FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE PSICOLOGA

MONOGRAFA

Discapacidad cognitiva y Familia

Nombre del curso

Psicologa de las personas con Habilidades Diferentes
Ciclo
VIII
Autor
Mnica Snchez Prez
Docente
Mg. Csar Mercedes Ruz Alva
Trujillo Per
2015
DISCAPACIDAD COGNITIVA Y FAMILIA
I. DEFINICIN DE DISCAPACIDAD COGNITIVA

Es una disminucin en las habilidades cognitivas e intelectuales del individuo.

Los nios y las nias pueden presentar diferencias en sus ritmos de
aprendizaje y de desarrollo.
La discapacidad cognitiva de acuerdo con la teora de Howard Gardner, las
personas con discapacidad cognitiva tendran dificultades principalmente en el
desarrollo de la inteligencia verbal y matemtica, mientras que en la mayora de
casos conservar intactas sus dems inteligencias tales como artstica, musical,
interpersonal e intrapersonal
El concepto de discapacidad cognitiva ha cambiado a travs del tiempo
transformndose desde una visin individual, hacia una visin social que tiene
en cuenta la relacin del nio o nia con el contexto. Es as como se han
generado diferentes conceptos relacionados como retraso mental,
discapacidad intelectual, y discapacidad mental
El trmino discapacidad cognitiva por considerar que engloba las
caractersticas fundamentales. Existen tres elementos claves en la definicin de
la discapacidad cognitiva: capacidades, entorno y funcionamiento.
Las capacidades son aquellos atributos que posibilitan un
funcionamiento adecuado del nio o nia en la sociedad. Como las
habilidades sociales y la participacin en actividades.
El entorno o contexto lo forman aquellos lugares donde el nio o nia
vive, aprende, juega, se socializa e interacta. Es importante conocer las
caractersticas del entorno en que se desenvuelve cada nio o nia para
adaptarlo a su edad, gnero y posibilidades intelectuales y sociales.
El funcionamiento relaciona las capacidades con el entorno, pues cada
nio o nia acta acorde con sus posibilidades en su ambiente
determinado. Por lo tanto, se puede decir que el entorno se convierte en
una barrera si no ofrece oportunidades de aprendizaje o hay descuido; o
se convierte en un facilitador (por los apoyos, estimulacin, recursos) en
la medida en que aporta a los procesos de desarrollo del nio o nia.
II. CARACTERIZACION DE LA DISCAPACIDAD COGNITIVA
El concepto de retraso mental es una de las denominaciones diagnsticas ms
antiguas con la que se calificaba a todas aquellas personas que presentaban
dificultades en la adaptacin al medio, por alteraciones en el funcionamiento
neurolgico. Como categora diagnstica, el retraso mental abarca una serie
bastante amplia de sntomas y manifestaciones de tipo comportamental,
adaptativo y de desempeo, que lo complejizan tanto en el proceso de
identificacin como de intervencin. Por ello, la neurobiologa, la psicologa, las
ciencias del desarrollo y el comportamiento, han tratado durante aos de
identificar componentes bsicos que permitan caracterizar el cuadro clnico y

establecer con claridad patrones de evaluacin y atencin oportuna; pero todos

los esfuerzos han resultado parcialmente admisibles, pues se trata de un
ejercicio en el que juegan un sin fin de variables, concepciones, actitudes y
prcticas, sin mencionar los aspectos ticos y de procesos de intervencin, que
impiden tomar decisiones que perduren y tengan trascendencia en la calidad
de vida de estas personas.
Una de las instancias de mayor nivel de representatividad en materia de retraso
mental la constituye la Asociacin Americana de Retraso Mental (AAMR).
En esta revisin del concepto de retraso mental del 2002, la AARM introduce el
concepto de discapacidad intelectual, como un concepto dinmico y funcional,
que permite entenderlo ms desde el desempeo que desde los rasgos clnicos
observables. Lo cual quiere decir que resulta de mayor relevancia en esta
definicin, la forma como las personas responden a las demandas del entorno
en que se encuentran y las maneras en que logran adaptarse a las
circunstancias particulares de la cotidianidad.
Esta evolucin del concepto de retraso mental hacia el de discapacidad
intelectual, tal como puede observarse en el cuadro N.1, permite concebir a la
persona como alguien que presenta una forma particular, dinmica y con
posibilidades siempre abiertas para su desarrollo y que dentro de su condicin
especfica merece ser llevada al mximo nivel del progreso posible, en el
contexto de las interacciones en las que participa o debera participar (Correa,
2003).
La discapacidad intelectual es entonces un concepto ms amplio que el de
retraso mental, puesto que habla del desempeo, la forma en que las personas
hacen las actividades que les corresponden y as se adaptan al medio; est
relacionado con los enfoques de la psicometra moderna, del desarrollo
mediado de los procesos superiores del pensamiento (Vygotski), de
inteligencias mltiples (Howard Gardner), de inteligencia emocional (Daniel
Goleman), de inteligencia trirquica (Sternberg) y los enfoques ecolgicos y de
calidad de vida. Dentro de este constructo general que es la discapacidad
intelectual, aparece el concepto de discapacidad cognitiva que se entiende
como una disposicin funcional especfica en procesos cognitivos, habilidades
de procesamiento y estilos de pensamiento, que determinan el desempeo y el
aprendizaje de una persona, que lo hace un concepto mucho ms especfico
que la discapacidad intelectual y ms cercano a las prcticas educativas por su
relacin directa con los procesos de aprendizaje. Desde su fundamentacin
terica, la discapacidad cognitiva se nutre de teoras como las de
procesamiento de la Informacin, los modelos de gradacin cognitiva, modelo
cognitivo comportamental, teora de la modificabilidad estructural cognitiva y
de entrenamiento cognitivo con posiciones funcionalistas (Alteraciones en

procesos vulnerables al entrenamiento) conductistas (Metodologa funcionalista

experimental), Inclusioncita (Piagetiana) y Posicin Feuerstiniana (procesos de
entrada, intermedios, de salida, aprendizaje mediado y programas de
enriquecimiento instrumental).
El concepto de discapacidad cognitiva no se refiere a categoras diagnsticas
como retraso mental o dificultades de aprendizaje, sino que constituye un
concepto ms ecolgico y funcional que alude al desempeo cognitivo de
cualquier persona. Un ejemplo de ello se puede evidenciar en la funcin
cognitiva de entrada denominada orientacin espacial la cual hace parte de la
estructura de procesamiento de la informacin de todos los estudiantes
independiente de su diagnstico clnico. Es importante sealar que, para
efectos de este documento de orientaciones pedaggicas, el trmino acuado
ser el de discapacidad cognitiva, por ofrecer una amplia gama de alternativas
en el diseo y aplicacin de estrategias pedaggicas, en las diferentes
modalidades educativas ofrecidas por el servicio educativo del pas. El
concepto de retraso mental se emplear para referirse al paradigma propuesto
por la Asociacin Americana de Retraso Mental AARM -, especficamente, en
lo relacionado con la oferta de apoyos y las habilidades adaptativas.

III. EVALUACION DE LA DISCAPACIDAD COGNITIVA

La evaluacin de la discapacidad cognitiva involucra cinco aspectos que son:

Las habilidades intelectuales: memoria, percepcin, imitacin, atencin y
solucin de problemas.
Las habilidades para desempearse en la vida cotidiana: baarse,
vestirse y comer solo.
Las habilidades sociales: expresin de afecto, relaciones y participacin
La salud fsica y mental: nutricin, salud oral, salud visual y salud
auditiva.
El contexto: el apoyo de la familia en los procesos de aprendizaje del
nio o nia, un ambiente escolar y recreativo inclusivo que respete las
diferencias en el aprendizaje, gustos, habilidades, entre otros.
El nio o nia con discapacidad cognitiva es ante todo un ser humano,
por lo tanto se recomienda no utilizar expresiones negativas que puedan
afectar su seguridad, aprendizaje y dignidad.

IV.

CMO APRENDEN LOS NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD

COGNITIVA?

Los nios y nias con discapacidad cognitiva requieren ms tiempo para

el aprendizaje de las competencias bsicas como leer y escribir y de las
actividades de autocuidado como comer, vestirse y baarse.
Cada nio o nia es diferente y por ende sus aprendizajes tambin. Es
importante ir avanzando poco a poco desde actividades sencillas como
reconocer la vocal hacia actividades complejas como reconocer el
nombre.
Cuando ensee a un nio o nia con discapacidad cognitiva tenga en
cuenta sus intereses, su ritmo de aprendizaje y los apoyos que requiere
para aprender.
Presente los materiales en forma visual y auditiva para que tenga
mayores oportunidades de aprender.
Utilice el juego como herramienta para el aprendizaje y desarrollo en
distintos contextos, materiales y con diferentes personas.
Es importante partir de actividades cotidianas como asistir a una piata,
ir a realizar el mercado para que el nio o nia se integre y desarrolle
sus habilidades sociales.
V.

CMO PUEDO PROMOVER EL APRENDIZAJE DE UN NIO O

NIA CON DISCAPACIDAD COGNITIVA?

El aprendizaje es un proceso de construccin que realiza el nio o la nia a

partir de su relacin con el medio fsico y social. Los maestros, los cuidadores
y/o los padres son agentes claves para su aprendizaje, ya que son mediadores
y guas que facilitan las condiciones para que l o ella aprendan. Las
estrategias para promover el aprendizaje deben estar basadas en el
aprendizaje significativo y en el juego. El aprendizaje significativo consiste en
partir de lo que el nio o nia ya sabe para avanzar hacia un nuevo
aprendizaje. El juego est relacionado con el placer que sienten frente a la
vida, consiste en brindar un ambiente que propicie el aprendizaje de diferentes
competencias.
VI.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

La prctica ha mostrado la tendencia de los estudiantes con discapacidad

cognitiva a los siguientes estilos (Correa 2003).
Ejecutivo: requieren delimitacin de cada uno de los pasos de la tarea y
seguimiento en la ejecucin de ellos. Las actividades que se ofrecen
deben ser estructuradas y con objetivos bien definidos.
Monrquico: Desarrollan un paso a la vez y se les complejiza la
realizacin simultnea de tareas. Se deben ofrecer estrategias que
permitan la generalizacin y transferencia de aprendizajes.
Local: dado que se orienta en forma pragmtica, disfrutan realizando
mltiples acciones sobre pequeos problemas, les gusta el trabajo
minucioso y creativo en tareas pequeas de bajo nivel de complejidad.
Conservador: Proceden a resolver problemas nuevos con los mtodos
que ya conoce, minimiza los cambios, rechaza situaciones ambiguas, su
inclinacin por hacer lo establecido, interfiere con la posibilidad de
encontrar formas creativas.
interno: Les gusta trabajar solos, se les dificulta el aprendizaje
cooperativo, por lo que requieren el acompaamiento permanente del
maestro mediador.
De este modelo cognitivo se derivan propuestas como las de la teora de
modificabilidad estructural cognitiva (Feuerstein 1979) que a travs del
Programa de Enriquecimiento Instrumental logran modificar la estructura
cognitiva de nios, nias y adolescentes que presentan discapacidad cognitiva
y con problemas de aprendizaje o aprestamiento para el mismo. Cuenta con
unas estrategias de intervencin que tienen como objetivo modificar las
funciones cognitivas deficientes ya mencionadas y desarrollar toda la
capacidad operativa de los estudiantes con discapacidad que presentan serias
dificultades en el funcionamiento cognitivo.
VII.

POR QU SE PRESENTA LA DISCAPACIDAD COGNITIVA?

 Las causas de la discapacidad cognitiva pueden ser de dos tipos:

genticas y ambientales. Las causas genticas se presentan cuando el
origen se determina en la alteracin de los cromosomas o clulas que
forman los genes del ser humano como por ejemplo el sndrome de
Down que es un trastorno gentico en el par cromosmico nmero 21 y
se denomina trisoma 21, porque las clulas o partes de los genes no se
unen adecuadamente, ni se desarrollan totalmente.
Las causas ambientales hacen referencia a factores del entorno o
contexto que afectan el desarrollo del nio o nia causando la
discapacidad, por ejemplo la contaminacin, la violencia o la falta de
recursos.
Biomdicos: Factores que se relacionan con las alteraciones genticas o
una inadecuada nutricin, entre otros.
Sociales: Factores que se relacionan con la interaccin social y familiar,
como el rechazo o la falta de proteccin del nio o nia
Conductuales:
Factores
que
se
relacionan
con
posibles
comportamientos inadecuados, como actividades peligrosas (lesivas) o
abuso de alcohol o de otras sustancias por parte de la madre.
Educativos: Factores que se relacionan con la falta de apoyos
educativos que limitan el desarrollo intelectual, fsico y/o social del nio o
la nia. Ejemplo: falta de juguetes, explicaciones complejas o tareas muy
difciles para las habilidades del nio o nia
VIII.

Variables que influyen en las familias con personas con

discapacidad

Como sntesis de este apartado podemos recoger las variables identificadas en

un artculo reciente que examina la literatura publicada en los ltimos aos
sobre el estrs y el afrontamiento en familias con nios con discapacidad
(Scorgie y Wilgosh, 1998). Se resumen las variables en cuatro grupos:
Variables familiares (como el status socioeconmico, la cohesin, el
nimo, las habilidades y creatividad para la resolucin de problemas, los
roles y responsabilidades y la composicin).
Variables de los padres (como la calidad de la relacin de pareja, el
locus of control de la madre (en qu se fija, a qu le da importancia), la
estima y cuestiones de tiempo y horario).
Variables del nio (como el grado de la discapacidad, la edad, el gnero
o el temperamento).
Variables externas (como actitudes sociales estigmatizantes, apoyos de
la red social y colaboracin con profesionales).
IX.

CMO LA FAMILIA ASUME LA ACEPTACIN DE SU HIJO O

HIJA CON DISCAPACIDAD COGNITIVA?

La familia tiene un cambio en diferentes aspectos: emocionales, en los roles,

en las rutinas, en las responsabilidades, en las expectativas y en el proyecto de
vida familiar que debe tener ajustes de acuerdo a las caractersticas y
capacidades de cada nio o nia con discapacidad cognitiva.
La familia en su proceso de aceptacin, identifica y utiliza los recursos,
fortalezas, necesidades, potencialidades y apoyos que tiene o los que le brinda
su comunidad para favorecer el desarrollo de los nios y nias con
discapacidad, especialmente durante los primeros seis aos de vida. Las
familias que tienen un hijo o hija con discapacidad cognitiva pasan por distintas
etapas desde el momento en que son informadas hasta llegar a la aceptacin y
posteriormente a la reorganizacin y a la inclusin social de sus hijos e hijas. El
proceso de aceptacin es diferente para cada familia.
Estas son las etapas por las que usualmente pasa una familia con hijos con
discapacidad cognitiva:
A) CONMOCIN
Dolor
Culpa
Vergenza
Autocompasin
Rechazo
B) TRISTEZA
Desolacin
Ira
Aislamiento
Desmotivacin
C) NEGACIN
Eso no es Verdad
Ese no es el Diagnstico
Mi Hijo no es as
D) ACEPTACIN
Aprender sobre la discapacidad.
Hablar con otros padres.
Asumir la responsabilidad con agrado.
Buscar apoyos. Confianza
E) REORGANIZACIN
Qu puedo Hacer?
Cmo puedo ayudar a mi hijo?
A quin puedo acudir?

X.

CMO LA FAMILIA FAVORECE LA INCLUSIN FAMILIAR Y

SOCIAL DE LOS NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD
COGNITIVA?

Informacin sobre los recursos que existen en su comunidad. Por

ejemplo: qu parques, servicios de salud, hospitales, centros mdicos
existen en su barrio, en su localidad, en su vereda, o municipio.
Orientacin hacia el recurso ms adecuado en funcin de sus
necesidades. Por ejemplo: qu institucin educativa, de rehabilitacin o
de proteccin le queda ms cerca de su casa y atiende nios y nias de
esas edades, qu tipos de servicios le ofrecen como alimentacin,
educacin rehabilitacin, etc., los costos, las ventajas de los horarios de
atencin, entre otros.
Grupos de apoyo de otras familias. En cada comunidad existen otras
familias con hijos con discapacidad, por lo tanto se deben crear, buscar
o participar de esos grupos de apoyo para aprender y compartir
experiencias que puedan ayudar en el manejo del hijo o hija con
discapacidad cognitiva. Grupos de apoyo de hermanos de nios con
discapacidad cognitiva. Los hermanos de los nios con esta
discapacidad pueden apoyarse entre ellos y apoyar el desarrollo de sus
hermanos. Actividades de ocio y recreacin. Es importante que en la
familia se generen espacios de descanso y de recreacin para todos los
miembros: padre, madre, hermanos, cmo turnarse para el cuidado del
nio o nia, aprovechar cursos de diversas actividades (pintura, tejidos,
msica, etc.), ir a la biblioteca, ir a la iglesia, caminar al ro, practicar
deportes, entre otros.
Grupos de apoyo de otras familias. En cada comunidad existen otras
familias con hijos con discapacidad, por lo tanto se deben crear, buscar
o participar de esos grupos de apoyo para aprender y compartir
experiencias que puedan ayudar en el manejo del hijo o hija con
discapacidad cognitiva.
Grupos de apoyo de hermanos de nios con discapacidad cognitiva. Los
hermanos de los nios con esta discapacidad pueden apoyarse entre
ellos y apoyar el desarrollo de sus hermanos.
Actividades de ocio y recreacin. Es importante que en la familia se
generen espacios de descanso y de recreacin para todos los
miembros: padre, madre, hermanos, cmo turnarse para el cuidado del
nio o nia, aprovechar cursos de diversas actividades (pintura, tejidos,
msica, etc.), ir a la biblioteca, ir a la iglesia, caminar al ro, practicar
deportes, entre otros.

XI.

QU ESTRATEGIAS SE PUEDEN DESARROLLAR EN LA

FAMILIA PARA FAVORECER LA INCLUSIN?

Es necesario que dentro de las actividades de la familia se tengan presentes

las siguientes recomendaciones:
Involucrar al nio o nia en las rutinas de la familia: Permtale que
observe y participe de todas las actividades que normalmente realiza la
familia dentro y fuera del hogar, como son entre otras hacer mercado,
visitar las casa de familiares o amigos, asistir a reuniones sociales, ir al
parque o salir a practicar algn deporte.
Desarrollar habilidades sociales a travs del juego: Realice actividades
recreativas, deportivas y culturales que favorezcan el desarrollo integral
del nio o nia con discapacidad, estas facilitarn el desarrollo y la
adquisicin de habilidades sociales, comportamientos adecuados,
comunicacin apropiada, reconocimiento de sentimientos y expresin de
los mismos, toma de decisiones, saber escuchar y manejo pacfico de
conflictos, etc.
Fortalecer las relaciones afectivas con la familia: Desarrolle las
relaciones afectivas con sus hermanos y familiares. Promueva espacios
de comunicacin que permitan expresar afecto y colaboracin familiar
como por ejemplo compartir juegos y actividades cotidianas.
Reconocer las potencialidades del nio o nia con discapacidad:
Aceptando las capacidades diferentes de aprendizaje, el ritmo y las
ayudas que requiere. Podr reconocer las potencialidades y los logros
en su aprendizaje en distintas actividades como el amarrarse los
zapatos, aprender los colores, utilizar la cuchara, respetar reglas cuando
salen de visita, entre otras.
Identificar y exigir los derechos del nio o nia con discapacidad
cognitiva: Defienda los derechos de su hijo o hija con discapacidad para
as mejorar la calidad de los servicios que les brindan en las
instituciones y en la comunidad. Crear y participar de redes,
asociaciones u organizaciones de Padres con hijos con discapacidad
cognitiva: Promueva en compaa de otros padres de familia, grupos o
asociaciones la defensa, conocimiento y debate de los derechos de los
nios y nias con discapacidad generando oportunidades y apoyos.
Buscar ayuda, orientaciones e informacin de profesionales: Los padres
deben buscar ayuda profesional de psiclogos, educadores especiales,
terapeutas, trabajadores sociales o mdicos que los orienten y les
permitan solucionar muchos de los interrogantes que se presenten
durante el desarrollo de los nios y nias en los primeros aos de vida.
La familia debe generar acciones que faciliten la inclusin en diferentes
contextos: Participe activamente con el nio o nia con discapacidad de

los espacios y actividades deportivas, educativas o sociales de su

comunidad, asista a fiestas, competencias deportivas, eventos de la
iglesia, restaurantes, parques entre otros.
Por otra parte, la familia con un hijo con necesidades especiales debe
desempear las mismas funciones que las dems, tareas encaminadas a
satisfacer las necesidades colectivas e individuales de los miembros. Se
pueden desglosar en nueve que se especifican as: (1) funcin econmica; (2)
funcin de cuidado fsico; (3) funcin de descanso y recuperacin; (4) funcin
de socializacin; (5) funcin de autodefinicin; (6) funcin de afectividad; (7)
funcin de orientacin; (8) funcin de educacin y (10) funcin vocacional. La
diferencia est en que cada una de ellas es ms difcil de cumplir cuando se
trata de atender al hijo con discapacidad, pues los recursos y apoyos de todo
tipo se hacen ms necesarios y, en ocasiones, permanentes y, en la mayora
de los casos, las familias no estn preparadas para dar respuesta a las
funciones derivadas de las mismas.
XII.

ESTIMULACION DEL DESARROLLO SOCIO- AFECTIVO

El desarrollo socio-afectivo son todas las caractersticas y cambios de los nios

y nias relacionadas con sus habilidades sociales, su expresin de emociones,
su curiosidad sexual, su autonoma y su autocuidado.
La estimulacin del desarrollo socio-afectivo tiene por objetivo desarrollar en el
nio o nia las bases para su personalidad, la expresin de afecto y
emociones, y las interacciones sociales en los diferentes contextos (hogar,
instituciones educativas y centros recreativos entre otros).
Al realizar ejercicios de estimulacin del desarrollo socioafectivo tenga en
cuenta los siguientes aspectos:

Brindarle al nio o nia expresiones de afecto materno y paterno a

travs del contacto fsico.
Ayudarle a adquirir independencia en su cuidado personal, es decir que
se bae, se cepille, se peine.
Darle la oportunidad de desarrollar su juego cooperativo con otros nios
para obtener metas grupales, como armar un rompecabezas.
Brindarle experiencias para que pueda comprender los diferentes roles
sociales, tales como personas de la comunidad (la polica, el cura etc.)
Promover la solucin de problemas y toma de decisiones de acuerdo a
la capacidad del nio o nia.
Reconocer sus logros y expresrselos con comunicaciones positivas
como muy bien, lo lograste o con premios como caritas felices o
dulces.

XIII.

Ley de legislacin

Se public en el diario oficial El Peruano el reglamento de La Nueva Ley

General de la Persona con Discapacidad N 29973. Dicha ley establece una
serie de beneficios para este sector de la poblacin en diferentes aspectos
como educacin, deporte, salud, cultura y otros.
La ley aprobada por el Congreso de la Repblica el 24 de diciembre del 2012
faculta al Consejo Nacional para la Integracin de la Persona con Discapacidad
(Conadis) a fiscalizar y sancionar el incumplimiento de las medidas de
accesibilidad para las personas con discapacidad y tambin dispone la
obligacin de las empresas del Estado de contratar personas con discapacidad
en una proporcin no menor al 5% de la totalidad de su personal.
Se contempla multas que van desde una Unidad Impositiva Tributaria (UIT),
equivalente a 3 mil 800 soles, hasta 20 UIT o 76 mil soles, segn la gravedad
de la infraccin.

Artculo 5. Rol de la familia El Estado reconoce el rol de la familia en la

inclusin y participacin efectiva en la vida social de la persona con
discapacidad. Le presta orientacin y capacitacin integral sobre la
materia, y facilita su acceso a servicios y programas de asistencia social.

Artculo 11. Derecho a vivir de forma independiente y a ser incluida en

la comunidad
11.1 La persona con discapacidad tiene derecho a vivir de forma
independiente en la comunidad, en igualdad de condiciones que las
dems. El Estado, a travs de los distintos sectores y niveles de
gobierno, promueve su acceso a servicios de asistencia domiciliaria,
residencial y otros servicios de apoyo en la comunidad para facilitar su
inclusin social y evitar su aislamiento y abandono.
11.2 Los establecimientos que prestan atencin a las personas con
discapacidad promueven y facilitan su inclusin familiar y social.

Artculo 35. Derecho a la educacin 35.1 La persona con discapacidad

tiene derecho a recibir una educacin de calidad, con enfoque inclusivo,
que responda a sus necesidades y potencialidades, en el marco de una
efectiva igualdad de oportunidades. El Ministerio de Educacin regula,
promueve, supervisa, controla y garantiza su matrcula en las
instituciones educativas pblicas y privadas de las diferentes etapas,
modalidades y niveles del sistema educativo nacional. 35.2 Ninguna
institucin educativa pblica o privada puede negar el acceso o
permanencia de una persona por motivos de discapacidad.

XIV.

BIBLIOGRAFA
Recuperado de la pgina:
http://www.feaps.org/biblioteca/familias_ydi/capitulo5.pdf
Recuperado de la pgina:
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/33196/1/TDI.%20Trastornos
%20del%20Desarrollo%20Intelectual%20(apuntes).pdf
Recuperado de la pgina:
http://bvs.minsa.gob.pe/local/minsa/1153_MINSA1489.pdf