PRCTICA 4

Prctica 4. Portafolio de
presentacin

APLICACIN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS EN CLASES DE HISTORIA

UNIVERSAL CONTEMPORNEA

AUDIENCIA
Se encuentra dirigida a
estudiantes de Quinto Semestre
de Bachillerato en el Estado de
Veracruz.

ENFOQUE
Enfoques pedaggicos para OER (P), incluidos los
aspectos de enseanza y aprendizaje y enlaces con
el aprendizaje social, aprendizaje constructivo entre
pares;
Soluciones tecnolgicas para REA (T), incluidas
tecnologas clave, estndares, especificaciones (es
decir, metadatos, publicacin, consulta) e
infraestructura;
Modelos
colaborativos
para
REA
entre
Instituciones (CM) y comunidades de inters.

ENFOQUE PEDAGGICO EN EL USO DE

REA:
Incluidos los aspectos de enseanza
y aprendizaje y enlaces con el
aprendizaje social, aprendizaje
constructivo
entre
pares.

SOLUCIONES
DE
TECNOLOGA EN EL
USO DE REA:
Acciones enfocadas al uso de
software
libre,
estndares,
especificaciones (es decir, metadatos,
publicacin,
consulta)
e
infraestructura.

MODELOS COLABORATIVOS
DE
REA
ENTRE
INSTITUCIONES
Y
COMUNIDADES DE INTERS:
Se refiere a aquellas acciones
orientadas a la creacin y
consolidacin de redes acadmicas y
de aprendizaje en grupos o
comunidades de profesores o
instituciones.

ENFOQUE
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los
egresados y egresadas de bachillerato deben poseer, cubrir satisfactoriamente las
necesidades que el estudiantado espera de los planes de estudios actuales con la flexibilidad
requerida de acuerdo a las condiciones socioculturales y econmicas que se encuentran en el
pas.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se
desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten
al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de
aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por
otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada
campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones
a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles
de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica,
teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn al estudiantado de la
enseanza media superior para el ingreso y permanencia en la educacin superior.

DATOS DE IDENTIFICACIN
La asignatura de HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA que pertenece al campo disciplinar de
Ciencias Sociales, en el cual se encuentran tambin las asignaturas de Introduccin a las Ciencias
Sociales, Historia de Mxico I y II, Estructura Socioeconmica de Mxico. Conforme al Marco
Curricular Comn, este campo de conocimiento tiene como una de sus finalidades el desarrollar en
el estudiantado las competencias que les permitan situar hechos histricos fundamentales, que han
tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo, para interpretar su realidad social.
Asimismo, las competencias disciplinares bsicas del campo de Ciencias Sociales estn orientadas a
la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el
espacio, comprendiendo el mundo actual, partiendo del entendimiento de los acontecimientos
mundiales que han marcado el devenir de los siglos XX y XXI con un sentido reflexivo, crtico y
racional. Se enfatiza la formacin del estudiantado en una perspectiva plural y democrtica con el
fin de interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar
prcticas distintas a las suyas, reconociendo sus significado en un sistema cultural en el cual sea
capaz de desenvolverse. De tal manera, la asignatura de HISTORIA UNIVERSAL
CONTEMPORNEA fomenta en el estudiantado la indagacin, la lectura y el tratamiento crtico de
la informacin, la comprensin de la causalidad mltiple, la valoracin del patrimonio comunitario y
el fortalecimiento de los valores como la igualdad, la tolerancia y la solidaridad, as como la
reflexin personal acerca de la importancia de construir conocimiento histrico.

DATOS DE IDENTIFICACIN
BLOQUE III

La crisis econmica de 1929 y la trascendencia de la

Segunda Guerra Mundial.

OBJETIVOS:
Reflexionar sobre la Crisis Econmica Mundial de 1929 y sus
consecuencias a nivel poltico, econmico y social.
Comprender la importancia del desarrollo de la Segunda
Guerra Mundial en el orden geopoltico del Siglo XX y sus
repercusiones hasta nuestro tiempo.
Analizar la importancia de la Organizacin de las Naciones
Unidas en el acontecer mundial actual.
Emplear el uso de los Recursos Educativos Abiertos en el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje de la
asignatura Historia Universal Contempornea.

EVALUACIN
El uso de los Recursos Educativos
Abiertos en el desarrollo del proceso
de enseanza-aprendizaje de la
asignatura
Historia
Universal
Contempornea aplicado al Bloque
II: La crisis econmica de 1929 y la
trascendencia de la Segunda Guerra
Mundial, se complementar con
Actividades: Causas de la Segunda
Guerra Mundial contenido en la Red
de Recursos Educativos Abiertos
procomn
https://procomun.educalab.es/es/art
iculos/actividades-causas-de-lasegunda-guerra-mundial