos: busca profundizar en el
pensamiento reflexivo y apreciacin crtica de los temas vistos en clase. Puede
complementarse con otras estrategias como anlisis de pelculas, peridicos e investigacin
bibliogrfica.
Informe oral y escrito sobre el plan de mejora para el aprendizaje: el estudiante debe dar
cuenta de los avances, logros, aciertos y desaciertos en su proceso como aprendiz. Es
importante destacar las conocimientos, habilidades y actitudes alcanzadas, cules estn en
procesos de logro, y las que no se han alcanzado. A fin de disear las estrategias de especficas
para mejorar el aprendizaje.
Proyecto de aprendizaje en servicio: Se trata de ofrecer espacios donde los estudiantes se den
cuenta que lo que hacen puede significar algo, puede mejorar algo, al mismo tiempo
experimentan conceptos aprendidos y competencias desarrolladas en el aula, descubren
habilidades, disposiciones e intereses personales. De igual manera fortalecen la capacidad
para trabajar en equipo, desarrollan la iniciativa personal y de resolucin de problemas,
formando y fortaleciendo competencias adecuadas para la intervencin en la sociedad. El
docente proporcionar lineamientos para el proyecto, establecer criterios de evaluacin.
Taller de redaccin de informes: El estudiante aprende a redactar informes escritos, para ello
debe identificar los elementos que integra un informe y saber presentar la informacin que se
solicita. Este taller puede incluir adems como hacer las presentaciones orales de los
resultados obtenidos.
272

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Videos, pelculas, artculos de revistas, biografas, monografas, conferencistas, libros de texto,
papel bond, pizarra, lpices, marcadores, masking tape.
Bibliografa sugerida:
Morris, C. G. (2001). Psicologa. Duodcima Edicin. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamrica.
Pozo, J. I. & Monereo. C (2000). El aprendizaje estratgico. Madrid: Santillana
Papalia, Diane. (2000). Desarrollo Humano. 8va. edicin. Mxico: MacGraw-Hill.
Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edicin.
Mxico: Prentice Hall.
Woolfok, Anita. (1999). Psicologa Educativa. 7ma. edicin. Mxico: Mac GrawHill.
Tapia Mara Nieves (2000) La Solidaridad como Pedagoga. BsAs, Ciudad Nueva.
Disponible en Internet www.eyc.me.gov.ar.

273

UNIDAD II: HABILIDADES SOCIALES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Establecer relaciones y diferencias entre los conceptos de habilidad social y convivencia.
Identificar habilidades relevantes para la convivencia.
Analizar situaciones sociales concretas empleando habilidades sociales que favorezcan la
convivencia.
Emplear habilidades sociales en situaciones cotidianas de su vida.
TIEMPO: 10 horas.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

1. Elaboran explicaciones sobre


los conceptos de habilidades
sociales y convivencia, para
luego poder establecer
valoraciones entre ellos.

Habilidades sociales: bases


conceptuales, caractersticas,
desarrollo.
Convivencia: bases conceptuales,
procesos.

1. Participan en clases expositivas


dialogadas.
2. Realizan discusin guiada.
3. Elaboran trabajos acordes a la
temtica y los organizan en un
portafolio.

2. Aplican habilidades sociales en


distintas situaciones del
mbito, personal y
profesional, valorando
aquellas que promueven la
convivencia social.

Habilidades sociales y convivencia en


contextos sociales, laborales,
acadmicos.
Aplica habilidades sociales en
situaciones concretas (personal,
laboral, social).
Emplea habilidades sociales que
promueven la convivencia.
Realiza reportes orales y escritos.
Aplican dinmicas de grupo.
Valora habilidades sociales que
promueven la convivencia.

4. Dramatizan una situacin (personal,


social, laboral) en la que
demuestran habilidades sociales, y
analizan su empleo en situaciones
concretas reales (personal, social,
laboral).
5. Investigan sobre habilidades
sociales y convivencia (peridicos,
revistas, monografas, biografas,
pelculas, documentales televisivos,
entre otros).
6. Presentan en plenaria el informe de
la investigacin realizada.
7. Participan en conferencias de
especialistas que promueven la
convivencia.
8. Desarrollan ejercicios de dinmicas
de grupo que promuevan las
relaciones sociales y la convivencia.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Peridicos, textos, revistas, pelculas, documentales televisivos, pizarra, tiza, borrador, gua de
trabajo.
274

Bibliografa sugerida:
Andreola Balduino A. (1997) Dinmica de Grupo, Editorial sal Terrae. Espaa.
Fritzen Silvino Jos (19989 la Ventana de Johari. Editorial Sal Terrae. Espaa.
Morris, C. G. (2001). Psicologa. Duodcima Edicin. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamrica.
Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edicin.
Mxico: Prentice Hall.
Woolfok, Anita. (1999). Psicologa Educativa. 7ma. edicin. Mxico: Mac GrawHill.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Presentacin oral y escrita de resmenes, guas de trabajo o mapas conceptuales: para
explicacin de conceptos de habilidades sociales y convivencia, para luego poder establecer
valoraciones entre ellos. Estas actividades deben orientarse a evaluar qu estn
comprendiendo los estudiantes y en qu reas presentan dificultades.
Portafolio del estudiante: integra una coleccin de trabajos por ejemplo: resmenes, mapas
conceptuales, guas de trabajo, informes escritos, entre otros. Estos han sido evaluados por el
docente, o en procesos de auto-evaluacin y coevaluacin, puede integrar todas las
experiencias de aprendizaje llevadas a cabo durante la asignatura, o seleccionar aquellas que
resulten ms significativas en relacin al aprendizaje del estudiante. Tambin puede integrar
experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite la reflexin conjunta
sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este punto debe ayudarse
al estudiante a reconocer sus reas fuertes y dbiles para que pueda seguir aprendiendo.
Prcticas de habilidades sociales: se disean situaciones puede ser a travs de dramatizaciones
y se aplican habilidades sociales concretas. El modelador de estas experiencias inicialmente
puede ser el docente, y luego los estudiantes introducen su propio anlisis sobre las
situaciones vivenciadas. El estudiante debe mostrar la aplicacin de habilidades sociales
concreta, reconoce en dnde estn sus fortalezas y debilidades para que pueda seguir
mejorando.
Dinmicas de grupo: como rea de la Psicologa es una herramienta que conduce a las personas
a tomar conciencia de su dinmica interna y desarrollar pautas de comunicacin y cooperacin.
A travs de las dinmicas se pretende que los estudiantes lleguen a descubrir su propia
identidad y sus propios valores y en el grupo se produzcan formas ms humanas y
constructivas de convivencia, concienzndose y sensibilizndose en relacin a aquellos
comportamientos y actitudes que dificultan la relaciones interpersonales. En esta medida el
docente promover espacios de desarrollar ejercicios de dinmicas de grupo y establecer
unos criterios de evaluacin cualitativa.
Guas para anlisis de videos, peridicos: se analizan y valoran crticamente situaciones sociales
que promueven la convivencia. El estudiante debe mostrar capacidad de reflexin crtica sobre
las situaciones presentadas. Esta actividad tambin puede ser complementada con otras, como
ser mapas conceptuales, resmenes, a dramatizaciones a fin de profundizar sobre el tema.

275

UNIDAD III: PROCESO DE TOMA DE DECISIONES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Analizar los fundamentos conceptuales de la toma de decisiones.
Explicar los pasos del proceso de toma de decisiones.
Analizar casos cotidianos donde apliquen el proceso de toma de decisiones.
Emplear los pasos del proceso de toma de decisiones en los casos presentados.
Describir las fortalezas y debilidades de las decisiones tomadas en los casos resueltos.
Realizar anlisis de ventajas y desventajas al tomar decisiones en el rea vocacional.
TIEMPO: 10 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
1.

Identifican el proceso de toma


de decisiones como proceso,
para poder aplicarlo a
situaciones concretas de la
vida cotidiana.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Toma de decisiones: fundamentos 1.


conceptuales, procesos, pasos.
Toma de decisiones en los
2.
contextos, personal, social,
laboral.
3.
Procesos de auto-evaluacin.

4.

Participan en clases expositivas


dialogadas.
Discuten en pequeos grupos
estudio de caso.
Presentan y discuten en plenaria
resultados de anlisis de casos,
obtienen conclusiones generales de
todo el grupo.
Realizan y presentan informe de
consulta bibliogrfica.

2.

Analizan experiencias en
donde se han aplicado pasos y
procesos en la toma de
decisiones, para poder hacer
valoraciones sobre sus los
resultados obtenidos.

Analiza casos en base al proceso de 5.


toma de decisiones.
Ejecuta el proceso de toma de
decisiones en casos especficos.
6.

Participan en conferencias con


personas consideradas como buenas
tomadoras de decisiones.
Presentan por escrito sus juicios de
valor sobre el contenido de la
conferencia

3.

Evalan crticamente fortalezas


y debilidades en el proceso de
toma de decisiones.

Fomenta una actitud analtica y


crtica.

Completan escalas de
autoevaluacin.

7.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Material fotocopiado, pizarra, tiza, marcadores, libros de texto, papel bond grande.
Bibliografa sugerida:
Morris, C. G. (2001). Psicologa. Duodcima Edicin. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamrica.
Whetten, David A., Cameron, Kim S. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edicin.
Mxico: Prentice Hall.
276

Woolfok, Anita. (1999). Psicologa Educativa. 7ma. edicin. Mxico: Mac GrawHill.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Portafolio del estudiante: integra una coleccin de trabajos por ejemplo: resmenes, mapas
conceptuales, guas de trabajo, informes escritos, entre otros. Estos han sido evaluados por el
docente, o en procesos de auto-evaluacin y co-evaluacin, integra todas o actividades de
aprendizaje seleccionadas, por la informacin que revelan sobre el aprendizaje del estudiante.
Tambin puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite
la reflexin conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este
punto debe ayudarse al estudiante a reconocer sus reas fuertes y dbiles para que pueda
seguir aprendiendo.
Estudio de caso: permite el anlisis sobre toma de decisiones como proceso. Se discuten las
experiencias en donde se han aplicado pasos y procesos en la toma de decisiones, para poder
hacer valoraciones sobre los resultados obtenidos. Lo importante es que el estudio de caso
ayude al estudiante a aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas de la vida real,
ya sea en contextos laborales, acadmicos o profesionales. Las respuestas de los estudiantes
no son calificadas como buenas o malas, se valora el nivel de comprensin alcanzado, la
aplicacin que hace en situaciones cotidianas, y si las respuestas indican una mayor
probabilidad de xito en la solucin dada.
Ejercicios prcticos: se presentan situaciones concretas de la vida laboral, social, profesional,
para que los estudiantes puedan ejercitarse en toma decisiones. El estudiante debe mostrar
cmo resolver una situacin que se da en tiempo real, para luego valorar los resultados
obtenidos. Estos ejercicios pueden realizarse a nivel individual o en grupo.
Informes escritos, resmenes, mapas conceptuales: deben reflejar el anlisis de fundamentos
conceptuales de la toma de decisiones, procesos y pasos. Estas actividades se orientan a
evaluar el dominio conceptual alcanzado por el estudiante.
Reporte de auto-evaluacin: El estudiante autocalifica su desempeo en los procesos como
aprendiz en la asignatura. Esta auto-evaluacin debe reflejar fortalezas y debilidades del
aprendiz, as como las estrategias que emplear para la mejora.

277

UNIDAD IV: PROCESO METACOGNITIVO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Explicar los fundamentos conceptuales sobre meta cognicin.
Identificar los elementos relevantes del proceso meta cognitivo.
Aplicar el proceso meta cognitivo en la vida diaria.
Ejecutar la tcnica del FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas).
Aplicar la tcnica FODA en el proceso de mejora de aprendizaje.
Analizar el FODA para tomar decisiones en la mejora como aprendiz.
TIEMPO: 10 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Meta-cognicin: conceptos,
elementos y procesos.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

1.

Exponen los fundamentos


conceptuales de la meta
cognicin.

2.

Discuten los elementos


relevantes del proceso meta
cognitivo
Aplican los fundamentos de la
meta cognicin a situaciones
especficas de la vida
acadmica, profesional y
laboral.

Aplica el proceso meta-cognitivo en


la vida personal, social, laboral.

3. Presentan un estudio de caso en el


que apliquen procesos meta
cognitivas a situaciones especificas
de la vida acadmica, profesional o
laboral.
4. Implementan un diario de
experiencias a nivel de equipo,
sobre las aplicaciones de los
fundamentos tericos de la clase.

Aplican la tcnica del FODA en


su proceso como aprendiz.
Toman decisiones para mejorar
su proceso de aprendizaje
basado en la tcnica FODA.

Tcnica FODA: pasos, anlisis.


Analiza el FODA para la toma de
decisiones.
Valora el aprendizaje permanente.

5. Participan en taller para realizacin


de la tcnica FODA.
6. Realizan entrevistas a especialistas
del campo, para analizar las
aplicaciones de procesos metacognitivos.
7. Presentan informe de la entrevista
realizada con sus propias
conclusiones
8. Participan en taller para realizacin
de la tcnica del FODA.
9. Elaboran una propuesta personal
que refleje toma de decisiones
basado en la tcnica de FODA.
10. Presentan su propuesta y reciben

3.

4.
5.

278

1. Investigan en fuentes bibliogrficas


u otras proporcionadas por el
docente, los fundamentos
conceptuales, elementos y procesos
de la meta cognicin.
2. Escogen una dinmica de trabajo en
equipo y exponen su trabajo de
investigacin.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
observaciones y sugerencias del
docente
11. Implementan un diario de
experiencias a nivel grupal, sobre
las aplicaciones de los fundamentos
tericos de la clase.
12. Realizan visitas o entrevistas a
especialistas del campo, para
analizar las aplicaciones de
procesos meta-cognitivos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Informe escrito, mapa conceptual, mapa sinptico: se presentan y discuten fundamentos
conceptuales de la meta-cognicin. Busca evaluar la comprensin de los estudiantes sobre los
temas.
Estudio de caso: se evala la aplicacin de estrategias meta cognitivas situaciones especficas
de la vida acadmica, profesional y laboral. Lo importante es que el estudio de caso ayude al
estudiante a aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas de la vida real, ya sea en
contextos laborales, acadmicos o profesionales. Los planteamientos de los estudiantes no son
calificadas como buenas o malas, se valora el nivel de comprensin alcanzado, la aplicacin que
hace en situaciones cotidianas, y si los planteamientos indican una mayor probabilidad de xito
en la solucin dada.
Portafolio del estudiante: integra una coleccin de trabajos por ejemplo: resmenes, mapas
conceptuales, guas de trabajo, informes escritos, entre otros. Estos han sido evaluados por el
docente, o en procesos de auto-evaluacin y co-evaluacin, integra todas o actividades de
aprendizaje seleccionadas, por la informacin que revelan sobre el aprendizaje del estudiante.
Tambin puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite
la reflexin conjunta sobre los productos includos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este
punto debe ayudarse al estudiante a reconocer sus reas fuertes y dbiles para que pueda
seguir aprendiendo.
Diario de experiencias: El estudiante reporta experiencias como aprendiz y los significados que
construye en torno a las mismas. Estas experiencias estn vinculadas con el mbito acadmico
y laboral, tambin debe reflejar valoraciones actitudinales. El estudiante recibe comentarios
sobre sus escritos. Esta actividad puede ser desarrollada a nivel individual y en equipo. En el
caso de diarios de equipo, los estudiantes eligen las experiencias ms significativas que deseen
compartir.
Entrega de reporte de anlisis FODA: se evala la aplicacin de la tcnica del FODA en su
proceso como aprendiz, y la propuesta de toma de decisiones segn los resultados obtenidos.
La evaluacin debe centrarse en la calidad del anlisis que realiza el estudiante, planteamiento
superficiales deben ser devueltas para que sean mejoradas. Esta actividad puede realizarse a
nivel individual y grupal, en ambos casos puede requerir de tutora.
279

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Guas de visita y/o entrevista, pizarra, tiza, borrador, marcadores, masking-tape, visita a
contextos laborales, entrevistas a expertos.
Bibliografa sugerida:
Morris, C. G. (2001). Psicologa. Duodcima Edicin. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamrica.
Pozo, J. I. & Monereo. C (2000). El aprendizaje estratgico. Madrid: Santillana
Woolfok, Anita. (1999). Psicologa Educativa. 7ma. edicin. Mxico: MacGrawHill.

280

SECRETARA DE EDUCACIN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA


MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE TECNOLOGA

ASIGNATURA: INFORMTICA

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


281

SECRETARA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Informtica.
Primero.
3 horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura trata las temticas y prcticas necesarias para formar en el uso y manejo de las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin como parte esencial e ineludible de su formacin profesional
y acorde con los cambios tecnolgicos del mundo moderno.
Se desarrolla bajo el aprendizaje y manejo de un conjunto de herramientas de ofimtica que incluye:
Manejo bsico de sistemas operativos, procesadores de texto, hojas de clculo, diseador de
presentaciones, bases de datos, Internet y sus utilidades.
Temas:
1.Sistemas Operativos.
2.Procesador de texto.
3.Hojas de clculo.
4.Diseo de presentaciones.
5.Manejo Bsico de base de datos.
6.Utilidades de comunicacin en Internet.
Todo el diario vivir de cualquier profesional y mucho ms el de los del rea tcnica, se encuentran
inmersos en el mundo de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, tanto en su hogar (TV,
artefactos electrnicos, oficina, celulares, etc.) como en el ambiente laboral (maquinaria, computadoras,
copiadoras, etc.), es decir se vive inmersos en la tecnologa y sus diversas formas de comunicacin local,
regional y mundial.
Es a travs de la formacin en la asignatura de informtica que el educando, en los centros de estudio,
formar estas competencias y har que el ambiente tecnolgico con sus vertiginosos cambios se vuelva
natural y de uso diario.
Esta asignatura abarca los aspectos tcnicos-informticos de la informacin, ya que facilita su acceso y
uso, sobre todo, el manejo de la computadora para la creacin de documentos, presentaciones, cuadros
con formulas matemticas, grficos, bases de datos y otros tipos de documentos y programas obtenidos a
travs de Internet que servirn en un primer momento para su formacin acadmica y posteriormente
en su desempeo profesional.
El contenido de la clase se puede desarrollar en el tiempo estipulado en plan de estudio (60 horas clase),
ya que para tener un optimo desempeo de la misma se deber agregar en el contenido de la clase la
parte investigativa que le dar una mejor perspectiva de la clase, porque le ayuda al alumno a ser un
estudiante mas autodidcticos y autosuficientes, de esa manera enriquecer sus conocimientos tcnicos y
prcticos de las herramientas ofimticas.

282

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Se pretende con esta asignatura formar un profesional capaz de utilizar el desarrollo de las Nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC) como herramienta para la potenciacin de sus
competencias laborales, as como en su diario vivir.
Al igual que el desarrollo de procesos formativos donde el educando desarrolle la capacidad de manejar y
usar las herramientas ofimticas en las diferentes actividades educativas, profesionales y recreativas, as
como el poder utilizar la herramienta del Internet para buscar informacin educativa-formativa y poder
comunicarse con otras personas a travs de correo electrnico, servicios de mensajera y telefona para
crear finalmente una conducta de inters por la actualizacin e investigacin permanente.
El maestro deber de aprovechar al mximo las horas que estn asignadas para dicha clase, tratando de
hacer ms prctica su labor docente y hacer conciencia al alumnado sobre la importancia de aprender
nuevos conocimientos tecnolgicos que son vitales en la vida profesional y personal del alumno.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Aplicar conocimientos tecnolgicos bsicos de manera prctica que resalten las aplicaciones reales de la
tecnologa, desde informtica bsica y alfabetizacin informtica hasta fotografa digital, diseo de
pginas Web o software de productividad
Uutilizar un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos personales y comerciales,
desde cartas y memorandos sencillos hasta documentos complejos que contienen grficos y tablas.
Definir conceptos bsicos de las hojas de clculo incluyendo la creacin de hojas de clculo, la
modificacin de datos, la creacin de diagramas y grficos, y la publicacin de una hoja de clculo en el
Web.
Disear presentaciones utilizando las herramientas propias para crear, abrir, introducir, configurar,
modificar, duplicar, transformar hojas de presentacin a travs del uso de plantillas prediseadas o
creacin propia, as como la combinacin de ambas.
Definir los fundamentos del uso de una base de datos relacional para crear tablas, formularios e informes.
Navegar en Internet para navegar, consultar, buscar y comunicarse a travs de los diversos servicios que
presta la World Wide Web y su constante evolucin.
Combinar las herramientas y documentos creados en los diferentes programas de ofimtica para la
creacin de documentos profesionales integrados.
Investigar informacin relacionada con los temas a tratar en la asignatura de Informtica para que se
desarrolle ptimamente.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
UNIDAD V:
UNIDAD VI:

Sistemas Operativos.
Procesadores de texto.
Hojas de Clculo.
Diseo de presentaciones.
Bases de Datos.
Internet. Navegacin y utilidades de investigacin y comunicacin.

283

UNIDAD I: SISTEMAS OPERATIVOS


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Identificar las caractersticas del equipo tecnolgica en uso, utilizando los programas o utilidades
del sistema operativo.
Crear directorios, respaldo de datos y administracin de archivos y programas.
Instalar o desinstalar aplicaciones y programas.
Administrar la eficiencia del equipo y archivos utilizando las herramientas del sistema operativo.
TIEMPO: 5 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Aplican las utilidades para la


administracin, respaldo,
transmisin, y optimizacin de
archivos.

Utilizan programas y
herramientas del sistema
operativo para la optimizacin
del equipo.

Describen las similitudes,


diferencias y conveniencias entre
los diferentes sistemas
operativos.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Conceptos generales.
Funciones y utilidades.
Comparaciones entre Windows y
Linux.

Contestan preguntas orales de

Programas base. (Calculadora,


archivos y directorios, Utilidades de
disco, Juegos, herramientas para
mantenimiento, proteccin y
respaldo).

Siguen instrucciones de cuidado

Crear, guardar, respaldar, copiar,


eliminar, comprimir, descomprimir,
proteger y compartir archivos entre
diferentes dispositivos de
almacenamiento local y remoto.
Valorar el uso de herramientas
informticas para un manejo
ptimo y seguro de archivos y
programas.

Visualizan las caractersticas,

284

sondeo al azar para detectar


conocimientos previos.

y seguridad en el uso y manejo


del laboratorio de computacin,
as como del equipo e
instalaciones y otros recursos.

funciones, utilidades, ventajas y


desventajas de los diferentes
sistemas operativos.
Realizan trabajo prctico sobre
utilidades, herramientas y
programas en los sistemas
operativos.
Desarrollan evaluaciones
tericas sobre los fundamentos
tericos de la temtica.
Investigan ejercicios elaborados
que se relacionan con el tema

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de los sistemas operativos
as como la descripcin de ejemplos prcticos para el uso de las utilidades de los sistemas
operativos.
Desarrollo de guas de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignacin de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados de acuerdo al tema a
desarrollar en el laboratorio.
Valoracin de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboracin.
Asignacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Sitios Web:
www.monografias.com ,
www.manuales.com ,
www.microsoft.com/latam/educacion,
www.Linux.org
Libros:
Windows Avanzado, Jeffrey Richter, Microsoft Press.
Manual de LinEx (GNU/Linux), Fernando Acero, Luis Hontoria, GNOME de la Junta de
Extremadura.
Prcticas de Sistemas Operativos, Junta De Castilla Y Leon. Consejera De Educacin Y Cultura.
CD Interactivos.

285

UNIDAD II: PROCESADORES DE TEXTO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos personales y
comerciales, desde cartas y memorandos sencillos hasta documentos complejos que contienen
grficos y tablas.
TIEMPO. 15 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Aplican los conceptos bsicos


de procesamiento de textos.

Navegan e identifiquen cada


uno de las opciones del men
principal, barras de
herramientas y todos los
elementos del ambiente visual
del procesador de textos.

Disean documentos de
carcter profesional utilizando
las diferentes opciones y
herramientas de los
procesadores de texto.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Conceptos generales de
procesadores de texto.
Funciones y utilidades de los
procesadores de texto.

Contestan preguntas orales de

Comparaciones entre diferentes


procesadores de texto.
Entorno grfico, barras de
herramientas y mens de los
procesadores de texto.

Observan y opinan sobre la

Desarrollo de prcticas para


Elaborar, respaldar, guardar y
compartir documentacin e
informes de uso general en la
industria con caractersticas
profesionales, a travs del uso de
las herramientas del procesador de
texto tales como: tipos, formatos,
estilos, herramientas ortogrficas y
gramaticales, tablas, insercin y
combinacin de documentos,
imgenes, grficos y archivos, etc.
Cooperacin en la produccin de
textos.
Compromiso en la revisin de la
calidad ortogrfica y gramatical de
los documentos.

Presentan trabajos de

286

sondeo al azar para detectar


conocimientos previos.

presentacin de ejemplos de
texto reales y prcticos, en los
cuales se identifiquen normas y
prcticas de estilo para la
creacin de documentos de
carcter profesional.

investigacin sobre la
herramienta.
Desarrollan trabajos prcticos y
de aplicacin real conforme a su
rea de estudio.
Investigan ejercicios elaborados
que se relacionan con el tema

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Sitios Web:
www.monografias.com ,
www.manuales.com
www.microsoft.com/latam/educacion,
www.openoffice.org

Libros:
Word XP, Gua terica y supuestos ofimticos, Editorial CEP.
OpenOffice-Writer: La Alternativa Gratuita a Microsoft Word, Dornov Denis, Pc- Cuadernos
Tcnicos, 2006. CD Interactivos
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de las aplicaciones para
procesamiento de texto, as como la descripcin de ejemplos prcticos para el uso de las
utilidades de estos.
Desarrollo de guas de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignacin de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados de acuerdo al tema a
desarrollar en el laboratorio.
Valoracin de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboracin,
creatividad.
Asignacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.

287

UNIDAD III: HOJAS DE CLCULO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar un programa de hoja de clculo para La creacin de hojas de clculo, la modificacin de
datos, la creacin de diagramas y grficos, y la publicacin de una hoja de clculo en el Web.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Aplican los conceptos bsicos de

Hojas de Clculo.
Configuran las opciones de hojas
de clculo segn el documento u
hoja a crear.

Disean Planillas o clculos

automatizados utilizando las


funciones bsicas de hojas de
clculo.
Grafican datos procesados en hojas
de clculo.
Integran en el procesador de
textos: tablas, planillas o grficos
desarrollados en la hoja de clculo.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Conceptos generales de Hojas de


Clculo.
Funciones y utilidades de las
hojas de clculo.
Comparaciones entre diferentes
Hojas de Clculo.
Entorno grfico, barras de
herramientas y mens de las
hojas de clculo.

Contestan preguntas orales de

Desarrollo de prcticas para


Elaborar: Planillas, clculos
automatizados y grficos e
informes de uso general en la
industria con caractersticas
profesionales, a travs del uso de
las herramientas de la hoja de
clculo.
Cooperacin en la elaboracin de
planillas y grficos.
Compromiso en la revisin de la
calidad ortogrfica, gramatical,
color y dimensiones de los
grficos y documentos.

Presentan trabajos de

sondeo al azar para detectar


conocimientos previos.
Observan y opinan sobre la
presentacin de ejemplos de
hojas de clculos reales y
prcticos, en los cuales se
identifiquen normas y prcticas
de estilo para la creacin de
documentos de carcter
profesional.

investigacin sobre la
herramienta.
Desarrollan trabajos prcticos y
de aplicacin real conforme a su
rea de estudio y otros que se
integren al procesador de texto.
Investigan ejercicios elaborados
que se relacionan con el tema

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Sitios Web:
www.monografias.com , www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion, www.openoffice.org

Libros:
Excel Avanzado de Hojas de Calculo, Ideas Propias de Publicidad, S.L.
OpenOffice-Calc: Gua avanzada de Openoffice, Bankhacker (Juan I. Prez Sacristn).
CD Interactivos.
288

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de las aplicaciones para
hojas de clculo, as como la descripcin de ejemplos prcticos para el uso de las utilidades de
estos.
Desarrollo de guas de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignacin de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados de acuerdo al tema a
desarrollar en el laboratorio
Valoracin de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboracin, detalles
numricos.
Asignacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.

289

UNIDAD IV: DISEO DE PRESENTACIONES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar un programa de diseo de presentaciones para crear presentaciones electrnicas
convincentes, desde la creacin de presentaciones con diapositivas bsicas hasta cmo agregar
grficos, vdeo y audio para conseguir presentaciones multimedia completas.
TIEMPO: 15 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Aplican los conceptos bsicos de


presentaciones y programas de
diseo.

Ensayan con los diferentes


efectos y plantillas prediseadas
como base para la creacin de
diseos propios.

Disean presentaciones
relacionadas utilizando
diferentes formatos y efectos
segn los objetivos de la
presentacin.

Integran a la presentacin texto


o documentos creados con el
procesador de textos, as como
documentos o grficos creados
en la hoja de clculo.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Conceptos generales de diseo


de presentaciones.
Funciones y utilidades de las
presentaciones.

Contestan preguntas orales de

Comparaciones entre diferentes


programas para diseo de
presentaciones.
Plantillas, efectos, formatos,
diseo y transiciones.

Observan y opinan sobre el impacto

Desarrollo de prcticas para


Elaborar: Presentaciones con
diferentes temticas, objetivos y
pblicos.

Presentan trabajos de investigacin

Creatividad en la combinacin de
colores, fondos y efectos.
correccin, precisin y prolijidad en
la presentacin de trabajos

290

sondeo al azar para detectar


conocimientos previos.

visual y actitudinal de una buena


presentacin.

sobre la herramienta.

Desarrollan trabajos prcticos y de


aplicacin real conforme a su rea
de estudio y otras prcticas que
integren documentos creados con el
procesador de textos, as como
documentos o grficos creados en la
hoja de clculo.

Investigan ejercicios elaborados que


se relacionan con el tema

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Sitios Web:
www.monografias.com , www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion, www.openoffice.org

Libros:
LinEX - Gua Prctica, Anaya Multimedia, PowerPoint 2000 Para MI. Conceptos, tcnicas y
trucos, ISBN 0-9749060-7-7, CD Interactivos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de las aplicaciones para
presentaciones, as como la descripcin de ejemplos prcticos para el uso de las utilidades de
estos.
Desarrollo de guas de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignacin de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados de acuerdo al tema a
desarrollar en el laboratorio
Valoracin de los criterios de Creatividad, aseo, puntualidad, orden, colaboracin, esttica del
color.
Asignacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.

291

UNIDAD V: BASES DE DATOS


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar un programa de base de datos para, crear tablas, formularios e informes.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Aplican los conceptos bsicos


de bases de datos.

Ensayan con los diferentes


asistentes de base de datos
incorporados en los
programas gestores de bases
de datos.

Disean e impriman

informes de bases de datos


utilizando ejemplos reales de
su rea de formacin.
Practican importaciones y
exportaciones de datos con el
procesador de texto y la hoja
de clculo.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Conceptos generales de bases de


datos.
Funciones y utilidades de las
programas gestores de bases de
datos.

Contestan preguntas orales de

Comparaciones entre diferentes


programas para manejo de base de
datos.
Tablas, informes.
Desarrollo de prcticas para crear:
bases de datos con ejemplos
prcticos del rea de formacin.

Analizan diversos casos para discutir

Anlisis y creatividad en el diseo


de tablas y campos.
tica en el manejo de la
informacin.
Eficiencia en el diseo de la base de
datos.

sondeo al azar para detectar


conocimientos previos.
Presentan trabajos de investigacin
sobre la herramienta.

sobre el mejor diseo y aplicacin


de una base de datos.
Desarrollan trabajos prcticos y de
aplicacin real conforme a su rea
de estudio y otras prcticas que
integren los informes al procesador
de textos, as como a las hojas de
clculo.
Investigan ejercicios elaborados que
se relacionan con el tema.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Sitios Web:
www.monografias.com , www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion, www.openoffice.org

Libros:
Access 2000 Manual de Uso al Mximo.
Manuales Compumagazine, en Espaol / Spanish (Compumagazine; Coleccion de Libros &
Manuales) (Paperback).
Introduccin a los sistemas de bases de datos, C.J. Date, Quinta edicin, volumen I. CD
Interactivos.
292

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de las aplicaciones para
sistemas gestores de base de datos, as como la descripcin de ejemplos prcticos para el uso
de las utilidades de estos.
Desarrollo de guas de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignacin de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados de acuerdo al tema a
desarrollar en el laboratorio.
Valoracin de los criterios de creatividad, anlisis, tica en el manejo de la informacin, aseo,
puntualidad, orden, colaboracin.
Realizacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.

293

UNIDAD VI: INTERNET. NAVEGACIN Y UTILIDADES DE INVESTIGACIN Y COMUNICACIN


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar programas de navegacin en Internet para:
Manejar programas especializados que permitan acceder a la red Internet, ya sea desde el
instituto, sitios de servicios de Internet o casas.
Identificar el tipo de recursos que se pueden encontrar en Internet y que puedan aplicarse en el
rea de formacin y en la vida propia mediante el acceso a los recursos de comunicacin tales
como correo electrnico, mensajera, video conferencias, telefona digital y otras formas de
comunicacin que vayan surgiendo.
TIEMPO: 5 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Aplican los conceptos bsicos de


Internet y diferentes programas
de navegacin.

Utilizan navegadores de Internet


para el acceso a diversos sitios
de inters acadmico, colectivo
o personal.

Envan y reciben informacin en


diferentes formatos digitales a
travs de servicios ftp, correo
elctrnico o servidores web.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Conceptos generales de Internet,
utilidades y formas de
comunicacin

Contestan preguntas orales de

Navegadores de Internet.
Formatos y manejo de documentos
compartidos en Internet..
Futuro de Internet.

Presentan trabajos de

Navegacin por sitios Web y


anlisis de contenidos esperados
segn su extensin: org, com, edu,
tv, etc)

Analizan diversos casos para

Practican bsqueda, extraccin,


envi y proteccin de
informacin obtenida y
compartida en la web.

Desarrollo de prcticas de
recepcin y envo de documentos
en formatos nativos, PDF, ZIP, RAR,
etc.
Prcticas de trabajo colaborativo
en formas de comunicacin a travs
de correo electrnico, mensajera,
foros, telefona, video conferencia,
etc.

Realizan comunicaciones reales y Desarrollo de proyecto de trabajo


en lnea a travs de servicios de
mensajera, video conferencias,
telefona IP y otras formas que
vayan surgiendo.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

colaborativo y relacionado con el


rea de formacin.
tica en el manejo de la
informacin.
Eficacia y Eficiencia en la bsqueda

294

sondeo al azar para detectar


conocimientos previos.

investigacin sobre la
herramienta.

discutir sobre el correcto uso de


los servicios, ventajas, utilidades y
peligros en el uso de Internet.

Desarrollan trabajos prcticos y


de aplicacin real conforme a su
rea de estudio y otras prcticas
que integren la informacin
obtenida, al procesador de textos,
a las hojas de clculo, al gestor de
base de datos, es decir buscar la
combinacin e integracin en el
uso de las herramientas
aprendidas.

Envo, discusin y recepcin de la

informacin utilizando los


servicios de Internet.
Investigan ejercicios elaborados
que se relacionan con el tema

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

y manejo de la informacin.
Responsabilidad en la navegacin
en sitios que beneficien su
formacin integral y no en aquellos
que le afecten.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Sitios Web:
www.monografias.com , www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion, www.openoffice.org

Libros:
El Internet para dummies, Levine, John R.
Internet para principiantes, Rendon Ortz, Gilberto.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de los navegadores de
internet, as como la descripcin de ejemplos prcticos para el uso de las utilidades de estos.
Desarrollo de guas de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignacin de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados de acuerdo al tema a
desarrollar en el laboratorio
Valoracin de los criterios de tica en el manejo de la informacin, responsabilidad,
colaboracin.
Asignacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.

295

SECRETARA DE EDUCACIN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA


MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE:
EDUCACIN FSICA Y DEPORTES

ASIGNATURA: EDUCACIN FSICA

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


296

SECRETARA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
HORAS POR SEMESTRE

DATOS DE IDENTIFICACIN
Educacin Fsica.
Primero.
2 horas.
40 horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Educacin Fsica se orienta hacia el desarrollo integral por medio del mejoramiento de
las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las posibilidades de
movimiento de los alumnos y las alumnas, hacia la profundizacin del conocimiento de la conducta motriz
como organizacin significante del comportamiento humano y a asumir actitudes, valores y normas con
referencia al cuerpo y el movimiento. Por lo tanto para el logro de este planteamiento dirige sus
contenidos desde tres macro campos: el Deporte, la Salud y la Recreacin.
Los contenidos de este programa de Educacin Fsica se definen y enfocan en el desarrollo de todas las
capacidades que giran en torno a la formacin corporal, para conseguir el grado ms elevado de
posibilidades fsicas, corporales, expresivas, rtmicas, motrices, lo cual es base para el desarrollo de la
personalidad, la capacidad intelectual, afectiva y relacional de esta poblacin estudiantil vista desde los
perfiles propuestos en este campo educativo para el logro de una formacin integral de cada persona
como ser social y productivo.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Educacin Fsica contribuir al logro de las expectativas planteadas en este nivel
educativo, favoreciendo a travs de ella a la consecucin de los perfiles planteados para la Educacin
Media en el Bachillerato Tcnico, por lo que debe recoger todo el conjunto de prcticas corporales que
tratan de desarrollar en los alumnos y alumnas sus aptitudes y capacidades psico, fsico y socio motrices
que caracterizan a una persona competente en la vida ciudadana, en el trabajo y en los estudios
subsiguientes y que es capaz de movilizar sus conocimientos, habilidades, destrezas, experiencias
adquiridas y la comprensin de diferentes situaciones para un desempeo eficiente en los diversos
mbitos de la vida. A travs de los macro campos de la Salud, el Deporte y la Recreacin, los estudiantes
lograrn la comprensin de los aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo y de las consecuencias
positivas para la Salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, as como valorar los
beneficios que se adquieren a travs de los hbitos de ejercicio fsico, la higiene corporal y mental,
alimentacin equilibrada, para una vida sana desde el mbito fsico y mental.
Desde otra intencin educativa a travs del Deporte y la Recreacin pretende adquirir actitudes
concientizadoras de la importancia de las relaciones con otras personas a travs de su participacin en
actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios,
reconociendo y valorando crticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier
discriminacin basada en las multiculturalidad: raza, sexo, clase social, creencias, etc., de acuerdo a otras
caractersticas individuales y sociales. Con la participacin segn su nivel de

297

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


destreza alcanzado en actividades fsicas, deportivas y recreativas, desarrollar actitudes de cooperacin y
respeto, destacando los aspectos de relacin que tienen las actividades fsicas y a la vez reconociendo
como valor cultural propio los deportes, los diferentes contenidos de la recreacin y la conservacin y
mantenimiento de la salud vinculados con los beneficios individuales y en relacin a la comunidad
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Valorar los efectos que tiene la prctica sistemtica de las actividades fsicas a travs de un programa de
acondicionamiento fsico, en la conducta motriz como elemento indispensable para el mantenimiento y
conservacin de la Salud en su desarrollo personal, as como en las mejoras de su calidad de vida.
Desarrollar valores y actitudes positivas hacia la actividad fsica a travs del Deporte recreativo y
competitivo, empoderndose de la cultura propia de los deportes como un medio de insercin social y al
empleo constructivo del ocio, fortalecimiento de la autoestima en la persona y sus hbitos deseables en el
aprovechamiento de tiempo libre.
Planificar y participar en actividades Recreativas como medio de interaccin social y aprovechamiento de
espacios ldicos para el manejo del equilibrio fsico y mental asociado al control del estrs dentro de las
exigencias personales y sociales caractersticas de la vida productiva.

UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
TIEMPO:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Acondicionamiento Fsico para la Salud.
Deporte Competitivo y Recreativo.
Actividades Recreativas.
40 horas.

298

UNIDAD I: ACONDICIONAMIENTO FSICO PARA LA SALUD


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Planificar y ejecutar actividades fsicas que le permitan satisfacer sus propias necesidades e
intereses, valorando el estado de sus capacidades fsicas y habilidades motrices, tanto bsicas
como especficas.
Mejorar sus capacidades fsicas, perceptivas, motoras, afectivas, expresivas, comunicativas y
cognoscitivas a travs de la elaboracin y ejecucin de programas individuales o colectivos de
acondicionamiento fsico.
Construir, practicar y valorar rutinas de movimiento creativo, tomando en cuenta los
aprendizajes adquiridos y la inclusin de los parmetros del movimiento bsico.
Argumentar la importancia del acondicionamiento fsico como medio de preservacin de la
salud y mejoramiento consecuente de la calidad de vida.
TIEMPO: 10 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Exponen y proponen con
sus propios criterios la
importancia del
acondicionamiento fsico en la
salud fsica y mental tomando
en cuenta las diferentes
caractersticas, etapas o
situaciones del ser humano.

2. Construyen y llevan a la
prctica un programa de
Acondicionamiento Fsico
tomando en cuenta los
diferentes parmetros del
movimiento, pruebas de
medicin de habilidades y
capacidades motrices y las
exigencias tanto individuales
como del trabajo colectivo para
un trabajo efectivo e eficiente.

Importancia y generalidades del


acondicionamiento fsico.
Pasos y componentes bsicos para la
programacin de actividades de
acondicionamiento fsico.
Pruebas o tests de medicin de
habilidades y capacidades motrices
(fuerza, resistencia, flexibilidad,
velocidad, agilidad, coordinacin,
equilibrio).
Parmetros biolgicos para la
planificacin de rutinas de
acondicionamiento con los
elementos de intensidad, toma de
pulso o frecuencia cardiaca, volumen
de trabajo y tiempo de descanso.
Parmetros del movimiento bsico:
ritmo, variedad de movimiento y/o
ejercicios, uso del espacio, simetra
del movimiento, fluidez, velocidades,
niveles, uso de aparatos, dosificacin
de la intensidad del ejercicio,
coordinacin individual y colectiva y
otros.

299

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
- Realizan un diagnstico individual y
grupal acerca de los conocimientos
previos sobre la temtica del
acondicionamiento fsico para la
salud.
- Realizan pruebas de medicin
diagnstica de las capacidades
fsicas y habilidades motrices
bsicas, descubriendo los saberes
previos de las y los estudiantes.

- Manifiestan individual y
grupalmente los intereses,
necesidades y expectativas del tema
a desarrollar.

- Recopilan fuentes y contenidos


bibliogrficos relacionados con el
acondicionamiento fsico,
generalidades e importancia en la
salud de la persona y las pruebas de
medicin de habilidades y
capacidades motrices.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

3. Demuestran una actitud


positiva y de exigencia
individual en los programas de
acondicionamiento y rutinas de
movimiento creativo como una
internalizacin de los
beneficios que se adquieren en
la conservacin y
mantenimiento de la salud.

4. Valoran el movimiento y/o


ejercicio como medio de salud
fsica y mental para todas las
personas independientes de las
diversas caractersticas
individuales de cada persona.

5. Organizan actividades de
acondicionamiento fsico para
la salud en su comunidad
cercana, con la seleccin de
algunos parmetros o
capacidades motrices posibles
a realizar segn las
caractersticas de los
participantes.

Elaboracin de programas
individuales y colectivos de
acondicionamiento fsico.

Elaboracin de programas
individuales y colectivos de
acondicionamiento .
.Implementacin y adecuaciones de
varios tipos de calentamientos y
tcnicas de relajacin.

Construccin de rutinas de
movimiento creativo y capacidades
motrices con parmetros del
movimiento bsico. (Rutinas de
aerbicos, rtmica, gimnasia
formativa, danza folklrica, moderna
y otras afines)

Adecuacin de las rutinas a las


necesidades, intereses y exigencias
tanto individuales como colectivas.
Ensayo de rutinas de movimiento
creativo de acuerdo a los
parmetros establecidos.

Valoracin personal de las


caractersticas individuales y
colectivas del movimiento.
Actitud positiva y de exigencia
individual y colectiva en el programa
de acondicionamiento fsico
propuesto.

Comprensin de la actividad fsica


como medio de mantenimiento y
conservacin de la salud.
Elaboracin de programas individuales
y colectivos de acondicionamiento

300

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

- Consensan ideas y criterios


generales e individuales acerca de la
importancia del acondicionamiento
fsico en las acciones de la vida
cotidiana en los diferentes estadios
de la vida de la persona.
- Presentan y sistematizan ejemplos
tericos-prcticos acerca de la
programacin de una rutina de
acondicionamiento fsico de acuerdo
al nivel de impacto en la intensidad
planificada para el trabajo. (bajo
impacto, medio impacto y alto
impacto)
- Respetan las caractersticas
individuales de las y los estudiantes.
- Proponen sus propias estrategias de
organizacin y sistematizacin del
trabajo solicitado.

- Elaboran un programa y/o rutina de


acondicionamiento fsico y
movimiento creativo propuesto por
las y los estudiantes.
- Realizan adecuaciones y reflexiones
necesarias segn los resultados
encontrados en las capacidades
motrices individuales y colectivas de
los y las estudiantes.
- Ensayan un programa y/o rutina de
acondicionamiento fsico con
movimiento creativo propuesto por
ellos y ellas mismas.
- Presentan sus propios productos y
observarn los realizados por los
dems compaeros.
- Realizan las mismas pruebas de
medicin de capacidades y
habilidades motrices diagnsticas
para observar sus avances.
- Proponen conjuntamente con el

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
trabajo presentado su plan de
evaluacin individual y colectiva en
el programa de acondicionamiento
fsico y/o rutina de movimiento
creativo.
- Retoman las sugerencias necesarias
para cada una de las actividades que
se realizaron como proceso de
retroalimentacin y consolidacin de
nuevos saberes.
- Realizan un reajuste a sus programas
de acondicionamiento fsico tanto
individual como en equipo.
- Organizan, ejecutan y evalan
actividades de orientacin a la
preservacin de la salud dentro de
su comunidad.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Se sugiere la aplicacin de rbricas propuestas por el docente como por los mismos estudiantes,
consensuadas en los criterios de las expectativas de logro propuestas (se anexan un ejemplo de
la misma en este programa).
Presentar de manera escrita el programa individual y colectivo de acondicionamiento fsico de
varios tipos de calentamientos y tcnicas de relajacin.
Presentar rutinas de aerbicos, gimnasia formativa, rtmica, danza folklrica, moderna y otras
afines elaboradas en clase.
Registrar el desempeo actitudinal del alumno (a): Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto y otros.
Realizar auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente.

301

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Se debe prever la adecuada optimizacin de espacios existentes en la institucin para la
organizacin y desarrollo de la unidad y las condiciones bsicas para el mejor desempeo de los
estudiantes, tomando diferentes estrategias para la adquisicin del material mnimo necesario
para el contenido de esta unidad programtica.
Recursos sugeridos:
Grabadora con lector Mp3.
Saln o Gimnasio con tomacorrientes y espejos en las paredes.
Materiales para la medicin diagnstica de las capacidades fsicas y habilidades motrices.
Cinta mtrica.
Yeso de pizarra.
Silbatos
Cronmetros.
Vallas de PVC.
Colchonetas.
Cinta adhesiva.
Conos.
Pelotas medicinales y de diferente tipo.
Cajones de madera de 50 cm3.
2 lazos gruesos de 10 metros de largo.
Reglas.
Discos compactos sin grabar.
Extensin elctrica.
Referencias Bibliogrficas
Contreras Jordn, Onofre Ricardo (1998), Didctica de la Educacin Fsica: Un enfoque
constructivista, INDE, Barcelona, Espaa.
Snchez Bauelos, Fernando, (2003), Didctica de la Educacin Fsica, Pearson Educacin,
Coleccin Didctica Primaria, Madrid, Espaa.
Sicilia Camacho, lvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel ngel, (2002), Educacin Fsica y
Estilos de Enseanza, Inde, Barcelona, Espaa.
Referencias Digitales
Revista especializada para la Educacin Fsica:
http://www.efdeportes.com
http://www.monografias.com

302

303

UNIDAD II: DEPORTE COMPETITIVO Y RECREATIVO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Practicar un deporte como un plan alternativo de acondicionamiento fsico.
Incorporar en sus hbitos de vida, la actividad fsica deportiva para el buen uso del tiempo libre.
Planificar y llevar a cabo actividades deportivas dentro de la institucin o en la comunidad
cercana.
Argumentar la importancia del deporte como agente de socializacin y como medio para el
manejo del estrs.
TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Desarrollan las
habilidades y destrezas
motrices especficas a
travs del deporte
recreativo y
competitivo.

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

Tipos de juegos y actividades


deportivas competitivas y
recreativas con sus regulaciones.

Pruebas o test de medicin


deportiva: habilidades y destrezas
bsicas de uno o ms deportes.

2. Aplican el reglamento
bsico del deporte tanto
en el medio escolar
como en el medio
natural, competitivo o
recreativo.

Fundamentacin y reglamentacin
del deporte o deportes
seleccionados.

Respeto a las diferencias


individuales.

Importancia y relevancia del


calentamiento y de la relajacin.
Elaboracin y ejecucin de
calentamientos especficos
aplicados al deporte.

Fundamentos bsicos del deporte:


Pases, dribling, tiro, conducciones,
etc.

304

Realizan un diagnstico individual y


grupal acerca de los conocimientos
tericos previos, sobre los juegos en
general y los de orientacin deportiva.
Consensan ideas y criterios generales
e individuales acerca de la importancia
del deporte como medio recreativo y
competitivo.
Realizan pruebas de medicin
diagnsticas de las capacidades y
destrezas deportivas de los
fundamentos de los deportes; Pases,
dribling, conducciones, tiros, etc.
Recopilan fuentes y contenidos
bibliogrficos relacionadas con los
juegos sobre todo los de orientacin
deportiva y sus regulaciones.
Manifiestan individual y grupalmente los
intereses, necesidades y expectativas
para seleccionar el deporte a desarrollar
segn las necesidades y realidades del
contexto de la institucin donde labora.
Realizan y dirigen ejercicios de
calentamientos generales y especficos
al o los deportes seleccionados y
actividades de relajacin.
Presentaran y sistematizaran ejemplos
tericos-prcticos acerca de la
programacin de un entrenamiento

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS


especfico del deporte seleccionado,
desde su calentamiento general,
especfico y habilidades y destrezas
deportivas (fundamentos).

3. Desarrollan el
pensamiento tctico a
travs del juego
deportivo.

Definicin de estrategias bsicas


defensivas y ofensivas del deporte.

Aplicacin de estrategias de juego:


defensa y ataque.

Prctica de actividades deportivas


adaptadas en clase, flexibilizadas
por las normas del juego.

4.

5.

6.

Realizan torneos
deportivos en su
comunidad escolar o
comunal, segn las
condiciones existentes
y las caractersticas de
los y las participantes.
Evitan discutir y refutar
las decisiones en el
arbitraje y desarrollo
del juego colectivo.

Demuestran una
actitud positiva y de
exigencia individual y
colectiva en el
desarrollo de la
prctica deportiva
competitiva o
recreativa.

Respeto al reglamento y normas


del juego y el rol como jugador o
jugadora, rbitro.

Desarrollo de actividades
deportivas y recreativas en el
medio natural.

Organizacin de un torneo
deportivo dentro de la escuela y
en la comunidad.

Valoracin personal de las


caractersticas individuales y
colectivas del movimiento.

Valor sociabilizado del deporte y la


actitud positiva y de exigencia
individual y colectiva en el mbito
del deporte competitivo y
recreativo.

305

Propondrn sus propias estrategias de


organizacin y sistematizacin del
trabajo solicitado.
Practican los fundamentos bsicos y
especficos del o de los deportes
seleccionados y las estrategias de juego
(defensa y ataque) a travs de juegos en
pequeos grupos.
Aplican y respetan las reglas y normas
del deporte seleccionado ya sea como
jugadores o como rbitros.
Organizan torneos, supervisados por el
docente, para desarrollar su autonoma.
Realizan un torneo deportivo entre sus
compaeros, cursos y secciones de la
institucin.
Realizan un torneo deportivo en la
comunidad.
Realimentacin de sus aprendizajes
diferenciando sus logros adquiridos en
el domino del deporte o las limitaciones
en algunos aspectos tcnicos, tcticos,
reglamentacin, otros.
Proponen actividades de reforzamiento
de las limitantes encontradas.
Sociabilizan los resultados observados
en el transcurso de las actividades
realizadas.
Demuestran entusiasmo y armona
personal y grupal para la toma de
decisiones y participacin exitosa.

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
7.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

Mejoran su
socializacin con los
dems estudiantes a
travs del juego.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Recursos necesarios
Una limitante para el desarrollo del deporte escolar es la disposicin de espacios fsicos en las
instituciones, dependiendo de eso y la creatividad del docente es imperativo tomar en cuenta
todas estas condiciones.
Toda la implementacin deportiva requerida para esta unidad depender de los recursos con
que cuenta la institucin, en este caso, para cualquier deporte con baln, se sugiere tener igual
nmero de balones segn la cantidad promedio de estudiantes por curso. En caso contrario, se
sugiere la mitad de balones por el nmero de estudiantes.
Implementos deportivos necesarios para el deporte a ensear:
Gimnasio o cancha polideportiva para Baloncesto, Voleibol, Balonmano y Futbolito.
Baloncesto:
Pelotas de Baloncesto
Aros y tableros apropiados para la prctica deportiva.
Voleibol:
Pelotas de Voleibol
Mallas de Voleibol
Tubos de 2.55 metros para la malla
Futbolito:
Pelotas de Ftbol #4 y #3
Porteras de Futbolito
Balonmano:
Pelotas de Balonmano
Porteras iguales a las de Futbolito
Tenis de mesa:
Mesas de tenis
Raquetas de tenis de mesa
Pelotas
Videos sobre los deportes mencionados.
306

Referencias Bibliogrficas:
Contreras Jordn, Onofre Ricardo (1998), Didctica de la Educacin Fsica: Un enfoque
constructivista, INDE, Barcelona, Espaa.
Snchez Bauelos, Fernando, (2003), Didctica de la Educacin Fsica, Pearson Educacin,
Coleccin Didctica Primaria, Madrid, Espaa.
Sicilia Camacho, lvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel ngel, (2002), Educacin Fsica y
Estilos de Enseanza, Inde, Barcelona, Espaa.
Referencias Digitales
Revista especializada para la Educacin Fsica: http://www.efdeportes.com
Revista especializada en la enseanza del baloncesto: http://www.baloncestoformativo.com.ar
Sitio de Internet oficial del baloncesto: http://www.fibaamerica.com
Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.norceca.org
Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.fivb.org

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Exponer ejemplos terico-prcticos acerca de la importancia del deporte en el uso del tiempo
libre.
Evaluar las habilidades y destrezas motoras al inicio, durante la formacin y al final de la unidad.
Realizar un torneo deportivo entre sus compaeros, cursos, secciones de la institucin y en la
comunidad.
Registrar el desempeo actitudinal del alumno (a): Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto, y otros.
Realizar auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente.

307

UNIDAD III: ACTIVIDADES RECREATIVAS


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Planificar y ejecutar actividades fsicas en el medio natural y extra clase para fortalecer la salud
fsica y mental.
Organizar y dirigir actividades recreativas con su compaeros de grado, institucin o en la
comunidad cercana.
Argumentan la importancia de la recreacin como agente de socializacin y como medio para el
manejo del estrs.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

1. Analizan los efectos del


estrs en la salud fsica y
mental de las personas.

2. Aplican los diferentes


tipos de actividades
recreativas, segn la
importancia de las
mismas en la salud de las
personas.

3. Planifican y organizan
dinmicas de motivacin
grupal con actividades
ldicas y/o recreativas
para el manejo del estrs
y el tiempo libre.

4. Proponen y realizan
dinmicas ldicas y/o
recreativas en el medio
escolar y natural de cada
comunidad para motivar
y liberar estrs de forma
individual y grupal.

Identificacin de los elementos


negativos del estrs en general en
la salud fsica y mental.

Definicin de juego y su
importancia en las actividades
recreativas.

Definicin de los tipos de juegos o


actividades recreativas.

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS


-Realizan un diagnstico individual y grupal
acerca de los conocimientos tericos
previos, sobre el estrs.
-Consensan ideas y criterios generales e
individuales acerca de la importancia
de las actividades recreativas.
-Recopilan fuentes y contenidos
bibliogrficos relacionados con los
diferentes tipos de juegos recreativos.
-Manifiestan individual y grupalmente los
intereses, necesidades y expectativas
para seleccionar la actividad recreativa,
segn las necesidades y realidades del
contexto de la institucin donde
labora.

Diferentes tipos de juegos y su


aplicacin segn:
o Organizacin (individual,
parejas, tros, etc.).
o Naturaleza: ldica,
pedaggica, tradicionales,
deportiva, etc.

308

Sistematizan, practican y presentan los


tipos de juegos de cada comunidad
como patrimonio cultural.
Practican el juego recreativo como
agente importante para el uso del
tiempo libre.
Desarrollan en la prctica varios tipos de
juegos pedaggicos, tradicionales y
recreativos, involucrando a la
comunidad escolar o comunal.
Organizan un festival de juegos
tradicionales, ldicos, recreativos y
otros afines, dentro de las celebraciones

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS


de cada comunidad.

5. Analizan la necesidad de
practicar el juego, las
actividades fsicas y el
deporte desde la
perspectiva del tiempo
libre, para contribuir a la
mejora de la calidad de
vida y de la socializacin
con los dems.
6. Promueven actividades
extraclase en la
comunidad, para la
adquisicin de actitudes
positivas hacia la
actividad fsica en
general como medio de
distraccin, manejo de
estrs y uso de tiempo
libre.

Organizacin de actividades
ldicas y/recreativas en la clase,
en el medio natural (caminatas,
campamentos, alpinismo y afines)
y el manejo del tiempo libre.

Respeto al medio ambiente y sus


compaeros.

Organizan y llevan a la prctica un


campamento al aire libre, aplicando
todos los contenidos aprendidos.
Realimentan sus aprendizajes
diferenciando sus logros adquiridos en
relacin a la actividades recreativas y los
beneficios que se adquieren como
medio ante el estrs.
Sociabilizan los resultados observados
en el transcurso de las actividades
realizadas
Elaboran un informe de los aprendizajes
adquiridos y observados durante el
desarrollo de las actividades de la
unidad.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS


Presentar los tipos de juegos recreativos realizados y materiales didcticos.
Organizar un campamento al aire libre, realizando actividades recreativas en el medio natural
(caminatas, alpinismo, juegos, dinmicas, etc.)
Realizar un festival de juegos tradicionales y otros afines, dentro de las celebraciones de cada
comunidad.
Presentar informe escrito de las actividades recreativas de la unidad.
La autoevaluacin y coevaluacin se sugiere para las valoraciones del trabajo en equipo.

309

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Recursos sugeridos
Para la ejecucin de esta unidad se necesita mucha creatividad y motivacin del docente y por
parte de los alumnos mucha iniciativa y entusiasmo. Se sugiere utilizar algunos de estos
materiales para la realizacin de los diferentes tipos de juegos:
Aros: de plstico de poliducto o similar para un aro de 0,80 metros de dimetro se necesitan
1,80 metros de longitud.
Baldes de plstico: de los utilizados en el hogar o de los albailes, son ideales para transportar,
para jugar a embocar en ellos y especialmente para juegos con agua. Si se le coloca una
lmpara dentro, son excelentes para sealamientos de lugares.
Bancos, sillas, mesas: las mismas que se utilizan habitualmente para otros usos, podemos
utilizarlas para armar juegos, circuitos y mil formas ms.
Bandejas de plstico o cartn: para construir seales, figuras o utilizarlas para arrojar como
platillos voladores (freezbes).
Bastones: se pueden reemplazar por palos de escobas cortados de acuerdo a la medida
necesaria, sugerimos de un metro de largo, con el resto se pueden hacer claves o bastones
cortos para arrojar, en este caso utilizar la parte donde se atan los hilos, es ms fcil de toma
Bolsitas de supermercado vacas: se pueden utilizar como paracadas. Tambin se pueden
construir barriletes.
Botellas de plstico; pueden ser de agua mineral o gaseosa, grandes o chicas, sirven para
utilizarlas para rellenarlas con agua de colores, utilizarlas para jugar al boliche, marcar espacios
inclusive para hacer gimnasia utilizndola como sobrecarga.
Conos de plstico o cartn: se utilizan para apilar, marcar recorridos o para plantarlos por todo
el espacio.
Escaleras y tablones: los mismos que usa la para trepar, saltos o equilibrios.
Espejos: de distintos tamaos, para trabajos de espacio, o esquema corporal.
Hojas de papel peridico: podemos hacer desde gorros, aviones o barcos, marcar espacios,
utilizarlas como tiras, cortadas en pedacitos, o hasta fabricar pelotas con ellas colocadas dentro
de las bolsas de supermercados, construimos barriletes.
Latas vacas: de conservas en general, se pueden usar para juegos de puntera o fabricar
lapiceros para hacer regalos. Con las ms duras se pueden hacer zancos, hacindoles dos
agujeros en los lados y atndoles soguitas para sostenerlas y as desplazarse en equilibrio.
Lazos para saltar, de 2,50 metros de largo. Que tomando los extremos, pisando en el medio, les
llegue a los nios hasta los hombros.
Llanta de bicicleta: para hacer aros de bsquet o similar, ver los distintos tamaos de acuerdo a
los distintos rodados,
Llaves viejas o en desuso: se consiguen en las cerrajeras, son ideales para jugar en la pileta por
su brillo, se pueden utilizar agrupndolas o de a una. Para juegos de recoger elementos en el
campo de ftbol, tipo bsqueda del tesoro, o juego con colitas.r.
310

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS (continuacin)


Mangueras viejas o en desuso; son ideales para bucear en la pileta o colocarlas en las cuerdas
individuales para aumentar su peso. Se puede marcar espacios o usarlas para traccionar.
Palanganas de plstico: para transportar, sentarse adentro y desplazarse, para pasar y recibir
elementos o para marcar lugares en el piso.
Paletas: de madera o plstico.
Papeles: de distintos colores, tamaos, texturas,
Paraguas viejos en desuso: colgndolos de un hilo o similar, sirven para arrojar a embocar en l
las pelotitas de papel.
Pelotas: de todo tipo y tamao, de deportes, de plstico o de goma. fabricadas con medias
viejas y atadas, de papel dentro de bolsitas de nylon.
Pelotas de tenis viejas que ya no se usan, para jugar as como estn o rellenarlas y forrarlas con
cinta aisladora para darle peso y utilizarlas para malabares.
Perchas de alambre: sirven para darle forma, colgar mviles o rodearlas de una red (se puede
utilizar medias de mujer rotas o en desuso) para construir raquetas.
Sbanas: viejas, ya descartadas, para hacer refugios, utilizarla como paracadas, para trasladar
compaeros, etc. Hacindoles agujeros para colgarla del arco y tirar a embocar en ellos,
cosiendo varios para hacer puentes o caminos.
Sartenes viejas: las podemos utilizar como paletas o raquetas, es interesante el ruido que hacen
cuando golpean la pelotita de tenis, o como blanco para arrojar contra ellas.
Tiendas de campaa: para campamentos en el medio natural.
Tizas: blancas o de colores: para teir de colores o dibujar en la pared o en el piso.
Referencias Bibliogrficas
Contreras Jordn, Onofre Ricardo (1998), Didctica de la Educacin Fsica, Un enfoque
constructivista, INDE, Barcelona, Espaa.
Snchez Bauelos, Fernando, (2003), Didctica de la Educacin Fsica. Pearson Educacin,
Coleccin Didctica Primaria, Madrid, Espaa.
Sicilia Camacho, lvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel ngel, (2002), Educacin Fsica y
Estilos de Enseanza. Inde, Barcelona, Espaa.
Referencias Digitales
Revista especializada para la Educacin Fsica: http://www.efdeportes.com

311

ANEXOS
EJEMPLOS DE RBRICAS DE DESEMPEO SUGERIDAS PARA LA EVALUACIN DE CONTENIDOS
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como de las rbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como:
Excelente (E) (5 pts), Muy Bueno (MB) (4 pts.), Bueno (B) (3 pts.), Regular (R) (2 pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1 pt.)

CENTRO EDUCATIVO:____________________________________________
LUGAR: _____________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_______
CURSO/ GRADO:_____SECCIN:_________ FECHA:__________________
PROFESOR-A:___________________________________________________

1.
2.
3.
4.
5.

Eric
Jos Ramn
Carolina
Ivette

312

Puntaje obtenido

Actitud personal

Utilizacin del
espacio

Combinacin de
ejercicios
(diferentes
cualidades fsicas)

Tcnica del
movimiento
(dificultad)
Manejo de
aparatos

Ritmo y secuencia

Nombre

Dinamismo

RBRICA PARA LA CONSTRUCCIN Y EVALUACIN DE RUTINAS DE EJERCICIOS

CENTRO EDUCATIVO:_____________________________________________
LUGAR:______________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_______
CURSO/ GRADO:______SECCIN:_________ FECHA:__________________
PROFESOR-A:___________________________________________________

Conductas o observar / Nombres

Eric

1.Participa activamente en el montaje


de la rutina o circuito de ejercicios

2.Realiza los ejercicios segn los


parmetros dados en el equipo.

3.Se
esfuerza
por
realizar
adecuadamente cada ejercicio.

4. Acepta las sugerencias dadas por sus


compaeros (as).

5.Apoya
o presta ayuda
a sus
compaeros cuando estos lo
requieren.

313

Jos
Ramn

Carolina

Ivette

CENTRO EDUCATIVO:_____________________________________________
LUGAR:______________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_______
CURSO/ GRADO:______SECCIN:_________ FECHA:__________________
PROFESOR-A:___________________________________________________

RBRICA PARA LOS TEST DE CAPACIDADES FSICAS

Pruebas o test
Diagnstico

Fechas / tiempo de realizacin


( semanal)
Semana Semana Semana Semana
1
2
3
4

1. Velocidad 20mts (tiempo


en seg.)

2.Fuerza de piernas con Salto


horizontal (cms.)

3. Fuerza de piernas con Salto


vertical (cms.).

4. Fuerza de brazos con


Lanzamiento de baln
medicinal de 2 Kg. con un
brazo (cms/mts).

5. Abdominales en 20 seg.
(repeticiones).

314

Evaluacin
Final

Pruebas o test
Diagnstico

Fechas / tiempo de realizacin


( semanal)
Semana Semana Semana Semana
1
2
3
4

6. Flexibilidad abdominal y
dorsal con flexin profunda
de tronco (cms).
7. Flexibilidad de tronco y
piernas con flexin
sentado (tocar punta de
pies) (cms).

8. Resistencia con carrera de


500 a 1000 mts o ms.

9.Agilidad con carrera de 10


obstculos en zig-zag
(seg).
10. Coordinacin con serie de
ejercicios: 2 salto de
ttere, 2 cuclillas, 2
pechadas, 2 saltos con
piernas juntas y flexionadas
a tocar el pecho. Nmero
de repeticiones.

315

Evaluacin
Final

IV.PROGRAMAS DE FORMACIN ORIENTADA


4.1. FUNDAMENTACIN
Con las tecnologas actuales de la informacin y del conocimiento (TIC), el concepto de trabajo se
ha transformado. De una preocupacin por las tareas que debe desempear una persona, se ha
trasladado a una preocupacin por los aportes de esa persona al logro de los objetivos de la
organizacin o empresa a la que pertenezca.
Las instituciones y empresas competitivas estn modernizando sus estructuras e introduciendo
mejoras tecnolgicas en los procesos de trabajo, reconociendo la importancia de contar con
talento humano competente para lograr sus objetivos. A partir de estos cambios, se cataloga el
trabajo como una serie de aplicaciones de los diferentes saberes y no slo como esfuerzo fsico,
ya que los sistemas automatizados estn asumiendo las tareas mecanizadas y de transformacin
de los objetos de trabajo. El talento humano utiliza sus capacidades para la programacin y
control de los sistemas de produccin para que funcionen mejor por la va de la comunicacin y
el trabajo en equipo.
Las nuevas necesidades que la competitividad ha impuesto, requieren de respuestas ms rpidas
que no se pueden dar bajo las tradicionales formas de organizacin del trabajo. Una rpida
adaptacin al cambio, aceptar desafos, cambiar y aprender continuamente, son imperativos
para cualquier organizacin, empresa o persona. Lograr estas caractersticas demanda que las
organizaciones o empresas funcionen como un equipo competente, conformado obviamente por
personas competentes con autonoma para aprender y decidir rpidamente en un constante
cambio.
Esta dinmica social y de competitividad, exige competencias de amplio espectro (claves y
transversales), tales como: comprender situaciones, procesar y aplicar informacin en rpido
cambio, habilidad para comunicarse efectivamente, trabajar en equipo, capacidad de
negociacin y atencin a los dems, lgica de comprensin y solucin de problemas.
Una persona competente, es aquella que moviliza sus conocimientos, habilidades, destrezas,
experiencias anteriores y la comprensin de diferentes situaciones para un desempeo eficiente
en los diversos mbitos de la vida.
Efectivamente, en el desempeo competente existe un amplio espacio de aplicacin del
conocimiento y ese conocimiento aplicado es uno de los principales motores de la productividad,
de xito en la vida ciudadana y en los estudios. Por ello el incremento de conocimientos
pertinentes (formacin orientada), facilita el incremento en las capacidades profesionales
(formacin especfica). Un talento humano, eficiente y competitivo, encuentra mayores espacios
de participacin.

316

Es necesario sealar que los actuales egresados de la Educacin Media Tcnico Profesional
perfilan insuficientes conocimientos, habilidades y destrezas para desempearse eficientemente
en un mercado laboral, en el que los estndares globales requieren de competencia del talento
humano; que la educacin superior exige competencias de mayor nivel en reas como
matemticas, comunicacin, investigacin y autonoma en el aprendizaje; y que la vida
ciudadana exige mayor participacin, compromiso y competencia de los miembros de la
sociedad para impulsar el desarrollo integral de las comunidades y consecuentemente del pas.
La transformacin curricular de la Educacin Media Tcnico Profesional no slo debe
concentrarse en su estructura, sino tambin en su enfoque, pasando del tradicional desarrollo de
conocimientos, habilidades y destrezas fundamentales para cumplir tareas, a un enfoque
orientado por competencias para ser eficiente en los diferentes mbitos de la educacin, de la
vida ciudadana, y del trabajo productivo.
Los espacios curriculares de la formacin orientada, como conjunto de contenidos educativos
provenientes de uno o ms campos del saber y del quehacer socio-cultural, han sido
seleccionados para ser enseados y aprendidos durante un segmento de tiempo escolar y
articulados con la formacin especfica.
La formacin orientada est constituida por espacios curriculares comunes para todos los
sectores profesionalizantes del Bachillerato Tcnico Profesional, pero estarn diferenciados en la
orientacin de los contenidos segn el sector especfico a que va dirigido (Industrial,
Administracin y Servicios, Agropecuaria, Forestal, Hostelera y Turismo, Desarrollo Comunitario,
etc.), debiendo el docente hacer las adecuaciones correspondientes en el desarrollo de lo
programas, lo que permitir que los y las estudiantes logren competencia para asimilar con xito
los contenidos curriculares de la formacin especfica.
La Formacin Orientada est dirigida al estudio de determinadas reas del conocimiento y del
quehacer profesional. No est concebida en funcin de puestos de trabajo o funciones
productivas sino como desarrollo de competencias para actuar en amplios campos de la vida
laboral, de los sectores econmicos profesionalizantes, permitiendo su comprensin integrada y
la movilidad en reas ocupacionales. La organizacin curricular de la formacin orientada se
construye a partir de grandes campos ocupacionales, ms centrados en procesos que en destinos
ocupacionales especficos.
Los y las estudiantes desarrollarn competencia para el quehacer social y productivo desde una
contextualizacin de la formacin de fundamento, segn los intereses y necesidades de los y las
estudiantes, de los sectores socio productivos, de la diversidad cultural, de las regiones y de las
comunidades, desarrollando as una formacin tcnica profesional efectiva para lograr un
egresado competente en el trabajo.
Los espacios curriculares de esta formacin son comunes para toda la modalidad de Bachillerato
Tcnico Profesional. Para el logro de las competencias correspondiente a este ciclo, los
317

contenidos de los espacios curriculares debern responder a la orientacin requerida por cada
sector profesionalizante.
4.2.PROGRAMAS DE ASIGNATURA DE LA FORMACIN ORIENTADA
La Formacin Orientada incluye 9 asignaturas que constituyen los espacios curriculares para que
los estudiantes desarrollen las competencias que les permitan acceder con xito a estudios
especficos de la profesin. En trminos globales implica 680 horas clase distribuidos por reas
curriculares tal como se muestra en los cuadros anteriores.
A continuacin se describen los programas de las asignaturas de la formacin orientada con una
estructura sencilla e independiente en su manejo los docentes que los aplican.

318

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO

PROGRAMA DE ASIGNATURAS
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN

ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


319

INTRODUCCIN
El documento que a continuacin se presenta contempla el programa de Lengua y Literatura
para el Bachillerato Tcnico Profesional, siguiendo los lineamientos proporcionados por el
Programa de Apoyo a la Educacin Media PRAEHMO, quien desde hace varios aos, apoya
sistemticamente la educacin media con miras a la obtencin de profesionales tcnicos capaces
de enfrentarse exitosamente a la sociedad del conocimiento e informacin en la cual se vive
actualmente.
El programa de Lengua y Literatura, fue realizado bajo el enfoque Comunicativo, que pretende
como mxima, darle funcionalidad a los aprendizajes significativos que el docente puede
propiciar en los diferentes contextos en donde se ubique. Adems ha sido organizado en base a
las competencias que el y la estudiante de Educacin Media Tcnico Profesional debe evidenciar
al finalizar sus respectivos estudios.
En dicho programa se presenta la funcin principal que define la competencia general del
egresado, la unidad de competencia a que corresponde el mdulo y la descripcin del mismo, el
perfil del egresado y distribucin de los contenidos, procesos y actividades sugeridas
relacionados horizontalmente entre s, en funcin de los elementos de competencia; los que
contienen en una relacin vertical, los criterios de desempeo y las actividades de evaluacin
recomendadas.
Finalmente el programa contiene los recursos didcticos recomendados para ejecutar el mismo,
los que no necesariamente son absolutos, podrn ser sustituidos por los que el centro educativo
determine en funcin de los requerimientos regionales y locales, as como las adaptaciones
curriculares que se ejecuten sin desviarse del logro de las competencias pertinentes a este
bachillerato.

320

SECRETARA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Lengua y Literatura.
Segundo.
5 horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Lengua y Literatura implica el estudio de los siguientes temas: Mensajes verbales,
habilidades impersonales, la entrevista, la presentacin, uso de la lengua para determinados intereses y
fines ideolgicos, tipos de textos y su clasificacin, la acepcin de las palabras, elementos del anlisis
estructural. La entonacin y sus clases, elementos para interpretar un texto escrito, fases de la
comprensin lectora.
Los contenidos de dicha asignatura se encuentran estrechamente relacionados con las competencias del
campo acadmico y laboral que el/la bachiller tienen que perfilar en su proceso de formacin integral ya
que se trata de proporcionarle los insumos y herramientas necesarios para su utilizacin adecuada en el
mundo laboral y universitario, es por ello, que se ofrece en este programa una variedad de temas cuyo
abordaje principal deber ser prctico, logrando as establecer una conexin ms inmediata con la
realidad a la cual se enfrentar , por lo que las simulaciones, ensayos y representaciones de la realidad en
el aula son muy adecuados en la preparacin para la vida real. Es indispensable considerar el tipo de
estudiante, coordinando dentro de lo posible las distintas muestras de informacin conceptual y a la vez
coherente con la prctica y el contexto educativo.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El programa de Lengua y Literatura pretende profundizar en el anlisis de textos propios de la orientacin
profesional; interacciones, orales o escritas, cotidianas o especializadas, como condicin previa e
indispensable para el logro de las competencias esenciales a desempear en una determinada aplicacin
laboral y acadmica. Por otro lado, este programa sigue pautas del constructivismo y desplaza la
descripcin normativa/gramatical del centro de aprendizaje, para centrarse en las funciones, saberes y
estrategias comunicativas que garantizan la formacin lingstica y pragmtica del estudiante, requerida
para intervenir con eficacia en las diversas situaciones de comunicacin. Tambin es importante precisar
que la lengua es un instrumento para alcanzar logros de relacin social y laboral, por ello, este programa
atiende especialmente a la funcionalidad del mensaje.
Finalmente, en cuanto a la literatura, no se trata de que el/la estudiante se aprenda obras literarias,
algunas pocas o algunos autores considerados cannicos, sino que adquiera una competencia literaria,
que le permita leer un texto propio de su campo profesional y acadmico, comprender su sentido, y
aprovechar su dimensin cognitiva para su posterior y efectiva aplicacin.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El programa de Lengua y Literatura, para el segundo ao del bachillerato tcnico profesional, pretende el
logro de las competencias siguientes:
Aplicar los fundamentos de la comunicacin en el mbito universitario (acadmico) y laboral (tcnico
profesional), en base a las demandas de la sociedad del conocimiento.
Producir textos escritos propios de su rea profesional para establecer mejores niveles de

321

comunicacin.
Interpretar textos escritos que correspondan a su quehacer acadmico y laboral.
Comprender mensajes orales que contribuyan a la eficiencia en su rea de desempeo

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:

Fundamentos de la comunicacin en las empresas y las actividades profesionales.


Textos escritos en base a los modos de organizacin del discurso.
Actividades creativas para la comprensin lectora de textos escritos de diversa ndole.
Interpretacin de mensajes emitidos.

322

UNIDAD I:
FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIN EN LAS EMPRESAS Y LAS ACTIVIDADES PROFESIONALES
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Analizar los fundamentos de la comunicacin en las empresas y las actividades profesionales, en
base a las demandas de la sociedad actual.
Tiempo: 25 horas: 10 horas tericas y 15 horas prcticas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Transmitir mensajes verbales
utilizando el canal ms efectivo
de comunicacin fomentando la
productividad y las buenas
relaciones personales.

Identificar los elementos de una


entrevista, juntas, trabajo en
equipo, como un recurso para
interactuar en los distintos
mbitos laborales y/o
personales.

Exponer presentaciones de
acuerdo a la situacin

Cmo escoger el canal ptimo de


comunicacin.
Mensajes verbales
Habilidades impersonales.
Cmo crear relaciones positivas.
Relacin entre su entorno y los
temas desarrollados.
Aceptacin de sugerencias/ aportes
que le hacen sus compaeros/as.
Tolerancia a la crtica.
Respeto a la opinin de los dems.
Cmo manejar las crticas y los
conflictos.
Habilidades para negociar y
resolver problemas.
Elaboracin de reglas de
convivencia en equipo.
Responsabilidad en el
cumplimiento de asignaciones.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
-Comparten verbalmente experiencias
y conocimientos previos sobre los
temas:
-Canales de comunicacin.
-Mensajes verbales.
-Habilidades para negociar y
resolver problemas.
-Consultan diferentes obras
relacionadas con el tema.
-Construyen sus propios conceptos con
la ayuda de el/la maestra.
-Realizan representaciones alrededor
de las situaciones estudiadas.
-Asignan responsabilidades a cada uno
de los integrantes del equipo.

La entrevista. Tipos de entrevista.


Preparacin de entrevistas.
Trabajo en equipo.
Juntas eficaces.
Cooperacin en la realizacin de
trabajo en equipo.

-Seleccionan dos entrevistas que hayan


aparecido en medios escritos(
peridicos, libros, revistas) y realizan
estas actividades:
-Analizan el contenido y desarrollo de
las entrevistas de acuerdo a su
propsito y elementos.
-Realizan entrevistas a diferentes
miembros de la institucin educativa y
comunidad.
-Socializan las experiencias obtenidas.
-Realizan juntas de trabajo de acuerdo
a su propsito.
-Participan, en equipos de trabajo.

-Realizan presentaciones utilizando


diferentes recursos didcticos y

Cmo realizar una presentacin.

323

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

comunicativa del mbito laboral


y/o profesional.

Tipos de presentaciones.
Uso de la computadora para
elaborar presentaciones.
Manejo de material audiovisual
para realizar sus presentaciones.
Uso de la lengua para
determinados intereses y fines
ideolgicos.
La publicidad, tcnica comercial.
Publicidad y propaganda.

audiovisuales.

Utilizar la publicidad y
propaganda como una tcnica
comercial en sus contextos de
desempeo laboral y/o
profesional.

-Identifican en los anuncios


relacionados con su carrera, recursos y
rasgos del lenguaje publicitario.
-Sealan las figuras retricas de los
anuncios.
-Redactan y publican anuncios
publicitarios para hacer propaganda de
acuerdo a su orientacin profesional.
- Elaboran afiches y peridicos.

El lenguaje de la publicidad.
Niveles grfico y fnico.
-Nivel Morfosintctico.
-Nivel lxico-semntico.

324

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Utilizacin de la lengua de la publicidad en contextos reales.
Evaluacin de manera escrita sobre la temtica estudiada.
Desarrollo de plenarias.
Negociacin y resolucin de problemas en situaciones reales.
Representacin de estrategias y tcnicas empresariales en cuanto a tratamiento del personal.
Realizacin de exposiciones orales.
Desarrollo de una gua de trabajo alrededor de la comunicacin empresarial.
Redaccin de Informes de trabajo sobre los elementos fundamentales de la publicidad.
Presentacin de anlisis de textos orales publicitarios.
Realizacin de concursos de anuncios publicitarios.
Definicin de conceptos utilizando vocabulario propio del rea tcnica en textos orales.
Evaluacin de conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor la temtica
estudiada.
Organizacin y presentacin de exposiciones orales.
Desarrollo de una gua de trabajo alrededor del discurso oral.
Realizacin de un Informe de trabajo sobre la adquisicin de la competencia oral.
Exposicin de trabajos realizados.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Bibliografa recomendada:
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias en la Prctica
Docente Segunda ed.Mxico, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y EDUCACIN.
1999.
Materiales:
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, casetes.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
Computadora.

325

326

UNIDAD II: TEXTOS ESCRITOS EN BASE A LOS MODOS DE ORGANIZACIN DEL DISCURSO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Producir textos escritos que respondan a los intereses y necesidades de su orientacin
profesional.
Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas y 15 horas prcticas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

Discriminar los constituyentes


bsicos de texto escrito para
aplicarlos en la produccin de
textos que corresponden a su
orientacin profesional.

Constituyentes bsicos del texto


escrito:
Temporalidad.
Unidad temtica.
Transformacin.
Unidad de accin.
Causalidad.

-Comparten verbalmente experiencias y


conocimientos previos sobre los temas:
Constituyentes bsicos:
Temporalidad.
Unidad temtica.
Transformacin.
Unidad de accin.
Causalidad.
-Construyen sus propios conceptos con la
ayuda de el/la maestra.
Comparan los conceptos elaborados con los
expresados en una gramtica.

Producir textos escritos en


base a los modos de
organizacin del discurso y a
los contextos de organizacin
de los actores.

Redaccin de documentos
comerciales, informes, memorando,
manuales cartas, currculum vitae, de
acuerdo a los constituyentes bsicos
del texto escrito.
Tolerancia a la crtica.
Respeto a la opinin de los
dems.
El texto narrativo.
Caractersticas lingsticas.
La descripcin.
El proceso descriptivo.
Tipos de descripcin.
Descripcin d personas.
Descripcin e animales.
Descripcin del mundo inanimado.
Descripcin de una poca.
La argumentacin.
Seleccin del tema.
La tesis.
Elaboracin de los argumentos.
Organizacin del texto
argumentativo.
Tipos de textos argumentativos.
La exposicin.
Etapas de la exposicin.

-Redactan documentos comerciales,


informes, memorandos, manuales, cartas,
currculum vitae, de acuerdo a los
constituyentes bsicos del texto escrito.
-Seleccionan un tipo de texto para enunciar
mediante el lenguaje escrito los nombres de
los componentes principales de un molde,
artculo, etc. sin confundirlos.
-Explican de manera escrita las condiciones
ptimas que debe reunir un molde, artculo,
etc. para ser utilizado en la produccin de
acuerdo al rea de trabajo.
-Realizan apuntes de los elementos ms
importantes de una exposicin impartida
por el instructor, etc.
-Realizan exposiciones propias de su carrera
utilizando las diferentes tipologas
textuales.
- Dramatizan dilogos entre compaeros.
-Redactan y presentan textos expositivos,
argumentativos, descriptivos, dialgicos y
explicativos.
-Redactan, revisan y presentan
documentos comerciales, informes,
memorandos, manuales cartas, currculum
vitae, de acuerdo a los constituyentes
bsicos del texto escrito.

327

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Pasos para la redaccin de un texto
expositivo.
Tipos de textos expositivos.
El dilogo.
Procedimientos de cita.
Cualidades de un buen dilogo.
Sealizacin y puntualizacin del
dilogo.
Caractersticas lingsticas del
dilogo.
Esquema de la secuencia
explicativa.
La definicin.
La clasificacin.
La reformulacin.
La ejemplificacin.
La analoga.
La citacin.
Identificacin en un texto dado
de las secuencias textuales
estudiadas.
( expositivas, argumentativas,
narrativas, explicativas, dilogo)
Cooperacin en la
realizacin de trabajo en
equipo.
Seleccin de un tipo de texto
(expositivo, argumentativo,
descriptivo dialgico y explicativo)
para enunciar mediante el lenguaje
escrito los nombres de los
componentes principales de un
molde, artculo, etc. sin confundirlos.
Descripcin de elementos
observados como maquinarias, etc.
Responsabilidad en el
cumplimiento de
asignaciones.

328

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS


-Presentan diferentes objetos propios de su
orientacin profesional y describen sus
partes.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Bibliografa recomendada:
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias en la Prctica
Docente. Segunda ed.Mxico, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y EDUCACIN.
1999.
Materiales:
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, casetes.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Definicin de la estructura de las diversas tipologas textuales.
Evaluacin de manera escrita la temtica estudiada.
Desarrollo de plenarias.
Negociacin y resolucin de problemas en situaciones reales.
Realizacin de exposiciones orales.
Desarrollo una gua de trabajo alrededor de las tipologas textuales.
Redaccin de un manual de instrucciones segn la orientacin profesional.
Definicin de conceptos utilizando vocabulario propio del rea tcnica en textos escritos.
Valoracin de la importancia de la expresin escrita en su carrera profesional.

329

UNIDAD III: ACTIVIDADES CREATIVAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS ESCRITOS


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Leer de manera comprensiva e interpretativa textos especficos de su orientacin profesional.
Tiempo: 25 horas, 10 horas tericas y 15 horas prcticas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

Realizar actividades creativas


para la comprensin lectora de
textos escritos.

Estrategias de lectura de los


diversos tipos de textos: texto
expositivo, descriptivo y narrativo.
Respeto a la opinin de los
dems.
Tolerancia a la crtica.
La acepcin de las palabras.
Elementos del anlisis
estructural.
Cooperacin en la realizacin
de trabajo en equipo.

-Comparten verbalmente
experiencias y conocimientos
previos sobre el tema:
-Estrategias de lectura de los diversos
tipos de textos.
-Construyen sus propios conceptos
con la ayuda de el / la maestra.
-Comparan los conceptos elaborados
con los expresados en la gramtica.

Interpretar de manera adecuada


textos escritos propios de su
orientacin profesional como una
habilidad indispensable para
contribuir a la productividad y al
desempeo eficiente.

Las fases de la lectura


comprensiva.
Aspectos del proceso integral de
la comprensin lectora.
Leen e interpretan instrucciones
de manuales tcnicos, documentos
comerciales, informes, etc. propios
de su carrera.
Signos de puntuacin y
entonacin.
Reglas ortogrficas.
Instrumentos de evaluacin.
Responsabilidad en el
cumplimiento de asignaciones.

-Realizan lectura interpretativa y


crtica o evaluativa de documentos
comerciales, informes, memorandos,
manuales tcnicos de trabajo, cartas,
currculum vitae, de acuerdo a los
constituyentes bsicos del texto
escrito.
-Despus de una lectura
interpretativa, enuncian mediante el
lenguaje oral y escrito la importancia
de revisar el tipo de moldes, artculos,
maquinaria, herramientas, etc. a
utilizar en determinada rea de
trabajo.
-Explican las condiciones en las que un
molde, artculo, maquinaria,
herramienta est en ptimas
condiciones para poder utilizarlas en
el trabajo.
-Elaboran resmenes de documentos
propios de su campo profesional.
-Seleccionan un tipo de texto para
enunciar mediante el lenguaje escrito
los nombres de los componentes
principales de un molde, artculo, etc.
sin confundirlos.
-Explican de manera escrita las
condiciones ptimas que debe reunir
un molde, artculo, etc. para ser

330

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS


utilizado en la produccin de acuerdo
al rea de trabajo.
-Realizan apuntes de los elementos
ms importantes de una exposicin
del instructor, etc.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Bibliografa recomendada:
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Psicologa Cognitiva Estrategias en la Prctica Docente Segunda
ed.Mxico, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y EDUCACIN.
1999.
Materiales:
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, casetes.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.

331

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Definicin de la estructura de las diversas tipologas textuales.
Evaluaciones escritas de la temtica estudiada.
Desarrollo de plenarias y debates.
Problemas en situaciones reales.
Realizacin de exposiciones orales.
Desarrollo de una gua de trabajo alrededor de las tipologas textuales.
Redaccin de un manual de instrucciones segn la orientacin profesional.
Definicin de conceptos utilizando vocabulario propio del rea tcnica en textos escritos.
Valoracin de la importancia de la expresin escrita en su carrera profesional.

332

UNIDAD IV: INTERPRETACIN DE MENSAJES EMITIDOS


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Reconocer los mensajes propios de su orientacin profesional.
Tiempo: 25 horas: 10 horas tericas, 15 horas prcticas

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Realizar de manera adecuada la


interpretacin de mensajes
emitidos en su campo laboral y
profesional.

Tcnicas de comprensin oral:


conversacin, debate y lectura
expresiva.
Signos de entonacin y puntuacin.

-Comparten verbalmente
experiencias y conocimientos
previos sobre el tema:
-Estrategias de lectura de los diversos
tipos de textos.
-Construyen sus propios conceptos
con la ayuda de el / la maestra.
-Comparan los conceptos elaborados
con los expresados en una gramtica.

Interpretar de manera adecuada


textos escritos y orales propios de
su orientacin profesional como
una habilidad indispensable para
contribuir a la productividad y al
desempeo eficiente.

Estructura de los textos escritos.


La comprensin auditiva.
Elementos.
Interpretan instrucciones dadas
por el expositor, instructor, etc.
Responsabilidad en el
cumplimiento de asignaciones.
Interpretan instrucciones orales
en la realizacin de trabajos tcnicos.
Tolerancia a la crtica.
Respeto a la opinin de los dems.
Cooperacin en la realizacin de
trabajo en equipo.

-A partir de una lectura dirigida,


interpretan mensajes orales,
aplicando las tcnicas de
comprensin oral.
-Interpretan instrucciones dadas por
el expositor, instructor, etc.
-Interpretan instrucciones orales en la
realizacin de trabajos tcnicos
-Realizan lectura interpretativa de
documentos comerciales, informes,
memorandos, manuales tcnicos de
trabajo, cartas, currculum vitae, de
acuerdo a los constituyentes bsicos
del texto escrito.
-Despus de una lectura
interpretativa, enuncian mediante el
lenguaje oral y escrito la importancia
de revisar el tipo de moldes, artculos,
maquinaria, herramientas, etc. a
utilizar en determinada rea de
trabajo.
-Explican las condiciones en las que
un molde, artculo,
maquinaria,
herramienta est en ptimas
condiciones para poder utilizarlas en
el trabajo.
-Elaboran resmenes de documentos
propios de su campo profesional.
-Seleccionan un tipo de texto para
enunciar mediante el lenguaje escrito

333

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
los nombres de los componentes
principales de un molde, artculo, etc.
sin confundirlos.
-Explican de manera escrita las
condiciones ptimas que debe reunir
un molde, artculo, etc. para ser
utilizado en la produccin de acuerdo
al rea de trabajo.
-Realizan apuntes de los elementos
ms importantes de una exposicin
del instructor, etc.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Bibliografa recomendada:
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias en la Prctica
Docente Segunda ed.Mxico, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y EDUCACIN.
1999.
Zelaya de Cruz, Reyna. Manual para la Redaccin de Documentos Comerciales. Educacin
Comercial. Tegucigalpa, Honduras: Melissa, S. de R .L. 2003.
Primer Curso de Ciclo Bsico Tcnico. Instituto Tcnico Luis Bogrn. Centro de Espaol.
Tegucigalpa, Honduras, C.A., (S.A.).
Materiales:
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, casetes.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
334

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Definicin de las tcnicas de comprensin oral.
Evaluacin de manera escrita la temtica estudiada.
Desarrollo de plenarias.
Negociacin y resolucin de problemas en situaciones reales.
Realizacin de exposiciones orales.
Desarrollo de una gua de trabajo alrededor de la comprensin oral.
Interpretacin de un manual de instrucciones segn la orientacin profesional.
Valoracin de la importancia de la comprensin oral en su carrera profesional.
Fomento del respeto a las ideas ajenas.
Desarrollo de la solidaridad grupal.

335

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: COMUNICACIN

INGLS TCNICO III

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


336

SECRETARA DE EDUCACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Ingls Tcnico III.
Primero de Bachillerato Tcnico Profesional.
3 horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Este programa de Ingls Tcnico III ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Tcnicas de Competencias en
Instituciones Educativas, con su aplicacin se pretende que el estudiante obtenga principalmente las
competencias bsicas de comprensin lectora y escritura del idioma Ingls. Debido a que la exigencia en las
empresas, se basa generalmente, en que el personal tcnico, comprenda material especializado escrito en
ingls que llega del extranjero y que es vital para la empresa. En muchos casos se les pide que traduzcan o
expliquen la informacin a otros trabajadores de la empresa.
La mayora de las competencias adquiridas a travs de este programa, son comunes y utilizadas en contextos
en los que el participante est en un proceso de preparacin y en el que se desempear laboralmente en el
futuro. Se incluyen en l, contenidos y actividades muy variadas y orientadas a las diferentes reas
profesionales, que le permitan al estudiante desarrollar sus potencialidades y le brinden las herramientas
necesarias para incorporarse exitosamente al mundo laboral.
La metodologa que este programa sugiere, est en correspondencia con el enfoque comunicativo, por lo que
plantea el uso de Rialia, material autntico que el estudiante maneja de acuerdo a su campo de
especializacin. Sugiere adems, la utilizacin de mtodos y tcnicas ms participativas, orientadas al alumno y
que alejen al docente del rol protagnico que muchas veces ha desempeado.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Aumentar en los alumnos el nivel de comunicabilidad en ingls orientndolo hacia los distintos campos
disciplinares que integran las estructuras curriculares de los Bachilleratos Tcnicos Profesionales. Mediante el
perfeccionamiento de las habilidades de escritura y comprensin lectora, principalmente, incrementar el
manejo y la adecuacin en el uso de vocabulario y funciones especficas en contextos relacionados con la
actual labor acadmica y futura labor profesional de los alumnos.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Emitir e interpretar mensajes orales bsicos en el idioma Ingls, utilizando el vocabulario tcnico propio de su
rea profesional especfica.
Escribir mensajes cortos de complejidad intermedia, en el idioma Ingls, utilizando para ello el vocabulario
tcnico propio de su rea profesional especfica.
Interpretar material tcnico escrito en ingls, para poder desempearse eficientemente en su futura labor
profesional.
Desarrollar el vocabulario en general para mejorar su comprensin lectora.

UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Documentos de Comunicacin Empresarial.
Documentos de Planificacin, Monitoreo y Evaluacin.
Conociendo mi rea de Especializacin.
Mi Portafolio Tcnico.

337

UNIDAD I: DOCUMENTOS DE COMUNICACIN EMPRESARIAL


COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD:
Desarrollar su habilidad de escritura, mediante la redaccin de documentos de comunicacin
empresarial.
Desarrollar su vocabulario tanto general como tcnico y su comprensin lectora.
TIEMPO: 15 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Redactan una carta de negocios


incluyendo todas sus partes.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Cartas de Negocios.
Partes de la Carta
(Ver Anexos, pg. 22).
Respeto por las ideas de los dems.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
- Exploracin de conocimientos
previos.
- Participan en el juego El Chisme(El
docente comunica un mensaje al odo
del primer alumno del semicrculo, el
mensaje es pasado de un alumno a
otro, siempre al odo, cuando llega al
ultimo alumno, l repite en voz alta el
mensaje que recibi).
- Comentan la dinmica.
- Deducen la importancia de los
documentos que la empresa utiliza
como medios de comunicacin.
- Enumeran las partes de una carta de
uso corriente.
- Deducen las partes de una carta de
negocios.
- Analizan un ejemplo de una carta de
negocios, con sus respectivas partes.

Aplican los diferentes estilos de


una carta de negocios a una carta
sin forma.

Redaccin de una carta de negocios.


El Sobre
(Ver Anexos, pg. 23)
Reproduccin de un sobre con
todos sus elementos.

- En equipos de trabajo, redactan una


carta de negocios sencilla, que
contenga todas sus partes.

Estilos de Carta
Full Blocked
(Ver Anexos,pg.24)
Blocked (Ver Anexos, pg. 25)
Semi Blocked
(Ver Anexos, pg. 26)

- Identifican las diferencias y las


semejanzas entre un estilo de carta y
otro mediante la presentacin de
formatos.

338

- Leen la carta al grupo.


- Identifican las partes de un sobre.

- Leen una carta de negocios sin


formato y comentan su contenido.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Formatean una carta.
(Ver Anexos, pg. 27)
Inters por mejorar su habilidad de
comunicacin oral.

Clasifican los diferentes tipos de


carta de negocios tomando en
cuenta su uso y el tipo de
informacin que contienen.

Tipos de Carta
- Solicitud de Informacin.
(Ver Anexos, pg. 28)
- rdenes.
(Ver Anexos, pg. 29)
- Reservacin.
(Ver Anexos, pg. 30)
- Agradecimiento/Acuso de
Recibo.
(Ver Anexos, pg. 31)
- Confirmacin de Recibo.
(Ver Anexos, pg. 32)
Desarrollo de la tcnica Panel de
Expertos.
Desarrollo de la tcnica Foro.
Respeto por las ideas de los dems.
Inters por escuchar a sus
compaeros.

Identifican todos los elementos


que debe tener un memorndum.

Memorndum.
(Ver Anexos, pg. 33)

Elaboran su propio Resumen,


tomando en cuenta el formato
analizado.

Elaboracin de Resumen.
Dramatizan una entrevista de
trabajo.

Sensibilidad y respeto por la


autoridad jerrquica.
Enumeracin de los elementos de
un Memorndum.
Correspondencia de Empleo.
a) Resumen.
(Ver Anexos, pg. 34).
b) Carta de Aplicacin.
(Ver Anexos, pg. 35).
c) Carta de Presentacin.
(Ver Anexos, pg. 36).

Emisin de juicios de valor acerca


del tema.

339

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

- Dan forma a la carta de negocios


utilizando los tres estilos. (Trabajo en
equipo).
- Exponen el contenido de la carta.
- Comentan los usos, elementos e
informacin que contienen los
diferentes tipos de carta. (Cada equipo
analiza un tipo de carta diferente).

- Seleccionan a un compaero por


equipo para que participe en un Panel
de Expertos, quienes exponen los
diferentes tipos de carta al grupo.
- Mediante la tcnica Foro la
audiencia (grupo), expone las
preguntas necesarias para despejar sus
dudas.

- En equipos de trabajo, elaboran una


lista de situaciones que justifican un
Memorndum.
- Analizan un ejemplo de
memorndum.
- Enumeran los elementos de un
Memorndum.
- Presentan su trabajo.
- Leen el ejemplo de un Resumen y
comentan los aspectos que contiene.
-Elaboran un Resumen personal.
- Leen y analizan una carta de
Aplicacin y una de Presentacin.
- Sustituyen la informacin de ambas
cartas por la informacin de cada uno
de ellos.
- Dramatizan una entrevista de trabajo.
- Comentan acerca de la
dramatizacin.

340

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Pizarrn y marcadores.
Fotocopias de ejemplos de cartas de negocios.
Fotocopias de ejemplos de estilos de carta de negocios.
Fotocopias de ejemplos de tipos de cartas de negocios.
Fotocopia de ejemplos de memorndums.
Fotocopia de ejemplos de Resumen.
Fotocopia de ejemplos de cartas de aplicacin a un empleo.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Bibliografa Recomendada:
Geffner B. Andrea, Business English, Library of Congreso, USA, 2000.
Hedge Tricia, Writing, Oxrford University Press, New York, 2001
Sheff A. Donald, Secretarial English, Prentice Hall Regents, USA, 2000
Referencias en Internet:
http://www.cambridge.org
http://www.onestopenglish.com/
www. etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.

341

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Exploracin de conocimientos previos.
Redacten una carta de negocios incluyendo todas sus partes.
Leen la carta elaborada al resto del grupo.
Reproducen un sobre con todos sus elementos.
Aplican los diferentes estilos de una carta de negocios a una carta sin forma.
Clasifican los diferentes tipos de carta de negocios tomando en cuenta su uso y el tipo de
informacin que contienen.

342

UNIDAD II: DOCUMENTOS DE PLANIFICACIN, MONITOREO Y EVALUACIN


COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD:
Identificar el vocabulario tcnico utilizado en documentos de Planificacin, Monitoreo y
Evaluacin.
TIEMPO: 15 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Elaboran un formato de
planificacin, utilizando los
trminos tcnicos adecuados.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Plan de la Empresa (Business Plan)
Diseo de un formato de plan.
Valoracin de la importancia que
tiene la planificacin.
Dramatizacin acerca de una
empresa que funciona sin
planificacin.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

-Exploracin de conocimientos previos.


- Leen y analizan el formato de un
Business Plan, en equipos de trabajo.
(Ver Anexos, pg. 22)
- Definen cada uno de los elementos
que lo conforman.
- Disean el formato de un plan,
incluyendo los elementos que
consideren de mayor importancia.
- Elaboran un dilogo entre dos
empleados de una empresa que no
planifica sus actividades.
- Dramatizan el dilogo elaborado.

Identifican los elementos que un


Plan de Operaciones debe
contemplar, para ser eficaz.

Plan de Operaciones (Operations


Plan)

- Crean una empresa ficticia. En


equipos de trabajo.

Respeto al pensamiento divergente.


Elaboracin de un Plan de
Operaciones.

- Definen sus caractersticas, los


servicios que brinda, etc.
- Elaboran el Plan de Operaciones de
su empresa de acuerdo con un
formato.
(Ver Anexos, pg. 23).
- Exponen su Plan ante el grupo.

Redactan las Funciones del


Cargo de un empleado de su
empresa ficticia.

Plan de Recursos Humanos (Human


Resources Plan).
Inters por mejor su comprensin
lectora.
Redaccin de Funciones del Cargo.
Llenado de matriz con la
informacin requerida.

343

- Leen y comentan un Plan de Recursos


Humanos.
(Ver Anexos, pg. 24).
- Buscan en el diccionario las palabras
que no conocen.
- Redactan las funciones asignadas a
uno de los cargos que aparecen en el

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
ejemplo.
- Ingresan la informacin requerida en
el Plan de Recursos Humanos.

Identifican los pasos que se


deben seguir para la Planificacin
de un Evento.

Planificacin de un Evento
(Overview of the steps for Planning an
Event).
Jerarquizacin de los pasos para la
planificacin de un evento.
Valoracin de las opiniones de los
dems.
Emisin de juicios de valor acerca
del tema.

Redactan diez actividades de un


proyecto, utilizando el lenguaje
tcnico.

Cronograma de Actividades (Task


Flowchart).
Bsqueda de palabras en el
diccionario.
Llenado de formato del Cronograma
de Actividades.
Valoracin del trabajo cooperativo.
Evaluacin del Proceso de
Planificacin. (Checklist for a Planning
Assessment for Nonprofit
Organizations).

Redactan cinco indicadores para


la Evaluacin de un Proceso de
Planificacin.

Bsqueda de palabras en el
diccionario.
Emisin de juicios de valor acerca
de la temtica.
Redaccin de indicadores para
realizar una evaluacin.

- Ordenan los recortes - que el docente


le entrega a cada equipo - de los pasos
que se deben seguir para la
planificacin de un evento.
(Ver Anexos, pg. 25)

- Presentan ante el grupo la


jerarquizacin de las actividades del
evento y la justificacin del orden
elegido.
- Discusin general acerca del orden de
los pasos para la planificacin de un
evento.
- Leen y comentan el ejemplo de la
planificacin del mismo evento, con
sus pasos en orden.

- Comentan el ejemplo de un
Cronograma de Actividades, en
equipos de trabajo.
(Ver Anexos, pg. 26).
- Utilizan un diccionario para buscar el
significado de las palabras
desconocidas.
- Redactan las actividades de un
proyecto que realiza su empresa
ficticia.
- Sustituyen la informacin del
cronograma.
- Exponen su trabajo al grupo.
- Analizan el ejemplo de una
Evaluacin del Proceso de Evaluacin.
(Ver Anexos, pg. 27).
- Buscan las palabras desconocidas en
el diccionario.

344

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
- Discuten la importancia de cada uno
de los indicadores.
- Redactan cinco indicadores
apoyndose en el ejemplo analizado.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Pizarrn y marcadores.
Fotocopias de Formato de Plan de la Empresa. Fotocopias de Formato de Plan de Operaciones
Fotocopias de Formato de Plan de Recursos Humanos. Fotocopias de Formato de Planificacin
de un Evento.
Fotocopias de Formato de Cronograma de Actividades. Fotocopias de Formato de Evaluacin
del Proceso de Planificacin.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Bibliografa Recomendada:
Kral, Thomas, The Lighter Side of TEFL, Materials Development and Review Branch, English
Language Programs Division, United States Information Agency, Washington, D.C., 1994.
Snchez, Elsa Milena, Tcnicas de Grupo Su Dinmica y Estructura, Tegucigalpa, Honduras,
2000.
Referencias en Internet:
http://www.intracen.org/ipsms/briefcase/worksheet000.htm
http://www.wcpss.net/budget/2000-01-official-budget/downloads/uniform-budget.xls
http://www.mindtools.com/pages/article/newPPM_03.htm
http://francommunautes.ic.gc.ca/docs/GuideComFV2004Final_EN.doc.

345

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Exploracin de conocimientos previos.
Disean el formato de un Plan de Empresa utilizando los trminos tcnicos adecuados.
Elaboran un dilogo entre dos empleados de una empresa que no planifica sus actividades.
Dramatizan el dilogo entre dos empleados de una empresa que no planifica sus actividades.
Elaboran un Plan de Operaciones de una empresa ficticia.
Exposicin del Plan de Operaciones en plenaria.
Redactan las funciones asignadas a uno de los cargos de la empresa ficticia.
Llenan la Matriz de un Plan de Recursos Humanos.
Ordenan los Pasos que se deben seguir para la Planificacin de un Evento.
Redactan las actividades de un Proyecto utilizando lenguaje tcnico.
Redactan cinco indicadores para la Evaluacin de un Proceso de Planificacin.

346

UNIDAD III: CONOCIENDO MI REA DE ESPECIALIZACIN


COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD:
Contextualizar el vocabulario tcnico utilizado en cada rea de especializacin.
TIEMPO: 15 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Elaboran un Glosario Tcnico de


su rea de especializacin, con un
mnimo de 100 palabras.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Vocabulario Tcnico
Elaboracin de Glosario Tcnico
Especializado.
Valoracin del trabajo cooperativo.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

- Exploracin de conocimientos
previos.
- Elaboran un glosario tcnico de su
rea de especializacin. (100 palabras
como mnimo).
- Enriquecen su glosario compartiendo
informacin con sus compaeros.

Contextualizan el vocabulario
tcnico de las herramientas de
trabajo de su rea de
especializacin.

Herramientas de Trabajo de mi rea


de especializacin.

- En equipos de trabajo elaboran una


lista de las 10 herramientas utilizadas
en su rea.
- Redactan una oracin con cada
palabra.
- Definen cada una de las diez
herramientas, apoyndose en el
glosario.

Elaboracin de crucigrama de
acuerdo a la temtica.
Desarrollan crucigrama acerca del
tema.
Valoracin del trabajo en equipo.

Redactan cinco reglas de


seguridad que deben observarse
en su lugar de
trabajo/aprendizaje.
Narracin de una historia corta
acerca del tema para

Reglas de Seguridad.
Redaccin de Reglas de Seguridad.

- Elaboran un crucigrama con las


palabras seleccionadas.
- Intercambian los crucigramas con los
dems grupos.
- Desarrollan los crucigramas
intercambiados y gana el equipo que
termine primero.

- Redactan las reglas de seguridad que


deben observarse en su lugar de
trabajo/aprendizaje, cinco por equipo.
- Comparten su trabajo con el resto del
grupo.

Respeto por las ideas de los dems.

347

- Enriquecen su trabajo mediante las


sugerencias del grupo.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
contextualizar el vocabulario.

Narracin de una historia corta.

Elaboran un dilogo utilizando el


lenguaje tcnico de su rea de
especializacin.

Material y Equipo de Trabajo de mi


rea de especializacin.
Elaboracin de dilogos.
Inters por mejorar su habilidad
oral y escrita.
Presentan dramatizacin.
Redaccin de adivinanzas.
Inters por participar en las
dinmicas realizadas.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
- Narran una historia corta a partir de
una serie de dibujos relacionados con
el tema.

- Investigan el vocabulario tcnico.


- Elaboran en equipos de trabajo, un
dilogo utilizando el vocabulario
tcnico investigado.
- Dramatizan el dilogo elaborado.
- Inventan cinco adivinanzas usando las
palabras recin aprendidas.
- Presentan sus adivinanzas al grupo,
gana el alumno que ms adivinanzas
acierta.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Pizarrn y marcadores.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Bibliografa Recomendada:
Bouchard, Donald L., Odds and Ends, English Teaching Division Educational and Cultural Affaire,
United Status Information Agency, Washington, D.C., 1985.
Dobson, Julia M., Effective Techniques for English Conversation Groups, English Teaching
Division Educational and Cultural Affaire, United Status Information Agency, Washington, D.C.,
1983.
Wright, Betteridge and Buckby, Games for Language Learning, Cambridge University Press,
1997.

348

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Elaboran un Glosario de su rea de especialidad, con 100 palabras como mnimo.
Redactan oraciones para contextualizar el vocabulario de las herramientas de trabajo.
Elaboran un crucigrama utilizando el vocabulario tcnico aprendido.
Desarrollan crucigramas con vocabulario tcnico.
Redactan reglas de seguridad para el lugar de trabajo/aprendizaje.
Narracin de una historia corta relacionada con el tema.
Elaboran dilogos utilizando el lenguaje tcnico de su rea de especializacin.
Dramatizacin de dilogos.
Crean adivinanzas usando las palabras recin aprendidas.

349

UNIDAD IV: MI PORTAFOLIO TCNICO


COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD:
Estimular, el inters por la bsqueda sistemtica de conocimientos, mediante la investigacin
bibliogrfica y/o emprica.
Enriquecer las investigaciones mediante la sociabilizacin de los resultados.
TIEMPO: 15 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Elaboran el Portafolio Tcnico
mediante la recopilacin de
informacin bibliogrfica y/o
emprica.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Mi Portafolio Tcnico.

- Exploracin de conocimientos.

Elaboracin del Portafolio Tcnico.

- Realizan investigacin bibliogrfica


y/o emprica para recolectar toda la
informacin posible referente a su
rea de especializacin.

Valoracin del trabajo cooperativo.

Ejemplos de Contenido:
Lecturas seleccionadas relacionadas
con el rea de especializacin.
Manuales de Normas y
Procedimiento.
Herramientas de Trabajo.
Reglas de Seguridad.
Esquemas de Circuitos.
Nota:
Puede incluirse cualquier tema
relacionado con el rea de
especializacin del estudiante.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Disean el perfil del Portafolio Tcnico.
Presentacin de los avances del Portafolio Tcnico.
Elaboracin del Portafolio Tcnico.

350

- Navegan en Internet para recopilar


informacin actualizada acerca del
tema.
- Disean el perfil del Portafolio, para
organizar el contenido.
- Presentan los avances al docente
para que oriente su trabajo.
- Seleccin de la informacin.
- Comparten la informacin
encontrada con los compaeros.
- Exposicin de Portafolios Tcnicos.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Pizarrn y marcadores.
Internet.
Portafolio.
Bibliografa Especializada en Educacin Tcnica.
Diccionario.
Bibliografa Recomendada
Reynolds, Nedra, Portfolio Teaching A Guide for Instructors, Bedford/St. Martins, New Cork,
USA, 2000.
Referencias en Internet
http://en.wikipedia.org/wiki/Electronics
http://auto.howstuffworks.com/cooling-system.htm
http://www.bls.gov/oco/ocos191.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/Textile
http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page

351

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE MATEMTICAS

ASIGNATURA DE: MATEMTICAS III


(APLICADA)

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


352

SECRETARA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Matemticas III.
Segundo ao.
5 horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
En lo que se refiere a los bloques de contenido en Matemticas III se compone de dos bloques, el
primero de ellos se refiere a trigonometra el cual tiene como primer finalidad preparar a los alumnos y
las alumnas en el estudio formal de los tringulos, la utilizacin de las identidades trigonomtricas, la
resolucin de ecuaciones trigonomtricas, el estudio formal y a profundidad de las funciones
trigonomtricas, la resolucin de tringulos oblicungulos, la graficacin de las funciones trigonomtricas
y de sus inversas; la otra finalidad del estudio de la trigonometra es que los alumnos y las alumnas
adquieran conciencia de la importancia de esta rama de la matemtica para plantear y resolver
problemas de origen tecnolgico.
El otro componente se refiere al estudio del clculo que se centra en el estudio de los teoremas de
lmites, teoremas de la derivada y sus aplicaciones tecnolgicas y la integral definida tambin aplicada a la
resolucin de problemas cientficos tecnolgicos
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Matemtica II los alumnos y las alumnas han estudiado a mayor profundidad el lgebra con una
aproximacin fuerte al conocimiento de las ecuaciones y funciones de grado mayor o igual a dos, las
funciones racionales, exponenciales, logartmicas, seno y coseno, han realizado adems un estudio
exhaustivo de geometra plana que incluye la circunferencia, parbola, elipse y la hiprbola y por ltimo
han realizado un estudio sobre estadstica. Sobre esta base, se apoya la continuidad de est Matemtica
III para el desarrollo de las competencias en el tratamiento trigonomtrico y del clculo. Es importante
en este bloque considerar que el tratamiento que se tendr del clculo es con el fin que sirva como una
herramienta de aplicacin para resolver problemas cientficos y tecnolgicos en fuerte medida y no
para realizar estudio y anlisis de funciones como ser: puntos de inflexin, concavidad, valores mximos
y mnimos etc. Se enfatiza que esta matemtica est dirigida a los estudiantes del Bachillerato Tcnico
Industrial especficamente y no a todos los bachilleratos en general.
El estudio del Clculo es importante porque ofrece diversos mtodos para la resolucin de problemas y
es una herramienta muy amplia que brinda tcnicas y estrategias para tratar otras ramas cientficas y
para la actividad de las profesiones tcnicas, es preciso, entonces, abordar esta temtica para que los
alumnos y alumnas la desarrollen y manejen con destreza y en forma oportuna.
Contribuye esta matemtica al mejoramiento de las estructuras mentales y la adquisicin de aptitudes
para trascender el mbito matemtico, forma al alumno y alumna en la resolucin de problemas,
buscando la armona, la belleza y soluciones elegantes de problemas, proporcionan a los alumnos y
alumnas una visin amplia y cientfica de la realidad y el desarrollo de la creatividad.

353

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Durante o al finalizar el programa de Matemtica III Aplicada, los alumnos y alumnas del Bachillerato
Tcnico Profesional tendrn competencias en:
Resolver tringulos rectngulos y oblicungulos utilizando las identidades trigonomtricas
Conceptualizar, graficar y aplicar las funciones trigonomtricas.
Utilizar los teoremas sobre lmites y determinar la continuidad de funciones.
Encontrar y aplicar la derivada de funciones.
Aplicar la derivada para resolver problemas relacionados con la tecnologa y otras ramas de la ciencia.
Encontrar y aplicar la integracin de funciones.
Aplicar la Integracin para resolver problemas relacionados con la tecnologa y otras ramas de la ciencia.
Valorar la importancia del clculo para resolver problemas de la ciencia y la tecnologa.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:

Trigonometra.
Lmites y Continuidad.
La Derivada.
Antidiferenciacin e Integracin.

354

LA UNIDAD I: TRIGONOMETRA
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Conceptualizar las razones trigonomtricas.
Aplicar las razones trigonomtricas.
Conceptualizar las funciones trigonomtricas.
Aplicar las funciones trigonomtricas para resolver problemas cientfico tecnolgicos.
Determinar las funciones trigonomtricas en el crculo unitario.
Resolver ecuaciones trigonomtricas.
Realizar anlisis trigonomtrico.
Resolver tringulos oblicungulos.
Graficar las funciones seno, coseno, tangente y sus inversas.
Valorar la importancia de las funciones trigonomtricas para resolver problemas de la ciencia y
la tecnologa.
Tiempo: 40 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

- Resuelven Tringulos
rectngulos.

Trigonometra del tringulo


rectngulo.

- Deducen las razones de ngulos


agudos, complementarios y
especiales.

- Establecen las razones


trigonomtricas de ngulos
agudos, complementarios y
especiales.

Identificacin de las razones de


ngulos agudos, complementarios
y especiales.

- Enumeran las razones de ngulos


agudos, complementarios y
especiales.

- Aplican las razones trigomtricas


para resolver problemas de la
ciencia y la tecnologa.

Aplicacin de las razones de


ngulos agudos, complementarios
y especiales.
Utilizacin de la calculadora
cientfica para encontrar valores
aproximados de las razones
trigonomtricas.
Resolucin de problemas cientfico
tecnolgicos mediante las razones
trigonomtricas.
Valora la importancia del trabajo en
equipo

- Resuelven tringulos rectngulos


aplicando las relaciones
trigonomtricas.
- Resuelven problemas cientfico
tecnolgicos por medio de las
razones trigonomtricas.

- Conceptualizan las funciones


trigonomtricas.
- Determinan las funciones
trigonomtricas en el crculo

Funciones trigonomtricas
Determinacin de la medida de
ngulos en radianes.
Dibujo de ngulos en posicin

- Determinan la medida de ngulos


en radianes.
- Dibujan ngulos en posicin
normal y estndar.

355

EXPECTATIVAS DE LOGRO
unitario.

-Resuelven ecuaciones
trigonomtricas

-Realizan Anlisis Trigonomtrico.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

normal estndar.
Clculo de la medida de ngulos
positivos y negativos coterminales
con el ngulo dado.
Determinacin de los valores
numricos de las seis funciones
trigonomtricas.
Determinacin del ngulo de
referencia para valores de ngulos.

- Calculan la medida de ngulos


positivos y negativos que sean
coterminales con un ngulo
- Determinan los valores de las
funciones trigonomtricas del
ngulo si P (x,y) es un punto final
del ngulo.
- Determinan el valor numrico de
las seis funciones trigonomtricas.

Determinacin de las seis funciones


trigonomtricas en el crculo
unitario.
Simplificacin de expresiones
trigonomtricas.
Verificacin de identidades
trigonomtricas.
Valoracin de la importancia de las
funciones trigonomtricas para
resolver problemas cientfico
tecnolgicos.
Desarrollo del sentido de
responsabilidad.

- Encuentran ngulos de referencia


para valores de ngulos.
- Encuentran el ngulo de referencia
y expresar las funciones
trigonomtricas de ngulos
negativos.
- Determinan las seis funciones
trigonomtricas de un ngulo
utilizando el crculo unitario.
- Simplifican expresiones
trigonomtricas usando las
relaciones trigonomtricas.
- Verifican las identidades
trigonomtricas utilizando las
relaciones trigonomtricas
fundamentales.

Ecuaciones Trigonomtricas
Establecimiento de la definicin de
ecuacin trigonomtrica.
Resolucin de ecuaciones que
contienen una funcin y un ngulo.
Resolucin de ecuaciones
trigonomtricas.
Valoracin el trabajo en equipo.
Apreciacin la importancia de lasa
ecuaciones trigonomtricas para
resolver problemas de la ciencia y
la tecnologa.

- Establecen la definicin de
ecuacin trigonomtrica.
- Resuelven ecuaciones que
contienen una funcin y un solo
ngulo para valores comprendidos
en el intervalo de 0 a 360 grados.
- Resuelven ecuaciones
trigonomtricas para valores
positivos del argumento que 360
grados utilizando factorizacin.
- Identifican situaciones cientfico
tecnolgicos que se resuelven con
ecuaciones trigonomtricos.
- Encuentran el valor exacto de
ngulos aplicando las frmulas
respectivas de suma y resta de
ngulos.
- Calculan el valor exacto aplicando
funciones trigonomtricas del
ngulo doble.
- Resuelven ecuaciones usando el

Anlisis trigonomtrico.
Operaciones de suma y resta
ngulos
Resolucin de ecuaciones usando

356

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
el ngulo doble.
Clculo de valores exactos
aplicando el ngulo medio.
Valoracin de la importancia del
anlisis trigonomtrico para resolver
problemas cientfico tecnolgicos.
Valoracin la importancia del trabajo
en equipo como medio para
resolver problemas.

- Resuelven tringulos
oblicungulos.

- Grafican las funciones de seno,


coseno y tangente.

- Encuentran los valores de las


funciones trigonomtricas
inversas.
- Grafican las funciones
trigonomtricas inversas.

Resolucin de tringulos
oblicungulos.
Determinacin de las partes de un
tringulo oblicungulo.
Resolucin de problemas aplicando
las leyes de seno y coseno.
Determinacin de reas de
tringulos.
Valoracin el trabajo individual y
respeto de las creaciones de sus
compaeros.
Resuelve problemas de la ciencia y
la tecnologa aplicando la ley de la
tangente.
Aprecian la importancia del trabajo
individual para su aprendizaje.
Grfica de funciones
trigonomtricas y de sus inversas
Identificacin de las caractersticas
bsicas de las funciones
trigonomtricas.
Trazo de las grficas de de las
funciones seno, coseno y tangente.
Anlisis del perodo, amplitud
desplazamiento, desfase, valor
mximo y mnimo e interceptos en
los ejes de las funciones seno,
coseno y tangente.
Resuelve problemas de
movimiento armnico simple.
Encuentra los valores de las
funciones trigonomtricas inversas.
Construye grficas de las funciones
trigonomtricas inversas.

357

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
ngulo doble

1. Calculan el valor exacto aplicando


las funciones trigonomtricas del
ngulo medio.
2. Determinan partes de un tringulo
oblicungulo usando las leyes de
seno y coseno.
3. Resuelven problemas cientfico
tecnolgicos utilizando las leyes de
seno y coseno.
4. Determinan reas de distintos
tringulos.
5. Resuelven problemas de la ciencia
y la tecnologa usando la ley de la
tangente.
6. Opinan sobre el trabajo individual
que deben realizar para mejorar su
aprendizaje.
7. Identifican las caractersticas
claves cmo la interseccin con los
ejes, mximos y mnimos de las
funciones y=seno , y = cos ,
y=tan .
8. Grafican las funciones y=seno , y
= cos , y=tan .
9. Analizan el periodo, amplitud,
desplazamiento, desfase valor
mximo y mnimo e interceptos en
los ejes de las funciones y=A
seno(B+C), y =A cos(B+C),
y=Atan(B+C).
10. Resuelven problemas de
movimiento armnico simple
utilizando las funciones
trigonomtricas.
11. Encuentran los valores de las
funciones trigonomtricas
inversas.
12. Grafican funciones trigonomtricas

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
inversas

ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Como actividades de evaluacin se sugiere:
Exmenes cortos.
Revisin de trabajo en casa.
Revisin de trabajo en el aula.
Examen parcial
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentacin, aseo. orden,
recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas
de solucin a determinadas situaciones problemticas y comprobar as los resultados.

358

UNIDAD II: LMITES Y CONTINUIDAD


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Calcular lmites grficamente y analticamente.
Determinar la continuidad en un punto y en un intervalo.
Aplicar las propiedades de la continuidad.
Comprender y aplicar el teorema del valor intermedio.
Determinar lmites infinitos.
Tiempo: 15 horas
EXPECTATIVAS DE LOGRO
- Estiman un lmite utilizando el
mtodo grfico.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Clculo de lmites por el mtodo
grfico.
Establecimiento de la definicin de
lmite.
Construccin de grficas de
funciones para calcular lmites.
Anlisis de la existencia de un
lmite.
Apreciacin del uso de la
computadora para representar
funciones y estimar lmites (si
existen).

- Calculan lmites en forma


analtica.

-Determinan la continuidad en un
punto y en un intervalo.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Identifican las caractersticas para
establecer la definicin de lmite.
- Elaboran grficas de funciones para
analizar la existencia de lmites.
- Estiman el valor de lmites a partir
de grfica de funciones.
- Utilizan la computadora para
graficar funciones y estimar lmites.
-

Clculo analtico de lmites.

Evaluacin de lmites usando las


propiedades de lmites.
Desarrollo y utilizacin de
estrategias para el clculo de
lmites.
Evaluacin de lmites usando
tcnicas de cancelacin y
racionalizacin.
Valoracin de la importancia del
trabajo en equipo.

Continuidad y lmites laterales y


unilaterales.
Determinacin de la continuidad en
un punto y en un intervalo.
Determinacin de lmites laterales y
unilaterales.
Uso de las propiedades de
continuidad para determinarla.
Aplicacin el teorema del valor
intermedio.

359

Enumeran las propiedades de los


lmites.
Evalan lmites usando sus
propiedades.
Estiman lmites utilizando los
teoremas de lmites.
Establecen y utilizan estrategias
para el clculo de lmites.
Utilizan las tcnicas cancelacin y
racionalizacin para estimar lmites.
Calculan lmites en que intervienen
funciones trigonomtricas.
- Analizan grficas de funciones y
establecen la definicin de
continuidad.
- Determinan la continuidad de
funciones.
- Estiman lmites laterales y
unilaterales.
- Identifican las propiedades de la
continuidad.
- Aplican el teorema del valor

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
intermedio para encontrar ceros
de una funcin.
- Resuelven problemas de
optimizacin.

-Calculan lmites infinitos

Lmites infinitos
Determinan lmites infinitos.
Encuentra y dibuja asntotas
verticales de una grfica.
Valora la importancia de los lmites
para resolver problemas de la
ciencia y la tecnologa

- Establecen la definicin de lmites


infinitos.
- Enumeran las propiedades de los
lmites infinitos.
- Calculan lmites infinitos usando
las propiedades.
- Establecen la definicin de
asntotas verticales.
- Calculan asntotas verticales..

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que
les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas
de solucin a determinadas situaciones problemticas y comprobar as los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares
a las desarrolladas.
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentacin, aseo. orden,
recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que de la oportunidad a los
alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
Y por ltimo la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
adquiridos por los alumnos y las alumnas.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Textos:
Leithold, Louis : El Clculo. Oxford University Press. U.S.A. 2004.
Zill, Dennis G.: El Clculo. Mc Graw Hill. Mxico.2001.
Swokowski, Earl W. : Clculo. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico.2002.
Larson: Clculo I y II. Prentide Hall, Iberoamrica. Mxico.2005.
Calculadoras.
Computadoras.
360

UNIDAD III: LA DERIVADA Y APLICACIONES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Establecer la definicin de recta tangente a una curva.
Establecer la definicin de la derivada de una funcin.
Aplicar las reglas bsicas de derivacin.
Aplicar la derivada para resolver problemas cientficos y tecnolgicos.
Valora la importancia de la derivada para resolver problemas de la ciencia y la tecnologa.
Tiempo: 20 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

La Derivada.
-Establecen la definicin de recta
tangente con pendiente m.
-Desarrollan el concepto de
derivada.

-Utilizan las reglas de la


derivacin

-Aplican la derivada para resolver


problemas de la ciencia y la
tecnologa.

Establecimiento de la definicin de
la recta tangente con pendiente m
a una funcin.
Establecimiento de la definicin de
derivada.
Uso de la derivada para calcular la
pendiente de la recta tangente en
un punto de una funcin.
Identificacin de las reglas de
derivacin.
Clculo de la derivada utilizando las
reglas de la derivada.
Aplicacin las reglas de derivacin
para resolver problemas cientfico
tecnolgicos.

Valoracin de la importancia de la
derivada para resolver problemas
cientficos tecnolgicos.

361

- Definen recta tangente a una curva.


- Hallan la pendiente de la recta
tangente a una curva en un punto.
- Establecen la definicin de la
derivada.
- Calculan la derivada de una funcin
usando:
-La ley de la constante.
-Regla de las potencias.
-Regla del mltiplo constante.
-Regla de la suma y diferencia.
-Derivadas del seno y coseno.
-Regla del producto.
-Regla del cociente.
-Derivadas de funciones
trigonomtricas.
-La regla de la cadena.
-Derivadas de orden superior.
- Aplican la derivada para clculos de
velocidad.
- Aplican la derivada para resolver
problemas de:
-Ritmos o relacionados.
-Ondas.
-ngulos de elevacin.
-Velocidad de pistones.
-Volmenes y superficies.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que
les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas
de solucin a determinadas situaciones problemticas y comprobar as los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares
a las desarrolladas.
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentacin, aseo. orden,
recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que de la oportunidad a los
alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Textos:
Leithold, Louis : El Clculo. Oxford University Press. U.S.A.
Zill, Dennis G.: El Clculo. Mc Graw Hill. Mxico.
Swokowski, Earl W. : Clculo. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico.
Larson: Calculo I y II. Prentide Hall, Iberoamerica. Mxico.

362

UNIDAD IV: INTEGRACIN Y APLICACIONES


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar notacin de integral indefinida.
Utilizar las reglas de integracin bsicas.
Calcular sumatoria y entender el concepto de rea.
Determinar el rea de una regin plana.
Calcular la integral definida utilizando sus propiedades.
Utilizar el teorema Fundamental del Clculo.
Tiempo: 25 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

- Escriben la funcin general de


una ecuacin diferencial.

Antiderivadas e integracin
indefinida.

- Utilizan las reglas bsicas de


Integracin.

Establecimiento de la definicin de
antiderivada.
Enumeracin de las reglas bsicas
de integracin.
Aplicacin de las reglas bsicas de
integracin para antiderivar
funciones.
Determinacin de soluciones
particulares de ecuaciones
diferenciales.
Aplicacin de las reglas bsicas de
integracin para resolver
problemas de la ciencia y la
tecnologa.

- Emplean la notacin Sigma ()

rea.
Empleo de la notacin sigma para
escribir y calcular sumas.
Extensin del concepto de rea.
Aproximacin del rea de una
regin plana.
Determinacin del rea de una
regin plana usando lmites.
Valoracin de la importancia del
trabajo individual y en equipo.

- Calculan una integral definida.

Integral definida
Sumatoria de Riemann e integral
definida.
Extensin de la definicin de

363

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
-Establecen la definicin de
antiderivada.

-Identifican las reglas de integracin.


-Aplican las reglas bsicas de
integracin en funciones.
-Determinan la solucin particular de
ecuaciones diferenciales.
-Resuelven problemas cientfico
tecnolgicos usando la integracin.

-Establecen la definicin de la notacin


Sigma.
-Enuncian las propiedades y frmulas
de la notacin sigma.
-Desarrollan el concepto de rea.
-Aproximan el rea de regiones planas.
-Establecen la definicin de rea en el
plano.

- Establecen la definicin de la suma de


Riemann.
- Establecen la definicin de integral
definida mediante lmites.
- Evalan integrales definidas como

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

-Utilizar el teorema
fundamental de Clculo
para evaluar integrales
definidas.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

sumatoria de Riemann.
Determinacin de las integrales
definidas utilizando lmites.
Clculo de integrales definidas
utilizando las propiedades de la
integral definida.
Valoracin de la importancia de la
integracin para resolver
problemas de la ciencia y la
tecnologa.

lmites.
- Conceptualizan la integral definida
como rea de una regin.
- Calculan reas de figuras comunes.
- Calculan reas de regiones acotadas
en el plano.
- Identifican y aplican la integral
definida en problemas cientfico
tecnolgicos.
- Identifican las propiedades de la
integral definida.
- Evalan integrales definidas.

Teorema Fundamental del calculo


Teorema Fundamental del Clculo.

- Enuncian el teorema fundamental del


clculo.
- Definen una estrategia para aplicar el
teorema fundamental del clculo.
- Aplican el teorema fundamental del
clculo para evaluar integrales
definidas.

Establecimiento del teorema


fundamental del clculo.
Identificacin de estrategias para
utilizar el teorema fundamental del
clculo.
Clculo de Integrales definidas
utilizando el teorema fundamental
del clculo.
Apreciacin de la importancia del
teorema fundamental del clculo
en la resolucin de problemas de la
ciencia y la tecnologa.
Valoracin de la importancia del
clculo para el desarrollo de la
ciencia y la tecnologa.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Textos:
Leithold, Louis : El Clculo. Oxford University Press. U.S.A.
Zill, Dennis G.: El Clculo. Mc Graw Hill. Mxico.
Swokowski, Earl W. : Clculo. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico.
Larson: Clculo I y II. Prentide Hall, Iberoamrica. Mxico.
Alexis Daz/ Javier Elvir: Calculo Intermedio. Ejercicios y problemas resueltos.
Santillana Siglo XXI Tomos 10, 11 Educacin Media.

364

ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que les
permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas de
solucin a determinadas situaciones problemticas y comprobar as los resultados.
Los alumnos y a las alumnas deben describir lo que hacen, recordar lo que hicieron
anteriormente, expresar lo que estn considerando y discutirlo con sus compaeros y
compaeras.
En general, puede utilizarse:
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares
a las desarrolladas.
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentacin, aseo. orden,
recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que d la oportunidad a los
alumnas y alumnas de evaluarse a s mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
Y por ltimo la evaluacin sumativa que consiste en un recuento final con el fin de certificar el
logro de competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las alumnas.

365

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA DE: FSICA III


(APLICADA)

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


366

SECRETARA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Fsica III.
Segundo.
5 horas, distribuidas en clases tericas y prcticas de
laboratorio.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura Fsica III, es el tercero de tres cursos de Fsica incluidos en el Plan de Formacin del
Bachillerato Tcnico Profesional Industrial. Su incorporacin al Plan, obedece a la necesidad de formar
ciudadanos capaces de comprender los fenmenos naturales y las transformaciones del entorno producto
de la actividad humana y de contribuir al desarrollo del pas mediante la solucin de problemas de
carcter cientfico tecnolgico. Este curso trata de los fundamentos bsicos de la dinmica de fluidos, la
termodinmica y la teora electromagntica como ramas de la Fsica. El estudio de estos fenmenos se
apoya en los conocimientos que el y la estudiante ha adquirido previamente en los dos cursos de Fsica
anteriores.
La importancia de la Fsica III en la formacin profesional radica en sus aportes cientficos, mtodos y
procedimientos, que facilitan la adquisicin de nuevos conocimientos y la resolucin de problemas,
desarrollando a la vez, habilidades, actitudes y hbitos que le permiten al individuo adaptarse a los
cambios tecnolgicos que se producen y de su insercin con xito en el proceso de globalizacin.
La Fsica III en el Bachillerato Tcnico Profesional Industrial, contribuye a que el alumno y la alumna
adquieran, una formacin humanstica, cientfica y tcnica, que lo conduce a actuar de la forma
responsables al manipular equipo de laboratorio para efectuar medidas de cantidades asociadas al
comportamiento de los fluidos y a los fenmenos trmicos, elctricos y magnticos, al comunicar, en
forma oral y escrita, resultados de actividades experimentales y de consultas bibliogrficas relacionados
con procesos fsicos y tcnicos, para resolver problemas tanto de carcter acadmico como de la vida
diaria aplicando los conocimientos, mtodos y procedimientos que le proporciona la asignatura as como
actuar con responsabilidad, honradez y actitud crtica frente a situaciones que surgen en su actividad
diaria.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
La Fsica III para el Bachillerato Tcnico profesional Industrial, est dirigida a:
Contribuir a la formacin de una concepcin cientfica del mundo, revelando la existencia de los
fenmenos asociados al movimiento de los fluidos, las interacciones trmicas, elctricas y magnticas.
Formar en los y las estudiantes actitudes proclives a la utilizacin del mtodo cientfico como
herramienta para la solucin de problemas y la adquisicin de nuevos conocimientos.
Desarrollar en los y las alumnas, habilidades de tipo:
Motriz; relacionadas con el montaje y la manipulacin de equipos de laboratorio que faciliten su
desempeo en su futuro campo laboral.
Intelectuales; relacionadas con el anlisis de datos experimentales (tablas, grficos, etc.), clculos
matemticos e interpretacin de grficos y resultados.
Comunicativas; relacionadas con la redaccin de informes, exposiciones escritas y orales.
Fomentar en los y las estudiantes, hbitos y actitudes, tales como la tenacidad, perseverancia, honradez,
orden, estudio y pensamiento crtico.

367

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA (continuacin)


Contribuir al desarrollo de la educacin esttica de los alumnos apreciando la belleza y coherencia de las
leyes que describen el movimiento de los fluidos, la transferencia de energa por calor y las
interacciones electromagnticas.
Contribuir a que los y las estudiantes asimilen un sistema de conocimientos de la Fsica y desarrolle
habilidades que los capaciten para clasificar, caracterizar y explicar fenmenos asociados al movimiento
de los fluidos, procesos trmicos y electromagnticos, precisando las condiciones en que ocurren.
Propiciar situaciones que conduzcan a los y las estudiantes a realizar actividades tericas y
experimentales para extraer informacin cualitativa y cuantitativa, hasta los niveles de reproduccin
con variantes y aplicaciones, en las cuales se interrelacionan los diversos fenmenos mecnicos,
trmicos y electromagnticos estudiados, las leyes fsicas fundamentales que los describen, y dentro de
los lmites del lgebra, la geometra y la trigonometra correspondientes a este nivel.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El egresado y la egresada del Bachillerato Tcnico profesional Industrial, despus de aprobar la Fsica III,
sern competentes para:
Presentar correctamente los informes de laboratorio y tareas, cumpliendo con la exigencia de la
organizacin y disciplina en el trabajo.
consultar con autonoma las fuentes de informacin para ampliar conocimientos para la solucin de
problemas de la vida diaria y socio-econmicos del pas y para el mejoramiento de su desempeo en su
campo laboral.
Aplicar conocimientos de termodinmica a la mecnica de los fluidos y los fenmenos electromagnticos
para el diseo, construccin y reparacin de equipos e instrumentos.
Analizar, interpretar y explicar fenmenos trmicos, hidrodinmicos y electromagnticos de la materia
relacionando los conceptos esenciales que le permitan precisar las condiciones en que ocurren.
Manipular correctamente instrumentos de medicin para la determinacin de cantidades relacionadas
con fenmenos electromagnticos, trmicos e hidrodinmicos.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:

Dinmica de fluidos.
Elementos de termodinmica.
Fundamentos de electromagnetismo.

368

UNIDAD I: DINMICA DE FLUIDOS


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad I del programa de Fsica III, el y la estudiante sern competentes para:
Reconocer las propiedades fundamentales de los fluidos que los diferencian de las sustancias
slidas
Calcular la fuerza ejercida por la atmsfera y por fluidos en reposo sobre las superficies de
objetos y recipientes
Calcular la presin debida a un fluido en reposo en cualquier punto ubicado a una profundidad
particular.
Describir la importancia de los fluidos en el desarrollo y preservacin de la vida de plantas y
humanos; de su relacin con el transporte, la generacin de energa elctrica y con el diseo y
funcionamiento de instrumentos, aparatos y mquinas.
Medir la presin de un fluido en reposo encerrado dentro de un recipiente o movindose
dentro de una tubera.
Resolver problemas tericos y experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles de
reproduccin con variantes y aplicacin relacionados con:
El equilibrio de dos lquidos inmiscibles contenidos en un tubo en U.
La flotacin de los cuerpos y el ascenso de agua y minerales en las plantas.
La ventaja mecnica de una prensa hidrulica.
El gasto, la presin y la velocidad de un fluido que circula por una tubera.
TIEMPO: 25 horas clase.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Diferencian un fluido de las


sustancias slidas con base en sus
caractersticas fundamentales, esto
es, la movilidad de sus molculas,
la ausencia de forma y su
incapacidad para resistir esfuerzos
de corte.

Fluido.
Uso de instrumentos.
Observacin de procesos.
Estrategias para el trabajo en
equipo.
Redaccin de informes.
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico.
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.
Actitud cientfica.
Participacin efectiva.

Reconocen que la densidad de un


lquido o un gas es una propiedad
importante en la descripcin de su
comportamiento tanto esttico
como dinmico.

Densidad.
Manejo de instrumentacin.
Medicin de cantidades.
Estrategias para el trabajo en
equipo.

369

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Realizan experimentos para
observar la difusin de una gota de
tinta colocada dentro del agua
contenida en un vaso de
precipitado.
Vierten agua dentro de recipientes
de distinta forma y observan la
forma que adoptan

Determinan la densidad del agua y


del aceite vegetal por la relacin
masa/volumen y mediante un
densmetro

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Elaboracin de tablas
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico.
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.
Actitud cientfica.
Participacin efectiva.

Interpretan correctamente el
concepto de presin en trminos
de la fuerza ejercida sobre una
superficie y el rea de la misma

Describen el mecanismo mediante


el cual el aire y los lquidos ejercen
presin sobre la superficie de los
objetos.

Diferencian los trminos presin


absoluta y presin manomtrica.

Calculan la fuerza ejercida por la


atmsfera y por fluidos en reposo
sobre las superficies de objetos y
recipientes.

Presin:
Presin manomtrica y absoluta.
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Estrategias para el trabajo en
equipo
Razonamiento crtico
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.
Actitud cientfica
Participacin efectiva

Presin atmosfrica y presin


debida a una columna de lquido.
Consulta de libros de texto
Lectura e interpretacin de
documentos
Presentacin de resultados
Citacin de fuentes de consulta
Responsabilidad individual
Valoracin crtica
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
Trabajo colaborativo
Presin absoluta y presin
manomtrica.
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Visita talleres
Elaboracin de un resumen
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales
Actitud cientfica
Participacin efectiva

370

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Vierten agua y aceite dentro de un


frasco de vidrio y ordenan los
estratos observados de acuerdo a la
densidad de los lquidos vertidos

Realizan experiencias en al aula que


permitan establecer la relacin
existente entre la presin, la fuerza
normal ejercida sobre una superficie
y el rea de sta.
Reflexionan y ofrecen respuesta a
las interrogantes siguientes:
a) Cmo es qu un cuchillo afilado
corta ms fcilmente que uno sin
filo?
b) A qu se debe que un palo con
punta penetra ms fcilmente en el
suelo que uno con extremo chato?
Analizan el mecanismo mediante el
cual el aire y los lquidos ejercen
presin sobre los objetos
considerando la movilidad de sus
molculas y las colisiones de las
mismas con las paredes del
recipiente que las contienen.
Investigan en fuentes bibliogrficas
los efectos de la presin atmosfrica
sobre el cuerpo humano.
Miden la presin manomtrica del
aire en una llanta de automvil
utilizando un calibrador y
determinan su presin real
(absoluta).
Visitan talleres de soldadura
autgena y toman lecturas de la
presin indicada por los
manmetros instalados en los
tanques que contienen oxigeno y
acetileno.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Utilizan satisfactoriamente el
Principio de Pascal para describir
cualitativa y cuantitativamente
algunas de sus aplicaciones.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Presin debida a un fluido en
reposo
Fuerza sobre superficies planas:
horizontales y verticales
Anlisis de situaciones
Clculo de fuerzas y presiones
Trazado de grficos
Participacin efectiva
Actitud cientfica
Principio de Pascal.
Observacin directa
Explicacin de fenmenos
Anlisis y aplicacin de conceptos
Anlisis minucioso de aparatos
Responsabilidad individual
Valoracin crtica
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
Trabajo colaborativo

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Analizan la relacin existente entre


la presin y la profundidad en un
fluido en reposo.
Calculan la fuerza ejercida por un
fluido en reposo sobre la espalda de
un buzo y sobre el fondo de una
piscina.
Trazan una grfica de la presin
debida a un fluido en reposo en
funcin con la presin y deducen
una ecuacin para determinar la
fuerza ejercida por el fluido sobre
una pared vertical
Calculan la fuerza total ejercida por
el agua sobre un dique y concluyen
que sta slo depende de la
profundidad y no de la cantidad de
agua retenida.
Observan el comportamiento del
Buzo de Descartes y ofrecen una
explicacin del fenmeno con base
en el Principio de Pascal.

Interpretan y aplican
correctamente el Principio de
Arqumedes.

Reconocen fenmenos que


guardan relacin con la tensin
superficial y la capilaridad.

Principio de Arqumedes.
Uso de instrumentos
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Medicin de longitudes
Elaboracin de tablas de datos
Diseo de instrumentos
Operaciones de clculo
Redaccin de informes
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico
Actitud cientfica
Participacin efectiva

Tensin superficial
Capilaridad
Observacin directa
Explicacin de fenmenos

371

Estudian detenidamente la prensa


hidrulica, los gatos y frenos
hidrulicos para automvil, las sillas
para odontlogos y peluqueros, la
jeringa hipodrmica entre otros,
para establecer de formas
cualitativa y cuantitativa cmo es
aprovechado el Principio de Pascal
en el diseo y funcionamiento de
tales mquinas y dispositivos.
Calculan la densidad de algunos
materiales de la localidad utilizando
el Principio de Arqumedes.
Clasifican materiales slidos en ms,
menos o igual de densos que el agua
por su tendencia a flotar o hundirse
en dicho lquido.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Anlisis y aplicacin de conceptos
Anlisis minucioso de aparatos
Responsabilidad individual
Valoracin crtica
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
Trabajo colaborador.

Distinguen entre flujo laminar y


flujo turbulento

Flujo laminar y turbulento.


Observacin directa
Explicacin de fenmenos
Uso de instrumentos
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Medicin de longitudes Anlisis y
aplicacin de conceptos
Valoracin crtica
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
Trabajo colaborativo

Interpretan y aplican
correctamente la ecuacin de
continuidad.

Gasto o Caudal.
Ley de conservacin de la masa
(Ecuacin de Continuidad).
Explicacin de fenmenos
Anlisis y aplicacin de conceptos
Valoracin crtica
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
Trabajo colaborativo

Interpretan y aplican
correctamente el principio y la
ecuacin de Bernoulli.

Principio de Bernoulli.
Explicacin de fenmenos
Anlisis y aplicacin de conceptos
Construccin de equipo
Elaboracin de grficos de datos
experimentales
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de clculo
Elaboracin de informes
Redaccin de informes
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.
Actitud cientfica
Participacin efectiva

372

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Analizan con base en las leyes de
Newton y el principio de
Arqumedes, la navegacin
aerosttica y la flotacin de barcos y
balsas.
Analizan la capacidad de algunos
insectos de caminar sobre el agua, el
tamao y la forma de las gotas de
agua, la formacin de las pompas de
jabn y el ascenso del agua y
nutrientes en las plantas.

Observan las caractersticas de un


chorro de agua que emerge
lateralmente de un bote con agua a
travs de un agujero practicado
cerca del fondo, identificando las
porciones del chorro donde existe
flujo laminar y turbulento.

Analizan el comportamiento de la
velocidad de un lquido que circula a
travs de un tubo relacionndola
con la seccin transversal del ducto
en las partes anchas y angostas.
Experimentan en sus casas para
medir el gasto o caudal de salida de
una llave de agua midiendo el
volumen de la pila y el tiempo que
tarda en llenarse.
Analizan el comportamiento de dos
bolas de Ping Pong que penden de
un hilo cuando se sopla entre ellas
perpendicularmente al plano que las

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
contiene.
Estudian detenidamente la forma en
que los aviones se sostienen en el
aire, el funcionamiento de la bomba
manual casera para esparcir veneno,
del tubo de Venturi y del carburador
de un automvil, entre otros, para
establecer de formas cualitativa y
cuantitativa cmo es aprovechado el
Principio de Bernoulli en el diseo
de tales mquinas y dispositivos.
Realizan un experimento para
determinar la velocidad de salida del
agua contenida en un bote de
refresco a travs de un orificio
practicado cerca de la base de dicho
recipiente.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Juego principio de Arqumedes
Cilindros de metal
Balanza de pesas mviles
Hilo
Soporte universal
Bolas de ping pong
Recipiente de vasos comunicantes
Barmetro
Vaso de precipitado
Tubo de Venturi
Buzo de Descartes
Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002)
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991)
Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill, 1999)
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990)
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992)
Alvarenga, B. y Mximo, A., Fsica General, 3 edicin (Harla, 1983)
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa).
373

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Enumeracin de por lo menos dos caractersticas fundamentales que diferencian un fluido de
un slido.
Presentacin de reportes conteniendo los clculos efectuados para determinar la fuerza
ejercida por la atmsfera y por fluidos en reposo sobre las superficies de objetos y recipientes.
Presentacin de informe conteniendo los clculos efectuados para la determinacin terica de
la presin debida a un fluido en reposo en cualquier punto ubicado a una profundidad
particular.
Exposicin oral de la importancia de los fluidos en el desarrollo y preservacin de la vida tanto
en plantas como en humanos; de su relacin con el transporte, la generacin de energa
elctrica y con el diseo y funcionamiento de instrumentos, aparatos y mquinas.
Medicin de la presin de un fluido en reposo encerrado dentro de un recipiente o movindose
dentro de una tubera.
Presentacin de problemas resueltos, tericos y experimentales, cualitativos y cuantitativos,
hasta los niveles de reproduccin con variantes y aplicacin relacionados con:
El equilibrio de dos lquidos inmiscibles contenidos en un tubo en U.
La flotacin de los cuerpos y el ascenso de agua y minerales en las plantas.
La ventaja mecnica de una prensa hidrulica.
El gasto, la presin y la velocidad de un fluido que circula por una tubera.
Presentacin clara, ordenada y limpia de los informes tanto de tareas como de prcticas de
laboratorio dando a conocer las fuentes empleadas en la obtencin de la informacin.

374

UNIDAD II: ELEMENTOS BSICOS DE TERMODINMICA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad II del programa de Fsica III, el y la estudiante sern competentes para:
Efectuar mediciones de temperatura y presin de un gas utilizando termmetro y manmetro
respectivamente.
Determinar experimentalmente el coeficiente de dilatacin lineal y el calor especfico de
materiales tales como aluminio, cobre, hierro entre otros.
Describir fenmenos relacionados con la dilatacin trmica y la transferencia de energa por
calor, as como el funcionamiento de las mquinas trmicas
Resolver problemas tericos y experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles de
reproduccin con variantes y aplicacin relacionados con:
clculo del cambio de longitud, rea o volumen de un objeto slido que experimenta cambios
de temperatura
El cambio de volumen de sustancias lquidas contenidas en recipientes cuando experimentan
cambios de temperatura.
La temperatura de equilibrio de un sistema cuyas partes se encuentran inicialmente a distintas
temperaturas.
El trabajo realizado por o sobre un sistema, as como la energa transferida desde o hacia un
sistema por calor, considerando los mecanismos de conduccin y radiacin.
TIEMPO: 25 horas clase.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Delimitan el campo de estudio de
la termodinmica.

Destacan las condiciones


necesarias para que un sistema se
encuentre en estado de equilibrio
termodinmico.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Termodinmica.
Consulta de libros de texto
Anlisis e interpretacin
Exposicin oral y escrita
Elaboracin de un resumen
Presentacin del resultado de
una medicin
Citacin de fuentes de consulta
Actitud cientfica
Estado de equilibrio
termodinmico.
Variables de estado
Reflexin y anlisis
Presentacin del resultado de
una medicin
Citacin de fuentes de consulta
Actitud cientfica

375

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Investigan en bibliografa el campo de
estudio de la termodinmica y
exponen la historia de su desarrollo.

Reflexionan y sugieren un conjunto de


cantidades que pueden servir para
caracterizar el estado termodinmico
de un sistema

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Trabajo colaborativo

Energa trmica e interna.


Consulta de libros de texto
Anlisis e interpretacin
Citacin de fuentes de consulta
Actitud cientfica

Investigan la diferencia entre energa


trmica y energa interna.

Equilibrio trmico.

Analizan el proceso de intercambio de


energa por calor entre un trozo de
metal caliente y otro fro y establecen
que la temperatura es la cantidad
indicada para caracterizar el equilibrio
trmico.
Discuten acerca de una posible
solucin al problema de establecer si
dos cuerpos alejados que no
interaccionan fsicamente se
encuentran o no en equilibrio trmico
entre s.

Temperatura emprica
Anlisis e interpretacin
Actitud cientfica
Reflexin y anlisis
Presentacin de conclusiones
Valoracin de las opiniones
Trabajo colaborativo
Actitud cientfica
Participacin efectiva

Diferencian entre energa trmica y


energa interna de un sistema.

Describen correctamente el
fenmeno de equilibrio trmico y
enuncian el concepto de
temperatura emprica.

Interpretan correctamente el
significado de la Ley cero de la
termodinmica

Ley cero de la Termodinmica.


Elaboracin de listado de
sustancias
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Elaboracin de tablas de datos
Trazado de grficas
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de clculo
Redaccin de informes
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Sustancias termosensibles.
Propiedades termomtricas.
Termmetros y escalas de
temperatura.
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Conversin de escalas
Trazado de grficas
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de clculo

376

Elaboran una lista pequea de


sustancias con propiedades que se ven
alteradas por cambios de
temperatura.
Realizan un experimento para
observar el cambio en la resistencia
elctrica de un alambre de cobre
como funcin de la temperatura
Analizan de forma general, el proceso
seguido para la fabricacin de un
termmetro sealando los pasos
esenciales a seguir.

Efectan mediciones de temperatura


con termmetro de alcohol o
mercurio graduado en Celsius y
trasladan el valor de la lectura a las
escalas Fahrenheit y Kelvin
Determinan el valor de temperatura

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Exponen los criterios bsicos


requeridos para la construccin de
un termmetro.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Redaccin de informes
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico
Actitud cientfica
Participacin efectiva

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
en el cual las escalas Fahrenheit y
Celsius coinciden

Escalas de
Temperatura.
Ecuacin de estado del gas ideal.

Intercambian valores de
temperatura entre las escalas
Celsius, Fahrenheit y Kelvin.

Aplican correctamente la ecuacin


de estado del gas ideal para
describir el comportamiento de
gases reales.

Interpretan y aplican
correctamente las ecuaciones que
describen la expansin trmica de
sustancias slidas y lquidas.

Aplican el concepto de calor para


determinar la energa necesaria
para fundir o vaporizar una
cantidad de sustancia slida y
lquida respectivamente.

Describen cualitativa y
cuantitativamente procesos de
intercambio de energa por calor
cuando objetos a distinta
temperatura interaccionan
trmicamente.

Funcionamiento de la olla de
presin.
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Conversin de escalas
Trazado de grficas
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de clculo
Redaccin de informes
Valoracin crtica
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Expansin trmica: lineal
superficial y volumtrica.
Coeficiente de dilatacin lineal y
volumtrica.
Uso y manejo de instrumentos
Medicin de cantidades
Elaboracin de grficos de
datos experimentales
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de clculo
Redaccin de informes
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico
Honestidad en la presentacin
de resultados experimentales.
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Calor:
Calor especfico
Calor latente

377

Realizan un experimento durante el


cual miden el volumen, la presin y la
temperatura de un gas encerrado
dentro de una jeringa hipodrmica y
calculan el nmero de moles que
contiene la muestra.
Reflexionan en torno a la forma en
que se controla el ascenso y descenso
de un globo aerosttico, la agilizacin
del proceso de coccin de alimentos
logrado con una olla de presin y el
descenso de la temperatura al
aumentar la altura sobre el nivel del
mar.

Analizan la expansin trmica e


identifican las variables ms
relevantes que determinan el cambio
de longitud o de volumen de un
objeto que experimenta un cambio de
longitud.
Realizan un experimento para medir el
coeficiente de d-Reflexionan en torno
al uso del hierro y del concreto en la
construccin de edificios enfocando el
tema desde el punto de vista de la
expansin trmica.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Calculan el trabajo realizado por un


gas ideal cuando este sufre un
cambio de volumen.

Interpretan y aplican
correctamente la primera ley de la
termodinmica en
la descripcin de procesos
termodinmicos.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Uso y manejo de instrumentos
Medicin de cantidades
Elaboracin de tablas de datos
Trazado de grficas
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de clculo
Redaccin de informes
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Mecanismos de transferencia de
energa:
conduccin

-Estudian el funcionamiento del


termostato bimetlico.
-Realizan un experimento para
determinar el calor latente de fusin
del hielo
Realizan un experimento para
determinar el calor especfico del
aluminio, hierro y cobre utilizando el
mtodo de mezclas.

Analizan la transferencia de energa


por conduccin a travs de elementos
materiales con seccin transversal
recta.

conveccin
Radiacin
Elaboracin de diagramas
Operaciones de clculo
Participacin efectiva

Calculan la eficiencia real y terica


de una mquina trmica.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Trabajo en procesos
termodinmicos
Procesos isotrmicos
Procesos isobricos.
Anlisis y aplicacin de conceptos
Participacin efectiva
Primera ley de la termodinmica

Elaboran diagramas de presin en


funcin de volumen y determinan el
trabajo como el rea bajo la curva,
para los procesos isotrmico e
isobrico.

Deducen y aplican una ecuacin para


calcular el trabajo realizado por un gas
ideal cuando experimenta un proceso
adiabtico.

Mquinas trmicas y la segunda


ley de la termodinmica
Procesos reversibles e
irreversibles
La Mquina de Carnot
Anlisis y aplicacin de
conceptos
Participacin efectiva

378

Analizan la eficiencia real y terica de


mquinas trmicas tales como: motor
de gasolina, mquinas de vapor,
refrigeradoras, etc.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Termmetros
Fuentes de calor
Calormetro
Recipientes resistentes al calor
Pinzas
Guantes
Varillas metlicas
Alambres de cobre
Cilindros metlicos
Hilo
Dilatmetro
Ohmimetro
Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica. 5. Edicin (Prentice Hall, 2002)
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991)
Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill, 1999)
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990)
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992)
Alvarenga, B. y Mximo, A., Fsica General, 3 edicin (Harla, 1983)
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa).

379

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Presentacin de un listado de sustancias que tienen propiedades termomtricas.
Exposicin de los trabajos realizados en la unidad, indicando secuencialmente los pasos que
siguieron en su construccin.
Presentacin individual y en grupo de los informes de laboratorio y de otras tareas con orden,
limpieza, respeto a las opiniones ajenas y espritu de participacin y colaboracin.
Realizacin de diagramas en los que se muestren los procesos termodinmicos de la primera ley
de la termodinmica y de las condiciones iniciales y finales de la ecuacin de estado de los
gases ideales.
Medicin de temperatura y presin de un gas utilizando termmetro y manmetro
respectivamente.
Determinacin experimental del coeficiente de dilatacin lineal y el calor especfico de
materiales tales como aluminio, cobre, hierro entre otros.
Descripcin de fenmenos relacionados con la dilatacin trmica y la transferencia de energa
por calor, as como del funcionamiento de las mquinas trmicas.
Resolucin de problemas tericos y experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles
de reproduccin con variantes y aplicacin relacionados con:
El clculo del cambio de longitud, rea o volumen de un objeto slido que experimenta
cambios de temperatura
El cambio de volumen de sustancias lquidas contenidas en recipientes cuando experimentan
cambios de temperatura.
La temperatura de equilibrio de un sistema cuyas partes se encuentran inicialmente a
distintas temperaturas
El trabajo realizado por o sobre un sistema, as como la energa transferida desde o hacia un
sistema por calor, considerando los mecanismos de conduccin y radiacin.

380

UNIDAD III: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad III del programa de Fsica III, el y la estudiante sern competentes para:
Describir la electrizacin de objetos por frotamiento, contacto e induccin; el funcionamiento
del pararrayos y el proceso de impresin usado por fotocopiadoras, impresoras lser y de
inyeccin de tinta.
Clasificar materiales en conductores y aislantes de la electricidad.
Aplicar la ley de Coulomb en la descripcin de la interaccin de dos partculas cargadas
inmersas en el aire, calculando sus cargas, la distancia que las separa, la fuerza entre ellas ( de
atraccin o repulsin) y en las condiciones siguientes:
Las partculas se encuentran fijas en el espacio sin interaccionar mecnicamente.
Las partculas se encuentran en equilibrio suspendidas de un punto comn mediante hilos.
Describir cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de una partcula cargada que se
mueve en un campo elctrico uniforme estableciendo su trayectoria y calculando una o varias
de las siguientes cantidades: la magnitud de la fuerza elctrica o del campo elctrico; la masa,
la carga y la aceleracin de la partcula as como su posicin y velocidad para un instante
cualquiera; la diferencia de potencial entre dos puntos o el trabajo realizado al movilizar una
partcula cargada desde un punto a otro.
Utilizar instrumentos para la deteccin de cuerpos electrizados y la medicin de corriente,
voltaje y resistencia elctrica.
Resolver problemas tericos y experimentales cualitativos y cuantitativos, hasta los niveles de
reproduccin con variantes y aplicacin relacionados con:
La solucin de circuitos sencillos mediante la aplicacin de las leyes de Ohm y Joule.
La aplicacin de las reglas de Kirchhoff en circuitos que contienen bateras y resistores.
El movimiento de partculas cargadas dentro de un campo magntico uniforme.
Fuerzas y torque ejercidas por campos magnticos uniformes sobre alambres rectos o
formando espiras.
La fem inducida en un alambre recto cuando ste, su velocidad y el campo magntico en que
se mueve son mutuamente perpendiculares.
El flujo magntico y la fem promedio inducida por la variacin temporal del mismo.
Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliogrficas o de
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase.

381

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Describen el estado elctrico
natural de las sustancias y la
electrizacin de objetos.

Clasifican materiales en
conductores y aislantes de la
electricidad.

Aplican la ley de Coulomb en la


descripcin de fenmenos y en
la solucin de problemas.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Carga Elctrica: Electrones y


protones.
Procesos de electrizacin de la
materia.
Consulta de libros de texto
Anlisis e interpretacin
Elaboracin de un resumen
Presentacin del resultado de la
investigacin
Citacin de fuentes de consulta
Valoracin crtica
Actitud cientfica
Trabajo colaborativo

Consultan en bibliografa, la estructura


del tomo en relacin a la ubicacin
de sus cargas positivas y negativas,
estableciendo el valor de la carga
fundamental.

Aislantes y conductores.
Diseo y construccin de
instrumentos
Manejo de instrumentacin
Medicin de conductividades
Elaboracin de tablas de datos
Estrategias para el trabajo en
equipo
Redaccin de informes
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.
Actitud cientfica
Participacin efectiva

Frotan alternadamente materiales


metlicos y no metlicos,
clasificndolos en materiales
conductores y no conductores de la
electricidad segn su efecto sobre un
electroscopio.

Ley de Coulomb
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de clculo
Actitud cientfica
Participacin efectiva

Analizan a la luz del la ley de Coulomb


los siguientes fenmenos:
a)La atraccin de trocitos de papel
por objetos electrizados.
b)La deformacin de un chorrito
de agua en cada vertical
cuando se le acerca un cuerpo
electrizado.

Electrizan objetos no conductores por


frotamiento, contacto e induccin y
utilizan instrumentos para la deteccin
de cuerpos electrizados.
Construyen un electroscopio casero.

Realizan una actividad experimental


para establecer si el agua es o no
conductora de la electricidad.

Desarrollan ejercicios numricos


involucrando dos partculas cargadas,
inmersas en el aire, calculando sus
cargas, la distancia que las separa, la
fuerza entre ellas (de atraccin o
repulsin) y en las condiciones

382

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
siguientes:
a) las partculas se encuentran fijas
en el espacio sin interaccionar
mecnicamente.
b) las partculas se encuentran en
equilibrio suspendidas de un
punto comn mediante hilos.
Establecen el origen del campo
elctrico destacando su carcter
vectorial y describiendo sus
propiedades en trminos de lneas de
fuerza.

Utilizan el concepto de campo


elctrico en la solucin de
problemas tericos y prcticos
reconociendo su aplicacin en
el diseo de artculos de uso
domstico, comercial e
industrial.

Fuerza elctrica y campo elctrico


Campo elctrico producido por
cargas puntuales.
Consulta de libros de texto y
documentos
Lectura e interpretacin de
documentos
Anlisis e interpretacin
Clculos
Citacin de fuentes de consulta
Responsabilidad
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
Trabajo colaborativo

Le asignan un valor de campo elctrico


a cada punto del espacio que rodea a
una partcula con carga positiva o
negativa, indicando grficamente el
comportamiento de las lneas de
fuerza en las cercanas de cada una de
ellas.

Investigan acerca del funcionamiento


del pararrayos y del proceso de
impresin usado por fotocopiadoras,
impresoras lser y de inyeccin de
tinta.
Desarrollan ejercicios relacionados con
la descripcin cualitativa y cuantitativa
del comportamiento de una partcula
cargada que se mueve en un campo
elctrico uniforme estableciendo su
trayectoria y calculando una o varias
de las siguientes cantidades: la
magnitud de la fuerza elctrica o del
campo elctrico; la masa, la carga y la
aceleracin de la partcula as como su
posicin y velocidad para un instante
cualquiera.
Analizan el campo elctrico formado
por un capacitor de placas paralelas en
puntos cercanos al mismo, poniendo
especial inters a la regin ubicada
entre dichas placas.
Analizan la conexin de capacitares en

383

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Describen mecanismos para


obtener campos elctricos
uniformes en pequeas
regiones del espacio.
Expresan el potencial elctrico
como el cociente de la energa
potencial elctrica almacenada
en un sistema que incluye una
partcula cargada de prueba y la
carga de sta.

Relacionan la diferencia de
potencial entre dos puntos con
el trabajo efectuado por el
campo elctrico cuando una
partcula de prueba y de carga
unitaria es trasladada de un
punto a otro.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
serie y paralelo.
Consultan libros de fsica y establecen
la manera de definir el potencial
elctrico.

El capacitor de placas paralelas


Anlisis y aplicacin de conceptos
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Capacitares en serie y paralelo
Energa potencial elctrica y
potencial
elctrico.
Consulta de libros de texto
Lectura e interpretacin de
documentos
Citacin de fuentes de consulta
Diferencia de potencial o voltaje.
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Diseo de instrumentos
Construccin de equipo
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.
Actitud cientfica

Establecen una expresin para


calcular la diferencia de
potencial entre dos puntos que
se encuentran dentro de un
campo elctrico uniforme.

Diferencia de potencial en un
campo elctrico uniforme
Operaciones de clculo
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica

Describen grficamente las


lneas equipotenciales que
rodean una carga puntual y
dentro de un capacitor de
placas paralelas estableciendo
en ambos casos su relacin con
las lneas de fuerza del campo
elctrico.

Lneas y superficies
equipotenciales
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Estrategias para el trabajo en
equipo
Consulta de libros de texto
Operaciones de clculo
Anlisis e interpretacin de
conceptos
Lectura e interpretacin de

384

Miden la diferencia de potencial entre


los extremos de una pila para
linterna.
Construyen una pila hmeda y miden
el voltaje que genera.
Investigan cmo utiliza el voltaje una
lmpara de luz ultravioleta para
electrocutar insectos.

Determinan el trabajo realizado por un


campo elctrico uniforme cuando se
traslada una partcula de prueba entre
dos puntos y lo dividen por la
magnitud de la carga para obtener la
diferencia de potencial.
Realizan una actividad experimental
para explorar el comportamiento de
las lneas equipotenciales alrededor de
una partcula cargada y entre las
placas de un capacitor estableciendo
su relacin con las lneas de fuerza del
campo elctrico.
Investigan para establecer si el cuerpo
humano es una superficie
equipotencial y como se utiliza el
voltaje para realizar exmenes
electrocardiogrficos.

Analizan la forma en que una batera


de automvil y un capacitor

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Enumeran dispositivos
utilizados para almacenar
energa elctrica.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
documentos
Citacin de fuentes de consulta
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico
Actitud cientfica
Participacin efectiva

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
almacenan energa.

Dispositivos para almacenar


energa elctrica
Anlisis e interpretacin de
conceptos
Actitud cientfica
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Consulta de libros de texto
Operaciones de clculo
Anlisis e interpretacin de
conceptos
Lectura e interpretacin de
documentos
Citacin de fuentes de consulta
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Establecen diferencias entre la
fuerza electromotriz (fem) de
una batera y la diferencia de
potencial.

Fuerza electromotriz
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de clculo
Anlisis e interpretacin de
conceptos
Lectura e interpretacin de
documentos
Citacin de fuentes de consulta
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico
Actitud cientfica
Participacin efectiva

Interpretan correctamente el
concepto de corriente elctrica.

Corriente elctrica
Operaciones de clculo
Anlisis e interpretacin de
conceptos
Lectura e interpretacin de
documentos

385

Miden la diferencia de potencial entre


los terminales de la batera de un
automvil, en las condiciones
indicadas abajo y explican lo
observado:
a) el auto est apagado; luces
apagadas, luces encendidas.
b) El auto est encendiendo
c) El auto est encendido; luces
apagadas, luces encendidas

Calculan la corriente constante o


promedio como la carga neta que pasa
a travs de un punto dado en razn
del intervalo de tiempo.
Analizan la diferencia entre la
corriente producida por el flujo de

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Actitud cientfica
Participacin efectiva

Relacionan el voltaje aplicado


en los extremos de un alambre
con la corriente que circula por
el mismo mediante la ley de
Ohm.

Resistencia elctrica
Ley de Ohm
Lectura e interpretacin de
documentos
Citacin de fuentes de consulta
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de clculo
Anlisis e interpretacin de
conceptos
Presentacin de informes
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.

Calculan la resistencia elctrica


de un alambre relacionando su
longitud y el rea de su seccin
transversal.

Resistencia y resistividad
Variacin de la resistencia
elctrica con la temperatura
Consulta de libros de texto
Lectura e interpretacin de
documentos
Presentacin del resultado de una
medicin
Citacin de fuentes de consulta
Responsabilidad en el trabajo en
equipo
Trabajo colaborativo
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Uso de instrumentos
Medicin de cantidades
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de clculo

Calculan el ndice de energa


transferida por un alambre
(potencia) y consumida en un
aparato elctrico resistivo.

Potencia elctrica
Diseo de conexiones
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de clculo
Uso adecuado del equipo y del

386

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
electrones dentro de un alambre y la
corriente convencional.
Determinan la resistencia de un
alambre de cobre como la pendiente
de la grfica voltaje aplicado en
funcin de la corriente.

Localizan en libros de fsica el valor de


la resistividad del cobre y del aluminio.
Miden directamente la resistencia
elctrica del filamento de un foco
utilizando un ohmimetro y la calculan
mediante la ley de Ohm midiendo el
voltaje y la corriente cuando el foco
est encendido.
Realizan una prctica de laboratorio
para determinar el coeficiente trmico
para la resistividad del cobre.

Localizan en libros de fsica las


ecuaciones usadas para el clculo de la
potencia manejada por un alambre y
por aparatos resistivos.
Determinan la potencia de aparatos
tales como tostadoras, planchas,
elementos de hornillas elctricas,

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
espacio fsico
Actitud cientfica
Participacin efectiva

Interpretan diagramas de
circuitos de corriente continua
reconociendo los smbolos de
los elementos bsicos.

Calculan corrientes
simplificando circuitos en serie,
paralelos y mixtos mediante el
concepto de resistencia
equivalente.

Circuitos sencillos de corriente


continua
Circuitos en serie y en paralelo
Circuitos mixtos
Anlisis e interpretacin
Interpretacin y reconocimiento
Operaciones de clculo
Uso de instrumentos
Medicin de cantidades
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico
Resistencia equivalente: resistores
en serie, resistores en paralelo

Efectan clculos de corriente


en circuitos mediante la
aplicacin de las reglas de
Kirchhoffs

Reglas de Kirchhoff: regla de los


nodos; regla de las mallas
Anlisis e interpretacin
Interpretacin y reconocimiento
Operaciones de clculo
Actitud cientfica
Participacin efectiva

Describen de forma cualitativa


el campo magntico que rodea
un imn de barra y la Tierra.

Imanes permanentes y
geomagnetismo
Uso de instrumentos
Trazado de grficas
Elaboracin de grficos de datos
experimentales
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de clculo
Redaccin de informes
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico
Actitud cientfica
Participacin efectiva
Consulta de libros de texto

387

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
duchas, focos incandescentes, entre
otros,
Conectan bombillos incandescentes en
serie y en paralelo siguiendo
diagramas dados o elaborados por
ellos o ellas.

Analizan circuitos y determinan


corrientes que circulan por resistores
conectados en serie, paralelos y
mixtos, simplificndolos por reduccin
a resistencias equivalentes.
Realizan una prctica de laboratorio
para determinar la resistencia interna
de una batera o fuente de voltaje.
Practican analizando circuitos de dos y
tres mallas que contienen fuentes de
voltaje intercaladas con resistores
para calcular corrientes haciendo uso
de las reglas de Kirchhoff.

Esparcen limaduras de hierro cerca de


un imn de barra y dibujan lo
observado.
Identifican usando una brjula los
polos norte y sur de un imn.
Investigan en fuentes bibliogrficas
propiedades del campo magntico de
la Tierra tales como su orientacin, la
ubicacin de los polos y su rotacin
Analizan la fuerza ejercida por un
campo magntico sobre una partcula
en movimiento y en reposo
estableciendo la magnitud de la
misma y su orientacin respecto al

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Describen el efecto de un
campo magntico uniforme
sobre una partcula cargada en
movimiento.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Citacin de fuentes de consulta


Trazado de grficas
Elaboracin de grficos de datos
experimentales
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de clculo
Redaccin de informes
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico

campo magntico y la direccin del


movimiento.

Campo magntico
Movimiento de una partcula
cargada en un campo
Anlisis e interpretacin de
conceptos
Lectura e interpretacin de
documentos
Trazado de grficas
Elaboracin de grficos de datos
experimentales
Actitud cientfica

Resuelven ejercicios en los que


determinan la fuerza ejercida por un
campo magntico sobre un conductor
que lleva corriente considerando
diversas orientaciones de la corriente
respecto al campo magntico.

Calculan la fuerza ejercida por


un campo magntico sobre un
hilo de corriente.

Fuerza sobre un conductor que


lleva corriente
Operaciones de clculo
Responsabilidad en el trabajo en
equipo

Describen los efectos


rotacionales que un campo
magntico produce en una o
varias espiras que conducen
corriente.

Momento magntico sobre una


espira de corriente
Anlisis e interpretacin
Operaciones de clculo
Responsabilidad en el trabajo en
equipo

Describen el campo magntico


generado por un alambre que
conduce corriente.

Campo magntico producido por


un alambre recto de longitud
infinita
Campo magntico producido por
una espira de corriente
El solenoide
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Trazado de grficas
Diseo de instrumentos
Elaboracin de grficos de datos
experimentales

388

Determinan la trayectoria seguida por


una partcula que se mueve dentro de
un campo magntico uniforme.

Observan la tendencia a rotar de una


espira que conduce corriente y a
alinearse con un campo magntico.

Determinan la magnitud del torque


neto experimentado por una espira
que conduce corriente colocada en un
campo magntico uniforme.

Analizan el funcionamiento de un
galvanmetro y de un motor de
corriente directa.
Experimentan con una brjula y
utilizan la regla de la mano derecha
para identificar la direccin y sentido
del campo magntico generado por un
alambre que conduce una corriente
constante.
Analizan la densidad de lneas del
campo magntico alrededor de un
alambre que conduce corriente y la
relacionan con la intensidad del
mismo

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de clculo
Redaccin de informes
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.
Participacin efectiva

Describen fenmenos de
imanacin en materiales
metlicos y reconocen
materiales ferromagnticos.

Materiales ferromagnticos
Consulta de libros de texto
Citacin de fuentes de consulta

Describen el fenmeno de
induccin electromagntica.

Fuerza electromotriz y corriente


inducidas
Observacin y clculo
Participacin efectiva

Describen el funcionamiento de
transformadores con base en la
ley de induccin de Faraday.

Flujo magntico.
Ley de induccin de Faraday
Anlisis e interpretacin
Operaciones de clculo
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.
Participacin efectiva

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Calculan la magnitud del campo
magntico generado por un alambre
recto de longitud infinita, en trminos
de la corriente que conduce y la
distancia radial a un punto de inters.
Analizan el patrn de las lneas del
campo magntico generado por una
espira y un solenoide calculando a la
vez su magnitud en el centro de
ambos.
Realizan un experimento para
determinar la componente horizontal
del campo magntico de la tierra.
Estudian en textos de fsica las
propiedades magnticas de
materiales ferromagnticos
enfocndose en los dominios
magnticos, el magnetismo inducido y
la imanacin permanente.
Observan la deflexin de la aguja de
un ampermetro conectado a un
solenoide cuando un imn
permanente se mueve axialmente
acercndose y alejndose
repentinamente de la misma.
Calculan la fem inducida en un
conductor recto que se mueve en un
campo magntico uniforme cuando
ste, la velocidad y el alambre son
mutuamente perpendiculares.
Interpretan el concepto de flujo
magntico y desarrollan ejercicios
para calcularlo cuando el rea y el
campo magntico forman un ngulo
cualquiera entre s pero ambos
vectores son de magnitud constante.
Resuelven ejercicios utilizando la ley
de induccin de Faraday para
determinar la fem promedio inducida
en una bobina cuando la magnitud del
campo magntico que la atraviesa
cambia.

389

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Analizan la constitucin de un
transformador y relacionan el nmero
de vueltas del primario y el secundario
con los cambios de voltaje obtenidos.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Materiales:
Tablero de circuitos
Voltmetro
Ampermetro
Ohmimetro
Multitester
Osciloscopio
Electroscopio
Generador de Van der Graaf
Fuentes de voltaje
Bobinas
Imanes
Limaduras de hierro
Varillas de diferentes materiales (vidrio y baquelita)
Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica. 5. Edicin (Prentice Hall, 2002)
Giancoli, D.C., Fsica. 3. Edicin (Prentice Hall, 1991)
Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones. 5 Edicin, (Mc Graw Hill, 1999)
Bueche, F. Fundamentos de Fsica. 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990)
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992)
Alvarenga, B. y Mximo, A., Fsica General, 3 edicin (Harla, 1983)
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres. (en prensa).

390

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Descripcin del comportamiento elctrico de la materia utilizando el modelo estndar del
tomo.
Descripcin del proceso de electrizacin de objetos por frotamiento, contacto e induccin; el
funcionamiento del pararrayos y el proceso de impresin usado por fotocopiadoras,
impresoras lser y de inyeccin de tinta.
Presentacin de un listado de materiales clasificndolos en materiales conductores y aislantes
de la electricidad.
Descripcin de las interacciones entre dos partculas cargadas inmersas en el aire, mediante la
aplicacin de la ley de Coulomb, calculando sus cargas, la distancia que las separa, la fuerza
entre ellas ( de atraccin o repulsin) y en las condiciones siguientes:
las partculas se encuentran fijas en el espacio sin interaccionar mecnicamente.
las partculas se encuentran en equilibrio suspendidas de un punto comn mediante hilos.
Descripcin cualitativa y cuantitativa del comportamiento de una partcula cargada que se
mueve en un campo elctrico uniforme estableciendo su trayectoria y calculando una o varias
de las siguientes cantidades: la magnitud de la fuerza elctrica o del campo elctrico; la masa,
la carga y la aceleracin de la partcula as como su posicin y velocidad para un instante
cualquiera; la diferencia de potencial entre dos puntos o el trabajo realizado al movilizar una
partcula cargada desde un punto a otro.
Seleccin y utilizacin correcta de instrumentos para la deteccin de cuerpos electrizados y la
medicin de corriente, voltaje y resistencia elctrica.
Presentacin de problemas resueltos, tericos y experimentales, cualitativos y cuantitativos,
hasta los niveles de reproduccin con variantes y aplicacin relacionados con:
La solucin de circuitos sencillos mediante la aplicacin de las leyes de Ohm y Joule.
La aplicacin de las reglas de Kirchhoff en circuitos que contienen bateras y resistores.
El movimiento de partculas cargadas dentro de un campo magntico uniforme.
Fuerzas y torques ejercidos por campos magnticos uniformes sobre alambres rectos o
formando espiras.
La fem inducida en un alambre recto cuando ste, su velocidad y el campo magntico en que
se mueve son mutuamente perpendiculares.
El flujo magntico a travs de un solenoide y la fem promedio inducida por la variacin
temporal del mismo.
Presentacin de informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliogrficas
o de campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.

391

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: ORIENTACIN PROFESIONAL

ASIGNATURA:
ORIENTACIN PROFESIONAL

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

392

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


SECRETARIA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
ORIENTACIN PROFESIONAL.
Segundo ao (formacin orientada).
5 horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura se inserta dentro de la formacin orientada. Integra tres unidades encaminadas a
comprender el mundo laboral, incentivar las iniciativas de emprendimientos y promover una actitud de
seguridad e higiene dentro de los contextos laborales.
En el contexto de la formacin profesional, esta asignatura se constituye en un puente entre el mundo
educativo y el laboral, pues busca introducir a los y las estudiantes a experiencias sistemticas y
continuas en espacios laborales especficos, segn el bachillerato tcnico elegido. Es as, como la
formacin profesional se ve fortalecida, ya que continuamente se realimenta de las innovaciones que se
producen en el trabajo, adems de exponer a los estudiantes a exigencias que en l se viven.
Respecto a las competencias que se desarrollarn en el curso, estas se orientan a desarrollar habilidades
y actitudes que preparen a los y las estudiantes a emprender proyectos, ya sea dentro o fuera del campo
laboral, manifestar una conducta propositiva y autorregulada, en un contexto adecuado de convivencia
social. Deben mostrar adems, una actitud crtica y comprometida respecto a las condiciones de
seguridad e higiene, que deben prevalecer en el campo de trabajo.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura tiene como propsito preparar al estudiante para la eleccin, formacin y actuacin
profesional responsable, en tres grandes reas temticas: mundo laboral, seguridad e higiene laboral y
emprendimiento.
Los estudiantes sern capaces de demostrar habilidades y actitudes para conducir emprendimientos en el
mundo laboral, asumir una actitud crtica y propositiva hacia las condiciones de seguridad e higiene
laboral, ya sea como profesionales que se desempean en un campo de trabajo, o como profesionales
que emprenden iniciativas laborales.
Para cumplir con los propsitos de esta asignatura, se deben hacer las adaptaciones de acuerdo al
bachillerato tcnico que se imparta, ya que las condiciones del mundo laboral varan en cada uno.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Analizar las caractersticas y condiciones del mundo laboral hondureo.
Analizar las competencias del bachillerato seleccionado en relacin a las exigencias del mercado laboral.
Demostrar habilidades y actitudes para los emprendimiento en el mundo laboral.
Emplear elementos de seguridad en higiene en el trabajo.
Reflexionar sobre la importancia de los cuidados en las condiciones para la seguridad e higiene en el
trabajo.
Discutir los factores asociados a la presencia de accidentes laborales y estrs laboral, a fin de establecer

393

mecanismos de prevencin individual y colectiva.

UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Mundo laboral.
Seguridad e higiene laboral.
Emprendimientos.

394

UNIDAD I: MUNDO LABORAL


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Analizan los conceptos de trabajo, mundo de trabajo, mercado de trabajo y competencias
laborales y lo relacionan en el contexto hondureo.
Evaluar las competencias laborales del bachillerato tcnico elegido, en relacin a las demandas
del mercado laboral
Establecer estrategias de mejoramiento de las competencias laborales a partir de experiencias
vivenciadas en el contexto laboral.
Elaborar instrumentos especficos como ser: currculo vitae y entrevista de trabajo segn campo
laboral de inters.
TIEMPO: 25 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Explican conceptos de
trabajo, mundo laboral, y
mercado de trabajo,
competencia laboral.
2. Analizan la situacin de la
demanda y oferta del
Mercado laboral en el
contexto hondureo.
3. Identifican competencias
laborales de su carrera
profesional.
4. Identifican fortalezas y
debilidades personales y
profesionales, en relacin a
las competencias que
demanda el mercado laboral
5. Disean estrategias de
mejora de competencia
profesional, incluyendo
instrumentos especficos
requeridos en el campo
laboral (currculo vitae,
entrevista laboral).
6. Ejecutan el plan de mejora.
7. Evalan su plan de mejora y
toman decisiones de

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Trabajo, mundo laboral, mercado
laboral, competencia laboral
El mundo laboral: demandas
actuales.
Caractersticas del mercado
laboral hondureo: fuentes de
trabajo, reas potenciales de
desarrollo.
Competencias profesionales
correspondientes al
bachillerato tcnico de
eleccin.
Campo laboral compatible con
sus habilidades, intereses
profesionales.
Plan de mejora respecto a las
competencias profesionales
que exige el campo de
trabajo.
Currculo Vitae
Entrevista de trabajo
Valora crticamente las
caractersticas personales,
sociales, ticas, que deben
mostrar los profesionales en
la actualidad.
Muestra una actitud propositiva
hacia la mejora de las
competencias profesionales,
segn campo profesional de
desempeo.

395

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Investigan en referentes
bibliogrficos, u otras fuentes y
presentan un resumen que incluya
diferentes perspectivas de los
conceptos y juicios de valor en su
relacin al contexto hondureo.
Participan en panel de expertos
sobre demanda y oferta segn el
campo de trabajo en que se
desenvuelven.
Realizan en equipo, investigacin
bibliogrfica sobre caractersticas
del mercado laboral. Presentan
informe oral escrito.
Obtienen informacin de revistas
tcnicas, monografas, biografas,
publicaciones profesionales de
personas que desempean con las
competencias relacionadas con el
bachillerato de su eleccin.
Presentan sus reflexiones sobre lo
ledo en forma oral y escrita.
Visitan a diferentes contextos
laborales, de acuerdo al
bachillerato tcnico.
Analizan en equipo situaciones
problemticas que se presentan
en los contextos laborales.
Presentan en plenaria su anlisis y
sugerencias de solucin.
Elaboran una pequea monografa
sobre opciones laborales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

acuerdo a sus juicios de


valor.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
relacionadas con el bachillerato
seleccionado
8. Realizan pasantas cortas (1 da) en
empresas, organizaciones,
instituciones, o con especialistas
que estn dispuestos a compartir
un da tpico de trabajo.
9. Presentan exposiciones o diarios
murales sobre actividades
laborales, relativas al bachillerato
tcnico elegido
10. Consultan a banqueros,
empresarios, lderes del mundo
productivo sobre demandas de
competencias a los egresados.
Hacen una relacin de sus
competencias personales y las
profesionales del perfil que
eligieron. Presentan sus
conclusiones.
11. Elaboran un plan de mejora de
competencias profesionales en
base a fortalezas y debilidades
identificadas
12. Participan en un taller para
elaborar un currculo vitae.
13. Ensayan una entrevista de trabajo
Reportan oral y por escrito avances y
logros del plan de mejora de
competencias profesionales.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Peridicos, revistas tcnicas, monografas, biografas, medios audiovisuales, visitas a empresas,
conferencistas, libros de textos, borrador, pizarra, tiza, estudios de caso, plan de estudio de los
diferentes bachilleratos tcnicos, computadora, paquete computacional Word (incluye formatos
de currculum vitae)
Bibliografa sugerida:
Planes de estudio de los bachilleratos tcnicos.
Programas computacionales de Microsoft Office (formatos de currculum vitae)
Sitio de PRAEHMO: http://www.praemho.hn/
Sommer, B. & Sommer, R. (2001). La investigacin del comportamiento. Una gua prctica con
tcnicas y herramientas. Mxico: Oxford University Press.
396

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Presentacin oral y escrita de resmenes, guas de trabajo o mapas conceptuales: deben
reflejar anlisis de las diferentes perspectivas de los conceptos de trabajo, mundo de trabajo,
mercado de trabajo y competencias laborales, y establece comparaciones en relacin al
contexto hondureo.
Diario de campo: los estudiantes registran la experiencia vivenciadas en las visitas a
instituciones, organizaciones o empresas. Se debe hacer nfasis en evaluar contenidos
actitudinales. Puede ser realizado de forma individual y/o grupal.
Formatos de observacin: se emplearn en visitas a contextos de trabajo. Estos formatos
contemplan competencias laborales segn bachillerato tcnico elegido, las cuales deben
contrastarse en las visitas que se realicen que permitan posteriormente establecer estrategias
de mejora.
Informes de los resultados obtenidos en las observaciones realizadas: este informe debe
contemplar mecanismos de fortalecimiento o mejoramiento de competencias evaluadas.
Puede ser presentada por los estudiantes en diferentes momentos, segn se desarrollen las
experiencias en el campo laboral.
Visitas a portales de Internet: los estudiantes visitan portales especficos de empresas u
organizaciones que expongan informacin sobre reclutamiento y seleccin de recursos
humanos, as como los requisitos que se exigen a interesados en aplicar a esas empresas.
Portafolio del estudiante: integra todas las experiencias de aprendizaje llevadas a cabo durante
la asignatura, integra de manera simultnea el plan de mejora de competencias profesionales.
Es considerada una evaluacin de proceso, por tanto debe ser presentada de forma peridica
para poder recibir retro-alimentacin del docente.
Elaboracin de currculum vitae: se busca habilitar al estudiante en la elaboracin de
currculum vital, que implique diferentes formatos, segn las exigencias de campos laborales
especficos. El estudiante debe aprender cmo presentar informar relevante sobre su persona
para poder optar a un puesto de trabajo, o para presentar iniciativas para emprendimientos.
Prcticas de entrevistas: los estudiantes realizan prcticas de entrevistas de trabajo, para poder
desarrollar habilidades que les permitan enfrentar con mayores posibilidades de xito esta
experiencia en el futuro cerca. Se realizarn segn las demandas de los diferentes contextos de
trabajo.

397

UNIDAD II: SEGURIDAD E HIGIENE LABORAL.


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Explicar los fundamentos tericos de la seguridad e higiene laboral.
Analizar la importancia de aplicar normas de seguridad e higiene en la carrera elegida.
Identificar normas en la seguridad e higiene laboral.
Aplicar normas de seguridad e higiene laboral en el desempeo profesional.
Establecer mecanismos de prevencin individual y colectiva para disminuir los accidentes y
estrs laboral.
TIEMPO: 25 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
-

Explican los fundamentos


tericos sobre seguridad e
higiene laboral, y
diferencia sus aplicaciones
en contextos laborales
especficos.
Evalan crticamente la
aplicacin de las normas
de higiene y seguridad
laboral en el campo de
trabajo.
Analizan los factores
asociados a la presencia de
accidentes y estrs laboral,
a fin de establecer
mecanismos de
prevencin.
Disea normas de
seguridad e higiene segn
contextos laborales,
siguiendo normas
nacionales e
internacionales.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Seguridad e higiene laboral:
conceptos.
Seguridad laboral: normas segn
contextos laborales.
Estndares nacionales e
internacionales en seguridad
laboral
Responsabilidad individual y
colectiva en la seguridad e
higiene laboral.
Higiene laboral: condiciones
fsicas y ambientales, estrs
laboral.
Accidentes de trabajo:
conceptualizacin y
prevencin.
Factores personales, sociales,
culturales, actitudinales que
influyen en la seguridad e
higiene laboral.
Aplica normas de seguridad e
higiene, segn contextos
laborales.
Plantea acciones preventivas
para responder al estrs
laboral, y a los accidentes de
trabajo.
Valora la necesidad de contribuir
a la seguridad e higiene
laboral.
Reflexiona crticamente sobre el
rol individual y colectivo
respecto a la seguridad e
higiene laboral.

398

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
1.Participan en una exposicin
dialogada del docente, sobre
los fundamentos tericos de
seguridad e higiene y su
aplicacin en contextos
laborales
2.Investigan en equipo sobre
normas en higiene y seguridad
laboral, sus aplicaciones en
contextos laborales
especficos. Presentan un
informe oral y escrito.
3.Analizan videos, recortes de
peridico, noticias recientes
que traten el tema de
seguridad e higiene laboral.
4.Visitan diferentes contextos
laborales, y completan gua de
estudio.
5.Participan en conferencias de
especialistas.
6. Aplica una tcnica de
simulacin sobre el tema. De
seguridad e higiene segn
contextos laborales.
7.Discuten en equipo el impacto
en el cumplimiento de normas
de seguridad e higiene
laboral.
8.Elabora un proyecto de acciones
preventivas del estrs laboral
y accidentes de trabajo.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Videos, peridicos, programas televisivos, libros de texto, conferencistas, guas de estudio,
pizarra, tiza, borrados.
Bibliografa sugerida:
Cdigo del trabajo de Honduras.
Andreola Balduino A (1994). Dinmica de grupo. Sal Terrae. Espaa.
Fritzen Silvino Jos (1992). La ventana de Johari. Ejercicios de Dinmica de grupo. Sal Terrae.
Espaa.
Instituto Nacional de Higiene y Seguridad en el Trabajo disponible en: http://www.mtas.es/insht/
Seguridad industrial, prevencin de riesgos laborales en: http://www.prevencion-riesgoslaborales.com/
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Informes orales y escritos: se reporta la investigacin bibliogrfica realizada por los estudiantes,
debe contemplar fundamentos tericos sobre seguridad e higiene laboral, y diferencia sus
aplicaciones en contextos laborales especficos. Estos informes pueden referirse a visitas
realizadas a contextos de trabajo, en este caso la estructura del mismo debe variar.
Gua para anlisis de videos, peridicos, programas televisivos y radiales: se orientan a valorar
crticamente la aplicacin de las normas de higiene y seguridad laboral en el campo de trabajo.
Estudio de caso: los estudiantes aplican fundamentos tericos de la seguridad e higiene laboral
e identifican normas en la seguridad e higiene laboral segn contextos de trabajo. Se puede
emplear adems para analizar factores asociados a la presencia de estrs laboral y accidentes
de trabajo. Se complementa con estrategias de mejora planteadas por los estudiantes. El
estudio de caso se constituye en una actividad de investigacin que permite a los estudiantes
acercarse a contextos reales.
Diario de campo: permite realizar valoraciones sobre las experiencias vivenciadas en los
contextos laborales, identificar fortalezas o debilidades encontradas, y presentar posibilidades
de mejora. Se busca generar una actitud pro-activa por parte del estudiante.
Tcnica de simulacin: se pretende simular los contextos laborales que en alguna medida
puedan refleja lo real. Se establecern los criterios de evaluacin pertinentes de acuerdo a los
propsitos de la actividad relacionados con aplicacin de normas de seguridad e higiene.
Proyecto: se aborda una problemtica presente en los contextos de trabajo presentando
acciones especficas y pertinentes para su atencin.
Visitas a portales de Internet: los estudiantes visitan portales especficos de empresas u
organizacionales, nacionales o internacionales, que expongan el manejo de sistemas seguridad
e higiene laboral.
Portafolio del estudiante: integra todas las experiencias de aprendizaje llevadas a cabo durante
la asignatura. ste debe reflejar el proceso seguido por el estudiante, que permita luego al
docente evaluar y valorar los aprendizajes que fueron logrados y cules no lo fueron. Para ello
las presentaciones deben ser peridicas, para poder recibir realimentacin a lo largo de la
asignatura.

399

UNIDAD III: EMPRENDIMIENTOS


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Analizar el concepto de emprendimiento.
Identificar experiencias exitosas de emprendimientos en el contexto hondureo.
Proponer acciones viables que permitan establecer iniciativas de emprendimientos acorde con
la demanda y posibilidades de desarrollo del mundo laboral.
Explicar los fundamentos conceptuales de las redes sociales.
Analizar cmo se estructuran las redes profesionales y laborales en Honduras.
Organizar un directorio de redes que viabilice la creacin de emprendimientos personales y
colectivos.
TIEMPO: 30 horas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
-

Identifican experiencias
exitosas de
emprendimientos en
Honduras, a fin de valorarlas
crticamente.
Explican los fundamentos
conceptuales de redes
sociales, y su importancia
para el desarrollo de
emprendimientos.
Identifican redes sociales,
profesionales y econmicas
para poder organizar un
directorio que pueda
emplearse para el desarrollo
de iniciativas.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Emprendimiento: conceptos.
Caractersticas de los
emprendedores.
Emprendimientos en Honduras:
experiencias exitosas.
Redes sociales: fundamentos
conceptuales.
Redes sociales, profesionales y
econmicas constituidas en
Honduras, para llevar a cabo
emprendimientos.
Disea de directorio de redes.
Propone emprendimientos
viables.
Valora del trabajo en redes.
Muestra disposicin a los
emprendimientos.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

400

Participan en conferencias por


parte de Hondureos/as
emprendedores.
Elaboran un resumen del
contenido de las conferencias
Analizan en equipo un estudio de
casos sobre personas
emprendedoras comparten en
plenaria sus reflexiones
Participan en una exposicin
dialogada del docente sobre los
fundamentos conceptuales de
redes Sociales y su importancia
para el emprendimiento, hacen
sus propias reflexiones sobre el
tema.
Investiga experiencias exitosas de
emprendimientos en Honduras.
Visita a contextos en donde se
desarrollen emprendimientos
Participa en eventos de la
comunidad relacionados con
emprendimientos.
Disean un Directorio de Redes

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Conferencistas, estudios de casos, libros de texto, Internet, bibliotecas pblicas, organizaciones
de la comunidad.
Bibliografa sugerida:
Gua para el emprendimiento y el empresarismo en:
http://www.comfama.com/contenidos/servicios/Gu%C3%ADa%20de%20emprendimiento/

Portal Emprendimiento en: http://www.paraemprender.cl/


Emprendimiento juvenil en:
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/empr_juv/index.htm

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Informes escritos: deben registrar investigacin realizada sobre experiencias exitosas de
emprendimientos en Honduras, debe contemplar un apartado en donde se valoren
crticamente estas experiencias.
Directorio de redes: diseo de un directorio en donde se identifican con claridad redes sociales,
profesionales y econmicas que pueda emplearse para el desarrollo de iniciativas. Busca
habilitar al estudiante para conozca y pueda hacer uso de redes una vez que termine su
formacin.
Mapas conceptuales: en donde se presenten los fundamentos conceptuales de redes sociales, y
su importancia para el desarrollo de emprendimientos.
Gua de visitas: se emplean para que los estudiantes visiten empresas, organizaciones,
instituciones identificadas como emprendedoras. Debe reflejar la capacidad de anlisis del
estudiante en relacin a transferir lo discutido en clase, a situaciones concretas de la vida
cotidiana.
Auto-evaluacin y co-evaluacin: se emplea para valorar crticamente fortalezas y debilidades
que pueden favorecer o limitar los emprendimientos a nivel individual y colectivo.
Estudio de caso: se analizan casos de emprendedores. Se busca comprender las caractersticas
que presentan, as como obstculos que han superado. Es una actividad para vincular a los
estudiantes con experiencias reales.
Resmenes: para presentacin de principales conclusiones de conferencistas. Debe permitir
identificar el nivel de comprensin alcanzado por los estudiantes, en relacin a los temas
discutidos.
Visitas a pginas de Internet: estas visitas se focalizan en aquellas pginas dirigidas a dar a
conocer emprendimientos. Se busca acercar a los estudiantes a informacin relevante que
pueda ser empleada por ellos.
Portafolio del estudiante: integra todas las experiencias de aprendizaje llevadas a cabo durante
la asignatura, integra de manera simultnea el plan de mejora de competencias profesionales.
Debe ser presentado de manera peridica para recibir realimentacin oportuna. Se considera
una evaluacin de proceso, por lo que debe reflejar la evolucin del aprendiz.
401

SECRETARA DE EDUCACIN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA


MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURA: LEGISLACIN

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

402

SECRETARA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
HORAS SEMESTRALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Legislacin.
Segundo.
3 horas.
60 horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
El mdulo de Legislacin se orienta hacia el desarrollo de competencias especficas en cuanto a la
aplicacin de leyes y reglamentos laborales del pas, en el marco de las organizaciones empresariales. El
estudio de este mdulo permitir al educando aplicar eficientemente las herramientas matemticas en la
consecucin de las disposiciones legales referentes a las relaciones obrero patronales dentro del marco
institucional y la obligatoriedad gubernamental.
Los contenidos que se presentan en este mdulo estn divididos en conceptuales, procedimentales y
actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios de ejecucin, recomendando
actividades de evaluacin en funcin de estos elementos y criterios en una relacin vertical de
correspondencia.
Respecto a las actividades de evaluacin de logros de competencia, se recomienda verificar el
cumplimiento de los criterios de desempeo en relacin con los elementos de competencia que contiene
este mdulo, segn la unidad de competencia que se pretende alcanzar y de acuerdo a las evidencias
procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas
escritas, con diferentes tipos de tems en funcin de las exigencias de evaluacin y segn las evidencias
requeridas por la norma de competencia.La ponderacin y asignacin de la nota aprobatoria de
competencia del mdulo deber ser congruente con el Sistema de Evaluacin indicado por la Secretaria
de Educacin.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El mdulo de Legislacin contribuir al logro de las expectativas planteadas en este nivel educativo,
contribuyendo a la consecucin de los perfiles planteados para la Educacin Media en el Bachillerato
Tcnico, por lo que debe recoger todo el conjunto de prcticas relacionadas con las leyes vigentes,
especficamente las relacionadas con las actividades laborales para el desarrollo de habilidades y
destrezas que permitan la preparacin del educando para desenvolverse de manera inteligente y prctica
en las actividades de la vida laboral.
Con este mdulo se da inicio al tratamiento contable y administrativo de las relaciones laborales, en un
sentido prctico, ya que aqu se desarrollan los contenidos concernientes a contrataciones, jornadas,
deberes, derechos, despidos, y un sinnmero de elementos que surgen de las relaciones obrero
patronales.
La inclusin de esta asignatura dentro del plan de estudios pretende mostrar los aspectos legales que
rigen las relaciones entre empleados y patronos, bajo un contexto empresarial, de manera terica, pero
llevando a una prctica consecuente, a fin de lograr que los estudiantes sean capaces de desempearse
de manera eficiente, con actitud positiva y con condiciones regidas por la tica, en el sistema laboral de
las empresas.

403

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Brindar conocimientos que permitan relacionar eficientemente aspectos legales, con procedimientos
administrativos y registros contables.
Aplicar herramientas y clculos matemticos, a aspectos legales en materia de relaciones obrero
patronales.
Fomentar la tica en el manejo de informacin relacionada con los componentes del sistema laboral.
Propiciar una actitud de respeto hacia las leyes laborales de Honduras, observando las disposiciones
tanto a favor de los empleados, como de los patronos.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:

Introduccin al Derecho.
El Movimiento Sindical Hondureo.
Legislacin Laboral.

404

UNIDAD I: INTRODUCCIN AL DERECHO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Proporcionar al estudiante una orientacin de carcter global sobre el derecho en general.
Mostrar al estudiante el sentido de la norma jurdica y su ordenacin a travs de un sistema
jerarquizado de fuentes del derecho.
Fomentar en el estudiante la actitud de respeto a las leyes y su aplicabilidad, bajo un principio
de igualdad.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Definen Derecho en
sentido amplio y en
sentido estricto.
2. Seleccionan normas
que son consideradas
jurdicas de acuerdo a
sus caractersticas.
3. Describen las
distintas clases
fundamentales de
derecho.
4. Identifican y
diferencian las distintas
fuentes del Derecho.
5. Reconocen los
elementos constitutivos
de las leyes.
6. Asumen actitud de
respeto hacia el
principio de igualdad en
la aplicabilidad de las
leyes.

Conceptualizacin del Derecho.

Caracterizacin de las normas


jurdicas.

Derecho pblico, privado y mixto,


como clases fundamentales de
Derecho.

Fuentes del Derecho (ley, costumbres


y principios generales).

Diferencia entre norma y ley.

Naturaleza y elementos constitutivos


de las leyes.

Actitud de respeto hacia el principio


de igualdad en la aplicabilidad de las
leyes.

405

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS


-

Realizan una investigacin acerca de


las generalidades del Derecho.

Ven y analizan una pelcula con


contenido legal, seleccionada por el
profesor.

Observan el proceso de discusin de


proyectos de ley, ya sea en video o, de
ser posible, durante una visita al
Congreso Nacional.

Discuten casos propuestos por el


profesor.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Se sugiere paralelamente al desarrollo de los contenidos, actividades y procesos sugeridos, una
evaluacin en base a desempeos desde los saberes previos hasta la construccin y
consolidacin de los nuevos saberes. Se sugiere la aplicacin de rbricas propuestas por el
docente como por los mismos estudiantes concensuadas en los criterios de las expectativas de
logro. Por la naturaleza de la asignatura estas rbricas tienden en gran porcentaje a la evaluacin
de los contenidos procedimentales pero que con las mismas se podr valorizar la adquisicin de
los contenidos conceptuales y actitudinales.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
La evaluacin diagnstica es necesaria para conocer los saberes previos de los estudiantes, as
como para realizar adecuaciones a los contenidos de la unidad y en algunos casos en las
expectativas de logro. La evaluacin formativa se desarrolla en los procesos y actividades de
aprendizajes sugeridas, haciendo nfasis en que el aprendizaje significativo de los diferentes
contenidos se logra en la medida que los y las estudiantes puedan hacer sus adecuaciones antes,
durante y despus del propio proceso de aprendizaje. As mismo, en la evaluacin formativa se
propone tomar en cuenta los parmetros de asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de
acuerdo a las normas disciplinarias del docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a:
Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al
desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas
especficas propias de cada estudiante.
La autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como de las rbricas realizadas; estos porcentajes,
se sugiere, partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.

406

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Se debe prever la adecuada optimizacin de espacios existentes en la institucin para la
organizacin y desarrollo de la unidad y las condiciones bsicas para el mejor desempeo de los
estudiantes, tomando diferentes estrategias para la adquisicin del material mnimo necesario
para el contenido de esta unidad programtica.
Recursos sugeridos:
Televisor.
Lector de DVD.
Grabacin del proceso de discusin de proyectos de ley en el Congreso Nacional.
Pelculas con contenidos legales.
Casos para discusin.
Extensin elctrica.
Referencias Bibliogrficas
Prez Nieto, Leonel (2004). Introduccin al Estudio del Derecho. Cuarta Edicin, Editorial
Oxford. Mxico.
Gonzlez, Efran (2004). Temas de Filosofa del Derecho. Segunda edicin, Editorial Limusa.
Mxico.
Cceres Castellanos, Edgardo (1992). Derecho del Trabajo Hondureo. Editorial Sofa.
Tegucigalpa, Honduras.

407

UNIDAD II: EL MOVIMIENTO SINDICAL HONDUREO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Ofrecer al estudiante una resea histrica del Movimiento Sindical Hondureo, cuyas
consecuencias redundaron en la creacin de leyes y surgimiento de grupos activos a favor de
los derechos laborales.
Valorar los logros obtenidos por el Movimiento Sindical Hondureo, y sus repercusiones en los
derechos de la clase trabajadora del pas.
Describir los procesos legales de constitucin de sindicatos y la manera en que stos llevan a
cabo sus negociaciones colectivas.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Describen los sucesos
ocurridos durante y
posteriormente a la
huelga de 1954.
2. Explican la forma en
que surgen los
sindicatos de
trabajadores.
3. Exponen la manera
en que se crean las
primeras leyes laborales
del pas.
4. Enumeran las
confederaciones y
centrales obreras
existentes en el pas.
5. Describen la situacin
actual del Movimiento
Sindical Hondureo.
6. Valoran el aporte del
movimiento sindical a la
sociedad hondurea.
7. Sealan el proceso
realizado al crear un
sindicato.
8. Exponen los
elementos de los
contratos colectivos de
trabajo.

El ao 1954 en la historia de Honduras.

Surgimiento de los sindicatos de


trabajadores.

Creacin de leyes laborales del pas.

Confederaciones y centrales obreras


de Honduras.

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS


-

Elaboran un mural alusivo al


Movimiento Sindical Hondureo, su
historia y actualidad.

Analizan entrevistas realizadas a


dirigentes sindicales nacionales.

Ven y analizan una pelcula con


contenidos orientados a movimientos
sindicales.

Situacin actual del Movimiento


Sindical Hondureo.

Discuten casos propuestos por el


profesor.

Valoracin del aporte del movimiento


sindical a la sociedad hondurea.

Elaboran contratos colectivos de


trabajo, utilizando modelos de
contratos colectivos de empresas
reconocidas.

Procesos legales para la creacin de


sindicatos.
Elaboracin de contratos colectivos de
trabajo.

408

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Se debe prever la adecuada optimizacin de espacios existentes en la institucin para la
organizacin y desarrollo de la unidad y las condiciones bsicas para el mejor desempeo de los
estudiantes, tomando diferentes estrategias para la adquisicin del material mnimo necesario
para el contenido de esta unidad programtica.
Recursos sugeridos:
Televisor.
Lector de DVD
Grabacin de entrevistas a dirigentes sindicales.
Pelculas con contenidos relacionados a movimientos sindicales.
Casos para discusin.
Materiales para la elaboracin de lminas y murales:
Pizarra para elaborar murales.
Papel
Tijera
Pegamento
Marcadores
Cinta adhesiva
Reglas.
Extensin elctrica.
Referencias Bibliogrficas
Meza, Vctor (1997), Historia del Movimiento Obrero Hondureo. Centro de Documentacin de
Honduras. Tegucigalpa, Honduras.
Posas, Mario (1981), Luchas del Movimiento Obrero Hondureo. Editorial Universitaria
Centroamericana. San Jos, Costa Rica.
Posas, Mario (2000), Diagnstico del Movimiento Sindical Hondureo, situacin actual y
perspectivas, Fundacin Friederich Ebert. Tegucigalpa, Honduras.

409

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Se sugiere paralelamente al desarrollo de los contenidos, actividades y procesos sugeridos, una
evaluacin en base a desempeos desde los saberes previos hasta la construccin y
consolidacin de los nuevos saberes. Se sugiere la aplicacin de rbricas propuestas por el
docente como por los mismos estudiantes, consensuadas en los criterios de las expectativas de
logro. Por la naturaleza de la asignatura estas rbricas tienden en gran porcentaje a la evaluacin
de los contenidos procedimentales pero que con las mismas se podr valorizar la adquisicin de
los contenidos conceptuales y actitudinales.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
La evaluacin diagnstica es necesaria para conocer los saberes previos de los estudiantes, as
como para realizar adecuaciones a los contenidos de la unidad y en algunos casos en las
expectativas de logro. La evaluacin formativa se desarrolla en los procesos y actividades de
aprendizajes sugeridas, haciendo nfasis en que el aprendizaje significativo de los diferentes
contenidos se logra en la medida que los y las estudiantes puedan hacer sus adecuaciones antes,
durante y despus de propio proceso de aprendizaje. As mismo, en la evaluacin formativa se
propone tomar en cuenta los parmetros de asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de
acuerdo a las normas disciplinarias del docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a:
Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al
desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas
especficas propias de cada estudiante.
La autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como de las rbricas realizadas; estos porcentajes,
se sugiere, partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.

410

UNIDAD III: LEGISLACIN LABORAL


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Demostrar al estudiante la utilidad del Cdigo del Trabajo, como herramienta de consulta
administrativa en la toma de decisiones laborales.
Explicar la necesidad e importancia de la normativa laboral, para el buen funcionamiento de las
relaciones laborales en la empresa.
Capacitar al estudiante en cuanto al uso de herramientas de clculo matemtico en los
procedimientos legales afines a las relaciones laborales en la empresa.
Fomentar en el estudiante la actitud tica en cuanto al manejo de informacin sobre salarios y
dems aspectos laborales de la empresa.
TIEMPO: 35 Horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Explican las
disposiciones
concernientes a los
contratos de trabajo.
2. Describen las
disposiciones especiales
acerca del trabajo
sujeto a regmenes
especiales.
3. Sealan las
disposiciones aplicables
en cuanto a jornadas,
descansos y salarios de
la empresa.
4. Distinguen los riesgos
laborales y
enfermedades
profesionales a que se
enfrentan los
empleados segn el tipo
de empresa.
5. Describen las
organizaciones sociales
en materia laboral,
reconocidas por la ley.
6. Enuncian el proceso
de desarrollo y
resolucin de conflictos
colectivos de trabajo.
7. Mencionan las
funciones de la

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

Disposiciones acerca de los contratos


de trabajo (tipos, capacidad,
reglamentacin, obligaciones y
prohibiciones, suspensin y
terminacin).

Discuten casos proporcionados por el


profesor.

Elaboran contratos de trabajo


individuales.

Trabajo sujeto a regmenes especiales.

Elaboran reglamentos de trabajo.

Jornadas, descansos y salarios.

Proteccin a los trabajadores durante


el ejercicio del trabajo.

Desarrollan ejercicios prcticos


propuestos por el profesor, mediante
gua de trabajo.

Organizaciones sociales.

Conflictos colectivos de trabajo.

Organizacin administrativa del


trabajo.

Elaboracin de contratos individuales


de trabajo.
Elaboracin de reglamentos de
trabajo.
Clculo de salarios ordinarios y
extraordinarios.
Clculo de cotizaciones voluntarias y
obligatorias de empleados y patronos

411

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Secretara de Trabajo y
Previsin Social.
Elaboran contratos
individuales de trabajo.
8. Elaboran planillas de
sueldos y salarios.
9. Calculan prestaciones
laborales.
10. Asumen actitudes
ticas en cuanto al
manejo de informacin
sobre aspectos
laborales.

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

(IHSS, RAP, ISR, etc.)


Elaboracin de planillas de sueldos y
salarios.
Clculo de vacaciones.
Clculo de prestaciones laborales.

tica en el manejo de informacin


confidencial relacionada con sueldos y
dems aspectos laborales.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Se debe prever la adecuada optimizacin de espacios existentes en la institucin para la
organizacin y desarrollo de la unidad y las condiciones bsicas para el mejor desempeo de los
estudiantes, tomando diferentes estrategias para la adquisicin del material mnimo necesario
para el contenido de esta unidad programtica.
Recursos sugeridos:
Casos para discusin.
Ejercicios prcticos.
Calculadora.
Pizarra.
Marcadores.
Borradores.
Referencias Bibliogrficas
Repblica de Honduras. Cdigo del Trabajo. Decreto No. 189. Nueva edicin actualizada,
Graficentro Editores. Tegucigalpa, Honduras.
Referencias Digitales
Pgina oficial de la Direccin Ejecutiva de Ingresos http://www.dei.gob.hn.

412

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Se sugiere paralelamente al desarrollo de los contenidos, actividades y procesos sugeridos, una
evaluacin en base a desempeos desde los saberes previos hasta la construccin y
consolidacin de los nuevos saberes. Se sugiere la aplicacin de rbricas propuestas por el
docente como por los mismos estudiantes concensuadas en los criterios de las expectativas de
logro. Por la naturaleza de la asignatura estas rbricas tienden en gran porcentaje a la evaluacin
de los contenidos procedimentales pero que con las mismas se podr valorizar la adquisicin de
los contenidos conceptuales y actitudinales.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
La evaluacin diagnstica es necesaria para conocer los saberes previos de los estudiantes, as
como para realizar adecuaciones a los contenidos de la unidad y en algunos casos en las
expectativas de logro. La evaluacin formativa se desarrolla en los procesos y actividades de
aprendizajes sugeridas, haciendo nfasis en que el aprendizaje significativo de los diferentes
contenidos se logra en la medida que los y las estudiantes puedan hacer sus adecuaciones antes,
durante y despus de propio proceso de aprendizaje. As mismo, en la evaluacin formativa se
propone tomar en cuenta los parmetros de asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de
acuerdo a las normas disciplinarias del docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a:
Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al
desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas
especficas propias de cada estudiante.
La autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como de las rbricas realizadas; estos porcentajes,
se sugiere, partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.

413

414

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR:
FORMACIN TECNOLGICA ORIENTADA

ASIGNATURA: MERCADOTECNIA

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

415

SECRETARA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
HORAS SEMESTRALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Mercadotecnia.
Segundo.
4 Horas.
80 Horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Mercadotecnia permitir que las alumnas y alumnos puedan adquirir los conocimientos
bsicos del proceso de mercadeo, la relacin que este tiene con la planeacin estratgica y el
comportamiento de compra de los consumidores.
Adems se brindarn los conocimientos esenciales de la mezcla de mercadotecnia, sus diferentes
componentes y las diversas aplicaciones mercadolgicas de acuerdo a la naturaleza de las reas en las
que se desenvolvern en el campo profesional.
El modulo contiene los conceptos acerca de la clasificaciones de los productos, decisiones de mezcla de
productos, estrategias de desarrollo de nuevos productos y de ciclo de vida, fijacin de precios, mezcla
promocional y los tipos de venta.
Es importante sealar que el desarrollo de este mdulo debe ser con aplicaciones prcticas que generen
las competencias claves de formacin orientada. La diversidad de temas que se pueden abordar en esta
asignatura, permitir que los estudiantes tengan una visin ms amplia de cmo operan las empresas en
este mundo tan competitivo y cambiante; comprendern las necesidades de los consumidores en un
marco de tica en el manejo de informacin de la empresa, responsabilidad en el uso de los recursos de la
empresa y en un ambiente de desarrollo de la creatividad e innovacin como elemento de diferenciacin.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Mercadotecnia contribuir al logro de las expectativas planteadas en este nivel
educativo, contribuyendo a travs de ella a la consecucin de los perfiles planteados para la Educacin
Media en el Bachillerato Tcnico, por lo que debe recoger todo el conjunto de conceptos bsicos que
tratan de desarrollar en los alumnos y alumnas sus aptitudes y capacidades encaminadas a la aplicacin
de los diferentes conceptos de mercadeo que se utilizan en las empresas. Este mdulo pretende generar
a travs de una serie de actividades de aula y de campo, las competencias necesarias para que un
egresado de educacin media, llegue con la preparacin adecuada para desempearse con xito en sus
funciones y que estos conceptos sean apropiados por los estudiantes durante su pasanta por el mdulo,
para que puedan contribuir con eficacia en el desarrollo de sus actividades como profesionales
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conocer los principales elementos que componen las diferentes mezclas de mercadeo, a travs de las
actividades encaminadas a obtencin de la informacin relevante de la mercadotecnia.
Desarrollar modelos de mercadeo para empresas, aplicando los diferentes conceptos y tcnicas que se
proporcionen en el desarrollo de las actividades que se den en esta asignatura.
Desarrollar la creatividad e innovacin como elemento de diferenciacin en el desarrollo del
planeamiento estratgico de la empresa.

416

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:

El proceso de la Mercadotecnia.
Desarrollo de estrategias de mercadeo.
Desarrollo de la mezcla de la Mercadotecnia.

417

UNIDAD I: EL PROCESO DE LA MERCADOTECNIA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Conocer los diferentes elementos de la Mercadotecnia y su aporte al desarrollo de las
actividades operativas de una empresa, en el marco de un mundo cambiante y cada vez ms
competitivo.
Aplicar diversas estrategias y mezclas de mercadeo, en beneficio del xito operativo de las
empresas, diseando programas altamente efectivos que contribuyan al logro de los objetivos
establecidos en el planeamiento estratgico.
Reconocer la importancia del trabajo en equipo, como un medio para incrementar nuestra
creatividad, liderazgo e innovacin tanto personal como empresarial.
TIEMPO: 30 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

1.Enuncian los elementos ms


importantes acerca del
desarrollo de la labor de
mercadeo en una
empresa.

Definicin de principales
conceptos de mercadeo como la
demanda, deseos, satisfaccin,
necesidades, valor e intercambios
de bienes o productos.

Efectan una serie de


investigaciones acerca de temas
relacionados, presentan informe
y discuten con respecto a los
hallazgos encontrados.

2.Desarrollan diversas
aplicaciones
mercadolgicas a un
producto o empresa
determinada.

Filosofas en las cuales se apoya la


direccin de mercadear.
La planeacin estratgica y su
relacin con el proceso de
mercadeo.

Disertan con respecto a las


diferentes filosofas relacionadas
con la direccin de mercadeo.

3.Demuestran creatividad y
espritu de trabajo en
equipo, en el desarrollo de
los diferentes trabajos
asignados en la clase.

1.

Modelo de planeamiento
enfocado a la mercadotecnia de
una empresa.

2.

Funciones bsicas de todo


empleado del departamento de
mercadeo.

Desarrollan un modelo de
planeamiento estratgico
aplicado a una empresa
previamente seleccionada en
clase.

Invitan a un experto en labores


de mercadeo para conocer el
trabajo que se efecta en las
empresas actualmente.

Lanzan una propuesta de


producto al mercado.

Comentan la importancia de
trabajar en equipo y lo
fundamental que es la
investigacin en un rea como la
mercadotecnia.

Actitud positiva hacia la


investigacin y el trabajo en
equipo.
Desarrollo de capacidades de
iniciativa, creatividad e innovacin
en la incorporacin de nuevas
lneas.

418

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los
conocimientos previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parmetros de
asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las rbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.

419

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Para el desarrollo eficiente de este curso, ser necesaria la adopcin de actividades encaminadas
a la verificacin de los contenidos expuestos por el docente, es en este aspecto que se hace
necesaria la visita a las empresas a fin de que los educandos se familiaricen con los distintos
ambientes laborales y con las diferentes actividades que realizan los departamentos de
mercadeo de las mismas. Este tipo de actividades implica desplazamiento de los estudiantes ya
sea acompaados o no por su profesor.
Los requerimientos de material didctico y de uso escolar son:
Pizarra.
Textos o manuales
Computadora.
Proyectos multimedia.
Referencias Bibliogrficas:
Kotler/Armstrong, Marketing, Prentice Hall.
Robbins/Coulter, Administracin. Prentice
Fred R. Davis, Aministracin Estratgica, Prentice Hall.

420

UNIDAD II: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE MERCADO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Comprender los principales componentes de una investigacin de mercados, as como los
diferentes comportamientos de compra en el proceso de adquisicin de producto por parte de
los consumidores.
Crear un programa de investigacin para la obtencin de informacin de mercadeo como la
incorporacin de nuevos productos, estudio del comportamiento de compra y medicin de
posicionamiento de mercado.
Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, con un alto grado de compromiso,
responsabilidad y tica en el desarrollo de diferentes investigaciones.
TIEMPO 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
1.

2.

3.

4.

Mencionan los
diferentes procesos para
la obtencin de
informacin de
mercado.
Clasifican los tipos de
comportamiento de
compra de los
consumidores.
Crean un programa de
investigacin de
mercados, como medio
para detectar las
principales necesidades
de los consumidores.
Muestran un alto de
sentido de
responsabilidad, tica,
compromiso y de trabajo
en equipo para el
cumplimiento de las
metas organizacionales.

El sistema de informacin sobre


asuntos de mercadeo y
evaluacin de las necesidades de
mercado.

Mercados del Consumidor,


comportamientos de compra y el
proceso de decisin de compra.
La segmentacin de mercado y el
proceso de determinacin de
mercados meta, posicionamiento
y seleccin de estrategias para
lograr ventaja competitiva.

El proceso de la investigacin de
mercados: Definicin del
problema, desarrollo del
programa de investigacin y
presentacin de hallazgos
relevantes.

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

Investigan en empresas como se


efecta el proceso de recoleccin de
informacin de mercadeo.

Gestionan apoyo en lo referente a


mercadeo a las empresas locales.

Observan en centros comerciales a


travs de formatos estructurados o no
estructurados, el comportamiento de
compra de los diferentes clientes de
tiendas.

Efectan una investigacin de campo


para determinar marcas o empresas
posicionadas en la mente de los
consumidores.

Realizan un prueba piloto significativa


para la investigacin de una nueva
lnea de productos o servicios.

Responsabilidad tica en el
desarrollo de la investigacin de
mercado.

Disertan acerca de la importancia de la


tica en el proceso de investigacin de
mercados.

Compromiso y espritu de trabajo


en equipo para el logro de
objetivos corporativos.

Investigan y comentan acerca de cmo


desarrollan actitudes positivas con
respecto al compromiso y el trabajo en
equipo.

421

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los
conocimientos previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parmetros de
asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las rbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.

422

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Para el desarrollo eficiente de este curso, ser necesaria la adopcin de actividades encaminadas
a la verificacin de los contenidos expuestos por el docente, es en este aspecto que se hace
necesaria la visita a las empresas o centros comerciales a fin de que los educandos se
familiaricen con los distintos ambientes laborales y con las diferentes actividades que realizan los
departamentos de mercadeo de las mismas. Este tipo de actividades implica desplazamiento de
los estudiantes ya sea acompaados o no por su profesor.
Los requerimientos de material didctico y de uso escolar son:
Pizarra.
Textos o manuales
Guas de trabajo
Computadora.
Proyectos multimedia.
Formatos para investigaciones.
Programas estadsticos.
Referencias Bibliogrficas
Kotler/Armstrong, Marketing, Prentice Hall.
Sampieri/Fernndez/Baptista, Metodologa de la Investigacin.
Narres K. Investigacin de Mercados, un enfoque aplicado, Prentice Hall.
Kinnear/Taylor, Investigacin de Mercado, McGrawHill.

423

UNIDAD III: DESARROLLO DE LA MEZCLA DE LA MERCADOTECNIA


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Conocer las diferentes estrategias para el desarrollo de productos, su fijacin de precios,
distribucin y promocin en un mercado activo.
Crear modelos o programas para una mezcla de mercado efectiva para productos existentes o
nuevas lneas.
Desarrollar la capacidad de creacin de nuevas mezclas de mercadeo, en un ambiente de
integracin laboral.
TIEMPO 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
1.Enumeran las diferentes
estrategias para el
desarrollo de productos,
su fijacin de precios.
distribucin y promocin
en un mercado activo.
2.Desarrollan diversos
escenarios para una
mezcla de mercado
efectiva para productos
existentes o nuevas
lneas.
3.Muestran capacidad de
creacin de nuevas
mezclas de mercadeo, en
un ambiente de
integracin laboral.

Estrategias de productos y
servicios: Clasificacin, atributos,
presentacin y decisiones de
desarrollo para nuevas lneas y
etapas del producto.
Fijacin de precios de productos:
Factores internos y externos a
considerar, estrategias de fijacin
y cambios de precios.
Los canales de distribucin:
Intermediarios y sus funciones,
funciones del canal de
distribucin, diseo y
administracin del canal de
distribucin.
Proceso de venta: Al detalle, al
mayoreo, tipos de vendedores y
tendencias en la administracin de
la fuerza de ventas.
Publicidad, promocin y relaciones
de ventas: Estrategias y marketing
directo y en lnea.
Capacidad creadora de nuevas
estrategias en la mezcla de
mercados.
Relaciones de integracin laboral
en el proceso de formulacin de
estrategias de mercado.

424

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
-

Formulan una lista de posibles


estrategias para el desarrollo de
nuevos productos o servicios.

Disean un estudio de factores que


podran afectar la fijacin de precios
en una determinada empresa o
producto.

Investigan de los principales


intermediarios de productos en la
localidad.
Elaboran una cadena de distribucin
aplicada a un producto asignado en
clase.

Disean un modelo de promocin de


un producto preparando una jornada
de presentacin y lanzamiento del
mismo.

Realizan una jornada para motivar la


capacidad creadora y relaciones de
integracin laboral en beneficio de
sus competencias profesionales.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los
conocimientos previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parmetros de
asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las rbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.

425

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Para el desarrollo eficiente de este curso, ser necesaria la adopcin de actividades encaminadas
a la verificacin de los contenidos expuestos por el docente, es en este aspecto que se hace
necesaria la visita a las empresas o centros comerciales a fin de que los educandos se
familiaricen con los distintos ambientes laborales y con las diferentes actividades que realizan los
departamentos de mercadeo de las mismas. Este tipo de actividades implica desplazamiento de
los estudiantes ya sea acompaados o no por su profesor.
Los requerimientos de material didctico y de uso escolar son:
Pizarra.
Equipo de sonido.
Grabadoras de mano.
Filmadora o cmara fotogrfica.
Textos o manuales.
Guas de trabajo.
Computadora.
Proyectos multimedia.
Referencias Bibliogrficas
Kotler/Armstrong, Marketing, Prentice Hall.
Jhonsn Kurtz, Administracin de ventas, McGrawHill.

426

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR:
FORMACIN TECNOLGICA ORIENTADA

ASIGNATURA:
PROYECTOS Y PRESUPUESTOS

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

427

SECRETARA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
HORAS SEMESTRALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Proyecto y Presupuestos.
Segundo.
3 horas.
60 horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Con el estudio de este mdulo los estudiantes desarrollaran competencias especficas de la funcin de
organizacin del trabajo, en el quehacer empresarial, esto permitir al educando aplicar eficientemente
las herramientas administrativas vinculadas con la solucin de problemas y as apoyar a la y la toma de
decisiones en las empresas e instituciones.
Los contenidos que se presentan en este modulo estn divididos en conceptuales, procedimentales y
actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios de ejecucin, recomendando
actividades de evaluacin en funcin de estos elementos y criterios en una relacin vertical de
correspondencia.
Respecto a las actividades de evaluacin de logros de competencia, se recomienda verificar el
cumplimiento de los criterios de desempeo en relacin con los elementos de competencia que contiene
este mdulo, segn la unidad de competencia que se pretende alcanzar y de acuerdo a las evidencias
procedimentales y actitudinales.
Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con diferentes tipos de
tems en funcin de las exigencias de evaluacin y segn las evidencias requeridas por la norma de
competencia.La ponderacin y asignacin de la nota aprobatoria de competencia del modulo deber ser
congruente con el Sistema de Evaluacin Indicado por la Secretaria de Educacin.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Organizacin del trabajo contribuir al logro de las expectativas planteadas en


este nivel educativo, contribuyendo a travs de ella a la consecucin de los perfiles planteados
para la Educacin Media en el Bachillerato Tcnico, por lo que debe recoger todo el conjunto de
prcticas relacionadas con la organizacin del trabajo, para el desarrollo de habilidades y
destrezas que permitan la preparacin del educando para desenvolverse de manera inteligente y
prctica en las actividades de la vida laboral.
Es necesario hacer notar que esta asignatura modular, es la encargada de dar a conocer las bases
iniciales de la relacin laboral, convirtindose en el portal informativo de la persona que se
desempeara como profesional tcnico en las distintas modalidades. Con la inclusin de esta
asignatura dentro del plan de estudios se pretende generar un profesional informado del
entorno laboral que impera en las diferentes empresas e instituciones. En funcin de lo
anteriormente expuesto los contenidos innovadores y de actualidad han sido definidos en
funcin de los sistemas de trabajo, organizacin del trabajo, anlisis de tareas, el entorno laboral
y evaluacin de los ambientes de trabajo.
428

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Desarrollar conocimientos que permitan una prctica eficiente del desempeo de las labores en los
centros de trabajo, relacionando con las diferentes modalidades de trabajo que debe desarrollar el
empleado con el entorno empresarial.
Fomentar valores humanos, de entendimiento con las personas que se encuentran en el espacio laboral
interno, as como el externo. Incluyndose dentro de ellos a los clientes, proveedores y empleados de
empresas de similar actividad.
Proveer de las herramientas administrativas para enfrentarse al mundo laboral, formando e
informando a los educandos que despus de un corto periodo de tiempo se convertirn en bachilleres
tcnicos profesionales de las distintas modalidades.

UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


Introduccin a la organizacin del trabajo.
Anlisis y evaluacin del trabajo.
Condiciones y ambiente de trabajo.

429

UNIDAD I: INTRODUCCIN A LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Introducir al estudiante a los conceptos y prcticas bsicas relacionadas con la organizacin del
trabajo en las empresas e instituciones.
Conocer la evolucin histrica y el marco referente a las condiciones del entorno que han
permitido la organizacin sistemtica de los procesos de trabajo.
Desarrollar una conducta consciente de responsabilidad social y tica, aplicada a las relaciones
interpersonales, y enmarcada en las actividades cotidianas de los ambientes laborales y su
vinculacin con el ambiente externo a los centros de trabajo.
TIEMPO: 15 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Enuncian y explican los
conceptos relacionados con la
organizacin del trabajo.

2. Analizan los niveles


jerrquicos y las lneas de
autoridad en la estructura
organizacional de una
empresa.

Identifican los tipos de


cultura organizacional de las
empresas e instituciones
nacionales.

Concepto de organizacin del


trabajo.
La Organizacin desde el
punto de vista administrativo.
Introduccin al mundo del
trabajo.
Niveles Jerrquicos en las
organizaciones.
Niveles de autoridad.
La Cultura Organizacional.
Responsabilidad social y tica
Relaciones interpersonales.

Asumen una actitud de


responsabilidad, ante las
necesidades sociales y los
problemas socio afectivos de
las personas.
Comprenden la necesidad
de asumir una actitud de
apertura ante la diversidad de
gnero.

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS


-

Realizan una investigacin a cerca de la


relacin que existe entre las funciones
de la administracin y las tareas que se
realizan en los centros de trabajo.

Elaboran organigramas de diferentes


empresas en los cuales se identifican las
lneas de autoridad.

Estructuran un cuadro comparativo


entre instituciones pblicas y privadas.

Elaboran lminas en donde se presenta


la estructura organizacional de la
empresa, identificando las unidades y/o
departamentos de las empresas,
posteriormente las ubican en el saln
de clases.

Visitan empresas del sector, con el fin


de determinar los rasgos de la cultura
organizacional.

Realizan dinmicas de socializacin y


trabajo en equipo con sus compaeros
de asignatura.

Elaboran un mural en donde se da a


conocer a la importancia de la tica
profesional en el ambiente de trabajo y
en las actuaciones personales.

Disean un lbum relacionado con su

430

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS


comportamiento personal
-

Discuten casos relacionados con el


comportamiento tico de las personas
en diferentes escenarios.

Gestionan charlas con expertos en la


materia.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Se debe propiciar un ambiente en el cual se puedan desarrollar actividades tanto de aula, como
de esparcimiento para la realizacin de actividades de socializacin entre los alumnos de la
asignatura.
Recursos sugeridos:
Transporte para la realizacin de visita al menos a una empresa de la localidad.
Casos para discusin.
Libro de dinmicas de socializacin.
Materiales para la elaboracin de laminas y murales:
Pizarra para elaborar el mural.
Papel
Tijera
Pegamento
Marcadores
Cinta adhesiva
Reglas.
Referencias Bibliogrficas
Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Dcima edicin, Pearson Editorial Mxico,
2004.
Ander, Ronald B. Comunicacin Organizacional. Octava edicin, Mac Graw Hill, Mxico.
Kontz, Harol, Administracin, Una pespectiva global, Doceava edicin, Mac Graw Hill.
Sanchez, Elsa Milena. Tecnicas de Grupo, INICE, Honduras, 2002.
Meyers, Fred. Estudio de tiempos y movimientos para la manufactura gil. Mac Graw Hill,
Mexico, 2006.
Referencias Digitales:
Introduccion al estudio del trabajo: http://www.ergoprojects.com/tienda/detalle?Id_articulo=103

431

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los
conocimientos previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parmetros de
asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las rbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.

432

UNIDAD II: CONDICIONES Y AMBIENTE DE TRABAJO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Proporcionar al educando los conocimientos necesarios para desenvolverse con facilidad en los
diferentes espacios laborales.
Dar al educando la oportunidad de conocer los diferentes ambientes laborales.
Crear una conciencia de trabajo orientada al logro de los objetivos de las empresas e
instituciones y enmarcada en una cultura de trabajo que permita al futuro profesional
vincularse de manera directa al proceso productivo en los diferentes espacios de trabajo que
demanda la sociedad en general.
Dotar al educando de las competencias necesarias para cuidar de su persona en los diferentes
espacios de trabajo.
Fomentar los incentivos no monetarios, como opcin de mejora de los ambientes de trabajo.
TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
-

Identifican las condiciones


ambientales propias para el
desempeo de labores de
acuerdo al tipo de trabajo y
los requerimientos del mismo.
Valoran la importancia de la
sealizacin de las reas de
trabajo, como medida de
seguridad en el centro de
trabajo.
Valoran la importancia de la
higiene y seguridad en el
centro de trabajo y se
preparan para aplicar la esta
cultura en los futuros centros
de trabajo.
Identifican los colores
adecuados para la
ambientacin de diferentes
espacios de trabajo.
Establecen la diferencia entre
los ambientes empresariales
comerciales y los ambientes
de trabajo industrial en donde

Distribucin Fsica de las reas de


trabajo.
Sealizacin de las reas y
espacios laborales.
Estrategias para los recorridos
que se hacen en funcin de la
tarea a desarrollar, sus
condiciones de seguridad y
reglamentos relacionados con
ellas.
Orden y limpieza en el desarrollo
de cada una de las actividades
laborales.
El Hbitat Industrial.
Requerimientos mnimos
aplicables en las empresas en
relacin con la Higiene y
Seguridad.
Efectos del ruido y las vibraciones,
condiciones laborales y
requerimientos para
amortiguarlos durante el
desarrollo del trabajo.
Condiciones Trmicas y
ambientales.
Ambientes laborales interiores.
Iluminaciones y colores de los
espacios laborales, de acuerdo a
sus necesidades y requerimientos.

433

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Elaboran una maqueta de


distribucin de espacios en una
empresa e indican la razn de la
ubicacin de cada una de las
oficinas, talleres, laboratorios, etc.
Realizan actividades de
sealizacin de pasillos y reas de
peligro en las instalaciones del
centro de estudio.
Realizan una campaa de
concientizacin para no ensuciar el
centro de estudios.
Elaboran un mural que tiene como
tema, las condiciones de higiene y
seguridad en las empresas.
Elaboran un lbum con las
imgenes de espacios laborales con
colores adecuados al tipo de
ambiente.
Realizan una investigacin en la
web, para informarse sobre el
hbitat industrial, muestran
ejemplos de los mismos.
Visitan una empresa que se dedica
a la transformacin de bienes.
Visitan una empresa que se dedica
a la prestacin de servicios.
Resuelven una gua de trabajo de
acuerdo a visitas empresariales

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
se transforman bienes y se
ofrecen servicios.
-

Identifican el lugar adecuado


y las condiciones en que
deben manejarse las
herramientas de trabajo.
Aprenden las posturas y los
movimientos correctos para
el desarrollo de labores en
diferentes ambientes de
trabajo.

Equipamientos sociales.
Herramientas para el trabajo.
Posturas de trabajo.
Los movimientos en espacios de
produccin en serie, maquilas y
puestos de trabajo que requieren
movimientos y posturas rutinarias
y permanentes por parte del
empleado.
Sistema de pago con incentivos.
Respeto a los actores que
intervienen en el proceso de
trabajo en la empresa y fuera de
ella.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Valoran la importancia de los


incentivos salariales en el
clima laboral de la empresa.

434

programadas.
Desarrollan simulacin de roles,
con el fin de verificar el
cumplimiento de los aprendizajes.
Opinan sobre los ambientes
laborales que se presentan en los
espacios televisivos del pas.
(Noticieros, programas de
entretenimiento, etc.)
Realizan una actividad para la
instalacin de un botiqun en el
centro de estudios y la recoleccin
de medicamentos para el mismo.
Elaboran lminas en donde se
presenta la distribucin de las
herramientas de un taller, un
laboratorio de ciencias naturales y
un espacio para implementos
deportivos.
Desarrollan un taller en donde
participa un experto en
condiciones de salud y posturas
que se deben adoptar de acuerdo
al tipo de trabajo a desarrollar.
Investigan sobre los incentivos
laborales diferentes al pago
monetario para los empleados.
Exponen y discuten sobre la
investigacin referente a los
incentivos laborales de las
empresas.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Recursos necesarios:
Para el desarrollo eficiente de este curso, ser necesaria la adopcin de actividades encaminadas
a la verificacin de los contenidos expuestos por el docente, es en este aspecto que se hace
necesaria la visita a las empresas a fin de que los educandos se familiaricen con los distintos
ambientes laborales y con las polticas de manejo, higiene y seguridad de las mismas. Este tipo
de actividades implica desplazamiento de los estudiantes, acompaados por su profesor. Y es por
ello que se deben tomar las previsiones en cuanto al transporte.
Los requerimientos de material didctico y de uso escolar son:
Pizarra para elaborar el mural.
Papel blanco y papel construccin.
Tijera
Pegamento
Marcadores
Cinta adhesiva
Videos de acuerdo a la temtica ofrecida.
Reglas.
Cartn
Lpices de colores, acuarelas.
Libro de dinmicas de grupo.
Referencias Bibliogrficas
Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Dcima edicin, Pearson Editorial Mxico,
2004.
Ander, Ronald B. Comunicacin Organizacional. Octava edicin, Mac Graw Hill, Mxico.
Kontz, Harol. Administracin, Una pespectiva global. Doceava edicin, Mac Graw Hill.
Sanchez, Elsa Milena. Tcnicas de Grupo. INICE, Honduras, 2002.
Meyers, Fred. Estudio de tiempos y movimientos para la manufactura gil. Mac Graw Hill,
Mxico, 2006.
Referencias Digitales
Estrs y jornadas de trabajo: http://www.medspain.com/n3_feb99/stress.htm
Ambiente laboral: http://www.sht.com.ar/archivo/temas/tea.htm
Ambiente de trabajo: http://www.dinero.com/wf_InfoArticulo.aspx?IdArt=26315
Comprobaciones ergonmicas en los ambientes de trabajo:
http://webs.sinectis.com.ar/hardware/ergonomicas.htm
Higiene y Seguridad: http://www.stps.gob.mx/312/publica/riesgos.html
Administracin de las compensaciones: http://html.rincondelvago.com/administracion-de-lascompensaciones_1.ht.
435

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los
conocimientos previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parmetros de
asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las rbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.

436

UNIDAD III: LEGISLACIN LABORAL


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Proporcionar las herramientas de carcter administrativo, necesarias para insercin del
educando al mercado laboral.
Dar a conocer las distintas modalidades de jornadas de trabajo y la relacin de estas con los
tipos de labores que se realizan en las empresas.
Implementar tcnicas de relajacin y manejo del estrs tanto acadmico, como laboral, con el
fin de hacer frente a las situaciones crticas y problemticas que se presentan en los ambientes
de trabajo.
Dar a conocer los criterios que se toman en consideracin para la evaluacin del desempeo.
TIEMPO: 25 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
-

Identifican los sistemas de


trabajo que se aplican en las
empresas.

Conocen las diferentes


jornadas de trabajo que se
aplican en cumplimiento del
cdigo de trabajo vigente.

Realizar prcticas
relacionadas con la medicin
del tiempo, aplicado a tareas
especficas.

El sistema hombre-mquina.
El tiempo de trabajo, jornadas de
trabajo, la necesidad del trabajo en
horarios adecuados.
Metodologas y Tcnicas de
medicin del tiempo.
Soporte documental y registros de
los trabajos.
La carga mental y el manejo del
estrs.
Factores psicosociales.
Mtodos de evaluacin del
desempeo.

Valorar la importancia del


manejo de la informacin de
respaldo de las actividades
laborales.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
-

Organizar adecuadamente la
documentacin de respaldo
de labores, en funcin del
requerimiento del centro de
trabajo.

Comprende y hace uso de las


tcnicas para el manejo del
estrs laboral.

Se adapta a la diversidad de
condiciones existentes en el

437

Realizan investigacin
relacionada con el sistema
hombre-maquina.
Discuten sobre la cantidad de
horas de trabajo en las
diferentes jornadas y hacen
comparaciones con las jornadas
de trabajo de sus padres y/o
familiares.
Realizan clculos de horas para
asignacin de horarios en los
centros de trabajo.
Investigan sobre los tiempos y
movimientos en el desarrollo
de labores en las empresas.
Realizan comparaciones entre
los tiempos de realizacin de
actividades similares.
Realizan archivo de
documentos de respaldo de las
actividades laborales, aplicando
clasificacin y orden.
Realizan prcticas de relajacin,
enfocadas al manejo del estrs
estudiantil y laboral.
Propician actividades de
socializacin con los
compaeros a fin de mejorar las
relaciones interpersonales y
conocer los problemas afectivos
y fomentar el espritu de

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

espacio laboral, causados por


la diversidad de niveles
existentes en las empresas.
-

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Valora la importancia de las


compensaciones salariales
justas y el significado de las
compensaciones no
monetarias.

solidaridad.
Realizan prcticas
comparativas, de actividades
similares, con el objetivo de
establecer estndares de
medicin y evaluacin del
desempeo.
Gestionan charlas con expertos
en el tema de estrs laboral.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Se debe prever la adecuada optimizacin de espacios existentes en la institucin para la
organizacin y desarrollo de la unidad y las condiciones bsicas para el mejor desempeo de los
estudiantes, tomando diferentes estrategias para la adquisicin del material mnimo necesario
para el contenido de esta unidad programtica.
Recursos sugeridos:
Casos para discusin.
Ejercicios prcticos.
Calculadora.
Pizarra.
Marcadores.
Borradores.
Referencias Bibliogrficas:
Repblica de Honduras. Cdigo del Trabajo. Decreto No. 189. Nueva edicin actualizada,
Graficentro Editores. Tegucigalpa, Honduras.
Referencias Digitales:
Pgina oficial de la Direccin Ejecutiva de Ingresos http://www.dei.gob.hn

438

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los
conocimientos previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parmetros de
asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las rbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como:
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.

439

SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR:
FORMACIN TECNOLGICA ORIENTADA

ASIGNATURA:
ORGANIZACIN DEL TRABAJO

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

440

SECRETARA DE EDUCACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
HORAS SEMESTRALES:

DATOS DE IDENTIFICACIN
Organizacin del trabajo.
Segundo.
3 horas.
60 horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Con el estudio de este mdulo los estudiantes desarrollaran competencias especficas de la funcin de
organizacin del trabajo, en el quehacer empresarial, esto permitir al educando aplicar eficientemente
las herramientas administrativas vinculadas con la solucin de problemas y as apoyar a la y la toma de
decisiones en las empresas e instituciones.
Los contenidos que se presentan en este modulo estn divididos en conceptuales, procedimentales y
actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios de ejecucin, recomendando
actividades de evaluacin en funcin de estos elementos y criterios en una relacin vertical de
correspondencia.
Respecto a las actividades de evaluacin de logros de competencia, se recomienda verificar el
cumplimiento de los criterios de desempeo en relacin con los elementos de competencia que contiene
este mdulo, segn la unidad de competencia que se pretende alcanzar y de acuerdo a las evidencias
procedimentales y actitudinales.
Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con diferentes tipos de
tems en funcin de las exigencias de evaluacin y segn las evidencias requeridas por la norma de
competencia.
La ponderacin y asignacin de la nota aprobatoria de competencia del modulo deber ser congruente
con el Sistema de Evaluacin Indicado por la Secretaria de Educacin
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Organizacin del trabajo contribuir al logro de las expectativas planteadas en este nivel
educativo, contribuyendo a travs de ella a la consecucin de los perfiles planteados para la Educacin
Media en el Bachillerato Tcnico, por lo que debe recoger todo el conjunto de prcticas relacionadas con
la organizacin del trabajo, para el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan la preparacin del
educando para desenvolverse de manera inteligente y prctica en las actividades de la vida laboral.
Es necesario hacer notar que esta asignatura modular, es la encargada de dar a conocer las bases iniciales
de la relacin laboral, convirtindose en el portal informativo de la persona que se desempeara como
profesional tcnico en las distintas modalidades. Con la inclusin de esta asignatura dentro del plan de
estudios se pretende generar un profesional informado del entorno laboral que impera en las diferentes
empresas e instituciones. En funcin de lo anteriormente expuesto los contenidos innovadores y de
actualidad han sido definidos en funcin de los sistemas de trabajo, organizacin del trabajo, anlisis de
tareas, el entorno laboral y evaluacin de los ambientes de trabajo.

441

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Desarrollar conocimientos que permitan una prctica eficiente del desempeo de las labores en los
centros de trabajo, relacionando con las diferentes modalidades de trabajo que debe desarrollar el
empleado con el entorno empresarial.
Fomentar valores humanos, de entendimiento con las personas que se encuentran en el espacio laboral
interno, as como el externo. Incluyndose dentro de ellos a los clientes, proveedores y empleados de
empresas de similar actividad.
Proveer de las herramientas administrativas para enfrentarse al mundo laboral, formando e informando
a los educandos que despus de un corto periodo de tiempo se convertirn en bachilleres tcnicos
profesionales de las distintas modalidades.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA


UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:

Introduccin a la organizacin del trabajo.


Anlisis y evaluacin del trabajo.
Condiciones y ambiente de trabajo.

442

UNIDAD I: INTRODUCCIN A LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Introducir al estudiante a los conceptos y prcticas bsicas relacionadas con la organizacin del
trabajo en las empresas e instituciones.
Conocer la evolucin histrica y el marco referente a las condiciones del entorno que han
permitido la organizacin sistemtica de los procesos de trabajo.
Desarrollar una conducta consciente de responsabilidad social y tica, aplicada a las relaciones
interpersonales, y enmarcada en las actividades cotidianas de los ambientes laborales y su
vinculacin con el ambiente externo a los centros de trabajo.
TIEMPO: 15 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
1. Enuncian y explican los
conceptos relacionados con
la organizacin del trabajo.

2. Analizan los niveles


jerrquicos y las lneas de
autoridad en la estructura
organizacional de una
empresa.

Identifican los tipos de


cultura organizacional de las
empresas e instituciones
nacionales.

Concepto de organizacin del


trabajo.
La Organizacin desde el
punto de vista administrativo.
Introduccin al mundo del trabajo.
Niveles Jerrquicos en las
organizaciones.
Niveles de autoridad.
La Cultura Organizacional.
Responsabilidad social y tica
Relaciones interpersonales.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
-

Realizan una investigacin a cerca de


la relacin que existe entre las
funciones de la administracin y las
tareas que se realizan en los centros
de trabajo.

Elaboran organigramas de diferentes


empresas en los cuales se identifican
las lneas de autoridad.

Estructuran un cuadro comparativo


entre instituciones pblicas y
privadas.

Elaboran lminas en donde se


presenta la estructura organizacional
de la empresa, identificando las
unidades y/o departamentos de las
empresas, posteriormente las ubican
en el saln de clases.

Visitan empresas del sector, con el fin


de determinar los rasgos de la cultura
organizacional.

Realizan dinmicas de socializacin y


trabajo en equipo con sus
compaeros de asignatura.

Elaboran un mural en donde se da a


conocer a la importancia de la tica
profesional en el ambiente de trabajo
y en las actuaciones personales.

Asumen una actitud de


responsabilidad, ante las
necesidades sociales y los
problemas socio afectivos
de las personas.
Comprenden la
necesidad de asumir una
actitud de apertura ante la
diversidad de gnero.
-

443

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Disean un lbum relacionado con su


comportamiento personal

Discuten casos relacionados con el


comportamiento tico de las personas
en diferentes escenarios.

Gestionan charlas con expertos en la


materia.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Se debe propiciar un ambiente en el cual se puedan desarrollar actividades tanto de aula, como
de esparcimiento para la realizacin de actividades de socializacin entre los alumnos de la
asignatura.
Recursos sugeridos:
Transporte para la realizacin de visita al menos a una empresa de la localidad.
Casos para discusin.
Libro de dinmicas de socializacin.
Materiales para la elaboracin de laminas y murales:
Pizarra para elaborar el mural.
Papel
Tijera
Pegamento
Marcadores
Cinta adhesiva
Reglas.
Referencias Bibliogrficas
Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Dcima edicin, Pearson Editorial Mxico,
2004.
Ander, Ronald B. Comunicacin Organizacional. Octava edicin, Mac Graw Hill, Mxico.
Kontz, Harol, Administracin, Una pespectiva global, Doceava edicin, Mac Graw Hill.
Sanchez, Elsa Milena. Tcnicas de Grupo, INICE, Honduras, 2002.
Meyers, Fred. Estudio de tiempos y movimientos para la manufactura gil. Mac Graw Hill,
Mxico, 2006.
Referencias Digitales:
Introduccion al estudio del trabajo: http://www.ergoprojects.com/tienda/detalle?Id_articulo=103

444

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los
conocimientos previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parmetros de
asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las rbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.

445

UNIDAD II: CONDICIONES Y AMBIENTE DE TRABAJO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Proporcionar al educando los conocimientos necesarios para desenvolverse con facilidad en los
diferentes espacios laborales.
Dar al educando la oportunidad de conocer los diferentes ambientes laborales.
Crear una conciencia de trabajo orientada al logro de los objetivos de las empresas e
instituciones y enmarcada en una cultura de trabajo que permita al futuro profesional
vincularse de manera directa al proceso productivo en los diferentes espacios de trabajo que
demanda la sociedad en general.
Dotar al educando de las competencias necesarias para cuidar de su persona en los diferentes
espacios de trabajo.
Fomentar los incentivos no monetarios, como opcin de mejora de los ambientes de trabajo.
TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
-

Identifican las condiciones


ambientales propias para el
desempeo de labores de
acuerdo al tipo de trabajo y
los requerimientos del
mismo.
Valoran la importancia de la
sealizacin de las reas de
trabajo, como medida de
seguridad en el centro de
trabajo.
Valoran la importancia de la
higiene y seguridad en el
centro de trabajo y se
preparan para aplicar la esta
cultura en los futuros centros
de trabajo.
Identifican los colores
adecuados para la
ambientacin de diferentes
espacios de trabajo.
Establecen la diferencia entre
los ambientes empresariales
comerciales y los ambientes
de trabajo industrial en donde
se transforman bienes y se
ofrecen servicios.

Distribucin Fsica de las reas de


trabajo.
Sealizacin de las reas y
espacios laborales.
Estrategias para los recorridos que
se hacen en funcin de la tarea a
desarrollar, sus condiciones de
seguridad y reglamentos
relacionados con ellas.
Orden y limpieza en el desarrollo
de cada una de las actividades
laborales.
El Hbitat Industrial.
Requerimientos mnimos
aplicables en las empresas en
relacin con la Higiene y
Seguridad.
Efectos del ruido y las vibraciones,
condiciones laborales y
requerimientos para
amortiguarlos durante el
desarrollo del trabajo.
Condiciones Trmicas y
ambientales.
Ambientes laborales interiores.
Iluminaciones y colores de los
espacios laborales, de acuerdo a
sus necesidades y requerimientos.
Equipamientos sociales.
Herramientas para el trabajo.

446

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Elaboran una maqueta de


distribucin de espacios en una
empresa e indican la razn de la
ubicacin de cada una de las
oficinas, talleres, laboratorios,
etc.
Realizan actividades de
sealizacin de pasillos y reas de
peligro en las instalaciones del
centro de estudio.
Realizan una campaa de
concientizacin para no ensuciar
el centro de estudios.
Elaboran un mural que tiene
como tema, las condiciones de
higiene y seguridad en las
empresas.
Elaboran un lbum con las
imgenes de espacios laborales
con colores adecuados al tipo de
ambiente.
Realizan una investigacin en la
web, para informarse sobre el
hbitat industrial, muestran
ejemplos de los mismos.
Visitan una empresa que se
dedica a la transformacin de
bienes.
Visitan una empresa que se
dedica a la prestacin de
servicios.

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO
-

Identifican el lugar adecuado


y las condiciones en que
deben manejarse las
herramientas de trabajo.
Aprenden las posturas y los
movimientos correctos para
el desarrollo de labores en
diferentes ambientes de
trabajo.
Valoran la importancia de los
incentivos salariales en el
clima laboral de la empresa.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

3.

Posturas de trabajo.

4.

Los movimientos en espacios de


produccin en serie, maquilas y
puestos de trabajo que requieren
movimientos y posturas rutinarias
y permanentes por parte del
empleado.
Sistema de pago con incentivos.
Respeto a los actores que
intervienen en el proceso de
trabajo en la empresa y fuera de
ella.

Resuelven una gua de trabajo d e


acuerdo a visitas empresariales
programadas.
Desarrollan simulacin de roles,
con el fin de verificar el
cumplimiento de los aprendizajes.
Opinan sobre los ambientes
laborales que se presentan en los
espacios televisivos del pas.
(Noticieros, programas de
entretenimiento, etc.)
Realizan una actividad para la
instalacin de un botiqun en el
centro de estudios y la
recoleccin de medicamentos
para el mismo.
Elaboran lminas en donde se
presenta la distribucin de las
herramientas de un taller, un
laboratorio de ciencias naturales
y un espacio para implementos
deportivos.
Desarrollan un taller en donde
participa un experto en
condiciones de salud y posturas
que se deben adoptar de acuerdo
al tipo de trabajo a desarrollar.
Investigan sobre los incentivos
laborales diferentes al pago
monetario para los empleados.
Exponen y discuten sobre la
investigacin referente a los
incentivos laborales de las
empresas.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Recursos necesarios
Para el desarrollo eficiente de este curso, ser necesaria la adopcin de actividades encaminadas
a la verificacin de los contenidos expuestos por el docente, es en este aspecto que se hace
necesaria la visita a las empresas a fin de que los educandos se familiaricen con los distintos
ambientes laborales y con las polticas de manejo, higiene y seguridad de las mismas. Este tipo
de actividades implica desplazamiento de los estudiantes, acompaados por su profesor. Y es por
ello que se deben tomar las previsiones en cuanto al transporte.

447

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Los requerimientos de material didctico y de uso escolar son:
Pizarra para elaborar el mural.
Papel blanco y papel construccin.
Tijera
Pegamento
Marcadores
Cinta adhesiva
Videos de acuerdo a la temtica ofrecida.
Reglas.
Cartn
Lpices de colores, acuarelas.
Libro de dinmicas de grupo.
Referencias Bibliogrficas:
Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Dcima edicin, Pearson Editorial Mxico,
2004.
Ander, Ronald B. Comunicacin Organizacional. Octava edicin, Mac Graw Hill, Mxico.
Kontz, Harol, Administracin, Una pespectiva global. Doceava edicin, Mac Graw Hill.
Sanchez, Elsa Milena. Tcnicas de Grupo. INICE, Honduras, 2002.
Meyers, Fred. Estudio de tiempos y movimientos para la manufactura gil. Mac Graw Hill,
Mxico, 2006.
Referencias Digitales:
Estrs y jornadas de trabajo: http://www.medspain.com/n3_feb99/stress.htm
Ambiente laboral: http://www.sht.com.ar/archivo/temas/tea.htm
Ambiente de trabajo: http://www.dinero.com/wf_InfoArticulo.aspx?IdArt=26315
Comprobaciones ergonmicas en los ambientes de trabajo:
http://webs.sinectis.com.ar/hardware/ergonomicas.htm
Higiene y Seguridad: http://www.stps.gob.mx/312/publica/riesgos.html
Administracin de las compensaciones: http://html.rincondelvago.com/administracion-de-lascompensaciones_1.ht.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los
conocimientos previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
448

aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS (continuacin):
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parmetros de
asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las rbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.

449

UNIDAD III: ANLISIS Y EVALUACIN DEL DESEMPEO


COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Proporcionar las herramientas de carcter administrativo, necesarias para insercin del
educando al mercado laboral.
Dar a conocer las distintas modalidades de jornadas de trabajo y la relacin de estas con los
tipos de labores que se realizan en las empresas.
Implementar tcnicas de relajacin y manejo del estrs tanto acadmico, como laboral, con el
fin de hacer frente a las situaciones crticas y problemticas que se presentan en los ambientes
de trabajo.
Dar a conocer los criterios que se toman en consideracin para la evaluacin del desempeo.
TIEMPO 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Identifican los sistemas de


trabajo que se aplican en las
empresas.

Conocen las diferentes


jornadas de trabajo que se
aplican en cumplimiento del
cdigo de trabajo vigente.
Realizar prcticas
relacionadas con la medicin
del tiempo, aplicado a tareas
especficas.

El sistema hombre-mquina.
El tiempo de trabajo, jornadas de
trabajo, la necesidad del trabajo
en horarios adecuados.
Metodologas y Tcnicas de
medicin del tiempo.
Soporte documental y registros de
los trabajos.
La carga mental y el manejo del
estrs.
Factores psicosociales.
Mtodos de evaluacin del
desempeo.

Se adapta a la diversidad de

Organizar adecuadamente la
documentacin de respaldo
de labores, en funcin del
requerimiento del centro de
trabajo.
Comprende y hace uso de las
tcnicas para el manejo del
estrs laboral.

Valorar la importancia del


manejo de la informacin de
respaldo de las actividades
laborales.

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

450

Realizan investigacin relacionada


con el sistema hombre-maquina.
Discuten sobre la cantidad de
horas de trabajo en las diferentes
jornadas y hacen comparaciones
con las jornadas de trabajo de sus
padres y/o familiares.
Realizan clculos de horas para
asignacin de horarios en los
centros de trabajo.
Investigan sobre los tiempos y
movimientos en el desarrollo de
labores en las empresas.
Realizan comparaciones entre los
tiempos de realizacin de
actividades similares.
Realizan archivo de documentos
de respaldo de las actividades
laborales, aplicando clasificacin y
orden.
Realizan prcticas de relajacin,
enfocadas al manejo del estrs
estudiantil y laboral.
Propician actividades de
socializacin con los compaeros a
fin de mejorar las relaciones
interpersonales y conocer los
problemas afectivos y fomentar el
espritu de solidaridad.
Realizan prcticas comparativas,
de actividades similares, con el

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

condiciones existentes en el
espacio laboral, causados por
la diversidad de niveles
existentes en las empresas.
-

PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS

objetivo de establecer estndares


de medicin y evaluacin del
desempeo.
Gestionan charlas con expertos en
el tema de estrs laboral.

Valora la importancia de las


compensaciones salariales
justas y el significado de las
compensaciones no
monetarias.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS


Para el desarrollo de esta unidad es necesario realizar varias practicas relacionadas con los
distintos temas, es por ello que se sugiere al docente aplicar una serie de practicas que le
permitan lograr los objetivos y competencias propuestas.
Los recursos didcticos necesarios son:
Calculadora
Fuentes bibliogrficas
Documentos para la realizacin de prcticas de clasificacin y archivo.
Guas de ejercicios de relajacin.
Referencias Bibliogrficas:
Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Dcima edicin, Pearson Editorial Mxico,
2004.
Ander, Ronald B. Comunicacin Organizacional. Octava edicin, Mac Graw Hill, Mxico.
Kontz, Harol. Administracin, Una perspectiva global. Doceava edicin, Mac Graw Hill.
Sanchez, Elsa Milena. Tcnicas de Grupo. INICE, Honduras, 2002.
Meyers, Fred. Estudio de tiempos y movimientos para la manufactura gil. Mac Graw Hill,
Mxico, 2006.
Referencias Digitales:
Estudio de tiempos:
http://www.angelfire.com/nf/emilio/tiempos.html

Sistema hombre- maquina:


http://www.geocities.com/CapeCanaveral/6616/macro.html

Material para la medicin del tiempo de trabajo.:


http://prof.usb.ve/lcolmen/medicion.html

451

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:


Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los
conocimientos previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parmetros de
asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las rbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.

452

NORMA DE COMPETENCIA Y PROGRAMAS DE LA FORMACIN ESPECFICA

5.1 Fundamentacin
El Currculo de la Educacin Media Tcnico Profesional tiene una estructura que comprende: una
formacin de fundamento, una formacin orientada segn el campo profesional y una formacin
especfica segn la especialidad, que permite la movilidad acadmica y laboral a nivel nacional.
Este Modelo se basa en un enfoque por competencia, referido al desempeo eficiente, de
acuerdo con estndares de profesionalidad y criterios de responsabilidad, propios de la
profesin, que se definen con los sectores productivos.
El perfil del Bachillerato Tcnico Profesional a sido diseado a partir de la interseccin de lo
educativo y lo laboral, con base a la configuracin de las competencias tcnico profesionales,
organizadas, para ser logradas, en espacios curriculares: asignaturas, mdulos, talleres,
proyectos, pasantas, seminarios, prcticas profesionales, etc.
Las Asignaturas son agrupaciones de contenidos cientficos afines, con propsitos de desarrollar
competencias de fundamento y orientadas, pertinentes a las reas curriculares. Los Mdulos:
agrupaciones de contenidos conceptuales, procedmentales y actitudinales que se definen a
partir de competencias de la Formacin Tcnico Profesional. Los Talleres: espacios curriculares
que tienen un mayor nfasis en el desarrollo de competencias procedmentales y actitudinales
de la profesin, espacios de aplicacin de los saberes segn propsitos claramente definidos,
dispuestos a ser evaluados para demostrar competencia. Los Proyectos: espacios curriculares
que propician la consolidacin e innovacin de las competencias tcnicos profesionales, al
tiempo que permiten la gerencia del trabajo con base en proyectos. Las Pasantas: prcticas
planificadas en las empresas e instituciones que incluyen, para el desarrollo de competencia, el
conocimiento de la estructura y funcionamiento de las mismas. Y las Prcticas Profesionales
Supervisadas: espacios curriculares donde se ponen en prctica, en un ambiente real de trabajo,
los diferentes saberes propios de su formacin tcnico profesional y se consolida la competencia
profesional.
El desarrollo de la formacin especifica requiere de la creacin de redes entre los centros
educativos de formacin tcnico profesional y las empresas e instituciones relacionadas con la
orientacin del Bachillerato Tcnico Profesional, de manera que permitan integrar el mundo
productivo con el mundo educativo; y de la capacitacin y actualizacin de los docentes puedan
mediante pasantas en algunas empresas e instituciones relacionadas con su rea de docencia.
Esto posibilitara el contacto con conocimientos, tecnologa y metodologas ms avanzadas que
las existentes en los centros educativos o en su entorno.

453

La formacin especfica comprende el conjunto de saberes relacionados directamente con la


especialidad y definen la preparacin profesional a travs del desarrollo de competencias tcnico
profesionales; prepara al y a la estudiante para incorporarse al mundo del trabajo en un
determinado sector productivo y/o de servicios. La organizacin curricular de la formacin
especfica se construye a partir de reas tecnolgicas de las especialidades de cada sector y en
diferentes espacios curriculares, finalizando con la prctica profesional en la empresa y un
trabajo educativo social.
La prctica profesional es parte de la formacin especfica del Bachillerato Tcnico Profesional y
consiste en la realizacin, por parte de los estudiantes, de trabajos propios de la especialidad, en
ambientes reales de las empresas o instituciones, bajo las condiciones concertadas con el centro
educativo, relacionadas con horarios, jornadas, facilidades, etc.. Los trabajos que se realicen en
la prctica profesional estarn relacionados con las competencias de la formacin de
fundamento, formacin orientada y formacin especfica, lo cual debe ser supervisado y
evaluado por el centro educativo y la empresa.
El objetivo principal de la prctica profesional es fortalecer a travs del trabajo real de los
estudiantes en las empresas e instituciones las competencias que hayan desarrollado durante su
formacin, de acuerdo al perfil del egresado.
El trabajo educativo social tiene un propsito formativo: el desarrollo de competencia en los
aspectos relacionados con los ejes transversales del trabajo, democracia participativa e identidad
nacional, que se establecen en el Currculo Nacional Bsico y aquellos otros que, como el medio
ambiente, derechos humanos, gnero, macroeconoma, tienen una importancia para el
desarrollo humano sostenible.
El trabajo educativo social tiene tambin, como su nombre lo indica, un propsito social: que el o
la estudiante retribuya en parte a la sociedad, el esfuerzo que sta ha realizado en su formacin
y, al mismo tiempo, desarrolle su competencia para la vida ciudadana. La ejecucin del mismo se
har durante la formacin o simultneamente a la prctica profesional.

5.2. Norma de Competencias Profesionales


Introduccin
La presente norma de competencia laboral contiene los elementos necesarios para la aplicacin
del proceso de formacin y certificacin del Bachillerato Tcnico Profesional en Informtica, en
aquellas personas que participen en procesos formativos o quieran que se les reconozca la
posesin de habilidades, conocimientos, destrezas y comprensin, sin importar la forma como
fueron adquiridos para determinar su competencia.

454

El contenido que se describe a continuacin fue obtenido mediante consulta tcnica a diferentes
trabajadores de las empresas, expertos en este campo, y docentes del rea profesional, quienes
participaron en reuniones de trabajo, bajo la coordinacin metodolgica de personal
especializado en la materia.
Adems, esta norma servir de insumo para la elaboracin del Plan de Estudios y Programas
Modulares del Bachillerato Tcnico Profesional en Informtica, los textos, las pruebas de
certificacin y otro material didctico auxiliar que facilite el aprendizaje para el desarrollo de las
competencias.
La vigencia de la norma estar sujeta a la actualizacin de los criterios de desempeo, que se
obtengan de los sectores productivos y su perodo de validez ser de 5 aos, oficializndose su
aplicacin a travs de la Secretaria de Educacin.

5.2.1. Aplicabilidad
La presente norma se utilizar como insumo para orientar las siguientes actividades:
Definir, en la Educacin Media, el Plan de Estudios y Programas Modulares para la formacin
especfica de la carrera de Bachillerato Tcnico Profesional en Informtica.
Validar mediante la aplicacin de pruebas o reactivos, la posesin de las diferentes
competencias adquiridas por la persona en ambientes productivos o formativos.
Definir programas formativos, material didctico escrito, audiovisual y otras actividades del
proceso formativo para el logro de competencias.
Orientar a los estudiantes en la ruta de formacin a seguir y el perfil profesional por alcanzar.
Informar al empresario sobre las calificaciones que poseer un trabajador que ser
certificado o formado en procesos regidos por la presente norma.
Guiar el proceso de certificacin de competencias para los Bachilleres Tcnicos Profesionales
en Informtica.

5.2.2. Legalidad
La Constitucin de la Repblica de Honduras, en su Artculo 151, establece que la educacin es
funcin esencial del Estado y que la misma deber vincularse directamente con el proceso de
desarrollo econmico y social del pas. Adems establece, en el Artculo 157, que la educacin en
todos los niveles del sistema educativo formal, excepto el nivel superior, ser autorizada,
organizada, dirigida y supervisada exclusivamente por el Poder Ejecutivo por medio de la
Secretara de Educacin, la que junto a la Universidad Nacional Autnomo de Honduras,
responsable del nivel superior, estn obligadas a coordinar acciones para establecer un sistema
educativo coherente.
Por su parte, la Ley Orgnica de Educacin, en su Artculo 11, establece que el Poder Ejecutivo,
para promover el progreso del sistema escolar, estar facultado para crear, autorizar y
reglamentar servicios educativos, en cualquier nivel de enseanza y los establecimientos de
experimentacin o ensayo que se requieran. Y, en su Artculo 13, que corresponde al Estado la
455

organizacin, direccin, supervisin y evaluacin de la educacin, de conformidad con las leyes y


reglamentos especiales.
En consecuencia, el mbito legal de la presente norma de competencias profesionales se
fundamenta en la Constitucin de la Repblica, en la Ley Orgnica de la Educacin y el Estatuto
del Docente en lo que se refiere a: carga acadmica, carga horaria, evaluacin y estabilidad del
docente.
Esta norma, convertida en Ley, servir para el desarrollo de la transformacin de la Educacin
Media, en particular de la Educacin Media Tcnico Profesional y podrn utilizarla los institutos
Tcnicos y otras instituciones o personas naturales o jurdicas con la debida autorizacin y
acreditacin de parte la secretara de Educacin.

5.2.3Ubicacin de la Profesin
5.2.4
A.

SECTOR:

EDUCACIN / TECNICA INFORMATICA

B.

RAMA PROFESIONAL

INFORMTICA

C.

PROFESION:

BACHILLERATO TCNICO EN INFORMTICA

D.

CDIGO PROFESIONAL:

E.

DESCRIPCIN DE LA COMPETENCIA LABORAL:


Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura
informtica que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa
de personas e instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del
marco de la sociedad de la informacin y comunicacin.

F.

REQUISITOS:

456

Haber aprobado la Educacin Bsica


Haber aprobado la formacin de
Fundamento, I Ciclo de la Educacin
Media

5.2.4 Mapa Funcional


Utilizar Programas de
Ofimtica.

Crear informes integrando y combinando programas de procesamiento de texto,


clculos, graficas, presentaciones, bases de datos y publicaciones.
Aplicar la tcnica del ciclo de vida de sistemas de informacin.

Crear, utilizar y dar


soporte tcnico a
programas, equipo,
tecnologa e
infraestructura
informtica que permita
la comunicacin y el
proceso de informacin
interna y externa de
personas e
instituciones segn las
necesidades
particulares de cada
una y dentro del marco
de la sociedad de la
informacin y
comunicacin.

Crear programas a
medida de las
necesidades
institucionales.

Conocer y utilizar las instrucciones lgicas y procedimentales de un lenguaje de programacin.

Capacitar a los usuarios sobre el uso de sistemas de informacin.

Usar e implementar
sistemas de
comunicacin
mediante redes.

Establecer comunicaciones mediante el uso de redes informticas


Configurar la red para compartir informacin y recursos con otras redes e Internet.
Instalar y dar mantenimiento a la estructura fsica y lgica de la red.

Mantener en ptimo
estado de
funcionamiento el
equipo, recursos e
infraestructura tcnica
del equipo y
programas de
informtica.

Identificar anomalas en el equipo de Informtica.


Dar mantenimiento a los recursos informticos.

457

NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL


BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMATICA
(Competencias Especficas)
Propsito: Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura informtica que
permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de personas e instituciones segn las
necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de la informacin y comunicacin.
Unidad de Competencia 01: Utilizar programas de ofimtica.
Elemento de Competencia 1-01: Crear informes integrando y combinando programas de procesamiento de texto,
clculos, graficas, presentaciones, bases de datos y publicaciones.
Criterios de desempeo
- La persona es competente cuando:
- Administra archivos y carpetas para la organizacin de
la informacin en equipo de informtica.
- Elabora documentos e informes utilizando un
procesador de Texto.
- Realiza clculos y planillas utilizando una hoja de
clculo.
- Estructura y crea exposiciones a travs de un diseador
de presentaciones.
- Manipula informacin a travs del uso de manejadores
de bases de datos.
- Disea documentos de imagen corporativa utilizando
un diseador de publicaciones.
- Integra y combina documentos creados en diferentes
herramientas de ofimtica.
- Investiga y evala casos prcticos sobre temas
relacionados con el rea profesional y social a travs de
las herramientas de ofimtica.

Evidencias de requerimientos para evaluacin


Evidencias de desempeo
directo
- Correcto uso del equipo de
informtica.
- Habilidad en el uso de los
diferentes programas de
ofimtica.
- Manipulacin, respaldo y
proteccin de archivos.
- Impresin digital y fsica de
documentos.

Campos de aplicacin
Departamento de comunicacin e informacin.
Centros de cmputo.
Equipo de Informtica.

- Organizacin y respaldo de
archivos.
- Presentacin de
documentos.
- Integracin o combinacin
de documentos
- Impresin digital y fsica de
documentos.

Evidencias conceptuales
Operaciones bsicas de Sistemas Operativos.
Programas de ofimtica.
Integracin documentos creados con programas
ofimticos.
Uso y manejo de equipo de computacin y redes.

Evidencias procedimentales
Uso correcto del equipo de informtica.
Administracin y Respaldo de archivos.
Recoleccin fsica o digital de informacin.
Uso de diferentes programas de ofimtica
simultneamente.
Practicas de respaldo e impresin de informacin.

Evidencias actitudinales
Responsabilidad.
Facilidad de comunicacin.
Creatividad.

Gua de evaluacin: Prueba escritas, Estudios de caso, Informes, Practicas reales en laboratorios.

458

Evidencias de producto

NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL


BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMATICA
(Competencias Especficas)
Propsito: Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura
informtica que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de
personas e instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la informacin y comunicacin.
Unidad de Competencia 02: Crear programas a medida de las necesidades institucionales.
Elemento de Competencia 2-01: Aplicar la tcnica del ciclo de vida de sistemas de informacin.
Criterios de desempeo
- La persona es competente cuando:
- Aplica y documenta cada una de las
etapas del ciclo de vida de los sistemas de
informacin.
- Identifica correctamente las necesidades
del sistema de informacin
- Decide sobre la compra de aplicaciones
aptas a las necesidades del sistema de
informacin.
- Elige el programa de desarrollo apropiado
segn necesidades del sistema de
informacin.
- Investiga, evala y critica las diferentes
tecnologas de Sistemas de informacin.
Campos de aplicacin
- Departamento de comunicacin e
informacin.
- Centros de cmputo.
- Equipo de Informtica.

Evidencias de requerimientos para evaluacin


Evidencias de desempeo directo

Evidencias de producto

- Elaboracin de diagnstico.
- Aplicacin de instrumentos de
recoleccin de informacin..
- Documentacin de sistemas.
- Seguimiento de etapas del ciclo
de vida de sistemas de
informacin.
- Presentacin de resultados y
avances.

- Diagnstico de sistemas.
- Instrumentos de Recoleccin de
informacin.
- Lista de aplicaciones aptas para
las necesidades del sistema de
informacin.
- Lista de programas de desarrollo
aptos a las necesidades del
sistema de informacin.
- Programacin,
seguimiento y evaluacin
del Sistema de
Informacin.

Evidencias conceptuales
- Definicin y aplicacin del ciclo de vida y desarrollo de Sistemas de
Informacin.
Evidencias procedimentales
- Aplicacin de las Etapas del ciclo de vida de sistemas de informacin y
comunicacin.

Evidencias actitudinales
Organizacin.
Facilidad de comunicacin.
Trabajo en Equipo.
Puntualidad.

Gua de evaluacin: Desarrollo de un sistema de informacin. Evaluacin de cada una de las etapas del ciclo de vida del
sistema de informacin. Implementacin y seguimiento del sistema de informacin.

459

NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL


BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMATICA
(Competencias Especficas)
Propsito: Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura
informtica que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de
personas e instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la informacin y comunicacin.
Unidad de Competencia 02: Crear programas a medida de las necesidades institucionales.
Elemento de Competencia 2-02: Aplicar las instrucciones lgicas y procedimentales de un
lenguaje de programacin.
Criterios de desempeo
- La persona es competente cuando:
- Resuelve problemas planteados utilizando las
estructuras formales del anlisis lgico.
- Diagrama mediante pseudocdigo y diagramas de flujo
el proceso lgico de un programa.
- Codifica utilizando los criterios de los lenguajes de
programacin.
- Implementa sistemas de informacin.

Campos de aplicacin
- Departamento de comunicacin e informacin.
- Centros de cmputo.
- Equipo de Informtica.

Evidencias de requerimientos para evaluacin


Evidencias de desempeo directo
- Escritura de Pseudocdigo.
- Elaboracin de Diagramas de
Flujo.
- Elaboracin de logaritmos.
- Codificacin de procesos de
informacin.
- Implementacin de sistemas
de informacin.

Evidencias de producto
Pseudocdigo.
Logaritmos.
Diagramas de flujo.
Cdigo fuente del sistema.
Sistema de Informacin.

Evidencias conceptuales
- Aplica pensamiento lgico a procesos planteados.
- Diagrama segn patrones del programa de desarrollo.
- Compara las caractersticas y ventajas de diferentes lenguajes
de desarrollo.
- Describe los pasos para la implementacin de un sistema de
informacin.
- Codificacin.
Evidencias procedimentales
- Conversin de procesos a pseudocdigo y diagramas de flujo.
- Codificacin estructurada de procesos de informacin.
- Desarrollo, implementacin y evolucin de sistemas de
Informacin

Evidencias actitudinales
Automotivacin.
Pensamiento lgico.
Creatividad.
Facilidad de Comunicacin.

Gua de evaluacin: Resolucin de problemas de estructura lgica. Creacin y anlisis de mdulos de informacin. Evaluacin y
prueba de sistemas de informacin.

460

NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL


BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMATICA
(Competencias Especficas)
Propsito: Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura
informtica que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de
personas e instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la informacin y comunicacin.
Unidad de Competencia 02: Crear programas a medida de las necesidades institucionales.
Elemento de Competencia 2-03: Capacitar a los usuarios sobre el uso de sistemas de
informacin.
Criterios de desempeo
- La persona es competente cuando:
- Describe las caractersticas y particularidades de un
sistema de informacin.
- Documenta las fortalezas y fallas de un sistema de
informacin segn la experiencia de los usuarios del
mismo.
- Socializacin con el personal sobre el uso y necesidad
del sistema de informacin.

Campos de aplicacin
- Departamento de comunicacin e informacin.
- Centros de cmputo.
- Equipo de Informtica.

Evidencias de requerimientos para evaluacin


Evidencias de desempeo directo
- Descripcin de cada una de
las caractersticas del sistema
de informacin.
- Justificacin de cada uno de
los procesos u operaciones
del sistema de informacin.
- Exposicin y capacitacin
sobre le uso del sistema de
informacin.

Evidencias de producto
- Manual tcnico del Sistema
de Informacin.
- Manual de usuario del
sistema de Informacin.
- Manual de Capacitacin del
Sistema de Informacin.
- Presentaciones Orales y
escritas del sistema de
informacin.

Evidencias conceptuales
Manuales de Sistemas de Informacin.
Usos y procesos de sistemas de informacin.
Algoritmos.
Comunicacin efectiva.

Evidencias procedimentales
- Documentacin del Sistema de Informacin.
- Exposicin del Sistema de Informacin.

Evidencias actitudinales
- Facilidad de Comunicacin. Sociabilidad, Comprensin.

Gua de evaluacin: Revisin y aprobacin de manuales y documentacin del sistema. Jornadas de capacitacin, evaluacin de
capacitaciones.

461

NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL


BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMATICA
(Competencias Especficas)
Propsito: Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura
informtica que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de
personas e instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la informacin y comunicacin.
Unidad de Competencia 03: Usar e implementar sistemas de comunicacin mediante redes.
Elemento de Competencia 3-01: Establecer comunicaciones mediante el uso de redes
informticas.
Criterios de desempeo
- La persona es competente cuando:
- Identifica las caractersticas particulares y de grupo de
cada una de las estaciones de trabajo.
- Busca y comparte informacin utilizando diferentes
rutas en la red.
- Establece criterios para compartir y proteger
informacin en el uso de la red.
- Socializa al personal sobre el uso eficiente de la red.

Campos de aplicacin
- Departamento de comunicacin e informacin.
- Centros de cmputo.
- Equipo de Informtica.

Evidencias de requerimientos para evaluacin


Evidencias de desempeo directo
- Registro escrito de cada una
de las estaciones y grupos de
trabajo.
- Seguimiento de de archivos
dentro de la red.
- Establecimiento y creacin de
directorios en servidores.
- Capacitacin de personal
sobre el uso de la red.

Evidencias de producto
- Inventario e identificacin
de estaciones y grupos de
trabajo.
- Directorios en estaciones o
servidor por temas o grupos
de inters.
- Manual de capacitacin
sobre el uso de la red.
- Sistema de Respaldo de
informacin en la red.

Evidencias conceptuales
Redes de Informacin.
rutas y directorios compartidos en red.
Uso y proteccin de informacin en redes informticas.
Mtodos y tcnicas de instruccin.

Evidencias procedimentales
Navegacin eficiente en la red.
Identificacin y configuracin de recursos compartidos en la red.
Creacin de grupos y niveles de usuarios.
Capacitacin al recurso humano.

- creatividad, responsabilidad, tica, discrecin, facilidad de


comunicacin, sociabilidad.

Gua de evaluacin: Ejercicios de bsqueda de informacin, Creacin de grupos y niveles de usuarios, Establecimiento de
directorios y recursos compartidos, Implementacin de sistemas de seguridad de informacin en la red. Evaluacin del
desempeo de los capacitados.

462

NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL


BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMATICA
(Competencias Especficas)
Propsito: Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura
informtica que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de
personas e instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la informacin y comunicacin.
Unidad de Competencia 03: Usar e implementar sistemas de comunicacin mediante redes.
Elemento de Competencia 3-02: Configurar la red para compartir informacin y recursos con
otras redes e Internet.
Criterios de desempeo
Evidencias de requerimientos para evaluacin
- La persona es competente cuando:
Evidencias de desempeo directo
Evidencias de producto
- Configura la red local para compartir informacin con
- Configuracin lgica y fsica
- Acceso a otras redes.
otras redes locales o regionales.
para compartir informacin y
- Uso y divulgacin de
- Establece criterios de seguridad informtica para
recursos de redes.
prcticas de seguridad
compartir informacin a travs de redes.
- Implementacin de prcticas
informtica en redes.
- Define y establece criterios tcnicos para el uso y acceso
y criterios de seguridad
- Administracin del uso y
de Internet con sus respectivos servicios.
informtica en redes
acceso a Internet.
- Investiga y avala la importancia y la mejor opcin para
compartidas.
la implementacin de una red
- Definicin de normas tcnicas
y criterios de acceso y uso de
Internet.

Campos de aplicacin
- Departamento de comunicacin e informacin.
- Centros de cmputo.
- Equipo de Informtica.

Evidencias conceptuales
- Redes Locales, regionales y globales
- Criterios tcnicos para configuracin de redes.
- Internet, servicios y utilidad.
Evidencias procedimentales
- Conexin intraredes.
- Configuracin de recursos compartidos.
- Administracin del uso y prcticas en Internet.

Evidencias actitudinales
- tica, sociabilidad, respeto, facilidad de comunicacin,
honestidad.

Gua de evaluacin: Ejercicios o pruebas de conexiones intraredes. Ejercicios o pruebas de casos reales de uso de los servicios de
Internet.

463

NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL


BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMATICA
(Competencias Especficas)
Propsito: Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura
informtica que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de
personas e instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la informacin y comunicacin.
Unidad de Competencia 03: Usar e implementar sistemas de comunicacin mediante redes.
Elemento de Competencia 3-03: Instalar y dar mantenimiento a la estructura fsica y lgica de la
red.
Criterios de desempeo
Evidencias de requerimientos para evaluacin
- La persona es competente cuando:
Evidencias de desempeo directo
Evidencias de producto
- Identifica y utilizada las herramientas y equipos para
- Identificacin y equipo para
- Reparacin de Fallas.
soporte tcnico de redes.
soporte de redes.
- Reconfiguracin de
- Verifica el estado de cada uno de los componentes de la - Documentacin de las fallas
estaciones o servidores.
red.
ms comunes en la red.
- Conexin de estaciones.
- Realiza diagnstico de origen de la avera utilizando el
- Mantenimiento o instalacin
- Diagnstico de prueba de
racionamiento causa efecto
del software de Red.
equipo de comunicaciones
- Propone medidas correctivas de acuerdo con la
- Construccin y reparacin del
de la red.
funcionalidad, tiempo de reparacin, costo,
cableado o infraestructura de - Reinstalacin del software
disponibilidad de recursos materiales y humanos.
red.
de red.
- Instala y da soporte al software de la red.
- Investiga y evala las mejores metodologas de
seguridad de los sistemas de red

Campos de aplicacin
- Departamento de comunicacin e informacin.
- Centros de cmputo.
- Equipo de Informtica.

Evidencias conceptuales
Componentes fsicos de redes.
Herramientas para diagnstico y evaluacin de redes.
Software para redes.
Sistematizacin de procedimientos ante fallas en la red.

Evidencias procedimentales
- Revisin, mantenimiento y actualizacin de la infraestructura
fsica de la red.
- Revisin, mantenimiento y actualizacin del software de red.
- Reparacin de fallas o averas en la red.
Evidencias actitudinales
- Puntualidad, Organizacin, Habilidad manual.

Gua de evaluacin: Ejercicios o pruebas de casos hipotticos de fallas. Ejercicios o pruebas de casos reales de fallas de bsqueda
de informacin. Practicas de instalacin y mantenimiento de redes.

464

NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL


BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMATICA
(Competencias Especficas)
Propsito: Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura
informtica que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de
personas e instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la informacin y comunicacin.
Unidad de Competencia 04: Mantener en ptimo estado de funcionamiento el equipo, recursos
e infraestructura tcnica del equipo y programas de informtica.
Elemento de Competencia 4-01: Dar mantenimiento preventivo y/o correctivo al equipo de
informtica.
Criterios de desempeo
Evidencias de requerimientos para evaluacin
La persona es competente cuando:
Evidencias de desempeo directo
Evidencias de producto
- Verificar el estado del sistema operativo y las diferentes - Programacin de diagnstico
- Programacin de
aplicaciones, comprobando su funcionamiento
preventivo de hardware y
mantenimiento preventivo.
mediante pruebas tcnicas.
software.
- Reparacin de equipo de
- Reinstala Sistemas Operativos y aplicaciones.
- Reinstalacin de sistemas
informtica que presente
- Identifica, evala, repara o reemplaza componentes
operativos y programas.
averas.
fsico electrnicos de equipo de informtica.
- Evaluacin, Identificacin,
- Mantenimiento o
- Investiga las mejores metodologas de diagnostico de un
reparacin o sustitucin de
reinstalacin de sistemas
mantenimiento preventivo y/o correctivo de un equipo
los componentes internos y
operativos y programas de
de computo
perifricos del equipo de
aplicacin.
informtica.
-

465

Campos de aplicacin
- Electrnica digital.
- Soporte Tcnico equipo y recursos de informtica.

Evidencias conceptuales
- Sistemas operativos
- Caractersticas de instalacin y de funcionamiento de programas
de aplicacin.
- Mantenimiento preventivo y correctivo de infraestructura
informtica
- Componentes internos, externos y perifricos del equipo de
informtica.
Evidencias procedimentales
- Programacin y ejecucin de un plan de mantenimiento
preventivo.
- Reinstalacin de Sistema operativos y programas.

Evidencias actitudinales
Puntualidad, Organizacin, Dinamismo. Autodidacta.

Gua de evaluacin: Ejercicios o pruebas de casos hipotticos de fallas. Ejercicios o pruebas de casos reales de fallas. Practicas de
mantenimiento y reparacin..

466

5.2.5. Competencias de la Profesin


5.2.5.1. ESPECFICAS
1.
2.
3.
4.

Manejar equipo de computacin.


Elaborar documentacin escrita y digital utilizando programas de ofimtica.
Utilizar las redes locales y regionales para transferencia de archivos.
Dar mantenimiento preventivo y correctivo a la infraestructura tecnolgica

5.2.5.2. TRANSVERSALES
1. Adoptar los cambios tecnolgicos, organizativos, econmicos y laborales.
1.1. Practicar la iniciativa, creatividad y toma de decisiones en el campo
laboral.
1.2. Responder a las exigencias tcnicas, organizacionales y laborales.

5.2.6 Relaciones Funcionales


El y la Bachiller Tcnico en Informtica funcionalmente se relacionar dentro del sector
productivo con:
-

Gerentes de Tecnologa.
Empresarios de servicios de informtica.
Centros de capacitacin.
Instaladores de infraestructura tecnolgica de redes.
Administradores y diseadores Web.
Profesionales de todas las reas.
Publicaciones tecnolgicas.
Otras figuras afines a su quehacer.

5.2.7. Evaluacin
El proceso de evaluacin se aplicar en los siguientes casos:
a)

Modalidades de Formacin Inicial


Las habilidades, conocimientos y destrezas adquiridas en el proceso formativo sern
verificados a travs de la aplicacin de reactivos tericos o prcticos, extrados de los
mdulos o competencias que conforman la ocupacin, los que debern ser aprobados
por los participantes en forma separada. La suma de resultados obtenidos en elementos
467

de competencia dara como resultado la nota de la unidad de competencia, para efectos


de formacin. Asimismo se les aplicar una prueba final para acreditar su formacin por
las competencias que conforman la profesin.
b)

Modalidades de Capacitacin
Se aplicarn pruebas tericas y prcticas por unidades y/o mdulos por competencia, que
conformen la oferta formativa planteada por los centros y/o unidades productivas.

Los contenidos de la prueba terica y prctica que se apliquen a los alumnos y alumnas bajo esta
modalidad, sern extrados de las competencias que conforman la ocupacin.
Procedimientos para evaluar y certificar las competencias.
1. Conformar la Comisin Evaluadora por Ocupacin que podr ser de la siguiente
forma:
- Un tcnico en certificacin
- Un representante de la empresa (en caso de hacerse en la empresa)
- Un observador.
2. Dotar a la comisin evaluadora de los ejemplares impresos tanto de la evaluacin
terica como las hojas de verificacin del desempeo.
3. Inscribir debidamente a los participantes.
4. Verificar la dotacin de materiales, equipos y herramientas y otros para el
desempeo del participante.
5. De ser necesario coordinar con la empresa el ambiente de ejecucin de la
evaluacin.
6. Iniciar proceso de evaluacin.
7. El egresado deber aprobar con un porcentaje del 100%

5.2.8. Certificacin
Los egresados y egresadas que demuestren, mediante las pruebas tericas y prcticas, poseer el
dominio de las competencias que conforman la profesin, obtendrn la certificacin
correspondiente al Bachillerato Tcnico Profesional en Informtica.

468

5.3. Programas de la Formacin Especfica


Presentacin
La Secretaria de Educacin ha elaborado este programa curricular de acuerdo al Plan de Estudios
y Norma Tcnica de Competencias Laborales del Bachiller Tcnico Profesional en informtica que
se defini en consulta tcnica realizada con los sectores empresariales y docentes de Institutos
Tcnicos.
El programa ha sido estructurado en base a las competencias que debe lograr el estudiante del
la Educacin Media Tcnico Profesional al egresar del bachillerato correspondiente,
competencias tanto para las exigencias acadmicas del nivel educativo superior como para la
vida ciudadana y productiva del egresado, respetando las leyes generales y especificas, as como
los reglamentos que regulan la duracin de las horas clase, jornadas acadmicas de trabajo y los
200 das de clase mnima que regula el Estatuto del Docente y que debe recibir los estudiantes en
el centros educativo.
El programa contiene el Itinerario o recorrido acadmico que seguir el estudiante de este
Bachillerato remarcando el mdulo a que corresponde este programa, la funcin principal que
define la competencia general del egresado, la unidad de competencia a que corresponde este
modulo y la descripcin del mdulo, el perfil del egresado y distribucin de los contenidos,
procesos y actividades sugeridas relacionados horizontalmente entre s, en funcin de los
elementos de competencia, los que contienen en una relacin vertical, los criterios de
desempeo y las actividades de evaluacin recomendadas.
Finalmente el programa contiene los recursos didcticos recomendados para ejecutar el
programa, los que no necesariamente son absolutos, podrn ser sustituidos por los que el centro
educativo determine en funcin de los requerimientos regionales y locales, as como las
adaptaciones curriculares que se ejecuten sin desviarse de el logro de las competencias
pertinentes al este bachillerato.
Se recomienda que el centro Educativo haga la jornalizacin de los contenidos de este programa
en funcin de la duracin establecida y los espacios curriculares semestrales que se indican y la
carga horaria que corresponde al mdulo, a la semana y al semestre; as como la Practica
Docente, se puede decir que el tiempo que se cont para ubicar el nmero de horas fue 7 horas
reloj y no se tomo en cuenta la hora del almuerzo, por lo que se hace un total de 154 horas que
equivalen a 22 das hbiles, tambin hay que tomar mucho en cuenta, el numero de
supervisiones de los alumnos por parte del maestro asesor de practica que deber ser por lo
menos 1 supervisin por semana, eso le ayuda al alumno a sentirse seguro de lo que adquiri en
sus aulas de clase, de la misma manera le ayudara al maestro recibir observaciones tcnicas, que
el alumno requerir aprender, de parte de la institucin donde desarrolla su practica.

469

Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS
PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN INFORMTICA

5.3.1 Mdulo 1
Laboratorio de Informtica I

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


470

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


Bachillerato Tcnico Profesional en Informtica
SEGUNDO AO

MDULO 1

Laboratorio de Informtica I

MDULO 2

Programacin I

I Semestre
MDULO 3

Anlisis y Diseo I

MDULO 4

Informtica I

2do
ao
MDULO 5

Laboratorio de Informtica II

MDULO 6

Programacin II.

II Semestre
MDULO 7

Anlisis y Diseo II

MDULO 8

Informtica II

do

DURACION DE MDULOS 2 AO
POR HORAS
MDULO 1
140 Horas clase
MDULO 2
70 Horas clase
MDULO 3
40 Horas clase
MDULO 4
30 Horas clase
MDULO 5
200 Horas clase
MDULO 6
150 Horas clase
MDULO 7
50 Horas clase
MDULO 8
40 Horas Clase

471

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


Bachillerato Tcnico Profesional en Informtica
TERCER AO
MDULO 9

Laboratorio de Informtica III

MDULO 10

MDULO 11

MDULO 12

Programacin III

Mantenimiento y Reparacin I

Redes Informticas I

MDULO 13

Diseo Web I

MDULO 14

Laboratorio de Informtica IV

MDULO 15

Programacin IV

MDULO 16

I Semestre

3er
ao

Mantenimiento y Reparacin II

II Semestre

MDULO 17

Redes Informticas II
MDULO 18

Diseo Web II

Prctica
Profesional

Certificacin de Estudios
Finales
er

MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO

DURACION DE MDULOS 3 AO
POR HORAS
9
200 Horas clase
10
150 Horas clase
11
90 Horas clase
12
90 Horas clase
13
170 Horas clase
14
200 Horas clase
15
150 Horas clase
16
60 Horas clase
17
40 Horas clase
18
96 Horas clase

472

SECRETARIA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
Orientacin: Informtica
Mdulo 1: Laboratorio de Informtica I
Nivel: Educacin Media, III Ciclo, 2do Ao, I Semestre
Horas Clase: 140
FUNCIN PRINCIPAL DE LA PROFESIN
Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura informtica
que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de personas e
instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de la
informacin y comunicacin.
UNIDAD DE COMPETENCIA
Utilizar programas de ofimtica.

DESCRIPCIN DEL MDULO


Al finalizar este mdulo los educandos tendrn la capacidad de crear informes avanzados
utilizando programas de ofimtica. Se aprender y utilizar: procesadores de textos para escribir
y revisar diversos documentos personales y comerciales, desde cartas y memorandos sencillos
hasta documentos complejos que contienen grficos y tablas; los conceptos avanzados de las
hojas de clculo incluyendo la creacin de hojas de clculo, la modificacin de datos, la creacin
de diagramas y grficos, y la publicacin de una hoja de clculo en el Web; crear presentaciones
electrnicas convincentes, desde la creacin de presentaciones con diapositivas bsicas hasta
cmo agregar grficos, vdeo y audio para conseguir presentaciones multimedia completas; uso
de una base de datos relacional para crear tablas, formularios e informes.
El alumno deber previo a recibir su clase, investigar informacin relacionada al tema a estudiar
en el modulo, ya que el maestro dar a inicio del modulo la temtica a desarrollar.

473

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


EN INFORMATICA
Competencias Especficas
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 1: Laboratorio de Informtica I

CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna amplan los conocimientos aprendidos en la clase de
informtica, a travs del estudio de propiedades y herramientas avanzadas de los programas de
ofimtica.
DEFINICION PROFESIONAL
Crea, integra y comparte documentos e informes utilizando propiedades y herramientas
avanzadas de los programas de ofimtica.
CONOCIMIENTOS
El alumno y la alumna:
- Crea, Busca y administra correctamente carpetas y archivos.
- Maneja correctamente el equipo de computacin y sus respectivos perifricos.
- Elabora documentos e informes respetando normas profesionales de estilo y formato
profesional.
HABILIDADES
-

Integracin de los programas de ofimtica para la creacin de documentos profesionales.


Distribucin y recepcin de trabajo individual y colectivo a travs de medios locales,
regionales y globales.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
-

Actuar con responsabilidad en el manejo de los programas y equipo de computacin.


Practicar medidas de seguridad y proteccin personal y del centro.

474

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


EN INFORMTICA
Competencias Especficas
Mdulo 1: Laboratorio de Informtica I
Expectativa de Logro: Crear documentacin escrita y electrnica, integrando y combinando
programas de procesamiento de texto, clculos, graficas, presentaciones, Navegadores de
Internet.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN

CONTENIDOS DEL MDULO

Elemento de Competencia:
- Crear documentacin escrita y electrnica,
integrando
y
combinando
programas
de
procesamiento de texto, clculos, graficas,
presentaciones, bases de datos y publicaciones.
Criterios de Desempeo:
- Administra archivos y carpetas para la organizacin
de la informacin en equipo de informtica.
- Elabora documentos e informes utilizando un
procesador de Texto.
- Realiza clculos y planillas utilizando una hoja de
clculo.
- Estructura y crea exposiciones a travs de un
diseador de presentaciones.
- Manipula informacin a travs del uso de
manejadores de bases de datos.
- Disea documentos de imagen corporativa utilizando
un diseador de publicaciones.
- Integra y combina documentos creados en diferentes
herramientas de ofimtica.
- Investiga temas relacionados con el modulo
utilizando la herramienta de internet.
Actividades de Evaluacin Sugeridas:
- Retos hipotticos y reales sobre aplicaciones de
ofimtica.
- Presentacin de trabajos individuales.
- Trabajo colaborativo.
- Controlar el avance del aprendizaje mediante lista de
cotejo u otros instrumentos de control.
- Retroalimentar las fallas que el alumno tenga en
cuanto al uso de las diferentes herramientas de
ofimtica

Conceptuales: 50 horas
- Operaciones bsicas de Sistemas Operativos.
- Programas de ofimtica.
- Integracin documentos creados con programas
ofimticas.
Procedimentales: 90 horas
- Uso correcto del equipo de informtica.
- Administracin y Respaldo de archivos.
- Recoleccin fsica o digital de informacin.
- Uso de diferentes programas de ofimtica
simultneamente.
- Practicas de respaldo e impresin de informacin.
- Uso y manejo de equipo de computacin y redes.
- Creacin de hojas de clculo utilizando frmulas.
- Diseo de presentaciones.
- Bsqueda e integracin de informacin en Internet.
- Creacin de documentos utilizando la integracin de
todas las herramientas de ofimtica estudiadas.
Actitudinales:
- Responsabilidad.
- Facilidad de comunicacin.
- Creatividad.
- Cuidado permanente del equipo y su funcionamiento
- Mantenimiento continuo del aseo e higiene personal
- Mantenimiento continuo del aseo e higiene del
laboratorio

475

Proceso y Actividades Sugeridas:


- Revisan el equipo y su funcionamiento antes de iniciar el trabajo cotidiano
- Realizan prcticas individuales en el manejo del equipo y sus programas
- Presentan el producto de las pcticas en forma ordenada
- Investigan constantemente en internet Los temas relacionados con el mdulo para ampliar el panorama y
paradigmas actuales.
Comparten sus experiencias entre sus compaeros, retroalimentando la informacin personal.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
- Equipo de computacin.
- CD demostrativos
- Estudios y emulacin de casos.
- Retos creativos prcticos acordes a las instituciones locales, regionales y mundiales.
Si es imposible tener acceso a Internet, crear una intranet.

476

Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS
PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN INFORMTICA

5.3.2 Mdulo 2
Programacin I

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


477

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


Bachillerato Tcnico Profesional en Informtica
SEGUNDO AO
MDULO 1

Laboratorio de Informtica I

MDULO 2

Programacin I

I Semestre
MDULO 3

Anlisis y Diseo I

MDULO 4

Informtica I

2do
ao
MDULO 5

Laboratorio de Informtica II

MDULO 6

Programacin II.

II Semestre
MDULO 7

Anlisis y Diseo II

MDULO 8

Informtica II

do

MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO

DURACION DE MDULOS 2 AO
POR HORAS
1
140 Horas clase
2
70 Horas clase
3
40 Horas clase
4
30 Horas clase
5
200 Horas clase
6
150 Horas clase
7
50 Horas clase

478

MDULO 8

40 Horas Clase

479

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


Bachillerato Tcnico Profesional en Informtica
TERCER AO
MDULO 9

Laboratorio de Informtica III

MDULO 10

MDULO 11

MDULO 12

Programacin III

Mantenimiento y Reparacin I

Redes Informticas I

MDULO 13

Diseo Web I

MDULO 14

Laboratorio de Informtica IV

MDULO 15

Programacin IV

MDULO 16

I Semestre

3er
ao

Mantenimiento y Reparacin II

II Semestre

MDULO 17

Redes Informticas II
MDULO 18

Diseo Web II

Prctica
Profesional

Certificacin de Estudios
Finales
er

MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO

DURACION DE MDULOS 3 AO
POR HORAS
9
200 Horas clase
10
150 Horas clase
11
90 Horas clase
12
90 Horas clase
13
170 Horas clase
14
200 Horas clase
15
150 Horas clase
16
60 Horas clase
17
40 Horas clase
18
96 Horas clase

480

SECRETARIA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
Orientacin: Informtica
Mdulo 2: Programacin I
Nivel: Educacin Media, III Ciclo, 2do Ao, I Semestre
Horas Clase: 70
FUNCIN PRINCIPAL DE LA PROFESIN
Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura informtica
que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de personas e
instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de
la informacin y comunicacin.
UNIDAD DE COMPETENCIA
Crear programas informticos a medida de las necesidades institucionales

DESCRIPCIN DEL MDULO:


Se estudiaran los conceptos bsicos y generales de la programacin desde los principios lgicos,
codificacin, operadores, pseudocdigo
Funciones, Datos, estructuras, objetos; como introduccin a los principios bsicos de
programacin.

481

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


EN INFORMTICA
Competencias Especficas
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 2: Programacin I

CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna desarrollar capacidades y prcticas de pensamiento
lgico en el estudio y construccin de estructuras de programacin.
DEFINICION PROFESIONAL
Aplica pensamiento y estructuras lgicas formales en la resolucin de problemas planteados.
CONOCIMIENTOS
El alumno y la alumna:
- Describe estructuras lgicas formales.
- Resuelve problemas planteados utilizando estructuras lgicas formales.
HABILIDADES
-

Aplicacin eficaz y eficiente de estructuras lgicas en resolucin de problemas.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
-

Curiosidad por la bsqueda de soluciones.


Pensamiento con fundamento lgico.

482

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


EN INFORMATICA
Competencias Especficas
Mdulo 2: Programacin I
Expectativa de Logro: demuestran la elaboracin programas informticos a medida de las
necesidades institucionales.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN

CONTENIDOS DEL MDULO

Elemento de Competencia:

Conceptuales: 50 horas

- Aplicar las instrucciones lgicas y procedimentales de


un lenguaje de programacin.

Introduccin a la lgica
- Lgica boleana.
- operadores lgicos.
- Tablas de verdad.
- Tautologas, contradicciones

Criterios de Desempeo:
La persona es competente cuando:
- Resuelve problemas planteados utilizando las
estructuras formales del anlisis lgico.
- Diagrama mediante pseudocdigo y diagramas de
flujo el proceso lgico de un programa.
- Codifica utilizando los criterios de los lenguajes de
programacin.

Representacin abstracta de cdigo


- Pseudocdigo.
- Diagramas

Actividades de Evaluacin Sugeridas:


- Pruebas tericas segn expectativas de logro y
elementos de competencias
- Pruebas de escritorio.
- Trabajos de grupo.
- Aplicar Anlisis de Casos para evaluar los resultados
expuestos
- Exposiciones donde se explique o se reflexione en
que casos de la vida real aplic o aplicara las
estructuras estudiadas.
- Retos hipotticos y reales sobre aplicaciones de
ofimtica.
- Presentacin de trabajos individuales.
- Trabajo colaborativo.
- Controlar el avance del aprendizaje mediante lista de
cotejo u otros instrumentos de control.
- Retroalimentar las fallas que el alumno tenga en
cuanto al uso de las diferentes herramientas de
ofimtica

Definiciones de datos
- Tipos de datos.
- Variables y constantes.
- Subrangos y enumerados.
Operadores
- Operadores aritmticos.
Operadores de asignacin.
- Operadores de comparacin.
- Operadores lgicos.
- Precedencia de operadores
Estructuras complejas de datos
- Tipos de datos definidos por el usuario.
- Registros.
- Conjuntos.
- Vectores y matrices.
Estructuras de Control Selectivas
- If...then...else.
- Case

483

ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE


DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN

CONTENIDOS DEL MDULO

Estructuras de Control Repetitivas


- For.
- While.
Repeat .Modularizacin
- Procedimientos.
- Funciones .
Definicin y uso de bibliotecas (prioridad media)
- Estructuras.
- Sentencias.
Listas
- Implementacin con punteros.
- Listas enlazadas.
- Recorrido de listas con bucles
- Recursividad
- Factorial.
- recorrido de listas
Bases de Programacin Orientada a Objetos
- Introduccin.
- Objetos.
- Clases.
- Mtodos.
- Herencia.
Procedimentales: 20 horas
Desarrollo de pseudocdigo, diagramas de flujo, anlisis
a diversos casos o problemas planteados.
Resolucin de problemas planteados.
Desarrollo de programas con pruebas de escritorio
aplicando las estructuras estudiadas.
Actitudinales:
- Practicar: exactitud, calidad, nitidez, creatividad,
eficiencia, eficacia y responsabilidad en el trabajo.
Proceso y Actividades Sugeridas:
- Estudiar los diversos conceptos tericos y relacionarlos con la resolucin de problemas.
- Realizar propuestas de aplicacin de los contenidos en soluciones informticas.
- Revisan el equipo y su funcionamiento antes de iniciar el trabajo cotidiano
- Realizan prcticas individuales en el manejo del equipo y sus programas
- Presentan el producto de las pcticas en forma ordenada
- Investigan constantemente en internet Los temas relacionados con el mdulo para ampliar el panorama y
paradigmas actuales.
- Comparten sus experiencias entre sus compaeros, retroalimentando la informacin personal
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Libro de Programacin del Lic. Lev Astul Castro. Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn
Cursos virtuales de programacin (Internet).
Textos complementarios al desarrollo del contenido.
Lenguaje de libre distribucin Por ej: Free Pascal
- Laboratorio de cmputo.

484

Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS
PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN INFORMTICA

5.3.3 Mdulo 3
Anlisis y Diseo I

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


485

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


Bachillerato Tcnico Profesional en Informtica
SEGUNDO AO
MDULO 1

Laboratorio de Informtica I

MDULO 2

Programacin I

I Semestre
MDULO 3

Anlisis y Diseo I

MDULO 4

Informtica I

2do
ao
MDULO 5

Laboratorio de Informtica II

MDULO 6

Programacin II.

II Semestre
MDULO 7

Anlisis y Diseo II

MDULO 8

Informtica II
do

DURACION DE MDULOS 2 AO
POR HORAS
MDULO 1
140 Horas clase
MDULO 2
70 Horas clase
MDULO 3
40 Horas clase
MDULO 4
30 Horas clase
MDULO 5
200 Horas clase
MDULO 6
150 Horas clase
MDULO 7
50 Horas clase
MDULO 8
40 Horas Clase

486

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


Bachillerato Tcnico Profesional en Informtica
TERCER AO
MDULO 9

Laboratorio de Informtica III

MDULO 10

MDULO 11

Programacin III

Mantenimiento y Reparacin I

MDULO 12

Redes Informticas I

MDULO 13

Diseo Web I

MDULO 14

Laboratorio de Informtica IV

MDULO 15

Programacin IV

MDULO 16

I Semestre

3er
ao

Mantenimiento y Reparacin II

II Semestre

MDULO 17

Redes Informticas II
MDULO 18

Diseo Web II

Certificacin de Estudios
Finales
er

MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO

DURACION DE MDULOS 3 AO
POR HORAS
9
200 Horas clase
10
150 Horas clase
11
90 Horas clase
12
90 Horas clase
13
170 Horas clase
14
200 Horas clase
15
150 Horas clase
16
60 Horas clase
17
40 Horas clase
18
96 Horas clase

487

Prctica
Profesional

SECRETARIA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
Orientacin: Informtica
Mdulo 3: Anlisis y Diseo I
Nivel: Educacin Media, III Ciclo, 2do Ao, I Semestre
Horas Clase: 40

FUNCIN PRINCIPAL DE LA PROFESIN


Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura informtica
que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de personas e
instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de
la informacin y comunicacin.
UNIDAD DE COMPETENCIA
Crear programas a medida de las necesidades institucionales.

DESCRIPCIN DEL MDULO


Los estudiantes estudiaran el conjunto de procedimientos para la implantacin, mantenimiento
y actualizacin de un sistema de informacin, as como el conjunto de hechos, principios y reglas
clasificadas y dispuestas de manera ordenada descritas en el ciclo de vida de los sistemas de
informacin mostrando un plan lgico en la unin de las partes. Al final ser capaz de sugerir o
desarrollar un mtodo, plan o procedimiento de clasificacin para el procesamiento de la
Informacin.

488

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


EN INFORMTICA
Competencias Especficas
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 3: Anlisis y Diseo I

CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna describirn los fundamentos tericos del ciclo de vida de
los sistemas de informacin, as como explicar la importancia de la implementacin de cada una
de las etapas de este.
DEFINICION PROFESIONAL
Implementa el ciclo de vida de sistemas de informacin como una forma de control, planificacin
y auditoria de estos.
CONOCIMIENTOS
El alumno y la alumna:
- Explica la importancia de seguir los pasos del ciclo de vida de sistemas.
- Opina en estudios de casos sobre la correcta o incorrecta aplicacin de las etapas del ciclo
de vida de sistemas de informacin.
HABILIDADES
-

Comparar y evaluar diferentes sistemas de informacin.


Detectar potencialidades o deficiencias en sistemas de informacin ejemplos.
Desarrollar las etapas del ciclo de vida de sistemas en desarrollo de prototipos.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
-

Curiosidad por la bsqueda de soluciones.


Pensamiento con fundamento lgico.
Programtico en la planificacin de productos y metas.

489

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


EN INFORMTICA
Competencias Especficas
Mdulo 3: Anlisis y Diseo I
Expectativa de Logro: Aplicar la tcnica del ciclo de vida de sistemas de informacin.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN
CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia:

Conceptuales: 30 horas
- Definicin y aplicacin del ciclo de vida y desarrollo
de Sistemas de Informacin.

La persona es competente cuando:


- Aplica y documenta cada una de las etapas del ciclo
de vida de los sistemas de informacin.
- Identifica correctamente las necesidades del sistema
de informacin
- Decide sobre las aplicaciones que son aptas a las
necesidades del sistema de informacin.
- Elige el programa de desarrollo apropiado segn
necesidades del sistema de informacin.

Procedimentales: 10 horas
- Elaboracin de diagnstico.
- Aplicacin de instrumentos de recoleccin de
informacin.
- Documentacin de sistemas.
- Seguimiento de etapas del ciclo de vida de sistemas
de informacin.
- Presentacin de resultados y avances.

Criterios de Desempeo:
Actitudinales:
Practicar: exactitud, calidad, nitidez, creatividad,
eficiencia, eficacia y responsabilidad en el trabajo.

- Elaboracin de diagnstico.
- Aplicacin de instrumentos de recoleccin de
informacin.
- Documentacin de sistemas.
- Seguimiento de etapas del ciclo de vida de sistemas
de informacin.
- Presentacin de resultados y avances.
Actividades de Evaluacin Sugeridas:
Exmenes.
- Pruebas de escritorio.
- Trabajos de grupo.
- Anlisis de Casos.
- Proyecto: Diseo y Anlisis de un Sistema de
Informacin.
- Revisin y evaluacin de trabajos de investigacin
individuales y grupales.
- Examen prctico sobre etapas desarrolladas del ciclo
de vida de sistemas.
- Exhibicin de diseos creados.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Textos de anlisis y diseo.
Estudios de Caso
Ejemplos
www.web.programador.com

490

Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS
PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN INFORMTICA

5.3.4 Mdulo 4
Informtica I

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


491

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


Bachillerato Tcnico Profesional en Informtica
SEGUNDO AO
MDULO 1

Laboratorio de Informtica I

MDULO 2

Programacin I

I Semestre
MDULO 3

Anlisis y Diseo I

MDULO 4

Informtica I

2do
ao
MDULO 5

Laboratorio de Informtica II

MDULO 6

Programacin II.

MDULO 7

Anlisis y Diseo II

MDULO 8

Informtica II

DURACION DE MDULOS 2do AO


POR HORAS
MDULO 1
MDULO 2
MDULO 3
MDULO 4
MDULO 5
MDULO 6
MDULO 7
MDULO 8

140 Horas clase


70 Horas clase
40 Horas clase
30 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
50 Horas clase
40 Horas Clase

492

II Semestre

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


Bachillerato Tcnico Profesional en Informtica
TERCER AO
MDULO 9

Laboratorio de Informtica III

MDULO 10

MDULO 11

MDULO 12

Programacin III

Mantenimiento y Reparacin I

Redes Informticas I

MDULO 13

Diseo Web I

MDULO 14

Laboratorio de Informtica IV

MDULO 15

Programacin IV

MDULO 16

I Semestre

Mantenimiento y Reparacin II

3er
ao

II Semestre

MDULO 17

Redes Informticas II
MDULO 18

Diseo Web II

Certificacin de Estudios
Finales
URACION DE MDULOS 3er AO
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

200 Horas clase


150 Horas clase
90 Horas clase
90 Horas clase
170 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
60 Horas clase
40 Horas clase
96 Horas clase

493

Prctica
Profesional

SECRETARIA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
Orientacin: Informtica
Mdulo 4: Informtica I
Nivel: Educacin Media, III Ciclo, 2do Ao, I Semestre
Horas Clase: 30
FUNCIN PRINCIPAL DE LA PROFESIN
Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura informtica
que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de personas e
instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de
la informacin y comunicacin.
UNIDAD DE COMPETENCIA
Mantener en ptimo estado de funcionamiento el equipo, recursos e infraestructura tcnica del
equipo y programas de informtica.

DESCRIPCIN DEL MDULO


Los estudiantes tendrn la capacidad de:
- Describir la evolucin histrica de las computadoras, razones y consecuencias de su
evolucin.
- Identificar los componentes de hardware y software de equipo de computacin.
- Aplicar los diferentes programas y utilidades de los sistemas operativos para administracin,
respaldo y mantenimiento de archivos.
- Instalar y desinstalar sistemas operativos.
- Utilizar las herramientas bsicas y avanzadas de los sistemas operativos locales y en red.

494

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


EN INFORMTICA
Competencias Especficas
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 4: Informtica I

CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna adquieren conocimientos sobre: Evolucin histrica de la
computacin, Componentes de hardware y software de equipos de computacin, Sistemas
operativos y programas de aplicacin y mantenimiento o proteccin.
DEFINICION PROFESIONAL
Identifica componentes de hardware y software en equipos de computacin adems describe la
evolucin histrica de la computacin y sus consecuencias en la sociedad.
CONOCIMIENTOS
El alumno y la alumna:
- Explica con fundamento la evolucin histrica de los sistemas de computacin.
- Identifica elementos de hardware y software en sistemas de computacin.
- Compara las propiedades, beneficios y limitaciones de varios sistemas operativos,
programas y antivirus.
HABILIDADES
-

Detectar potencialidades o deficiencias en diferentes sistemas operativos.


Identificar en fotografas o en fsico las diferentes generaciones de computadoras.
Enumerar las propiedades y utilidades de los componentes de una computadora.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
-

Cultura de investigacin.
Atencin al desarrollo de los contenidos.
Propone sugerencias para el correcto manejo de los sistemas de computacin.

495

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


EN INFORMTICA
Competencias Especficas
Mdulo 4: Informtica I
Expectativa de Logro: Reconocer cada uno de los elementos de hardware y software de sistemas
de computacin.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE CONTENIDOS DEL MDULO
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Elemento de Competencia:
- Dar mantenimiento preventivo y/o correctivo al
equipo de informtica.
Criterios de Desempeo:
- Diferencia las caractersticas y similitudes de las
diferentes generaciones de computadoras.
- Dada una pieza de computadora identificarla y
explicar su utilidad.
- Instala y reinstala sistemas operativos y programas.
Actividades de Evaluacin Sugeridas:
- Exmenes.
- Pruebas de escritorio.
- Trabajos de grupo.
- Ejercicios de identificacin.
- Prcticas de administracin, copia, envo y respaldo
de archivos y carpetas.
- Realiza prcticas de instalacin de antivirus y
reparacin/desinfeccin de archivos daados.

Conceptuales: 20 horas
- La historia de la computadora.
- Generacin de las computadoras
- Procesamiento de datos
- Informtica
- Computadoras. Software y Hardware
- C.P.U.
- Memorias Principales
- Perifricos de entrada y salida. Ranuras de Expansin
- Funcionamiento de la PC.
- Bits y Bytes
- Medidas de almacenamiento
- Sistemas Operativos
- Sistemas operativos actuales
- Tecnologas futuras
- Virus
Procedimentales: 10 horas
Identificacin de partes en una computadora.
Instalacin y uso de por los menos 2 sistemas
operativos.
Actitudinales:
Practicar: exactitud, calidad, nitidez, creatividad,
eficiencia, eficacia y responsabilidad en el trabajo.

Proceso y Actividades Sugeridas:


- Investigar y descubrir informacin relacionada al tema a estudiar en el modulo, ya que el maestro dar a inicio
del modulo la temtica a desarrollar.
- Exponen la histria de la evolucin de computadoras.
- Identifican componentes de hardware en equipos de computacin.
- Identifican sistemas operativos y programas en equipos de computacin.
- Instalan sistemas operativos y programas en sistemas de computacin.
- Exponen sobre cada uno de los elementos de equipo de computacin as como sus caractersticas, utilidades,
tipos, versiones y tcnicas de identificacin visual y por software de cada uno de ellos.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Lminas, Fotografas
Computadoras averiadas.
Computadoras en funcionamiento
Literatura y manuales de sistemas operativos.
Programas demostrativos.
496

Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS
PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN INFORMTICA

5.3.5 Mdulo 5
Laboratorio de Informtica II

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

497

TINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN INFORMTICA SEGUNDO AO

MDULO 1

Laboratorio de Informtica I

MDULO 2

Programacin I

I Semestre
MDULO 3

Anlisis y Diseo I

MDULO 4

Informtica I

2do
ao
MDULO 5

Laboratorio de Informtica II

MDULO 6

Programacin II.

MDULO 7

Anlisis y Diseo II

Informtica II
MDULO 8

DURACION DE MDULOS 2do AO


POR HORAS
MDULO 1
MDULO 2
MDULO 3
MDULO 4
MDULO 5
MDULO 6
MDULO 7
MDULO 8

140 Horas clase


70 Horas clase
40 Horas clase
30 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
50 Horas clase
40 Horas Clase

498

II Semestre

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL EN INFORMTICA
TERCER AO
MDULO 9

Laboratorio de Informtica III

MDULO 10

MDULO 11

MDULO 12

Programacin III

Mantenimiento y Reparacin I

Redes Informticas I

MDULO 13

Diseo Web I

MDULO 14

Laboratorio de Informtica IV

MDULO 15

Programacin IV

MDULO 16

I Semestre

Mantenimiento y Reparacin II

3er
ao

II Semestre

MDULO 17

Redes Informticas II
MDULO 18

Diseo Web II

Certificacin de Estudios
Finales
DURACION DE MDULOS 3er AO
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

200 Horas clase


150 Horas clase
90 Horas clase
90 Horas clase
170 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
60 Horas clase
40 Horas clase
96 Horas clase

499

Prctica
Profesional

SECRETARIA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
Orientacin: Informtica
Mdulo 5: Laboratorio de Informtica II
Nivel: Educacin Media, III Ciclo, 2do Ao, II Semestre
Horas Clase: 200
FUNCIN PRINCIPAL DE LA PROFESIN
Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura informtica
que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de personas e
instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de
la informacin y comunicacin.
UNIDAD DE COMPETENCIA
Utilizar programas de ofimtica en documentos de redaccin y composicin compleja

DESCRIPCIN DEL MDULO


Crear informes profesionales integrando y combinando opciones avanzadas de programas de
procesamiento de texto, clculos, graficas, presentaciones, Navegadores de Internet, Diseo
Grfico bases de datos y manejador de proyectos. Tambin se deben realizar las prcticas de la
clase de programacin.

500

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


EN INFROMATICA
Competencias Especficas
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 5: Laboratorio de Informtica II

CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna adquieren conocimientos sobre: Herramientas ofimticas
avanzadas
DEFINICION PROFESIONAL
Crea y comparte documentos con caractersticas profesionales para publicacin y divulgacin
local y regional, integrando herramientas avanzadas tales como plantillas, correos masivos, bases
de datos.
CONOCIMIENTOS
El alumno y la alumna:
- Crea documentos profesionales utilizando: Tratamiento avanzado con tablas, referencias
cruzadas, formatos avanzados, herramientas asociadas, documentos maestros, plantillas,
macros, relacin con otras aplicaciones, formularios y combinacin de correspondencia.
- Disea hojas de clculo con propiedades de Bases De Datos y Filtros, Tablas Dinmicas,
Ordenacin de bases. Filtrado de bases e importacin de bases de otras aplicaciones. Utilizar
las funciones de bases de datos para resumir tablas y documentos, Herramientas de anlisis
empresarial y previsiones. Tablas dinmicas, macros formulas y funciones.
- Elabora presentaciones incorporando Actualizacin automtica, vnculos, distribucin web,
macros, interactividad.
- Navega en Internet para comunicarse mediante servicios de mensajera y telefona o cualquier
forma de comunicacin electrnica vigente conociendo diferentes formatos y formas de envo
y recepcin de documentos.
Prctica y desarrolla las tareas y proyectos asignados en las clases de programacin y anlisis y
diseo.

501

HABILIDADES
-

Disear documentos integrados que faciliten la comunicacin interna y externa de la


institucin.
Detectar las propiedades avanzadas utilizadas en diferentes documentos profesionales.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
-

Cultura de investigacin.
Proponer sugerencias para el manejo de la documentacin institucional.
Responsabilidad en el manejo de la informacin y documentacin.
Aprovechamiento ptimo del espacio de prctica en el laboratorio.

502

Mdulo 5: Laboratorio de Informtica II


Expectativa de Logro: Crear informes profesionales integrando y combinando opciones
avanzadas de programas de procesamiento de texto, clculos, graficas, presentaciones,
Navegadores de Internet, Diseo Grfico ,bases de datos y manejador de proyectos.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN
CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia:
-Disear documentos utilizando las
herramientas avanzadas de ofimtica.

diferentes

- Criterios de Desempeo:
Desarrolla documentos, informes, hojas de clculo
mediante el uso e integracin de herramientas
avanzadas de actualizacin, interactividad y anlisis
dinmico.
Actividades de Evaluacin Sugeridas:
- Retos hipotticos y reales sobre aplicaciones de
ofimtica.
- Presentacin de trabajos individuales.
- Trabajo colaborativo.
- Controlar el avance del aprendizaje mediante lista de
cotejo u otros instrumentos de control.
- Retroalimentar las fallas que el alumno tenga en
cuanto al uso de las diferentes herramientas de
ofimtica

Conceptuales: 20 horas
- Herramientas y opciones avanzadas de:
- Procesador de texto.
- Hojas de clculo.
- Diseador de Presentaciones.
- Navegacin en Internet.
- Bases de Datos.
- Manejador de proyectos.
Procedimentales: 180 horas
Procesador de Texto:
Tratamiento avanzado con tablas, referencias cruzadas,
formatos avanzados, herramientas asociadas,
documentos maestros, plantillas, macros, relacin con
otras aplicaciones, formularios y combinacin de
correspondencia.
Hoja de Clculo:
Bases De Datos y Filtros, Tablas Dinmicas, Ordenacin
de bases. Filtrado de bases e importacin de bases de
otras aplicaciones. Utilizar las funciones de bases de
datos para resumir tablas y documentos, Herramientas
de anlisis empresarial y previsiones. Tablas dinmicas,
macros formulas y funciones.

Diseador de presentaciones:
Actualizacin automtica, vnculos, distribucin web,
macros, interactividad.
Internet: Mensajera y telefona, formatos de
documentos, alojamiento de documentos.
Practicas de Programacin:
Espacios y asesora de prctica para el contenido
desarrollado en la clase de programacin II.
Actitudinales:
Responsabilidad.
Facilidad de comunicacin.
Creatividad.
Proceso y Actividades Sugeridas:
- Investigan informacin relacionada al tema a estudiar en el modulo, ya que el maestro dar a inicio del modulo
la temtica a desarrollar
- Estudian de los diferentes tipos de documentacin institucionales con carcter profesional y que necesitan el
uso de opciones avanzadas de cada una de las herramientas de ofimtica.
- Proponen procedimientos y actividades para el desarrollo de documentacin escrita y electrnica con
caractersticas avanzadas.
- Elaboran e integran documentos utilizando caractersticas avanzadas de los programas de ofimtica.

503

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


- Equipo de computacin.
- CD demostrativos
- Documentacin de organizaciones y empresas.
- Concurso de mejores prcticas y diseos informticos.
- Visita a empresas sobre necesidades de ofimtica y elaboracin de sistematizacin de archivos y documentacin.
- Retos creativos prcticos acordes a las instituciones locales, regionales y mundiales.
- Si es imposible tener acceso a Internet, crear una intranet.

504

Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS
PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN INFORMTICA

5.3.6 Mdulo 6
Programacin II

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


505

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL EN INFORMTICA
SEGUNDO AO
MDULO 1

Laboratorio de Informtica I

MDULO 2

Programacin I

I Semestre
MDULO 3

Anlisis y Diseo I

MDULO 4

Informtica I

2do
ao
MDULO 5

Laboratorio de Informtica II

MDULO 6

Programacin II.

II Semestre
MDULO 7

Anlisis y Diseo II

MDULO 8

Informtica II

DURACION DE MDULOS 2do AO


POR HORAS
MDULO 1
MDULO 2
MDULO 3
MDULO 4
MDULO 5
MDULO 6
MDULO 7
MDULO 8

140 Horas clase


70 Horas clase
40 Horas clase
30 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
50 Horas clase
40 Horas Clase

506

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL EN INFORMTICA
TERCER AO
MDULO 9

Laboratorio de Informtica III

MDULO 10

MDULO 11

MDULO 12

Programacin III

Mantenimiento y Reparacin I

Redes Informticas I

MDULO 13

Diseo Web I

MDULO 14

Laboratorio de Informtica IV

MDULO 15

Programacin IV

MDULO 16

I Semestre

Mantenimiento y Reparacin II

3er
ao

II Semestre

MDULO 17

Redes Informticas II
MDULO 18

Diseo Web II

Certificacin de Estudios
Finales
DURACION DE MDULOS 3er AO
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

200 Horas clase


150 Horas clase
90 Horas clase
90 Horas clase
170 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
60 Horas clase
40 Horas clase
96 Horas clase

507

Prctica
Profesional

SECRETARIA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
Orientacin: Informtica
Mdulo 6: Programacin II
Nivel: Educacin Media, III Ciclo, 2do Ao, II Semestre
Horas Clase: 150
FUNCIN PRINCIPAL DE LA PROFESIN
Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura informtica
que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de personas e
instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de
la informacin y comunicacin.
UNIDAD DE COMPETENCIA
Crear programa a medida de las necesidades institucionales

DESCRIPCIN DEL MDULO


Se avanzar en los contenidos de programacin a partir de los conocimientos y habilidades
adquiridas en programacin I, desarrollando conceptos tales como: Funciones y procedimientos,
eventos propiedades y controles, archivos (entrada y salida de datos), programacin orientada a
objetos, programacin orientada a eventos.

508

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


EN INFORMTICA
Competencias Especficas
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 6: Programacin II
CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna desarrollarn capacidades y prcticas de pensamiento
lgico en el estudio y construccin de estructuras de programacin.
DEFINICION PROFESIONAL
Desarrolla programas utilizando herramientas avanzadas y modernas de programacin
CONOCIMIENTOS
El alumno y la alumna:
- Describe estructuras lgicas formales.
- Resuelve problemas planteados utilizando estructuras lgicas formales.
- Crea funciones y procedimientos.
- Incorpora la programacin orientada a objetos en los proyectos de programacin.
- Incorpora la programacin orientada a eventos en los proyectos de programacin.
- Desarrolla proyectos de programacin utilizando bases de datos.
HABILIDADES
- Aplicacin eficaz y eficiente de estructuras lgicas en resolucin de problemas.
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
- Curiosidad por la bsqueda de soluciones.
- Pensamiento con fundamento lgico.

509

Mdulo 6: Programacin II
Expectativa de Logro: Elaboran programas informticos utilizando las estructuras y conceptos
desarrollados con aplicacin acadmica y estudios de caso de organizaciones.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE CONTENIDOS DEL MDULO
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Elemento de Competencia:

Conceptuales: 50 horas

- Aplicar las instrucciones lgicas y procedimentales de


un lenguaje de programacin, en casos planteados.

Programacin Orientada a objetos


Clases, Propiedades, Mtodos

Criterios de Desempeo:

Programacin Orientada a eventos


Eventos, Propiedades, Mtodos

- Resuelve problemas planteados utilizando las


estructuras formales del anlisis lgico.
- Codifica utilizando los criterios y estructuras de los
lenguajes de programacin.

Programacin con bases de datos: Tablas. Consultas.


Formularios. Informes, diseo lgico. Teora de la
normalizacin. Introduccin al lenguaje SQL. Bases de
datos distribuidas, interface, reportes.

Actividades de Evaluacin Sugeridas:


Procedimentales: 100 horas
- Programas cortos para evaluacin de apropiacin de Desarrollo de programas aplicando las estructuras
conocimiento y prctica de estructuras.
estudiadas.
- Estudios de caso con anlisis documental
Actitudinales:
- Proyectos.
Practicar: exactitud, calidad, nitidez, creatividad,
- Pruebas tericas segn expectativas de logro y eficiencia, eficacia y responsabilidad en el trabajo.
elementos de competencias
- Pruebas de escritorio.
- Trabajos de grupo.
- Aplicar Anlisis de Casos para evaluar los resultados
expuestos
- Exposiciones donde se explique o se reflexione en
que casos de la vida real aplic o aplicara las
estructuras estudiadas.
- Retos hipotticos y reales sobre aplicaciones de
ofimtica.
- Presentacin de trabajos individuales.
- Trabajo colaborativo.
- Controlar el avance del aprendizaje mediante lista de
cotejo u otros instrumentos de control.
- Retroalimentar las fallas que el alumno tenga en
cuanto al uso de las diferentes herramientas de
ofimtica.
Proceso y Actividades Sugeridas:
- Estudiar los diversos conceptos tericos y relacionarlos con la resolucin de problemas.
- Realizar propuestas de aplicacin de los contenidos en soluciones informticas.
- Revisan el equipo y su funcionamiento antes de iniciar el trabajo cotidiano
- Realizan prcticas individuales en el manejo del equipo y sus programas
- Presentan el producto de las pcticas en forma ordenada
- Investigan constantemente en internet los temas relacionados con el mdulo para ampliar el panorama y
paradigmas actuales.
- Comparten sus experiencias entre sus compaeros, retroalimentando la informacin personal.

510

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


- Texto sobre programacin orientado a objetos y eventos.
- Programacin de Base de Datos
- Programa Gestor Base de Datos MySql
- Textos virtuales.

511

Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS
PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN INFORMTICA

5.3.7 Mdulo 7
ANALISIS Y DISEO II

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

512

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL EN INFORMTICA
SEGUNDO AO
MDULO 1

Laboratorio de Informtica I

MDULO 2

Programacin I

I Semestre
MDULO 3

Anlisis y Diseo I

MDULO 4

Informtica I

2do
ao
MDULO 5

Laboratorio de Informtica II

MDULO 6

Programacin II.

II Semestre
MDULO 7

Anlisis y Diseo II

MDULO 8

Informtica II

do

DURACION DE MDULOS 2 AO
POR HORAS
MDULO 1
140 Horas clase
MDULO 2
70 Horas clase
MDULO 3
40 Horas clase
MDULO 4
30 Horas clase
MDULO 5
200 Horas clase
MDULO 6
150 Horas clase
MDULO 7
50 Horas clase
MDULO 8
40 Horas Clase

513

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO EN INFORMTICA
TERCER AO
MDULO 9

Laboratorio de Informtica III

MDULO 10

MDULO 11

MDULO 12

Programacin III

Mantenimiento y Reparacin I

Redes Informticas I

MDULO 13

Diseo Web I

MDULO 14

Laboratorio de Informtica IV

MDULO 15

Programacin IV

MDULO 16

I Semestre

Mantenimiento y Reparacin II

3er
ao

II Semestre

MDULO 17

Redes Informticas II
MDULO 18

Diseo Web II

Certificacin de Estudios
Finales
DURACION DE MDULOS 3er AO
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

200 Horas clase


150 Horas clase
90 Horas clase
90 Horas clase
170 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
60 Horas clase
40 Horas clase
96 Horas clase

514

Prctica
Profesional

SECRETARIA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
Orientacin: Informtica
Mdulo 7: Anlisis y Diseo II
Nivel: Educacin Media, III Ciclo, 2do Ao, II Semestre
Horas Clase: 50
FUNCIN PRINCIPAL DE LA PROFESIN
Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura informtica
que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de personas e
instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de
la informacin y comunicacin.
UNIDAD DE COMPETENCIA
Disear la estrategia cientfica para el desarrollo, implementacin y mantenimiento de Sistemas
de Informacin.

DESCRIPCIN DEL MDULO


Se avanzar en los contenidos de Anlisis y Diseo a partir de los conocimientos y habilidades
adquiridas en Anlisis y Diseo I, desarrollando conceptos tales como: Planificacin de proyectos
de software, Anlisis de Sistemas de Informacin, diseo de Sistemas de Informacin,
Implantacin, evaluacin, prueba, mantenimiento y mejoramiento de sistemas de informacin.

515

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


EN INFORMTICA
Competencias Especficas
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 7: Anlisis y Diseo II

CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna describirn los fundamentos tericos del ciclo de vida de
los sistemas de informacin, as como explicar la importancia de la implementacin de cada una
de las etapas de este.
DEFINICION PROFESIONAL
Implementa el ciclo de vida de sistemas de informacin como una forma de control, planificacin
y auditoria de estos.
CONOCIMIENTOS
El alumno y la alumna:
- Elabora diagnsticos institucionales para la implementacin de sistemas de informacin.
- Presenta informe del diagnstico realizado para la implementacin de sistemas de
informacin
HABILIDADES
-

Comparar y evaluar diferentes sistemas de informacin.


Detectar potencialidades o deficiencias en sistemas de informacin ejemplos.
Desarrollar las etapas del ciclo de vida de sistemas en desarrollo de prototipos.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
-

Curiosidad por la bsqueda de soluciones.


Pensamiento con fundamento lgico.
Programtico en la planificacin de productos y metas.

516

Mdulo 7: Anlisis y Diseo II


Expectativa de Logro: Aplicar la tcnica del ciclo de vida de sistemas de informacin.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN
CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia:
La persona es competente cuando:
- Aplica y documenta cada una de las etapas del ciclo
de vida de los sistemas de informacin.
- Identifica correctamente las necesidades del sistema
de informacin
- Decide sobre la compra o desarrollo de aplicaciones
aptas a las necesidades del sistema de informacin.
- Elige el programa de desarrollo apropiado segn
necesidades del sistema de informacin.
- Propone estrategia cientfica para el desarrollo de
sistemas de informacin.
Criterios de Desempeo:
- Elabora y desarrolla diagnstico.
- Aplica instrumentos de recoleccin de informacin.
- Analiza y Documenta sistemas.
- Aplica las etapas del ciclo de vida de sistemas de
informacin a proyectos desarrollados.
- Presenta avances y resultados de proyectos de
sistemas.

Conceptuales: 25 horas
- Planificacin de proyectos de software
- Anlisis de Sistemas de Informacin.
- Diseo de Sistemas de Informacin
- Implantacin, evaluacin, prueba ,mantenimiento
y mejoramiento de sistemas de informacin.
Procedimentales: 25 horas
- Elaboracin de diagnstico.
- Aplicacin de instrumentos de recoleccin de
informacin.
- Documentacin de sistemas.
- Seguimiento de etapas del ciclo de vida de
sistemas de informacin.
- Presentacin de resultados y avances.
Actitudinales:
Valorar trabajo realizado y logros alcanzados
tanto individuales como en equipo.
Pro actividad en la gestin de recursos.
Participacin activa en la ejecucin de los
proyectos y programas.

Actividades de Evaluacin Sugeridas:


- Evaluacin y seguimiento por etapas.
- Proyecto: Diseo y Anlisis de un Sistema de
Informacin Real.
- Prueba de conocimiento escrita.
- Seguimiento y control del funcionamiento de
sistemas.
- Revisin de los reportes laborales de la empresa.
- Control calidad en sistemas en funcionamiento.
Proceso y Actividades Sugeridas:
- Investigar informacin relacionada al tema a estudiar en el modulo, ya que el maestro dar a inicio del modulo
la temtica a desarrollar
- Evaluacin teorico prctica de los conceptos tericos desarrollados.
- El proyecto debe tener mayor valor, sin embargo hay que evaluar dentro de este el dominio de los conceptos
tericos del mdulo.
Establecen convenios con las pequeas, medianas y grandes empresas para el desarrollo de las pasantas.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Textos de anlisis y diseo.
Estudios de Caso.
Proyecto.
-

517

Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS
PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN INFORMTICA

5.3.8 Mdulo 8
Informtica II

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


518

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TECNICO EN INFORMATICA
SEGUNDO AO
MDULO 1

Laboratorio de Informtica I

MDULO 2

Programacin I

I Semestre
MDULO 3

Anlisis y Diseo I

MDULO 4

Informtica I

2do
ao
MDULO 5

Laboratorio de Informtica II

MDULO 6

Programacin II.

MDULO 7

Anlisis y Diseo II

MDULO 8

Informtica II

II Semestre

DURACION DE MDULOS 2do AO


POR HORAS
MDULO 1
MDULO 2
MDULO 3
MDULO 4
MDULO 5
MDULO 6
MDULO 7
MDULO 8

140 Horas clase


70 Horas clase
40 Horas clase
30 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
50 Horas clase
40 Horas Clase

519

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLETAO TCNICO EN INFORMATICA
TERCER AO
MDULO 9

Laboratorio de Informtica III

MDULO 10

MDULO 11

MDULO 12

Programacin III

Mantenimiento y Reparacin I

Redes Informticas I

MDULO 13

Diseo Web I

MDULO 14

Laboratorio de Informtica IV

MDULO 15

Programacin IV

MDULO 16

I Semestre

Mantenimiento y Reparacin II

3er
ao

II Semestre

MDULO 17

Redes Informticas II
MDULO 18

Diseo Web II

Certificacin de Estudios
Finales
DURACION DE MDULOS 3er AO
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

200 Horas clase


150 Horas clase
90 Horas clase
90 Horas clase
170 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
60 Horas clase
40 Horas clase
96 Horas clase

520

Prctica
Profesional

SECRETARIA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
Orientacin: Informtica
Mdulo 8: Informtica II
Nivel: Educacin Media, III Ciclo, 2do Ao, II Semestre
Horas Clase: 40
FUNCIN PRINCIPAL DE LA PROFESIN
Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura informtica
que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de personas e
instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de
la informacin y comunicacin.
UNIDAD DE COMPETENCIA
Mantener en ptimo estado de funcionamiento el equipo, recursos e infraestructura tcnica del
equipo y programas de informtica.
DESCRIPCIN DEL MDULO
Este mdulo tendr como materia de estudio todos los cambios que en materia de sistemas de
informacin y evolucin de la tecnologa se den en el presente de tal manera que se tenga
siempre una visin y conocimiento actualizado de la temtica.

521

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


EN INFORMTICA
Competencias Especficas
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 8: Informtica II
CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna adquieren conocimientos sobre: Virus y antivirus, Tipos y
clasificaciones.
Tecnologas futuras
Evolucin de la informtica.
- Recursos Mutimediales.
- Realidad Virtual.
- Inteligencia artificial
- Robtica.
- Tecnologa Mvil
- Informtica, responsabilidad civil, empleo y empresa.
DEFINICION PROFESIONAL
Expone y discute sobre conceptos, aplicaciones, futuro de las tecnologas de informacin y
comunicacin, ventajas y desventajas del desarrollo tecnolgico moderno.
CONOCIMIENTOS
El alumno y la alumna:
- Explica con fundamento la evolucin histrica de los sistemas de computacin.
- Identifica elementos de hardware y software en sistemas de computacin.
- Compara las propiedades, beneficios y limitaciones de varios sistemas operativos,
programas y antivirus.
HABILIDADES
-

Detectar potencialidades o deficiencias en diferentes sistemas operativos.


Identificar en fotografas o en fsico las diferentes generaciones de computadoras.
Enumerar las propiedades y utilidades de los componentes de una computadora.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
- Cultura de investigacin.
- Atencin al desarrollo de los contenidos.
- Propone sugerencias para el correcto manejo de los sistemas de computacin.
522

Mdulo 8: Informtica II
Expectativa de Logro: Discutir con fundamento, temtica relacionada con tecnologas y su
evolucin, as como virus y antivirus, informtica y responsabilidad civil.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN
CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia:

Conceptuales: 30 horas

- Investiga sobre los ltimos avances tecnologas


de informacin y comunicacin y su evolucin.

- Define el concepto de virus, antivirus as como los


tipos y clasificaciones.

Actualizacin de Virus y antivirus, Tipos y clasificaciones.


Tecnologas presentes y futuras
Evolucin de la informtica.
- Recursos Mutimediales.
- Realidad Virtual.
- Inteligencia artificial
- Robtica.
- Tecnologa Mvil
Informtica, responsabilidad civil, empleo y empresa.

- Explica y relaciona los sistemas de comunicacin


mvil y su relacin con la evolucin de sistemas
operativos y hardware de computadoras.

Procedimentales: 10 horas
Investigar en Internet u otros medios los ltimos
avances en materia de informtica.

- Enumera los artculos de las leyes hondureas


relacionados con informtica, as como los
tratados internacionales relacionados.

Criterios de Desempeo:
- Diferencia las caractersticas y similitudes de las
diferentes generaciones de computadoras.
- Define las evoluciones de Hardware y software de
punta.
- Relaciona la evolucin de sistemas de computacin y
su relacin con los sistemas de informacin.
Actividades de Evaluacin Sugeridas:
- Examenes.
- Pruebas de escritorio.
- Trabajos de grupo.
- Ejercicios de identificacin.
- Investigaciones sobre tecnologa de punta.
- Prcticas de administracin, copia, envo y respaldo
de archivos y carpetas.
- Realiza prcticas de actualizacin de antivirus y
reparacin/desinfeccin de archivos daados.

Actitudinales:
Practicar: exactitud, calidad, nitidez, creatividad,
eficiencia, eficacia y responsabilidad en el trabajo.

Actividades de Evaluacin Sugeridas:


- Exposiciones.
- Mesas de discusin.
- Plenarias.
- Investigaciones.

523

Proceso y Actividades Sugeridas:


- Investigaciones.
- Plenarias.
- Resumenes
- Exponen sobre los ltimos avances de la evolucin de computadoras.
- Identifican componentes de hardware en equipos de computacin.
- Identifican sistemas operativos y programas modernos en equipos de computacin.
- Instalan y prueban sistemas operativos modernos.
- Exponen sobre la evolucin de la tecnologa.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Introduccin a la informtica, George Beekman
Textos virtuales, fsicos

524

Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS
PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN INFORMTICA

5.3.9 Mdulo 9
Laboratorio de Informtica III

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

525

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL EN INFORMTICA
SEGUNDO AO
MDULO 1

Laboratorio de Informtica I

MDULO 2

Programacin I

I Semestre
MDULO 3

Anlisis y Diseo I

MDULO 4

Informtica I

2do
ao
MDULO 5

Laboratorio de Informtica II

MDULO 6

Programacin II.

MDULO 7

Anlisis y Diseo II

MDULO 8

Informtica II

II Semestre

DURACION DE MDULOS 2do AO


POR HORAS
MDULO 1
MDULO 2
MDULO 3
MDULO 4
MDULO 5
MDULO 6
MDULO 7
MDULO 8

140 Horas clase


70 Horas clase
40 Horas clase
30 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
50 Horas clase
40 Horas Clase

526

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


Bachillerato Tcnico Profesional En Informtica
TERCER AO
MDULO 9

Laboratorio de Informtica III

MDULO 10

MDULO 11

MDULO 12

Programacin III

Mantenimiento y Reparacin I

I Semestre

Redes Informticas I

MDULO 13

Diseo Web I

3er
ao

MDULO 14

Laboratorio de Informtica IV
MDULO 15

MDULO 16

Programacin IV

Mantenimiento y Reparacin II

II Semestre

MDULO 17

Redes Informticas II
MDULO 18

Diseo Web II

Certificacin de Estudios
Finales
DURACION DE MDULOS 3er AO
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

200 Horas clase


150 Horas clase
90 Horas clase
90 Horas clase
170 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
60 Horas clase
40 Horas clase
96 Horas clase

527

Prctica
Profesional

SECRETARIA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
Orientacin: Informtica
Mdulo 9: Laboratorio de Informtica III
Nivel: Educacin Media, III Ciclo, 3er Ao, I Semestre
Horas Clase: 200
FUNCIN PRINCIPAL DE LA PROFESIN
Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura informtica
que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de personas e
instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de
la informacin y comunicacin.
UNIDAD DE COMPETENCIA
Crear programas, aplicaciones y sitios Web en funcin de las necesidades institucionales.

DESCRIPCIN DEL MDULO


Se aprovechar este espacio curricular para asesorar y realizar las prcticas de los contenidos
desarrollados en las clases de programacin, anlisis y diseo, diseo Web. Los (las) docentes
encargados(as) de este espacio deben tener slida experiencia en la temtica para poder
orientar correcta y pertinentemente a los estudiantes.
En relacin al modulo de Laboratorio de Informtica III podemos se puede desarrollar con el
contenido que se plasmo en el documento, porque a ese nivel los alumnos tienen un criterio
optimo para desarrollar cualquier actividad que se relaciones con el equipo de computo,
anteriormente las clases que anteceden a ella se prepara al alumno terica y practica en el
mantenimiento previo y del post del equipo, as como los conocimientos de programacin
orientado a objetos (se puede citar algunos programas electivos, visual Basic, visual fox y otros
que el maestro crea conveniente)

528

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


EN INFORMTICA
Competencias Especficas
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 9: Laboratorio de Informtica III
CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna desarrollan prcticas y proyectos relacionados con los
contenidos desarrollados y proyectos propuestos en los mdulos de programacin, diseo web,
anlisis y diseo
DEFINICION PROFESIONAL
Desarrolla proyectos informticas de inters institucional
CONOCIMIENTOS
El alumno y la alumna:
- Aplica los conocimientos adquiridos en los diferentes mdulos mediante el desarrollo de
proyectos informticos.
HABILIDADES
-

Detectar potencialidades de desarrollo en sistemas de informacin.


Proponer presencia institucional en la WEB, a travs del desarrollo de sitios Web.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
- Cultura de investigacin.
- Atencin al desarrollo de los contenidos.
- Propone sugerencias para el correcto manejo de los sistemas de computacin.

529

Mdulo 9: Laboratorio de Informtica III


Expectativa de Logro: Apoyar las asignaturas de programacin III y Diseo Web, Proveyendo,
tiempo, espacio y orientacin para los proyectos de dichas asignaturas.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE CONTENIDOS DEL MDULO


DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Elemento de Competencia:
Desarrollar
sistemas
computacionales
organizaciones e instituciones visitadas.

Criterios de Desempeo:
Implementa sistemas computacionales locales y en la
Web a medida de necesidades institucionales preclasificadas.

Conceptuales: 20 horas
- Diseo Grafico
- Bases de Datos
- Programas Utilitarios:
- Programas de conversin de formatos de
archivos(audio y grficos)
- Diseo avanzado de Web
- Comercio Electrnico

Actividades de Evaluacin Sugeridas:


- Revisin de etapas de los proyectos en consenso con
los profesores de las asignaturas.
- Exposicin para aprobacin de los trabajos
desarrollados.
- Instalacin y capacitacin al personal sobre trabajos
desarrollados en las instituciones clasificadas.

Procedimentales: 180 horas


Practicas de Programacin y Diseo de
Aplicaciones:
Espacios y asesora de prctica para el contenido
desarrollado en la clase de programacin III.
Desarrollo de los proyectos de las clases de
programacin III y Diseo Web I.

para

Actitudinales:
- Valorar trabajo realizado y logros alcanzados
tanto individuales como en equipo.
- Pro actividad en la gestin de recursos.
Participacin activa en la ejecucin de los
proyectos y programas.
Proceso y Actividades Sugeridas:
- Se debe utilizar el espacio para el desarrollo de los proyectos, los docentes del laboratorio orientaran en el
uso de las instalaciones, asi como colaborar en la orientacin y aclaracin de dudas sobre los proyectos.
- Establecen convenios con las pequeas, medianas y grandes empresas de la industrial textil, para el
desarrollo de las pasantas.
- Elaboran un calendario para uso de talleres dentro de la institucin, para la creacin e implementacin de
proyectos informticos.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Equipo de computacin.
CD demostrativos
Estudios y emulacin de casos.
Retos creativos prcticos acordes a las instituciones locales, regionales y mundiales.
Se debe tener acceso a Internet

530

Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS
PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN INFORMTICA

5.3.10 Mdulo 10
Programacin III

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

531

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO EN INFORMTICA
SEGUNDO AO
MDULO 1

Laboratorio de Informtica I

MDULO 2

Programacin I

I Semestre
MDULO 3

Anlisis y Diseo I

MDULO 4

Informtica I

2do
ao
MDULO 5

Laboratorio de Informtica II

MDULO 6

Programacin II.

MDULO 7

Anlisis y Diseo II

MDULO 8

Informtica II

II Semestre

DURACION DE MDULOS 2do AO


POR HORAS
MDULO 1
MDULO 2
MDULO 3
MDULO 4
MDULO 5
MDULO 6
MDULO 7
MDULO 8

140 Horas clase


70 Horas clase
40 Horas clase
30 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
50 Horas clase
40 Horas Clase

532

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO EN INFORMTICA
TERCER AO
MDULO 9

Laboratorio de Informtica III

MDULO 10

MDULO 11

MDULO 12

Programacin III

Mantenimiento y Reparacin I

I Semestre

Redes Informticas I

MDULO 13

Diseo Web I

3er
ao

MDULO 14

Laboratorio de Informtica IV
MDULO 15

MDULO 16

Programacin IV

Mantenimiento y Reparacin II

II Semestre

MDULO 17

Redes Informticas II
MDULO 18

Diseo Web II

Certificacin de Estudios
Finales
DURACION DE MDULOS 3er AO
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

200 Horas clase


150 Horas clase
90 Horas clase
90 Horas clase
170 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
60 Horas clase
40 Horas clase
96 Horas clase

533

Prctica
Profesional

SECRETARIA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
Orientacin: Informtica
Mdulo 10: Programacin III
Nivel: Educacin Media, III Ciclo, 3er Ao, I Semestre
Horas Clase: 150
FUNCIN PRINCIPAL DE LA PROFESIN
Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura informtica
que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de personas e
instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de
la informacin y comunicacin.
UNIDAD DE COMPETENCIA
Desarrolla sistemas de informacin en que se necesite el uso, manejo y administracin de bases
de datos locales y en red.
DESCRIPCIN DEL MDULO
Desarrollo de Sistemas de informacin en donde se integren con programas, utilidades o
servicios de manejadores de bases de datos.
La clase de Programacin III, anteriormente en Programacin II se puede ver un lenguaje de
programacin como Visual Basic, SQL, por lo que la el contenido de la clase de Programacin III
se puede realizar y tambin poder usar aplicaciones de gestores de base de datos.

534

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


EN INFORMTICA
Competencias Especficas
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 10: Programacin III
CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna desarrollarn capacidades y prcticas para el desarrollo de
aplicaciones que utilicen bases de datos.
DEFINICION PROFESIONAL
Desarrolla programas utilizando herramientas avanzadas y modernas de bases de datos.
CONOCIMIENTOS
El alumno y la alumna:
- Desarrolla proyectos de programacin utilizando bases de datos.
HABILIDADES
-

Aplicacin eficaz y eficiente de estructuras lgicas en resolucin de problemas.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
-

Curiosidad por la bsqueda de soluciones.


Pensamiento con fundamento lgico.

535

Mdulo 10: Programacin III


Expectativa de Logro: Crear programas que permiten la administracin eficiente y pertinente de
los datos y en funcin de las necesidades institucionales.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN
CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia:

Conceptuales: 50 horas

- Aplicar las instrucciones lgicas y procedimentales de


un lenguaje de programacin.

Programacin con bases de datos: Tablas.


Consultas. Formularios. Informes, diseo lgico.
Teora de la normalizacin. Bases de datos
distribuidas, interfase, reportes en un lenguaje
diferente al modulo de programacin II.
Procedimentales: 120 horas

Criterios de Desempeo:
La persona es competente cuando:
- Resuelve problemas planteados utilizando las
estructuras formales del anlisis lgico.
- Codifica utilizando los criterios y estructuras de los
lenguajes de programacin.
- Desarrolla proyectos de programacin utilizando
todos los criterios, tcnicas y documentacin para el
desarrollo de un sistema.

Desarrollo de proyectos de clase (aplicando las


etapas del ciclo de vida), individuales y grupales.
Actitudinales:
- Valorar trabajo realizado y logros alcanzados
tanto individuales como en equipo.
- Pro actividad en la gestin de recursos.
- Participacin activa en la ejecucin de los
proyectos y programas.

Actividades de Evaluacin Sugeridas:


Desarrollo de sistemas de informacin que involucren el
uso, manejo y administracin de bases de datos.
Proceso y Actividades Sugeridas:
- Visita a instituciones o empresas para el desarrollo de aplicaciones informticas.
- Desarrollo de aplicaciones informticas para el instituto.
- Visita a escuela primarias pblicas para el desarrollo de aplicaciones infromticas en estos.
- Concurso de aplicaciones informticas.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
- Textos y Manuales sobre programacin de Base de Datos
- Ejemplo de proyectos.
- Textos virtuales.
- MySql
- ACCESS

536

Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS
PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN INFORMTICA

5.3.11 Mdulo 11
Mantenimiento y Reparacin I

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

537

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO EN INFORMTICA
SEGUNDO AO
MDULO 1

Laboratorio de Informtica I

MDULO 2

Programacin I

I Semestre
MDULO 3

Anlisis y Diseo I

MDULO 4

Informtica I

2do
ao
MDULO 5

Laboratorio de Informtica II

MDULO 6

Programacin II.

MDULO 7

Anlisis y Diseo II

MDULO 8

Informtica II

II Semestre

DURACION DE MDULOS 2do AO


POR HORAS
MDULO 1
MDULO 2
MDULO 3
MDULO 4
MDULO 5
MDULO 6
MDULO 7
MDULO 8

140 Horas clase


70 Horas clase
40 Horas clase
30 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
50 Horas clase
40 Horas Clase

538

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TNICO EN INFORMSTICA
MDULO 9

Laboratorio de Informtica III

MDULO 10

MDULO 11

MDULO 12

Programacin III

Mantenimiento y Reparacin I

I Semestre

Redes Informticas I

MDULO 13

Diseo Web I

3er
ao

MDULO 14

Laboratorio de Informtica IV
MDULO 15

MDULO 16

Programacin IV

Mantenimiento y Reparacin II

II Semestre

MDULO 17

Redes Informticas II
MDULO 18

Diseo Web II

Certificacin de Estudios
Finales
DURACION DE MDULOS 3er AO
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

200 Horas clase


150 Horas clase
90 Horas clase
90 Horas clase
170 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
60 Horas clase
40 Horas clase
96 Horas clase

539

Prctica
Profesional

SECRETARIA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
Orientacin: Informtica
Mdulo 11: Mantenimiento y Reparacin I
Nivel: Educacin Media, III Ciclo, 3er Ao, I Semestre
Horas Clase: 90
FUNCIN PRINCIPAL DE LA PROFESIN
Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura informtica
que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de personas e
instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de
la informacin y comunicacin.
UNIDAD DE COMPETENCIA
Mantener en ptimo estado de funcionamiento el equipo, recursos e infraestructura tcnica del
equipo y programas de informtica.

DESCRIPCIN DEL MDULO


Se describirn detalladamente los componentes de hardware y software de sistemas de
computacin as como sus fallas tpicas y formas de reparacin y solucin; todo esto integrado
con prcticas reales a travs de pasantas o asistencias a instituciones.
La clase de Mantenimiento y Reparacin I, para llevarse a cabo esta clase, ya se tendr un
laboratorio y un equipo optimo para realizar dicha clase con todos los requerimientos
necesarios, previo a esta clase se lleva una clase que se llama Informtica I donde se ve la parte
de mantenimiento preventivo y correctivo de equipo de computo, de esa manera se detectan las
fallas posibles que puedan tener.- Esta clase le dar al alumno la confianza de poder ir a su
practica profesional donde ellos puedan dar un diagnostico de lo que el equipo presenta.

540

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


EN INFORMATICA
Competencias Especficas
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 11: Mantenimiento y Reparacin I
CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna desarrollarn habilidades para dar soporte tcnico a los
equipos de computacin
DEFINICION PROFESIONAL
Identifica todos los componentes de hardware y software de equipos de computacin, as como
aplicar tcnicas para dar soporte preventivo y correctivo a estos.
CONOCIMIENTOS
El alumno y la alumna:
- Implementa programas de mantenimiento preventivo y correctivo a los sistemas de
computacin.
- Componentes de hardware.
- Software utilitario.
HABILIDADES
-

Organizacin en la programacin sistemtica de mantenimiento preventivo y correctivo


de sistemas de cmputo.
Deteccin y prevencin de fallas.
Comunicar buenas prcticas para el cuidado de la infraestructura tecnolgica por parte
de los usuarios.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
-

Organizado para el desarrollado de mantenimiento programado.


Responsable en el manejo de informacin.

541

Mdulo 11: Mantenimiento y Reparacin de Computadoras I


Expectativa de Logro: Desarrollar programacin de actividades para el mantenimiento
preventivo y correctivo de la infraestructura tecnolgica de organizaciones.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN
CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia:

Conceptuales: 40 horas

- La persona es competente cuando:


- Verificar el estado del sistema operativo y las
diferentes aplicaciones, comprobando su
funcionamiento mediante pruebas tcnicas.
- Reinstala Sistemas Operativos y aplicaciones.
- Identifica, evala, repara o reemplaza componentes
fsico electrnicos de equipo de informtica.
Criterios de Desempeo:
- Programacin de diagnstico preventivo de
hardware y software.
- Reinstalacin de sistemas operativos y programas.
- Evaluacin, Identificacin, reparacin o sustitucin
de los componentes internos y perifricos del equipo
de informtica.
Actividades de Evaluacin Sugeridas:
Ejercicios o pruebas de casos hipotticos de fallas.
Ejercicios o pruebas de casos reales de fallas.
Practicas de mantenimiento y reparacin.

- Conceptos bsicos de electrnica y electricidad


- Sistemas operativos
- Caractersticas de instalacin y de
funcionamiento de programas de aplicacin.
- Mantenimiento preventivo y correctivo de
infraestructura informtica
- Componentes internos, externos y perifricos del
equipo de informtica.
Procedimentales: 50 horas
- Programacin de mantenimiento preventivo.
- Reparacin de equipo de informtica que
presente averas.
- Mantenimiento o reinstalacin de sistemas
operativos y programas de aplicacin.
Actitudinales:
Practicar:
exactitud,
calidad,
nitidez,
creatividad, liderazgo, inters, cooperativismo,
iniciativa, dinamismo, responsabilidad en el
trabajo.
Toma de decisiones.
Trabajo en equipo.

Proceso y Actividades Sugeridas:


- Investigar informacin relacionada al tema a estudiar en el modulo, ya que el maestro dar a inicio del
modulo la temtica a desarrollar
- Exposicin de los elementos tericos relacionados con el mantenimiento preventivo de infraestructura
tecnolgica institucional.
- Pasantas o asistencias a instituciones.
- Proporcionar mantenimiento preventivo y correctivo al equipo del centro.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
- Textos de Reparacin y mantenimiento de computadoras
- Estudios de Caso
- Ejemplos
- Prcticas.
- Kit de Herramientas de cmputo, de electricidad y electrnica.

542

SECRETARIA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS
PRAEMHO

BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL


EN INFORMTICA

5.3.12 Modulo 12
Redes Informticas I

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

543

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO EN INFORMTICA
SEGUNDO AO
MDULO 1

Laboratorio de Informtica I

MDULO 2

Programacin I

I Semestre
MDULO 3

Anlisis y Diseo I

MDULO 4

Informtica I

2do
ao
MDULO 5

Laboratorio de Informtica II

MDULO 6

Programacin II.

II Semestre
MDULO 7

Anlisis y Diseo II

MDULO 8

Informtica II

DURACION DE MDULOS 2do AO


POR HORAS
MDULO 1
MDULO 2
MDULO 3
MDULO 4
MDULO 5
MDULO 6
MDULO 7
MDULO 8

140 Horas clase


70 Horas clase
40 Horas clase
30 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
50 Horas clase
40 Horas Clase

544

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILERATO TCNICO EN INFORMTICA
MDULO 9

Laboratorio de Informtica III

MDULO 10

MDULO 11

Programacin III
Mantenimiento y Reparacin I

I Semestre
MDULO 12

Redes Informticas I

MDULO 13

Diseo Web I

3er
ao

MDULO 14

Laboratorio de Informtica IV
MDULO 15

MDULO 16

Programacin IV

Mantenimiento y Reparacin II

II Semestre

MDULO 17

Redes Informticas II
MDULO 18

Diseo Web II

Certificacin de Estudios
Finales
DURACION DE MDULOS 3er AO
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

200 Horas clase


150 Horas clase
90 Horas clase
90 Horas clase
170 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
60 Horas clase
40 Horas clase
96 Horas clase

545

Prctica
Profesional

SECRETARIA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR

DATOS IDENTIFICATORIOS

FORMACION ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
Orientacin: Informtica
Modulo 12: Redes Informtica I
Nivel_ Educacin Media, III Ciclo, 3er Ao, I Semestre
Horas Clase: 90

FUNCION PRINCIPAL DE LA PROFESION:


Crear, Utilizar y dar soporte a programas, equipo, tecnologa e infraestructura informtica que
permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de personas e
instituciones segn sus necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de
la informacin y comunicacin.

UNIDAD DE COMPETENCIA
Usar e implementar sistemas de comunicaron mediante redes

DESCRIPCION DEL MODULO


En este modulo se desarrollan contenidos y practicas para identificar las caractersticas
particulares y de grupo de cada una de las estaciones de trabaja, buscar y compartir la
informacin utilizando diferentes rutas en la red, establecer criterios para compartir y proteger
informacin en el uso de la red, configurar hardware y software de red, utilizar adecuadamente
un Sistema Operativo de Red.

546

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


EN INFORMATICA
Competencias Especficas
PERFIL DEL EGRESADO
MODULO DE REDES INFORMATICAS I
CAMPO PROFESIONAL
En este modulo el alumno y la alumna desarrollaran habilidades y conocimientos para trabajar
en red, as como configurar e instalar sistemas operativos de red.
DEFINICION PROFESIONAL
Realiza practicas de creacin de directorios, ubi8cacion de informacin, creacin de grupos de
usuarios, proteccin de archivos, as como la configuracin de sistemas operativos de red.
CONOCIMIENTOS
El alumno y la alumna:
- configurar grupos y usuarios en sistemas operativos de red.
- Controlar el trfico y respaldo de informacin en red.
- Instala sistemas operativos de red.
HABILIDADES
-

Creatividad en la conformacin de grupos de trabajo, usuarios as como la proteccin y


seguridad de la informacin.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO
-

Organizado para el desarrollo de mantenimiento programado.


Responsable en el manejo de informacin.
Creatividad en la creacin de grupos de usuarios.

547

MODULO 12: Redes Informticas I


Expectativas de Logro: Establecer Comunicaciones mediante el uso de redes informticas
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACION.
Elemento de competencia :

CONTENIDO DEL MODULO


Conceptuales: 30 horas

La persona es competente cuando:


Identifica las caractersticas particulares y de grupo de
cada una de las estaciones de trabajo.
Busca y comparte informacin utilizando diferentes
rutas en al red.
Establece criterios para compartir y proteger
informacin en el uso de la red.
Socializacin al personal sobre el uso eficiente de la red.
Configura redes de informacin
Utilizar adecuadamente un sistema Operativo de Red.

Redes de Informacin.
Rutas y directorios compartidos en red
Uso y proteccin de informacin en redes
informticas
Componentes de redes de informacin
Configuracin de redes de informacin
Sistema Operativo de Red.

Criterios de Desempeo:
Registro escrito de cada una de las estaciones y grupo
de trabajo.
Seguimiento de archivos dentro de la red.
Establecimiento y creacin de directorios en servidores.
Capacitacin de personal sobre el uso de la red.

Inventario e identificacin de estaciones y grupos


de trabajo.
Directorios en estaciones o servidor por temas o
grupos de inters.
Manual de capacitacin sobre el uso de la red.
Sistema de respaldo de informacin en la red.
Identificacin y configuracin de recursos
compartidos en la red.
Creacin de grupos y niveles de usuarios.
Capacitacin al recurso humano.
Elaborar diferentes formas de conexin de cables
de red.
Configuracin de sistemas operativos de red.

Actividades de Evaluacin Sugeridas:


Ejercicios de bsqueda de informacin, creacin de
grupos y niveles de usuarios, establecimiento de
directorios y recursos compartidos, implementacin de
sistemas de seguridad de informacin en la red,
Evaluacin del desempeo de los capacitados.
Implementacin de un sistema de red.

Procedimentales: 60 Horas

Actitudinales:
Creatividad, responsabilidad, tica, discrecin,
facilidad de comunicacin, sociabilidad.

Proceso y Actividades Sugeridas:


- configuracin lgica y fsica de redes.

RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS


Textos Virtuales
Red escolar
Kit de herramientas, software, materiales de comput y electricidad

548

Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS
PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN INFORMTICA

5.3.13 Mdulo 13
Diseo WEB I

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


549

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO EN INFORMTICA
SEGUNDO AO
MDULO 1

Laboratorio de Informtica I

MDULO 2

Programacin I

I Semestre
MDULO 3

Anlisis y Diseo I

MDULO 4

Informtica I

2do
ao
MDULO 5

Laboratorio de Informtica II

MDULO 6

Programacin II.

MDULO 7

Anlisis y Diseo II

MDULO 8

Informtica II

II Semestre

DURACION DE MDULOS 2do AO


POR HORAS
MDULO 1
MDULO 2
MDULO 3
MDULO 4
MDULO 5
MDULO 6
MDULO 7
MDULO 8

140 Horas clase


70 Horas clase
40 Horas clase
30 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
50 Horas clase
40 Horas Clase

550

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO EN INFORMTICA
TERCER AO
MDULO 9

Laboratorio de Informtica III

MDULO 10

MDULO 11

MDULO 12

Programacin III

Mantenimiento y Reparacin I

I Semestre

Redes Informticas I

MDULO 13

Diseo Web I

3er
ao

MDULO 14

Laboratorio de Informtica IV
MDULO 15

MDULO 16

Programacin IV

Mantenimiento y Reparacin II

II Semestre

MDULO 17

Redes Informticas II
MDULO 18

Diseo Web II

Certificacin de Estudios
Finales
DURACION DE MDULOS 3er AO
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

200 Horas clase


150 Horas clase
90 Horas clase
90 Horas clase
170 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
60 Horas clase
40 Horas clase
96 Horas clase

551

Prctica
Profesional

SECRETARIA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
Orientacin: Informtica
Mdulo 13: Diseo WEB I
Nivel: Educacin Media, III Ciclo, 3er Ao, I Semestre
Horas Clase: 170
FUNCIN PRINCIPAL DE LA PROFESIN
Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura informtica
que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de personas e
instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de
la informacin y comunicacin.
UNIDAD DE COMPETENCIA
Identificar y utilizar tcnicas y programas para el desarrollo de sitios Web institucionales.

DESCRIPCIN DEL MDULO


Se refiere a las diferentes caractersticas profesionales y criterios para el desarrollo de hojas
WEB, as como el desarrollo de estas utilizando diferentes herramientas y programas para el
diseo con criterio profesional.
En este nivel los alumnos estn en condiciones de hacer cualquier tipo de trabajo informtico,
por tanto el alumno tiene las habilidades de analizar, crear y disear, programas aplicativos, cada
instituto debe gestionar un sitio Web donde se pueda almacenar su propia pagina Web, esto se
puede gestionar a travs de la Red de Desarrollo Sostenible (RDS) que es una institucin del
estado donde ellos dan un espacio para alojar paginas Webs y en el caso de las instituciones del
gobierno ese servicio es gratuito, por lo que las instituciones debes hacer ese tipo de tramite una
vez que se apruebe la malla curricular, para darle una mejor visin de este proyecto educativo.

552

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


INFORMATICA
Competencias Especficas
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 13: Diseo WEB I
CAMPO PROFESIONAL
En este mdulo el alumno y la alumna desarrollarn habilidades y conocimientos para desarrollar
hojas WEB utilizando criterios profesionales de diseo y configuracin.
DEFINICION PROFESIONAL
Realiza prcticas de creacin de hojas y sitios WEB.
CONOCIMIENTOS
El alumno y la alumna:
- Identifica las partes y divisiones de una hoja WEB.
- Navega en Internet para estudiar diversos sitios WEB
- Crea sitios Web personales e institucionales.
HABILIDADES
- Identificar las divisiones de diversos sitios Web estudiados.
- Clasificar sitios Web segn las tcnicas de diseo aplicadas.
- Navegar por sitios Web de formacin en cultura general y especfica del rea.
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
-

Organizado para el desarrollado de estructuras WEB.


Responsable en el manejo de imagen corporativa.
Creatividad en la creacin de sitios WEB.
Gusto por la combinacin de colores.
Iniciativa y profesionalismo para el manejo de imagen corporativa

553

Mdulo 13: Diseo WEB I


Expectativa de Logro: Crear una pagina Web utilizando los diferentes criterios de diseo y
comunicacin.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN
CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia:

Conceptuales: 70 horas

-Disea paginas Web personales, institucionales y


corporativas
Criterios de Desempeo:
- Aloja en el Internet hojas Web desarrolladas
Actividades de Evaluacin Sugeridas:
- Seguimiento de los pasos del desarrollo del sitio
Web.
- Anlisis e identificacin de criterios utilizados en
diferentes sitios Web de estudio.
- Desarrollo de un sitio Web personal.
- Desarrollo de un sitio Web institucional,

Programas de diseo grfico para sitios Web.


Plantillas para hojas Web.
Criterios para construccin hoja Web
HTML, DHTML, XML, ASP, PHP

Procedimentales: 100 horas


- Aplicacin de los conocimientos adquiridos a
travs de pequeos proyectos.
- Desarrollo colectivo del sitio WEB del instituto o de
las diferentes reas de estudio.
Actitudinales:
Practicar: exactitud, calidad, nitidez, creatividad,
liderazgo, inters, cooperativismo, iniciativa,
dinamismo, responsabilidad en el trabajo.
Toma de decisiones.
Trabajo en equipo.

Proceso y Actividades Sugeridas:


- Investigar informacin relacionada al tema a estudiar en el modulo, ya que el maestro dar a inicio del modulo
la temtica a desarrollar
- Exposicin de los elementos tericos relacionados con el diseo de sitios Web.
- Sometimiento a evaluacin internacional de sitios Web Desarrollados.
- Concurso de diseo de sitios Wen personales e institucionales.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
- Equipo de computacin.
- CD demostrativos
- Estudios y emulacin de casos.
- Retos creativos prcticos acordes a las instituciones locales, regionales y mundiales.
Debe tener una Intranet.

554

Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS
PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN INFORMTICA

5.3.14 Mdulo 14
Laboratorio de Informtica IV

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


555

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO EN INFORMTICA
SEGUNDO AO
MDULO 1

Laboratorio de Informtica I

MDULO 2

Programacin I

I Semestre
MDULO 3

Anlisis y Diseo I

MDULO 4

Informtica I

2do
ao
MDULO 5

Laboratorio de Informtica II

MDULO 6

Programacin II.

MDULO 7

Anlisis y Diseo II

MDULO 8

Informtica II

II Semestre

DURACION DE MDULOS 2do AO


POR HORAS
MDULO 1
MDULO 2
MDULO 3
MDULO 4
MDULO 5
MDULO 6
MDULO 7
MDULO 8

140 Horas clase


70 Horas clase
40 Horas clase
30 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
50 Horas clase
40 Horas Clase

556

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO EN INFORMTICA
MDULO 9

Laboratorio de Informtica III

MDULO 10

MDULO 11

MDULO 12

Programacin III

Mantenimiento y Reparacin I

I Semestre

Redes Informticas I

MDULO 13

Diseo Web I

3er
ao

MDULO 14

Laboratorio de Informtica IV
MDULO 15

MDULO 16

Programacin IV

Mantenimiento y Reparacin II

II Semestre

MDULO 17

Redes Informticas II
MDULO 18

Diseo Web II

Certificacin de Estudios
Finales
DURACION DE MDULOS 3er AO
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

200 Horas clase


150 Horas clase
90 Horas clase
90 Horas clase
170 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
60 Horas clase
40 Horas clase
96 Horas clase

557

Prctica
Profesional

SECRETARIA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
Orientacin: Informtica
Mdulo 14: Laboratorio de Informtica IV
Nivel: Educacin Media, III Ciclo, 3er Ao, II Semestre
Horas Clase: 200
FUNCIN PRINCIPAL DE LA PROFESIN
- Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura
informtica que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de
personas e instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la informacin y comunicacin.
UNIDAD DE COMPETENCIA
Disear sistemas informticos y sitios Web para instituciones u organismos interesados.

DESCRIPCIN DEL MDULO


Se desarrollarn los proyectos de las clases de programacin y diseo Web, aqu se les dar
seguimiento, asesora y visto bueno de los diferentes sistemas a desarrollar.

558

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


EN INFORMTICA
Competencias Especficas
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 14: Laboratorio de Informtica IV
CAMPO PROFESIONAL
El alumno y alumna reforzar sus conocimientos a travs del desarrollo de proyectos reales
como asignacin de tareas y en el cual tendr la oportunidad de contar con la asesora de los
docentes.
DEFINICION PROFESIONAL
Realiza prcticas para el desarrollo de proyectos
CONOCIMIENTOS
El alumno y la alumna:
- Desarrolla proyectos de programacin, diseo web, redes.
HABILIDADES
- Implementa el anlisis y diseo para el desarrollo de proyectos informticos.
- Desarrolla programas relacionados con el manejo de bases de datos reales de instituciones
seleccionadas.
- Instala en Internet sitos Web personales y corporativos.
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
-

Organizado para el desarrollado de sistemas y aplicaciones corporativas.


Responsable en el manejo de imagen corporativa.
Creatividad en el desarrollo de proyectos informticos.
Iniciativa y profesionalismo para el manejo de imagen y aplicaciones corporativas.

559

Mdulo 14: Laboratorio de Informtica IV


Expectativa de Logro: Desarrollar proyectos informticos que sea factibles de implementacin
en instituciones y empresas
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN
CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia:
- Aplicar la tcnica de ciclo de vida de sistemas para los
diferentes sistemas que se desarrollen.
- Instalacin y prueba de sistemas de informacin
institucionales.
- Desarrollo y montaje de sitios Web personales e
institucionales.
- Entrega de proyectos desarrollados.

Criterios de Desempeo:
- La persona es competente cuando:
- Recibe el visto bueno de los supervisores de
proyecto.
- Instala y capacita sobre los sistemas de informacin
desarrollados.
- Documenta los trabajos y proyectos desarrollados.

Conceptuales: 20 horas
- Ciclos de vida de sistemas.
- Sistemas de informacin.
- Programacin de Bases de Datos.
- Diseo e instalacin de sitios Web.
Procedimentales: 180 horas
Desarrollo de proyectos reales de instituciones u
organizaciones locales.
Actitudinales:
Realiza en los proyectos prcticas de:
- Concentracin.
- Curiosidad.
- Perseverancia.
- Atencin.
- Propositivo.
- Responsabilidad.
- Trabajo colaborativo.

Actividades de Evaluacin Sugeridas:


- Revisin de las distintas etapas y avances de los
proyectos.
- Prueba de la implementacin de los proyectos.
- Obtencin del acta de recepcin del visto bueno de
los proyectos institucionales.
Proceso y Actividades Sugeridas:
- Se debe realizar alianzas entre los organismos regionales para que puedan realizar las criticas y aportes
necesarias para definir las mejoras institucionales y personales sobre los proyectos en desarrollo.
- Asesora y seguimiento de proyectos.
- Prcticas intensivas de desarrollo.
- Presentacin y Defensa acadmica a los asesores.
- Presentacin, instalacin y capacitacin al personal de lainstitucin para las que se hizo el desarrollo.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


- Laboratorio
- Manuales
- Diagnsticos
- Internet

560

Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS
PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN INFORMTICA

5.3.15 Mdulo 15
Programacin IV

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

561

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO EN INFORMTICA
SEGUNDO AO
MDULO 1

Laboratorio de Informtica I

MDULO 2

Programacin I

I Semestre
MDULO 3

Anlisis y Diseo I

MDULO 4

Informtica I

2do
ao
MDULO 5

Laboratorio de Informtica II

MDULO 6

Programacin II.

MDULO 7

Anlisis y Diseo II

MDULO 8

Informtica II

II Semestre

do

DURACION DE MDULOS 2 AO
POR HORAS
MDULO 1
140 Horas clase
MDULO 2
70 Horas clase
MDULO 3
40 Horas clase
MDULO 4
30 Horas clase
MDULO 5
200 Horas clase
MDULO 6
150 Horas clase
MDULO 7
50 Horas clase
MDULO 8
40 Horas Clase

562

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO EN INFORMTICA
TERCER AO
MDULO 9

Laboratorio de Informtica III

MDULO 10

MDULO 11

MDULO 12

Programacin III

Mantenimiento y Reparacin I

I Semestre

Redes Informticas I

MDULO 13

Diseo Web I

3er
ao

MDULO 14

Laboratorio de Informtica IV
MDULO 15

MDULO 16

Programacin IV

Mantenimiento y Reparacin II

II Semestre

MDULO 17

Redes Informticas II
MDULO 18

Diseo Web II

Certificacin de Estudios
Finales
DURACION DE MDULOS 3er AO
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

200 Horas clase


150 Horas clase
90 Horas clase
90 Horas clase
170 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
60 Horas clase
40 Horas clase
96 Horas clase

563

Prctica
Profesional

SECRETARIA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
Orientacin: Informtica
Mdulo 15: Programacin IV
Nivel: Educacin Media, III Ciclo, 3er Ao, II Semestre
Horas Clase: 150
FUNCIN PRINCIPAL DE LA PROFESIN
Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura informtica
que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de personas e
instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de
la informacin y comunicacin.
UNIDAD DE COMPETENCIA
Crear sistemas de informacin para organismos e instituciones seleccionados, as como la
instalacin, documentacin y capacitacin del personal que utilizar los sistemas.
DESCRIPCIN DEL MDULO
Al finalizar el mdulo los y las estudiantes sern capaces de realizar la tcnica, estudios y
procedimientos necesarios para el desarrollo, implementacin, actualizacin y capacitacin de
sistemas de informacin.

564

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


EN INFORMTICA
Competencias Especficas
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 15: Programacin IV
CAMPO PROFESIONAL
El alumno y alumna reforzar sus conocimientos a travs del desarrollo de proyectos reales
como asignacin de tareas y en el cual tendr la oportunidad de contar con la asesora de los
docentes.
DEFINICION PROFESIONAL
Aplica tcnicas profesionales para el desarrollo de sistemas de informacin institucionales.
CONOCIMIENTOS
- Programacin.
- Bases de Datos.
- Anlisis y Diseo de Sistemas.
- Redes.
- Informtica.
HABILIDADES
- Desarrolla proyectos de programacin, diseo Web, redes.
- Implementa el anlisis y diseo para el desarrollo de proyectos informticos.
- Desarrolla programas relacionados con el manejo de bases de datos reales de instituciones
seleccionadas.
- Instala en Internet sitos Web personales y corporativos.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
-

Organizado para el desarrollado de sistemas y aplicaciones corporativas.


Responsable en el manejo de imagen corporativa.
Creatividad en el desarrollo de proyectos informticos.
Iniciativa y profesionalismo para el manejo de imagen y aplicaciones corporativas.

565

Mdulo 15: Programacin IV


Expectativa de Logro: Desarrollar sitios Web institucionales que manejen la utilizacin de bases
de datos institucionales a travs de internet.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Elemento de Competencia:

DE

- Desarrolla el ciclo de vida de sistemas en la


implementacin de un sistema de programacin
Web.
- Aplica las instrucciones lgicas y procedimentales de
diversas herramientas de programacin para el
desarrollo de sitios Web.
- Instala en Internet el sitio Web desarrollado.
- Capacita al personal que utilizar el sitio.
- Elabora un manual tcnico de actualizacin del sitio.
- Elabora un manual de usuario del sistema.
Criterios de Desempeo:
- Propone diseo de sitio Web.
- Utiliza lenguajes de diseo y programacin de sitios
Web con bases de datos.
- Monta en Internet el sitio Web.

Actividades de Evaluacin Sugeridas:

CONTENIDOS DEL MDULO


Conceptuales: 50 horas
Ciclo de vida de sistemas aplicado a sitios Web.
Programacin de Sitios WEB.
Grficos WEB
Hojas de estilo
Applets
Lenguajes de programacin para Internet
Procedimentales: 100 horas
Desarrollo de hojas web mediante la integracin de
mdulos de programacin.
Actitudinales:
Prctica en el desarrollo de proyectos actitudes de :
- Concentracin
- Curiosidad
- Perseverancia
- Atencin
- Proposicin.
- Creatividad
- Esttica
- Responsabilidad
- tica

- Aprobacin de diseo Institucional.


- Pequeos proyectos de diseo, montaje y
navegacin en sitios Web.
- Desarrollo de sitios Web institucionales que
impliquen el manejo de base de datos.
- Instalacin de los proyectos desarrollados en
servidores Web.
Proceso y Actividades Sugeridas:
- Investigar informacin relacionada al tema a estudiar en el modulo, ya que el maestro dar a inicio del modulo la
temtica a desarrollar
- Publicacin del sitio web y someterlo a las evaluaciones por sitios especializados gratuitos.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Texto.
Manuales virtuales.
Laboratorio.
Programas demostrativos y educativos para desarrollo de sitios Web.
Imgenes, sonidos para utilizar en el desarrollo de sitios Web.

566

Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS
PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN INFORMTICA

5.3.16 Mdulo 16
Mantenimiento y Reparacin de Computadoras II

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


567

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO EN INFORMTICA
SEGUNDO AO
MDULO 1

Laboratorio de Informtica I

MDULO 2

Programacin I

I Semestre
MDULO 3

Anlisis y Diseo I

MDULO 4

Informtica I

2do
ao
MDULO 5

Laboratorio de Informtica II

MDULO 6

Programacin II.

MDULO 7

Anlisis y Diseo II

MDULO 8

Informtica II

II Semestre

DURACION DE MDULOS 2do AO


POR HORAS
MDULO 1
MDULO 2
MDULO 3
MDULO 4
MDULO 5
MDULO 6
MDULO 7
MDULO 8

140 Horas clase


70 Horas clase
40 Horas clase
30 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
50 Horas clase
40 Horas Clase

568

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO EN INFORMTICA
TERCER AO
MDULO 9

Laboratorio de Informtica III

MDULO 10

MDULO 11

MDULO 12

Programacin III

Mantenimiento y Reparacin I

I Semestre

Redes Informticas I

MDULO 13

Diseo Web I

3er
ao

MDULO 14

Laboratorio de Informtica IV
MDULO 15

MDULO 16

Programacin IV

Mantenimiento y Reparacin II

II Semestre

MDULO 17

Redes Informticas II
MDULO 18

Diseo Web II

Certificacin de Estudios
Finales
DURACION DE MDULOS 3er AO
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

200 Horas clase


150 Horas clase
90 Horas clase
90 Horas clase
170 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
60 Horas clase
40 Horas clase
96 Horas clase

569

Prctica
Profesional

SECRETARIA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
Orientacin: Informtica
Mdulo 16: Mantenimiento y Reparacin II
Nivel: Educacin Media, III Ciclo, 3er Ao, II Semestre
Horas Clase: 60

FUNCIN PRINCIPAL DE LA PROFESIN


Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura informtica
que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de personas e
instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de
la informacin y comunicacin.

UNIDAD DE COMPETENCIA
Mantener en ptimo estado de funcionamiento el equipo, recursos e infraestructura tcnica del
equipo y programas de informtica.
CONSIDERAR RECOMENDACIONES ANTERIORES

DESCRIPCIN DEL MDULO


En este espacio los estudiantes y el docente debern configurar la mejor estrategia para dar
soporte tcnico a instituciones pblicas o instituciones sin fines de lucro de tal manera que se
pueda dar soporte tcnico gratuito y as afianzar los conocimientos en prcticas reales.
La clase de Mantenimiento y Reparacin II, en esta clase se ve la parte de seguridad de los
sistemas operativos, as como la creacin de redes que en la actualidad se tienen de acuerdo a
las tecnologas de la comunicacin como tambin el software que se configurara para hacer
funcionar una red.
CONSIDERAR RECOMENDACIONES ANTERIORES

570

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


EN INFORMTICA
Competencias Especficas
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 16: Mantenimiento y Reparacin de computadoras II
CAMPO PROFESIONAL
El alumno y alumna reforzar sus conocimientos a travs del desarrollo de proyectos reales
como asignacin de tareas y en el cual tendr la oportunidad de contar con la asesora de los
docentes.
DEFINICION PROFESIONAL
Realiza prcticas de soporte tcnico en instituciones pblicas o instituciones sin fines de lucro
para el desarrollo de proyectos de mantenimiento y reparacin
CONOCIMIENTOS
-

Hardware
Software
Mantenimiento preventivo.
Mantenimiento correctivo.
Sistemas Operativos
Utilidades y utilitarios

HABILIDADES
- Desarrolla programas de mantenimiento preventivo en organismos o instituciones del sector.
- Capacita a los usuarios de la infraestructura tecnolgica sobre los cuidados en el uso del
equipo.
- Mantiene en condiciones ptimas de funcionamiento la infraestructura tecnolgica de
instituciones.
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
-

Organizado para el desarrollado de soporte tcnico corporativos.


Responsable en el manejo de equipo corporativa.
Creatividad en el desarrollo de proyectos informticos.
Iniciativa y profesionalismo para el manejo de equipo y su respectivo soporte tcnico.

571

Mdulo 16: Mantenimiento y Reparacin de computadoras II


Expectativa de Logro: Aplicar los conocimientos adquiridos para dar soporte tcnico a la
infraestructura tecnolgica de organizaciones o instituciones.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE CONTENIDOS DEL MDULO
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Elemento de Competencia:
- Mantener en ptimo estado de funcionamiento la
infraestructura tecnolgica de instituciones
seleccionadas.

Conceptuales: 10 horas
- Mantenimiento Preventivo.
- Mantenimiento Correctivo.
- Prcticas para el cuidado del la infraestructura
tecnolgica institucional.
- Responsabilidades del personal de soporte tcnico.
Procedimentales: 50 horas

Criterios de Desempeo:
- Repara sistemas de computacin.
- Actualiza Sistemas operativos, programas, y
utilitarios.
- Capacita a los usuarios sobre buenas prcticas de uso
de la infraestructura tecnolgica.
- Disea y desarrolla programas de mantenimiento
preventivo.

Practicas de mantenimiento preventivo y correctivo de


computadoras
en
instituciones
y
organismos
seleccionados.
Actitudinales:

Actividades de Evaluacin Sugeridas:


- Mini-prctica de soporte tcnico en instituciones u
organismos seleccionados.

- Valorar trabajo realizado y logros alcanzados tanto


individuales como en equipo.
- Pro actividad en la gestin de recursos.
- Participacin activa en la ejecucin de los proyectos y
programas.

Proceso y Actividades Sugeridas:


- Invitacin a instituciones que desean recibir apoyo sobre mantenimiento preventivo y correctivo.
- Concientizacin a los estudiantes sobre la responsabilidad del trabajo a desarrollar.
- Desarrollo y ejecucin de plan de proyecto de mantenimiento preventivo y correctivo institucional.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Manuales
Kit de Herramientas de computo, software
Materiales de computo y electricidad.

572

Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS
PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN INFORMTICA

5.3.17 Mdulo 17
Redes Informticas II

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


573

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO EN INFORMTICA
SEGUNDO AO
MDULO 1

Laboratorio de Informtica I

MDULO 2

Programacin I

I Semestre
MDULO 3

Anlisis y Diseo I

MDULO 4

Informtica I

2do
ao
MDULO 5

Laboratorio de Informtica II

MDULO 6

Programacin II.

MDULO 7

Anlisis y Diseo II

MDULO 8

Informtica II

II Semestre

DURACION DE MDULOS 2do AO


POR HORAS
MDULO 1
MDULO 2
MDULO 3
MDULO 4
MDULO 5
MDULO 6
MDULO 7
MDULO 8

140 Horas clase


70 Horas clase
40 Horas clase
30 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
50 Horas clase
40 Horas Clase

574

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICOEN INFORMTICA
TERCER AO
MDULO 9

Laboratorio de Informtica III

MDULO 10

MDULO 11

MDULO 12

Programacin III

Mantenimiento y Reparacin I

I Semestre

Redes Informticas I

MDULO 13

Diseo Web I

3er
ao

MDULO 14

Laboratorio de Informtica IV
MDULO 15

MDULO 16

Programacin IV

Mantenimiento y Reparacin II

II Semestre

MDULO 17

Redes Informticas II
MDULO 18

Diseo Web II

Certificacin de Estudios
Finales
DURACION DE MDULOS 3er AO
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

200 Horas clase


150 Horas clase
90 Horas clase
90 Horas clase
170 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
60 Horas clase
40 Horas clase
96 Horas clase

575

Prctica
Profesional

SECRETARIA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
Orientacin: Informtica
Mdulo 17: Redes Informticas II
Nivel: Educacin Media, III Ciclo, 3er Ao, II Semestre
Horas Clase: 40
FUNCIN PRINCIPAL DE LA PROFESIN
Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura informtica
que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de personas e
instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de
la informacin y comunicacin.
UNIDAD DE COMPETENCIA
Instalar, actualizar y reparar redes de computadoras.

DESCRIPCIN DEL MDULO


En este espacio los estudiantes y el docente debern configurar la mejor estrategia para dar
instalar, reconfigurar o resolver problemas tpicos de redes a instituciones pblicas o
instituciones sin fines de lucro de tal manera que se pueda dar soporte tcnico gratuito y as
afianzar los conocimientos en prcticas reales.

576

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


EN INFORMTICA
Competencias Especficas
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 17: Redes Informticas II
CAMPO PROFESIONAL
El alumno y alumna reforzar sus conocimientos a travs del desarrollo de proyectos reales
como asignacin de tareas y en el cual tendr la oportunidad de contar con la asesora de los
docentes.
DEFINICION PROFESIONAL
Realiza prcticas de soporte tcnico de redes en instituciones pblicas o instituciones sin fines de
lucro para el desarrollo de proyectos de soporte y mantenimiento de redes.
CONOCIMIENTOS
- Sistemas Operativos de redes.
- Servidores y estaciones de trabajo.
- Seguridad en sistemas de redes.
- Fallas tpicas de redes.
HABILIDADES
- Desarrolla programas de mantenimiento preventivo en sistemas de redes.
- Disea proyectos de instalacin de infraestructura de red segn necesidades y recursos
institucionales.
- Mantiene en condiciones ptimas de funcionamiento la infraestructura tecnolgica de
instituciones.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
- Organizado para el desarrollado de redes corporativos.
- Responsable en el manejo de equipo corporativa.
- Creatividad en el desarrollo de proyectos informticos.

577

Mdulo 17: Redes Informticas II


Expectativa de Logro: Instalar y mantener en ptimo estado de funcionamiento la red de
instituciones.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE CONTENIDOS DEL MDULO
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Elemento de Competencia:
- Instalar la infraestructura fsica de computadoras en
red.
- Organizar y dar soporte a la infraestructura lgica a
redes de computadoras.
- Capacita a usuarios sobre buenas prcticas en el uso
de redes de computadoras.
Criterios de Desempeo:
- Resuelve problemas de redes
- Instala redes.
- Configura redes.
- Capacita sobre el correcto uso de la red.

Conceptuales: 10 horas
- Redes de computadoras.
- Estaciones de Trabajo.
- Servidores.
- Proteccin de archivos y programas en red.
Procedimentales: 30 horas
Instalacin y Soporte tcnico de redes
Actitudinales:
- Valorar trabajo realizado y logros alcanzados tanto
individuales como en equipo.
- Pro actividad en la gestin de recursos.
- Participacin activa en la ejecucin de los proyectos
y programas.

Actividades de Evaluacin Sugeridas:


Mini-prctica de soporte tcnico en instituciones u
organismos seleccionados.
Proceso y Actividades Sugeridas:
- Invitacin a instituciones que desean recibir apoyo sobre instalacin, configuracin y manejo de informacin en
redes de computadoras.
- Concientizacin a los estudiantes sobre la responsabilidad del trabajo a desarrollar.
Desarrollo y ejecucin de plan de proyecto de instalacin y uso de redes de computadoras.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:


Manuales
Red de computadoras en escuela.
Redes de computadoras en instituciones.
Kit de Herramientas, software, materiales de computo y electricidad

578

Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS
PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL


BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN INFORMTICA

5.3.18 Mdulo 18
Diseo WEB II

PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007


579

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO EN INFORMTICA
SEGUNDO AO
MDULO 1

Laboratorio de Informtica I

MDULO 2

Programacin I

I Semestre
MDULO 3

Anlisis y Diseo I

MDULO 4

Informtica I

2do
ao
MDULO 5

Laboratorio de Informtica II

MDULO 6

Programacin II.

MDULO 7

Anlisis y Diseo II

MDULO 8

Informtica II

II Semestre

DURACION DE MDULOS 2do AO


POR HORAS
MDULO 1
MDULO 2
MDULO 3
MDULO 4
MDULO 5
MDULO 6
MDULO 7
MDULO 8

140 Horas clase


70 Horas clase
40 Horas clase
30 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
50 Horas clase
40 Horas Clase

580

ITINERARIO DE FORMACIN ESPECFICA


BACHILLERATO TCNICO EN INFORMTICA
TERCER AO
MDULO 9

Laboratorio de Informtica III

MDULO 10

MDULO 11

MDULO 12

Programacin III

Mantenimiento y Reparacin I

I Semestre

Redes Informticas I

MDULO 13

Diseo Web I

3er
ao

MDULO 14

Laboratorio de Informtica IV
MDULO 15

MDULO 16

Programacin IV

Mantenimiento y Reparacin II

II Semestre

MDULO 17

Redes Informticas II
MDULO 18

Diseo Web II

Certificacin de Estudios
Finales
DURACION DE MDULOS 3er AO
POR HORAS
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO
MDULO

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

200 Horas clase


150 Horas clase
90 Horas clase
90 Horas clase
170 Horas clase
200 Horas clase
150 Horas clase
60 Horas clase
40 Horas clase
96 Horas clase

581

Prctica
Profesional

SECRETARIA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
Orientacin: Informtica
Mdulo 18: Diseo WEB II
Nivel: Educacin Media, III Ciclo, 3er Ao, II Semestre
Horas Clase: 96
FUNCIN PRINCIPAL DE LA PROFESIN
Crear, utilizar y dar soporte tcnico a programas, equipo, tecnologa e infraestructura informtica
que permita la comunicacin y el proceso de informacin interna y externa de personas e
instituciones segn las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de
la informacin y comunicacin.
UNIDAD DE COMPETENCIA
Desarrollar sitios Web institucionales.

DESCRIPCIN DEL MDULO


En este espacio los estudiantes tendrn la capacidad de disear, implementar y administrar sitios
Web institucionales.

582

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL


EN INFORMTICA
Competencias Especficas
PERFIL DEL EGRESADO
MDULO 18: Diseo Web II
CAMPO PROFESIONAL
El alumno y alumna reforzar sus conocimientos a travs del desarrollo de proyectos reales
como asignacin de tareas y en el cual tendr la oportunidad de contar con la asesora de los
docentes.
DEFINICION PROFESIONAL
Realiza prcticas de diseo Web en instituciones pblicas o instituciones sin fines de lucro para el
desarrollo de presencia corporativa en internet.
CONOCIMIENTOS
- Redes de computadoras.
- Intranet.
- Internet.
- Programacin Web.
- Diseo Grfico.
HABILIDADES
- Iniciativa y profesionalismo para el manejo imagen corporativa.
- Desarrolla sitios Web para la presencia corporativa de instituciones.
- Disea proyectos de instalacin de sitios Web segn necesidades y recursos
institucionales.
- Mantiene en condiciones ptimas de funcionamiento el sitio Web Institucional.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
-

Organizado para el desarrollado de imagen corporativa en Internet.


Responsable en el manejo de imagen corporativa.
Creatividad en el desarrollo de proyectos informticos.

583

Mdulo 18: Diseo WEB II


Expectativa de Logro: Publicar en Internet o en una intranet informacin corporativa e
institucional a travs de una hoja web.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Elemento de Competencia:
- Desarrolla sitio web personal
- Desarrolla sitio web institucional
Criterios de Desempeo:
Utiliza las tcnicas, herramientas y programas
aprendidos.

DE
CONTENIDOS DEL MDULO
Conceptuales: 10 horas
Diseo de sitios Web.
Procedimentales: 86 horas
- Desarrollo del sitio web personal
- Desarrollo del sitio web institucional
Actitudinales:
- Valorar trabajo realizado y logros alcanzados tanto
individuales como en equipo.
- Pro actividad en la gestin de recursos.
- Participacin activa en la ejecucin de los
proyectos y programas.

Actividades de Evaluacin Sugeridas:


Revisin de Plan de Trabajo.
Aprobacin de propuesta.
Instalacin del sitio en servidores de Internet.
Concurso del mejor sitio Web.
Proceso y Actividades Sugeridas:
- Mini-prctica de soporte tcnico en instituciones u organismos seleccionados.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Programas para diseo Web.
Acceso a Internet.
Servidores gratuitos en Internet.
Manuales y programas de diseo grfico.

584

5.4 PRACTICA PROFESIONAL


ACTIVIDADES SUGERIDAS PREVIAS A LA PRCTICA PROFESIONAL
El maestro encargo de la coordinacin de la Carrera del Bachillerato Tcnico Profesional en
Informtica deber hacer las siguientes actividades previas a la prctica profesional de los
alumnos:
Realizar un listado de las instituciones posibles donde el alumno pueda ejercer su prctica
profesional.
Deber enviar notas de solicitud de aceptacin de prctica profesional de los alumnos en el
primer semestre del ltimo ao a las instituciones gubernamentales y no gubernamentales
y privadas.
El o los coordinadores de la carrera del Bachillerato Tcnico en Informtica, enviaran el
perfil del egresado adjunto a la nota de solicitud de prctica profesional.

LUGARES SUGERIDOS PARA REALIZAR LA PRACTICA PROFESIONAL


Hay lugares pblicos y privados, gubernamentales y no gubernamentales donde se pueden
llevar la prctica profesional los alumnos y pueden ser:

Laboratorios de Informtica
Centros de Computo
Departamentos de operaciones
Departamentos de mantenimiento y reparacin de equipo de computo
Departamento de redes
Departamento de sistemas operativos
Departamento de desarrollares de programas informticos
Centros de computo de los Bancos, cooperativas de ahorro y crdito
Departamentos de Estadstica
Y otras secciones que las instituciones tengan equipo de computo y en el que se puedan
desarrollar el alumno

Actividades Evaluativas sugeridas


Se recomiendan algunas actividades evaluativas para mejorar la evaluacin profesional del
alumno en la prctica profesional:
El maestro deber realizar un calendario de supervisin de prctica profesional donde el
supervisor acadmico har las supervisiones por lo menos una vez a la semana para evaluar al
585

alumno en las reas de: orden y presentacin, moral, tica, acadmica, tcnica y otras que
logren abarcar todo lo relacionado con su formacin.
El maestro asignara una tarea obligatoria a los alumnos en que consistir en llevaran una
bitcora de todas a las actividades que realizara o realizar en la practica anotando todas las
debilidades y destrezas.
El maestro anotara las observaciones tcnicas hechas por las personas encargadas por parte
de las empresas o instituciones de supervisar la labor de los alumnos en el tiempo de la
prctica, sobre que aspectos acadmicos se debe mejorar o agregar en el plan de estudio de la
carrera de Bachillerato Tcnico con Orientacin en Informtica.

586

VI. BIBLIOGRAFA
- Boyce, Jim. Conozca y actualice su PC. Gua ilustrada. Prentice Hall Hispanoamericana
SA.1998.
- Norton, Peter. Toda la PC. Prentice Hall Hispanoamericana SA. 1994. Quinta edicin.
- Acer. Manual del usuario para el sistema y el monitor. Aspire. 1996
- PC a fondo. Nmero uno. Multimedia ediciones. Julio de 1999.
- PC a fondo. Nmero dos. Multimedia ediciones. Julio de 1999.
- PC a fondo. Nmero cuatro. Multimedia ediciones. Julio de 1999.
- PC a fondo. Nmero cinco. Multimedia ediciones. Julio de 1999.
- PC a fondo. Nmero nueve. Multimedia ediciones. Agosto de 1999.
- PC a fondo. Nmero diez. Multimedia ediciones. Septiembre de 1999.
- Ivn G. Villarreal Aza, Bretschneider, Udo. PC para principiantes. Espaa. Marcombo, 1996.
- Jurez Flores, Miguel ngel. Sistema operativo MS-DOS. Mxico, DF. UNAM -DGSCA, 1994.
- Jamsa, Kris. Actualice su PC. Colombia. Alfaomega Grupo editorial SA de CV, 1997.
- Ron, White. As funciona su ordenador por dentro. Austria. Ediciones Anaya Multimedia, SA
de CV, 1997.
- Bathbone, Andy. Actualizaciones y reparacin de PCs para inexpertos. Mxico, DF. Editorial
Limusa, SA de CV, 1994.
- Schuller, Ulrich. Ampliar y reparar su PC. Mxico DF. AlfaOmega Grupo Editorial SA de CV,
1996.
- Joshua Bloch. Effective Java Programming Language Guide. Addison Wesley professional. 1
edicin, junio de 2001. ISBN: 0201310058
- David Flanagan. Java in a Nutshell, Fourth Edition. O'Reilly & Associates 4 edicin, marzo de
2002. ISBN: 0596002831.
- Laura Lemay, Rogers Cadenhead. Sams Teach Yourself Java 2 Platform in 21 Days, Professional
Reference Edition. Editorial Sams. Edicin de CD-ROM, enero de 1999.
- ISBN: 067231438X
587

- Cmo Funciona la Computadora?


http://www.entremundos.org/Ref%20Centre/COMPUTERS/como%20fuciona%20
- una%20computadora.htm
- Cmo funcionan las computadoras.
- http://www.servicioalpc.com/ensamble2.htm
- Partes de la computadora. Centro Universitario de Chihuahua. 1999.
- http://espanol.geocities.com/jefranco_2000mx/partesdelacomp.htm
- Ramos, Manuel Nicolas Mabroidis. Historia de la computadora personal. 1999.
- http://www.pchardware.org/historia/index.php
- Soto, Roberto Sayavedra. Gua para comprar la computadora familiar. Ciberhbitat,
- ciudad de la informtica. 2001.
- http://www.ciberhabitat.gob.mx/escuela/padres/recomendaciones/
-

IBASE Technology. http://www.ibase-i.com.tw/et800.htm (26 febrero 2005)


Periodic Table Online. http://www.periodictableonline.org/elem_fr.cfm?IDE=Ge
(26 febrero 2005)
Random Access Memory. http://www.pcbargainhunter.com/computers/rammemory.html (27 febrero 2005)

588

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