ndice

Introduo..................................................................................................................... 2
Aprendizagem de Jovens e Adultos....................................................................................... 3
Conceitos de Avaliao em diferentes perspectivas....................................................................3
Funes da Avaliao........................................................................................................ 4
Educao Inclusiva........................................................................................................... 4
Estratgias de avaliao de Jovens e Adultos na perspectiva da Educao Inclusiva...........................5
Concluso...................................................................................................................... 6
Referncias Bibliogrficas.................................................................................................. 7

Introduo
O presente trabalho visa descrever o conceito da avaliao da aprendizagem de jovens e adultos
numa perspectiva da Educao inclusiva. O processo de avaliao uma actividade pertinente e
indispensvel em todo processo de ensino e aprendizagem porque segundo Libnio (2005 p.107),
a avaliao funciona como uma estratgia de ensino de caracter formativo, favorecedor do
progresso pessoal e da autonomia do aluno, oferecendo ao professor subsdios para melhor
controlar e aperfeioar a sua prtica pedaggica.
necessrio avaliar para se tenha clareza dos objectivos e propsitos estabelecidos; para
diagnosticar o processo de aprendizagem e o conhecimento prvio do aluno e segundo Antunes
(2006), avalia de verdade quem pondera, quem examina o aluno e suas circunstncias, quem
pelos caminhos contedos, aprende significaes, e transfere solues, quem descobre a
distncia entre o que sabia e o que se aprendeu e sabe descobrir a zona de desenvolvimento
proximal do aluno e por ela medita sobre suas conquistas. Neste mbito surge a necessidade de
desenvolver neste trabalho o verdadeiro significado de avaliao, suas funes, suas modalidades
e os modelos da sua aplicabilidade e quais so as estratgias que se devem aplicar na avaliao
da aprendizagem de jovens e adultos com vista a garantir uma educao inclusiva.
Visto que a educao deve ser inclusiva em todas as suas prticas pedaggicas, perspectivas e
dimenses, Aranha (2004, p.7) afirma que a dimenso inclusiva educao deve garantir a todos
cidados as condies para uma vida digna, de qualidade fsica, psicolgica, social e econmica,
sendo a escola o espao onde estes objectivos devem se concretizar. E para tal, tem que se ter
uma escola que garanta que cada aco pedaggica e processo de avaliao resultem de uma
contribuio de caracter inclusivo.
Com este intuito, vai se desenvolver neste trabalho uma discusso em torno da conceituao da
avaliao da aprendizagem de jovens e adultos na perspectiva da Educao inclusiva que ser
complementada com uma sistematizao das estratgias de avaliao de Jovens e adultos na
perspectiva desta dimenso educativa.

Aprendizagem de Jovens e Adultos

A aprendizagem de jovens e adultos uma prtica pedaggica que se caracteriza no
enquadramento de jovens e adultos no processo de ensino e aprendizagem que por motivos
vrios no conseguiram ingressar no sistema normal de escolarizao. Segundo o artigo 30 do
boletim da UNESCO publicada no dia 06 de maio de 1992 sobre o ensino de adultos, o ensino
de adultos aquele que organizado para os indivduos que j no se encontram na idade normal
de frequncia dos ensinos geral e tcnico-profissional. submetido ao ensino especial de
alfabetizao de Adultos, jovens que frequentam o ensino primrio bsico com mais de 18 anos e
adultos que frequentam o mesmo nvel ou o secundrio geral com mais de 35 anos de idade. Os
motivos que levam estes jovens e adultos a se envolverem neste tipo de aprendizagem incluem a
falta de oportunidades de ensino na idade normal, falta de vagas nas instituies de ensino,
efeitos de guerra e calamidades naturais, entrada prematura no mercado de trabalho, casamentos
prematuros, pobreza, imigraes.
Os jovens e Adultos neste tipo de aprendizagem precisam de um tratamento especial porque se
sentem excludos no sistema normal de ensino e desta feita h necessidade de implementar-se
uma metodologia prpria, um curriculum especfico que atende as necessidades desta
aprendizagem de jovens e adultos, uma formao cerrada dos seus educadores e uma avaliao
que possibilite uma educao inclusiva e que facilite a insero destes desfavorecidos no
mercado de trabalho.

Conceitos de Avaliao em diferentes perspectivas

Para Kraemer (2006), avaliao vem do latim e significa "valor ou mrito ao objecto em
pesquisa, juno do acto de avaliar ao de medir os conhecimentos adquiridos pelo individuo".
Alm disso, um instrumento valioso e indispensvel no sistema escolar, podendo descrever os
conhecimentos, atitudes ou aptides que os alunos apropriaram e tambm as dificuldades no
processo de ensino-aprendizagem.
O conceito de avaliao perspectivado por Sant'Anna (1998, p.29) que define como sendo um
processo pelo qual se procura identificar, aferir, investigar e analisar as modificaes do
comportamento e rendimento do aluno, do educador, do sistema, confirmando se a construo do
conhecimento se processou seja este de carcter terico ou prtico.
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Libnio (2005) segue o mesmo caminho de Sant'Anna (1998), sendo este da opinio que a
avaliao um diagnstico do ensino realizado, tendo em vista as competncias, as habilidades e
a capacidade de construir o conhecimento.
Os dois autores acima refecidos trazem uma abordagem muito semelhante acerca do conceito de
avaliao visto que os dois se referem que a avaliao um processo de diagnostico ou
identificao de resultados a serem obtidos durante e aps um processo de ensino e
aprendizagem.
Luckesi (1997), no rompe a dimenso acima focada e afirma que a avaliao uma apreciao
qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem, que auxilia o professor
a tomar decises no seu trabalho.

Funes da Avaliao
Na perspectiva de Castro (2008), o processo de avaliao tem trs funes principais:
1. Funo pedaggico-didctica: que diz respeito ao papel da avaliao no cumprimento
dos objectivos gerais e especficos da educao escolar.
2. Funo de diagnstico: permite identificar progressos e dificuldades dos alunos e a
actuao do professor, propiciando condies de mudanas do processo de ensino para
que sejam alcanados os objectivos.
3. Funo de controlo: tem a ver com os meios e a frequncia das verificaes e da
qualificao dos resultados escolares possibilitando o diagnstico das situaes
didcticas.

Educao Inclusiva
Na busca de uma definio explcita do conceito de Educao Inclusiva, comea-se por discutir o
conceito de incluso. A incluso, segundo Freire (2008), um movimento educacional, mas
tambm social e poltico que vem defender o direito de todos os indivduos participarem, de uma
forma consciente e responsvel, na sociedade de que fazem parte, e de serem aceites e
respeitados naquilo que os diferencia dos outros.
No contexto educacional, vem, tambm, defender o direito de todos os alunos desenvolverem e
concretizarem as suas potencialidades, bem como de apropriarem as competncias que lhes
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permitam exercer o seu direito de cidadania, atravs de uma educao de qualidade tendo em
conta as suas necessidades, interesses e caractersticas.
Para Glat (2007) a Educao Inclusiva significa um novo modelo de escola em que e possvel o
acesso e a permanncia de todos os alunos, e onde os mecanismos de seleco e discriminao,
at ento utilizados, so substitudos por procedimentos de identificao e remoo das barreiras
para a aprendizagem. Na mesma perspectiva, Aranha (2000) considera que a educao tem, nesse
cenrio, papel fundamental, sendo a escola o espao onde se deve favorecer, a todos os cidados,
o acesso ao conhecimento e o desenvolvimento de competncias. Sendo assim, ainda na ptica
deste autor, a escola inclusiva aquela que garante a qualidade de ensino educacional a todos os
alunos, reconhecendo e respeitando a diversidade e respondendo a cada um de acordo com as
suas potencialidades e necessidades.

Estratgias de avaliao de Jovens e Adultos na perspectiva da Educao Inclusiva

Na viso de Almeida (2009), nas escolas inclusivas a avaliao de aprendizagem de jovens e
adultos deve ter caractersticas diferentes s das escolas tradicionais. Para uma avaliao que
esteja virada uma educao inclusiva tem que obedecer as seguintes estratgias:
i.

Avaliao

da racionalidade

deve

ser

emancipadora dentro

comunicativa

que busca

do

do

paradigma

entendimento

pelo

dilogo, como forma de se chegar a verdade, colectivamente, no

ii.

elimina os conflitos.
Avaliaes devem ser contnuas - baseando-se em inmeras fontes
para a obteno de informaes sobre o desempenho dos alunos e

iii.

fornecem pistas para corrigir estratgias de ensino-aprendizagem.

Uso da Teoria de Garden esta teoria sugere mltiplas maneiras de avaliar os alunos e
assegura que os alunos devem ser capazes de mostrar competncia em uma determinada
habilidade, assunto, rea de contedo ou domnio de qualquer uma de vrias formas. Esta
estratgia de avaliao permite que se v alm de avaliar a aprendizagem, permitindo
entender o valor do aluno, propiciando o seu crescimento como individuo e integrante de
uma sociedade.

Concluso
Em suma, o presente estudo desenvolveu-se com o objectivo de analisar o conceito
de avaliao de aprendizagem de jovens e adultos na perspectiva da Educao
Inclusiva. A avaliao da aprendizagem um componente de maior importncia no
processo de ensino e aprendizagem e por meio da avaliao que se traam as
necessidades e possibilidades dos alunos, mediante determinadas caractersticas,
especificidades e condies pelos quais se responsabiliza.
A avaliao tambm deve ser aplicada na aprendizagem de jovens e adultos, mas
visto que este tipo de aprendizagem se insere na educao especial, o tipo de
avaliao administrada deve ter estratgias diferente que garantam uma educao
inclusiva. A Educao Inclusiva defende o direito de todos os indivduos a participarem, de

uma forma consciente e responsvel, na sociedade de que fazem parte, e de serem aceites e
respeitados naquilo que os diferencia dos outros.
Para uma avaliao de aprendizagem de jovens e adultos inclusiva, tem que ser
emancipadora dentro

do

paradigma

da racionalidade

comunicativa

que busca do entendimento pelo dilogo, como forma de se chegar a

verdade, colectivamente, no elimina os conflitos; ser contnua, baseando-se
em inmeras fontes para a obteno de informaes sobre o desempenho
dos

alunos

fornecem

pistas

para

corrigir

estratgias

de

ensino-

aprendizagem e usar a Teoria de Garden que sugere mltiplas maneiras de avaliar os alunos
e assegura que os alunos devem ser capazes de mostrar competncia em uma determinada
habilidade, assunto, rea de contedo ou domnio de qualquer uma de vrias formas.

Referncias Bibliogrficas
Almeida, M. (s/d). Acesso e Permanncia com Sucesso: a avaliao escolar do aluno.
Recuperado aos 25.08.16. Disponvel em httpp//www.educacao.salvador.ba.gov.br/
Aranha, M. (2004). Educao Inclusiva: a escola. Recuperado aos 25.08.16. Disponvel em
httpp//www.portal.mec.gov.mec/seesp/arquivos/pdfaescola.pdf
Castro, A. (2008). Didctica e Andragogia. (1 ed.). Rio de Janeiro: GPS. Recuperado aos
25.08.16.Disponvel em httpp//www.awulad.us.com/awu/docs/DidacticaeAndragogia.pdf.
Glat, R. (2007). Educao Inclusiva: cultura e cotidiano escolar. Rio de Janeiro: o Autor.
Kraemer, M.P. (2006). Avaliao da aprendizagem como construo do saber. Recuperado aos
25.08.16. Disponvel em httpp//wwwrepositorio.ufsc.br/handle
Libnio, J. (2005). Didctica. So Paulo: Cortez Editora.
Luckesi, C. (1998). Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez.
Sant' Anna, I. M. (1995). Porque avaliar? Como avaliar? Critrios e instrumentos. (3 ed.). Rio
de Janeiro: Vozes.
www.unesco.org. Lei no 6/92 UNESCO. Ensino de adultos. Recuperado no dia 28 de Agosto de
2016, pelas 15:00 horas